جميع اعمال الاستاذ / خالد عبدالسميع قاسم

[خالد قاسم]

ميثاق شرف المعلم المصري "
أولا: واجب المعلم نحو ربه :
إيمان المعلم بالله هو زاده علي الطريق وتقوي الله إخلاصه فيالعمل وتفانيه في أدائه فليكن رائد المعلم خشية الله في السر والعلن وليعمل علي حبالله في قلوب تلاميذه وليفجر بذلك نبعا لا ينصب للقيم الكاملة .
ثانيا : واجب المعلم نحو نفسه :
يكون المعلم علي مستوي من الخلق الكريم إذ أنه المثل الأعلىلتلاميذه في سلوكه وعاداته ومظهره مستهديا في ذلك بالقيم الدينية والخلقيةوالاجتماعية التي ينهض بها تراثنا العربي الأصيل وليكن له من ضميره الموجه والرقيب
ثالثا : واجب المعلم نحو مهنته :
أ- يعتز المعلم بمهنته فان اعتزازه واحترامه لتقاليدها احترامالنفسه
ب- يسعى المعلم دائما في طلب العلم والاستزادة منه ويعنيبالانتظام في برامج التدريب
ج- يسهم المعلم إسهاما فعالا في البحوث التربوية والخاصة بنظمالتعليم وطرق التدريس ونقد المناهج مقترحا الوسائل الكفيلة بتحسين أسلوب العمل ورفعمستوي الأداء
د- يشترك المعلم بإيجابية في الجماعات والهيئات التي تعمل عليرفع شأن مهنته ويلزم بالإسهام في اللجان وحلقات البحث التي يدعي إليها
و- يتفهم واجباته ودروه في اللجان والمجالس المدرسية ويدركبوعي مسئوليته نحو نقابيته واحترام دستورها ويثري بمجهوده أنشطتها

رابعا : واجب المعلم نحو مدرسته :

أ- نحو الزملاء :
1- المعلم مع الزملاء مشارك ومسئول عن تحقيق المدرسة لرسالتهامطالب بأن يمد يد العون لحل مشكلاتها الفنية والاجتماعية
2- المعلم بين زملائه عضو يعمل بروح الفريق تعاونا وتكافلاوإيثارا متبادلا للخبرات في جو يسوده تبادل الاحترام والعلاقات الإنسانيةالطيبة
ب- نحو تلاميذه :
1-الطالب رأس مال بشري ينميه ليحقق حياة أفضل لنفسهووطنه
2- رسالة المعلم إنسانية فيبذل كل جهد للنهوض بتلاميذه وهمأمامه سواسية بلا محاباة أو تفرقة وأسرارهم وديعة في ذمته وأمانة لا تكشف إلالضرورة قصري
3- معاملة للتلاميذ تقوم علي أساس من الفهم الكامل لخصائص
واحتياجات نموهم
4- يربي المعلم في تلاميذه الشخصية المتكاملة التي تتميزباحترام الحقائق الموضوعية والتفكير العلمي وحب الاستقلال والحرية وتقدير النظاموالمسئولية والإقبال علي البحث العلمي والإطلاع والنقد والبناء
5- يراعي الإخلاص والأمانة في تقويم أعمال التلاميذ بصدق ودقةوأمانة ودقة وعدالة
خامسا : واجب المعلم نحو أسرته :
المعلم للأسر ته الأب فيجمعها حول أهداف أساسية ومثل علياويشدها برباط المحبة والتعاطف والحنان فان استقرار المعلم في أسرته ينعكس عملاوإنتاجا
سادسا : واجب المعلم نحو أولياء الأموروالبيئة :
1- المعلم ليس مدرسا داخل مدرسته فحسب لكنه رائد في البيئةالتي يعيش فيها يهتم بمعرفة مقوماتها ماديا ومعنويا 000 منظماتها ومؤسساتها وكل مايتصل بنواحي الحياة فيها
2- الربط بين مناهج المدرسة وبين البيئة عمل تربوي واجتماعيهام
3- تربية الأبناء شركة بين الآباء والمعلمين تفرض التعاونالإيجابي بينهما
4- المعلم بين الناس رسول خير وحب وسلام
سابعا: واجب المعلم نحو وطنه :
أ - بتابع المعلم القضايا القومية والأحداث الجارية بما يمكنهمن توجيه العملية التعليمية والتربوية والتوجيه القومي السليم
ب- يتحسس المعلم مشكلات مجتمعه فيبصر المواطنين بها ويشاركهمفي معالجتها
ج- إيمانا بالخط الديمقراطي الذي ارتضاه مجتمعنا نظاما ومنهاجاوجب علي المعلم التوعية بالقيم الديمقراطية حتى تصل جذورها إلي أعماق حياتنا قيماومسلكا
ثامنا: واجب المعلم نحو الوطن العربي :
أ- يعمق المعلم التلاحم بين عمله المهني وواجبة القومي فينزعفي عمله التربوي إلي توجيه التربية لخدمة الأهداف القومية عن طريق بناء شخصيةالإنسان العربي الأصيل
ب- يغرس في تلاميذه الإيمان بأن الأمة العربية واحدة يجمعهاأمل واحد ومصير واحد
ج- يعمل المعلم علي تأصيل العزة القومية وإعلاء التراث العربيوخلق رأي عام حر ناضج حول قضايا الأمة العربية
د- رسالة المعلم الثقافية التعليمية أرجاء الوطن العربي شرفوواجب يؤديها خير أداء في إخلاص وإيمان
تاسعا: إنسانية المعلم :
أ - يسهم المعلم في تجسيد قيم الإنسانية ويبثها في عقول أبنائهويؤصلها في نفوسهم وصولا إلي الرخاء العام وسعيا إلي نشر السلام
ب - يحترم المعلم المضمون الإنساني في كيان كل إنسان بغض النظرعن الفروق الفردية بين الناس

"القسم "

يؤدي المعلم القسم التالي :
” أقسم بالله العظيم أن أودي عملي بصدق وأمانة وأن أحترمقوانين المهنة وآدابها وأن ألتزم بميثاق شرف المعلم والله علي ما أقول شهيد ”

قَـــسَـــــــــــــــــــم ُالْمُعَـــلِّــــــــــــــــــــــمُ

أُقســـــــــــمُ باللــــــــــــــهالعظيــــــــــــــــــــــم
وأن أحترمقوانين المهنة وآدابها وأن ألتزم بميثاق شرف المعلم أنأٌؤَدى واجبـــــــــــــــــىبإخـــــــــــــــــــــــلاص

وأن أبــذل ما فـى وسعــــــى لأُعِــدَّ جيــلاًنافِعــاً لوطنــــى .
وأنأسعــــــى دائمــــــــــــاً لإكسـابهــم القيـــموالمبادئ

وأن أحرصعلى تزويدهم بالمعلومات والمهارات النافعة لهمولوطنهم

وأنأعاملهــــــــــــم معاملـــــــــــــــــة أبنائـــــــى .

واللـــــهٌ علــــى مـــــــــا أقـــــــولٌشهيــــــــد

يعتبر الاصلاح المتمركز على المدرسة نقلة نوعية في ادارة التعليم للوصول الى المدرسة لتنميتها وتحسينها باعتبارها الوحدة الرئيسية التي يتم فيها فعل التغيير والتطوير . ويتم التطوير وفق هذا المدخل على أساس دعم الصلاحيات الادارية والمالية والاكاديمية للادارة على مستوى المدرسة وفقاً لاحد المبادئ التنظيمية في هذا المدخل وهو مبدأ الادارة المتمركزة على المدرسة . حيث تتمكن المدرسة من ادارة عمليات التغيير والتطوير الخاصة بها لتحسين أدائها والوصول الى نواتج تعليمية عالية الجودة لدى تلاميذها في المهارات والمعارف والقيم والاتجاهات واعداد نفسها للاعتماد التربوي وضمان الجودة . ويتطلب هذا المبدأجعل المدارس والمجتمعات المحيطة بها أكثر وعياً بالحاجة الى ادارة فعالة وهادفة وفي نفس الوقت اعطاء مزيد من المرونة للمدرسة لتوجيه مواردها لتفي بالاحتياجات التربوية المطلوبة لتنمية وتعليم أبنائها . وثمة مبدأ آخر هام من مبادئ الاصلاح المتمركز على المدرسة وهو المبدأ الذي يؤكد على تحقيق مشاركة فعالة بين الحكومة والمدرسة والمجتمع المدني في اطار جهود دعم اللامركزية والادارة المتمركزة على المدرسة

ان تطبيق الاعتماد التربوي في مدارسنا يمثل احدى الاليات الداعمة لضمان جودة التعليم الذي تقدمه هذه المدارس لابنائنا وهو أمر بات يمثل مطلبا ً ملحا تمليه حاجتهم الماسة إلى نوعية تعليمية عالية الجودة تمكنهم من التعايش الامن مع تحديات حضارة مجتمع المعرفة وما تتسم به هذه الحضارة من سيطرة العلم والمعرفة على مناشط الحياة كافة ، الأمر الذي باتت معه المنافسة شديدة الضراوة بين الافراد على اكتساب المعرفة والسيطرة على العلم ، كما تعاظم التسارع بين المجتمعات على تطوير نظمها التعليمية لتصبح أكثر قدرة على بناء الفرد المنتج للمعرفة والمبدع للتكنولوجيا

ما المبادئ الأساسية
للإصلاح المتمركز على المدرسة؟

•

إصلاح نظام التعليم يبدأ من داخل المدرسة فالمدرسة هي ”وحدة التغيير"

•

لكل مدرسة واقع خاص يحدد من خلال تقويم ذاتي موضوعي تبنى عليه خطة التحسين المدرسي

إصلاح قائم على المعايير القومية بهدف تحقيق جودة التعليم

•

الإصلاح يتحقق بمشاركة جميع الأطراف المعنية من داخل وخارج المدرسة

و بدء تنفيذ اللامركزية فى التعليم قبل الجامعى بشكل كامل اعتباراً من العام المالي القادم2010/2011 ، الفروع الإقليمية لهيئة الأبنية التعليمية تتبع المحافظين اعتبارا من العام القادم.

أعلن الدكتور أحمد زكى بدر وزير التربية والتعليم عن ، مشيداً بتجربة اللامركزية التى تم تطبيقها فى محافظات الفيوم والاسماعيلية والأقصر والتى أدت لحدوث طفرة إدارية وتحسن ملموس فى مستوى العاملين فى مجال التعليم بهذه المحافظات، مؤكداً على إن تطوير وتنفيذ مدارس جديدة خلال الفترة القادمة سوف يتم من خلال فروع هيئة البنية التعليمية التى سوف تتبع سلطات المحافظين مباشرة، وستنحصر مهمة إدارة هيئة الأبنية التعليمية فى العاصمة المركزية فى التنسيق فقط .

جاء ذلك خلال اجتماع اللامركزية المالية فى التعليم قبل الجامعى والذى حضره وزيرا التنمية الاقتصادية والتنمية المحلية ومحافظو 26 محافظة لتقييم تجربة اللامركزية فى 3 محافظات، وقال الدكتور الوزير أن تخطيط وإنشاء وتطوير جميع أعمال المدارس سيكون لا مركزيا اعتبارا من العام القادم, وأشار إلى أن تطوير المدارس الفنية والعادية هذا العام تم بعد أخذ رأى كل محافظ هذا العام فقط لضمان سرعة الأداء ، ولكنها ستكون لا مركزية من العام القادم، وأشار إلى بدء تدريب 190 ألف متدرب فى مختلف المحافظات فى مجال تطبيق اللامركزية.

وأكد اللواء محمد عبدالسلام المحجوب وزير التنمية المحلية ضرورة توفر الرغبة والقدرة لدى الطرف الذى ستحول إليه مسئوليات اللامركزية على تحمل هذه المسئوليات، وأشار إلى وجود تحديات ثقافية ومؤسسية وبشرية ينبغى مواجهتها.

وأكد الدكتور عثمان محمد عثمان وزير التنمية الاقتصادية ضرورة أن يكون المحافظ وأجهزته قادرون على تحديد المدارس المطلوب إنشاؤها ونوعيتها وأماكنها. وأعلن أن الاستثمارات الحكومية تبلغ 30 مليار جنيه سوف يتم توزيعها على المحافظات، ويكون كل محافظ هو المسئول عن تحديد اوجه إنفاق هذه المبالغ. وقال إن الدافع الرئيسى لتفعيل اللامركزية المالية هو كفاءة استخدام الموارد؛ لأن الاستمرار على نفس النمط فى بناء المدارس مركزيا يعنى استمرار الخلافات بين المحافظين والحكومة المركزية، وأعلن "عثمان" ان الوزارات المركزية هدفها وضع سياسات فقط فى نظام اللامركزية، وسيكون المحافظ هو المسئول عن تنفيذ هذه السياسات وفقا لظروف كل محافظة.

وأبدى المستشار عدلى حسين محافظ القليوبية تقديره الشديد لكلمات الوزراء قائلا: إن ما سمعه هو نغمة جديدة ستؤدى إلى منح سلطات أكبر للمحافظين، وأن المحافظ وفق هذا النظام لم يعد موظفا ، وطالب بتشريع جديد يؤكد هذه الاختصاصات الجديدة للمحافظين، وتوجه بالشكر للوزراء الثلاثة على هذا التوجه، وأكد أن النظام المركزى فى الإدارة لا يؤدى إلى إحداث تنمية حقيقية.

وخلال الاجتماع استعرض الدكتور رضا أبوسريع مساعد أول وزير التربية والتعليم نتائج تجربة اللامركزية فى التعليم قبل الجامعى بمحافظات (الفيوم والاسماعيلية والأقصر) ، كما استعرض الأسس التى يتم توزيع الاعتمادات المالية بمقتضاها على مديريات التربية والتعليم بالمحافظات.

واستعرضت الدكتورة لبنى عبداللطيف مستشار أول وزير التنمية المحلية ومنسق عام اللامركزية برنامج دعم التطبيق المحلى للامركزية.

وطالب اللواء عبدالجليل الفخرانى محافظ الاسماعيلية بدور أكبر للمجتمع المدنى فى صيانة المدارس وبرامج التغذية المدرسية فى ظل النظام الجديد للامركزية فى التعليم كما طالب بخطة إعلامية لتمهيد المجتمع ونشر ثقافة اللامركزية، وإقناع المواطنين بأن هذا أفضل لهم، وطلب أن تكون شروط التعاقد مع المدرسين بواسطة المحافظة وحسب ظروفها.

وشدد اللواء محسن النعمانى محافظ سوهاج على ضرورة حل قضية ديون هيئة الأبنية التعليمية قبل إقرار النظام الجديد.

وقال الدكتور سمير فرج محافظ الأقصر أن ما سمعه وزير التربية والتعليم يعبر عن شجاعة وجرأة لأن تجربة اللامركزية خلال الفترة السابقة كشفت عن أنها لم تكن مطبقة بشكل كامل، وأن هذا الاتجاه الجديد يظهر أن وزير التربية والتعليم جاد فى حل هذه المشاكل.

مفهوم الجودة الشاملة [IMG]file:///C:/DOCUME%7E1/ADMINI%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif[/IMG]

هي محاوله إيجاد ثقافة متميزة وسائدة بين العاملين بالمدرسة حول سبل أداء العمل بشكل صحيح من البداية من أجل تحقيق جودة المنتج التعليمي بصورة أفضل وفاعلية أكبر .
وهى تهدف إلى إحداث تحسين مستمر في جودة المؤسسة التعليمية والمساءلة المستمرة بهدف إحداث تطوير مستمر )
وهى أيضا عمليه بنائية تهدف إلى تحسين المنتج النهائي ولا يمكن اعتبارها عمليه خيالية أو معقدة حيث تستند على الإحساس العام للحكم على الأشياء ويتطلب ذلك تحسين ظروف العمل لكل العاملين داخل المؤسسة .

عمل الشيء الصحيح بالطريقة الصحيحة من أول مرة وفي كل مرة

الوفاء بمتطلبات العميل المتفق عليها ضمنياً أو تحديداً بأقل سعر من أول مرة، وفي كل مرة

الالتزام والإيفاء بمتطلبات العملاء

ملاءمة المنتج أو الخدمة للغرض أو الاستخدام

أسس الجودة الشاملة[IMG]file:///C:/DOCUME%7E1/ADMINI%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif[/IMG]

وهى تتمثل في الآتي :-
أ/ الثقافة
وهى تعنى مجموعه الأفكار والقيم التي تربط كيان المؤسسة وإدارة الجودة الشاملة التي تستطيع أن تخلق ثقافة تظهر فيها القيم والمبادئ الخاصة ببيئة العمل المدرسي
ب- الالتزام
إن التنظيم الناجح لإدارة الجودة يولد شعورا قويا بالفخر والاعتزاز ويؤكد أن الفرصة متاحة لجميع العاملين لمباشرة التطوير . فالالتزام إحساس ينتقل من فرد لأخر كما يجعل الأفراد يعملون بنظام جماعي من أجل إحاطة الآخرين علما بالفرص المتاحة لتحقيق التطوير والتحديث
ج- الاتصال
فالتنظيم الناجح لإدارة الجودة يلعب فيه عنصر الاتصال دوراً أساسيا وهاماً بحيث ينبغي أن يكون اتصالا قويا وبسيطاً ومؤثراً في ذات الوقت سواء كان داخل فرق العمل أو بين فرق العمل بعضها البعض وأن يكون مبنيا على الحقائق والشفافية بعيداً عن الإشاعات والتكهنات .[IMG]file:///C:/DOCUME%7E1/ADMINI%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif[/IMG]

ركائز الجودة الشاملة :-[IMG]file:///C:/DOCUME%7E1/ADMINI%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif[/IMG]

هناك مجموعه من الركائز الأساسية للجودة الشاملة للمؤسسة التعليمية يمكن إيجازها فيما يلي
(1) الهيكل التنظيمي :- تعتمد المؤسسة على هيكل تنظيمي يتسم بتعدد المستويات الإدارية مما يؤدى إلى صعوبة الاتصال وانخفاض معدلات الأداء وزيادة فرص الهدر في الإنفاق والجهد والوقت ويتطلب ذلك تقليل عدد المستويات الإدارية ووجود وسائل اتصال فعالة للتنسيق والتكامل بين هذه المستويات والاعتماد على الخطوط الأفقية في الإدارة بهدف إعطاء المزيد من الاتصال الجانبي بين الوظائف والتخصصات
(2) التميز :- تحقق المؤسسة التعليمية مركزا متميزا لها من خلال تقديم برامج تعليمية جيده وتحديثها وتطويرها باستمرار .
(3) التركيز على الجودة : - ويتم من خلال تحقيق التطابق بين مواصفات الخريجين ومتطلبات المرحلة التعليمية التالية أو متطلبات المجتمع واستثمار خبرات الأفراد من أجل التحفيز والابتكار وإطلاق الطاقات الكامنة
(4)التحسين والتطوير المستمرين :- بمعنى أن يكون للمؤسسة التعليمية طرقها الفعالة في أداء العمل من خلال توفير تقنيات ملائمة وطرق تربويه ووسائل ملائمة للحكم على نوعية المخرجات والرقابة عليها من أجل التطوير والتحسين المستمرين .
(5) التغير الثقافي:- ويقصد به التغير في الأساليب الفنية المطبقة حاليا وكذلك التغير في الفلسفة الإدارية الحالية ، والحاكمة للسلوك وأيضا التغير في المبادئ والقيم والمثل السلبية السائدة في المجتمع المدرسي وتحويلها إلى قواعد ونظم ومعايير جديدة تساعد على تحويل الأفراد داخل المدرسة إلى الجودة الشاملة وبقناعه كاملة .
(6)جودة القيادة :- القيادة من العناصر الفاعلة والمؤثرة في تحقيق الأهداف وهى التي تسعى إلى إدارة التغيير داخل المؤسسة لذا يجب التركيز على توافر جميع الصفات الايجابية والفعالة فيمن يتولى مسئولية الإشراف والقيادة بالمدرسة وإمكانية الاستثمار الأمثل لجميع الموارد البشرية ، وتوجيه طاقاتها لخدمة المجتمع والبيئة المحيطة .
(7) الرؤية المشتركة:- وتعنى ضرورة الوعي وإدراك مفهوم الجودة الشاملة في مجال التعليم لدى جميع الأطراف ذات الصلة به ، وذلك حتى يعطى الجميع الجهود الزائدة المرجوة لخدمة الأهداف التعليمية .

إدارة الجودة الشاملة[IMG]file:///C:/DOCUME%7E1/ADMINI%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif[/IMG]

مفهوم إدارة الجودة :-
هي مدخل لتحسين منظومة العملية التعليمية بوجه عام بما تتضمنه من معلم ومتعلم وإدارة مدرسيه ومبنى مدرسي وبيئة تعليمية ومناخ مدرسي ، وما يتطلبه ذلك من دعم وتحسين العمليات التعليمية وتكنولوجيا التعليم مما يسهم في تحسين مخرجات التعليم .
أهداف إدارة الجودة الشاملة :-
أ- أن تكون المؤسسة هي الأفضل دائما مع وجود أقل قدر ممكن من التقلبات في جودة المخرجات أو الخدمة التعليمية.
ب- أن تكون المؤسسة هي الأسرع دائما بتقديم أفضل الخدمات التعليمية .
ج- التحسين المستمر في المؤسسة من خلال تحسين الجودة وتخفيض معدل التسرب والاستبقاء
د- نظام توكيد الجودة في التعليم يخدم هدفين أساسيين هما :-
* أنها تهدف إلى تحسين جودة التعليم والتعلم .
* حساب التكلفة بالنسبة لجودة أنشطه التدريس واستخدام المصادر المتاحة لتحقيق الجودة
هـ- تحسين رضا الطلاب والمعلمين وذلك من خلال إكسابهم المهارات والاتجاهات والمعارف التي تشبع احتياجاتهم لمواجهة احتياجات سوق العمل .
و- زيادة ثقة الطلاب والمعلمين من خلال شعورهم بأهمية الدور الوظيفي الذي سيقومون به .
ز- تكامل كل العناصر التي تؤثر في جودة المخرجات التعليمية .
ح- وضوح أهداف جودة النظام لكافة الأفراد على اختلاف مستوياتهم ووظائفهم.
ط- عمل تحليل لاحتياجات الطلاب من الجودة مع تصميم معايير خاصة لقياس الأداء والنتائج.
ى- التخطيط لعمليات مراقبه الجودة من خلال تواجد فريق للتوجيه التربوي والمتابعة .
ك- تنظيم برامج للتدريب المستمر وتحسين الأداء .
ل- زيادة الفاعلية التنظيمية من خلال توفير القدرة على العمل الجماعي.
أهميه إدارة الجودة الشاملة
أ- الاستخدام الأفضل للموارد المادية والبشرية المتاحة .
ب- أداء العمل بالشكل الصحيح من أول مرة .
ج- تقديم الخدمة بصورة تشبع حاجات المتعلم بما يعود على المجتمع .
د- وضع بعض المعايير لقياس الأداء .
هـ- إيجاد وسائل متنوعة لرفع معنويات العاملين .
وهذا يؤدى إلى ما يلي :-
أ- كفاءة عالية في الأداء . ب- علاقات عمل وتوظيف أفضل .
ج- تنسيق تعاوني للجهود . د- توحيد واستمرارية لأهداف الجودة.
هـ- حلول علمية منظمه للمشاكل . و- تحسين الاتصال والتعاون .
ز- زيادة الابتكارات والتحسين المستمر . ح-وجود مناخ علمي أفضل .
ط- تشجيع وتنميه مهارات العاملين . ى- الرؤية الواضحة والواعية لكل عنصر بالمدرسة.[IMG]file:///C:/DOCUME%7E1/ADMINI%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif[/IMG]

ضمان الجودة :-[IMG]file:///C:/DOCUME%7E1/ADMINI%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif[/IMG]

ويقصد به نظام أساسه منع وقوع الخطأ وضمان الأداء الجيد من أول مرة وهو يعتبر نظاماً وقائياً كما تشير إلى ذلك كلمة ضمان فهي تعنى منع حدوث الأخطاء وليس تصحيحها مرة بعد مرة ويتحقق ذلك من خلال طريقتين لضمان الجودة داخل المدرسة هما :-
1- الاعتماد :- وهذه الطريقة تركز على مدخلات النظام التعليمي وتفترض هذه الطريقة أنه إذا وجدت الجودة العالية للمدخلات ستكون النتيجة جودة عالية في المخرجات
2- التقييم :- وترتكز هذه الطريقة على أهميه تقييم مخرجات المدرسة مثل إنجاز الطالب والتخرج والوظيفة والدرجة العلمية التي يتم اعتمادها من المؤسسة التعليمية ومتطلبات سوق العمل .
ويتم تحقيق ذلك من خلال :-
(1) إدراك المدرسة لأهمية التقويم " الذاتي والخارجي " ومشاركة جميع العاملين بالمدرسة والطلاب والمجتمع المحلى . وذلك يتم من خلال :-
* تقوم المدرسة بتقويم ذاتي شامل لأدائها.
* تخضع المدرسة لتقويم خارجي شامل .
* توجد آليات ووسائل لمشاركة المجتمع المحلى في الرقابة والتوجيه.
(2) إدراك العاملين بالمدرسة لأهمية المحاسبية بما يحقق رؤية المدرسة ورسالتها . بحيث يتم الآتي :-
* ضرورة تواجد تحديد واضح للأدوار والمسئوليات .
* ضرورة تواجد آليات لتحقيق المحاسبية على المستوى الفردي ومستوى اللجان
*إعداد تقارير عن الأداء بصفة دوريه " أسبوعيه-شهريه-نصف سنوية – سنوية "
* ضرورة تواجد قوائم لاختبارات التقويم الذاتي لمختلف الآداءات بالمدرسة
(3) قيام المدرسة بعمليات جمع وتحليل البيانات للتخطيط والإعداد لبرامج التطوير المدرسي . بحيث يتم الآتي:- * ضرورة تواجد أساليب متنوعة لجمع البيانات .
* ضرورة تواجد آلية لتحليل البيانات واستخراج النتائج .
* ضرورة تواجد خطه لتطوير وتحسين المدرسة في ضوء نتائج تحليل البيانات .
* ضرورة تواجد برامج لتحسين وتقويم المدرسة في ضوء تحديد واضح للأهداف

ضبط الجودة [IMG]file:///C:/DOCUME%7E1/ADMINI%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif[/IMG]

ويشير هذا المجال إلى عمليات التقويم المستمرة وجمع البيانات وتحليل المعلومات واستخدام النتائج لإحداث تحسين مستمر في جودة المؤسسة التعليمية والمساءلة المستمرة بهدف إحداث التطوير المستمر .
وتعرف أيضا بأنها مراجعة المنتجات وفق مواصفات ومعايير محددة ، ومثل هذه المراجعة والضبط لا تتم في نهاية المرحلة فقط بل يجب أن تتم في كل خطوة من الخطوات ومع كل برنامج من البرامج ، وكل عمليه من العمليات ، بحيث تتأكد من مطابقة الإجراءات للمواصفات المطلوبة والمعايير المحددة للمنتج التعليمي .
الفوائد التي تترتب على مراقبة وضبط الجودة :
وهى تتمثل في الآتي :-
1- رفع كفاءة العمليات داخل المدرسة مع زيادة إنتاجيه العاملين .
2- توفير ظروف الأمان والسلامة في العمل داخل المدرسة .
3- الضمان التام لانتظام وثبات درجة جودة المنتج التعليمي .
4- تطوير وتحسين وتنويع العمليات ورفع مستوى الأداء .
5- تحسين العلاقة بين المدرسة والعملاء المستفيدين .
6- مواجهة المنافسة الحادة في بيئة المجتمع للنهوض به .

نموذج متابعة احتياطات السلامةبالمدرسة

إن عملية متابعة احتياطات السلامة والصحة المهنية بالمدرسة بصفة مستمرة يساعد على اكتشاف مواطن الخطورة والإبلاغ الفوري عنها يضمن سلامة وصحة شاغلي المدرسة وتوفير بيئة تربوية آمنة خالية من مسببات الحوادث والإصابات، وسوف يسهل دليل التفتيش التالي عملية تقييم البيئة المدرسية من قبل منسق ولجنة السلامة والصحة المهنية بالمدرسة:
اسم المدرسة :
اسم منسق السلامة : هاتف : فاكس:

أولاً : أجهة إنذارالحريق

نعم

لا

1- هل يوجد جهاز إنذار حريق بالمدرسة؟
2- هل يوجد شركة صيانةلأجهزة إنذارالحريق؟
3- ما اسمشركة الصيانة؟
4- آخر تاريخ صيانة؟
5- ما هي المباني التي يشملها جهاز إنذارالحريق؟

الإجراءات الواجباتخاذها
1- قيام إدارة المدرسة بالاتصال بالشركة لإجراء الصيانة .
2- قيام إدارة المدرسةبمخاطبة إدارة الخدمات لعمل اللازم نحو صيانة الجهاز .
3- قيام إدارة المدرسةبمخاطبة إدارة الخدمات لتجهيز المدرسة بجهاز إنذار .
4- قيام إدارة المدرسةبمخاطبة إدارة الخطط والبرمجة لعمل اللازم .

ثانياً : أجهزة إطفاء الحريق

نعم

لا

1- هل أجهزة إطفاء الحريق تتملها الصيانة بصفة دورية ؟
2- ما اسم شركة الصيانة ؟
3- هل أجهزة الإطفاءموزعةبالمباني في أماكن يسهل الوصول إليها بسرعة؟
4- ما هو آخر تاريخصيانة؟
5- هلأجهزة إطفاء الحريقتتناسب كماً وكيفاً مع حجمالمدرسة ؟
6- هل تم تدريب العاملين بالمدرسة على استخدام مطفأتالحريق ؟

الإجراءات الواجباتخاذها
1- قيام إدارة المدرسة بالاتصال بالشركة لإجراء الصيانة .
2- قيام إدارة المدرسةبإعادة توزيع أجهزة الإطفاء على جميع المباني .
3- قيام إدارة المدرسة بمخاطبةإدارة الخدمات لتوفير عدد ( ) .
4- قيام إدارة المدرسة بالتنسيق معوحدة السلامة للتدريب العاملين .

ثالثاً : المرافق الصحية

نعم

لا

1- هل العاملين بالمقصف لديهمشهادات صحية ؟
2- هل يوجد حواجز أمام المقصف لتنظيم التلاميذ أثناء الشراء ؟
3- هل يتم التأكد من صلاحية الأطعمة والمشروبات المقدمة بالمقصف ؟
4- هل يتم استبدال فلاتر ( مرشحات ) مبردات مياه الشربونظافة خزانات المياه؟
5- هل يتمالتأكد من صلاحية المياه ونسبة الملوحة بها بصفة دورية ؟
6-هل يوجد مبردات تحتاج لصيانة أو تركيب ؟
7- هل جميع صنابير المياه سليمة ولا يوجد منها تسرب للمياه؟
8- هل يتم نظافة دورات المياه وجميع المباني المدرسية؟
9- هل عدد دورات المياه يتناسب مع أعداد الطلاب والعاملينبالمدرسة؟

الإجراءات الواجباتخاذها
1- قيام إدارة المدرسة بطلب شهادات صحية للعاملين من المتعهد.
2- قيام إدارةالمدرسة بمخاطبة إدارة الخدمات لتوفير حواجز أمام المقصف .
3- قيام إدارةالمدرسة بالمتابعة المستمرة لصلاحية الأطعمة المقدمة بالمقصف .
4- قيام إدارة المدرسة بمخاطبة إدارة الخدمات لاستبدالالفلاتر ونظافة الخزانات .
5- قيامإدارة المدرسة بمخاطبة الجهة المختصة بتحليل المياه للتأكد من صلاحيتها .
6- قيام إدارة المدرسة بمخاطبة إدارة الخدمات لصيانة أو تركيبمبرد.
7- قيام إدارة المدرسة بإصلاح واستبدال صنابيرالمياه التالفة للحفاظ على الماء المبرد.
8- قيام إدارة المدرسة بمخاطبة إدارة الخدمات – مراقبة الخدماتالمساعدة
9- قيام إدارة المدرسة بمخاطبة إدارة االخطط والبرمجة لزيادة عدد دورات المياه.

رابعاً : تدابير السلامة

نعم

لا

1- هل حواجز الممرات بالطابقالعلوي والدرج آمنة ؟
2- هل يوجد تشققات أو ميول بالجدران أو سور المدرسة ؟
3- هل الأرضيات بالساحة والممرات لا يوجد بها حفر وعتبات والدرج سليمة ؟
4- هل يوجد مجوفات كهرباء مكسورة ؟
5- هل يوجد توصيلات كهربائية أو أسلاك مكشوفةأو توصيلات ثانوية؟
6- هل أعمدة الإنارة آمنة ولاتوجد فرصة لتسرب المياهبداخلها؟
7- هلغرفة الكهربائ الرئيسية مغلقة ولا يتم استخدامها لأغراضالتخزين؟
8- هل يوجد مظلات ومساحةمغطاة كافية لحماية التلاميذ من حرارة الشمس ؟
9- هليوجد واقي إسفنجي ( مطاطي ) حول الجزء السفلي لأعمدة المظلات؟
10- هل شدة الإضاءة والتهوية كافية بالمباني الإداريةوالأكاديمية بالمدرسة؟
11- هل اشتراطاتالسلامة بالمختبرات العلمية صحيحة؟
12- هل اشتراطات السلامة بورش المجالاتصحيحة؟
13- هل اشتراطات السلامة بغرف الاقتصاد المنزليصحيحة؟

الإجراءات الواجب اتخاذها
1- قيام إدارة المدرسة بمخاطبة إدارة الخدمات لترفيع حواجز الممرات والدرج .
2- قيام إدارة المدرسة بمخاطبة إدارة الخدمات / الخطط والبرمجة لمعالجةالتشققات .
3- قيام إدارة المدرسة بمخاطبة إدارة الخدمات ( أو المقاول ) لاستبدال فلاتر ( مرشحات )
4- قيام إدارة المدرسة بمخاطبة إدارة الخدمات لصيانةأو تركيب مبرد
5- قيام إدارة المدرسة بمخاطبة إدارة الخدمات – مراقبة الخدماتالمساعدة
6- قيام إدارة المدرسة بمخاطبة إدارة الخدمات ( أو المقاول ) لنظافةخزانات مياه الشرب .
3- قيام إدارة المدرسة بمخاطبة إدارة الخدمات / الخططوالبرمجة لتوفير مظلات .
4- قيام إدارة المدرسة لمخاطبة إدارة الخدمات لتوفيرواقي إسفنجي حول أعمدة المظلات .

خامساً : الإسعافات الأولية

نعم

لا

1- هل يوجد غرفة تمريض مجهزة ؟
2- هل يوجد صندوقإسعافات أوليةويحتوي على وسائل الإسعافات اللازمة ؟
3- هل يوجدمجموعة منالمدرسين مدربين على عملية الإسعاف الأولي ؟

الإجراءات الواجباتخاذها
1- التنسيق مع الجهات المختصة لتوفير غرفة تمريض وممرض بالمدرسة.
2- قيام إدارة المدرسةبالتنسيق مع الجهات المعنية لتوفير وسائل الإسعافات الأولية .
3- قيام إدارة المدرسة بمخاطبة الهلال الأحمر لتدريب بعضالمعلمين على الإسعافات الأولية .

سادساً : المخارج ومسالك الهروب وخطة الإخلاء في حالاتالطوارئ

نعم

لا

1- هل يوجد اكثر من مخرجبالمبنى ؟
2- هل يوجد على المخارج علامة إرشادية ( مخرج للطوارئ ) ؟
3- هلجميع المسالك المؤدية للمخرج خالية من المعوقات ؟
4- هل توجد عتبات سلم ( درج ) مكسورة أو الحواجز غير آمنة ؟
5- هل كافة المخارج مفتوحة أثناء فترة تواجد الطلبهبالمدرسة؟
6- هل توجد خطة للإخلاءفي حالات الطوارئ وتم التدريب على تنفيذها ؟
7- هل تمتحديد نقطة للتجمع بالمدرسة ؟

الإجراءات الواجباتخاذها
1- قيام إدارة المدرسة بإزالة العوائقالموجود أمام المخارج .
3- قيام إدارة المدرسة بوصع علامات إرشادية توضح مسالكالهروب بكافة المباني.
3- قيام إدارة المدرسة بمخاطبةإدارة الخدمات لصيانة الدرج أو تأمين الحواجز للدرج والممرات
4- قيام إدارة المدرسة بوضعخطة للإخلاءوتدريب الطلب والمدرسين علي كيفية تنفيذها .
5- قيام إدارة المدرسةبتحديدنقطةللتجمع بعيداً عن المباني ووضع لافتة ثابتة تدل عليها .

خطة إدارة الأزمات والإخلاء في حالاتالطوارئ

إن مواجهة الأزمات والحالات الطارئة سواء بالاستعداد لها أو توقعها أو التعامل معها إذا ما حدثت يضع على كاهل وحدة السلامة والصحة المهنية بالوزارة العبء الأكبر في هذا المجال لضمان توفير الحماية الشاملة للأفراد والمنشآت ، لذلك كان لزاما عليهاً إعداد خطة شاملة لمواجهة الكوارث والحالات الطارئة التي قد تتعرض لها منشآت ومدارس الوزارة ، تتضمن كيفية إخلاء تلك المباني والمدارس من شاغليها في الحالات الطارئة واتخاذ كافة الإجراءات اللازمة لتأمين سلامتهم وكفالة الطمأنينة والاستقرار والأمن لهم ، وسوف نستعرض في هذا الدليل مجموعة من التعليمات والإرشادات الواجب تنفيذها لضمان نجاح عمليات الإخلاء في حالات الطوارئ .

أولاً : أهداف الخطة
تستهدف خطة مواجهة الأزمات والحالات الطارئة بمباني الوزارة والمدارس ما يلي :-
إخلاء المباني والمدارسq من شاغليها فور سماع جرس إنذار الحريق وذلك بتوجههم إلى نقاط التجمع المحددة سلفاً بكل مبنى أو مدرسة .
تشكيل وتدريب فريق إدارة الأزمات والحالات الطارئة بكلq مبنى أو مدرسة وتحديد الواجبات والمهام المنوطة بكل منها لتكون بمثابة إطار عام لتنفيذ خطط الإخلاء ومكافحة الحرائق وعمليات الإنقاذ ودليلاً مرشداً في سبيل حماية الأفراد بالتنسيق والتعاون مع إدارة الدفاع المدني والحريق ووزارة الصحة .
q السيطرة على الخطر ومنع انتشار الحرائق والعمل على تقليل الخسائر الناجمة عنها بالقدر الكافي من خلال استخدام الوسائل الفعالة لمكافحة الحرائق .

ثانياً : عناصر خطة الإخلاء
متطلبات نجاح خطة مواجهة الأزمات والحالات الطارئة تعتمد بشكل أساسي على فريق إدارة الأزمة ومدى تدريبه على كيفية اكتشاف إشارات الإنذار بالأزمة واتخاذ الإجراءات الوقائية والمواجهة الفعلية واحتواء الضرر وتعتمد أيضاً على الوسائل والمعدات المتوفرة ودليل التعليمات التي تنظم أسلوب تنفيذ الخطة ويمكن تصنيفها إلى :-
1- واجبات فريق إدارة الأزمات:-
يتم تشكيل فريق إدارة الأزمة من شاغلي المبنى أو المدرسة وتكليف أعضائه بالواجبات التالية :-
إرشادq شاغلي المدرسة أو المبنى إلى طريق مسالك الهروب ومخارج الطوارئ ونقاط التجمع .
q نقل الوثائق والأشياء ذات القيمة .
تقديم الإسعافات الأولية ورفع الروحq المعنوية لشاغلي المبنى أو المدرسة وبخاصة الطلاب .
q مكافحة الحرائق ومساعدة فرق الإطفاء والإنقاذ والصحة .

2- واجبات المدرسين والمدرسات والطلاب والموظفين في حالات الطوارئ:-
التحليq بالهدوء وعدم الارتباك .
إيقاف العمل فوراً .q
قطع التيار الكهربائي عنq المكان .
عدم استخدام المصاعد الكهربائية .q
التوجه إلى نقاط التجمع منq خلال (مسالك الهروب ومخارج الطوارئ ) .
qالتنبيه على الطلاب بعدم الركض أوتجاوز زملائهم حتى لا تقع إصابات بينهم .
لا تجازف ولا تخاطرq بحياتك ولا ترجع إلى المبنى مهما كانت الأسباب إلا بعد أن يؤذن لك بذلك من المسئولين .

3- كيفية التصرف في حالة الحريق:-
كسرq زجاج إنذار الحريق لتشغيله .
إبلاغ غرفة المطافئ فوراً على الرقم (q الطوارئ ) .
مكافحة الحريق إذا أمكن باستخدام أقربq مطفأة مناسبة لنوع الحريق كما يأتي :-
- اسحب مسمار الأمـــان بالمطفـأة .
- وجه فوهة المطفأة إلى مكـان الحريق .
- اضغط على المقبض لتشغيل المطفـأة .
تأكد أن المكان الذي تقف فيه لا يشكل خطورة عليك وأنه باستطاعتك الهروب إذاq انتشر الحريق .

4- واجبات فرق مكافحة الحرائق في المدارس ومباني الوزارة:-
تحديد مكان الحرائق منq خلال ملاحظة اللوحة التوضيحية لنظام إنذار الحريق .
القيام بمكافحة الحــريقq بوسائل الإطفاء المتوفرة بالمبنى أو المدرسة ( مطفآت الماء ذات اللون الأحمر – مطفآت ثاني أكسيد الكربون ذات اللون الأسود ) .
التأكد من غلق النوافذq والأبواب وذلك لمنع انتشار الحريق بباقي مكونات المبنى .
التعاون مع الفرقq المتخصصة التابعة لإدارة الدفاع المدني والحريق بإرشادهم إلى موقع الحريق ونوعه وأجهزة ووسائل الإطفاء المتوفرة .

5- واجبات رؤساء الأقسام والوحدات بكافة الإدارات والمدارس:-
التأكد من إغلاقq الأبواب والنوافذ فيما عدا المخارج المخصصة لعمليات الإخلاء .
التأكد من فصلq التيار الكهربائي .
الإشراف على عمليات الإخلاء .q
التأكد من عملياتq الاتصال بالجهات المختصة ( الدفاع المدني – وزارة الصحة ) .
التأكد من وصولq الفرق المتخصصة لإدارة الدفاع المدني والحريق .
التوجه إلى نقطة التجمعq للتأكد من وجود جميع العاملين وعدم تخلف أي منهم داخل المبنى .

6- مسئوليات ومهام مدراء المدارس والإدارات بالوزارة:-
التأكد من أن جميع شاغلي المبنى على دارية تامة بمسالك الهروب وأنq تكون لديهم الألفة على استخدامها .
التأكد من أن جميع الأبواب المركبة علىq مخارج الطوارئ والممرات المؤدية إليها مفتوحة طيلة فترات الدوام الرسمي وأن تكون سهلة الفتح للخارج ( اتجاه اندفاع الأشخاص ).
التأكدq من خلو كافة مسالك الهروب من العوائق وأن تكون واضحة تماماً لشاغلي المبنى أو المدرسة ومثبت عليها اللوحات الإرشادية الدالة عليها .

7- واجبات الحراس:-
تأمين المبنى وحفظ النظام .q
منع دخول أي أفراد غيرq المختصين داخل المبنى .
منع خروج أحد من البوابة الرئيسية لمباني الوزارة إلىq أن تنتهي عمليات الإخلاء والسيطرة على الأزمة وانتهاء الحالة الطارئة .
انتظارq الفرق المتخصصة من رجال الدفاع المدني وإرشادهم لموقع الحريق .

ثالثاً : الوسائل والمعدات المطلوب توافرها بالمدارس ومباني الوزارة
إن توفير الوسائل والمعدات اللازمة لمواجهة الكوارث والأزمات ( نقطة التجمع - لوحات إرشادية - أجهزة إطفاء وإنذار - إسعافات أولية ) تلعب دور كبير بصورة مباشرة في الحد من الخسائر الناجمة عن الأزمة لذلك كان من الضروري التأكد من توافر البنود التالية :-
qيجب تحديد نقاط التجمع الخاصة بكل مبنى أو مدرسة .
التأكدq من توافر أجهزة المكافحة الأولية لجميع أنواع الحرائق وأن تكون صالحة للاستخدام الفوري .
التأكد من توافر الأدوية والمهمات والأدوات الطبية اللازمة لعملياتq الإسعافات الأولية .
التأكد من توافر مخارج وأبواب الطوارئ الكافية وكافةq اللوحات الإرشادية التي تسهل عمليات الإخلاء وتدل شاغلي المبنى على مسالك الهروب ومخارج الطوارئ ونقاط التجمع .

رابعاً : التجارب والاختبارات
إعداد سيناريو للازمة والبدء في تنفيذه باستخدام نقاط الإنذار المبكر ومراقبة ردة الفعل للفرق المشكلة لإدارة الأزمة وسلوك وتصرفات شاغلي المبنى أو المدرسة وذلك من خلال التنسيق المباشر بين الجهات المختصة بالوزارة والجهات المعنية بالدولة مثل الدفاع المدني والحريق ووزارة الصحة .. الخ .

خامساً : تقييم النتائــــــــــج
تحليل وتقييم مستوى أداء فريق إدارة الأزمة والأخطاء التي وقعت للوقوف على أوجه القصور بها والاستفادة مما قد يظهر من مشكلات لوضع الحلول العاجلة لها لتلافيها مستقبلاً .

خلاصة خطة الإخلاء في حالات الطوارئ
- عند نشوب حريق داخل موقع العمل يجب أن يكون هناك تصرف سريع وفعال وآمن للخروج من المبنى ويجب أن يكون في كل مبنى فريق معد للطوارئ يترأسه أحد الموظفين ومن مهام هذا الفريق تحديد موقع الخطر وتوجيه بقية الموظفين الى الخروج من المبنى بسرعه ومن أقرب المخارج، والتأكد من خروج الجميع قبل مغادرتها المبنى، ومن ثم التجمع في منطقة التجمع المتفق عليها مسبقاً والتأكد من وجود الجميع، ولايسمح بعدها لأحد بالرجوع الى موقع الخطر الا بعد الأذن من الشخص المسؤول. وذلك بعد التأكد من عدم وجود مخاطر.

- في حالة الطوارئ على كل شخص في المبنى أن يكون سريعاً في إستجابته ويؤمن منطقتة قبل الخروج منها مثل إطفاء الأجهزة وإغلاق إسطوانات الغاز.

- من الضروري وجود خطة واضحة وسهلة للأخلاء أثناء حوادث الحريق ولايكتفى بوجودها بل يجب أن يدرب عليها جميع العاملين.

- كما يجب إن تحتوي الخطه على رسم للموقع يبين فيه مواقع الأبواب والشبابيك والممرات والسلالم. مع ملاحظة أن المصاعد الكهربائيه قد تأخذك الى موقع النار بدلاً من الهروب منها بالاضافة الى أمكانية تأخرها بالحريق فتكون حبيساً فيها.

- يجب الا توضع هذه المصاعد ضمن الخطة مطلقاً ولابد من دراسة الحاجة الى وجود سلم خارجي للإخلاء اذا كان المبنى متعدد الأدوار ، والتأكد من أن المسار الذي يتخذ للأخلاء سليم وآمن وخال مما يعيق سرعة الحركة. وان تكون الشبابيك سهلة الفتح.

- يجب ان تشمل الخطة طريقتين ( على الأقل ) للاخلاء من كل مكتب خاصة المواقع التي يكثر فيها عدد العمال. مع تحديد موقع للتجمع للتأكد من وجود الجميع بدون إصابات ولابد أن يوضح في الخطة أرقام هواتف أقسام الأطفاء والعياده والأمن يجب أن تكون معلومه لدى الجميع، ومكتوبه في موقع بارز كي لاتنسى لاستخدامها عند الحاجه.

- اذا كان الشخص في وضعيه تمنعه من مغادرة المبنى نظراً لمحاصرة النار فعليه أن يلجأ الى مكتب له نافذه الى الخارج ويغلق الباب جيداً ويحاول وضع قطعة قماش حول الباب كي لاينفذ الدخان اليه ويقف بجانب النافذه ويطلب المساعده.

قائمة بالسجلات والمحاضر والخطط والتقارير المطلوبة لكل مجال

لمجال الرؤية والرسالة

م

المجال

الوثيقة المطلوبة

مكان الوثيقة

اسم المسئول

1

مجال الرؤية والرسالة

السجلات
- سجل انتخاب المعلمين ومجلس الأمناء وأولياء الأمور .


- سجل اجتماعات أعضاء المجتمع المدرسي .


- سجل اجتماعات مجلس الأمناء .


- سجل اجتماعات المجتمع المدرسي والمجتمع المحلي .


- سجلات النشرات التعليمية والإدارية .


- سجلات البحث العلمي والدراسات .


المحاضر
- محاضر اجتماعات الجمعية العمومية .


- محاضر اجتماعات مجلس الأمناء .


- محاضر الاجتماعات الدورية مع العاملين .


- محاضر صياغة الرؤية والرسالة .


الخطط
- خطة التطوير والتجديد .


- الخطة الاسترتيجية للتعليم .


- خطة الإشراف والمتابعة والتقويم .


قواعد البيانات
- أسماء العاملين بالمؤسسة وبياناتهم .


- أسماء المشاركين في صياغة الرؤية والرسالة .


- أماكن وجود الرؤية والرسالة .


- أسماء وبيانات المتسربين .


نتائج وتقارير
- الصورة النهائية لرؤية المدرسة ورسالتها .


- تقارير التقويم الذاتي للسنوات السابقة .


- تقارير المدرسة السنوية .

قائمة بالسجلات والمحاضر والخطط والتقارير المطلوبة لكل مجال

لمجال القيادة والحوكمة

م

المجال

الوثيقة المطلوبة

مكان الوثيقة

اسم المسئول

2

مجال القيادة والحوكمة

السجلات
- سجلات التدريب .


- سجلات البحث العلمي والدراسات .


- سجلات الانشطة والخدمات المجتمعية .


- سجلات متابعة المشكلات وحلها .


- سجلات الحوافز للعاملين الاداريين .


- سجلات الحضور والانصراف .


- السجلات المالية والادارية .


- سجلات القائمين بتنفيذ التطوير .


- دفتر 130 احوال العاملين .


- دفتر 68 اجازات .


- ملفات العاملين .


- دفتر 20 بنك ميزانية المدرسة .


المحاضر
- محاضر اجتماعات القيادة مع المعنيين "معلمين - اداريين - متعلمين" .


- اجتماعات القيادة مع مجلس الامناء .


- اجتماعات مناقشة خطط وحدة التدريب .


- الاجتماعات الخاصة بأعمال الاصلاح والتطوير .


الخطط
- خطط التدريب .


- خطط الاشراف والمتابعة .


- خطة التطوير والتجديد .


- خطط الانشطة .


- خطط التوعية .


- خطط العمل السنوية .


- خطط الطوارئ .


قواعد البيانات
- القرارات والنشرات الدورية .


- اسماء العاملين بالمؤسسة ومهاراتهم واحتياجاتهم للتدريب .


- اسماء المدربين والمتدربين بالمؤسسة .


- ادوات التقويم .


- قائمة بالدورات التدريبية وأنواعها والمستفيدين منها .


- المستحدثات التكنولوجية والوسائط التعليمية بالمؤسسة .


- قائمة باسماء البحوث الاجرائية والقائمين بها .


نتائج وتقارير
- اللائحة الداخلية للمؤسسة .


- نتائج عمليات التقويم .


- ملفات الانجاز "المتعلمين - المعلمين" .


- تقارير المراجعة الدورية لأوجه صرف الميزانية .


- تقارير مراجعة المسئوليات والمهام .

قائمة بالسجلات والمحاضر والخطط والتقارير المطلوبة لكل مجال

لمجال الموارد البشرية والمادية للمؤسسة

م

المجال

الوثيقة المطلوبة

مكان الوثيقة

اسمالمسئول

3

مجال الموارد البشرية والمادية للمؤسسة

السجلات
- سجلات العاملين والاداريين .


- سجل الفنيين بالمعامل .


- سجل توريد المعدات والاجهزة والمعامل .


- سجل جدول تشغيل المعامل .


- سجل المكتبة "مترددين - مسابقات - استعارة ....." .


- سجل الانشطة والخدمات المجتمعية .


- سجل الانشطة والخدمات الطلابية .


- سجل مقارنة أداء المؤسسة وفق المعاييرالقومية .


- سجل متابعة المشكلات وحلها .


- سجلات الصيانة الدورية .


- سجل التبرعات المادية والعينية .


- سجلات صرف الميزانية .


-سجلات دراسات الحالة للاخصائيين .


المحاضر
- محاضر اللقاءات والاجتماعات الدورية مع العاملين .


- محاضر اجتماعات اللجان المختلفة .


الخطط
- خطة رفع الكفاءة المهنية للمعلمين .


- خطة وحدة التدريب .


- خطة التنمية المهنية للمعلمين والعاملين بالمؤسسة .


- خطة العمل السنوية .


- خطة الانشطة .


- الخطط الزمنية للانجاز .


- خطة الانشاء والصيانة .


- خطة البعثات الداخلية .


- خطط توظيف الموارد والامكانات .


قواعد البيانات
- السيرة الذاتية لاعضاء المؤسسة .


- الهيكل التنظيمي للمؤسسة .


- بيانات العاملين بالمؤسسة .


- أجهزة الكمبيوتر والمعامل والامكانات المختلفة .


- بيانات المكتبة والكتب بها .


- جهات الدعم المادي والفني للمؤسسة .


- مسئولو الصيانة .


- اعداد المعامل والمرافق وحجرات الدراسة والملاعب والمساحات المختلفة .


- اعداد الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة .


نتائج وتقارير
- اللوائح والقوانين المنظمة للعمل .


- نتائج تقارير الموارد والميزانيات المالية .


- نتائج تقارير صيانة الاجهزة والمعدات .


- برامج رعاية ذوي الاحتياجات الخاصة .


- تقارير دراسة الحالة للاخصائي الاجتماعي .


- الجداول الدراسية .

قائمة بالسجلات والمحاضر والخطط والتقارير المطلوبة لكل مجال

لمجال المشاركة المجتمعية

م

المجال

الوثيقة المطلوبة

مكان الوثيقة

اسم المسئول

4

مجال المشاركة المجتمعية

السجلات
- سجل الاجتماعات المدرسية .


- سجل المقابلات والزيارات .


- سجل الندوات والحفلات .


- سجل الاعلام والانشطة الاعلامية .


- سجل الخدمات .


- سجل الانشطة الصفية واللاصفية .


- سجل الخطط الزمنية للانشطة المختلفة .


- سجلات مصادر التمويل للانشطة المختلفة .


- دفتر 1 حكومي "اثبات المنصرف" ، دفتر 111 ، دفتر 187 ارتجاع ، دفتر 123 متحصلات .


- سجل ميزانية المدرسة .


- سجل التامين الصحي .


المحاضر
- اجتماعات مجلس الامناء .


- اجتماعات الجمعية العمومية .


- اللقاءات المجتمعية الموسعة .


الخطط
- الخطة الزمنية للانشطة المجتمعية .


- خطة الشراكة المجتمعية .


- خطط خدمة المجتمع .


- خطط التوعية .


- خطط توظيف الموارد والامكانات .


- خطط الانشاء والصيانة .


- خطط مواجهة الازمات .


قواعد البيانات
- قوائم الجمعيات الاهلية والمؤسسات المختلفة .


- اسماء المشاركين في الانشطة المختلفة .


- قوائم بالمتطوعين الذين يمكن الاستفادة منهم .


- قائمة بالموارد المختلفة ومصادرها .


- قائمة بمراكز التدريب الخارجية .


- قائمة بمراكز الاستشارات التربوية .


نتائج وتقارير
- قائمة باحتياجات المؤسسة من المجتمع المحلي .


- قائمة بالمساعدات التي تقدمها المؤسسة للمجتمع المحلى .


- برامج التوعية المجتمعية .


- برامج محو الامية وتعليم الكبار .


- برامج التوعية الصحية .

قائمة بالسجلات والمحاضر والخطط والتقارير المطلوبة لكل مجال

لمجال توكيد الجودة والمساءلة

م

المجال

الوثيقة المطلوبة

مكان الوثيقة

اسم المسئول

5

مجال توكيد الجودة والمساءلة

السجلات
- سجل المتابعة الداخلية "مدير المؤسسة" .


- سجل متابعة الموجهين .


- سجل متابعة كبارالزوار .


- دفتر انذارات الغياب .


- سجل الاشراف اليومي .


- سجل متابعة المدرس الاول والوكيل .


- سجل حضور الاجتماعات .


- سجل الحضوروالانصراف .


- سجل الندوات واللقاءات .


- السجلات المالية والادارية .


- سجلات الحكومة الالكترونية .


- سجلات الامتحانات والكنترول والنتائج .


المحاضر
- محضر اجتماعات مجتمع المؤسسة .


الخطط
- خطة العمل داخل المؤسسة .


- خطة توزيع المهام علي العاملين بالمؤسسة .


- الخطط الزمنية للانجاز .


قواعد البيانات
- اللوائح والقوانين المنظمة للعمل .


- استمارات التقويم الذاتي .


- استمارات تقويم البرامج .


نتائج وتقارير
- تقارير القيادات "المدير - الوكيل - المدرس الاول" .


- تقارير المتابعة الكمية والكيفية .


- نتائج المتعلمين ومستوى ادائهم .


- نائج التقويم الذاتي للمؤسسة .

قائمة بالسجلات والمحاضر والخطط والتقارير المطلوبة لكل مجال

لمجال المتعلم

م

المجال

الوثيقة المطلوبة

مكان الوثيقة

اسم المسئول

6

مجال المتعلم

السجلات
- سجل تحويل صحة "عيادة التأمين" .


- دفتر انذارات الغياب .


- سجل الانشطة الصفية واللاصفية .


- سجل الاذاعة .


- سجل المتعلمين الموهوبين .


- سجل ذوي الاحتياجات الخاصة .


- سجل الهلال الاحمر .


- سجل الادمان .


- سجل نتائج الامتحانات .


- سجل التكريم .


- سجل الغياب .


- سجل مكتبة .


- سجل التردد على حجرة الحاسب الآلي .


- سجل التردد على حجرة الوسائط المتعددة .


المحاضر
- لا يوجد .


الخطط
- خطط البرامج الخاصة بذوي الاحتياجات الخاصة .


- خطط الانشطة الصفية واللاصفية .


- خطط البرامج المعدة لضعاف المتعلمين .


- خطط تدريبية لمواجهة الازمات والحالات الطارئة .


- خطط لبرامج تدريبية على استخدام التكنولوجيا الحاسب الالي .


قواعد البيانات
- قائمة بالمسابقات المحلية والدولية التي يمكن الاشتراك بها .


- قائمة بالانشطة العلمية والثقافية التي يمكن ممارستها .


- اسماء المشاركين في الانشطة المختلفة .


- اسماء المشاركين في المسابقات المختلفة .


نتائج وتقارير
- نتائج الامتحانات السنوية .


- نتائج الامتحانات الشهرية .


- ملفات انجاز المتعلمين 0


- قوائم المكرمين في المسابقات المختلفة .


- البرامج التربوية المختلفة التي تنفذ بالمدرسة وترتبط بالمتعلمين .


- منتجات المتعلمين في الانشطة المختلفة .


- نماذج لاسهامات المتعلمين في حل بعض مشكلات المؤسسة .


- لوحة الشرف بالمؤسسة .


- لوحة الشرف داخل الفصل .

قائمة بالسجلات والمحاضر والخطط والتقارير المطلوبة لكل مجال

لمجال المعلم

م

المجال

الوثيقة المطلوبة

مكان الوثيقة

اسم المسئول

7

مجال المعلم

السجلات
- سجل تحضير الدروس .


- سجل الريادة .


- سجل الدرجات .


- سجل الانشطة .


- سجل مستوى المتعلمين .


- سجل الانشطة الصفية واللاصفية .


- سجل الاذاعة .


- سجل المتعلمين الموهوبين والمتفوقين .


- سجل المتعلمين من ذوي صعوبات التعليم .


- سجل الحضور والانصراف .


- سجل الاجتماعات .


- سجل ذوي الاحتياجات الخاصة .


- سجل المتابعة الخارجية .


- سجل الزيارات .


- سجل الاشراف اليومي .


- سجل تقارير التقويم الداخلي للمؤسسة .


- سجل الحوافز والجزاءات .


- سجلات المكتبة والمعامل .


- سجل وحدة التدريب .


المحاضر
- محضر اجتماع معلمي المواد المختلفة .


- محاضر الاجتماعات الدورية بين المعلمين والادارة المدرسية .


الخطط
- خطة الانشطة .


- خطة الجدول المدرسي .


- خطة الاشراف والمتابعة والتقويم .


- خطط رفع الكفاءة المهنية للمعلمين .


قواعد البيانات
- بيانات المعلمين وتخصصاتهم ومؤهلاتهم .


- اللوائح المنظمة للعمل .


- مصادر المعرفة والمواقع الالكترونية المرتبطة باحتياجات المعلمين .


- الدورات التدريبية المختلفة .


- ادوات التقويم التي يستخدمها المعلم .


- النصاب التدريسي للمعلم والمقررات التي يقوم بتدريسها .


- اسهامات المعلم في تطوير العمل المدرسي .


- اسهامات المعلم في خدمة المجتمع المحلي للمدرسة .


نتائج وتقارير
- ملف انجاز المعلم .


- تقارير المتابعة الداخلية .


- تقارير المتابعة والزيارات الخارجية .


- تقارير الموجهين .


- نتائج استبيانات رضا اولياء الامور والمعنيين بالمعلم .


- برامج تدريب المعلمين .


- البحوث والدراسات التي يعدها المعلمون .


- الانشطة التي يصممها وينتجها المعلمون .

قائمة بالسجلات والمحاضر والخطط والتقارير المطلوبة لكل مجال

لمجال المنهج المدرسي

م

المجال

الوثيقة المطلوبة

مكان الوثيقة

اسم المسئول

8

مجال المنهج المدرسي

السجلات
- سجلات الامتحانات والكنترول والنتائج .


- سجلات الانشطة .


- سجل الرحلات .


- سجل الاذاعة المدرسية .


- سجلات وحدة التدريب .


- سجلات الوحدة المنتجة "توريد- متحصلات- شراء" .


- سجل الوسائل التعليمية .


- سجلات البحث العلمي والدراسات .


- سجل تحضير الدروس .


- سجل الانشطة والخدمات المجتمعية .


- سجل المواد العملية .


المحاضر
- محاضر اجتماعات معلمي المواد الدراسة المختلفة .


الخطط
- خطط رحلات وزيارات مرتبطة بالمنهج .


- برامج تدريبية للمعلمين في المواد الدراسية المختلفة .


- الخطط الزمنية للمقررات المختلفة .


- الطرائق والاساليب المتبعة في التدريس .


- اساليب التقويم المتبعة .


قواعد البيانات
- قائمة بالوسائط التعليمية المستخدمة لكل مادة دراسية .


- قائمة بخامات البيئة المرتبطة بالمنهج المدرسي .


- قوائم بمجموعات الانشطة .


نتائج وتقارير
- تقارير خاصة بالمتوفر والمطلوب من الكتب الدراسية للمواد المختلفة .


- تقارير خاصة بالمتوفر والمطلوب من الأدلة الدراسية للمواد المختلفة .


- تقارير نمو الجوانب المهارية المختلفة لدى المتعلمين .

قائمة بالسجلات والمحاضر والخطط والتقارير المطلوبة لكل مجال

لمجال المناخ التربوي

م

المجال

الوثيقة المطلوبة

مكان الوثيقة

اسم المسئول

9

مجال المناخ التربوي

السجلات
- الجدول المدرسي .


- سجلات شئون الطلبة .


- سجلات شئون عاملين .


- دفتر انذارات الغياب .


- ملفات العاملين .


- دفتر 130 أحوال عاملين .


- سجلات الاخصائي .


- سجل مجلس المعلمين .


- سجل أحوال المتعلمين .


- سجل الحوافز .


- سجل وحدة التدريب والجودة في مجال الارشاد النفسي والاكاديمي .


- سجل الاذاعة المدرسية .


المحاضر
- محضر اجتماعات العاملين بالمدرسة .


- محضر اجتماعات مجلس الامناء .


- محضر اجتماعات الجمعية العمومية .


- محضر اللقاءات والاجتماعات الدورية مع العاملين .


الخطط
- خطط لبرامج ارشادية .


- خطط لبرامج تدريبية للمعلمين .


- خطط لبرامج تحفيز العاملين بالمؤسسة .


- خطط لحل المشكلات التعليمية .


- خطط لمشاركة أولياء الأمور والمجتمع المحلي في أمور رعاية العاملين والمتعلمين .


قواعد البيانات
- قائمة بأدوار ومهام العاملين بالمؤسسة .


- اللوائح والقوانين المنظمة للعمل .


- قائمة بالمناسبات الثقافية والاجتماعية .


- قائمة بالأنشطة المختلفة للمدرسة .


نتائج وتقارير
- نشرات التوعية والإرشاد .


- ميثاق مهنى وأخلاقي للعاملين بالمؤسسة .


- البطاقات الصحية للعاملين والمتعلمين .


- لافتات وإرشادات معلقة لقواعد النظام والنظافة .


- مجلات حائط وملصقات توضح قواعد العمل .

[خالد قاسم]

اللائحة التنفيذية للقانون 82 لسنة 2006

[خالد قاسم]

الملفات والسجلات المطلوبة في مجالي القدرة المؤسسية والفعالية التعليمية

[خالد قاسم]

دليل الاعتماد لمؤسسات التعليم قبل الجامعي


(التعليم العام- المعاهد الأزهرية)


الجزء الأول
إجراءات الاعتماد - التقييم

الذاتي
إصدار أغسطس
٢٠٠٩ م / ١٤٣٠ ه
الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتمادّّّ

[خالد قاسم]

أخبار الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد

[خالد قاسم]

عملية التقييم الذاتي عملية مهمة جداً إذا أردنا تطويراً سليما للمدرسة فإذا صلحت عملية التقييم صلح العلاج وبالتالي تأتي أهمية كتابة التقرير النهائي للتقييم الذاتي

[خالد قاسم]

بيانات الاتصال

• العنوان : 5 ش الفنان محمود المليجي، إمتداد رمسيس، الحي السادس مدينة نصر، القاهرة

• تليفون : 0020224008500
• فاكس : 0020224008585
• فاكس : 0020222619269

• البريد الإلكتروني : info*naqaae.eg

www.naqaae.eg

[خالد قاسم]

برامج تدريبية لمؤسسات التعليم قبل الجامعي

حزمة اعداد المراجع الخارجي
برامج مستقلة لتنمية المهارات وبناء القدرات لمؤسسات التعليم قبل الجامعي

[خالد قاسم]

بيان بالتعديلات التي تمت في ملف التقدم للاعتماد

لمؤسسات التعليم قبل الجامعي

حسب إصدارات الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد ( أغسطس 2009 ) وأهم المستجدات :

في ضوء التغذية الراجعة من العام الأول للاعتماد (2008 - 2009) والتي تشمل 270 مدرسة ، وفي إطار أراء المراجعين الخارجيين إثر تجربتهم الميدانية تم إجراء مراجعة شاملة للمعايير وأسفر ذلك عن :
أولا : أهم المخرجات :
1. تعديل وثيقة المعايير للتعليم قبل الجامعي :
· إن الاساس في عملية الاعتماد هو نواتج التعلم المستهدفة ؛ مما أدى الى تغيير معايير ومؤشرات الفاعلية التعليمية ( المتعلم – المعلم – المنهج – المناخ ) وبالتالي أصبح هناك وثائق وممارسات لكل مرحلة تعليمية وفي ضوء هذا التغيير يراعى أن ملف الاعتماد يختلف باختلاف المرحلة ( رياض الاطفال – التعليم الاساسي – التعليم الثانوي ) مع ضرورة استيفائه ألكترونيا وورقيا .
· أصبح الاساس في تقويم مجالات الفاعلية التعليمية ( المتعلم – المعلم – المنهج ) يقوم على خريطة المنهج الخاصة بكل مرحلة في المواد الاساسية ( اللغة العربية – اللغة الاجنبية – الرياضيات – العلوم - الدراسات الاجتماعية ) .
· أصبح من الضروري عند كتابة الرؤية والرسالة للمدرسة أن تتضمن في صياغتها نواتج التعلم المستهدفة لجميع المراحل التعليمية .
· تم تسمية معايير المجالات في كل مراحل التعليم قبل الجامعي .
· تم حذف أداة تحليل النتائج والاستعاضة عنها بأداة الملاحظة في جدول أدوات جمع البيانات .
· تم وضع أوزان نسبية وفقا لأهمية كل مجال ومعيار ومؤشر .
· في مجالات القدرة المؤسسية تم حذف الممارسات التي تقع خارج نطاق مسئولية المؤسسة مثل الجوانب المالية والمحاسبية ، ومشاركة المجتمع في الأنشطة التعليمية .. الخ
2. ربط إحصائيات المؤسسة بالممارسات :
· أصبحت هناك ضرورة لربط إحصائيات المؤسسة بأداء الممارسات ؛ ولذا فيجب إستيفاء جميع الجداول الخاصة بالبيانات الأساسية للمؤسسة في ملف التقدم للاعتماد مع ملاحظة ضرورة التعليق على الكثافة والغياب والتحويلات وإحصائيات المعلمين وعلاقتها بعمليتي التعليم و التعلم .


3. وضع آلية للتحقق من سلامة المبنى :
· بالنسبة للمؤسسة التعليمية أصبح هناك قائمة بالعناصر الواجب توافرها في المبنى ، وعوامل الأمن والسلامة من خلال استمارة ملحقة باستمارة التقيم الذاتي .
· بالنسبة لفريق المراجعة الخارجية تم وضع العناصر التي يستطيع المراجع التحقق منها وتم ربطها بممارسات معيار المبنى ( في مجال الموارد البشرية والمادية ) وأكواد هذه الممارسات هي :

4. الاهتمام بنظم الرعاية الصحية للمتعلمين :
· أصبح هناك ممارسات للتحقق من متابعة الحالة الصحية للمتعلمين داخل المؤسسة بمشاركة جميع الأطراف المعنية وذلك على مستوى مجالات القدرة المؤسسية والفاعلية التعليمية ، وبيان ذلك في مجال القيادة والحوكمة(2-2-6 ) توفر القيادة نظاما للرعاية الصحية ، وفي مجال المتعلم (6-2-3) يتبع المتعلم طرق التغذية والعادات الصحية السليمة للمحافظة على صحته ، وفي مجال المناخ (9-1-4) يتوافر بالمؤسسة مناخا صحيا داعما لعمليتي التعليم والتعلم مع ذكر الممارسات لمؤشرات المعايير السابقة .
ثانيا : المستجدات:
1-المشاركة المجتمعيه في أعمال المراجعة الخارجية :
· تتيح الهيئة القومية لضمان جودة التعليم مشاركة أعضاء من المجتمع المدنى فى أعمال المراجعة الخارجية وذلك للوقوف على جديه ومصداقيه عملية المراجعة الخارجيه , بآليات محدده وبشروط خاصه أما الآليات فهى: فترة زيارة يوم واحد خلال اليوم الثانى أو الثالث للزياره حيث يقابل عضو المجتمع رئيس الفريق فيما لا يزيد عن 15 دقيقه وملاحظة فريق المراجعه دون تدخل فى فنيات أعمال المراجعة , ومقابلة ممثلين عن المعلمين والعاملين والمتعلمين للتنسيق مع إدارة المؤسسه بما لا يعطل الأعمال المدرسية .
وأما الشروط فهى :الحصول على مؤهل عال , وحسن السير والسلوك و ألا يكون أحد الأبناء أو الأقارب حتى الدرجة الرابعه بالمؤسسة , فضلا عن الحصول على دورة المراجعه الخارجية .....إلخ .
2-إضافة المرفقات بملف الإعتماد (نماذج من خريطة المنهج للمواد الدراسيه الاساسيه):
· تم إضافة المرفقات وهي عبارة عن نماذج من خريطة المنهج للمواد الدراسية الأساسية (اللغة العربية –اللغة الأجنبية-الرياضيات- العلوم – الدراسات الإجتماعية) لذا يجب مراعاة ذلك عند استيفاء الملف بالاستعانة بالملحق رقم (5) بدليل الاعتماد – الجزء الأول .



وقد تم توفيرها مركزياً من الوزارة فى جميع المراحل التعليمية ومرفق قرص مدمج بها عدا اللغة الأجنبية , وجارى إعداد خريطة نواتجها.
3-إجراء امتحان للقراءة والكتابة بمدارس التعليم الأساسى:
· تقوم مدارس التعليم الأساسى بإعداد وإجراء امتحان للتحقق من مهارات القراءة والكتابه لدى المتعلمين والإشراف على تصحيحه وذلك فى حضور المراجعين الخارجيين , ولذا فقد تم إضافة أداة جمع بيانات جديدة ألا وهى تقويم القراءه والكتابه للمتعلمين .
4- إعداد تقرير دورى سنوى للمدارس التى حصلت على الاعتماد :
· تقوم المدارس التي حصلت على الاعتماد بإعداد تقرير دوري سنوي يقدم للهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد وذلك لإعلامها بفعاليات تطوير الأداء المؤسسي في ضمان الجودة والاعتماد ( بالاستعانة بالملحق رقم 7 من دليل الاعتماد - الجزء الأول ) , ويتم زيارة المؤسسه من قبل هيئة الإعتماد أو من ترخص له , للتأكد من استمرارية مقومات الاعتماد وتخطر المؤسسه بالفترة الزمنيه التى يتم خلالها الزياره و إذا تبين من تقرير فريق المتابعه من أن المؤسسه فقدت أحد الشروط المقرره للاعتماد أو ارتكبت أية مخالفات أو تعديلات فى نشاطها كان لمجلس إدارة الهيئه وقف أو إلغاء الاعتماد
5- زيارة استكمال الزياره الميدانيه للاعتماد :
· تتقدم المؤسسة التى تقرر إرجاء اعتمادها بطلب استكمال المراجعة الميدانية للاعتماد بعد موافقة الإدارة التعليمية التابعة لها وذلك قبل انقضاء تسعة أشهر من تاريخ قرار الإرجاء مع ضرورة قيامها بإعداد خطة التحسين المطلوبة واعتمادها
(يتم الإستعانه بالملحق رقم 4 من دليل الاعتماد –الجزء الاول).
6- المدارس التى تتظلم من قرار الهيئة ( عدم الاعتماد – إيقاف الاعتماد – إلغاء الاعتماد – عدم تجديد الاعتماد )
· تتقدم المؤسسة بطلب التظلم بعد موافقة الإدارة التعليمية التابعة لها مرفقاً به أى مستندات أو وثائق ترى المؤسسة التعليمية إضافتها للطلب ؛ لتوضيح أسباب التظلم
( يتم الاستعانة بالملحق رقم (3) من دليل الاعتماد – الجزء الأول ) .

ملحق (5)

نماذج خرائط نواتج التعلم المستهدفة

خريطة المنهج

خريطة المنهج هي " أداة مهمة تساعد المعلمين والمؤسسة على تحديد ما يجب أن يحققوه في نهاية فترة زمنية معينة ( تحقيق نواتج التعلم المستهدفة )، من خلال تنفيذ المنهج المدرسي بكل مكوناته (أهداف المادة, والمحتوى, وطرق التدريس, والأنشطة: الصفية, والأنشطة اللا صفية, والتقويم)."
وتهدف خريطة المنهج إلى:
· التحديد الدقيق لنواتج التعلم المستهدف تحقيقها.
· تحديد المفاهيم والمهارات والاتجاهات، التي يجب أن يكتسبها المتعلم .
· تحديد طرق التدريس المناسبة، التي يجب أن يستخدمها المعلم؛ لتحقيق نواتج التعلم المستهدفة.
· تحديد مصادر التعلم.
· تحديد الأنشطة: الصفية، واللاصفية، التي سوف يمارسها المتعلمون، وموقعها في خريطة الدراسة.
· تحديد أساليب التقويم المناسبة لنواتج التعلم المستهدفة.
وتتكون خريطة المنهج من :
1- نواتج التعلم.
2- موضوعات المنهج.
3- طرق التدريس.
4- الأنشطة.
5- أساليب التقويم.

1 - نواتج التعلم :
"هي كل ما يكتسبه المتعلم من معارف ومهارات واتجاهات وقيم؛ نتيجة مروره بخبرة تربوية معينة (أو دراسته لمنهج معين )."
ويمكن القول إن نواتج التعلم هي أهداف المادة الدراسية بعد تحققها، بالإضافة إلى ما خططت المدرسة والمعلم إكسابه للمتعلمين من معارف ومهارات وقيم، من خلال ممارسة الأنشطة: الصفية، واللاصفية , باستخدام مصادر المعرفة المختلفة .
وتعد نواتج التعلم المنتج النهائي للمدرسة، الذي يظهر في صورة متعلمين، يملكون قدراً من المعارف، والمهارات، والاتجاهات، والقيم، ويسلكون سلوكاً معيناً؛ بناءً على ما اكتسبوه.
كيفية تحديد نواتج التعلم :
لكي يمكن تحديد نواتج التعلم؛ لابد من :
أولا : تحديد أهداف المادة الدراسية.
ثانيا : تحديد الأهداف التي يرغب المعلم والمدرسة في تحقيقها.
ثالثا : تحديد المفاهيم والمهارات والاتجاهات التي يجب أن يكتسبها المتعلم.
2 – تحديد وحدات المنهج:
المقصود بها محتوى الوحدات، التي سوف يتحقق من خلالها نواتج التعلم المستهدفة.
ويتم تحديد وحدات المنهج من خلال تحليل محتوى المنهج لتحديد الوحدات, التي تحقق ناتجاً أو نواتج التعلم المقابلة لها في خريطة المنهج، ( علماً بأن المناهج الحالية توجد بها أهداف الوحدات في بداية كل وحده بالكتاب المدرسي, ويمكن أن يضاف إليها أهداف المعلم، التي يرغب في تحقيق المتعلمين لها ).
3 – طرق التدريس:
تمثل طرق التدريس التي يستخدمها المعلم لتحقيق أهداف المنهج إحدى المؤثرات الرئيسية في تحقيق نواتج التعلم المستهدفة، التي من خلالها يمكن تقديم المعرفة للمتعلمين، وإكسابهم المهارات المناسبة؛ لذلك يجب على المعلم أن يختار طرق التدريس المناسبة لكل موضوع، وكذلكمدى مناسبتها لكل فئة من فئات المتعلمينواحتياجاتهم (استراتيجيات التعلم المتمركز حول المتعلم، أو ما هو متعارف عليه بالتعلم النشط)؛ حيث يمكن تحقيق نواتج التعلم كما هو مخطط لها .
ويجب أن يذكر في خريطة المنهج طريقة التدريس، التي يرى المعلم أنها تتناسب مع موضوع الدرس، وطبيعة المتعلمين، ونواتج التعلم التي يرغب في تحقيقها .
4- الأنشطة التربوية :
تمثل الأنشطة التربوية بنوعيها (الصفية، واللاصفية) الأداة الأكثر فاعلية؛ لإكساب المتعلمين العديد من: المعارف، والمهارات، والسلوكيات، والقيم .
فمن خلال ممارسة المتعلم للأنشطة المخطط لها يكتسب السلوكيات والاتجاهات والقيم المرغوبة، بالإضافة إلى المعارف والمفاهيم المرتبطة بالمنهج .
ويذكر في خريطة المنهج النشاط المستخدم لتحقيق ناتج التعلم المطلوب تحقيقه, ويعرض النشاط بشيء من الإيجاز في الخريطة؛ بما يوضح طبيعته، وكيفية تنفيذه .
عل سبيل المثال :
يذكر: اسم النشاط, والهدف من النشاط, وأدوار المتعلمين.
5 – التقويم :
هو الوسيلة التي تستخدم؛ للتأكد من تحقق الأهداف، وتحديد نقاط القوة ونقاط الضعف في الأداء.
لكي يحقق التقويم الهدف من استخدامه، يجب استخدام أسلوب التقويم المناسب لكل من: ناتج التعلم, والموضوع, وفئات المتعلمين؛ فوسيلة التقويم الجيدة تعطي نتائج صادقة ومعبرة, يتحقق المعلم بواسطتها من نواتج التعلم التي تحققت.
فالتقويم هو الوسيلة لمعرفة مدى نجاح المدرسة في تحقيق نواتج التعلم المستهدفة.

وفيما يلى نماذج لنواتج تعلم لمواد دراسية مختلفة.
ملاحظة: يذكر في عمود التقييم وسيلة التقييم التي سوف تستخدم لكل ناتج تعلم.

نموذج مادة اللغة الإنجليزية لخريطة نواتج التعلم

Stage: Primary/End of Grade 6

Domain: Listening

Standard 1: Learners identify and discriminate sounds, stress and intonation patterns

ILOS/

Indicators

Content

Teaching and Learning strategies

Learning Activities

Assessment

Evidences

· Listen to rhymes and songs to develop understanding of letter/sound relationship.

Grade 1, Unit 1, Lesson 5

- Presenting new vocabulary.

- Questioning and answering.

- Repetition and Substitution drills.

- Listening to a song on a cassette player and identifying the singer

- Singing in chorus, groups and individually.

- Oral questions

- Observation

- Teachers notes

-observation results

· Respond to information given in pictures, stories and rhymes, e.g. drawing, completion, singing and coloring tasks.

Grade 1,

Unit 11,

Lesson 6

- Reviewing Previously e.learned vocabulary

- Questioning and answering

- Predicting an end to a story

- Listening to a story on a cassette player and predicting the end.

- Classification

- Games

- Group and pair work

- Expressing likes and dislikes

- Using opposites

- Oral questions

- Asking pupils to draw an end to the story

- Using picture cards to get pupils to identify words or their opposites in the story.

- Teachers notes

-observation results

- Pupils’ drawings

نموذج مادة العلوم لخريطة نواتج التعلم

المرحلة: نهاية الصف السادس الأساسي

المجال: العلوم الفيزيائية

المعيار: يتعرف تركيب المادة وخواصها : الفيزيائية والكيميائية.

الأدلة والشواهد

أساليب التقويم

الأنشطة التعليمية

استراتيجيات التعليم والتعلم

محتوى المنهج الحالي

نواتج التعلم

- أوراق الامتحانات

- ملف الإنجاز

- الملاحظة في الفصل

- دفتر تحضير المعلم.

-أسئلة شفهية عن مدى استيعاب مفهوم المادة

-أسئلة تحريرية توضح مفهوم المادة

- فحص مواد حية من بيئة التلميذ تتضمن: مواد صلبة وسائلة وغازية.

-العصف الذهني.

- حوار ومناقشة

وحدة المادة بالصف الرابع الابتدائي

1-يشرح مفهوم المادة.

- الملاحظة في المعمل

- أوراق الامتحانات

- بطاقة الملاحظة المهارات العملية التلميذ

- دفتر تحضير المعلم.المعلم

- اختبار عملي مع بطاقة ملاحظة؛ لاستخدام كل أداة من هذه الأدوات.

- أسئلة تحريرية، بها مواقف حياتية، تتطلب استخدام أدوات القياس توضح مدى استيعاب التلميذ لكيفية استخدام هذه الأدوات وتحديد مفهومي الحجم والكتلة.

- إجراء التلميذ لتجارب، عملية يستخدم فيها أدوات قياس، مثل: المسطرة والشريط المدرج والمخبار المدرج والميزان.

- تقدير أطوال مختلفة.

- قياس حجوم أجسام منتظمة الشكل.

- رسم المخبار المدرج بدقة، مع بيان سطح الماء.

- عرض التلميذ لنتائج القياس.

- تصميم جدول مقارنة بين الحجم والكتلة.

- الطريقة المعملية.

- التعلم التعاوني.

وحدة المادة بالصف الرابع الابتدائي

2-يستخدم بدقة أدوات قياس: الطول، والحجم، والكتلة

- مقابلة المعلمين.

- أوراق الامتحانات

- بطاقة الملاحظة المهارات العملية التلميذ

- دفتر تحضير المعلم.

- اختبار عملي مع بطاقة الملاحظة لإجراء التجارب العملية.

- أسئلة تحريرية توضح مدى استيعاب التلميذ لكيفية تقدير الحجوم.

- إجراء التلميذ لتجارب عملية يتم خلالها تقدير حجم الجسم المنتظم عن طريق قياس أبعاده، وتعيين حجم جسم صلب غير منتظم باستخدام المخبار المدرج وكمية من الماء.

- رسم المخبار المدرج بدقة مع بيان سطح الماء.

- عرض التلميذ لنتائج التجارب العملية.

- الطريقة المعملية.

- حل المشكلات

- التعلم التعأوني

وحدة المادة بالصف الرابع الابتدائي

3-يعين حجم جسم صلب منتظم وغير منتظم الشكل

هام


يتم التقدم بملف الدراسة الذاتية لمؤسسات التعليم قبل الجامعي الراغبة في التقدم للاعتماد من الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد، وذلك اعتبارا من يوم الأحـد الموافق 1-8-2010م ، وذلك على النحو التالي :

1. مقر الهيئة بشبرا الخيمة : مدارس محافظات : (القاهرة / حلوان / الجيزة / 6 أكتوبر / الفيوم / بنى سويف /السويس/ الإسماعيلية / بورسعيد / شمال سيناء / جنوب سيناء).
2. مقر الهيئة بمدينة بنها (مبنى كلية التجارة إنجليزي - جامعة بنها): مدارس محافظات: (الشرقية/الدقهلية/ دمياط/القليوبية/المنوفية/الغربية/كفر الشيخ/البحيرة / الإسكندرية/ مطروح).
3. مقر الهيئة بمدينة أسيوط (مبنى مكتب جامعة أسيوط القديم بالوليدية): مدارس محافظات (المنيا / أسيوط / سوهاج / قنا / الأقصر / أسوان / الوادي الجديد/ البحر الأحمر).

إعلان هام لمؤسسات التعليم قبل الجامعي

الشروط الواجب توافرها في المؤسسة التعليمية للتقدم ببرنامج للاعتماد: - أن يكون البرنامج قد منح شهادة دراسية مرة واحدة علي الأقل أو أتم دورة دراسية.
- أن يكون للبرنامج أهداف محددة وخطة للتحسين والتطوير.
- أن يكون للبرنامج نظام للمراجعة الداخلية.
- أن يكون هناك تقارير سنوية للبرنامج.

المرفقات المطلوبة من جميع مؤسسات التعليم الجامعي والعالي الراغبة في الحصول على (الزيارة الاستطلاعية/ زيارة الاعتماد) من الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد:

1. خطاب معتمد من رئيس الجامعة بموافقة مجلسها على التقدم للحصول على (الزيارة الاستطلاعية/زيارة الاعتماد)من الهيئة.
2. قرار رسمي بتشكيل مجلس المؤسسة التعليمية.
3. نموذج طلب التقدم للاعتماد.
4. الخطة الإستراتيجية للمؤسسة التعليمية .
5. شيك مقبول الدفع بقيمة رسوم (الزيارة الاستطلاعية /زيارة الاعتماد) من الهيئة.
6. تقرير الدراسة الذاتية.
7. توصيف البرنامج.
8. توصيف المقررات.
9. تقرير البرنامج (يتم الإطلاع عليه بالمؤسسة التعليمية).
10. تقارير المقررات( يتم الإطلاع عليها بالمؤسسة التعليمية).
11. عدد (5) أقراص مدمجة تتضمن كل ما سبق.

الشروط الواجب توافرها في المؤسسة التعليمية للتقدم للاعتماد: - أن تكون المؤسسة قد منحت شهادة دراسية في أحد برامجها مرة واحدة علي الأقل أو أتمت دورة دراسية.
- أن يكون لدي المؤسسة خطة إستراتيجية.
- أن يكون لدي المؤسسة نظام للمراجعة الداخلية.
- أن يكون لدي المؤسسة تقارير تقويم ذاتي سنوية وخطط لتحسين الآداء بها.

البرامج التدريبية للهيئة القومية

البرامج التدريبية لمؤسسات التعليم قبل الجامعي

تحتوى هذه البرامج على مجموعة من الدورات التدريبية الخاصة بتأهيل جميع الفئات من العاملين فى منظومة التعليم قبل الجامعي على مستوى المدارس والإدارات التعليمية من قيادات ومدرسين و إداريين وفرق العمل المش'اركة في إعداد الدراسات الذاتية والتقويم الداخلي للمؤسسة التعليمية بغرض التنمية البشرية للعاملين لتتواكب كفاءاتهم مع متطلبات التطوير وتحفيزهم على إحداث التغيير المناسب في المؤسسات التعليمية المنتمين إليها وتعظيم الاستفادة من الإمكانات المتاحة لتحقق معايير ضمان الجودة اللازمة لتأهل المؤسسات التعليمية للاعتماد وذلك في إطار متطلبات الهيئة والاعتماد.

البرامج التدريبية لمؤسسات التعليم العالي

تستهدف البرامج التدريبية لمؤسسات التعليم العالى الفئات التالية: القيادات الأكاديمية (العمداء – الوكلاء – رؤساء الأقسام العلمية...) ، وفرق إعداد الدراسات الذاتية للمؤسسة وملفات التقدم للاعتماد، أعضاء هيئة التدريس والهيئة المعاونة، والمراجع الداخلي والمراجع الخارجى. وتتضمن مصفوفة البرامج التدريبية عدد 20 برنامج تدريبي ، مصنفة طبقاً للفئة المستهدفة منها

رؤية المدرسة
تلتزم مدرسة الحامول التجريبية للغات بتوفير مناخ يكفل حق التعليم المتميز لجميع التلاميذ في ضوء مشاركة مجتمعية فعالة لاعداد جيل يواكب التطورات الحديثة في عام متميز يعتمد على صنع المعرفة والتكنولوجيا وذلك في اطار قائم على اليمقراطية والعدل
رسالة المدرسة :
1-تحسين فرص تعلم التلاميذ والارتقاء بمستويات تعلمهم
2- اكساب التلاميذ التعامل مع التكنولوجيا المتقدمة بمهارة
3-اتقان التلاميذ لاستخدام الكمبيوتر في المواقف المختلفة
4- اجادة التلاميذ للتعامل مع المعلومات
5- اكساب التلاميذ المهارات العليا في التفكير في المواقف المختلفة
6-اجادة التلاميذ التعامل مع البيئة بشكل فعال
7- اكساب التلاميذ مهارات الحوار والتعامل مع الآخرين
8- الارتقاء المستمر بالنوعية التعليمية التي تقدم للتلاميذ
9- تفعيل المشاركة المجتمعية
10- الارتقاء بمستوى الممارسات المدرسية الى مستوى المعايير القومية للتعيم في مصر






الأنشطة الصفية واللانشطة اللاصفية
تلعب الممارسة دورا فعالا في اكتسابالمهارات وهي أحد الشروط الهامة للوصول إلى درجة الإتقان المطلوبة ، وتتم الممارسةمن خلال الأنشطة الصفية واللاصفية التي يمارسها المتعلم داخل الصف وخارجه تحت إشرافوتوجيه المعلم لذلك سوف نلقى الضوء على أهمية هذه الأنشطة وأنواعها وكيفية تنفيذهالتحقيق الهدف المطلوب منهاالأنشطة الصفية
أهمية الأنشطة الصفية :-
1. تكسب المتعلمين نشاطا وفاعلية ، وتضفي الحيوية على عمل المعلم داخلالصف.
2. تساعد على ربط خبرات المتعلمين السابقة مما يعني استمراريةالتعلم.
3. تحقق التطبيق الوظيفي للحقائق والمعلومات والمهارات الأساسية التييكتسبها المتعلمون.
ولكي تحقق هذه الأنشطة الهدف منها ينبغي مراعاة ما يلي عندبنائها .
ارتباطها بالأهداف السلوكية موضوع الدرس ، فكل نشاط صفي يحقق هدفسلوكي.
ارتباطها بطرق التدريس ، حيث يؤدي تنويع الأنشطة الصفية إلى إثراء. أساليب التعلم ومراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين.
إعداد ما يلزم لها منأدوات ومعينات تربوية تسهل طرق تنفيذها.
أنواع الأنشطة الصفية حسب تتابعها
الأنشطة الاستهلالية :-
الهدف منها إعداد المتعلمين نفسيا وذهنيا للتعامل معالدرس الجديد ، وكلما كانت هذه الأنشطة مبتكرة وجاذبة كلما ازداد إقبال المتعلمينعلى التعلم وهذه نماذج لأنشطة استهلالية .
قراءة فقرة من مصدر خارجي له علاقةبموضوع الدرس جريدة يومية ، مجلة ، مطبوعات مختلفة …الخ .
عرض خريطة أو مصوروطرح أسئلة تحليلية تركز على ما تتضمنه الخريطة أو المصور من معلومات تمهد لموضوعالدرس
عرض آية قرآنية أو حديث شريف أو نص مهم له علاقة بموضوع الدرس.
استغلالالأحداث الجارية لتحقيق الترابط بين خبرات المتعلم داخل وخارج الصف.
عرض بعضالنماذج والعينات للصناعة أو الزراعة أو المعادن مثلا.
عرض فيلم تعليمي قصير أوجزء محدد منه ، أو تسجيل صوتي يرتبط بموضوع الدرس.
طرح مجموعة من الأسئلة لربطموضوع الدرس الجديد بالدرس السابق إذا كانت هناك علاقة بينهما.
الأنشطة التنموية :-
هي المحور الرئيسي للأنشطة الصفية ، ويتم خلالها ترجمة الأهداف السلوكية إلىمواقف تعليمية تحقق للمتعلم نموا في معارفه ووجدانياته ومختلف المهارات الأساسية ،وذلك من خلال ممارسته لتلك المواقف ، وقد تكون هذه الأنشطة فردية أو جماعية ، وهناتتعدد المعينات التربوية وتستخدم ورقة العمل وهذه نماذج لأنشطة تنموية .
تحليلفقرة ، نص ، خريطة ، مصور ، رسم بياني ، مفهوم أو جدول إحصائي.
تلخيصالحقائق
التوزيع على الخرائط الصماء
التصنيف
الترتيب
المقارنةوالموازنة
تعليل وتفسير الظاهرات والأحداث
بناء الجداول والأشكالالأسئلة
قراءة فقرة من مصدر خارجي لإثراء بعض الحقائق أو تحديثهاشرح فقرة أومفهوم أو مقولة
تحليل الخرائط بأنواعها في الأطلس المدرسي
مناقشة مشكلة أوظاهرة معينة من خلال ندوة أو مجموعات ( Group Teaching) إذ تمكن المجموعات المتعلممن الاستفادة من خبرات بقية المتعلمين في مجموعته
الأنشطة الختامية
وتهدف إلىالتأكد من تحقيق الأهداف السلوكية المخططة للدرس ، ومدى استيعاب المتعلمين للحقائقوالمفاهيم ، وبالتالي ملاحظة من يحتاج منهم لمتابعةخاصة.
الأنشطة اللاصفية
هى أنشطة حرة وهي الأنشطة التييمارسها المتعلم خارج الفصل لاستكمال أو بناء الخبرات والمهارات الأساسية يشاركفيها المتعلم من خلال جماعات النشاط مثل الصحافة والإذاعةوالرحلات والتمثيلوالكمبيوتر وغيرها من مجالات الهوايات المختلفة فىالمدرسةوعلى المعلم عندإعداده لهذه الأنشطة مراعاة ما يلي
1. أن تكون هادفة ومكملة للأنشطة الصفيةوتساعد على اكتساب المهارات والخبرات التربوية
2. أن تربط المتعلم بواقعة ويساعدعلى ذلك استغلال الأحداث الجارية من خلال متابعة المتعلم لوسائل الأعلام
3. أنتتنوع بحيث تغطي المستويات المعرفية المختلفة وتتدرج في صعوبتها لمراعاة الفروقالفردية بين المتعلمين ، وهنا من الأفضل أن تكون بعض الأنشطة اللاصفية اختيارية بمايتناسب وإمكانيات المتعلمين واستعداداتهم
4. ألا تقتصر على الكتاب المدرسي فقط ،بل تحث المتعلمين على التعامل مع مصادر المعرفة المتعددة ، مع إرشادهم لطرق التعاملمع هذه المصادر
ومن أهم المهارات التي يمكن تحقيقها من خلال الأنشطة الصفيةواللاصفية مهارات القراءة

برنامج الاصلاح المتمركز على المدرسة واعدادها للاعتماد التربوي






يعتبر الاصلاح المتمركز على المدرسة نقلة نوعية في ادارة التعليم للوصول الى المدرسة لتنميتها وتحسينها باعتبارها الوحدة الرئيسية التي يتم فيها فعل التغيير والتطوير . ويتم التطوير وفق هذا المدخل على أساس دعم الصلاحيات الادارية والمالية والاكاديمية للادارة على مستوى المدرسة وفقاً لاحد المبادئ التنظيمية في هذا المدخل وهو مبدأ الادارة المتمركزة على المدرسة . حيث تتمكن المدرسة من ادارة عمليات التغيير والتطوير الخاصة بها لتحسين أدائها والوصول الى نواتج تعليمية عالية الجودة لدى تلاميذها في المهارات والمعارف والقيم والاتجاهات واعداد نفسها للاعتماد التربوي وضمان الجودة . ويتطلب هذا المبدأجعل المدارس والمجتمعات المحيطة بها أكثر وعياً بالحاجة الى ادارة فعالة وهادفة وفي نفس الوقت اعطاء مزيد من المرونة للمدرسة لتوجيه مواردها لتفي بالاحتياجات التربوية المطلوبة لتنمية وتعليم أبنائها . وثمة مبدأ آخر هام من مبادئ الاصلاح المتمركز على المدرسة وهو المبدأ الذي يؤكد على تحقيق مشاركة فعالة بين الحكومة والمدرسة والمجتمع المدني في اطار جهود دعم اللامركزية والادارة المتمركزة على المدرسة

مفهوم الاعتماد

أ ـ يتبنى قطاع التعليم قبل الجامعي مفهوما شاملا للاعتماد يقوم على ثلاثة أبعاد أساسية بالمعنى الآتي : اعتماد المدرسة يعني :

• استيفاء المدرسة لمعايير الجودة.
• استمرار التحسين في المدرسة.
• فعالية نظم ضمان وضبط الجودة في المدرسة (وحدة الجودة و التدريب - نظم المتابعة - المحاسبة و المساءلة داخل المدرسة).
• وهذا يعني أن المدرسة عليها أن تنجز تلك الأبعاد الثلاثة حتى تتمكن من الحصول على الاعتماد.

ب ـ الاعتماد عملية مستمرة تهدف إلى الدعم والنهوض بأداء المدرسة.
جـ ـ التقويم الذاتي للمدرسة ؛ ويمثل صلب عملية الاعتماد ، فهو يفسر الوضع الراهن للمؤسسة ( المدرسة) و ما هى رؤيتها ورسالتها ، و اهدافها و ماهى خطط التحسين بها و كيفية تنفيذها و متابعتها وادارتها .

مفهوم ومبادئ ضمان جودة التعليم والاعتماد

أولاً : مفهوم ضمان جودة التعليم والاعتماد:

يمكن النظر إلى مبادرة تطبيق سياسات ضمان جودة التعليم والاعتماد في مصر على أنه نقلة نوعية غير مسبوقة في مسيرة تطوير التعليم بمختلف أنواعه ومؤسساته وفقا للمعايير القياسية العالمية وبما يحافظ على هوية الأمة لمقابلة توقعات المستفيدين النهائيين والمجتمع، وذلك باعتبار أن التعليم هو عماد التنمية والتقدم. وتنطوي هذه المبادرة فى مضمونها العام على التطوير والتحديث المستمر للتعليم في مصر. ويتضمن هذا الجزء من الدليل كل من مفهوم ومبادئ ضمان جودة التعليم والاعتماد.
(1) ضمان جودة التعليم: يقصد بضمان جودة التعليم تلك العملية الخاصة بالتحقق من أن المعايير الأكاديمية المتوافقة مع رسالة المؤسسة التعليمية قد تم تحديدها وتعريفها وتحقيقها على النحو الذي يتوافق مع المعايير المناظرة لها سواء على المستوى القومي أو العالمي، وان مستوى جودة فرص التعلم والبحث العلمي والمشاركة المجتمعية وتنمية البيئة تعتبر ملائمة أو تفوق توقعات كافة أنواع المستفيدين النهائيين من الخدمات التي تقدمها المؤسسة التعليمية.
(2) الاعتماد: يقصد بالاعتماد تلك العملية المنهجية التي تهدف إلى تمكين المؤسسات التعليمية من الحصول على صفة متميزة، وهوية معترف بها محلياً ودولياً والتي تعكس بوضوح نجاحها في تطبيق استراتيجيات وسياسات وإجراءات فعالة لتحسين الجودة في عملياتها وأنشطتها ومخرجاتها بما يقابل أو يفوق توقعات المستفيدين النهائيين ويحقق مستويات عالية من رضائهم. وفى ضوء ذلك فانه يمكن تعريف الاعتماد للمؤسسات التعليمية في مصر على النحو التالي:
"الاعتراف الذي تمنحه الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد للمؤسسة التعليمية إذا تمكنت من إثبات أن لديها القدرة المؤسسية، وتحقق الفاعلية التعليمية وفقاً للمعايير المعتمدة والمعلنة من الهيئة، ولديها من الأنظمة المتطورة التي تضمن التحسين والتعزيز المستمر للجودة"
ثانياً: مبادئ عملية ضمان جودة التعليم والاعتماد:

هناك مبادئ أساسية لعملية ضمان جودة التعليم والاعتماد وهى مستوحاة من النظم والممارسات الجيدة لضمان جودة التعليم ويجب مراعاتها في التطبيق العملي سواء من الهيئة أو من المؤسسات التعليمية:

• الاهتمام بالمستفيد الأساسي (الطالب) والعناية به والحرص على تحقيق مستويات عالية من رضائه من خلال تحقيق احتياجاته ورغباته وتوقعاته.
• القيادة والحوكمة الموجهة بالفكر والتخطيط الاستراتيجي والموضوعية والشفافية والعدالة.
• نمط الإدارة الديمقراطية ،التي تعتمد المشاركة الفعالة لكافة الأطراف ذات المصلحة وتستخدم التفويض والتمكين في سلطات اتخاذ القرارات وتتقبل النقد.
• الابتكار والإبداع بغرض التغيير الهادف والتحسين والتطوير المستمر.
• الاستقلالية بما يضمن احترام المؤسسة التعليمية ومسؤوليتها في إدارة عملياتها وأنشطتها الأكاديمية والإدارية.
• الالتزام وعدم التخلي عن المسؤوليات والواجبات التي تحددها الأدوار الخاصة بالمؤسسات أو الأفراد.
• التعلم المستمر من جانب المؤسسة والمعتمد على الاستفادة من الخبرات المتراكمة وتقبل الأفكار الجديدة والانفتاح على العالم>
• المنافع المتبادلة بين جميع الأطراف ذات العلاقة بالمؤسسة التعليمية من طلاب وأعضاء هيئة تدريس ومعاونيهم وعاملين والأطراف المجتمعية.
• الاهتمام بالعمليات التشغيلية والفنية في المؤسسة ،التي تقوم بإنتاج الخدمات التعليمية والبحثية والمجتمعية.
• الاهتمام بالتغذية المرتدة والحرص على جمع المعلومات وتوثيقها ،لتفهم ردود الأفعال والاستفادة منها لتحسين وتطوير مخرجات النظام المؤسسي.

[الأستاذ محمد معروف]

الف شكر على كل هذه الروائع ونرجوا من الإدارة تثبيت هذا الموضوع فهو أكثر إفادة من مواضيع كثيرة مثبتة ولنفتح المجال لهذه الإبداعات

[عبدالنبي الحداد]

كلام جميل
ومفيد جداً أخى الفاضل
جزاكم الله كل الخير
لجهدك العظيم
ودعواتي لكم بالتوفيق

اخيك

عبدالنبي شعبان الحداد
معلم اول
مدرسةبيلا الصناعية بنين

[جمال محمد عبد الرحمن]

اشكرك ياستاذ خالد علي هذه المعلومات الدرر
اخوك جمال محمد عبد الرحمن

[محمد حسن ضبعون]

أخى الفاضل الأستاذ / خالد
تحية تقدير وشكر لمجهوداتك المتميزة
بارك الله فيك أخى الفاضل
نتمنى لك دوام التوفيق

[عثمان محمد محمد عثمان]

جزاك الله خيرا

[خالد قاسم]

استراتيجية العصف الذهني

التعريف :
هي خطة تدريسية تعتمد علي استثارة أفكار المتعلمين وتفاعلهم انطلاقًا من خلفيتهم العلمية حيث يعمل كل واحد منهم كعامل محفز لأفكار الآخرين ومنشط لهم في إعداد المتعلمين لقراءة أو مناقشة أو كتابة موضوع ما وذلك في وجود موجه لمسار التفكير وهو المعلم .
الأهمية :
ترجع أهمية الاستراتيجية إلي إنها تساعد علي تنمية الإبداع والابتكار لحل مشكلة ما وإثارة اهتمام وتفكير المتعلمين في المواقف التعليمية وتنمية تأكيد الذات والثقة بالنفس مع توضيح نقاط واستخلاص الأفكار أو تلخيص موضوعات .

الخطوات :

1. تحديد الهدف والمشكلة المطلوب دراستها .
2. القيام بالتهيئة الذهنية المطلوبة .
3. يطرح المتعلمون كل الأفكار المتعلقة بحل المشكلة .
4. يتقبل جميع الإجابات والآراء من المتدربين .
5. يتدخل المعلم لتصحيح مسار تفكير المتعلمين عند الضرورة .
6. إلغاء الأفكار المكررة .
7. مساعدة المتعلمين على استخلاص الأفكار النهائية .

استراتيجية الألعاب التعليمية

التعريف :
هي نشاط تعليمي منظم يعتمد علي نشاط المتعلم وفاعليته ويثير الدافعية نحو التعلم القائم علي التفاعل فيما بين المتعلمين بهدف الوصول إلي أهداف تعليمية محددة ويتم هذا النشاط تحت إشراف المعلم وتوجيهه ويكتسب التلميذ من خلاله المعلومات والمفاهيم والمهارات والاتجاهات

معايير/ شروط تصميم الألعاب التعليمية
[IMG]file:///C:/DOCUME%7E1/ADMINI%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif[/IMG] الأهــداف:
• لماذا سيلعب الأطفال تلك اللعبة؟
• ما المهارات التي يكتسبها أو يمارسها الأطفال في تلك اللعبة؟
• هل تتيح اللعبة اشتراك أكبر عدد من الأطفال طوال الوقت؟
[IMG]file:///C:/DOCUME%7E1/ADMINI%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif[/IMG] الشكــل:
• ما شكل تصميم اللعبة لكي تحقق الأهداف المرجوة منها؟
[IMG]file:///C:/DOCUME%7E1/ADMINI%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif[/IMG] المـواد:
• ما المواد الخام التي ستصنع منها اللعبة؟
• هل يمكن أن يشارك الأطفال في صنعها؟
• هل يمكن استخدامها لأغراض متعددة أكثر من مرة؟
[IMG]file:///C:/DOCUME%7E1/ADMINI%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif[/IMG] مدى التناسب
• هل اللعبة مناسبة مع المرحلة العمرية للتلاميذ؟
[IMG]file:///C:/DOCUME%7E1/ADMINI%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif[/IMG] التعليمات
• هل تعليمات اللعبة واضحة و سهلة الإتباع؟
• هل تأكدت من أن التلاميذ يفهمون تلك التعليمات؟
[IMG]file:///C:/DOCUME%7E1/ADMINI%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif[/IMG] التغذية الراجعة
• من الذي سيتحقق من الإجابة؟ المعلم أم التلميذ أم كل مجموعة أم باستخدام مفتاح إجابة .

استراتيجية حل المشكلات

التعريف :
خطة تدريسية تتيح للفرد الفرصة للتفكير العلمي حيث يتحدى الفرد مشكلات معينة ,فيخطط لمعالجتها وبحثها ويجمع البيانات وينظمها ويستخلص منها استنتاجاته الخاصة وعلي المعلم أن يشجعه ولا يملي رأيه عليه فهي استراتيجية تعتمد علي نشاط المتعلم وإيجابيته في اكتساب الخبرات التعليمية وذلك عن طريق تحديده للمشكلات التي تواجهه ومحاولة البحث والكشف عن حلول منطقية لها مستخدما ما لدية من معارف ومعلومات تم جمعها وذلك لإجراء خطوات مرتبة ليصل منها في النهاية إلي استنتاج هو بمثابة حل للمشكلة ثم إلي تعميم حيث يتحول الاستنتاج إلي نظرية أو قاعدة .
[IMG]file:///C:/DOCUME%7E1/ADMINI%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image002.gif[/IMG]







الخطوات :

1. تحديد المشكلة .
2. جمع بيانات عن المشكلة .
3. اقتراح حلول للمشكلة .
4. مناقشة الحلول المقترحة للمشكلة .
5. التوصل إلي الحل الأمثل (الاستنتاج) .
6. تطبيق الاستنتاجات والتعميمات في مواقف جديدة .

استراتيجية لعب الأدوار

التعريف :
هي خطه من خطط المحاكاة في موقف يشابه الموقف التعليمي حيث يتقمص المتعلم من أحد الأدوار التي توجد في الموقف الواقعي ويتفاعل مع الآخرين في حدود علاقة دوره بأدوارهم وتعتبر هذه الطريقة ذات أثر فعال في مساعدة التلاميذ علي فهم أنفسهم وفهم الآخرين .
مميزاته :
1. إعطاء الفرصة لظهور المشاعر والانفعالات الحقيقية
2. زيادة الحساسية والوعي بمشاعر الآخرين وتقبلها
3. اكتساب مهارات سلوكية واجتماعية
4. تشجيع روح التلقائية لدى المتعلمين
5. عرض مواقف محتملة الحدوث
6. سهولة استيعاب المادة التعليمية
إرشادات لعب الأدوار
[IMG]file:///C:/DOCUME%7E1/ADMINI%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif[/IMG] اجعل لعب الأدوار قصيرا و خصوصا عند استخدامه لأول مرة
[IMG]file:///C:/DOCUME%7E1/ADMINI%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif[/IMG] اختر مواقف واقعية يعرفها التلاميذ تعبر عن خبرات مروا بها
[IMG]file:///C:/DOCUME%7E1/ADMINI%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif[/IMG] لا تجبر التلاميذ على الاشتراك في لعب الأدوار و اجعل اشتراكهم تطوعيا
[IMG]file:///C:/DOCUME%7E1/ADMINI%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif[/IMG] كن مراعيا لمشاعر التلاميذ
[IMG]file:///C:/DOCUME%7E1/ADMINI%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif[/IMG] أشرك كل التلاميذ بطرح الأسئلة والتأكد من متابعتهم وانتباههم
[IMG]file:///C:/DOCUME%7E1/ADMINI%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif[/IMG] لا تسمح بالنقد
[IMG]file:///C:/DOCUME%7E1/ADMINI%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif[/IMG] استخدم معينات بسيطة مثل الأقنعةالتي تضفي المتعة والتشويق
[IMG]file:///C:/DOCUME%7E1/ADMINI%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif[/IMG] امدح كل التلاميذ
[IMG]file:///C:/DOCUME%7E1/ADMINI%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif[/IMG] ابدأ أولا بما أعجبك (الايجابيات) ثم بتلك الأشياء التي يمكن ولتطبيق الاستراتيجية هناك ثلاث مستويات نوضحها كما يلي .
المستوي الأول : يتخيل المتعلم نفسه مكان أحد الشخصيات في أحد المواقف مما يتيح له أن يعبر عن أحاسيسه كما يراها هو.
المستوي الثاني : أن يقوم المتعلمين بتمثيل موقف تعليمي حيث توزع الأدوار عليهم ثم يستعدون له ويقوموا بتأديته .
المستوي الثالث : قيام المتعلمين بتمثيل مشهد يعبر عن حياة أفراد أو أسر في مجتمعات مختلفة