الأهداف الوجدانيه

[faten forever]

الأهداف الوجدانية

المقــــدمـــة

بسم الله الرحمن الرحيم

تعد الأهداف الوجدانية من أهم الأهداف السلوكية في العملية التربوية ورغم تلك الأهمية لا نجد أنها إلا حيزا ضيقا في الكتب التربوية الموجودة في اللغة العربية.ويشعر مدرسو بعض المواد مثل الرياضيات والكيمياء والفيزياء أحياناً بصعوبة في صياغة هدف وجداني في كل تحضير يومي. ولتلك الأسباب حاولت أن ألقي بعض الضوء على تلك الأهداف لعل ذلك يكون مفيدا لمن يطلع عليه والله من وراء القصد.

تمهيـــــد

إن الأهداف السلوكية تشكل الشغل الشاغل يومياً للمعلمين في مختلف المراحل وهي تضع قيوداً شديدة للعملية التعليمية ومع أن أغلب علماء التربية يركزون على ضرورة صياغة الأهداف التعليمية في صورة نواتج سلوكية إلاّ أنه يوجد عدد من علماء التربية يرون أنه ليس من الضروري ذلك كما يرى البعض أن الجهد و الوقت المبذولين من أجل صياغة الأهداف السلوكية في التخطيط اليومي لا يتناسبان مع المردود المحصّل في البرنامج التعليمي.
هذا وقد صنف “ بلوم ” الأهداف السلوكية في ثلاثة مجالات:
1- المجال المعرفي. 2- المجال المهاري. 3- المجال الوجداني ( الانفعالي).
وسنتناول في هذا البحث المجال الثالث “ الوجداني ”
وهذا المجال يهتم بتنمية مشاعر المتعلم و تطويره وتنمية قيمه،ومعتقداته،وميوله،
واتجاهاته،واهتماماته،وأساليبه في التأقلم والتكييف مع المجتمع وتنميته.
وفي العملية التربوية هناك إهمال للتعليم الوجداني،وذلك يرجع إلى عدة أسباب أهمها:
1- ينظر إلى اتجاهات الشخص وقيمه على أنها مسائل شخصية، وإن تدريس
القيم نوع من غسيل المخ.
2- قلة طرق قياس الأهداف الوجدانية.
3- اعتقاد أغلب المربين أن الأهداف الوجدانية تحتاج لزمن طويل نسبياً للقياس نظراً لأن إحداث تغييرات في سلوك الشخص في المجال الوجداني أمر بالغ صعب.
4- صياغة هذه الأهداف بصورة عامة يصعب قياسها.
5- اعتقاد البعض أن تحقق الأهداف المعرفية يؤدي إلى تغيرات في المجال الوجداني.
تصنيف الأهداف الوجدانية:
قام “ كرس هول ” في عام 1964 بوضع تصنيف للأهداف الوجدانية يتضمن خمسة مستويات:
المستوى الأول :
الاستقبال:
يكون الشخص عند هذا المستوى حساسا لوجود ظواهر معينة و يرغب في استقبالها. وينقسم إلى ثلاثة مستويات فرعية وهي :
1-الوعي.
2- الرغبة في الاستقبال.
3- ضبط الانتباه واختيار الموضوع “ الانتباه الانتقائي”.
ومن الأمثلة على الأهداف السلوكية المتعلقة بهذه الفئة ما يلي:



- أن يصغي الطالب بانتباه إلى شرح المعلم.
- أن يحسّ الطالب بما يعانيه ضحايا التمييز العرقي.
- أن يتعرف الطالب على أثر العلم و العلماء في الحياة.
- أن يصف الطالب أهمية تعلم الرياضيات.
- أن يهتم الطالب بهدوءِ ونظامِ الصف.



المستوى الثاني:
الاستجابة: يظهر الطالب عند هذا المستوى سلوكاً متوافقاً مع المثير الذي تعرض له و يطلق على الأهداف عند هذا المستوى أهداف الميول.
وتنقسم الاستجابة إلى ثلاثة مستويات فرعية:
1-قبول الاستجابة.
2-الرغبة في الاستجابة.
3-الرضا عن الاستجابة.
ومن الأمثلة على الأهداف في هذا المستوى:



- أن يميل الطالب للتقيد بقواعد السلامة عند تشغيل جهاز الكمبيوتر.
- أن يسلم الطالب الواجب المنزلي في الوقت المحدد.
- أن يشارك الطالب في نشاطات المدرسة.
- أن يتشوق الطالب إلى الجهاد في سبيل الله.
- أن يقرأ الطالب ساعتين دون ضجر



.
المستوى الثالث :
الحكم القيمي “التقييم” عند هذا المستوى يعيد الطالب تقييمه للمثيرات التي تعرض لها فينتقي بعضها ويترك بعضها الآخر ويمكن القول إن الطلاب أصبحوا ملتزمين بالقيمة التي انتقوها. وتسمى الأهداف هنا بأهداف الاتجاهات و التقدير.
وينقسم هذا المستوى إلى ثلاثة مستويات فرعية:
1-تقبل قيمة معينة. 2-تفضيل قيمة معينة.
3-الاعتقاد الراسخ بقيمة معينة.
ومن الأمثلة في هذا المستوى:



- أن يشجع الطالب زملاءه على الالتزام بالهدوء في الصف.
- أن يظهر الطالب الولاء للمدرسة.
- أن يركز الطالب في قراءته بحيث لا ينتبه لما يجري حوله.
- أن يفضل تعلم الرياضيات.
- أن يلتزم الطالب بدراسة الرياضيات.



المستوى الرابع:
التنظيم القيمي : يعرف ” بلوم “ هذا المستوى بأنه( تأسيس القيم على مفاهيم واستخدام هذه المفاهيم
لتحديد العلاقات الداخلية بين القيم ) وينقسم هذا المستوى إلى مستويين فرعيين:
1-تكوين مفهوم لقيمة معينة.
2- تكوين نظام للقيم.
وتعتبر المدارس أكثر الأماكن تطبيقاً لهذا المستوى. ومن الأمثلة على هذا لمستوى:



- أن يحاول الطالب التعرف على التركيب المنطقي للرياضيات.
- أن يقدر الطالب إسهام علماء العرب في الرياضيات.



المستوى الخامس:
التطبيع أو التنظيم في ضوء الخصائص أو تمثل القيم و تجسيدها: هذا هو أعلى مستوى من مستويات الأهداف الوجدانية وفي هذا المستوى قد صار الشخص أو الطالب خاضعاً لنظام معين من القيم وأصبح سلوكه يتكيف مع هذه القيم و يمارسها.
وقد قسم بلوم و كرس هول هذا المستوى إلى ثلاثة مستويات:

1-تكوين مفهوم لقيمة معينة. 2- تكوين فئة عامة من القيم.

3- التمييز في ضوء هذه الفئة من القيم.

ومن الأمثلة على هذا المستوى:
- أن يتمثل الطالب السلف الصالح في الجرأة.
- أن يطور الطالب علاقاته مع زملائه نحو الأفضل بحيث يتصرف دائماً بأمانة وأخلاق في كل معاملاته.
- أن يبذل الطالب قصارى جهده في فهم المبادئ الرياضية.
إن صياغة الأهداف الوجدانية في المستويات الفرعية لكل مستوى من المستويات الخمسة يعتبر من الأمور الصعبة و لذلك يُنصح المدرسون بالاكتفاء بصياغتها على المستويات الرئيسية الخمسة.
تقويم الأهداف الوجدانية:
بما أن المدارس تأخذ على عاتقها بناء شخصية الطالب و تطويرها و تخريجه في نهاية دراسته عضواً نافعاً صالحاً للمجتمع فإن من المهم جداً تقويم المنهج و فاعليته في تحقيق هذه الأهداف.
إن صياغة الأهداف الوجدانية في صيغة نواتج سلوكية تمثل اللبنة الأولى في مجال تقييمها.
إن تقويم الأهداف الوجدانية لا يتم عن طريق الاختبارات التقليدية ويتم الاعتماد في
تقويم الأهداف الوجدانية على الملاحظة و المقابلة و السجل التراكمي للطالب.
كما يجب الاعتماد على جميع المدرسين و الأخصائي الاجتماعي و المدير وكل من يتعامل مع الطالب في المدرسة في إصدار تقويم وجداني للطالب. ويجب عدم تخويف الطالب عند تقويمه وجدانيا حتى يقوم بأفعال تعبر بصدقٍ عن المخرجات الوجدانية و يفضل استخدام التقويم الشامل للأهداف الوجدانية، مع إمكانية استخدام أسلوب التقويم التكويني.
ويجب التعامل مع تقويم الأهداف الوجدانية بحرص و دقة حتى لا يتم إصدار أحكام خاطئة قد تضر بالطالب و العملية التربوية.
(ملحق رقم 1)
بعض الأفعال التي تستخدم في صياغة الأهداف في المجال الوجداني في الجدول التالي:

التصنيف
الأفعـــــــــــــــــــال
الاستقبال
بحث قيمة الأفكار – توجيه أسئلة- تدوين ملاحظات حول قيم لأفكار
التمييز بين الأصوات – اختيار النماذج – تحديد الأصوات.
الاستجابة
اتباع الإرشادات – تطبيق التعليمات- عرض المساعدة- القيام بالأعمال عن رغبة – استحسان الأداء- القراءة عن رغبة.
التقييم
دعم وجهات النظر- إبداء وجهات نظر مغايرة للأفكار الخاطئة- مساعدة المشاريع- الاحتجاج على الأعمال الخارجة عن الموضوع القيام بحملات نشيطة- نشر فضائل الانضمام إلى نقابة العاملين بالمكتبة- الانضمام و دعم الفرق الرياضية في المجتمع المحلي – دعم وسائل السلامة العامة - المشاركة في نقاش حول التنازل عن الحقوق- دعم و مساندة الفن و الفنانين.
التنظيم
مقارنة أنماط السلوك- وضع نظريات حول النظيم- تنظيم نماذج للقيم- موازنة أساليب الحياة- وضع معايير لتحديد القيم- تحديد حدود السلوك.

التطبيع
تغيير السلوك في ضوء إعادة تنظيم القيم – إظهار المعاملة الإنسانية للزملاء في المدرسة – الاستماع بانتباه دائماً عندما يتم توجيه الحديث له- تجنب التجاوزات- التحكم بالنزاعات عند حدوثها.
--

( ملحق 2)
بعض الأهداف الوجدانية في مادة الرياضيات:



1- أن يحل الطالب تمارين الواجب المنزلي.
2- أن يحل الطالب بثقة في النفس.
3- أن يتحمس الطالب لحل الواجب.
4- أن يحرص الطالب على حضور حصة الرياضيات.
5- أن يحرص الطالب على عدم التخلف عن حصة الرياضيات.
6- أن يحب الطالب الرياضيات أكثر من غيرهـــا.
7- أن يرغب الطالب في دراسة المجموعات.
8- أن لا يقاطع الطالب زملاءه أثناء مناقشة مسألة ما.
9- أن يشارك الطالب بأنشطة مادة الرياضيات.
10- أن يناقش الطالب بجدية في حصة الرياضيات.
11- أن يحاول الطالب التفكير في حل مسألة رياضيــة.
12- أن يحب الطالب دراسة الكسور.
13- أن يقدر الطالب أهمية الرياضيات في الحياة.
14- أن يقدر الطالب دور علماء العرب في الرياضيات.
15- أن يصغي الطالب عند شرح مفهوم رياضي جديد.
16- أن يشارك الطالب في حل المسائل على السبورة.
17- أن يشارك الطالب في الحصة بفعالية.
18- أن يقدر الطالب أهمية الكسور في حساب زكاة المال.

[ممدوح مصطفى الانصارى]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة 1faten

( ملحق 2)
بعض الأهداف الوجدانية في مادة الرياضيات:



1- أن يحل الطالب تمارين الواجب المنزلي.
2- أن يحل الطالب بثقة في النفس.
3- أن يتحمس الطالب لحل الواجب.
4- أن يحرص الطالب على حضور حصة الرياضيات.
5- أن يحرص الطالب على عدم التخلف عن حصة الرياضيات.
6- أن يحب الطالب الرياضيات أكثر من غيرهـــا.
7- أن يرغب الطالب في دراسة المجموعات.
8- أن لا يقاطع الطالب زملاءه أثناء مناقشة مسألة ما.
9- أن يشارك الطالب بأنشطة مادة الرياضيات.
10- أن يناقش الطالب بجدية في حصة الرياضيات.
11- أن يحاول الطالب التفكير في حل مسألة رياضيــة.
12- أن يحب الطالب دراسة الكسور.
13- أن يقدر الطالب أهمية الرياضيات في الحياة.
14- أن يقدر الطالب دور علماء العرب في الرياضيات.
15- أن يصغي الطالب عند شرح مفهوم رياضي جديد.
16- أن يشارك الطالب في حل المسائل على السبورة.
17- أن يشارك الطالب في الحصة بفعالية.
18- أن يقدر الطالب أهمية الكسور في حساب زكاة المال.

جزاكم الله خيرا
موضوع جميل وعودا حميدا
للموضوعات الهادفة والمتخصصة
تحياتى ودعواتى

[micha sam]

مشكور اخى الفاضل ولكن لى تعليق بسيط هو:
1- ان يتعرف الطالب على أثر العلم والعلماء فى الحياة........اعتقد انها هدف معرفى وليس وجدانى
اسف على التعليق

[نجم المنصورة]

بارك الله فيك

[الأستاذ أحمد الغريب]

اللهم اجعل هذا العمل في ميزان حسناتك

[faten forever]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ممدوح مصطفى الانصارى

جزاكم الله خيرا
موضوع جميل وعودا حميدا
للموضوعات الهادفة والمتخصصة
تحياتى ودعواتى

جزانا الله واياكم كل الخير .

شكرا لمروركم الكريم .

[faten forever]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة micha sam

مشكور اخى الفاضل ولكن لى تعليق بسيط هو:
1- ان يتعرف الطالب على أثر العلم والعلماء فى الحياة........اعتقد انها هدف معرفى وليس وجدانى
اسف على التعليق

ملحوظه : أنا أخت ولست أخا.

وبالنسبه لابداء التعليق فهذا لا يستوجب الاسف .بل على العكس فالمهم ان تعم الفائده .

ففعلا التعرف من الاهداف المعرفيه وليست الوجدانيه .

شكرا لمروركم الكريم .

[faten forever]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة نجم المنصورة

بارك الله فيك

وبارك الله فى حضرتك .
شكرا لمروركم الكريم .

[faten forever]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة الأستاذ أحمد الغريب

اللهم اجعل هذا العمل في ميزان حسناتك

اللهم امين .

شكرا لمروركم الكريم .

[جمال سراج]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

ايه الشياكة دى يا مس فاتن

بجد موضوع شيك من أخت لنا أشيك بكل تاكيد
أشيك فى مواضيعها وأسلوبها وتحليلاتها


فعلا هذا موضوع حيوى ورئيسى
وبما أنى مدرس للرياضيات فقد رأيت أن أضيف بعض الاضافات الهامة لهذا الموضوع الذى يتتطلب البحث والدراسة


لا تلقى الأهداف الوجدانية الاهتمام الكافي من قبل المعنيين . وأن السبب في عدم تحقيق
الأهداف هو تركيز المعلمين على تحقيق الأهداف المعرفية والمهارية دون الوجدانية ، كما
إن إجراءات التقويم المتبعة لا تقيس الأهداف الوجدانية في تدريس الرياضيات .

وهذا ما أكدته الدراسات السابقة

،

والتي ذكرت أن هناك إهما ً لا من جانب معلمي الرياضيات في تحقيق الكثير من
الأهداف الوجدانية لتدريس الرياضيات .
ويرى البعض

أننا لا نلمس اهتمامًا يذكر بالأهداف

الوجدانية سواء من حيث التخطيط أو التنفيذ .
وتحدثت دراسات أخرى عن أسباب إهمال المعلمين للأهداف الوجدانية ، وذلك
لوجود بعض المعوقات التي تحول دون استخدامهم لها ، وأن أسباب إهمال المعلمين )
للجانب الوجداني ترجع إلى الخلط بين اال الوجداني واال المعرفي في مستوياما
المتشاة ، وأن تصنيف مستويات اال الوجداني تعد على مستوى عالٍ من الغموض
والتجريد والعمومية في بعض مفاهيمه،وقد أدى هذا إلى أن الأهداف الوجدانية لا تجد
عناية كافية لدى مطوري المناهج والمعلمين والقائمين على التدريب والتقويم .


الآن أتمنى أن يساعدنى الزملاء فى وضع خطة زمنية ( تصور لخطة) لتطوير استخدام المعلمين فى مدرستى مثلا على كيفية صياغة واشتقاق وقياس الاهداف الوجدانية؟
فهل من معين!!!!!!!!!!!!!!! ؟
أو على الأقل لو تساعدينى حضرتك أستاذة فاتن بما أنك بحثتى هذا الموضوع فى وضع تصور لخطة زمنية للتنفيذ وليكن على مدار عدة شهور دراسية؟
وبالتأكيد أرى أن حضرتك من الكفاءة وأيضا من الشياكة لمساعدتى والكثيرين فى تنمية خبراتنا التربوية
شكرا لحضرتك
وخالص احترامى
كل عام أنتم بخير

[جمال سراج]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة micha sam

مشكور اخى الفاضل ولكن لى تعليق بسيط هو:
1- ان يتعرف الطالب على أثر العلم والعلماء فى الحياة........اعتقد انها هدف معرفى وليس وجدانى
اسف على التعليق

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة 1faten

ملحوظه : أنا أخت ولست أخا.

وبالنسبه لابداء التعليق فهذا لا يستوجب الاسف .بل على العكس فالمهم ان تعم الفائده .

ففعلا التعرف من الاهداف المعرفيه وليست الوجدانيه .

شكرا لمروركم الكريم .

شكرا لطريقة الحوار الممتازة
ولقد تعلمت فى مرحلة الدراسات العليا

أن لكل هدف معرفي جانبًا وجدانيًا،وتلازم
الجانب المعرفي والوجداني أمر طبيعي ، وإن وجود الجانب الوجداني ونماءه يجعل نماء
الأهداف المعرفية أكثر ، وانه من الضروري مصاحبة الأهداف الوجدانية للأهداف
المعرفية في المادة

.
وهذا كان رأى أستاذنا الدكتور قلادة
فقط رأيت أن أنوه أن كل منكم لم يخطىء فى تصوره

[faten forever]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة مستر/جمال سراج

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته


ايه الشياكة دى يا مس فاتن

بجد موضوع شيك من أخت لنا أشيك بكل تاكيد
أشيك فى مواضيعها وأسلوبها وتحليلاتها


فعلا هذا موضوع حيوى ورئيسى
وبما أنى مدرس للرياضيات فقد رأيت أن أضيف بعض الاضافات الهامة لهذا الموضوع الذى يتتطلب البحث والدراسة


لا تلقى الأهداف الوجدانية الاهتمام الكافي من قبل المعنيين . وأن السبب في عدم تحقيق
الأهداف هو تركيز المعلمين على تحقيق الأهداف المعرفية والمهارية دون الوجدانية ، كما
إن إجراءات التقويم المتبعة لا تقيس الأهداف الوجدانية في تدريس الرياضيات .

وهذا ما أكدته الدراسات السابقة

،

والتي ذكرت أن هناك إهما ً لا من جانب معلمي الرياضيات في تحقيق الكثير من
الأهداف الوجدانية لتدريس الرياضيات .
ويرى البعض
أننا لا نلمس اهتمامًا يذكر بالأهداف

الوجدانية سواء من حيث التخطيط أو التنفيذ .
وتحدثت دراسات أخرى عن أسباب إهمال المعلمين للأهداف الوجدانية ، وذلك
لوجود بعض المعوقات التي تحول دون استخدامهم لها ، وأن أسباب إهمال المعلمين )
للجانب الوجداني ترجع إلى الخلط بين اال الوجداني واال المعرفي في مستوياما
المتشاة ، وأن تصنيف مستويات اال الوجداني تعد على مستوى عالٍ من الغموض
والتجريد والعمومية في بعض مفاهيمه،وقد أدى هذا إلى أن الأهداف الوجدانية لا تجد
عناية كافية لدى مطوري المناهج والمعلمين والقائمين على التدريب والتقويم .


الآن أتمنى أن يساعدنى الزملاء فى وضع خطة زمنية ( تصور لخطة) لتطوير استخدام المعلمين فى مدرستى مثلا على كيفية صياغة واشتقاق وقياس الاهداف الوجدانية؟
فهل من معين!!!!!!!!!!!!!!! ؟
أو على الأقل لو تساعدينى حضرتك أستاذة فاتن بما أنك بحثتى هذا الموضوع فى وضع تصور لخطة زمنية للتنفيذ وليكن على مدار عدة شهور دراسية؟
وبالتأكيد أرى أن حضرتك من الكفاءة وأيضا من الشياكة لمساعدتى والكثيرين فى تنمية خبراتنا التربوية
شكرا لحضرتك
وخالص احترامى
كل عام أنتم بخير

شكرا لمرورك الكريم مستر سراج .

وشكرا لتعليق حضرتك المثمر .

وبالنسبه لوجود خطه معينه اعتقد أن الأهداف الوجدانيه تختلف من ماده لأخرى وعلى حسب كل وحده من المنهج وايضا كل درس .


فمن المفترض أن المعلم عند اعداده للوحده يحاول دائما الربط بين الماده الدراسيه المتعلمه وبين مايشعر أنه يلاقى اقبالا واستحسانا من طلابه وذللك بربط الدرس بهوايات الطلاب واهتماماتهم وأن يكون الهدف الوجدانى يؤكد على ترك مساحه للطالب للتعبير عن رأيه وذاته .

لأن يذلك من شأنه أن يضفى على الدرس نوعا من الجاذبيه والحيويه مما يحذب الطالب للتعلم بحب وشغف .

فكثيرا منا مايهمل الجانب الوجدانى فى عمليه التعلم بالرغم من أهميته وتأثيره المثمر فى احداث الأثر المرجو والمرغوب فيه .

وان شاء الله سوف احاول على قدر الامكان بالمساعده فى هذا الموضوع .

[faten forever]

دورة

الأهداف التربوية

إعداد مركز الرواد للخدمات التعليمية دورة الأهداف التربوية

المقدمة:

مما لاشــــك فيه أن الأهداف التــعليمـيةقد احتلت مكـانة بارزة في كثير من الدراســـــات الـتربوية والنـدوات العلمــية حيثأصــبحت الأهداف هي العنصــر الهام في تـقويم تقدم الطالب وفي أداء المعلم ،ولها أثرفعال على جميع جوانب العـملية التـعليمية ، أن هنـاك بعـض الأخــطاء في صـــياغة الأهــداف التـعليمــيةوعـدم إدراك لأهميتــها ولنــتائجها في العمــلية التــعليـمية ولذا فهذه بعض الأهـداف التـعلـيمية نوضـح منخـلالها بعـض الأخـطـاء الشـــــائعة التي يـقع فيـها المــعلمـين عنـد صـــياغتها.

أهداف الدورة:

في نهاية هذه الدورة ستكون قادراً علي :...
1. معرفة أهمية الأهداف التدريسية.
2. تفنيد الاعتراضات التي تثار حول استخدام الأهداف التدريسية.
3. تحديد مستويات الأهداف المدرسية.
4. تحديد معايير صياغة الأهداف التدريسية.
5. اختيار الأهداف التدريسية ذات الصياغة الجيدة.
6. تحديد الأهداف السلوكية في عملية التدريس.
7. تصنيف الأهداف السلوكية.
8. اكتساب مهارة صياغة الأهداف التدريسية.
9. تحديد أهم نواتج ومخرجات عملية التعلم كنتائج للأهداف التدريسية

تعريف الهدف التعليمي :
* هو السلوك المتوقع حدوثه من التلميذ نتيجة لحدوث عمليةالتعلم( خبرة التعلم
*الهدف هو غاية أو شيء نرغبه ونسعى إلى تحقيقه قاصدين ومتعمدين ويكون الهدف نوعا من السلوك الظاهر الذي يمكن قياسية وتحديده
* ما يريد المعلم أن يكون عليه تلاميذه بعد مرورهم بخبرات تعليمية مخططة.
*التغيرات المنتظرة في سلوك التلميذ نتيجة ممارسة لخبرات مخططة.
أهمية تحديد الأهداف
أن أهمية تحديد المعلم للأهداف تكمن في :-
1- أنها ضرورية في تحديد واختيار الخبرات التعليمـية الســابقة
2- في اختيار الأنشــطةوالإجراءات المناســبة للدرس
3- في إجراء عمليـــة التــقويم ،
4- المعلم يستخدمها كدليل في عملية تخطيط الدرس
5- تســاعد على تجزئة محتوى المادة الدراســـية إلى أقسام صغيرة يمكن تدريســـها وتوضـيحها بفعالية
6- الأهداف تحدد اتجاه التعلمونتائجه
7- تساعد على معرفـة ارتباط نتائج الطلاب بمحتوى الدرس ، أي أنها باختصار ضرورية لضبطوتحديد ودقة عملية التعلم .

مستويات الأهداف:

الغاية هي:
الشيء ذو القيمة الذي ينتهي إليه كل سعى والذي يستحق أن يتمسك به المجتمع كله ويحققه أفراده في جميع المستويات العمرية
المقاصد :
تعبر عن الأهداف المتوسطة المنال وهى متدرجة أيضا في حد اتساعها.
ويمكن تلخيص مستويات الأهداف فيما يلي:
(الغاية وتشتق منها كل الأهداف( الأهداف العامة- الأهداف المرحلية- الأهداف الإجرائية السلوكية)
عبادة الله

أهداف المجتمع

الغاية الكلية

أهداف بعيدة المدى

أهداف متوسطة المدى

أهداف المراحل التعليمية

أهداف تعليمية

أهداف قصيرة

مستويات الأهداف التربوية

مصادر اشتقاق الأهداف

1- دراسة المتعلمين
2- دراسة الحياة المعاصرة خارج المدرسة
3- دراسة مقترحات المتخصصين في المادة
4- تحليل ودراسة فلسفة المجتمع وحاجاته
5- استخدام سبكلوجية التعلم لاشتقاق الأهداف
6- دراسة المعرفة العالمية
7- أن تستند إلي فلسفة تربوية سليمة.
8- أن تكون واقعية .
9- أن تكون شاملة.
10- أن تكون ديمقراطية.
11- أن تكون غير متناقضة.

الشروط الواجب توفرها في صياغة الهدف :

(1) أن يكون الهدف واضحا تماما للمعلم وللمتعلم .
(2) أن يكون الهدف واقعيا يمكن قياس مدىتحقيقه .
(3) أن يكون الهدف مناسبا لنمو التلاميذ ونضجهم
(4) أن يكون الهدف محددا بمعنى ألا يتداخلمع هدف آخر
(5) أن تكون الأهداف التعليمية منسجمة معالأهداف العامة للمرحلة التعليمية .
(6) أن يحتوي الهدف على فكرة واحدة فقط .
(7) أن يمثل الهدف ناتجا مباشرا مقصوداللخبرة التعليمية
(8) أن يبدأ الهدف بفعل مضارع يعبر عنالسلوك الذي سوف يحدث عند الطالب .
(9) أن يذكر الهدف ناتج التعلم وليس عمليةالتعلم ذاتها

بعض الأخطاء الشائعة في صياغة الأهداف :

هناك خمسة أخطاء شائعة يقعفيها بعض المعلمين عند صياغة الأهداف ،:
أ)- وصف عملية التعلم بدلا من ناتج التعلم :
مثلا :1 ـ زيادة كفاءة التلميذ علىاستخدام الرسوم البيانية .
2 ـ يفسر التلميذ الرسوم البيانية .
العبارة الثانية تعبر عما يحققه التلميذ مننتائج بعد حصوله على خبرات التعلم وهو أن يفسرا لرسوم البيانية،
أمـا العبارة الأولىفكلمة زيادة تشـير إلى العمـلية وليس إلى النـتائج ولمتوضــح كيفــية إظـهار هذه الزيـادة فيالكـفــاءة هـل يكون تفســـــير اللوحــة أو إعـدادهـا واستخدامها كوسيلة .
ب)- وصف نشاط المعلم بدلا من ناتج التعلموسلوك التلميذ :
مثلا : أن تزداد قدرة التلميذ على تحليلمقدار معين .
هذا الهدف يعطي انطباعا أن المعلم ســيعملعلى زيادة قدرة التلميذ وليس التلميذ نفســهالذي سوف يتعلم .
والصحيح هو : أن يحلل التلميذ مقدار معين .
جـ)- تحديد موضوعات التعلم بدلا من ناتجالتعلم :
مثلا : قانون مساحة الدائرة .
والهدف الصحيح يجب أن يكون : أن يذكرالطالب قانون مساحة الدائرة .
أن يطبق الطالب قانون مساحة الدائرة علىمواقف مختلفة
د )- وجود أكثر من ناتج للتعلم في عبارةالهدف :
مثلا : أن يذكر الطالب نظرية فيثاغورسيويطبقها في مواقف مختلفة .
والهدف الصحيح هو : أن يذكر الطالب نظريةفيثاغورسي .
أن يطبق الطالب نظرية فيثاغورسي في مواقفمختلفة .
هـ)- بعض العبارات يجب الاستغناء عنها :
مثلا : 1 – أن يكون لدى الطالب القدرة علىتحليل عدد إلى عوامله الأولية .
2- أن يتمكن الطالب من القيام باستخراجالقاسم المشترك الأكبر بين عددين .
والصحيح في 1 – أن يحلل الطالب عدد إلىعوامله الأولية .
والصحيح في 2 – أن يستخرج الطالب القاسمالمشترك الأكبر بين عددين .
كما أن هناك خطأ يقع فيه بعض المعلمين عندصياغة الأهداف وهو :
و )- استخدام أفعال غير قابلة للقياس :
مثلا : أن يفهم التلميذ ……… ، أن يعرفالتلميذ ……… ، أن يدرك التلميذ ………

الخطوات الإجرائية المتبعة عند صياغةالأهداف التعليمية :

على المعلم القيام بما يلي قبل صياغة أهدافالدرس :
1- الإطلاع على الأهداف العامة لتدريسالرياضيات .
2- تحديد الخبرات التعليمية ( مفاهيم ، عمليات، نظريات ، …… ) المراد تدريسها .
3- تحديد الخبرات السابقة التي تخدم كل خبرةتعليمية جديدة يراد تدريسها .
4- اختيار الوسائل التعليمية المعينة علىتوضيح الدرس .
تحديد مستوى الأداء المطلوب من الطالب وذلكلمعرفة مستوى الهدف ( تذكر ، فهم ،تطبيق ، …… ) .
ثم بعد إجراء الخطوات السابقة يستطيعالمعلم صياغة الأهداف التعليمية بحسب الشروطالواجب توفرها.

مكونات الهدف التعليمي :

أن + فعل مضارع يمكن قياسه + الطالب + الخبرة التعليمية (مفهوم ،نظرية )

+الحد الأدنى للأداء ( إن أمكن) .

نماذج لكتابة أهداف سلوكية :

مثال لكتابة هدف سلوكي

يبدأ الهدف بكلمة أن

من بين الأفعال السلوكية المبينة أو ما يشابهها

كتابة كلمة تلميذ أو طالب

أي عنصر من العناصر التي يحويها الموضوع

ضبط الهدف بأي ضابط أو تحديد الوقت لفهم المعلومة بالدقيقة أو الساعة ...

وهو ما يعرف بالمعيار الكمي أو الكيفي أو الظرفي .

هدف معرفي

أن

يستخرج

التلميذ

الفاعل مع ضبطه بالشكل ، أو تحديد علامة إعرابه .

هدف نفسي حركي

أن

يرسم

التلميذ

خريطة للوطن العربي مع كتابة البيانات على الرسم في دقيقة.

هدف وجداني

أن

يقدر

التلميذ

قيمة العلماء في تطوير العلوم .

تصنيف الأهدافالتعليمية :
يقسم بلوم الأهداف التعليمية إلى ثلاثةمجالات رئيسية :
(أ ) المجال المعرفي :


وهو المجـال الذييهـتم بالجانب العلمي والفكري للمادة وتطوير القـدراتوالمهارات الذهنية ، ويحتوي على ستةمســـتويات هي : التذكر ، الفهم ،التطبيق ، التحليل ، التركيب ، التقويم . وسوف يتم تفصيلها لاحقا .

التقويم

التركيب

التحليل

التطبيق

الفهم

التذكر

المستويات الدنيا للتعلم

المستوي المتوسط للتعلم

المستويات العليا للتعلم

مستويات وأمثلة للأهداف في المجالالمعرفي

التذكر
الفهم
التطبيق
التحليل
التركيب
التقويم
تعريف
وهو تذكر المادة التي سبق للطالب تعلمها .
وهو القدرة على إدراك معنى المادة التييدرسها الطالب .
وهو استخدام المفاهيم التي تعلمها الطالبفي مواقف أخرى أو جديدة.
وهو القدرة على تحليل وتجزئة مادة التعلمإلى مكوناتها الأصلية.
وهو القدرة على وضع الأجزاء والعناصر معالتكوين كلا واحدا .
وهو القدرة على الحكم على قيمة المعلوماتالناتجة من التحليل والتركيب .
السلوك المتوقع


يعرف مصطلح معين ، يذكر قانون ، يتعرف علىرمز معين ،يتعرف على تصنيف معين ، يذكر المسلمات والنظريات الرياضية …..
ترجمة مادة من صورة إلى أخرى ، أو تفسير أوشرح أو تلخيص موضوع معين ، التنبؤ بشيء معين……
استخدام القواعد والنظريات والمسلماتوالمفاهيم والطرق في موقف جديد لم يتعرض له المعلم أثناء شرحه ……
تحليل العناصر المرتبطة بنظرية معينة ،معرفة الافتراضات المتضمنة في نظرية معينة ، يميز بين الحقائق والاستنتاجات ……
توفيق وترتيب المفاهيم الرياضية لتكوينتركيبات رياضية ……
يقدر قيمة عمل معين باستخدام معايير منطقية، الحكم على برهان رياضي وفقا لدقته ، الحكم على إسهام بعض النظريات في تقدمالرياضيات ……
الأفعال
يحدد ، يصف ، يتعرف على ، يذكر ، يقابل بين، يسمى ، يختار، يكتب ،…...
يحول ، يميز ، يؤيد ، يشرح ، يعمم ، يستنتج، يعبر ، يلخص ، يعيد صياغة ، يقارن ، …...
يغير ، يحسب ، يوضح ، يكتشف ، يعدل ، يبين، يحل ، يستخدم ، ……
يجزئ ، يفرق ، يميز ، يوضح، يستنتج ، يحلل، يربط ، يختار ، يقسم ، يفصل ، يحدد العناصر الرئيسية ،يفسر ، ……
يصنف ، يؤلف ، يبتكر ، يعدل ، يعيد بناء ،يربط بين، يصمم ، يكتشف ……
يميز، يشرح ، يبرر ، يفسر ، يقيم ، يقدر ،ينقد ، يصف، يدعم ، يربط بين ……
الأمثلة
أن يتعرف على الكسور العشرية ، أن يذكرقانون مساحة الدائرة ، أن يعرف التقاطع بين مجموعتين ، أن يحدد رمز الاتحاد من بينعدد من الرموز ، أن يتعرف على رمز التقاطع بين مجموعتين .
أن يحول الكسر العشري إلى كسر اعتيادي ، أنيحول تكرار الضرب إلى عملية الرفع إلى القوى ، أن يحلل عدد إلى عوامله الأولية ، أنيفسر الرسم البياني لدالة ما ، أن يكتب نظرية فيثاغورس بالرموز ، أن يستنتج أنأضلاع المعين متطابقة ، أن يجمع عددين صحيحين .
أن يحسب طول ضلع مستطيل وذلك بمعلوميةمساحته وعرضه ، أن يستخدم القاسم المشترك الأكبر في حل مسائل لفظية ، أن يبين قيمةالمجهول في مسألة حسابية لمعادلة من الدرجة الثانية ، أن يستخدم قواعد الاشتقاق فيحل مسائل لفظية تحتوى على القيم العظمى والصغرى المحلية .
أن يحلل بيانات جدول إحصائي ، أن يميز بينالحقائق والافتراضات في موضوع ما ، أن يوضح الخطأ في استنتاج غير منطقي ، أن يقارنبين المربع ومتوازي الأضلاع موضحا أوجه الشبه والاختلاف بينهما بدقة تامة .
أن يصمم برنامج معين لحل مشكلة رياضية ، أنيكتشف نظرية رياضية جديدة لم يسبق له دراستها ، أن يعيد صياغة نظام رياضي جديد ، أنيعد مشروع لبحث رياضي ، أن يقترح طريقة أخرى غير التي استخدمها المعلم لحل مسألةمعينة .
أن يبرر المغالطات المنطقية الموجودة فيإثبات ما ، أن يقارن بين النظريات الرئيسية والتعميمات في موضوع معين، أن يختارالطريقة الأكثر ملاءمة لتوضيح نقطة معينة مع شرح الأسباب .

ب) المجال الوجداني :

التكامل

التنظيم القيمي

التقدير

الاستجابة

التقبل

وهو يشمل الأهدافالتي تهتم بالمشاعر والانفعالات والميول والاتجاهاتوالتذوق ، وله خمسة مستويات مختلفة هي :






(1) التقبل : وهو يتمثل في اهتمام الطالببظاهرة معينة ( وسيلة ، كتاب ،....... ).
أمثلة : أن يصغي الطالب باهتمام لشرحالمعلم .
أن يبدى اهتماما عند رؤية وسيلة درس ما .
(2) الاستجابة : وهي مشاركة الطالب وتفاعلهإيجابيا مع خبرة تعليمية .
أمثلة : أن يؤدي الطالب واجب درس الرياضياتبدون تذمر .
أن يشارك في ندوة تدور حول علماء الرياضياتعند الإعلان عن ذلك .
(3) التقييم : وهي القيمة التي يعطيهاالطالب نتيجة لمروره بخبرة معينة .
أمثلة :أن يقدر الطالب جهود الخوارزمي فيتطوير موضوع اللوغارثمات .
أن يدعم جهود الخوارزمي في علم الجبر إذاما اطلع على نظريات الجبر الحديثة .
(4) التنظيم القيمي : وهو أن يجمع الطالببين أكثر من قيمة وبالتالي يحل التناقض بينها
أو يقارنها أو يربطها مع بعض .
أمثلة :أن يخطط الطالب لحوار يدور حولالفرق بين الهندســة المســتوية
والفراغية وذلك بعد دراسة كلا منهما علىحدة .
أن يخطط لعمل جمعية الرياضيات وذلك بعددراسته لأهمية المادة .
(5)تكامل القيمة مع سلوك الطالب وتميزهبها : في هذا المستوى يتكون لدى الطالب نظاممن القيـم تؤثر على ســــلوكه وبالتاليتغير من نظام حياته .
أمثلة :أن يؤمن الطالب بأن الرياضياتتسـاعد على تطور العلوم الأخرى وذلك إذا اطلععلى بعض التطبيقات الرياضية
أن يستخدم الأسلوب المنطقي في حل مشكلاتهالشخصية وذلك بعد اطلاعه على العديد من البراهين الرياضية لنظرياتمختلفة.
بعض الأهداف الوجدانية في مادة الرياضيات:

1- أن يحل الطالب تمارين الواجب المنزلي.
2- أن يحل الطالب بثقة في النفس.
3- أن يتحمس الطالب لحل الواجب.
4- أن يحرص الطالب على حضور حصة الرياضيات.
5- أن يحرص الطالب على عدم التخلف عن حصة الرياضيات.
6- أن يحب الطالب الرياضيات أكثر من غيرهـــا.
7- أن يرغب الطالب في دراسة المجموعات.
8- أن لا يقاطع الطالب زملاءه أثناء مناقشة مسألة ما.
9- أن يشارك الطالب بأنشطة مادة الرياضيات.
10- أن يناقش الطالب بجدية في حصة الرياضيات.

(جـ) المجال النفس حركي (المهاري ) :

وهويشمل الأهداف التي تهتم بتنمية المهارات اليدويةوالحركية ومستوياتها كالتالي.

الابداع

الاتقان

الممارسة

المحاكاة

التجريب

الملاحظة

أولا :املاحظة:
يمثل اقل المستويات الستة تعقيدا حيث يتركز الاهتمام فيه على استعمال أعضاء الحس للحصول على ادوار تؤدى الى النشاط الحركى فيتم إدراكا لأشياء وتتمثل فى(أن يختار- أن يكشف- أن يميز- أن يربط)
ثانيا المحاكاة:
وتشير الى قيام المتعلم بنوع من العمل يجرب فيه مالاحظه وأدركه وتتمثل فى(أن يبرهن – أن يرغب- أن يميل –أن يبدى الرغبة)
ثالثا: التجريب:
وفيها يمارس المتعلم ملاحظه أو أدركه في المستوى الأول وما قام بتجربته فى المستوى الثاني وهذه الممارسة هى التى تؤدى بدورها الى المستوى الرابع.
رابعا:الممارسة:
ويهتم هذا المستوى المتمثل فى التعويد أوالالية بإجراءات العمل عندما تصبح الاستجابات التى تم تعلمها اعتيادية وتتم دون أدنى تعب وبشكل الى بعد تكرارها مثل( أن يعمل- أن يؤدى – أن يستخدم)
خامسا :الإتقان:-
ويتمثل فى الاستجابة الظاهرية المعقدة حيث الاهتمام بالأداء الماهر للحركات وتقاس الكفاءة هنا بالسرعة والدقة والوقت والمهارة فى بأقل درجة من الجهد وتتمثل فى(أن يصنع – أن يؤدى- ـن يرسم)
سادسا: الإبداع :
الذى يتم فيه التركيز على إيجاد أنماط جديدة من الحركات مبنية على المهارات السابقة من الإتقان ( أن يصمم- أن يبدع –أن يعرض- أن يزكى)
بعض الأهداف المهارية فى المجال النفسي الحركي:
1- أن يستخدم الطالب المجهر أو الميكروسكوب بشكل عادى لعرض شرائح او فحص عينات من الخلايا بدقة تصل الى 90%؟
2- أن يكتب الطالب قطعة إملاء معينة بدون أخطاء؟
3- أن يصيب الطالب الهدف فى كرة السلة ثلاث مرات من ست رميات؟
4- أن يحدد الطالب الأدوات الهندسية اللازمة لرسم مثلث؟
5- أن يقيس التلميذ الزوايا المختلفة بدقة؟

أنشطة وتطبيقات

النشاط الأول

حدد بعض أهداف التدريس (معرفية- مهارية- وجدانية)

لوحدة تدريسية من مادة تخصصك في صورة

أنماط سلوكية يتوقع أن يقوم بأدائها التلاميذ في نهاية التعلم

.................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. ..................................................

النشاط الثاني

تعاون مع زميل لك يدرس نفس تخصصك

وقارن بين الأهداف التي وضعتها والأهداف التي وضعها زميلك

.................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. ...........................................

ورقة عمل " "

حاول قراءة كل العبارات الآتية وحاول تصنيفها لتقسيم بلوم 0 عقلي- وجداني-مهارى )وإذا كان الهدف عقلي فعلى أي مستوى يقع ذلك الهدف ( معرفي- ادراكى –تطبيق- تحليل –تركيب- تقويم )

الهدف

عقلي

وجداني

مهارى

1حفظ

2فهم

3تطبيق

4تحليل

5تركيب

6تقويم

1- أن يتمكن الطالب من إعطاء فكرة عن الحاسبات الالية ودورها في الحياة من خلال تقرير مفصل عن ذلك؟
2- أن يتمكن الطالب من كتابة برهان لمشكلة رياضية معروفة لديه مثل إثبات أن 1*صفر=صفر
3- أن يستشعر الجمال فى البراهين الرياضية فى كل ماتقع عليه عينيه سواء كان رياضيا أو غيره؟
4- أن يتمكن التلميذ من استخدام أسلوب وطريقة التفكير الرياضي فى حل مشكلات حياته العامة والخاصة؟
5- أن يتعود التلميذ على الدقة والسرية والتنظيم فى العمل وفى حياته من خلال العمل فى بعض المشكلات التي يدرسها؟
6- أن يستخدم الكتاب المدرسي بسهولة ويعرف كيف يستطيع أن يصل إلى الفكرة الرئيسية لاى موضوع
7- أن يتمكن التلميذ من إعداد نماذج مجسمة ومن صنعة لمجسمات رياضية (مكعب متوازي مستطيلات)؟

8- أن يتمكن التلميذ من استخدام الأدوات الهندسية بدقة ومهارة وكفاءة تامة

النشاط الثالث

صنف هذه الأفعال السلوكية

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــ

يصغى

يبحث

يقارن

يسجل

يناقض

يطبق

ينظم

يلخص

يصمم

يبتكر

يحلل

يركب

يقوم

يسأل

يقيس

يجرب

يصف

يبرهن

يفسر

يشرح

يكتب تقريرا عن

يقرأ

ينتقد

يرسم

يختار

يتنبأ

يقدر

يقرب

يوضح

يستدل

يسمى

يعرف

يشخص

يستخدم

يرسم

يقترح

يلاحظ

يعبر

يجمع ،يطرح،يضرب

ينشىء شكلا أونموذجا

يفصل مكونات وعناصر

يشف مكونات وعناصر

ورقة عمل

هل من الضروري لأي معلم تحديد الأهداف.......لماذا ؟
1- .................................................. .........
2- .................................................. .........
3- .................................................. ..........
4- .................................................. ..........
5- .................................................. ...........
6- .................................................. ...........

ورقة عمل

ما هو الهدف التربوي....؟

1-.................................................. ......

2- .................................................. ....

3- .................................................. .....

4- .................................................. ......

5- .................................................. ......

ورقة عمل

إذا كانت الأهداف للتلميذ, أنظر للمثلث التالي وقل لي اذا أردت تحقيق تغير السلوك المطلوب في تعريف الهدف التربوي السابق, وما المدخل الرسمي و الرئيسي للدخول لهذا التلميذ وتغير سلوكه بمعناه العام.

الجانب المعرفي

الجانب المهاري

الجانب

الوجداني

ورقة عمل
كيف تصاغ الاهداف السلوكية.
أن + الفعل السلوكي + التغيير الحادث في السلوك + مستوي الأداء.
.................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .............. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. ..............