|
||||||
| أرشيف المنتدى هنا نقل الموضوعات المكررة والروابط التى لا تعمل |
|
|
أدوات الموضوع | ابحث في الموضوع | انواع عرض الموضوع |
|
#1
03-10-2008, 08:38 PM
|
||||
|
||||
خــــــــــــــاص ....... للمعلمين والمعلمات فقط فقط
خاص للمعلمين والمعلمات فقط خــــــــــــــاص ....... للمعلمين والمعلمات فقط فقط !!!!..... 1ـ اعرفعملية التدريس إن أي مهنة لا يمكن أن تتقنها وتبرع فيها مالم تكن ملما بأصولهاومبادئها. وللتدريس ـ الذي هو عملية التعليم والتعلم ـ أصول وقواعد، منها ما يخصالمعلم ومنها ما يخص المتعلم ومنها ما يخص المادة ومنها ما يخص أسلوب التعلمووسائله. وهذا ما يدور حوله غالبا علم النفس التربوي. فمثلا إلمامك بالطريقة التييتم بها التعلم، وما هي الأشياء التي تؤثر فيه سلبا أو إيجابا، يساعدك على اختيارالطريقة الصحيحة في التدريس التي تناسبك وتناسب طلابك ومادتك. ومع أن هناك اختلافافي النظريات والآراء في هذا المجال، إلا أن الإلمام بها ودراستها دراسة ناقدةوتطبيق ما صح منها يفيد المعلم كثيرا في التدريس ويساعد على تلافي كثير من الأخطاءالتي يقع فيها كثير من المعلمين. 2- اعرف أهداف التدريس العامة والخاصةوالسلوكية للأهداف ـ في أي عمل ـ أهمية كبيرة تتلخص في الآتي: ـ توجيهالأنشطة ذات العلاقة في اتجاه واحد، وتمنع التشتت والانحراف. ـ إيجاد الدافعللإنجاز، وإبقاؤه فاعلا ـ تقويم العمل لمعرفة مدى النجاح والفشل. وهذهالأمور الثلاثة تجعل الأهداف ذات أهمية كبرى للمعلم أثناء تدريسه. فمن المهم أنيحدد المعلم أهدافه من التدريس، وبشكل واضح. ولا يمكن أن يتم تدريس ناجح دون وجودأهداف واضحة. والأهداف أنواع..... فهناك أهداف عامة ـ بعيدة المدىـ وهناك أهداف خاصة ومرحلية والعلاقة بين العام والخاص من الأهداف علاقة نسبية فما يكون عاما بالنسبة لما دونهقد يكون خاصا بالنسبة لما فوقه. فمثلا في تدريس مادة الفقه في مرحلة ما، هناك أهدافعامة من تدريس المادـ هناك أهداف عامة من تدريس المادة أساسا، وهناك أهدافدونها من تدريس المنهج في مرحلة معينة وأهداف من تدريس مقرر محدد في سنة محددةوأخيرا أهداف خاصة من تدريس وحدة أو درس معين. ولإلمام المعلم بهذه الأهدافيساعد في تنسيق الجهود وجعلها متضافرة للوصول إلى الهدف العام النهائي المقرر فيسياسة التعليم.... ...محدد الذي يتوقع أن يقوم به الطالب نتيجة لنشاطه في درس معين. وقولنا إنه ظاهر ومحدد لكي نشير إلى سلوك معين يمكن مشاهدته وتحديده وقياسه، وليسسلوكا داخليا لا يمكن مشاهدته. فمثلا إذا قلنا: نتوقع من الطالب بعد هذا الدرس أنيعدَّ من واحد إلى عشرة. فهذا سلوك ظاهر يستطيع كل فرد أن يراه ويقيس مدى نجاحالمعلم والطالب في تحقيقه. لكن لو قلنا: نتوقع من الطالب بعد هذا الدرس أن يفهم العلاقة بين كذا وكذا فإن هذا السلوك ـ أي الفهم ـ سلوك عقلي داخلي لا نراه وإنكنا قد نرى بعض آثاره، فلذلك قد يصعب قياسه. اربط كل نشاط الفصل بالسعي لتحقيقتلك الأهداف. واجعلها في أول تحضيرك وبشكل بارز، ولابأس أن تكتب مختصرا لها علىالسبورة لتضمن عدم ذهنك عنها. وإن الأهداف السلوكية وإن انتقدها بعضالباحثين، لها أثر كبير في تسهيل عملية التدريس على المعلم والمتعلم. إن من أهمأسباب فشل كثير من المعلمين في أداء دروسهم في الفصل رغم تحضيرهم لها كتابيا تحضيراجيدا هو عدم رسوخ أهداف الدرس في أذهانهم، فترى المعلم ينتقل من نشاط إلى نشاطوكأنه لا رابط بينها ولا هدف مشترك لها. 3- اعرف تلاميذك - مستواهم - أفكارهم - خصائصهم العمرية عندما تدخل إلى غرفة الفصل لأول مرة فإنك تواجهعالما مجهولا لديك إلى حد بعيد. لكنك في الغالب تدخل على فئة متجانسة بشكل عام منحيث العمر والخصائص النفسية والعاطفية. فمعرفتك المسبقة بالخصائص العامة لتلك الفئةيفيدك في وضع القواعد للتعامل معها. فمثلا إذا عرفت الخصائص العامة لمرحلة المراهقةسهل عليك تفسير كثير من التصرفات التي تصدر ممن يمرون بها من طلابك واستطعت أنتتوقع ـ إلى حد كبير ـ ما يمكن أن يصدر من سلوك أو يحدث من مشكلات تعليمية. أيضا معرفة مستوى الطلاب الاجتماعي وخلفيتهم الثقافية ونوعية أفكارهم يفيدك فيأسلوب طرح الأفكار وعرض الدرس، واختيار الأمثلة. 4- أعد دروسك جيداً الإعداد الجيد للدرس هو المخطط إلي يتوصل به المعلم إلىأهدافه من الدرس وبالتالي إلى درس ناجح. خطوات الإعداد : تحديد الأهداف : *حدد أهداف الدرس بدقة ووضوح، وصغها صياغة صحيحة. وغالبا ما تكون الأهداف محددفي كتاب المعلم أو في خطة تدريس المقرر، فلا مجال للاجتهاد فيها. *الإعدادالذهني بعد أن تحدد أهداف الدرس بدقة، ابدأ في الخطوة التالية وهي رسم الخطةلتحقيق تلك الأهداف. وقبل أن تبدأ في الكتابة يجب أن تكون فكرة خطة التدريس قدتبلورت في ذهنك. *الإعداد الكتابي بعد أن تكون تصورا كاملا ومترابطالطريقة سير الدرس قم بتسجيلها على شكل خطوات واضحة ومحددة، مراعيا في كل خطوة عاملالوقت وارتباطها بأهداف الدرس. وما قل الاهتمام بالإعداد الكتابي إلا لأنالمعلم ـ والمشرف، أحيانا! ـ صار ينظر إليه على أنه عمل روتيني جامد .. لا تجديدفيه ولا إبداع ولا نمو. *أعد متطلبات الدرس غالبا يحتاج المعلم في شرحلبعض الوسائل التعليمية والمعينة، وينبغي على المعلم الاهتمام بتحضير هذه الوسائلوالتأكد من صلاحيتها وإمكانية استخدامها في المكان الذي ستستخدم فيه. وينبغي ألايؤجل إعداد الوسيلة إلى بداية الدرس حيث أن هذا يضيع الكثير من الوقت، وقد لا تكونالوسيلة المرادة متوفرة أو صالحة للاستعمال. *حاول التنبؤ بصعوبات التعلم المعلم الناجح هو الذي يستطيع أن يتنبأ بعناصر الدرس التي ستكون صعبة علىالطلاب، فيحسب لها الحساب أثناء إعداد الدرس فيكون مستعدا لها فلا تفسد عليه تخطيطهلدرسه. *تدرب على التدريس بعض الدروس ـ أو بعض الخطوات فيها ـ وخاصةالتي تقدم لأول مرة قد تحتاج إلى شيء من التدريب، فلا بأس أن يقوم المدرس بالتدربعليها ليضمن أن يقدمها بصورة مرضية أمام الطلاب (وقد يلمس هذا بشكل واضح في تدريساللغة الإنجليزية). 5- استخدم طريقة التدريس المناسبة للتدريس عدةطرق، وليس هناك طريقة من هذه الطرق صالحة لكل الأحوال بل هناك عدة عوامل تحدد متىتكون طريقة ما أكثر مناسبة من غيرها. فقم بتحديد ما يناسبك من الطرق في ضوءالمعايير التالية: 1ـ الدرس المراد شرحه 2ـ نوعية الطلاب 3ـ شخصيتك أنتوقدراتك كمعلم يقوم بتقديم ذلك الدرس. وتذكر أن: أهداف واضحة ومحددة + طريقةصحيحة = درس ناجح. بشكل عام، ليكون الدرس ناجحا على المعلم أن: 1ـيهيئ الطلاب للدرس الجديد بتحديد أهدافه لهم وبيان أهميته. 2ـ يتأكد منمعرفة الطلاب لمقدمات الدرس ومتطلباته السابقة، ولو عمل لها مراجعة سريعة لكانأفضل. 3ـ يقدم الدرس الجديد. 4ـ يلقي الأسئلة على الطلاب ويناقشهملمعرفة مدى فهمهم. 5ـ يعطي الطلاب الفرصة للممارسة والتطبيق. 6ـيقيم الطلاب ويعطي لهم تغذية راجعة فورية عما حققوه. 7- يعطي الواجب 6- كن مبدعاً وابتعد عن الروتين إن التزامك بطريقة واحدة في جميعالدروس، يجعل درسك عبارة عن عمل رتيب (روتين) ممل، فتكفي رؤيتك مقبلا للفصل لتبعثفي نفوس الطلاب الملل والكسل. حاول دائما أن تتعامل مع كل درس بشكل مستقل من حيثالطريقة والأسلوب، وكن مبدعا في تنويع أساليب العرض. ومن أكثر ما يثير الملل فينفوس الطلاب البداية الرتيبة للدرس، فكلمة: "افتحوا الكتاب صفحة..!" أو البدءبالكتابة على السبورة من الأشياء التي اعتاد عليها أكثر المعلمين، فحاول دائما أنتكون لكل درس بدايته المشوقة، فمرة بالسؤال ومرة بالقصة ومرة بعرض الوسيلةالتعليمية ومرة بنشاط طلابي.. وهكذا. وكل ما كانت البداية غير متوقعة كلما استطعتأن تشد انتباه الطلاب أكثر. من الأشياء التي تجلب ملل الطلاب،وتجعل الدرس رتيباوضع جلوس الطلاب في الفصل. فالمعتاد لدى كثير من المعلمين أن يكون الفصل صفوفامتراصة، وتغيير هذا الوضع بين وقت وآخر بما يناسب الدرس والموضوع يعطي شيئا منالتجديد لبيئة الفصل. حاول ـ ما أمكن ـ أن يكون لكل درس وضعا مختلفا، فمرة علىشكل صفوف، وأخرى على شكل دائرة، وثالثة على شكل مجموعات صغيرة.. وهكذا، وإن كانأداء الدرس خارج الفصل مفيدا ويساعد على تحقيق أهدافه فلماذا الجلوس في الفصل؟! 7- اجعل درسك ممتعاً توقف وراجع طريقة الدرس إذا رأيت أنها سبب فيإملال الطلاب، فالهدف ليس إكمال خطة الدرس كما كتبت، بل الهدف هو إفادة الطلاب فإذارأيت أن الخطة لا تؤدي عملها فاستخدم "خطة للطوارئ" تنقذ الموقف وتحصل منها علىأكبر فائدة ممكنة للطلاب. فلا شيء أسوأ من معلم يشتغل في الفصل لوحده..! وتذكر أنالأهداف العامة للتعليم والأهداف العامة للمنهج أكبر وأهم من درس معين يمكن تأجيلعرضه أو تغيير طريقته. • استخدم الأسلوب القصصي عند الحاجة، فالنفوس مولعةبمتابعة القصة. • اسمح بشيء من الدعابة، فالدعابة والمزاح الخفيف الذي لا إيذاء فيه لمشاعر أحد ولاكذب من الأمور التي تروح عن النفس وتطرد الملل. • حاول دائما ـ ما أمكن ـأن يقوم الطلاب بالنشاط أنفسهم، لا أن تعمله أنت وهم ينظرون، وتذكر أن من أهدافالمناهج أن يقوم الطلاب أنفسهم بالعمل لا أن يشاهدوا من يقوم بالعمل! • رغبالطلاب في عمل ما تريده منهم واجعل الأفكار تأتي منهم! فمثلا بدلا من أن تقولذاكروا الدرس السابق وسأعطيكم درجات في الواجب أو المشاركة، قل لهم: "ماذا تحبون أنتفعلوا حتى أعطيكم درجات أكثر في المشاركة؟!.. ما رأيكم في مذاكرة الدرسالسابق؟!" 8- استثر دافعية التلاميذ من الصعب جدا ـ إن لم يكنمستحيلا ـ أن تعلم طالبا ليس لديه دافعية للتعلم. فابدأ بتنمية دافعية الطلابواستثارتها للتعلم والمشاركة في أنشطة الفصل، مستخدما كافة ما تراه مناسبا منالأساليب التي منها: *اربط الطلاب بأهداف عليا وسامية ليس هناك شيءيجعل الدافعية تخمد أو تفتر من عدم وجود أهداف أو وجود أهداف دنيا، فدائما وجِّهأذهان طلابك إلى الأهداف السامية العظيمة، واغرس التطلع لها في نفوسهم لتشدهم شداإلى المعالي فتثير فيهم دافعية ذاتية لا تكاد تخبو. *استخدم التشجيع والحفز للتشجيع والحفز المادي والمعنوي أثر كبير في بعث النفس على العمل ولو كان العملغير مرغوب فيه، فالتشجيع بالثناء والكلمة الطيبة والتشجيع بالدرجة والتشجيعبالجائزة والتشجيع المعنوي بوضع الاسم في لوحة المتفوقين، كل هذه الأشياء لها أثركبير في حفز الطلاب على التعلم. وهذه الأشياء سهلة ولا تكلف المعلم شيئا. *حددأهدافا ممكنة ومتحدية! قم بتحديد أهداف دراسية يكون فيها شيء من الصعوبةوأشعرهم أنك تتحدى بذلك قدراتهم وتريد منهم أن يثبتوا جدارتهم، مثل أن تطلب منهم أنيحفظوا صفحة من القرآن مرة واحدة أو أن يحفظوا عشر كلمات من اللغة الإنجليزية، وستجد أن كثيرا من الطلاب يتجاوب معك ويقبل تحديك. لكن تأكد أن ما تطلبه منهم ليسبالسهل جدا بحيث لا يلقون له بالا وليس بالصعب جدا بحيث يسبب عندهم الإحباط، وأعطهمالوقت الكافي. *أشعل التنافس الشريف! إن مثل النشاط الذي في الفقرةالسابقة يفتح المجال للتنافس الإيجابي بين الطلاب، فقم باستغلاله لصالحهم. لكن كنحذرا من أن يجرهم هذا التنافس ويتمادى بهم إلى التشاحن والتباغض. وأيضا انتبه لجانبالفروق الفردية بين الطلاب. *كافئ! استخدم المكافأة بشتى أنواعهاالممكنة مع الطلاب الذين ينجزون ما تطلبه منهم أو يبذلون جهدا كبيرا في سبيله، لكنتأكد أن المكافأة مناسبة للطالب، من حيث ما بذله من جهد ومن حيث مستواه العمري - ابتعد عن العنف تذكر دائما أنك إنما أتيت لتعلم لا لتعاقب من لا يتعلم! وتذكرأيضا أنه - ليس كل عجز في التعلم يرجع سببه إلى الطالب. كن صبورا وتلطف - ببطيئي التعلموالمهملين وثق أن المهمل إذا رأى أن إهماله يزيد من - تركيز المعلم عليه وتلطفه بهفسيكف عن سلوكه هذا. وغالبا ما يكون - سبب الإهمال البطء في التعلم وغفلة المعلم عنذلك. ارجع بذاكرتك إلى الوراء ـ خاصة إن كنت ممن جاوز الثلاثين ـ - وتذكر مدرسيكفستجد أن أول ما يخطر بذهنك صورة المدرس - الغليظ الفظ الذي كانت رؤيته تثير الرعب فيقلوب الطلاب - وتحسس قلبك فستجد كم فيه من الحنق عليه ـ إلى اليوم ـ - لما سببه لك أولغيرك من الآلام النفسية في أيام الدراسة. هناك من المدرسين من كانوا بعنفهموغلظتهم سببا في ترك كثير - من الطلاب للدراسة ممن كان يتمتع بقدرات عقلية جيدة وكان - - - يرجى له مستقبلا جيدا. دخل معاوية بن الحكم رضي الله عنه في الصلاة مع الجماعةولم يعلم - أن الكلام قد حرم في الصلاة، فعطس أحد الصحابة فشمته ، فنبهه بعض الصحابةـ بالإشارة ـ فلم يفهم واستمر في كلامه، فلما انتهت الصلاة - ناداه رسول الله صلىالله عليه وسلم فأتى إليه خائفا، فقال له رسول - الله صلى الله عليه وسلم بكل لطفولين: إن هذه الصلاة لا يصلح فيها - شيء من كلام الناس، إنما هو التسبيح والتحميدوقراءة القرآن، فقال معاوية معلقا على فعل رسول الله صلى الله عليه وسلم: بأبي هووأمي، - ما رأيت أحسن تعليما ولا أرفق منه صلى الله عليه وسلم. 10- اجعلاتجاهك جيداً نحو التلاميذ أثبتت البحوث التجريبية أن نظرة المعلم لتلاميذه ذاتأثر كبير على - تحصيلهم وتقبلهم. فإذا كان المعلم ينظر إلى تلاميذه على أنهم أذكياءوقادرون على التعلم وجادون ـ ويحسون هم بذلك ـ فسيؤثر هذا إيجابيا عليهم، أما إذاكان المعلم ينظر إليهم على أنهم كسالى ولا يفهمون شيئا فسيكونون كذلك. *كنمتفائلا التفاؤل من أحسن الصفات التي يجب أن يتمتع بها المعلم، فكن متفائلا - منطلابك وأشعرهم بذلك ترَ منهم ما يسرك. *اظهر تقديرك لاستجابات الطلابومشاركاتهم لاتهمل مجهودات الطلاب ولو كانت قليلة، أو دون ما تتوقع. اظهر شكركوتقديرك لاستجابات الطلاب واطلب منهم المزيد، ليحسوا بالفرق بين المشاركة وعدمهاويتيقنوا أنك منتبه لمشاركتهم. *علمهم علو الهمة والطموح علو الهمةعنصر "سحري" إذا خالط نفس الطالب رأيت منه العجائب. وكثير من الطلاب يملك هذاالعنصر لكنه في حالة خمود. فقم بتنشيط هذا العنصر باستثارة حماس الطلاب وضربالأمثال لهم وإعطاء القصص المفيدة، وربطهم بأهداف سامية. 11-حافظ علىنموك العلمي والتربوي والمهني يقع كثير من المعلمين في خطأ كبير عندما يظنون أنتخرجهم ونيلهم للوظيفة هو نهاية المطاف وأنهم بذلك قد وصلوا مرحلة يستريحون فيها. فهذا غير صحيح. فتجنب الوقوع في هذا الخطأ واعلم أنه وإن انتهى وقت الدراسةالنظامية المقررة بالتخرج إلا أنه جاء وقت الدراسة الذاتية، - وجاء دور مزج الدراسةالنظرية بالخبرة المباشرة. فاحرص على - الاستمرار - في نموك العلمي والتربوي، فإنه لاشيء من هذه الدنيا في ثبات فكل - مالا ينمو فهو يذبل! - يمكنك تنمية نفسك بإحدى الطرق التالية: *القراءات الموجهة استشر المشرفالتربوي أو أحد المتخصصين ليحدد لك كتبا أو فصولا لتقرأها في تخصصك الدقيق أو فيالتربية بشكل عام. احرص على الاشتراك في الدوريات المتخصصة في التربية والتعليم. *اللقاءات التربوية - تحرص إدارات التعليم وغيرها من المؤسسات التربوية على إقامة لقاءات تربوية وندواتلبحث وتدارس الموضوعات التربوية المهمة، لا تتردد في الحضور والمشاركة الفاعلة التييكون هدفها الفائدة، وسترى تقديرا كبيرا من زملائك. *الدورات التدريبية تعقد أحيانا دورات تدريبية ـ أثناء الخدمة ـ للمعلمين، اسعَ للالتحاق بإحداهالرفع مستواك العلمي والمهني. 12- كن قدوة في علو الهمة والأمانة والجد كل كلامك لطلابك عن الخلق الحسن والصفات الحميدة لا يكون له كبير - فائدة إذا لميرَ منك الطلاب تطبيقا فعليا. فكن قدوة لهم في علو همتك - فلا ترض من الأمور بأدناها،وكن قدوة في جدك فلا يراك طلابك لا - همَّ لك إلا الهزل والمزاح. وكن قدوة في أمانتكفلا يرَ منك الطلاب - تفريطا فيها بإهمال واجباتك الوظيفية والتربوية. - - - - انتبه إلى ما بين سطور التدريس من المسلمات أن التربية ليست حشو أذهان الطلاببالمعلومات، بل هي إكسابهم المهارات اللازمة والاتجاهات الصحيحة وتهذيب خلقهموتنمية مداركهم العقلية. فما يكتسبه الطلاب من شخصية المعلم وخلقه وهديه في التعاملوالتعليم ونظرته للأشياء وطريقة تفكيره قد تكون أهم من وأنفع للتربية من ما يعطيهممن معلومات، وهو ما يمكن أن نسميه ما بين سطور التدريس، فهناك دائما أشياء غيرمباشرة يكتسبها الطلاب من المعلم ـ - ربما وهو لا يشعر ـ وقد تكون إيجابية وقد تكونسلبية. إن المعلم الجاد ذا الخلق الحسن الرفيق بطلابه والمهتم بعمله يكتسب منهالطلاب حبا للعلم وحبا للمدرسة وحسن خلق في التعامل مع الآخرين مهما كانت المادةالتي يدرسها، والعكس بالعكس! فشخصيتك ذات أثر كبير في تلاميذك. - 14- قل - لا أعلم - لما لا تعلمه يتحرج بعض المعلمين إذا سئل عما لا يعلم أنيقول: لا أعلم! والواقع أن الإجابة على سؤال ما بـ "لا أعلم" أمر يجب أن لا يتحرجمنه المعلم لأمور: 1ـ يجب أن نحترم العلم، ونحترم عقلية الطلاب، فإذا سئلناعما لا نعلم - فلا نتكلف الإجابة ونراوغ، بل نعترف أننا لا نعلم. 2ـ يجب أننرسخ في أذهاننا وأذهان الطلاب أنه ليس مطلوبا من المعلم (ولا من الطالب) وليس فيمقدوره أن يعلم كل شيء، بل يجب أن يعرف الفرد حدود علمه وقدراته، فلا يتكلم فيما لايحسن. 3ـ هذه العبارة: "لا أعلم" إذا قالها المعلم بثقة تزيد من قَدره عندطلابه. لكن يجب على المعلم أن يرشد طلابه إلى كيفية الحصول على تلك - المعلومة المسئول عنها أو يعدهم بالبحث عنها بنفسه. 15- استخدم وسائلكالتعليمية بفاعلية عندما أراد رسول الله صلى الله عليه وسلم أن يبين لأصحابهمعنى - - - قول الله تعالى: { وأن هذا صراطي مستقيما فاتبعوه ولا تتبعوا السبل…} خط لهمخطا مستقيما وقال هذا سبيل الله، وخط خطوطا كثيرة عن يمينه وعن شماله وقال: هذهالسبل…! وعندما رأى الصحابةَ يتحسسون منديلا من حرير ويتعجبون من لينه ونعومته،قال صلى الله عليه وسلم: أتعجبون من هذا؟! لمناديل سعد في الجنة أفضل من هذا! للوسائل التعليمية أثر كبير في التعلم، فهي - : 1ـ توفر على المعلم الكثير - من الكلام النظري 2ـ تجذب انتباه الطلاب 3ـ تكسر رتابة الشرح والإلقاء 4ـ تثبت المعلومة 5- توضحالفكرة بشكل أكبر من الكلام المجرد. • استخدم الوسائل المتوفرة ـ سابقةالصنع ـ أو قم بإعدادها أنت أو كلف الطلاب بذلك قبل الدرس بوقت كاف. يمكنك استغلالحصة النشاط أو حصة التربية الفنية في ذلك. • تذكر أن استخدامك للشيءالحقيقي كوسيلة إيضاح أفضل بكثير من استخدام صورته، ويكون ذلك خبرة مباشرة للطلاب،فمثلا في درس - اللغة الإنجليزية، بدلا من أن تحضر صورة كرة أحضر معك كرة حقيقية. - كانأحد معلمي اللغة الإنجليزية يجد صعوبة في بيان معنى كلمة headmaster للطلاب بحيثيضطر إلى ترجمتها، مع أن هذا أمر - غير مرغوب فيه، ولم يخطر بباله أن يأخذ الطلاب إلىغرفة المدير - ويقول لهم: This is the headmaster. ! مع أن هذا سيسهل - عليه العمليةوسيرسخ المعلومة في أذهان الطلاب ويبعث الحيوية في - - - - الفصل ويجعل الموقف أكثر طبيعية. • تأكد أن الوسيلة واضحة وأن الهدف الذي تريده منها ظاهر للطلاب، - فما تراهأنت في الوسيلة قد لا يفهمه الطلاب. • كلما كانت الوسيلة سهلة وبعيدة عنالتعقيد فذلك أفضل. • اجعل وسيلتك شيقة وجذابة. • كن مبدعا فيوسائلك وابتعد عن التقليد. • احذر من الوسائل التي قد يكون فيها خطر علىالطلاب. • تأكد أن مكان الدرس مهيأ لاستخدام الوسيلة، مثلا: وجود مسمار - أوشريط لاصق لتعليق اللوحة، مصدر كهرباء، فصل مظلم...إلخ. - فسيئٌ جدا أن يحضر المعلمالوسيلة ثم يمضي وقتا يبحث يمنة ويسرة - عن مكان ليعلقها أو يضعها فيه. • لاتستخدم وسيلة لا تعرف طريقة تشغيلها، فهذا قد يسبب شيئا من الآتي: 1- إفسادالجهاز، وقد يتضرر الطلاب أو المعلم بذلك. 2- إضاعة الوقت في البحث عنالطريقة الصحيحة لتشغيله. 3- الارتباك والإحراج الذي يقع فيه المعلم أمامطلابه نتيجة لعجزه عن تشغيل الجهاز. 16- احسن استخدام السبورة السبورة من أقدم الوسائل التعليمية وأقلها تكلفة، لا يكاد يستغني عنها - معلم،فاعرف كيف تستخدمها بفعالية. يعتقد بعض المعلمين أن استخدام السبورة أمر عشوائي لايخضع لأصول وقواعد، وهذا غير صحيح. - - - فالمعلم الناجح يستخدم السبورة بشكل منظمولأهداف محددة. • قم بتقسيم السبورة لقسمين أو ثلاثة، وحدد لكل قسم نوعيةمعينة من الأشياء المكتوبة توضع فيه بشكل منظم وواضح، فمثلا، قسم لعناصر الدرس،وقسم للجمل والعبارات التي يراد لها البقاء طول الدرس، وقسم للعبارات الوقتية التييمكن إزالتها أثناء الشرح. • لا تتكلم وأنت تكتب على السبورة - عند الكتابة على السبورة حاول أن لا تعطي ظهرك للطلاب، بل أعطهم جنبك. • لا تكتب شيئا خطأ على السبورة، وإذا دعت ضرورة ملحة لذلك - فسارع في إزالته. • استخدم الطباشير الملون بطريقة منظمة، بحيث يساعد الطالب على استيعابعمليتي التصنيف أو الربط بين الأشياء. • تأكد أن الكتابة واضحة ويمكنرؤيتها للطلاب في آخر الفصل. استخدم جهاز عرض فوق الرأس قد يكون أكثرفعالية إذا تدربت عليه وأعددت المواد بشكل جيد. فهو: 1- يوفر الوقت الذيتصرفه في الكتابة على السبورة. 2- يجعلك تواجه الطلاب دائما. 3- يكون حلا لمشكلة سوء الخط عند بعض المعلمين. 17- لا تغضب غضبالمعلم في الفصل على تلاميذه من أكثر الأشياء التي تجعله متوتر الأعصاب ومن ثم يفقدالسيطرة على فصله، وتجعل الفصل في جو من الخوف والرهبة. وقد يقود الغضب المعلم إلىتصرفات تكون عواقبها - - وخيمة. والفصل ذو المعلم الغاضب بيئة مناسبة لمشاكل الطلاب. كيف تتجنب الغضب ؟؟؟ 1- ـ تعرف على خصائص السلوك العامة للمرحلة التيتدرسها. أكثر ما يثير غضب المعلم هو تصرف يصدر من بعض الطلاب وقد - يكون بغيرقصد، فمما يمنع ذلك الغضب أن تتعرف على خصائص - السلوك للمرحلة التي يمر بها طلابك،فهذا يجعلك تنظر إلى ذلك - السلوك بمنظار أكثر واقعية وموضوعية، فلا يكون بالحجم الذي - تصورته. فمثلا إذا قام طالب بالتحدث مع زميله أثناء الشرح - فإن هذا التصرف في "عرف" الكبار غير سليم ويثير الغضب حقا، - لكن إذا نظرت له على أنه تصرف من طفل أو مراهقيصعب عليه - بطبيعته أن يبقى فترة طويلة ساكتا وبدون حراك، بدا لك الأمر طبيعيا - أكثر. - 2ـ توقع السلوك معرفتك أيضا لنوعيات السلوك في المرحلة العمرية لطلابك يجعلكتتوقع بعض التصرفات، فإذا حدثت لم يكن ذلك مفاجئا بل تكون قد أعددت نفسك للتصرفالسليم حيالها. احرص على اقتناء ومطالعة مرجع موثوق في علم نفس النمو. 3- ـ لا تهول الأمر! لا تتصور أن كل تصرف غير مرغوب يقوم به الطالبفالمقصود به إغاظة المعلم أو إفساد جو الدرس، فهذه النظرة تجلب الغضب فعلا. حاول ـما أمكن ـ أن تنظر إلى تلك السلوكيات على أنها أخطاء فحسب. وأن كثيرا من السلوكياتالتي تغضبنا إنما هي تصرفات طبيعية بالنسبة للطلاب خاصة في المرحلة الابتدائيةوالمتوسطة. موسى ـ عليه السلام ـ وهو نبي الله المكلَّم، لم يتمالك نفسه معمعلمه الخَضِر فكرر السؤال عن أسباب ما يفعله الخضر من أمور رغم أنه قد - وعده ألايسأله عنها ورغم تنبيه الخضر له بعد كل سؤال. - - 4ـ إياك والظلم..! الغضبغالبا يدعو للعقاب، وأحيانا الانتقام، والانتقام مظنة الظلم، فاحذر الظلم،فبالإضافة إلى ما يسببه من أثر نفسي للطلاب، فهو معصية لله وظلمات يوم القيامة. 18- - أحسن التعامل مع مثيري المشاكل من الطلاب لا نكن مثاليين! ففي كلفصل يوجد طالب أو أكثر يتسببون في إثارة - المشاكل وإعاقة عملية التدريس بشكل أوبآخر. هناك بعض الأساليب - للتغلب على هذه المشكلة أو التخفيف منها. تأمل معي الخطواتالتالية: 1ـ اجعل فصلك ممتلئا بالحيوية والنشاط حتى لا تسمح للملل بالدخول - ** إلى نفوس الطلاب. 2ـ ابحث دائما عن السبب الذي يدعو الطالب لإثارة المشاكلوقم بإزالته - إن أمكن. قد يكون السبب وجوده بجانب طالب آخر قم بالتفريق بينهما. - قديكون للتعبير عن تضايقه من شيء معين أو لجلب الانتباه إليه، - تعامل مع كل سبب بمايناسبه. 3ـ اجعل ذلك الطالب في مقدمة الفصل حتى يكون تحت نظرك وبالقرب منك. 4ـ ليس كل مشكلة يثيرها الطالب تحتاج إلى أن توقف الدرس وتعالجها، - منالتصرفات ما يكون مجرد النظر إلى الطالب أو المرور بجانبه - والتربيت على كتفه كافيالإنهائه دون أن يشعر الآخرون. 5- من أكثر ما يسبب هذه المشاكل فراغ الطالبفأشغل الطلاب، ولا يكفي أن تنشغل أنت فقط بالتدريس! 6ـ استخدم أسلوبالاستدعاء بعد نهاية الحصة والتفاهم مع الطالب - بشكل ودي. حاول أن تأخذ منه وعدا ألايكرر ما حدث. 7ـ حاول نقل الطالب لفصل آخر. - - - 8ـ استعن بالمرشدالطلابي. وقبل ذلك كله تأكد أن طلابك يعرفون بالتحديد ما تريد منهم أنيعملوه - وما تريد أن لا يعملوه. لا تستخدم الضرب! لن أدخل معك هنا في الجدلالمعتاد حول الموضوع، واختلاف الآراء في ذلك. فالشيء الأكيد أن استخدام المعلمللضرب - ممنوع نظاما منعا باتا، وهذا يكفيك للتخلي عنه. 19ـ خطط ونفد وقيم وشاور تلاميذك وأشركهم في شيء من التخطيط التخطيط من أسس النجاح في كل عمل. خططلما تقوم به من أعمال في الفترة أو في الفصل الدراسي أو في السنة. الأنشطةوالواجبات الإضافية كل ذلك يحتاج إلى تخطيط حتى يعطي ثماره المرجوة. والتخطيطلا يفيد ما لم ينفعه تنفيذ دقيق متقن وتقويم لما تم إنجازه. شاور تلاميذك فيماتنوي أن تعمله ـ ما أمكن ـ فذلك يعودهم على مبدأ الشورى وإبداء الرأي وكذلك يجعلهميتحمسون لما تريد عمله. 20ـ اعمل اختباراتك بشكل جيد بحيث تكون تقييما لكأيضا يقال إن الاختبار عملية ضابطة تقيس أداء المعلم والمستوى التحصيلي للطلاب. وعمل الاختبارات علم له قواعده وأسس علمية من حيث وضع واختيار الأسئلة وأنواعهاوضوابط كل نوع، ويخطئ بعض المعلمين في ظنه أن وضع مجموعة من الأسئلة كافية لاختبارالطلاب مادامت من داخل المقرر. • تأمل هذه القواعد: 1- ضع هدفاللاختبار -2حدد الوقت المخصص للاختبار وحدد عدد ونوعية الأسئلة بناء عليه. 3- قم بتحليل المادة الدراسية - - 4- ضع الأسئلة بحيث يكون هناك تناسببين الأسئلة الموضوعة وأجزاء المادة. 5- اجعل الأسئلة واضحة جدا وخالية منأي لبس أو إيهام، وتذكر أن الاختبار الصادق هو الذي يقيس ما وضع لقياسه! • أسئلة موضوعية أم مقاليه ؟! استخدم الأسئلة الموضوعية إذا كنت تريد قياسالقدرة على تذكر الحقائق، وإذا كان وقت تصحيح الأسئلة قصيرا. ****ضوابطصياغة الأسئلة الموضوعية: &&أسئلة "الصح" والخطأ 1- لا تضعالجملة نصا حرفيا من الكتاب، بل أعد صياغتها حتى لا يكون الجواب بناء على إلفالعبارة لا على الفهم. 2- تجنب التعابير الغامضة أو غير المحددة. 3- تجنب تعابير وصيغ العموم، مثل: "دائما" أو "كلّ" أو "أبدا" - ...إلخ، إذأنها توحي غالبا أن العبارة خاطئة. 4- يجب أن تكون الإجابة واحدة ومحددةوقاطعة. &&أسئلة الاختيار من متعدد 1- يفضل أن تكونالخيارات ثلاثة أو أربعة - .2- يجب أن تكون الخيارات صحيحة من الناحية الإعرابية، حتى - لا يكون إعراب الكلمةدليلا على الاختيار (هذا ما لم يكن المقصود قياس القدرة اللغوية!) 3- تجنبوضع عبارة: "كل ما سبق" ضمن الخيارات، إذا أن معرفة - الطالب لخيار خاطئ يدل على خطأهذا الخيار. 4- ابتعد عن العبارات المنفية أو أساليب الاستثناء، لأن ذلكيربك فهم الطالب. - 5- . لابد أن تكون الخيارات متقاربة ومنطقية. 6- اجعل أصل العبارة (الجزء الأول منها) يشتمل على مسألة واحدة فقط، واستبعد أيمعلومات ليست ضرورية. &&أسئلة الربط 1. يفضل أن تكون عناصرالقائمة الأولى أكثر من القائمة الثانية 2. يجب أن لا يرتبط العنصر في كلقائمة إلا بعنصر واحد من القائمة الثانية، وفي حالة خلاف ذلك نبه الطلاب له. 3. اجعل الربط عن طريق الأرقام أو الحروف وليس عن طريق رسم خطوط. أسئلة إكمال الفراغ 1. اجعل الجملة تحتوى على إشارات وقرائن تحددبالضبط الكلمة - المطلوبة - . لا تعط أكثر من فراغين في الجملة، حيث أن ذلك يجعلها غامضة. 3. اجعلالفراغ في آخر الجملة ما أمكن، حتى يتضح المطلوب أكثر. &&استخدمالأسئلة المقالية إذا أردت: 1. أن تقيم فهم الطالب للمصطلحات الأساسيةالمهمة في مقرر ما. - - 2. أن تعرف قدرة الطالب على المقارنة والموازنة بينالأحداث - والمفاهيم والأشياء أو الربط بينها. 3. أن تقيس القدرة الإبداعيةوالتخيلية لدى الطالب. &&ضوابط وضع الأسئلة المقالية 1. حدد طول الإجابة المتوقعة بالكلمات أو بالصفحة، حتى يكون لدى - الطالب تصور عن طولالإجابة المتوقع. 2. ضع نموذجا للجواب الصحيح ووزع عليه الدرجات بدقة، - حتىيكون التصحيح أكثر موضوعية. 3. أعط الوقت الكافي للإجابة. 4. إذاكنت ستحاسب على الأخطاء الإملائية أو النحوية أو على - الخط فأعلم الطلاب بذلك مقدما. &&• وماذا عن الاختبارات الشفهية؟! قد تحتاج للاختباراتالشفهية في بعض المواد لقياس المهارات الشفهية كالقراءة الجهرية، وأقول الجهرية لأنالقراءة الصامتة يقصد منها الاستيعاب وهذه قد تختبر تحريريا. عند وضعالاختبار تأكد من تحديد الهدف منه، وتأكد من المهارة أو - الناحية التربوية التي تريدقياسها. بعض المعلمين يظن أن الفرق بين الاختبار الشفهي والاختبار التحريري هو أنالطالب في الأول يتكلم - بالجواب وفي الثاني يكتبه كتابة، وهذا غير صحيح، فالفرق هوأن - الاختبار الشفهي يقيس المهارات الشفهية، كالمحادثة والإلقاء والتجويد، ونحوها. فليس بصحيح ـ مثلا ـ أن نسأل الطالب في اختبار شفهي للغة الإنجليزية أن يتهجى كلمةمن حفظة، إذ أن هذه مهارة كتابية - . • راع القواعد التالية في الاختباراتالشفهية: 1. ابدأ بالأسئلة السهلة لإزالة ما قد يقع في نفس الطالب من توتر. 2. فاتح الطالب ـ بعد رد السلام ـ بالتحية ولاطفه ببعض الكلمات المشجعة،وأكثر منها إذا رأيت عليه رهبة الامتحان. 3. تجنب امتحان الطالب أمامزملائه، خاصة الطالب الخجول. 21ـ "يسروا ولا تعسروا..!" من المعلمين منيرى أن نجاحه في التعليم يقاس بمدى تشديده على - طلابه وتشدده معهم، فالواجبات عليهممضاعفة ولا بد من أن تكون ا - لحلول نموذجية، والاختبارات صعبة ومحبطة. وهذا غير صحيح، - فالتيسير مطلب شرعي وتربوي، والمعلم الناجح هو الذي يأخذ بأيدي - طلابه ويصعد بهمشيئا فشيئا بالحفز والترغيب وشيء من الترهيب، - أما التشديد والتعنت فكل يحسنه! والنفوس دائما تميل إلى من يسهل - عليها الأمور. والله عندما أمر بالصيام، ولما فيهمن المشقة قال: {أياما معدودات} تسهيلا للأمر على النفوس - 22ـ كن معلما مربيا.. لا ملقنا! ليست مهمة المعلم أن يحقن أذهان الطلاببالمعلومات، بل المعلم مربِ، - فلا يكن همك هو تنمية الناحية المعرفية عند الطالببإكسابه معلومات - أكثر بل ليكن هدفك مساعدة الطالب على النمو من جميع الجوانبالعقلية والروحية والجسمية والنفسية والعاطفية، وإكسابه الاتجاهات الصحيحة، واجعلالمعلومات وسيلة لا غاية في ذاتها، فليس المقصود ـ على سبيل المثال ـ أن "يعرف" الطالب أن الصدق صفة حميدة بل الهدف أن يتمثل الصدق في تعامله وأقواله وأفعاله. 23ـ انتبه إلى مواهب تلاميذك وقم بتنميتها، ولا تكن جامدا على مقررك! قلنا إن المعلم مربِ، فعليك أن تتنبه إلى الجوانب الإيجابية ونقاط القوة - فيطلابك حتى تنميها وتساعدهم على استغلالها والاستفادة منها. - فلا يشغلك ما أنت فيه منتدريس لمقررك عن التنبه لهذه النقطة، فقد - - - يكون لدى بعض الطلاب مواهب ومهارات لاتعتني بها المقررات على - الوجه المطلوب، فتنبه لهذا النقص فيها وقم بتكميله، ولا تنسأن المعلم جزء من المنهج! وكم من الإبداعات وئدت وكم من العقول ذات - المواهب أهملتولم تنمَّ وتوجه التوجيه الصحيح بسبب غفلة المعلم - أو جهله. وتلك ثروات تهدر وطاقاتتضيع سدى! 24ـ راع الفروق الفردية من المسلمات التربوية أن الطلابيختلفون في قدراتهم العقلية ومهاراتهم وسماتهم النفسية، فلا تغفل عن مراعاة هذاالجانب في تعاملك مع طلابك. فالطالب الذكي المتفوق يحتاج إلى نشاطات تتحدى قدراتهحتى يستمر في تفوقه، والطالب البطيء التعلم يحتاج إلى تأنِ ورفق في التعليم،والطالب الخجول يحتاج إلى أن يعامل بطريقة لا يتعرض بها إلى الإحراج الشديد أمامزملائه.. وهكذا مع كل نوعية من الطلاب، يجب أن تعاملها بما يناسبها وبما يجعلهاأكثر فعالية. وهذا مع فائدته في هذا الجانب فإنه يجعل الدرس أكثر حيوية بتنويعأساليب الشرح والتعامل مع الطلاب. 25ـ استخدم الواجبات المنزلية بفعالية يرى بعض المعلمين أن الواجبات المنزلية تحصيل حاصل أو أمر روتيني يؤدى بلا هدف،والواقع أن الواجب المنزلي جزء من الدرس ويجب أن يكون مخططا له وله أهداف محددة. فليس القصد إشغال الطلاب أو إتعابهم. بعض النقاط المهمة التي تتعلق بالواجبالمنزلي: 1ـ حدد الهدف من إعطاء الواجب، هل هو للتمرين والتطبيق، أمللتقويم...؟ 2ـ يجب أن لا يكون الواجب مرهقا للطالب، أو كثيرا بحيث يطغىعلى - وقت الواجبات الأخرى أو وقت الراحة. 3ـ تأكد أن الطالب يفهم ما ينبغيعمله، فجهله بالطريقة يجره إلى أحد أمرين: ا. الحل الخاطئ - - ب. النقلمن زملائه. 4ـ يستحسن (وأحيانا يجب) أن تبدأ الحل مع الطلاب في الفصل أوتعطي أمثلة محلولة. تصحيح الواجبات 1ـ إذا أعطيت واجبا فلا بد منتصحيحه بشكل ما، فلا فائدة من واجب لا يصحح. 2ـ تصحيح الواجب لا يعنيالتأشير عليه، أو كتابة "نظر" أو "شوهد" - ، بل لا بد أن يكون التصحيح تصحيحا فعلا. 3ـ كن دقيقا في تصحيحك، فمن أقبح الأشياء أن تؤشر بعلامة "الصح" - على عملخاطئ. تصور الموقف لو قارن الطالب إجابته بإجابة طالب - آخر صحيحة، أو لو حاكمك لدفترالواجبات عند تصحيحك لورقة امتحانه! 4ـ لا يكفي أن تشير بعلامة الخطأ علىإجابة الطالب بل لابد أن تشير إلى نوعية الخطأ. وغالبا يستخدم كثير من المعلمينأسلوب الرموز المتفق عليها، فمثلا الدائرة على الكلمة تدل على الخطأ الإملائي،والخط أسفل الكلمة يدل الخطأ النحوي .. وهكذا، فهذا يوفر الوقت على المعلم. 26ـ أدِر فصلك بفعالية! *لا تكن أنت المصدر الوحيد للتعلم في الفصل *حاول دائما أن لا تكون أنشطة التعلم متركزة حولك، بل اعمل على جعل الطلابيستفيد بعضهم من بعض، ويقومون بالعمل هم بأقل جهد منك، حيث ينحصر دورك في الإشرافوتسهيل عمليات التعلم. عود الطلاب على طرح الأسئلة على زملائهم، وعلى الاستنتاجوعدم انتظار المعلومة تأتيهم جاهزة. - - *كن عادلا في توزيع أنشطة التعلم علىالطلاب *يجد كثير من المعلمين أنفسهم ـ دون شعور في كثير من الأحيان - ـيركزون أنشطتهم على مجموعة قليلة من الطلاب في الفصل، وهم المتميزون، ويغفلون أويهملون بقية الفصل. وقد يكون لديهم مسوغ - لذلك وهو قولهم: إن الاقتصار على هذه الفئةتعطي الدرس حيوية، ولو تركناهم وأشركنا جميع الفصل بمافيهم الطلبة الضعاف لكانالدرس - بطيئا ودون حيوية! وهذا بالتأكيد ليس بمسوغ صحيح. فالدرس ليس - للطلاب الجيدينفقط، بل يجب أن يستفيد منه الكل مع مراعاة الفروق الفردية. وما يناله الفصل بمجموعهعند اشتراكه في أنشطة الفصل - يفوق ما قد يعتري عملية التدريس من بطء أو فتور. 27ـ حافظ على وقت الدرس الوقت هو الدرس، فبدون الوقت لا تستطيع أن تقدمدرسا. حافظ على وقت الدرس واجعل كل دقيقة فيه تخدم الأهداف التربوية. بإمكانكاستخدام الأساليب التالية للحفاظ على الوقت. 1ـ كن في فصلك في الوقت المحدد 2ـ لا تسمح للطلاب بالتأخر عن وقت الدرس، وعودهم على الحضور قبيل دق الجرس. 3ـ تقيد بقدر الإمكان بخطة الدرس، ولا تستطرد إلا للضرورة. 4ـ تأكدمن وجود كل ما تحتاجه في درسك معك في غرفة الفصل وبحالة جيدة. 5ـ كون عاداتراتبة (روتين) للأعمال التي ينبغي على الطلاب عملها في كل درس، مثل جمع دفاترالواجب أو مسح السبورة، فبدلا من أن تطلب منهم عمل ذلك كل درس عودهم على طريقةمحددة. 6ـ استغل الدرس حتى آخر دقيقة. - وبالتأكيد لا يعني هذا أن يكون الدرس على وتيرة واحدة من الجد - والنشاط، لكن المقصودإلا يضيع شيء من الدرس فيما لا فائدة فيه. 28ـ علم الطلاب كيف يتعلمون يشكو المعلمون وأولياء الأمور من إهمال الطلاب لدروسهم وعدم - مذاكرتهم لها، وهذهحقيقة واضحة ويتفق عليها الجميع بالنسبة لغالبية الطلاب، وحتى الطلاب المجدون لايبذلون كل ما في قدرتهم في المذاكرة. والأسباب متعددة، لكن هناك سبب نغفلهوهو من أهم الأسباب، ألا و - هو أن كثيرا من الطلاب لا يعرفون كيف يتعلمون، وكيفيذاكرون؟! فبدلا من أن نجعل الطالب عالة على المعلم وعلى ولي الأمر، لماذالا - نعلمه كيف يذاكر وكيف يدرس وندربه على ذلك، وستكون النتائج جيدة. فيبداية كل سنة وبالتعاون مع المرشد الطلابي قم بتعليم الطلاب - وتدريبهم على أساليبالمذاكرة الصحيحة، بخطوات عملية واضحة. - ولا أعني بذلك أن نحث الطلاب على المذاكرة،ونبين لهم أهمية - مراجعة الدروس، أو نقول لهم حضروا الدرس قبل الشرح وأقرءوه - بعده .. فقط، بل لا بد أن نوضح لهم وبالأمثلة: كيف يقرءون؟ وكيف يستخرجون المعلومات والنقاطالأساسية مما يقرؤونه ؟ و كيف - يستطيعون التركيز والانتباه على ما يقرءونه؟ وما هيالأمور - التي تساعد على المذاكرة الصحيحة. وهناك كتب متعددة اهتمت بهذا الموضوعيمكن الاستفادة منها. 29ـ علم الطلاب الرجوع إلى مصادر المعلومات نحنفي عصر التفجر المعرفي، وليس من المعقول أن نطلب من - الطلاب حفظ كل المعلومات. والغريب أننا نطلب منهم أن يحفظوا - معلومات لو سئل عنها من يحمل مؤهلا علميا عاليالما وجد أي - غضاضة في الرجوع إلى أقرب مرجع علمي للحصول عليها. فلماذا - لا نكتفي منالطالب بأن يعرف مكان وجود المعلومة وكيف يستخرجها، - دون أن نشغله بالحفظ الذي ينتهيمفعوله غالبا بانتها الاختبار. - وبالتأكيد هذا لا ينطبق على كل المعلومات، فهناك قدرمنها لا بد - للطالب من حفظه، لكن لو طبقنا هذه القاعدة لخففنا الكثير من الإجهاد - عنالطلاب. يتخرج الكثير من طلابنا وهو لا يعرف أمات المراجع في - حقول المعرفة الأساسيةولا كيف يستخدمها. علم الطلاب طريقة الحصول على المعلومات بسرعة ومن مصادرها - المعتمدة تفتح له قنوات إمداد علمية مستمرة التدفق ومتجددة. 30ـ علم الطلابكيف يفكرون! تعود طلابنا أن تعمل لهم الأشياء وتحل لهم المسائل، وحتى إذا قاموا - بالعمل أنفسهم فإنهم غالبا يقومون به بطريقة آلية. وذلك لأن طرق - التدريس التينتبعها تعتمد على التلقين، وإعطاء الأفكار جاهزة. عود طلابك على استخدام تلكالأجهزة الجبارة التي وهبهم الله: - عقولهم! اطلب منهم دائما أن يفكروا في حل مايعترضهم من مشاكل. - اطرح عليهم الأسئلة .. استثر أذهانهم، علمهم طرق التفكير السليم - وطريقة حل المشكلات. علمهم التفكير الإبداعي. إن من يلاحظ أطفالنا الصغار يجدفي كثير منهم ذكاءً فطريا باهرا، - لكن سرعان ما "ينطفئ" جزء كبير منه أثناء الدراسة،حتى لتكاد - تحس أحيانا أنك أمام مخلوقات لا تفكر! ترى من المسئول عن هذا - الهدر الضخمفي الطاقات الذهنية؟ لا شك أن هناك أسبابا كثيرة، لكن يستطيع المعلم الواعي إصلاحالشيء الكثير. وبالمناسبة فإن التفكير الإبداعي ـ على عكس ما هو شائع ـ لايحتاج إلى ذكاء خارق، بل يحتاج إلى إلمام بطريقته وتدرب عليها. **كيف تعلمطلابك الإبداع ؟؟ 1ـ اجعل جو الفصل متقبلا للأفكار الجديدة والغريبة. 2ـ شجع الطلاب على تحسس واستكشاف البيئة، والتعبير عن مشاعرهم وأفكارهمتجاهها. 3ـ استقطع شيئا من الوقت لتشجيع الإبداع وتوليد الأفكار. 4ـ شجع الطلاب على الاشتغال بمجالات متعددة، وقدم لهم أنشطة متنوعة وجديدة. 5ـ أخبر الطلاب أن كل شخص يمكن أن يكون مبدعا إلى حد ما. 6ـ علمالطلاب عناصر وطرق الإبداع. 7ـ شجع الطلاب على الاستزادة من المعلومات فيمجال معين 31ـ حافظ على علاقات جيدة مع الكل! (((مع تلاميذك ))) نكاد ننسى في زحمة العمل والضغط النفسي أن الطلاب بشر لهم عواطفهم ولهممشاعرهم ولهم ذاتيتهم، فلذلك نعاملهم وكأنهم آلات نعطيها التعليمات ونتوقع منها أنتتحرك بناء عليها. حاول أن تكون علاقتك مع طلابك علاقة ود وثقة واحتراممتبادلين. أشعر الطلاب بأنك تعاملهم كرجال وتثق بهم وأشعرهم بأهميتهم وما يمكن أنيقدموه للمجتمعالآن وفي المستقبل وسترى أن تعامل الطلاب معك قد اختلف. قد لا تنجحلأول وهلة وقد لا تنجح مع كل الطلاب لكن تأكد أن النتائج مشجعة، ومع ذلك .. أبقِعينك مفتوحة! تجنب إهانة الطالب، خاصة بالسب أو الشتم أو التعيير. فإن ذلكـ أولا ـ ليس من حقك، ثم هو ذو أثر تربوي ونفسي سيئ على الطالب. (((معالمدير ))) مدير المدرسة ـ في الحقيقة ـ مشرف مقيم، حاول أن تستفيد منهوتشركه في أعمالك، ولتكن علاقتك به علاقة تعاون وتكامل. حقيقة أن الواجب على مديرالمدرسة أن يسير مدرسته ـ في إطار الأنظمة ـ بالشورى، لكن لا تنسى أنه هو مديرالمدرسة وأنه عند اختلاف الآراء يفترض منك أن تقبل كلامه ـ في حدود النظام ـ لأنهيبقى المسئول الأول عن تسيير العمل في المدرسة. - - - - (((مع المشرف التربوي ))) كثيرا ما يخطئ المعلمون والمشرفون في فهم نوع العلاقة بين المعلموالمشرف، وهذا ناتج عن الخطأ (أو القصور) في فهم عملية الإشراف والهدف منها. منأحسن تعاريف الإشراف التربوي أنه "خدمة فنية تقدم على أساس من التخطيط العلمي يقصدبها تحسين عملية التعليم والتعلم"[6]. فالمقصود الأساسي من عملية الإشراف هو تحسينعملية التدريس وليس البحث عن الأخطاء أو فرض الآراء. حاول أن تقترب من مشرف مادتكوتستفيد مما عنده وتطلعه على ما عندك من الخبرات والإبداعات ليستفيد منها وينقلهالغيرك. مشكلة بعض المشرفين أنه يريد أن يثبت أن المعلم عنده جوانب نقص - وأنهبحاجة للمشرف! ومشكلة بعض المعلمين أنه يريد أن يثبت أن المشرف ليس أفضل منه أو أنهلا يعرف شيئا! ولا يفيد هذا الإثبات - ولا ذاك ـ على فرض صحتهما ـ العملية التربويةفي شيء.. - بل يساعد في إرباكها وتعطيلها. - - 32ـ لا تسأل هذا السؤال! - هناك سؤال يكاد لا يكون له أي فائدة، ومع ذلك يسألهكثير من المعلمين، ويعتمدون على إجابته. ذلك السؤال هو: "هل فهمتم؟" فالمعلم عندمايسأل هذا السؤال فالمرجح أن الإجابة ستكون: "نعم!" لأن غالب من يجيب - على هذا السؤالهم الطلبة المتميزون، وأيضا لأن من لم يفهم يستحيي ـ غالبا ـ أن يجيب بـ "لا"، لأنهأولا يعرف أن الإجابة التي يتوقعها المعلم - هي: "نعم"، وثانيا لأن إجابته بالنفيتظهره أنه أقل قدرة من زملائه. - ثم إن الطالب قد يظن أنه فهم وهو لم يفهم! فلذلك كانهذا السؤال ليس - له أي فائدة، بل قد يكون خادعا. والواجب على المعلم أن يتوصلإلى إجابة هذا السؤال ـ دون أن يطرحه ـ وذلك عن طريق التطبيقات التي يقيس بها مدىفهم الطلاب واستيعابهم الفعلي للمادة. - - - 33ـ استعن بالله وابدأ .. فإن رحلةالنجاح الطويلة تبدأ بخطوة واحدة إن من يجلس ويتصور ما يجب عليه أن يفعله ليكونناجحا، ويكتفي بذلك لا يمكن أن ينجح أبدا، لكن من يبدأ العمل ويخطو الخطوة الأولى،ولو كانت صغيرة، فإنه قد وضع قدمه على الطريق .. ومن سار على الدرب وصل. وتذكر أنتسعة أعشار العبقرية إنما هي في بذل الجهد. وفقكم الله وأعانكملرعاية أبناءكم الطلاب وبناتكم الطالبات ولاتنسوا - احتساب الأجر عندما تواجهون أيعقبة |
|
#4
03-10-2008, 11:36 PM
|
||||
|
||||
|
كلام رائع هيا بنا نحاول تنفيذه ما استطعنا
__________________
 |
|
#5
04-10-2008, 01:52 AM
|
||||
|
||||
|
جزاك الله خيراً
__________________
ليس السخاء بأن تعطينى ما أنا فى حاجة إليه أكثر منك ، بـل السخاء فـى أن تعطـينى مـا تحتـاج إليــه أكثــر منـى.
|
|
#6
04-10-2008, 02:00 AM
|
||||
|
||||
خــــــــــــــاص ....... للمعلمين والمعلمات فقط فقط</STRONG>
elastaz_2006 استاذ كبير وعملة كلة ابداع تحية وشكر على عملك المميز |
|
#7
04-10-2008, 10:48 AM
|
|||
|
|||
|
كلام جميل ورائع بمثابة
روشتة علاج للمعلمين والمعلمات جمعت خبرة الواقع وخلاصة الكتب التربوية جزاك الله خيرا يا elastaz_2006 ولكن يبقى أن نعالج الطلاب أنفسهم وأولياء أمورهم ليستطيع المعلم القيام بدوره زى زمان |
|
#8
04-10-2008, 11:15 AM
|
||||
|
||||
|
اكرمك الله استاذي الحبيب اللي اصبحت من فترة نجم الشباك والله سلمت يداك يا غالي
وائما انت الشخص المعطاء والكل من عطاءك هذا يستحي الا ان يقدم اعمال تقارب هذا الكم الكبير تسلم اخي الغالي علي اعمالك التي عن شخصي استمتع بها رضي الله عنك وعنا جميعا |
| العلامات المرجعية |
«
الموضوع السابق
|
الموضوع التالي
»
العرض العادي
|
|
جميع الأوقات بتوقيت GMT +2. الساعة الآن 04:34 PM.
Powered by vBulletin® Version 3.8.11
Copyright ©2000 - 2024, Jelsoft Enterprises Ltd.
Copyright ©2000 - 2024, Jelsoft Enterprises Ltd.
