رسالة الى وزير التربية والتعليم ( لماذا يصر واضعوا الامتحانات على احراجك مع الطلبة

[دكتور محمود فتحي]

ألف شكر يا استاذ سامي هل هذا التوضيح الوافى ولكن سؤالى لسيادتك هل هذا الامتحان فى مستوى الطالب المتوسط ؟ ومع احترامى الشديد لملاحظات حضرتك القيمة الا انى مازلت اؤكد ان سؤال الاختياري ليس جميعه من كتاب المدرسة او work book وكل ما كنت اطلبه من واضعى الامتحان ان يلتزموا بمنهج واسلوب وطريقة محددة للامتحان مهما اختلفت مسمياتها ( ابداعية - خلاقة ) أو غيره من هذه المصطلحات . ثم الست معى يا مستر سامي ان سلسلة hello التى يتلقاها الطالب من المرحلة الابتدائية حتى الثانوية ليست لها اى علاقة بنظام الامتحانات المتعلقة بها وهى نفسها ليست خلاقة ودليلي على ذلك الطلاب الذين حصلوا على الدرجات النهائية فى اللغة الانجليزية بعد انتهاء الدراسة لا يتذكروا اى شيء من الذين تلقوه . ان المعيار الحقيقى للغة فى المرحلة الثانوية هو الدرجة ليس اكثر لذلك حرام جدا نزيف الدرجات من الطلاب اما ان كان على الابداع فيجب ان نمرن الطالب عليه قبل دخول الامتحان وليس فى الامتحان نفسه ليفاجا الطالب بنمط مختلف من الاسئلة لم يعتاد عليه ثم يخرج علينا واضعى الاسئلة ليقولوا انه ابداع . ان ارادوا ذلك فعلا فليمرنوا الطلاب اولا ثم ليحاسبوهم بعد ذلك . واخيرا اشكرك جدا يا مستر وارجوا من الله ان يتسع صدرك لردى لان هدفنا فى النهاية هو مصلحة الطالب .

أ/ محمود فتحى
مدرس لغة انجليزية

[samybassam]

أنا معاك ان امتحان الصف الثاني مش امتحان عادل لاسباب كثيرة ممكن نناقشها على حلقات وخاصة انني كنت أحد أعضاء فريق تطوير امتحانات اللغة الانجليزية في يوم من الأيام ولدي فكرة عن الامتحانات والتقويم . أول نقطة هي ان هناك نوعان من الامتحانات :
profeciency test and achievement test
الامتحان اللي من نوع achievement test لازم يكون مبني على منهج معين وهذا هو المفروض ان يحدث مع امتحان الصف الثاني لانه من المفروض ان يكون مبنيا على منهج الصف الثاني وهذا لم يحدث في اجزاء كثيرة منها مثلا حكاية Do you have anything to declare فهذا التعبير لم يرد اطلاقا في اي كتاب من سلسلة hello للمرحلة الثانوية . وهذا ظلم كبير للطلبة وخاصة المتفوقين الملتزمين بكتاب المدرسة هذا غير معلومات لغوية كثيرة جاءت في الامتحان. لكن زي مانت راسي ان المدرسين اللي بيصححوا متساهلين شوية ردا على الظلم اللي حصل . ممكن تقول ان فيه حوالي 5 درجات مش لأني حد في الامتحان دة ويمكن اكثر . والان اقدم لك اشهر المصطلحات في مجال الامتحانات لعلها تحوذ اعجابك وانا مستعد لاجابة اي سؤال وانا تحت امر الاساتذة وكلنا بنتعلم . ساميImportant Testing Terminology
Achievement test: measures what a learner knows from what he/she has been taught; this type of test is typically given by the teacher at a particular time throughout the course covering a certain amount of material.Alternative assessment: refers to a non-conventional way of evaluating what students know and can do with the language; it is informal and usually administered in class; examples of this type of assessment include self-assessment and portfolio assessment.Analytical scale: a type of rating scale that requires teachers to allot separate ratings for the different components of language ability i.e. content, grammar, vocabulary etc.Authenticity: refers to evaluation based mainly on real-life experiences; students show what they have learned by performing tasks similar to those required in real-life contexts.Computer-based testing (CBT): is programmed and then administered to students on computer; question formats are frequently objective . these tests are subsequently scored electronically.Content validity: this type of validity refers to testing what you teach how you teach it; i.e. testing content covered in some way in the course materials using formats that are familiar to the student. Cornerstones of good testing practice: the guidelines of effective test writers; they include the concepts of validity, reliability, practicality, transparency, authenticity, security and washback.Diagnostic test: a type of formative evaluation that attempts to diagnose students' strengths and weaknesses . .Holistic scoring: is based on an impressionistic method of scoring .Inter-rater reliability: attempts to standardize the consistency of marks between raters; it is established through rater training and calibration. Intra-rater (within one rater) Item bank: a large bank or number of items measuring the same skill or competency; item banks are most frequently found in objective testing .Item Analysis: a procedure whereby test items and distractors are examined based on the level of difficulty of the item and the extent to which they discriminates between high-achieving and low-achieving students; results of item analyses are used in the upkeep and revision of item banks.Mean: known as the arithmetic average; to obtain the mean, the scores are added together and then divided by the number of students who took the test; the mean is a descriptive statistic.Mode: the most frequently received score in a distribution. Objective test: can be scored based solely on an answer key; it requires no expert judgment on the part of the scorer.Parallel tests: multiple versions of a test; they are written with test security in mind; they share the same framework, but the exact items differ.Performance-based test: requires students to show what they can do with the language as opposed to what they know about the language; they are often referred to as task-based. Piloting: a common practice among language testers; piloting is a practice whereby an item or a format is administered to a small random or representative selection of the population to be tested; information from piloting is commonly used to revise items and improve them; also known as field testing.Placement test: is administered to incoming students in order to place or put them in the correct ability level; content on placement tests is specific to a given curriculum; placement tests are most successfully produced in-house.Portfolio assessment: one type of alternative assessment; portfolios are a representative collection of a student's work throughout an extended period of time; the aim is to document the student's progress in language learning via the completion of such tasks as reports, projects, artwork, and essays.Practicality: one of the cornerstones of good testing practice; practicality refers to the practical issues that teachers and administrators must keep in mind when developing and administering tests; examples include time, and available resources.Proficiency test: is not specific to a particular curriculum; it assesses a student's general ability level in the language as compared to all other students who study that language. An example is the TOEFL.Rating scale: instruments that are used for the evaluation of writing and speaking; they are either analytical or holistic.Reliability: one of the cornerstones of good testing practice; reliability refers to the consistency of exam results over repeated administrations.Self-assessment: asks students to judge their own ability level in a language; one type of alternative assessment.Specifications: a document that states what the test should be used for and who is it aimed at; test specifications usually contain all instructions, examples of test formats/items, weighting information and pass/fail criteria.Standardized test: measures language ability against a norm or standard.Subjective test: requires knowledge of the content area being tested; a subjective test frequently depends on impression and opinion at the time of the scoring.Summative evaluation: refers to a test that is given at the end of a course or course segment; the aim of summative evaluation is to give the student a grade that represents his/her mastery of the course content.Validity: one of the cornerstones of good testing practice; refers to the degree to which a test measures what it is supposed to measure.Washback: one of the cornerstones of good testing practice; refers to the impact a test or testing program may have on the curriculum.Weighting: refers to the value that is placed on certain skills within the exam determined through prior administrations to large numbers of students.

[استاذ بدوى الدجوى]

انا شايف الامتحان كويس
باستثناء الـ ( paragragh )
وبعدين ايه طالب متوسط وايه طالب ضعيف ... الرأى العام بقى يدافع عن المتوسط والضعيف
وفى الثانوية العامة كمان .....
وبعدين مين بس قال لسيادتك ان اللى جاوب اسئلة الـ ( workbook ) ذاكر الكتاب المدرسى كويس اشتكى من الامتحان .....
رجالة المستقبل بيبكوا من امتحان وامهات المستقبل بيندبوا من امتحان
كانوا بيعملوا ايه طول السنة غير انهم للاسف وللاسف الشديد بيسرقوا فلوس اهاليهم ويعطوها للمدرسين
هات لى اى طالب يقدر يشتكى من الامتحان على قدر الفلوس اللى دفعها طول السنة ... كانوا فين
كانوا فين وهما قاعدين بيضحكوا فى الحصص دون الاستفادة .... طبعا هم يفهموننى ( كويس اوى )
كتنوا فين والمدرس بيوعدهم ان هيديهم الامتحان اخر السنة .... امال كانوا بيعملوا ايه طول السنة
اللى بيشتكوا بيدلعوا ...... ولو نسيت يا استاذ محمود افكرك بامتحاناتنا واحنافى ثانوية
انا امتحانى 1992 ماكنش بيتقرى 1993 /1994 كلها كانت امتحانات صعبة .... الامتحان ده لا يقارن بهم
ومن امتى دخلنا امتحانات وكانت من المنهج ..... دى لغة وليست مادة
انا معاك فى معظم اللى حضرتك قلته بس مش كله .
انا نفسى المرحلة اللى جاية تكون توعية طالب ويا ريت الطلبة تبطل تسمع كلمة هيه كده
يا عم الامتحان مش صعب والطلبة مش عارفة انه مش صعب .... ده مفيش طالب حاسب مدرسه
وانا اسف جدا اعتقد ان هذا الموقع تعليمى ..... يتصدى ولا يشتكى وان اشتكى ( يبقى فعلا اللى راح راح )

[samybassam]

عزيزي الاستاذ كوكي الجديد، سلاما وتحية وبعد
ما ينفعش نقول ببساطة الامتحان كويس أو مش كويس - فيه نقاط علمية نتناقش فيها :-
1- نعم - هذا امتحان لغة ولكن له منهج معين وارجع تاني لتعليقي السابق واقرأه جيدا وأقرأ أيضا المصطلحات الخاصة بالامتحانات وناقشني ( وعلى فكرة هناك اسئلة كثيرة من الكادر في جزء الكفاءة التربوية هايييجي على الامتحانات والتقويم ودي ملحوظة على الماشي ).
2- بالنسبة لموضوع الانشاء فهو مش جديد عليهم لانهم أخذوه في سنة اولى workbook page 44 Exercise 5 وعموما الموضوع مفسر نفسه ولازم يبقى هناك نوع من ال critical thinking في الامتحانات حسب رايك انت ايضا . واللغة الانجليزية مادة تراكمية كما تعلم .
3- أنها فرصة جيدة لنتعارف على بعض ولكي نتناقش في أي شيء يخص مجال الامتحانات وطرق التدريس عموما وكلنا بنتعلم من بعض. وياريت تعلموني ازاي ادخل على الغرف الصوتية واشارك معاكم - معلهش احنا بنتعلم - سامي حنا - الفيوم 0107768857

[Mr. ayman]

الاعزاء الافاضل والفضليات
الاخوة الكرام
استاذ سامي/ استاذ محمود / واخي وحبيبي استاذ بدوي (ابو الاموره ملك)
في البداية جليل الشكر والثناء علي الجهد والعطاء من حضراتكم
وبعد
اما نتفق- ولا نختلف- علي ان الانجليزية لغة.... لذا لقد فقدنا جميعا الاحساس بها كلغة وصرنا نتهافت علي الحفظ وليس الابداع فما ان جاء وقت الابداع هوينا جميعا الي هذا الجب العميق من الاختلاف مابين النص والمضمون
اعزائي واحبائي
لنطرح الامر جانبا ولننظر الي ما آل عليه حالنا فلم تعد اللغة لغة وصار تدريسها مهنة من لا مهنه له
وهكذا
اختلط الامر علي الكثيرين وصاروا يتحدثون عن صعوبة الامتحان كما لو كانوا طلابا
فلننظر جميعا كيف نطور من اسلوبنا لنواكب روح اللغة.... ففاقد الشيئ لا يعطية
الكثيرين والكثيرات من معلمي اللغة يخطؤن خطأ جما في النطق بمفرداتها.. فكيف يتثني ذلك ؟
اخيرا
لا يسعني الا قول الشاعر مخاطبا العلم
لو كنت اعلم اني ما أوقره
فاستغفر الله من قول بلا عمل
رجاء من الاشراف عمل ركن خاص لهذا الطرح
اسمي اعتباري والتحيه الخالصه

[استاذ بدوى الدجوى]

على فكرة انا خريج اداب انجليزى عين شمس 95/96
يعنى ليست دراسة تربوية بل اكاديمية بحتة
و كنت فى اى ( interview ) اعانى زى اى طالب من methodology

[دكتور محمود فتحي]

اشكر جميع من تفضل وقام بالرد على الموضوع الاستاذ سامى والاستاذ بدوى والاستاذ الجميل أيمن ولكن اليس الجميع معى فى اننى اتحدث عن الامتحان كمنهج فقط وليس كلغة وهل طريقة تدريس مناهج اللغة الانجليزية فى مدارسنا وكذلك الامتحانات التقيمية وامتحانات اخر العام هى كلها طرق خلاقة وابداعية ؟ ان وجهة نظرى الوحيدة هو اننا نمتحن الطالب فيما يتلقاه لان الطلاب ليسوا فئران تجارب وان اردنا التجربة فامامهم اطول فترة دراسية فى العالم 10 شهور يدرس فيها الطالب فليمرونوا الطلاب اولا وليغيروا من تلك المناهج العقيمة خاصة فى اللغة الانجليزية ثم بعد ذلك يفعلوا ما يفعلوه . ولكن اولا يجب ايضا على القائمين على التعليم ان يغيروا فكر الطالب وولي الامر لان ما يهمهما ( الطالب وولى الامر ) فى المقام الاول هو الدرجة بغض النظر عن اللغة لذا يجد المدرس نفسه حائرا لو اراد اعطاء لغة يبتعد عن المنهج ومن ثم عن الدرجة التى تصبو اليها امالب الطالب وولى الامر لذا لماذا لا يكون المنهج نفسه منهج خلاق يعطى لغة فى المقام الاول ثم من خلال اللغة نختبر الطالب باساليب جديدة لتظل تلك اللغة غى عقله وذهنه حتى بعد انتهاء الادراسة .
أساتذتى الكرام اننى التمس الف عذر للطالب وكذلك المدرس يجب ان نفتش جيدا اولا عن تغيير الفكر السائد با اهم شيئ هو الحصول على الدرجة ثم يجب ثانيا تغيير مناهج اللغة الانجليزية لتواكب العصر الحديث وفى نفس الوقت تغيير نمط الامتحانات التى ترغم المدرس والطالب على اسلوب التلقين والحفظ .
هذه وجهة نظر ورأى والاختلاف فى الرأى لا يفسد للود قضية مع خالص تحياتي للجميع

أ/ محمود فتحى

[Mr. ayman]

أالأخ الكريم المبدع دائما/ مستر محمود
بارك الله لنا فيك وفي طرحك الجميل واسلوبك الرقيق الذي - في الاختلاف رقيق وفي الاتفاق وثيق- احيك تحيه عطره
وبعد
الحق كل الحق ماقلت
هو النظام الذي اساء للجميع، فمن ير د الابداع اقحموه الي الابتداع ومن ثم يري في الابداع مضيعه الوقت
وهكذا الي ان ***وا فينا الابداع- معلمون وطلاب- ثم فجأه يريدون الابداع ثانيه
فهيهات هيهات فقد مات
\لذا
لتكن دعةه صريحه الي الابداع والا فليكن المنهج هو الملاذ الاخير فحسب
تحيتي الخاصة
استاذنا القدير
اخوك ايمن

[no_woman_no_cry]

ايها الوزير الموقر المحترم
من لا يفي بوعده.... لا يوثق به !!!
وعدن كثيرا بتعديل نظام التعليم وها هو يفشل
امتحانات لا تقيس ابداع وحتي لو تقيسه فاين ابداعكم انتم ومستشاريكم الذين لا يعلمون عن العملية التعليمية شيئا
لن يكون الاصلاح بهذه الطريفه
تقبلوا تحيات عضوة عضوه جديده
Miss Msayadah
Teacher of English
Noterdam Language school

[Sharp]

حسبي الله ونعم الوكيل مقدما
شكل الكلام دة هيتعمل فينا يوم 13-6 -2009
ربنا يستر ياجماعة
انا خايف قوي

[Sharp]

يارب عدي السنة دي علي خير يارب