مكرر

mr_mostafa84 · #1 25-08-2009, 07:05 PM

الف شكر يا استاذ توفيق
ان شاء الله الاسبوع القادم هقدم فى الاكاديمية و انقل اللى حصل هنا فى المنتدى و ارجو من اى زميل قدم اوراقه فى الاكاديمية انه يقولنا عمل ايه

ا/توفيق عزت · #2 26-08-2009, 12:01 AM

الاخوة الاعزاء
اليوم الثلاثاء ذهب زميل متعاقد الى المركز الرئيسى للتدريب بالشرقية
و هذا المركز يقع بمدينة الزقازيق بموقف الزراعة
معه كل الاوراق المطلوبة ماعدا الاستمارات التى انا رفعتها فى بداية هذه المشاركة
قالوا له هذه الاستمارات سوف نحتاجها عندما تستكمل المستندات
و قالوا له :
1 - بالنسبة للاربعة موديولات المطلوبة من icdl اكتب تعهد و اختمه من مدرستك
2 - بالنسبة لشهادة السنة التربوى لا بد ان تكون موجودة و لا نعترف بالتعهد
ملحوظة : -
تربية الزقازيق قفلت التقديم منذ 15/8/2009
تربية الاسماعيلية فاتحة حتى 1/9/2009
و لم تنجح اى محاولات حتى الآن لتقديم تعهد بالسنة التربوى
و ربنا يسهل
و تقبلوا تحياتى

نجم المنصورة · #3 26-08-2009, 08:20 AM

بارك الله فيك أ/ توفيق
ولكن من أين حصلت على تقييم المعلم من المدير والموجه
لأنها مختلفة عما وجدناه في استمارة تقييم المدير للعلم حيث تحتوي على عناصر وعليها درجات ليس تقرير كما كتبت
ارجو الافادة وشكرا

ahmedgamalsms · #4 26-08-2009, 10:59 AM

هذا التقييم خطأ لان الثانى يحتوى على بنود فرعية

ahmedgamalsms · #5 26-08-2009, 11:02 AM

استمارة تسجيل الملاحظة

(المقيم)

التاريخ:__________________________ ملاحظة رقم:____________________
اسم المعلم المساعد:____________________ اسم المدرسة: ____________________
الإدارة التعليمية:______________________ اسم المقيم: ______________________

مؤشرات معايير التدريس

التقييم

الأدلة/التعليق

المجال الأول: التخطيط

1-يصمّم المعلّم إستراتيجيات وأنشطة متنوّعة لتحديد مستوى التحصيل والاحتياجات التعليمية واحتياجات النمو العلمي لمختلف التلاميذ.

· يخطط المعلم لاستخدام مجموعة مختلفة من أساليب التقييم التكويني والتجميعي لتحديد مستوى التحصيل والاحتياجات التعليمية واحتياجات النمو تشمل على الأقل ثلاثة أساليب مما يلي:
· اختبارات قياس التحصيل بأشكالها ومددها المختلفة.
· أسئلة محددة توجه للتلاميذ في الفصل.
· التقييم البديل للأداء باستخدام أنشطة أصيلة.
· ملاحظة سلوك التلاميذ أثناء أنشطة التعلم الجماعي والفردي.
· الاستبيانات والمقابلات فيما يخص الإجراءات والمهام.
· مراجعة السجلات والوثائق التي تصف المعلومات السابقة للتلاميذ.

المناقشة مع الزملاء وأولياء الأمور.

· يصمم المعلم أنشطة تمنح جميع التلاميذ الفرصة للمشاركة في التعلم وتوفر الفرصة لدعم التلاميذ ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة وإعطاء مهام أكثر تحديا للتلاميذ الموهوبين.
2- يضع أهدافا تعليمية في صورة سلوك تعليمي قابل للقياس ويخطط وأنشطة لتحقيق هذه الأهداف.

· تحتوى خطط الدروس على أهداف تعليمية.
· محددة: تصف بدقة ما المتوقع من المتعلم أن يفعل.
· مرتبطة بالناتج التعليمي: يصف ما سيقوم به المتعلم بعد انتهاء التعليم.
· قابلة للقياس: نتائج الأهداف يجب أن تلاحظ (تشاهد أو تسمع).
· الأنشطة التعليمية والمحتوى مرتبان بطريقة تمكن المتعلم من تحقيق ا لأهداف.
· الأنشطة التعليمية والمحتوى يمدان المتعلم بالمهارات والمعارف والخبرات المطلوبة لتحقيق الأهداف.
3- يصمم أنشطة تبني على المعارف والخبرات السابقة للتلاميذ.

· يخطط المعلم أنشطة تبني على المعارف والخبرات السابقة للتلاميذ في عملية التعليم.
· تدور خطة الدرس حول الخبرات والأفكار السابقة للتلاميذ.
· اكتساب المعرفة خلال أنشطة الدرس يسير من المعروف إلى غير المعروف.
· تحتوى الخطة على أنشطة بديلة تسمح للمعلم بالتعديل وفق المستويات المختلفة للمعارف السابقة للتلاميذ.
4-يصمم أنشطة توفر للتلاميذ الفرص لممارسة مهارات التفكير العليا والتفكير الناقد.

· يخطط المعلم الدرس مع التركيز على إعطاء التلاميذ الفرصة الكافية لـ:
· جمع وتصنيف وتحليل وتجميع الأدلة والمعلومات
· مطابقة ومقارنة الأفكار.
· عمل استنتاجات منطقية.
· تنمية اتجاهات ومهارات طرح أسئلة نقدية وإعطاء تعليقات نقدية عن المعلومات والأفكار التي تناقش في الفصل أو الكتب الدراسية.
5-يصمم وحدات لتحقيق الأهداف العامة والإجرائية طويلة المدى.

· يصمم وحدات متصلة بموضوع واحد من المنهج وتحتوي الوحدة على وصف للفهم العميق والمفاهيم التي يجب أن يكتسبها المتعلم.
· تحتوي الوحدة غالبا على ثلاثة أو أربعة دروس.
· موضوع الوحدة والأهداف العامة أو طويلة المدى التي تتناولها الوحدة مكتوبة بوضوح.
· يحتوي كل درس على أهداف إجرائية تحقق في تكاملها أهداف الوحدة.
· العلاقة واضحة بين الأهداف الإجرائية للدرس والهدف العام للوحدة.
· يحتوي تصميم الوحدة على وصف للأهداف العامة والإجرائية وأنشطة التعلم ومكونات التقييم.
· الوحدة والدروس مناسبة لمستوى تقدم الأداء التعليمي للتلاميذ.

المجال الثاني: إستراتيجيات التعلم وإدارة الفصل

1-يستخدم إستراتيجيات تدريس متنوعة لإزكاء المشاركة الطلابية النشطة في التعلم.

· يستخدم إستراتيجيات تعليم مختلفة لإشراك التلاميذ في مهام تعلم ذات معنى.
· يبني التعليم على احتياجات واهتمامات التلاميذ وخبراتهم السابقة.
· العمل ذو المعنى يعني
· إشراك التلاميذ في أنشطة ذهنية وعملية تشجع على التفكير
· وجود حوار بين التلاميذ بعضهم البعض وبينهم وبين المعلم
· الربط بين الأنشطة وبين المحتوى والمهارات المستهدفة.
· المعلم يستخدم إستراتيجيات بناءة مثل التعلم بالبحث والتعلم التعاوني وتأمل التلاميذ واليوميات والتقييم الأصيل والتعليم الميداني وإستراتيجيات أخرى.
2-يوجه أسئلة كاشفة (تكشف الأعماق) وأسئلة مفتوحة (غير مقيدة الإجابة) إلى التلاميذ لتشجيعهم على التفكير ولمساعدتهم على الإفصاح عن أفكارهم.

· المعلم يسأل بشكل دائم أسئلة مفتوحة وأسئلة متابعة وأسئلة كاشفة.
· المعلم يستخدم أسئلة تجميعية في أضيق الحدود وعندما يكون مناسبا.
· المعلم مؤثر في استخدامه وقت الانتظار بعد طرح الأسئلة (أسئل – انتظر- اطلب الإجابة).
· يوزع الأسئلة على التلاميذ ويعيد توجيه الأسئلة إليهم.
3-يستخدم التكنولوجيا المتوافرة لتحسين تعلم التلاميذ

· المعلم يستخدم التكنولوجيا الموجودة في الفصل لتخطيط وتنفيذ الدرس (التكنولوجيا يمكن أن تتضمن البرمجيات والمكونات التقليدية والمتقدمة).
· يستخدم المعلم الأجهزة التقليدية الموجودة مثل العارض فوق الرأسي وجهاز عرض الشرائح والمعينات السمعية والبصرية.
· يستخدم المعلم الحاسب الآلي في التدريس في حالة توافره.
· المعلم لديه معرفة بالبرمجيات ومواقع الإنترنت التي يمكن أن تساعده في تصميم وتنفيذ الدروس
· المعلم على دراية بوسائل الاتصال الإلكترونية مثل البريد الإلكتروني والإنترنت.
4-يشرك التلاميذ في معايشة خبرات تعلم تعاوني وفردي يعد لها بعناية.

· يعمل التلاميذ باستقلال لتنفيذ مهام مصممة بعناية بحيث تكون مناسبة لمستوى النمو وتمثل تحدياً للتلاميذ وتتطلب منهم استخدام مهارات التفكير العليا.
· التلاميذ يعملون في مجموعات غير متجانسة مشكلة بعناية.
· التلاميذ يشاركون في خبرات تعلم تعكس أساسيات التعلم التعاوني وتشمل:
· الاعتماد المتبادل الإيجابي.
· المحاسبية الشخصية.
· التفاعل الإيجابي وجها لوجه.
· تساوي الفرص للنجاح.
· المعالجة الجماعية.
5-يستهدف في تدريسه تنمية المهارات الاجتماعية ومهارات العمل المشترك لدى التلاميذ.

· يحدد المعلم مهارات اجتماعية وتعاونية ويقدم نموذجا لاستخدامها ويجمع بيانات عن استخدام التلاميذ لها ويقدم لهم تغذية راجعة أو يمنحهم الفرصة لتقييم أنفسهم.
· يمكن أيضا ملاحظة المهارات التعاونية أثناء التعلم الموصوف سابقا.
6-يصمم ويستخدم أنشطة تعليمية مناسبة لمادة التخصص والبيئة والدرس والمتعلمين.

· يصمم ويستخدم أنشطة تناسب أساليب التعلم المختلفة للتلاميذ.
· الأنشطة ....
· لها هدف محدد لجميع التلاميذ.
· تتضمن مجموعة مختلفة من أساليب التعليم.
· تهدف للوصول إلى التلاميذ بمختلف مستوياتهم.
· يراعي أساليب تعلم التلاميذ في عرض الدرس.
· يشرك جميع التلاميذ في الدرس باستخدام أسئلة موجهة إلى جميع مستويات المعرفة (مصفوفة بلوم).
· يقبل أن توقعاته بالنسبة لبعض التلاميذ تتطلب بعض التعديل.
· يعطي فرصة للاختيار في الطريقة التي يظهر بها التلاميذ فهمهم للمفاهيم.
· يقيم التلاميذ بناءً على الفروق الفردية بينهم.
7-يتيح للتلاميذ فرصا لإقامة صلات ذات معنى فيما بين مجالات المحتوى التعليمي المختلفة، ثم ربط هذه المجالات بخبرات الحياة اليومية.

· يقدم تكامل بين المحتوى والمهارات في مادتين أو أكثر وبين هذه المواد وخبرات الحياة اليومية.
· يوفر للتلاميذ فرص معدة بعناية لتعلم المحتوى والمهارات في إطار مادتي تخصص أو أكثر.
· الصلة والعلاقات مخططة بعناية ومتكاملة بشكل تام.
8-يتيح للتلاميذ فرصا لممارسة مهارات التفكير العليا والتفكير النقدي.

· يجعل ممارسة مهارات التفكير العليا والتفكير الناقد جزءًا أساسياً ومستمراً من الدرس.
· يقدم الدرس مع التركيز على إعطاء التلاميذ الفرصة كاملة لجمع وتصنيف وتحليل وتجميع الأدلة والمعلومات ومطابقة ومقارنة الأفكار والوصول إلى استنتاجات منطقية واكتساب اتجاهات ومهارات طرح أسئلة أو إعطاء تعليقات نقدية عن المعلومات والأفكار المطروحة في الفصل أو الكتب الدراسية.
9-يتيح للتلاميذ فرصا لاكتساب وصقل مهارات حل المشكلات.

· يجعل تنمية مهارات حل المشكلات جزءًا أساسياً مستمراً من الدرس
· يقدم درساً يكون فيه حل المشكلات مركز الاهتمام
· يعطي التلاميذ الفرصة كاملة لـ:
· تحديد المشكلة
· طرح أسئلة لبحث أكثر
· يوفر بدائل لحل المشكلات المتشابهة
· يقيم فعالية البديلة
10-يعمل على ضمان مشاركة جميع التلاميذ في أنشطة التعلم بغض النظر عما بينهم من فروق من حيث النوع (ذكورا أو إناثا)، ومستوى التحصيل الدراسي، والاحتياجات الخاصة، والمواهب، وغير ذلك.

· جميع التلاميذ يشاركون بغض النظر عن نوعهم أو مستوى تحصيلهم أو وضعهم الاجتماعي أو أي اختلافات أخرى.
· المعلم يشرك جميع التلاميذ في التعلم ويوفر فرصاً معدة سابقة لدعم التلاميذ ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة وتوفير الطلاب الموهوبين بمهام أكثر تحديا.
11-يحفز التلاميذ باستخدام أنشطة شيقة ومحفزة.

· يهيئ مناخا يدعم اعتقاد التلاميذ أنهم يستطيعون التفوق
· ينفذ أنشطة ....
· تبني على الاحتياجات الفعلية للتلاميذ
· تجعل التلاميذ شركاء نشطين في التعلم
· تطلب من التلاميذ تحليل ما يجعل فصولهم أكثر أو أقل تحفيزا.
· لها توقعات عالية ولكن واقعية.
· تساعد التلاميذ على تحقيق الأهداف بأنفسهم.
· لا تساعد على خلق منافسة حادة بين التلاميذ.
· متحمس لمادة تخصصه.
· يوفر فرصاً لنجاح التلاميذ بإعطائهم مهام ليست صعبة جدا أو سهلة جدا.
· يساعد التلاميذ على إيجاد معاني شخصية في المادة التعليمية.
12-يدير الوقت والمكان والموارد ليبقى التلاميذ مهتمين بالتعلم بطريقة إيجابية.

· ليس هناك أي وقت ضائع لأن المعلم يدير الصف بكفاءة.
· يضع روتيناً فعالاً لجمع وتوزيع المادة العلمية والكراسات.
· ينتقل بطريقة سلسة بين الأنشطة التعليمية.
· يعطي إرشادات واضحة تمكن التلاميذ من القيام بالأنشطة بكفاءة.
· يعد المادة التعليمية قبل استخدامها بوقت كاف.
· يخطط ويرتب عملية التدريس بفعالية لكي يتفادى إضاعة الوقت نتيجة لكثرة الذهاب والمجيء أثناء التدريس.
· يربط بين الأنشطة والحوار داخل الفصل.
13-يظهر عمليا امتلاكه مهارات الإدارة الصفية الفعالة.

· لا تأخذ إدارة الفصل أي وقت تقريبا من وقت التدريس.
· المعلم وضع خطة واضحة بتوقعات واضحة للسلوك المقبول وعواقب سوء السلوك.
· المعلم يطبق الخطة بثبات في جميع المواقف والأنشطة.
· عواقب سوء السلوك مؤثرة فعالة وعادلة ومعقولة.
· المعلم لا يكرس وقته وطاقته لإدارة الصف وضبط السلوك الطلابي بل لإدارة خبرات تعلم حقيقية.
14-يتعامل مع السلوكيات غير المناسبة بحزم وعدل.

· وضع المعلم قواعد محددة تصل السلوك المقبول وغير المقبول.
· عندما يواجه سلوكاً غير مقبول يطبق القواعد للتعامل مع الموقف.
· السلوك المقبول متوقع من جميع التلاميذ ويتم تطبيق القواعد بشكل متساو عند حدوث مخالفة.
· عندما يواجه بتلميذ يمثل تحدياً.....
· يتواصل بوضوح مع التلميذ مستخدما كلمات مفهومة.
· يكون مباشراً وحازماً مؤكدا أنه المعلم المسئول.
· يستخدم نبرة صوته بعناية.
· لا يغضب أو ينفعل.
· يكون عقلانياً وموضوعياً.
· يعطي الوقت دائما للاستماع للتلميذ.
· يتعامل بشكل فوري مع الطالب الذي يمثل تحدياً.
· يحاول فرض النظام دون إحراج التلميذ أو تعطيل الدراسة في الفصل.

المجال الرابع: التقييم

1-يتأمل في ممارساته المهنية بما في ذلك أساليب التعليم والتعلم الشخصية.

· يستخدم ثلاثة على الأقل من الإستراتيجيات التالية لجمع بيانات عن وتحليل طريقة تدريسه.
· يطلب ملاحظة معدة بعناية من الزملاء والمرشد والمقيم والموجه.
· يستخدم الفيديو لتحليل دروسه ودروس الآخرين
· يحتفظ بيوميات تأملية يسجل فيها انطباعاته عن الدروس وأفكاره للتحسين.
· يقوم ببحث عملي.
· يشترك في مجموعة تعلم تتقابل بانتظام لتناقش إستراتيجيات التدريس والتحديات والأفكار الجديدة.
· يطلب تغذية راجعة من التلاميذ عن تدريسه باستخدام الاستبيان والمقابلة ووسائل أخرى.
· يحلل نتائج تقييم التلاميذ لوضع إستراتيجيات لتحسين التدريس.
2-يصمم ويستخدم أساليب مختلفة مناسبة لتقييم التلاميذ.

· يدرك أن التلاميذ يحتاجون إلى أساليب تقييم مختلفة.
· على دراية بمستويات التلاميذ المعرفية والعقلية والتنموية وأساليب تعلمهم.
· يصمم أدوات وإستراتيجيات تقييم تتعامل بفعالية مع الاختلافات ولكن تمكن جميع المتعلمين من تحقيق نفس الأهداف.
· تعكس أدوات التقييم العديد من الخصائص التالية:-
· تقيم وتفعل المعارف السابقة للتلاميذ.
· تطلب مهارات تفكير عليا من جميع التلاميذ.
· تقيم أداء التلاميذ تكوينيا لإعطائهم تغذية راجعة.
· تقيم أساليب التعلم والأساليب العقلية وأنواع الذكاءات.
· تحدد فهم التلاميذ احتياجاتهم من إعادة التدريس.
· تبني قدرات التلاميذ على تقييم تعلمهم ذاتيا
راجعة 1-1 لأمثلة من أدوات التقييم.
3-يستخدم نتائج التقييم للتغلب على نقاط ضعف التلاميذ.

· يخطط دروساً وأنشطة مرتبطة بمتطلبات إعادة التدريس المبنية على نتائج التقييم (انظر رقم 2 عاليه).
4-يوفر فرصاً معدة بعناية للتلاميذ للتأمل في تعلمهم.

· يعطي التلاميذ الفرصة كاملة لتحليل البيانات والوصول إلى استنتاجات عن الأداء.
· يطلب من التلاميذ وضع أهداف لتحسنهم ويقترح وسائل لمتابعة تقدمهم.
5-يشجع التلاميذ على إبداء آرائهم في المناخ التعليمي عن طريق التعبير عن وجهات نظرهم في مواقف وأنشطة تعليمية محددة.

· يشجع التلاميذ على طرح أسئلة وافية عن الهدف من الأنشطة وعن موضوعات أخرى.
· يطلب من التلاميذ أخذ المبادرة دون دعوة لعرض أفكارهم وخبراتهم وآرائهم ومشاعرهم الشخصية عن الموضوعات الرئيسة.
· يطرح التلاميذ أسئلة نقدية أو يعطون تعليقاً نقدياً على المعلومات والأفكار والافتراضات المطروحة في الكتب الدراسية والفصل.
· إدخال رأي التلاميذ في البيئة التعليمية بتعديل الأنشطة التعليمية ، في حدود المعقول.
· التلاميذ لهم رأي في سرعة وطبيعة التعليم وكذلك محتوى التعليم إلى حد ما.
6-يعطي ويشجع التلاميذ على إعطاء تغذية راجعة محددة وبناءة عن المناخ التعليمي طوال الوقت.

· يقدم تغذية راجعة شفهية باستمرار محددة وشافية وبناءة ومخبرة ويدرب التلاميذ على فعل نفس الشيء.
· التغذية الراجعة عن أفكار أو أداء التلاميذ بناءة وتشمل النواتج والعمليات.
· يشجع ويدرب التلاميذ على تقديم تغذية راجعة محددة بناءة لزملائهم.
· يطلب تغذية راجعة من التلاميذ ويساعدهم على إدراك ما إذا كانت تغذيتهم الراجعة مقبولة ومفيدة أم لا.
· بعض التلاميذ يشاركون بنشاط في تقديم تغذية راجعة بناءة محددة لبعضهم البعض,

المعلم المساعد الموجة مدير المدرسة

تقرير تقييم المهنية

(مدير المدرسة)

التاريخ:_______________________ اسم المعلم المساعد:_______________________
اسم المدرسة:____________________ الإدارة:_______________________________
اسم مدير المدرسة:_________________

مقياس التقييم
· مرضي
· يحتاج إلى تحسين

المجال الخامس: المهنية

1-يوجه التلاميذ ويساعدهم على حل مشكلاتهم الشخصية.

· يتقابل مع التلاميذ على انفراد لمناقشة مشاكلهم والبحث عن طرق لمساعدتهم.
2-يستطيع حفظ الأسرار.

· يعطي أمثلة للتفاعل القائم على الثقة دون الإفصاح عن الشخصيات.
3-يحترم الزملاء ويتواصل معهم بصورة جيدة.

· يشارك باهتمام في المناقشات والمهام والأنشطة مع الزملاء.
4-يلتزم بقواعد العمل السائدة.

· يتبع جميع القواعد الأخلاقية والقانونية.
5-يحترم الإمكانات والموارد المتاحة ويرشد استخدامها.

· يستخدم الموارد المختلفة بما في ذلك المواد التعليمية والإمكانات بفعالية لتحقيق الأهداف التعليمية وأهداف المدرسة.
6-يبدو بمظهر مهني محترم.

· دائما يلبس بشكل مهني.
7-نموذج للعطاء والولاء للوطن.

· كريم بأفكاره وموارده ويتصرف كمواطن مثالي.
8-يشارك في أنشطة التنمية المهنية لاكتساب المعارف والمهارات.

· يحضر التدريبات ويبحث بنشاط عن المعارف والمهارات ويستخدمها في التدريس وفي اجتماعات المعلمين.
9-يناقش المعارف والمهارات الجديدة مع زملائه ورؤسائه.

· يناقش ويظهر المعارف والمهارات الجديدة مع الزملاء والمشرفين.
· ييسر نقل المعارف والمعلومات إلى الزملاء.

المعلم المساعد مدير المدرسة