تحضير دروس املاء

[عبد الله الرفاعي]

أمثلة تحضيرية لإعداد بعض الدروس النموذجية على
ضوء الأهداف السلوكية
أنموذج رقم 1
المــادة : الإملاء
الموضوع : التاء المربوطة والتاء المفتوحة .
الصف : الثاني الابتدائي .
الأهداف السلوكية :
1 ـ أن يكتب التلميذ بعض الكلمات المشتملة على قواعد إملائية سابقة .
2 ـ أن يقرأ التلميذ النص قراءة صحيحة نموذجية .
3 ـ أن يكتب التلميذ الكلمات التي تشتمل على الظاهرة الإملائية .
4 ـ أن يتدرب التلميذ على الكتابة الصحيحة والسريعة بخط واضح .
5 ـ أن يجيب التلميذ عن الأسئلة المطروحة في الدرس ، باستخدام بعض الجمل المركبة تركيبا صحيحًا .
6 ـ أن ينمِّي التلميذ حصيلته اللغوية بالجديد من الألفاظ والتراكيب .
7 ـ أن يميز التلميذ بين التاء المربوطة ، والتاء المفتوحة " المبسوطة " .
8 ـ أن يميز التلميذ بين الاسم المؤنث ، وبين المذكر منه .
9 ـ أن يميز التلميذ بين الفعل الذي تتصل به التاء المفتوحة ، والاسم الذي تتصل به التاء المربوطة .
10 ـ أن يذكر التلميذ بعض الكلمات التي تنتهي بتاء مربوطة ، وأخرى بتاء مفتوحة .
11 ـ أن يستنتج التلميذ القاعدة بنفسه .
12 ـ أن يقرأ التلاميذ القاعدة قراءة نموذجية .
13 ـ أن يكتب التلميذ نص الإملاء التطبيقي الذي يمليه عليه المعلم بخط واضح .
14 ـ أن يصحح التلميذ ما يقع فيه من أخطاء أثناء كتابة النص .
الوسائل المعينة :
ـ لوحة تشتمل على مجموعة من الكلمات التي اتصلت بها التاء المربوطة أو المفتوحة .
ـ بطاقات تشتمل على كلمات تنتهي بتاء مربوطة أو تاء مفتوحة .
ـ السبورة والأقلام الملونة .
التمهيد :
يتم بطرح الأسئلة التالية :
1 ـ لماذا تأتى إلى المدرسة ؟
2 ـ كيف تنال محبة مدرسيك ؟
3 ـ من الذي حثنا على العلم ؟
4 ـ لماذا ينبغي على التلميذ أن يقول الصدق ؟
5 ـ ماذا نسمع عند شروق الصباح ؟
العرض والتنفيذ :
يُكشف الستار عن النص المكتوب على لوحة أو سبورة إضافية مسبقا ، مع مراعاة كتابة التاء المربوطة بلون ، والمفتوحة بلون مغاير في كل كلمة من كلمات القطعة .
النص :
العطلة الصيفية
انتهت العطلة الصيفية ، فذهبت خديجة إلى المدرسة ، والتقت بزميلاتها وأخذن يتحدثن عن أيام الصيف الجميلة ، ونزهاته البديعة .
أطلت المراقبة بوجهها الضاحك ، وقرعت الجرس ، تدعو الجميع إلى الجد
والعمل ، وتعلُّم العلم النافع فتوجهت كل واحدة منهن إلى صفها.
ـ يقرأ المعلم النص قراءة جاهرة نموذجية ، يليها قراءة فردية من قبل
التلاميذ المجيدين .
ـ يناقش المعلم مع تلاميذه أفكار النص الرئيسة بالأسئلة التالية :
1 ـ أين ذهبت خديجة بعد انتهاء العطلة الصيفية ؟
2 ـ بمن التقت ؟
3 ـ ما الحديث الذي دار بينها وبين زميلاتها ؟
4 ـ لماذا أطلت المراقبة ؟
ـ بعد طرح الأسئلة السابقة ، وتلقي أجوبتها ، نبدأ بمناقشة النص لاستقراء القاعدة الإملائية كما يلي :
1 ـ أكلف أحد التلاميذ بقراءة الجملة الأولى من النص : " انتهت العطلة الصيفية " .
2 ـ ما اسم الحرف الذي انتهت به الكلمة الأولى ؟ ... ( التاء ) .
3 ـ ما اسم الحرف الذي انتهت به الكلمة الثانية ؟ ... ( التاء ) .
4 ـ كم شكلا للتاء ؟ ... ( اثنان ) .
5 ـ كيف كُتبت التاء في آخر الكلمة ؟ مرة بشكل تاء " ت " وأخرى بشكل هاء
" ـه " .
6 ـ ماذا تسمى " التاء " في كلمة " انتهت " ؟ تسمى التاء المفتوحة .
7 ـ ماذا تسمى في كلمة " العطلة " ؟ تسمى التاء المربوطة .
ـ يكلف بعض تلاميذه باستخراج الكلمات من النص ، بعضها ينتهي بتاء مفتوحة ، وأخرى مربوطة . وبذلك أتوصل إلى الجزء الأول من القاعدة ، واستنتجها من أفواه التلاميذ ، وأسجلها على السبورة .
القاعدة الأولى :
تكتب التاء في آخر الكلمة إما تاء مربوطة أو تاء مفتوحة .
ـ يكلف المعلم تلميذا آخر بقراءة الكلمات المكتوبة باللون الأحمر
وهي :
المدرسة ـ العطلة ـ الصيفية ـ خديجة ـ الجميلة ـ البديعة ـ المراقبة.
ثم يطرح الأسئلة التالية : ـ
ـ ما اسم الحرف الذي انتهت به كلمة المدرسة ؟ ... " التاء " .
ـ كيف كتبت التاء ؟... مربوطة ، أي : على شكل " هاء " ووضع فوقها نقطتان.
ـ كيف تلفظ التاء في كلمة المدرسة ، إذا وضع عليها سكون ؟ " هاء " .
ـ وإذا حركت الهاء كيف تنطق كلمة المدرسة ؟ ... " تاء " .
وهذه تسمى التاء المربوطة .
بعد ذلك تناقش بقية الكلمات على غرار الكلمة السابقة ، ومنها نتوصل إلى الجزء الثاني من القاعدة ، ويسجل على السبورة ما يتلقاه المعلم من أفواه التلاميذ .
القاعدة الثانية :
التاء المربوطة : هي التي تلفظ " هاء " عند الوقف ، وتكتب على هذين الشكلين إما
" ــة " أو " ة " ويوضع فوقها نقطتان .
ـ أكلف طالبًا آخر بقراءة الكلمات المكتوبة باللون الأصفر :
" انتهت ـ ذهبت ـ التقت ـ أطلت ـ قرعت " .
ثم أطرح الأسئلة الآتية : ـ
ـ ما اسم الحرف الذي انتهت به كلمت " ذهبت " ؟ ... التاء .
ـ كيف تلفظ التاء في كلمة ذهبت إذا وضع عليها سكون ؟ ... " تاء " .
ـ وإذا حركت التاء في كلمة ذهبت فكيف تنطق ؟ ... " تاء " . وهذه تسمى التاء المفتوحة .
ومن ثم تناقش بقية الكلمات كالسابق ، ويستنتج الجزء الأخير من القاعدة ويسجل على السبورة .
القاعدة الثالثة :
تكتب التاء في آخر الكلمة : إما تاء مربوطة ، أو تاء مفتوحة " مبسوطة " .
ذكرنا في القاعدة الثانية مفهوم التاء المربوطة .
ـ أمّا التاء المفتوحة : فهي التي تبقى على حالها إذا وقفنا على آخر الكلمة بالسكون ، ولا تنطق " هاء " .
ثم يقرأ المعلم القاعدة قراءة نموذجية ، تتبعها قراءة بعض التلاميذ .
التطبيق :
1 ـ يقرأ المعلم النص ليتهيأ التلاميذ للكتابة .
2 ـ يملى المعلم النص على التلاميذ جملة جملة مع استخدام علامات الترقيم .
3 ـ بعد الانتهاء تعاد التملية مرة ثانية ، ولكن بطريقة أسرع من المرة الأولى ؛ ليتدارك التلاميذ ما وقعوا فيه من أخطاء ، وما فاتهم من نقص .
التصحيح والتقويم :
1 ـ يأخذ المعلم كراسات التلاميذ ، ويسجل الكلمات المخطوءة لديهم ،
ثم يطلب منهم تناول السبورة الصغيرة .
2 ـ يملي المعلم الكلمات المخطوءة كلمة كلمة .
3 ـ يقدم المعلم التلميذ الذي كتب الكلمة بشكل صحيح أمام زملائه ؛ حتى يصححوا الكلمة بطريقة صائبة .
4 ـ بعد الانتهاء يقدم المعلم الكراسات الإملائية لتلاميذه حتى يتموا تصحيحهم ، ثم يستردها مرة ثانية ليصححها التصحيح النهائي .
أنموذج رقم 2
المادة : الإملاء
الموضوع : التنوين
الصـف : الثالث الابتدائي
الأهداف السلوكية :
1 ـ أن يقرأ التلميذ الأمثلة قراءة جاهرة صحيحة .
2 ـ أن يستخرج من الأمثلة الكلمات المنونة
3 ـ أن يذكر نوع التنوين في كل كلمة .
4 ـ أن يعدد التلميذ أنواع التنوين .
5 ـ أن يقارن بين الحرف المنون بالفتح ، وبين المنون بالضم ، والمنون بالكسر .
6 ـ أن يقارن بين التاء المربوطة المنونة بالفتح ، وبين المنونة بالضم ، والمنونة
بالكسر .
7 ـ أن يعرف التنوين .
8 ـ أن يضع التنوين المناسب على الكلمات المطلوبة .
9 ـ أن يكتب الكلمات المنونة كتابة صحيحة .
10 ـ أن يتذكر أن التنوين لا يدخل على الكلمات المعرفة " بأل " أو بـ " الإضافة " .
الوسائل المعينة للدرس :
1 ـ بطاقات كتب عليها الأمثلة الخاصة بالدرس .
2 ـ بطاقات كتب عليها كلمات منتهية بتاء مربوطة .
3 ـ السبورة ، والأقلام الملونة .
4 ـ شفافيات كتب عليها نص التدريب .
الأساليب والإجراءات :
التمهيد :
أبدأ الدرس ببعض الأسئلة حول المادة فيما درسه التلاميذ سابقًا .
ـ من يعدد حروف المد ؟ أعط مثالاً عليها .
ـ من يعدد الحركات ؟ هات مثالاً .
ـ هات كلمة أو كلمات منتهية بتاء مربوطة ، وأخرى بتاء مفتوحة .
ـ بين سبب كتابة هذه الكلمات بالتاء المربوطة أو المفتوحة .
العرض :
أدون الأمثلة المختارة على السبورة " وأعرض بطاقات الأمثلة والجمل " وهي :
هذا أرنبٌ . أحمد مجتهدٌ . هذه بنتٌ نشيطةٌ .
اشتريت أرنبًا . كافأت تلميذًا مهذبًا .
صافحت المعلمة بنتًا نشيطةً .
قفز القط على أرنبٍ . سلمت على تلميذٍ مهذبٍ .
أثنت المعلمة على بنتٍ نشيطةٍ .
هذا خطأٌ . هذه سماءٌ صافيةٌ .
ارتكب التلميذ خطأً . استنشقت هواءً منعشًا .
سلم التلميذ من خطأٍ محققٍ . أشرقت الشمس مع سماءٍ صافيةٍ .
1 ـ أقرأ الأمثلة قراءة جاهرة نموذجية ، ثم أكلف بعض التلاميذ بإعادة قراءتها .
2 ـ أطلب من التلاميذ تحديد الكلمات المنونة ، وأضع خطًّا تحت كل منها .
3 ـ أسألهم : ـ ما نوع التنوين فى كل كلمة ؟
ـ كيف كتب التنوين ؟ ـ ما صوته ؟ " نون ساكنة " .
ـ عدد أنواع التنوين .
ثم أناقش الأمثلة المعروضة :
ـ كيف كتب التنوين في كلمة أرنب ، مجتهد ، بنت ، نشيطة ؟
كتب على شكل " ضمتين " .
يستنتج التلاميذ قاعدة جزئية ، أدونها على السبورة المرافقة .
القاعدة الأولى :
ينون الاسم بالضم ، بوضع ضمتين على الحرف الأخير .
تقويم مرحلي :
ـ هات مثالا لكلمة منونة بتنوين الضم .
أخرج بعض التلاميذ لكتابة الكلمات المعطاة على السبورة ، وأقوم الكتابة إملائيا .
ثم أتابع مناقشة الأمثلة والجمل :
ـ احذف التنوين من كلمة : أرنبًا ، مجتهدًا ، بنتًا ، خطأً ، هواءً ،
واكتبها بشكل صحيح .
ـ ماذا تلاحظ في كلتا الحالتين ؟
ـ ما الزيادة التي تحصل للكلمة عند تنوين الفتح ؟
كيف كتب تنوين الفتح ؟ على شكل " فتحتين " .
ـ هل أضيفت هذه الألف مع تنوين الضم ؟
ـ هل أضيفت هذه الألف مع تنوين النصب لكلمة " نشيطة " المنتهية بتاء مربوطة ، أو لكلمة " خطأ ، " أو " هواء " ؟
يستنتج التلاميذ : أن الألف تضاف في نهاية الكلمة التي تنون بالألف ، ما عدا الكلمات المنتهية بتاء مربوطة ، أو بألف فوقها همزة ، أو بألف بعدها همزة .
وتسمى ألف تنوين النصب ، أو " الفتح " وترسم الفتحتان على الحرف الذي يسبقها مباشرة ، كما يصح رسم الفتحتين على الألف نفسها .
أدون القاعدة الجزئية على السبورة المرافقة .
تقويم مرحلي :
ـ هات مثالا لكلمة منونة بتنوين الفتح ، وقد لحقت بها ألف التنوين .
ـ هات مثالا لكلمة منونة بتنوين الفتح ، منتهية بتاء مربوطة .
ـ هات مثالا لكلمة منونة بتنوين الفتح ، منتهية بألف عليها همزة .
ـ هات مثالا لكلمة منونة بتنوين الفتح ، منتهية بألف بعدها همزة .
أخرج بعض التلاميذ لكتابة كلمات المثال الأول على السبورة ، وأقوِّم الكتابة إملائيًا .
القاعدة الثانية :
* يكتب تنوين الفتح برسم فتحتين على الحرف الأخير من الكلمة إذا كان تاء مربوطة ، أو ألفًا فوقها همزة ، أو ألفًا بعدها همزة .
أتابع مناقشة الأمثلة والجمل :
س ـ بماذا انتهت الكلمات الآتية ؟ : أرنبٍ ، تلميذٍ ، بنتٍ ، نشيطةٍ ، خطأٍ ، سماءٍ .
ـ كيف كتب تنوين الكسر ؟
يستنتج التلاميذ أن تنوين الكسر يرسم على شكل كسرتين تحت الحرف الأخير من الكلمة . وأدونها على السبورة المرافقة .
ـ هات مثالا على كلمة منونة بتنوين الكسر .
أخرج التلاميذ لكتابة الكلمات التي في المثال على السبورة ، وأقوم الكتابات .
ـ أنبه التلاميذ إلى الكلمات المنونة في الأمثلة .
أسألهم : ـ هل عُرفت الكلمات السابقة بأل التعريف ؟
أدون كلمات معرفة بأل ، وأذكر أنه لا يمكن تنوينها ، ويستنتج التلاميذ ذلك من خلال مقارنة الأمثلة .
القاعدة الثالثة :
" لا ينون الاسم المعرف بأل " .
أطلب من بعض التلاميذ المجيدين قراءة القاعدة المدونة على السبورة , ومن ثم تدوينها في دفاتر الإملاء . أو أوزعها على ورقة مصورة مع الأمثلة .
التقويم :
ـ نون الكلمات الآتية ما أمكن ذلك بتنوين الضم مرة ، وأخرى بتنوين الفتح ، وثالثة بتنوين الكسر .
باب ، الحسن ، صندوق ، النافذة ، ماء ، نبأ ، الطويلة ، الساعة .
ـ اكتب في دفترك :
اشتريت دجاجةً . رأيت رجلاً .
سمعت عواءً . هذا نبأٌ هامٌ .
أسكن في بيتٍ كبيرٍ .
جدة مدينةٌ جميلةٌ .
سعيدٌ مجتهدٌ .
أنموذج رقم 3
المــــــادة : إملاء
الموضوع : دخول لام الجر على ما فيه " أل "
الشمسية أو القمرية .
الصـف : الرابع الابتدائي .
الأهداف السلوكية :
1 ـ أن يبين التلميذ أنواع " أل " الشمسية والقمرية .
2 ـ أن يمثل التلميذ لللام الشمسية .
3 ـ أن يمثل لللام القمرية .
4 ـ أن يتدرب على كتابة الكلمات المسبوقة بحرف الجر .
5 ـ أن يتدرب على كتابة الكلمات المسبوقة بلام الجر خاصة .
6 ـ أن يستنبط التلميذ متى تحذف " ألف " الوصل من " أل " التعريف .
7 ـ أن يتدرب على كتابة الكلمات بصورة صحيحة .
الوسائل المعينة :
ـ السبورة ، ـ لوحة إضافية كتب عليها الأمثلة المطلوبة .
ـ بطاقات كتب عليها كلمات معرفة " بأل " الشمسية ، والقمرية .
ـ بطاقات كتب عليها كلمات دخل عليها " لام الجر " .
ـ دفتر المادة .
خطوات تحقيق الأهداف :
التمهيد :
ـ يتم مناقشة التلاميذ في الدرس السابق على النحو الآتي :
س1 ـ كيف تكتب الكلمة التي تبدأ بلام إذا دخلت عليها " أل " الشمسية ؟
مثل : ليل ـ الليل ، لحم ـ اللحم ، لبن ـ اللبن .
س2 ـ ما الفرق بين النُّطق بـ " أل " الشمسية والنطق بـ " ال " القمرية ؟
العرض :
تدريبات على " أل " الشمسية المسبوقة بلام الجر .
ـ يلفت انتباه التلاميذ إلى الفرق الواضح بين المنطوق الذي لا تظهر فيه " أل " ، والمكتوب الذي لا تظهر فيه " أل " ، وخير ما يساعد على صحة الكتابة هو إظهار اللاميْن .
الأمثلة رقم 1
الكلمة مع " أل " لا تلفظ اللام مع لام الجر تحذف ألف " أل " كتابة
ــــــــــــــــــــــــــ
شارع الشارع للشارع رصيفان
ساعة الساعة للساعة عقربان
نمر النمر للنمر أنياب حادة
زرافة الزرافة للزرافة عنق طويل
رجل الرجل للرجل أخلاق فاضلة
صندوق الصندوق للصندوق قفل
من خلال الأمثلة السابقة يستنتج التلاميذ القاعدة وهي :
القاعدة :
1 ـ إذا اتصلت أل الشمسية بالاسم لا تلفظ اللام .
2 ـ إذا دخلت لام الجر على أل الشمسية ، تحذف ألف " أل " كتابة ، وتلفظ لام الجر فقط .
تنبيه :
إذا سبقت لام الجر اسما معرفا بـ " أل " ، ويبدأ بحرف اللام ، تحذف لام " أل " أيضا حتى لا تتوالى ثلاث لامات .
أمثلة رقم 2
الكلمة مع " أل " القمرية مع حرف الجر " ل " تحذف ألف " أل "
ــــــــــــــــــــــــــــــــــ
قنفذ القنفذ للقنفذ شوك يحميه .
ولد الولد للولد دفتر توفير .
مصباح المصباح للمصباح ضوء خافت .
عصفور العصفور للعصفور جناحان صغيران .
ـ أقرأ الأمثلة السابقة قراءة نموذجية ، ثم أطلب من التلاميذ المجيدين قراءتها .
ـ أسألهم ماذا لاحظوا ؟
تحذف ألف الوصل من " ال " التعريف إذا دخل عليها حرف الجر " ل " .
كما في الأمثلة السابقة ، ونحو : للعمل ، للناس ، للقلم ، للديار .
ـ أكتب القاعدة بعد استنتاجها من أفواه التلاميذ على السبورة . وهي :
القاعدة :
تحذف ألف الوصل من الكلمة المعرفة بـ " أل " إذا دخل عليها حرف الجر اللام .
أكلف بعض التلاميذ بقراءة القاعدة .
التطبيق :
املأ الفراغات بالكلمات المقابلة مستعملا حرف الجر المناسب .
الحجرة : يجلس التلاميذ ... ... .
الشجاعة : رجال الإطفاء عرفوا ... .
اللســـان : ... فوائد كثيرة .
النســــر : ... جناحان قويان .
الولـــــد : ... نشاط حسن .
ـ يتم تصحيح الأخطاء من قبل التلاميذ حتى يستوعبوا القاعدة ، ويتدربوا على رسم الكلمة عند دخول لام الجر على ما فيه " أل " الشمسية والقمرية .
ـ في الحصة القادمة أُملي عليهم النص التطبيقي التالي :
في العطلة الصيفية
بعد الانتهاء من الدراسة تبدأ عطلة الصيف ، فأود أن أستريح بضعة أيام من تعب الدراسة ، وأداء الامتحان ، وأثناءها أترقب ظهور النتيجة التي أرجو أن تكون نجاحا
بتفوق .
أحب أن أقضي جزءًا من العطلة مع أسرتي على شاطئ البحر؛ لأستمتع بمنظره الجميل ، وهوائه العليل ،
أنموذج رقم4
اليـــوم : المادة : إملاء .
التاريخ : الموضوع : الهمزة على الواو وسط الكلمة
الصف : الخامس .
الأهداف السلوكية :
1 ـ أن يتعرف التلميذ همزة الوصل وهمزة القطع .
2 ـ أن يكتب التلميذ بعض الكلمات المشتملة على همزة رسمت على الواو وسط الكلمة .
3 ـ أن يتمكن التلميذ من كتابة القطعة الإملائية المشتملة على كلمات همزتها متوسطة على الواو .
4 ـ أن يكتب الكلمات الآتية والتي يشكل كل منها نوعًا من أنواع الهمزة المتوسطة على الواو . وهي :
مسؤول ، رؤيتها ، فؤاده ، سؤال ، يؤمنا ، التفاؤل .
5 ـ أن يقرأ التلميذ قطعة إملائية فيها نوع من الإثارة والمتعة ، ويستخرج منها بعض الكلمات المشتملة على همزة متوسطة على الألف .
6 ـ أن يربط التلميذ الدرس بالدين ويتعرف على البُعد الديني من خلال القطعة ، وهو الصلاة .
7 ـ أن يتعرف التلميذ من خلال النص على فائدة الرحلات المدرسية .
8 ـ أن يتمكن التلميذ من استخراج التاء المفتوحة والتاء المربوطة من النص الإملائي .
9 ـ أن يعد التلميذ بعض الأمثلة على الهمزة المتوسطة على الواو غير الكلمات الموجودة في القطعة .
10 ـ أن يستخلص التلميذ القاعدة ويكتبها على السبورة .
11 ـ أن يربط التلميذ بين الهمزة على الألف والهمزة على الواو وسط الكلمة والتمييز بينهما .
الوسائل :
1 ـ السبورة كوسيلة يكتب عليها الأمثلة والقاعدة ، كراس التحضير ، الأقلام الملونة .
2 ـ لوحة من الفلين مكتوب عليها الأمثلة ، للاستفادة من الوقت والجهد .
المقدمة :
أقوم بمناقشة التلاميذ في الدروس السابقة ، ومن ثم ربطها بالموضوع الحالي ، وذلك بطرح الأسئلة الآتية :
س1 ـ متى تكتب الهمزة المتوسطة على الألف ؟
س2 ـ ما الفرق بين همزة الوصل وهمزة القطع ؟
س3 ـ بين نوع الهمزات الموجود في الكلمات الآتية ، واذكر سبب كتابتها على الصورة التي وجدت عليها .
سأل ، أكرم ، ملأ ، استعمل ، مؤمن ، شاطئ .
ـ وأثناء مناقشة التلاميذ فيما سبق ، يصوب بعضهم أخطاء بعض ، فإذا تعذر ذلك أتولى تصويبها بنفسي ( تقديم تغذية راجعة ) .
ـ أكلف التلاميذ كتابة الكلمات التالية على السبورة :
مؤلم ، فؤاد ، التفاؤل ، سماؤها .
ـ أصوب لمن يخطئ ؛ عندما يتعذر تصويب التلاميذ لأنفسهم .
العرض :
ـ أتوصل والتلاميذ إلى موضوع الدرس بعد عرض الأمثلة :
الأمـــثلة
1 ـ عزق المزارعون الأرض " بالفُؤُوس " .
2 ـ " يَؤُم " الشيخ المصلين .
3 ـ كل إنسان " مسْؤُول " عن نفسه .
4 ـ " يُؤْمن " المسلم بالله وحده .
5 ـ " يُؤكد " المعلم أهمية عمل الواجبات .
ـ أقوم بشرح الأمثلة السابقة ، ومن خلالها أوضح سبب مجيء الهمزة في الكلمات التي بين الأقواس ، مع بيان حركة الهمزة ، وحركة الحرف الذي سبقها ، ومن ثم أتوصل إلى القاعدة عن طريق التلاميذ وأدونها على السبورة ، وهي على النحو التالي :
القاعــدة : ـ
ترسم الهمزة المتوسطة على الواو في وسط الكلمة في الحالات الآتية :
ـ إذا جاءت مضمومة بعد حرف مضموم كما في المثال الأول .
ـ إذا جاءت مضمومة بعد حرف مفتوح كما في المثال الثاني .
ـ إذا جاءت مضمومة وما قبلها ساكن كما في المثال الثالث .
ـ إذا جاءت ساكنة وما قبلها مضموم كما في المثال الرابع .
ـ إذا جاءت مفتوحة وما قبلها مضموم كما في المثال الخامس .
بعد تدوين القاعدة يتم قراءتها من قبل التلاميذ ، والتطبيق على كل فقرة من فقراتها ، بكلمات تدون على السبورة .
التطبيق :
أملي القطعة التالية على التلاميذ فيما تبقى من وقت .
طبيعة خلابة
وعدنا المسؤول في المدرسة برحلة إلى أبها ، وبعد إحضار ما يلزم ، توجهنا إليها ، وعندما وصلنا أخذ كل واحد منا يمتع بصره برؤيتها ، وينعش فؤاده بأريج أزهارها . وأثناء ذلك كان المدرسون يجيبون على كل سؤال . وبعد أذان الظهر طلبنا من أحدهم أن يؤمنا في الصلاة . ولم يحدث خلال الرحلة ما يؤلم ، وغمر التفاؤل نفوس الجميع بمستقبل وطنهم لما رأوه من معالم التقدم والرُّقي .
أنموذج رقم 5
المـــــادة : إملاء
الموضوع : همزة القطع ومواضعها .
الصــف : السادس .
الأهداف السلوكية :
1 ـ أن يعدد التلميذ أنواع الهمزة في أول الكلمة ، ووسطها ، وآخرها .
2 ـ أن يمثل التلميذ للأنواع التي درسها ببعض الأمثلة .
3 ـ أن يعرف التلميذ همزة الوصل ، ويمثل لها .
4 ـ أن يقرأ بعض التلاميذ الجيدين الأمثلة على غرار قراءة المعلم .
5 ـ أن يحدد التلميذ الكلمات المهموزة .
6 ـ أن ينطق التلميذ همزة القطع أول الكلام ووسطه .
7 ـ أن يعرف التلميذ همزة القطع .
8 ـ أن يعين التلميذ مواضع همزة القطع .
9 ـ أن يكتب التلاميذ همزة القطع كتابة صحيحة .
الوسائل :
سبورة إضافية مدون عليها الأمثلة .
التمهيد :
أطرح على التلاميذ بعض الأسئلة الموطئة للدرس .
1 ـ للهمزة أنواع حسب موقعها من الكلمة . فما هذه الأنواع ؟
2 ـ مثل للهمزة المتوسطة ، وللهمزة المتطرفة بمثالين .
3 ـ درسنا في الحصة السابقة نوعا آخر من أنواع الهمزة . أتذكرونه ؟ وما هو ؟
4 ـ من يذكرنا بالأسماء السماعية التي همزتها همزة وصل ؟
5 ـ من يعدد مواضع همزة الوصل .
ـ سنتعرف في هذه الحصة إلى نوع آخر من أنواع الهمزة في أول الكلمة . تابعوا معي الأمثلة :
العرض :
الأمــثلة :
1 ـ أنا أمشى على يمين الطريق ، وأسير وفقا لتعليمات المرور .
2 ـ أنشأنا في مدرستنا مكتبة عامرة بالكتب النافعة .
3 ـ إن ترد النجاح فعليك بالاجتهاد والعمل .
4 ـ جاء أكرم وأخوه أشرف .
5 ـ أحسن إلى الفقير إحسانا .
ـ أكلف بعض التلاميذ الجيدين بقراءتها .
ـ أطلب من التلاميذ تحديد الكلمات التي همزتها في أول الكلمة .
وأشير إليها .
ـ أكلف التلاميذ بنطق الكلمات التي جاءت همزاتها في أول الكلام ، والبعض الآخر بنطق الكلمات التي جاءت همزاتها في وسطه .
ثم أوجه إليهم السؤال التالي :
هل سقطت الهمزة من النطق أول الكلام ، أو خلاله ؟
وبناء على إجاباتهم أعلن نوع الهمزة " همزة قطع " ، وأسجله على السبورة ، ثم أستخلص القاعدة من أفواههم ، وأسجلها على السبورة .
الجزء الأول من القاعدة :
همزة القطع : هي الهمزة التي ينطق بها أول الكلام أو وسطه .
أطلب من أحد التلاميذ أن يقرأ القاعدة .
ـ أسأل التلاميذ : هل يمكن أن تعرفوا مواضع همزة القطع ؟
ـ تعالوا نصنف الكلمات التي اشتملت على همزات قطع إلى :
1 ـ أسماء مثل : أنا ، أكرم ، أخوة ، أشرف ، إحسانا .
وأفعال مثل : أمشي ، أسير ، أنشأنا ، أراد ، أحسن .
حروف مثل : إن .
ـ عرفنا أن من الأسماء ما همزته همزة وصل . من يذكرنا بها ؟
ابن ، ابنه ، امرؤ ، امرأة ، اثنان ، اثنثان ، اسم ، ايمُن ، ايْم .
وما عداها تكون همزته همزة قطع .
مثل : أما ، أكرم ، إخوة ، أحمد ، إبراهيم .
ومصدر الفعل الرباعي مثل : إحسان ، وإكرام ، وإعفاء .
2 ـ الأفعال : أمر الفعل الثلاثي مثل : اكتب ، اقرأ ، اجلس ، انهض .
ماضي الفعل الخماسي والسداسي وأمرهما .
مثل : اجتمعَ ، اجتمعْ ـ استشارَ ، استشرْ .
أما الثلاثي المهموز الأول فهمزته همزة قطع وإن كانت أصلية .
مثل : أكل ، أمر ، أخذ .
والرباعي ماضيا وأمرا همزته همزة قطع .
مثل : أنشأ ، أنشئْ ـ أحسن ، أحسِنْ ، أكرم ، أكرِمْ .
3 ـ جميع الحروف المهموزة الأول همزتها همزة قطع ما عدا " أل " التعريف همزتها همزة وصل إن اتصلت بالاسم .
مثل : الكتاب ، القلم ، المدرسة ، المسجد .
أسجل الجزء الثاني من القاعدة على السبورة بعد تلقيه من أفواه التلاميذ .
الجزء الثاني من القاعدة .
تكون همزة القطع في الكلمات الآتية :
أ ـ الأسماء التي تبدأ بهمزة ، ما عدا بعض الأسماء المسموعة عن العرب وهى : اسم ابن ابنة امرؤ امرأة اثنان اثنثان ، وايم الله .
ب ـ الأفعال الرباعية وأمرها ، ومصادرها .
الأفعال الثلاثية المهموزة الأول .
الأفعال المضارعة .
ج ـ جميع الحروف المهموزة الأول ، ما عدا " أل " التعريف إذا اتصلت بالاسم .
التطبيق :
ـ تدريب شفوي أطلب فيه من كل طالب أن يأتي بكلمة تشتمل على همزة قطع .
ـ أملي القطعة التالية على التلاميذ .
إلى المدرسة
أستيقظ في الصباح ، أغسل وجهي ، وأمشط شعري ، ثم أتناول فطوري ، وآخذ حقيبتي ، وأحيّي والديَّ ، وأذهب إلى المدرسة .
في المدرسة نتلقى العلوم المختلفة ، ونستمع إلى توجيهات ونصائح المعلمين ، وعندما ينتهي اليوم الدراسي أعود إلى أسرتي مسرورًا .
أنموذج رقم 6
المادة : إملاء
الموضوع : دخول اللام المفتوحة أو المكسورة على اللام الشمسية والقمرية .
الصف :السابع.
الأهداف السلوكية :
1 ـ أن يكتب الطالب على السبورة بعض الكلمات التي دخلت عليها اللام الشمسية أو اللام القمرية .
2 ـ أن يكتب كلمات أولها لام .
3 ـ أن يدخل عليها اللام الشمسية .
4 ـ أن يتعرف على ما يطرأ على هذه الكلمات من تغيير عندما تدخل عليها اللام المفتوحة أو المكسورة .
5 ـ أن يستنتج القاعدة من خلال مناقشة الأمثلة .
6 ـ أن يذكر أمثلة عما درس .
7 ـ أن يكتب نصًا إملائيًا .
الوسائل :
ـ السبورة ، والأقلام الملونة .
ـ لوحة كتب عليها الأمثلة .
ـ الكتاب المدرسي ، وكراسات الطلاب .
التمهيد :
ـ أكلف بعض الطلاب بكتابة كلمات على السبورة عن طريق طرح بعض الأسئلة عليهم :
س ـ اكتب كلمة دخلت عليها اللام الشمسية مثل : السماء ، الرجل ، الطالب .
س ـ اكتب كلمة دخلت عليها اللام القمرية مثل : المنزل ، الكتاب ، القلم .
س ـ اكتب كلمة تبدأ بلام وقد دخلت عليها اللام الشمسية مثل : ليمون : الليمون .
س ـ أطلب من أحد الطلاب أن يدخل اللام المكسورة على بعض
الأسماء المكتوبة على السبورة .
س ـ ما هو التغيير الطارئ على الكلمة التي دخلت عليها اللام المكسورة .
العرض :
ـ أكتب عنوان الدرس على السبورة .
ـ أعلق لوحة على السبورة وقد كتب عليها الأمثلة الآتية :
1 ـ الهول ـ يا لَلهول ! .
2 ـ الطالب ـ أعدت الكراس لِلطالب .
لَلطالب المجد أفضل من الطالب الكسول .
3 ـ اللهب ـ يا لَلهب المتأجج ! .
ذهب الأولاد لِلعب مع أقرانهم .
ـ ثم أطلب من أحد الطلاب قراءة المثال الأول .
س ـ ما نوع اللام في كلمة " الهول " ؟
س ـ ماذا أدخلنا عليها ؟
س ـ ماذا حذف من الكلمة عندما دخلت عليها اللام المفتوحة ؟
ـ يستنتج الطلاب أن همزة الوصل حذفت من " أل " القمرية عندما دخلت عليها اللام المفتوحة .
القاعدة الأولى :
تحذف همزة الوصل من " أل " القمرية عندما تدخل عليها اللام المفتوحة .
س ـ هات مثالا مشابها لما ورد في المثال الأول .
ـ أكلف طالبا بقراءة المثال الثاني ، ثم أسأل :
س ـ ما نوع اللام في كلمة " الطالب " ؟
س ـ ماذا أدخلنا عليها ؟
س ـ ماذا حذف منها عندئذ ؟
يستنتج الطلاب أن همزة " أل " الشمسية حذفت عندما دخلت عليها اللام المكسورة .
القاعدة الثانية :
تحذف همزة " أل " الشمسية عندما تدخل عليها اللام المكسورة .
س ـ هات مثالا مشابها لما ورد في المثال الثاني .
ـ أطلب من أحد الطلاب أن يقرأ المثال الثالث .
س ـ اكتب : " اللعب ـ اللهب " مع حذف " أل " .
س ـ ما هو أول كل منها ؟
س ـ ماذا يطرأ على هذا النوع من الأسماء عندما تدخل عليه اللام المفتوحة أو المكسورة ؟
س ـ هات أمثلة على ذلك .
يستنتج الطلاب القاعدة ، وأدونها على السبورة :
القاعـدة الثالثة :
تحذف همزة الوصل من " أل " الشمسية والقمرية إذا دخلت عليها اللام المفتوحة أو المكسورة .
التطبيق :
1 ـ أكتبُ كلمات على السبورة مبدوءة " بأل " وأطلب من الطلاب أن يدخلوا عليها اللام المفتوحة أو المكسورة .
المدرسة ، الصبر ، اللوم ، الأماني ، الرسول ، اللبؤة ، الكلام .
2 ـ أملي على الطلاب القطعة التالية إن كان هناك متسع من الوقت .
اللبيب
اللبيب من استعد للأمور قبل وقوعها ، فتهيأ للوازم التي يحتاجهافي عمله ويتجنب اللجوء إلى غيره .
وهو من كان صوانًا للسان ، منتقيًا اللفظ قبل نطقه ، فلا يؤذي غيره بقول أو فعل . واللبيب كذلك ، من خصص أوقاتًا للهو ، وأوقاتًا للجد ، فكان جادًا مع الجاد ، ومازحًا مع المازح . وأنه لَلصديق الوفي لمن يصادقه ، والمتسامح الحليم مع من يعاديه .
أنموذج رقم 7
المـــــــادة : إملاء
الموضوع : مواضع زيادة الواو .
الصف الثامن
الأهداف السلوكية :
1 ـ أن يكتب الطالب كلمات زيدت فيها " الألف " .
2 ـ أن يتعرف على المواضع التي تزاد فيها " الواو " .
3 ـ أن يستنتج القاعدة من خلال المناقشة .
4 ـ أن يكتب نصًا إملائيًا للتطبيق .
الوسائل :
1 ـ السبورة ، والأقلام الملونة .
2 ـ لوحة كتب عليها الأمثلة .
3 ـ الكتاب المدرسي ودفاتر الطلاب .
التمهيد :
ـ أكلف بعض الطلاب بكتابة كلمات على السبورة ، ثم أطرح الأسئلة التالية :
س ـ اكتب فعلاً ينتهي بالألف الفارقة .
س ـ اكتب اسمًا منونًا بتنوين النصب .
س ـ اكتب الرقم الآتي كتابة بالأحرف : " 900 " .
س ـ اذكر بيتًا ينتهي بألف الإطلاق .
العرض :
ـ أكتب عنوان الدرس على السبورة .
ـ أعلق اللوحة على السبورة مكتوبا عليها الأمثلة الآتية :
1 ـ من ( أولئك ) الرجال ؟
2 ـ كان ( أولاء ) الثلاثة يلعبون .
3 ـ ( هؤلاء ) قادمون .
4 ـ المؤمنون ( أولو ) صبر .
5 ـ هل تتفوق ( أولات ) العزم والإرادة ؟
6 ـ جاء ( عمرو ) .
7 ـ قابلت ( عَمْرا ) في السوق .
المناقشة :
أطلب من أحد الطلاب قراءة المثال الأول ، ثم أطرح الأسئلة الآتية :
س ـ أعد قراءة الكلمة التي داخل القوس قراءة صحيحة .
س ـ هل نطقت الحروف كلها ؟ ما هو الحرف الذي لم تنطقه ؟
ـ يستنتج الطلاب أن " الواو " حرف زائد في " أولئك " .
انتقل إلى المثال الثاني واوجه الأسئلة نفسها إلى الطالب الذي قرأ الجملة .
س ـ أعد قراءة الكلمة التي داخل القوس ؟
س ـ اذكر ماذا استنتجت ؟
ـ يستنتج الطلاب أن " الواو " زائدة في " أولاء "
س ـ ماذا تلاحظ عندما تدخل " ها " التنبيه على " أولاء " ؟
ـ يستنتج الطلاب أن الواو الزائدة تحذف عندما تدخل " ها " التنبيه على أولاء .
أستعمل الطريقة نفسها مع " أولو " ، و " أولات "
ـ يستنتج الطلاب أن " الواو " زائدة في كليهما .
ـ أكلف أحد الطلاب بقراءة المثال السادس ، ثم أسألهم :
س ـ أعد قراءة الكلمة التي داخل القوس ؟
س ـ اذكر ماذا تلاحظ ؟
ـ يستنتج الطلاب أن كلمة " عمرو " تنتهي " بواو " زائدة .
س ـ اقرأ المثال الأخير وأعرب كلمة " عَمْرًا " .
س ـ عندما تكون هذه الكلمة منصوبة ، ماذا نصنع بالواو الزائدة ؟
ـ يستنتج الطلاب أن " واو " عمرو تحذف في حالة النصب وتثبث في حالتي الرفع والجر .
نستخلص مما سبق القاعدة التالية :
أن الواو تزاد وسط الكلمة في الأسماء التالية :
" أولاء ـ أولئك ـ أولو ـ أولات " .
وتزاد طرفًا في كلمة عمرو بشرط ألا تكون منصوبة .
التطبيق :
أملي على الطلاب النص الآتي :
تقليد الغرب
إني لأتعجب من إقبال بعض الشباب على تقليد الغرب تقليدًا أعمى
يطمس شخصيتهم الإسلامية . فترى أولاء يلبسون الغريب من الثياب ، وأولئك يقصون شعر رؤوسهم على أشكال غريبة .
ولست أعلم ما يجدونه من متعة في ذلك ، إذ لا أرى فيما يقلدون شيئا من النفع . وعندما تسألهم عن أسباب ذلك ، يجيبك هؤلاء أنهم يسايرون العصر ، ويعجز أولئك عن الإجابة جهلا منهم بدوافع ما يقدمون عليه .
وقد نلاحظ هذه الظاهرة منتشرة بين الأولاد والبنات على حد سواء من أولي النفوس الضعيفة ، وأولات المظاهر البراقة . فلا فرق بين زيد وعمرو إلا من رحم ربى .
أنموذج رقم 8
المـــــادة : إملاء
الموضوع : الهمزة المتوسطة على الياء " نبرة "
الصف : التاسع
الأهداف السلوكية :
1 ـ أن يتعرف الطالب على مواضع كتابة الهمزة المتوسطة على ياء ، أي على " نبرة " .
2 ـ أن يستطيع الطالب كتابتها في الكلمة أو من خلال نص تطبيقي .
3 ـ أن يقارن الطالب بين كتابة الهمزة المتوسطة على ياء وبين كتابتها على ألف ، أو واو ، أو مفردة على السطر
4 ـ أن يقدم الطالب أمثلة أخرى من إنشائه .
5 ـ أن يجيب الطالب على أسئلة التقويم .
الوسائل :
ـ كتاب الإملاء المقرر .
ـ السبورة والأقلام الملونة .
ـ لوحة إضافية كتب عليها الأمثلة المطلوبة .
ـ بطاقات كتب عليها الكلمات التي اشتملت على همزات متوسطة
كتبت على ياء .
المقدمة :
يكلف بعض الطلاب بالخروج إلى السبورة لكتابة الكلمات الآتية
تطبيقا على الدروس السابقة :
سأل ، يأمر ، شؤون ، فؤاد ، مروءة ، ضوءها .
يطلب من الآخرين تعليل كتابة تلك الكلمات على الصورة السابقة ،
مع تصحيح ما فيها من أخطاء .
ـ نستنتج : أن كتابة الهمزة يعتمد على حركتها ، وحركة ما قبلها .
عندئذ ترسم على أقوى الحركات ، وأقوى الحركات : الكسرة ، فالضمة ، فالفتحة ، وأضعفها السكون .
ـ الكسرة يناسبها الياء ، والضمة يناسبها الواو ، والفتحة يناسبها الألف .
العرض :
تعلق السبورة الإضافية وقد كتب عليها الأمثلة اللازمة للدرس .
الأمــثلة : المجموعة الأولى :
1 ـ أحب أبنائي .
2 ـ مررت بضوئكم .
3 ـ اجب على الأسئلة .
4 ـ { ألا بذكر الله تطمئن القلوب } .
5 ـ زيد من المبتدئين في التعلم .
6 ـ رُئب الصدع .
الشرح والتحليل :
ـ يقرأ الطلاب أمثلة المجموعة الأولى قراءة سليمة ضبطًا ومخرجًا .
ـ لاحظ الهمزة في الأمثلة السابقة تجدها متوسطة مكتوبة على ياء " نبرة " .
ـ كتبت الهمزة على هذا النحو ؛ لأنها جاءت مكسورة في جميع
الأمثلة ، وقد سبقها الألف ، أو الواو الساكنة ، أو الحرف الصحيح
الساكن ، أو الحرف الصحيح المفتوح ، أو الحرف الصحيح المكسور ، أو الحرف الصحيح المضموم على التوالي .
نستنتج من ذلك :
القاعدة الأولى :
إذا جاءت الهمزة مكسورة ( والكسر أقوى الحركات ) رسمت الهمزة على الياء " نبرة " .
المجموعة الثانية :
1 ـ الاطمئنان أمر ضروري .
2 ـ ابتعد عن الاكتئاب .
3 ـ لم تخطِّئون قائل الحق ؟ !
ـ الشرح والتحليل :
جاءت الهمزة في أمثلة المجموعة الثانية على الياء " نبرة " ؛ لأن الحرف الذي سبقها جاء مكسورا ، أما الهمزة فقد جاءت ساكنة في المثال الأول ، ومفتوحة في المثال الثاني ، ومضمومة في المثال الثالث .
ـ وبالنظر إلى حركة الهمزة ، وحركة الحرف الذي سبقها ، وهي " الكسرة " ، ولأن الكسرة هي الحركة الأقوى ، نستنتج الآتي :
القاعدة الثانية :
ترسم الهمزة على الياء " نبرة " ، لأنه سبقها حرف مكسور .
المجموعة الثالثة :
1 ـ حافظ على هيئة هندامك .
2 ـ أمرك ميئوس منه .
ـ الشرح والتحليل :
لاحظ الكلمتين " هيئة ، ميئوس " في المجموعة الثالثة تجد الحرف الذي قبل الهمزة ياء ساكنة ؛ لذا كتبت الهمزة على ياء " نبرة " . ولا فرق بين كونها مفتوحة ، أو مضمومة .
ـ تستنتج القاعدة من أفواه الطلاب وتدون على السبورة .
القاعدة الثالثة :
تكتب الهمزة على الياء " نبرة " إذا سبقها ياء ساكنة ، ولا فرق أن تكون الهمزة مفتوحة ، أو مضمومة .
التطبيق :
أملى الكلمات التالية على الطلاب ، ليكتبوها في دفتر الحصة :
دائمًا ، أسئلة ، اطمئنان ، شيئًا ، كئيب .
التقويم :
س ـ علل كتابة الهمزة على ياء " نبرة " في الأمثلة الآتية :
1 ـ احتفل منشئو المعرض بافتتاحه .
2 ـ أنتِ تضيئين المصباح .
3 ـ تقوم هيئة الإغاثة بواجبها .
س ـ صغ من الأفعال التالية أسماء على وزن فاعل ، ثم اكتبها :
قال ، دأب ، صام ، سأل .
س ـ هات الأمر من الأفعال الآتية ، ثم اكتبها :
اطمأن ، اتّأد ، التأم ، اشرأب .
ـ أُملي على الطلاب النص التطبيقي الآتي :
سائد والشعر
من الدائبين على كتابة الشعر رجل اسمه سائد . تحمل عناء الحرمان حتى وجد الفرصة التي بات ينتظرها منذ أمد بعيد .
انطلقت الأسئلة على سائد من كل حدب وصوب ؛ علها تجد إجابات وإجابات . كان سائد من المبتدئين في نظم الشعر منذ صغره وسار في خطوات واثقة وباطمئنان ، حتى غدا شاعرًا متفائلاً محافظًا على هيئة القصيدة العربية ، مبتعدًا عن أي حزن أو اكتئاب قد يقتل إبداعه وانطلاقاته .
أنموذج رقم 9
المـــادة : إملاء
الموضوع : الهمزة المتطرفة في آخر الكلمة .
الصف: التاسع
الأهداف :
1 ـ أن يأتي الطالب بكلمات فيها همزات متوسطة .
2 ـ أن يتعرف على قاعدتها .
3 ـ أن يستخرج الطالب من البطاقات المعروضة الكلمات المهموزة الآخر .
4 ـ أن يستعرض الطالب القطعة المكتوبة على السبورة الإضافية .
5 ـ أن يتعرف الطالب على أنواع الهمزات في الكلمات المهموزة من خلال القطعة .
6 ـ أن يقرأ القطعة قراءة صحيحة ، مقتديًا بقراءة المدرس .
7 ـ أن يعين موضع كتابة الهمزة في كلمة " يملأ " .
8 ـ أن يستنتج سبب كتابتها على الصورة التي كتبت عليها .
9 ـ أن يعين موضع كتابة الهمزة في كلمة " تباطؤ " .
10 ـ أن يذكر سبب كتابتها على النحو الذي رسمت عليه .
11 ـ أن يعين موضع الهمزة في كلمة " شاطئ " .
12 ـ أن يعلل سبب كتابتها على الياء " نبرة " .
13 ـ أن يقرأ الكلمة التي كتبت الهمزة في آخرها على
السطر " الدفء " .
14 ـ أن يحاول معرفة سبب مجيئها على ما كتبت عليه .
الوسائل :
1 ـ لوحة مكتوب عليها نماذج من الأمثلة .
2 ـ الكتاب المدرسي . 3 ـ أقلام السبورة الملونة .
المقدمة :
وتتم بطرح الأسئلة التالية :
1 ـ يكلف المدرس الطلاب أن يأتوا بكلمات فيها همزات متوسطة ، ولتكن :
سأل ـ يئس ـ مؤمن ـ ييئس ، ثم تكتب على السبورة ، ويسألهم :
س ـ لماذا كتبت الهمزة في الكلمات السابقة على هذا النحو ؟ وما قاعدتها ؟ .
2 ـ تعرض على الطلاب ثلاث بطاقات ، على كل بطاقة كلمة همزتها متطرفة " عبء ـ ملجأ ـ سماء " ، ثم أسألهم :
س ـ هل تتفق كتابة هذه الكلمات مع القاعدة السابقة ؟ ( قاعدة الهمزة المتوسطة ) . أعتقد أن الطلاب يشعرون بحاجتهم لتعلم الموقف الجديد الذي يختلف عن القاعدة المعروفة لديهم ( قاعدة الهمزة المتوسطة ) .
فأعلن عنوان الدرس وأثبته على السبورة .
العرض :
1 ـ تعرض القطعة التالية بإحدى الطرق المعروفة :
أ ـ على لوحة . ب ـ على السبورة الإضافية .
ج ـ على السبورة الأساسية . د ـ من الكتاب .
القطعة :
قصد خالد شاطئ البحر الدافئ ليستنشق الهواء العليل ، فالتقى بامرئ يعرفه ، وشاهد سفينة يقودها امرؤ يعمل في صيد اللؤلؤ .
كانت السفينة تسير بهدوء وتباطؤ . بدأ خالد يداعب الماء بيديه فشعر بالدفء . فوقف يتأمل قدرة الله في الكون مما يملأ القلب خشية وجلالاً . وحمد الله الذي هيأ لعباده هذه النعم التي لا تعد ، ولا تحصى .
2 ـ أقرأ القطعة قراءة نموذجية هادفة ، ثم أكلف أحد التلاميذ بقراءتها .
ثم أسأل الطلاب :
س ـ كيف كانت السفينة تسير على الماء ؟
س ـ اذكر نعم الله في البحر ، وفوائدها لنا .
3 ـ مناقشة الطلاب في المهارات الإملائية حسب كل حالة :
الحالة الأولى :
توجيه أنظار الطلاب للهمزة المتوسطة المرسومة على " الألف "
فأطلب من أحدهم أن يقرأ الكلمة " يملأ " ثم أسأل الطلاب :
س1 ـ أين كتبت همزتها ؟ ( على الألف ) .
س2 ـ ولم سميت متطرفة ؟ " لأنها كتبت في آخر الكلمة " .
س3 ـ ما حركة الهمزة المتطرفة في كلمة " يملأ " ؟ ( الضمة ) .
س4 ـ ما حركة الحرف الذي قبلها ؟ ( الفتحة ) .
س5 ـ هل كتبت الهمزة المتطرفة في كلمة " يملأ " حسب قاعدة الهمزة المتوسطة ؟ لا .
إذن ننظر إلى حركة الحرف الذي قبلها فقط " الفتحة " ويناسبها " الألف " .
س6 ـ استخرج من القطعة كلمات مشابهة لكلمة " يملأ " همزتها متطرفة ( مفتوح ) ما قبلها ، مرسومة على ( الألف ) مثل : بدأ ـ هيّأ .
س7 ـ متى تكتب الهمزة المتطرفة على ( الألف ) ؟ إذا سبقت
بحرف ( مفتوح ) . ومن الجواب يستنبط الطلاب الجزء الأول من القاعدة وهو :
القاعدة الأولى :
تكتب الهمزة المتطرفة على الألف إذا كان الحرف الذي قبلها ( مفتوحًا ) .
تطبيق على الحالة الأولى :
من يمثل على السبورة لهمزة متطرفة في آخر الكلمة مرسومة على
" الألف " ؟
الحالة الثانية :
توجيه أنظار الطلاب للهمزة المتطرفة المرسومة على ( الواو ) ، فأطلب من أحدهم أن يقرأ الكلمة " تباطؤ " تم أسأل الطلاب نفس الأسئلة التي سألتها في الحالة الأولى ، ومن جواب السؤال الأخير يستنبط الطلاب الجزء الثاني من القاعدة .
القاعدة الثانية :
تكتب الهمزة المتطرفة على ( الواو ) ، إذا كان الحرف الذي قبلها مضموما .
التطبيق على الحالة الثانية :
س1 ـ من يمثل لهمزة متطرفة مرسومة على الواو ؟
الحالة الثالثة :
ـ توجيه أنظار الطلاب للهمزة المتطرفة المرسومة على الياء " نبرة " ، فأطلب من أحدهم أن يقرأ كلمة ( شاطئ ) ، ثم أسألهم نفس الأسئلة التي سألتها في الحالة الأولى . ومن جواب السؤال الأخير يستنبط الطلاب الجزء الثالث من القاعدة ، وهو : ( كتابة الهمزة المتطرفة على الياء " نبرة " .
أثبته على السبورة بعد تهذيبه على النحو الآتي :
القاعدة الثالثة :
تكتب الهمزة المتطرفة على الياء " نبرة " إذا كان الحرف الذي قبلها مكسورًا .
ـ تطبيق على الحالة الثالثة :
س1 ـ من يمثل على السبورة لهمزة متطرفة مرسومة على الياء " نبرة " ؟
الحالة الرابعة :
توجيه أنظار الطلاب للهمزة المتطرفة المرسومة على السطر . فأطلب من أحدهم أن يقرأ كلمة " بالدفء " ، ثم أسأل الطلاب نفس الأسئلة التي سألتها في المرة الأولى ، ومن جواب السؤال الأخير يستنبط الطلاب الجزء الرابع من القاعدة وهو: كتابة الهمزة المتطرفة على ( السطر ) ، ثم أثبته على السبورة بعد تهذيبه على النحو التالي :
القاعدة الرابعة :
تكتب الهمزة المتطرفة على السطر إذا كان الحرف الذي قبلها ساكنًا .
تطبيق على الحالة الرابعة :
س1 ـ من يمثل لهمزة متطرفة مرسومة على السطر ؟
والآن أيها الطلاب :
انتبهوا جميعكم ، فإننا نريد أن نمر على الحالات الأربع مرورًا سريعًا لنقف على قاعدة كل جزء ونؤلف شتاتها تحت عنوان القاعدة العامة لكتابة الهمزة المتطرفة . وهنا أساعد الطلاب في عملية الربط وتأليف القاعدة العامة ، ثم أكتبها على الجانب الأيسر من السبورة . ومن ثم أكلف أحد الطلاب قراءتها .
القاعدة العامة :
تكتب الهمزة المتطرفة في آخر الكلمة على حرف يناسب حركة الحرف الذي قبلها . وإذا سبقها حرف ساكن تكتب مفردة على السطر .
التقويم :
س ـ اكتب ثلاث كلمات في دفتر الصف على كل حالة من حالات الهمزة في آخر الكلمة .
ـ أكلف بعض الطلاب كتابة هذه الكلمات على السبورة ثم أناقشهم في قاعدتها.
الواجب :
1 ـ اكتب أربعة أسطر في وصف الربيع تتضمن المهارات الإملائية المختلفة في كتابة الهمزة المتطرفة في آخر الكلمة .
2 ـ أوزع على الطلاب قطعة مطبوعة مكونة من العدد المقرر من الكلمات تتضمن المهارات الإملائية المختلفة في كتابة الهمزة المتطرفة في آخر الكلمة يتدربون عليها في البيت لأمليها عليهم في الدرس القادم كتطبيق على موضوع الدرس . ( أختار قطعة من التدريبات على الموضوع نفسه ) .
علامات الترقيم
تعريفها :
الترقيم : وضع رموز مخصصة أثناء الكتابة ، بغرض تعيين مواضع الفصل والوقف والابتداء ، وأنواع النبرات الصوتية ، والأغراض الكلامية أثناء القراءة .
أنواعها :
1 ـ الفاصلة ( الشولة ) وعلامتها " ، " :
تكون في الوقف الناقص : وهو الوقف الذي يكون بسكوت المتكلم ، أو القارئ سكوتًا قليلاً جدًا ، لا يحسن معه التنفس .
موضعها :
أ ـ بين الجمل المتصلة المعنى :
مثل : أوحد العراق في البلاغة ، ومن به تثنى الخناصر في الكتابة ، وتتفق الشهادات له ببلوغ الغاية ، من البراعة والصناعة {1} .
ب ـ بين المفردات المعطوفة إذا قصرت عباراتها ، وأفادت تقسيما أو تنويعا .
ــــــــــــــــــــ
1 ــ من كتاب يتيمة الدهر للثعالبي ( بتصرف ) .
مثل : ينقسم الكلام إلى أقسام ثلاثة : اسم ، وفعل ، وحرف .
وكقوله تعالى : { حرمت عليكم أمهاتكم ، وبناتكم ، وأخواتكم } 23 النساء .
ج ـ بين الجمل المعطوفة القصيرة ، ولو كان كل منها لغرض خاص .
مثل : المعروف قروض ، والأيام دول .
الشمس طالعة ، والنسيم عليل ، والطيور مغردة ، والأزهار ضاحكة .
الجو شديد الحرارة ، والرياح سموم ، والرؤية منعدمة .
د ـ بين جملة الشرط وجوابها ، أو القسم وجوابه .
مثل : إذا حضر الماء ، بطل التيمم .
لئن أنكر المرء من غيره ما لا ينكر من نفسه ، لهو أحمق .
ه ـ بين جملتين مرتبطتين في اللفظ والمعنى ، كأن تكون الثانية صفة ، أو حالاً ، أو ظرفًا للأولى ، وكان في الأولى بعض الطول .
مثل : رأيت شابا ممسكا بيد رجل ، يخيل لي أنه عاجز .
التقيت بصديقي محمد ، وهو يبتسم .
ذهبت إلى مكة لأداء العمرة ، يوم الجمعة الماضية .
2 ـ الفاصلة المنقوطة : وعلامتها " ؛ " :
تكون في الوقف الكافي ، وهو الوقف الذي يكون بسكوت المتكلم ، أو القارئ سكوتا يجوز معه التنفس .
موضعها :
ا ـ بين جملتين إحداهما سبب في حدوث الأخرى .
مثل : خير الكلام ما قل ودل ؛ ولم يَطُل فيُمل .
ومنه قول على بن أبى طالب : " أما الإمرة البرّة فيعمل فيها التقي ؛ وأما الإمرة الفاجرة فيتمتع فيها الشقي ؛ إلى أن تنقطع مدته " .
ب ـ قبل المفردات المعطوفة التي بينها مقارنة ، أو مشابهة ، أو تقسيم ، أو ترتيب ، أو تفصيل .
مثل : اغنم خمسًا قبل خمس : شبابك قبل هرمك ؛ وصحتك قبل سقمك ؛ وفراغك قبل شغلك ؛ وغناك قبل فقرك ؛ وحياتك قبل موتك .
ج ـ قبل الجملة الموضحة لما قبلها .
كقوله تعالى : { ولكن أكثر الناس لا يعلمون ؛ يعلمون ظاهرًا من الحياة الدنيا } 6، 7 الروم .
3 ـ النقطة : وعلامتها ( . ) :
تكون في الوقف التام ، وهو سكوت المتكلم ، أو القارئ سكوتًا تامًا ، مع استراحة للتنفس .
موضعها :
توضع في نهاية الكلام ، للدلالة على تمام المعنى ، واستقلال ما بعدها عما قبلها معنى وإعرابًا .
كقول عليّ بن أبي طالب في الزكاة : " فمن أعطاها طيب النفس بها ، فإنها تجعل له كفارة ومن النار حاجزًا ووقاية ، فلا يتبعها أحد نفسه ، ولا يكثرن عليها لهفه " .
4 ـ علامة التعجب : ورمزها ( ! ) :
موضعها : ـ
توضع في آخر الكلام الذي يدل على معنى التأثر والدهشة ، والاستغراب والإغراء ، والتحذير والتأسف والدعاء .
مثل : لله أنتم ! أما دين يجمعكم ! ولا حمية تشحذكم ! .
ومنه قول الشاعر :
هي الدنيا تقول بملء فيها حذار حذار من بطشي وفتكي !
ومثل : " هيهات أن يأت الزمان بمثله ! "
5 ـ النقطتان : رمزها " : "
موضعها : ـ
توضع بعد القول ، أو الكلام المنقول ، أو المقسم أو المجمل بعد تفصيل ، أو المفصل بعد إجمال .
كقوله تعالى : { قال : إني عبد الله } 30 مريم .
ومثل : رُوي عن الرسول صلى الله عليه وسلم أنه قال : " لا يدخل الجنة من في قلبه مثقال ذرة من كبر " رواه مسلم .
ومثل : الدنيا يومان : يوم لك ويوم عليك .
ومثل : العقل ، والصحة ، والمال ، والبنون : تلك هي النعم التي لا يُحصى شكرها.
6 ـ علامة الاستفهام : ورمزها " ؟ "
تكون للدلالة على الجمل الاستفهامية .
موضعها : ـ
توضع في نهاية الجملة ، سواء أكانت مبدوءة بحرف استفهام أم لا .
كقوله تعالى : { قل هل ننبئكم بالأخسرين أعمالا ؟ } 103 الكهف .
وقوله تعالى : { أئنك لأنت يوسف ؟ } 90 يوسف .
7 ـ علامتا التنصيص : ورمزهما " " :
تعرف علامتا التنصيص بالتضبيب أيضا ، وهما ضبتان يوضع
بينهما ما ينقل بنصه من الكلام .
مثل : أوصى عمر بن الخطاب رضى الله عنه لأبى موسى الأشعري بوصية جاء فيها " البينة على من ادعى واليمين على من أنكر " .
8 ـ نقط الحذف : رمزها ( ... ) :
موضعها : ـ
توضع هذه النقط الثلاث للدلالة على أن في موضعها كلامًا محذوفًا .
وذلك كأن يستشهد كاتب بعبارة ما ، وأراد أن يحذف منها بعض الكلمات ، أو الجمل التي لا حاجة له بها .
مثل : لو اقتصر الناس على كتب القدماء لضاع علم كثير ، ولذهب أدب غزير ، ولضلت أفهام ثاقبة ... ولمجت الأسماع كل مردد مكرر .
9 ـ الشرطة : ورمزها ـ :
موضعها : ـ
توضع للفصل بين كلام المتخاطبين في حالة المحاورة ، وتوضع بعد العدد في أول السطر .
مثل : طلب بعض الملوك كاتبًا لخدمته . فقال للملك : أصحبك على ثلاث خصال .
ـ ما هي ؟
ـ لا تهتك لي سترًا ، ولا تشتم لي عرضًا ، ولا تقبل فيَّ قول قائل .
ـ هذه لك عندي . فما لي عندك ؟
ـ لا أفشي لك سرًا ، ولا أؤخر عنك نصيحة ، لا أؤثر عليك أحدًا .
ـ نعم الصاحب المستصحب ، أنت ! .
10 ـ الشرطتان : ورمزهما ـ ـ :
توضع بينهما الجمل الاعتراضية ، فيتصل ما قبل الشرطة الأولى بما بعد الشرطة الثانية في المعنى .
كقول الإمام عليّ ـ رضي الله عنه ـ : " فيا عجبًا : عجبًا ـ والله ـ يميت القلب " .
وكقول أبي إسحاق الصابي : " قد جرت العادة ـ أطال الله بقاء الأمير ـ بالتمهيد للحاجة قبل موردها وإسلاف الظنون الداعية إلى نجاحها " .
11 ـ القوسان : ورمزهما ( ) :
توضع بينهما كل كلمة تفسيرية ، أو كل جملة معترضة لا ترتبط مع غيرها في سياق المعنى ، أو كل عبارة يراد لفت النظر إليها .
مثل : قال رسول الله ( صلى الله عليه وسلم ) : " المؤمن للمؤمن كالبنيان يشد بعضه بعضا ".
ومثل : جُدَّة ( بضم الجيم وكسرها ) مدينة على ساحل البحر الأحمر .
ومثل : بين جور وشيراز ( وهي قصبة فارس ) عشرون فرسخًا .
واليكم طريقة مع التحضيرات أرجو أن تعم الفائدة من خلالها.
بسم الله الرحمن الرحيم
طريقة مقترحة للمدرسين لتسهيل طريقة تدريس الاملاء في المدارس
إن الإملاء فرع رئيس من فروع اللغة العربية ، حيث إنه يحتل أهمية خاصة بين هذه الفروع ، فهو المسئول عن صحة الكتابة ، وسلامة التعبير ، ولولاه ما استطاع الإنسان العربي المحافظة على التراث الذي يزخر بألوان المعرفة والفنون التي وصلت إلينا بواسطة الكلمات المكتوبة كتابة صحيحة .
إن الخطأ الإملائي قد يسبب الخلط والاضطراب وسوء الفهم ، كما أن له نتائج نفسية واجتماعية على من يقع فيه ، فهو مؤشر على تدنّي ثقافة الإنسان أو قلة اطلاعه وقراءاته وتعليمه ،والعكس صحيح عند الإنسان الذي يكتب كتابة صحيحة خالية من الأخطاء الإملائية فهي مؤشر على سعة اطلاع هذا الإنسان وكثرة معارفه وقراءاته .إن صحة الإملاء تسهل على الإنسان فهم ما يقرؤه ، وتعوده الدقة والملاحظة والنظام وحسن الاستماع وغير ذلك من الاتجاهات الإيجابية والمرغوبة .
انطلاقا من تلك الأهمية تم وضع دليلاً مفصلاً في طريقة تدريس الإملاء ، يخدم المعلمين والمتعلمين ، حيث إنه يحمل في طياته طريقة تعليمية تعلمية للمهارات الإملائية المقررة ، وعلاجية لمواطن الضعف الإملائي لدى المتعلمين .
إن هذه الطريقة تتلخص في الخطوات التالية :
1-توزيع المهارات الإملائية على جميع صفوف المرحلتين : الابتدائية العليا والإعدادية بحسب مستويات الطلاب في هذه الصفوف .
2-يعالج المعلم في كل صف من هذه الصفوف المهارات السابقة في الإملاء في الفصل الدراسي الأول من العام الدراسي وذلك بتوظيف الإملاء المنظور والاستماعي في مراجعة المهارات السابقة .
3-يعالج المعلم المهارات الجديدة المقررة على الصف في الفصل الدراسي الثاني بحسب الخطوات التالية :
أ-يشرح المعلم المهارة الإملائية من خلال الأمثلة مع توظيف التأمل ، متبعا الطريقة الاستقرائية في توضيح جزيئات تلك المهارة مع تقويم لها في الحصة الأولى .
ب- يعطي بعض التدريبات الإملائية المتسلسلة بحسب ما ورد في هذا الدليل وذلك في الحصة الثانية .
ج-يعالج المهارة نفسها بطريقة الإملاء المنظور في الحصة الثالثة .
د- يعالج نفس المهارة بطريقة الإملاء الاستماعي في الحصة الرابعة .
هـ أخيراً يعالج مع تلاميذه المهارة نفسها بطريقة الإملاء الاختباري .
وبهذه الخطوات السابقة يكون المعلم قد أغنى المهارة شرحا وتوضيحاً ومراجعة وتطبيقا مما سيؤدي إلى تثبيت المهارة في أذهان التلاميذ وتوظيفها في كتابتهم بطريقة صحيحة وسليمة .
و أن يتم تصحيح القطع الإملائية من ناحيتين :
الأولى : تصحح القطعة الإملائية بشكل عام ، وذلك بتحديد عدد كلمات القطعة ، ووضع الدرجة للطالب بحسب عدد الكلمات الصحيحة .
الثانية : تصحح الكلمات الواردة على المهارة المطلوبة وتحديد عدد الكلمات الصحيحة ووضع الدرجة المناسبة بحسب عدد الكلمات التي كتبها الطالب بشكل صحيح .
وأنا على ثقة كبيرة من تنفيذ ما ورد في هذا الدليل ، حيث إنه سيساعد كل معلم أو أب أو أم في تحسين مستوى أبنائه في الإملاء.
والله ولي التوفيق
 طريقة تنفيذ درس الإملاء المنظور :
1- اختبار قصير لقياس جزئيات المهارة .
2- عرض القطعة على السبورة ( أو لوحة إضافية – اختصاراً للوقت ) .
3- قراءة القطعة من المعلم و الطلاب .
4- مناقشة مضمون القطعة ( فكرياً و لغوياً ) .
5- استخراج الكلمات التي تحتوي المهارة و مناقشتها ( و عرضها على السبورة بعد أخذها من الطلاب )
6- تعزيز المهارة بذكر كلمات مشابهة (من المعلم و التلاميذ و عرضها في قائمة أخرى على السبورة)
7- حجب القطعة و إزالة ما كتب على السبورة من كلمات منتمية للمهارة .
8- إملاء القطعة . بدفقات لغوية تناسب مستوى الطلاب و التراكيب اللغوية .
9- تصحيح القطعة .
 طريقة تنفيذ الإملاء الاستماعي :
1- اختبار قصير لقياس مدى امتلاك الطلاب لجزيئات المهارة .
2- إلقاء القطعة على مسامع الطلاب .
3- مناقشة مضمون القطعة ( فكرياً و لغوياً ) .
4- مناقشة المهارة الإملائية الواردة في القطعة بكلمات تحتوي المهارة ( غير الكلمات الواردة في القطعة ) و كتابتها على السبورة .
5- إزالة ما على السبورة من كتابة .
6- إملاء القطعة .
7- إعادة قراءة القطعة.
8- تصحيح القطعة .
 طريقة تنفيذ دروس الإملاء الاختباري :
1- اختبار قصير .
2- قراءة القطعة .
3- مناقشة مضمونها .
4- إملاء القطعة و تصحيحها .
يتم تدريس المهارات الإملائية بحسب الخطوات التالية :
 الحصة الأولى و الثانية :
قبل تنفيذ الحصة يتم تحليل المهارة الإملائية إلى جزئياتها لإعداد القطعة أو الأمثلة المناسبة .
1- عرض الأمثلة في مجموعات تتناول كل مجموعة إحدى جزئيات المهارة ( أمثلة لغوية جيدة ) .
2- توظيف جدول لتوضيح جزئيات المهارة و شرحها .
3- استنتاج القاعدة و كتابتها على السبورة و تدوينها في كراسات الطلاب .
4- تدريبات شفوية لتعزيز المهارة .
5- تدريبات كتابية كالتالي :
أ ) تحديد المهارة في جمل معطاة .
ب ) كتابة كلمات تحوي المهارة ( من قاموس الطالب ) .
ج ) إكمال جمل معطاة بكلمات تحوي المهارة يسمعها من المعلم .
د ) إكمال فقرة معطاة بكلمات تحوي المهارة يسمعها من المعلم .
هـ) كتابة جمل يسمعها من المعلم تحوي المهارة .
و ) كتابة فقرة قصيرة تحوي كلمات تشتمل على المهارة بعد سماعها من المعلم .
نشاط بيتي : تدريبات لتعزيز المهارة .
 الحصة الثالثة :
1 ) اختبار قصير حول جزئيات المهارة .
2 ) كتابة قطعة إملائية بطريقة الإملاء المنظور .
 الحصة الرابعة :
1 ) اختبار قصير حول جزئيات المهارة .
2 ) كتابة قطعة إملائية بطريقة الإملاء الاستماعي .
 الحصة الخامسة :
1 ) اختبار قصير حول جزيئات المهارة .
2 ) كتابة قطعة إملائية بطريقة الإملاء الاختباري .
التنوين
التحليل :
التنوين هو : إلحاق الاسم المتمكن نوناً ساكنة تلفظ و لا تكتب .( )
أنواع التنوين ثلاثة هي : -
تنوين ضم : إضافة حركة ضم إلى حركة الضم الموضوعة على الحرف الأخير من الاسم لتشير إلى صوت نون ساكنة ينطق بعد حركة الضم على الحرف الأخير .
تنوين كسر : إضافة حركة كسر إلى حركة الكسر الموضوعة تحت الحرف الأخير من الاسم لتشير إلى صوت نون ساكنة ينطق بعد حركة الكسر على الحرف الأخير .
تنوين الفتح : إضافة حركة فتح إلى حركة الفتح الموضوعة على الحرف الأخير من الاسم و إضافة ألف ممدودة بعد الحرف الأخير لتشيرا إلى صوت نون ساكنة ينطق بعد حركة الفتح على الحرف الأخير
هناك مواضع لا تضاف فيها ألف بعد الحرف الأخير من الكلمة إذا كانت منونة بالفتح :
إذا انتهت الكلمة بهمزة مسبوقة بألف .
إذا انتهت الكلمة بهمزة ترسم على ألف .
إذا انتهت الكلمة بألف .
إذا انتهت الكلمة بتاء مربوطة .
ملاحظة مهمة : ينبه المعلم تلاميذه إلى الفرق بين النون و التنوين .
تنوين الضم
هو : " إضافة حركة ضم إلى حركة الضم الموضوعة على الحرف الأخير من الاسم لتشير إلى صوت نون ساكنة ينطق بعد حركة الضم على الحرف الأخير " .
يكتب المعلم الأمثلة على السبورة .
الأمثلة :
1- النسيم العليل في الربيع ، و الجو الجميل و الشمس الساطعة تشرح الصدر . النسيم عليل في الربيع ، و الجو جميل ، و الشمس ساطعة .
2- الإسلام هو النور و الصراط المستقيم . الإسلام نور و صراط مستقيم .
3- الفوائد الصحية للصوم كثيرة . للصوم فوائد صحية كثيرة .
4- الرسول هو البشير النذير و السراج المنير . الرسول بشير و نذير و سراج منير .
5- الكتاب خير جليس ، فالتسلية بين صفحاته ، و الحكمة و العبرة بين سطوره . الكتاب خير جليس ، ففي صفحاته تسلية ، و بين سطوره حكمة و عبرة .
• قراءة المعلم للأمثلة قراءة جهرية معبرة .
• قراءة التلاميذ للأمثلة قراءة جهرية معبرة ممثلة للمعنى .
• مناقشة التلاميذ في مضمون الأمثلة .
• استقراء الطلاب للقاعدة من خلال الملاحظة و تدون الملاحظات السليمة على السبورة .
• تدوين القاعدة على السبورة .
تدريب شفوي :
استمع و اكتب الكلمة المنونة بالضم .
• قال رسول الله صلى الله عليه و سلم : " إن الحياء شعبة من الإيمان " .
• قال تعالى : " قول معروف و مغفرة ، خير من صدقة يتبعها أذى " .
• و قال : " و هو الذي مرج البحرين هذا عذب و هذا عذب فرات ، و هذا ملح أجاج ، و جعل بينهما برزخاً و حجراً محجوراً " .
• خالد بن الوليد سيف من سيوف الله مسلول على الأعداء .
• المعلمون آباء يرجون الخير لأبنائهم .

مما راق لى

[احمد عبد الرحيم 2010]

جزاك الله خيرآ

[aliali502]

رااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااا اااااااااااااااائع جزاك الله خيرا

[الأستاذ أحمد الغريب]

رااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااا اااااااااااااااائع جزاك الله خيرا

[tarek360]

مششششششششششششششششششششششششششكور على هذا المجهود الرائع

[سارة محمود سليمان]

بارك الله لك بجد تعبت جزاك الله خيرا

[عبد الله الرفاعي]

[إبراهيم كيلاني]

جزاك الله عنا خيراااااااااااا

[عبد الله الرفاعي]

بارك الله فيك.........

[أبويوسف]

زادكم الله علما أ خوكم / محمود مدحت ( أبو يوسف )

[عبد الله الرفاعي]

زادنا وأياكم.................

مشكور ردك الطيب

[عبد الله الرفاعي]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة أبويوسف

زادكم الله علما أ خوكم / محمود مدحت ( أبو يوسف )

ليت الكواكب تدين لى .:. فأنظمها عقود شكرا للكريم
..................

ماذا أقول بذروة العلياء .:. المنصورة كولدج ياواحة النجباء
فيك من العلماء من أزهو بهم.:. علماؤك أكرم بهم زملاء

[شاعر الليل وظلماه]

جزاك الله خيرا

[وحيدة شكلى]

بارك الله فيك على الجهد الرائع
تحيتى لك من القلب تقبلها بصدر رحب .

[الأستاذ أحمد الغريب]

جوزيت خير الجزاء