تجميع اعمال ياسر زكى3

[ياسر زكي3]

مرحبا للجميع
كل عام وانتم بخير وسلام بمناسبة عيد الأضحى المبارك
تفضلوا علينا بنشر تقنيات CBT
وكيف تبدأ الجلسة العلاجية
وكيف تنهيها (فنيات وتقنيات)
لزم التنويه: تم تصحيح الرابط
https://www.kutub-pdf.net/downloadin...KJ3_oFSoKgjic0

[ياسر زكي3]

الأساليب الحديثة فى الارشاد النفسى والتربوي الجزء الأول(رووعة)

https://drive.google.com/file/d/1uv3...ew?usp=sharing
الأساليب الحديثة فى الارشاد النفسى والتربوي الجزء الثاني(رووعة)

https://drive.google.com/file/d/12Dx...ew?usp=sharing

[ياسر زكي3]

العلاج بالقبول والالتزام (ACT): المبادئ والخصائص

القبول والعلاج الالتزام (ACT) هو نوع من العلاج يتم تضمينه في ما يسمى الجيل الثالث من العلاجات ، والتي ظهرت بين 80s و 90s في الولايات المتحدة ، وهي جزء من النماذج العلاجية السلوكية والمعرفية.
بينما ركزت علاجات الجيل الأول والثاني و (المركزية) على مكافحة الأفكار التلقائية أو التسبب في عدم الراحة واستبدالها بالآخرين المفترضين بشكل أكثر تكيفًا ، تركز علاجات الجيل الثالث على الحوار والسياق الوظيفي وتسعى للقبول والموقف غير الصالح كوسيلة للعثور على الرفاهية.

العلاجات من الجيل الثالث أو الموجة الثالثة تنتمي إلى العلاجات السلوكية. لفهم ماهية هذه العلاجات ، سأتحدث أولاً عن علاجات الجيل الأول والثاني.

الجيل الأول من العلاجات (60s) هي العلاجات التي ولدت بهدف التغلب على قيود العلاج النفسي ، المهيمنة في ذلك الوقت. عندما نتحدث عن علاجات الجيل الأول ، فإننا نتحدث عن تكييف Watson Classic و Skinner Operational Conditioning. كان هذا النوع من العلاجات مفيدًا لعلاج ، على سبيل المثال ، المخاوف أو الرهاب ، وكانت تستند إلى مبادئ التكييف والتعلم.
ومع ذلك ، لم يكن نموذج التعلم المترابط ونموذج الاستجابة للتحفيز والاستجابة في واتسون ، ولا حتى التقدم التجريبي لسكنر فعالين في معالجة بعض المشاكل النفسية التي قدمها بعض الناس. ثم ظهرت علاجات الجيل الثاني (70s) ، وهي في الأساس العلاج السلوكي المعرفي (CBT) ، على سبيل المثال ، العلاج العاطفي العقلاني (TREC) من قبل ألبرت إليس والعلاج المعرفي من قبل آرون بيك ، يعتبرون الفكر أو الإدراك السبب الرئيسي للسلوك البشري ، وبالتالي ، من الاضطرابات النفسية.

ومع ذلك ، استمرت الموجة الثانية من العلاجات السلوكية (واستمرت) باستخدام تقنيات وإجراءات الجيل الأول ، وبالتالي ، التركيز على التعديل ، والقضاء ، وتجنب ، وفي النهاية ، تغيير الأحداث الخاصة (الأفكار والمعتقدات والعواطف والمشاعر وحتى الأحاسيس الجسدية الخاصة بها).

بعبارة أخرى ، تدور هذه الأشكال من العلاج حول فكرة أنه إذا كان سبب السلوك هو الحدث الخاص ، فيجب تعديله من أجل تغيير السلوك. هذه الفرضية مقبولة على نطاق واسع اليوم ، والتي ، في الوقت الحاضر ، يأتي نتيجة ما تم تأسيسه اجتماعيا كسلوك طبيعي وصحيح أو كمرض عقلي. شيء يناسب تماما مع نموذج الطب النفسي ، وحتى الدوائية.
ما يميز العلاجات الجيل الثالث
ظهرت الجيل الثالث من العلاجات في التسعينيات وهي تختلف عن الأخيرة لأنها تركز على الاضطرابات من منظور سياقي وعملي ، ولا يتمثل هدفها الرئيسي في الحد من الأعراض التي يقدمها المريض ، ولكن لتثقيف وإعادة توجيه حياتهم بطريقة أكثر شمولية. وهي تستند إلى فكرة أن ما يسبب عدم الراحة أو القلق ليس الأحداث ، بل كيف نربط العواطف تجاههم وكيف نرتبط بهم. لا يتعلق الأمر بتجنب ما يسبب لنا المعاناة ، لأن هذا يمكن أن يكون له تأثير ارتداد (كما تشير العديد من التحقيقات) ، ولكن الوضع المثالي هو قبول تجربتنا العقلية والنفسية ، وبالتالي الحد من شدة الأعراض.

قد يكون من الغريب في بعض الأحيان العمل في هذا النوع من العلاجات ، والتي تدعو الشخص إلى أن يرى ، وذلك بفضل التقنيات المختلفة (التمارين التجريبية ، الاستعارات ، المفارقات ، الخ) ، أن ما هو مقبول اجتماعيا أو ثقافيا يسبب محاولة للسيطرة أحداثها الخاصة التي هي في حد ذاتها إشكالية. هذه السيطرة ليست هي الحل ، بل هو سبب المشكلة .
المادة ذات الصلة: "القبول الذاتي: 5 نصائح نفسية لتحقيق ذلك"
أهمية السياقية الوظيفية
جانب واحد لتسليط الضوء على علاجات الجيل الثالث هو ذلك تستند على منظور وظيفي وسياضي من الأمراض ، ما يسمى السياقية الوظيفية. وهذا هو ، يتم تحليل سلوك الفرد من السياق الذي يحدث فيه ، لأنه إذا كان غير مسيحي ، فمن غير الممكن اكتشاف وظائفه.
من ناحية ، من المثير للاهتمام معرفة كيف يرتبط الشخص بالسياق وفقًا لتاريخه وظروفه الحالية ، مع الأخذ في الاعتبار دائمًا السلوك اللفظي وتوضيح القيم. السلوك اللفظي هو ما يقوله المريض لنفسه وللآخرين ، لكنه ليس مهمًا بسبب المحتوى ولكن بسبب وظيفته.قد يقول المريض أنه يشعر بالوعي الذاتي وأنه يشعر بالحرج الشديد عندما يتكلم علانية. الشيء المهم هو عدم معرفة ما إذا كنت تشعر بالإحراج أو الوعي الذاتي ، فالهدف هو معرفة ما إذا كانت طريقة التفكير هذه تعمل جيدًا أو إذا كانت تؤلمك.
بالإضافة إلى ذلك ، لا تميز علاجات الجيل الثالث بين السلوك المرئي والخاص ، نظرًا لأن هذا الأخير يتم تقييمه أيضًا من حيث الأداء الوظيفي.
القبول والالتزام العلاج
مما لا شك فيه ، واحدة من أشهر علاجات الجيل الثالث هي القبول والالتزام العلاج (ACT) ، والتي يهدف إلى خلق حياة غنية ومفيدة للمريض ، وقبول الألم الذي يأتي معه حتما .
يتم تقديم ACT كبديل لعلم النفس التقليدي وهو نموذج للعلاج النفسي المدعوم علمياً والذي يستخدم تقنيات مختلفة: التناقضات والتمارين التجريبية والاستعارات والعمل مع القيم الشخصية وحتى التدريب الذهن. لها قواعدها في نظرية الإطار العلائقي (RFT) ، لذلك تم تأطيرها في نظرية جديدة للغة والإدراك.
يمكن للغة البشرية أن تغيرنا ، ولكن أيضا خلق معاناة نفسية. هذا هو السبب في أنه من الضروري العمل مع معاني اللغة ووظائفها وعلاقتها بالأحداث الخاصة (العواطف ، الأفكار ، الذكريات ...). وبالإضافة إلى ذلك، اكتشاف الذات وتوضيح القيم هي عناصر أساسية في هذا النوع من العلاج ، حيث يجب على المريض أن يسأل نفسه ويتساءل عن نوع الشخص الذي يريد أن يكون ، ما هو قيِّم حقًا في حياته وعن المعتقدات والقيم التي يتصرف بها.
الالتزام بقيمنا
إذا نظرنا حولنا ، يبدو واضحا أن الكثير من معاناتنا تحددها معتقداتنا لما هو صواب أو خطأ والمعتقدات التي يتم تعلمها ثقافيا والتي تستند إلى القيم التي يروج لها المجتمع الغربي. في حين أن معظم العلاجات ترى المعاناة كشيء غير طبيعي ، يعرف ACT أن المعاناة جزء من الحياة نفسها. لهذا السبب يقال إن القانون يشكك في الإيديولوجية الاجتماعية والنماذج الطبيعية السليمة ، والتي تفهم السعادة بأنها غياب الألم أو القلق أو القلق.
ACT ، والتي تعني باللغة الإنجليزية "التمثيل" ، تؤكد على اتخاذ إجراءات فعالة تسترشد بأعمق قيمنا ، والتي نحن حاضرين تماما وملتزمة.
مبادئ هذا النوع من العلاج
يستخدم ACT بعض المبادئ التي تسمح للمرضى بتطوير المرونة العقلية اللازمة لتحسين سلامتهم العاطفية.
هذه ستة:
1. القبول
القبول يعني الاعتراف والموافقة على تجربتنا العاطفية أو أفكارنا أو مشاعرنا. يتعلق الأمر بمعاملتنا بالحنان والتعاطف على الرغم من عدم الكمال. يجب علينا عدم محاربة أحداثنا الخاصة أو الفرار منها.
في الواقع ، إن قبول الوضع الحالي يسهم في العديد من جوانب حياتنا التي ندركها مع توقف المشاكل ، وبالتالي تقليل مستوى القلق وعوامل الانزعاج المرتبطة به.
2. الإدراك المعرفي
إنها تتعلق بمراقبة أفكارنا ومعرفتنا كما هي ، أجزاء من اللغة ، الكلمات ، الصور ، إلخ. ببساطة ، انتبه وتترك دون الحكم عليها. وبهذه الطريقة يتم تبني وجهة نظر بعيدة وأكثر عقلانية للأشياء.
3. التجربة الحالية
الحاضر هو الوقت الوحيد الذي يمكننا العيش فيه . إن التواجد في هنا والآن مع عقل متفتح وعي كامل ، والمشاركة الكاملة مع الاهتمام الواجب بما يحدث فينا وحولنا هو المفتاح لرفاهنا.
4. "أنا مراقب"
يعني التخلص من المفهوم الأول ، وهذا هو ، التعلق بالروايات الخاصة بنا. من منظور الذات كمراقب نرى الأشياء من وجهة نظر غير قضائية.
5. وضوح القيم
يتطلب ACT عمل معرفة ذاتية تسمح لنا بتوضيح قيمنا من أعماق الروح . ما هو حقا قيمة بالنسبة لنا؟ أين نريد أن نكون أو نذهب في الواقع؟ هذه بعض الأسئلة التي يجب الإجابة عليها. بالطبع ، دائما بصدق.
6. ارتكبت العمل
يجب أن يحدد الاتجاه الذي نتبعه دائمًا قيمنا الخاصة وليس من خلال فرضيات اجتماعية. يجب علينا الانخراط في أعمال ذات مغزى لأنفسنا. بهذه الطريقة ، نلتزم أكثر بمشروعاتنا ونجعلها تتقدم بخطى ثابتة.
مراجع ببليوغرافية:
هايز ، س.ك. (2004). القبول والالتزام العلاج ، ونظرية الإطار العلائقية ، والموجة الثالثة من العلاجات السلوكية والمعرفية. العلاج السلوكي ، 35 ، 639-665.
لوتشيانو ، م. و Valdivia ، M.S. (2006). القبول والالتزام العلاج (ACT) Fundamentals ، والخصائص

[ياسر زكي3]

أنواع مؤتمر الحالة :
1- مؤتمر الحالة الواحدة : الذي يجتمع لمناقشة حالة طالب واحد .
2- مؤتمر الحالات : الذي يجتمع لمناقشة حالة مجموعة من الطلاب .
3- مؤتمر الأخصائيين : ويتشكل فقط من الأخصائيين الاجتماعيين والأخصائى النفسي ، إما لدراسة حالة طالب واحد وإما لدراسة أكثر من حالة ، ويتم في المؤتمر تبادل الآراء والتعاون والاستماع إلى التقارير واقتراح توصيات ، ويكون مجالاً لتبادل الخبرات بين الأخصائيين .
4- مؤتمر الأخصائيين وغير الأخصائيين : الذي يضم إلى جانب الأخصائيين أو الأخصائى النفسي أو طبيب كل من يهمهم أمر الطالب ، وعادة ما يناقش هذا المؤتمر حالة طالب واحد.
5- مؤتمر الأخصائى الاجتماعي والوالد : الذي يضم الأخصائى وأحد والدي الطالب أو كليهما .

[ياسر زكي3]

🔴الكتاب هذا أعتبرة كنز بالتحليل السلوك التطبيقي( ABA) 🔴
ومفيد جدا بتعديل السلوك
بيعطيك ويفهمك أسس رااائعة
👇👇👇👇
الرابط الجديد دة لتحميل الملف
https://drive.google.com/file/d/1Wol...w?usp=drivesdk

[ياسر زكي3]

#خدماتفرديةsocial
خطة_تعديل_سلوك_الفوضي_اثناء_تناول_الطعام(رووعة)
مقدمة هدية مني ليكم💙💙 دعواتكم الغالية تكفيني
الخطة متضمنه بعض الجداول التي توضح ملاحظة السلوك وعدد تكراره والرسم البياني لقياس خفض السلوك المستهدف✌✌💚
أ-معلومات أولية
اسم الطفل: م.ع
العمر:7سنوات
نوع الإعاقة:توحد
درجة الإعاقة:متوسطة
اسم الأخصائي...
تاريخ البدء بالبرنامج.16.11.2017
تاريخ الانتهاء من البرنامج.20.1.2018
ب -ملخص تاريخ حالة الطفل:
م.ع طفل توحدي ترتيبه الثاني بين إخوته،يعيش مع والديه وعلاقته بهما وبإخوته جيدة،كانت مدة حمل الأم به 7أشهر وعانت الأم أثناء حملها من درجة مرتفعة من التقيؤ والغثيان وكانت الولادة قيصرية،ولد الطفل بوزن وطول أقل من الطبيعي ووضع في الحضانة لمدة 3أسابيع .
عاني الطفل من بعض المشكلات الصحية(حساسية في الصدر،التهابات في الأذن) ،ولا يتناول في الوقت الحالي أية أدوية،الحالة الاقتصادية للأسرة جيدة .
ترغب الأسرة في أن يكتسب طفلها المهارات الاستقلالية التالية: (تناول الطعام، استعمال المرحاض، الاستحمام....).
من السلوكيات غير المرغوبة التي يظهرها الطفل):العناد، الفوضوية، نوبات غضب).
معززات الطفل الشيبس،اللوز)،و الأنشطة المحببة لديه الملاهي، اللعب بالأرجوحة،الاستماع للأناشيد).
1-السلوك المستهدف بالتعديل:
سلوك الفوضى أثناء تناول الوجبة.
2-مبررات اختيار السلوك المستهدف دون غيره من السلوكيات الأخرى لدى الطفل:
• مبرر تربوي:
هذا السلوك يعيق عملية تعليم الطفل مهارة تناول الطعام، ويجعله معتمداً على الآخرين في إطعامه.
• مبرر اجتماعي:
• السلوك غير مقبول من قبل الآخرين، و يعيق تكيف الطفل الاجتماعي.
• رغبة أسرة الطفل بالبدء في معالجة هذا السلوك قبل غيره من السلوكيات.
3-تعريف السلوك المستهدف إجرائياً:
يحدث سلوك الفوضى عندما يقوم م.ع ببعثرة الطعام الموجود في الطبق على الطاولة و على الأرض ، واللعب بالطعام بأصابعه،والضرب بيديه على الطبق بعد إفراغ محتوياته، وكب الماء على ملابسه،وإفراغ علب السوايل بالضغط عليها، و خطف الطعام من زملائه في الصف أثناء تناول الوجبة..
4-مستوى أداء السلوك المستهدف الحالي:
أ-بيانات أولية:
تم تحديد مستوى الأداء الحالي للسلوك من خلال الملاحظة المباشرة لمدة خمسة أيام في وقت تناول الوجبة من الساعة8:40 إلى الساعة 9:10
جدول متابعة سلوك الفوضى أثناء تناول الوجبة عند الطفل 👇معدل السلوك.✋👇
جدول متابعة سلوك الفوضى أثناء تناول الوجبة عند الطفل
👇معدل السلوك✋👇
ب-أساليب تحديد مستوى الأداء الحالي:
التكرار:👇
تم حساب عدد مرات حدوث سلوك الفوضى وتبين أن السلوك يحدث بمعدل 16 مرة يومياً.
ج-النسبة المئوية خلال مرحلة القياس ..
1-مقدار نسبة الاتفاق لدي الملاحظيين لهذا السلوك👇
72 × 100=90%
80%
2-مكان القياس:الصف
3-زمن القياس:30 دقيقة ( من الساعة8:40 إلى الساعة 9:10)
4-تاريخ القياس.......
5-أسماء الأشخاص الذين قاموا بقياس نسبة الاتفاق:
أ-معلمة الصف
ب-الاخصائي
د-موجز مستوى الأداء الحالي (مرحلة الخط القاعدي):
تبين من خلال الملاحظة المباشرة لسلوك الفوضى أثناء تناول الوجبة عند الطفل أن معدل السلوك لديه قد بلغ 16 مرة يومياً وكانت نسبة الاتفاق بين الملاحظين 90% حيث تدل هذه النسبة على ثبات وجود السلوك لدى الطفل،وعلى ضرورة البدء في برنامج تعديل السلوك...ويوضح ذالك بالرسم البياني👇
5-الهدف السلوكي الذي يهدف البرنامج إلى تحقيقه:
أ-الأداء:
أن يتوقف سلوك الفوضى عند الطفل
ب-ظرف الزمان والمكان:
أثناء تناوله للوجبة في الصف
ج-المعيار:
بنسبة إتقان70%
د-صياغة الهدف السلوكي:
أن يتوقف سلوك الفوضى عند الطفل أثناء تناوله للوجبة في الصف بنسبة إتقان70%.
6-أساليب التعديل السلوكية المستخدمة في البرنامج:
أ-التدخل(1):
من تاريخ 14/11إلى تاريخ25/11 وتم فيه استخدام الأساليب التالية:
• التصحيح الزائد:
يطلب من الطفل أن يعيد الوضع إلى أفضل مما كان عليه قبل قيامه بسلوك الفوضى وذلك بترتيب مكان تناول الوجبة (مسح الطاولة،ورفع الطعام من على الأرض....) لمدة دقيقتين.
• التوجيه الجسدي:
تضع المعلمة يدها فوق يد الطفل اليسرى وتثبتها برفق على الطاولة، حتى يستخدم الطفل اليد اليمنى فقط أثناء تناول الوجبة.
• التوجيه اللفظي:
وذلك عن طريق توضيح قواعد السلوك للطفل بإعطائه أوامر بسيطة أثناء تناوله للوجبة.
• التعزيز التفاضلي للسلوكيات الأخرى:
نقوم بإعطاء الطفل معزز غذائي(لوز أو شيبس) بعد مرور 3دقائق لا يحدث فيها سلوك الفوضى.
ب-التدخل(2):
من تاريخ 28/11إلى تاريخ 24/12وتم فيه استخدام الأساليب التالية:
• التصحيح الزائد:
يطلب من الطفل أن يعيد الوضع إلى أفضل مما كان عليه قبل قيامه بسلوك الفوضى وذلك بترتيب مكان تناول الوجبة (مسح الطاولة،ورفع الطعام من على الأرض....) لمدة 4دقائق .
• التوجيه الجسدي:
تضع المعلمة يدها فوق يد الطفل اليسرى وتثبتها برفق على الطاولة فقط في حال قيامه باستخدامها أثناء تناول الطعام .
• التوجيه اللفظي:
إعطاء الطفل أوامر بسيطة أثناء تناوله للوجبة.
• التعزيز التفاضلي للسلوكيات الأخرى:
نقوم بإعطاء الطفل معزز غذائي(لوز أو شيبس) بعد مرور 5دقائق لا يحدث فيها سلوك الفوضى.
7-النتائج:
أ-نتائج التدخل (1):
من تاريخ 14/11إلى تاريخ25/11
جدول متابعة سلوك الفوضى أثناء تناول الوجبة عند الطفل
التدخل (1)👇👇
تبين من خلال الملاحظة المباشرة لسلوك الفوضى أثناء تناول الوجبة عند الطفل حمد أن معدل السلوك لديه قد انخفض من 16 مرة إلى 9 مرات يومياً بعد التدخل (1) مما يدل على فعالية الإجراءات المستخدمة في البرنامج العلاجي،وعلى ضرورة الاستمرار في تطبيق هذه الإجراءات في المرحلة الثانية من العلاج.
ب-النسبة المئوية لاتفاق الملاحظين:
1-مقدار نسبة الاتفاق:
82 × 100=91.1%
90
2-مكان القياس: الصف
3-زمن القياس:30 دقيقة ( من الساعة8:40 إلى الساعة 9:10)
4-تاريخ القياس: من تاريخ 14/11إلى تاريخ25/11
ج-نتائج التدخل (2):
من تاريخ 28/11إلى تاريخ 24/12
جدول متابعة سلوك الفوضى أثناء تناول الوجبة عند الطفل
التدخل (2)👌👇
تبين من خلال الملاحظة المباشرة لسلوك الفوضى أثناء تناول الوجبة عند الطفل حمد أن معدل السلوك لديه قد انخفض من 9 مرات بعد التدخل (1) إلى 4 مرات فقط بعد التدخل (2)كما أظهر الطفل في الأسبوعين الماضيين التزاماً أكثر بقواعد السلوك وانضباطاً واضحاً أثناء تناول الوجبة..
د-النسبة المئوية لاتفاق الملاحظين:
1-مقدار نسبة الاتفاق:
40 × 100=90.9% ~ 91
44
2-مكان القياس:الصف
3-زمن القياس:30 دقيقة ( من الساعة8:40 إلى الساعة 9:10)
4-تاريخ القياس: من تاريخ 28/11إلى تاريخ24/12
المتابعة:👇👇👇
أ-تاريخ بداية المتابعة16.11.تاريخ الانتهاء 20.1
جدول متابعة سلوك الفوضى أثناء تناول الوجبة عند الطفل
(المتابعة)👇👇👇👇👇
ب-وصف إجراءات المتابعة ونتائجها:
من خلال متابعة سلوك الفوضى عند الطفل (ح) تبين أن السلوك قد انخفض من 16 مرة قبل البدء في البرنامج العلاجي إلى 3 مرات فقط بعد إجراءات التدخل (1) والتدخل(2) ،كما ساهمت الإجراءات المستخدمة (التصحيح الزائد،التوجيه الجسدي،التوجيه اللفظي، التعزيز التفاضلي للسلوكيات الأخرى) في تطوير مهارات الطفل في تنظيم الذات مما يدل على فعالية هذه الإجراءات.
ونظراً للتقدم الذي حدث في السلوك نوصي بالاستمرار في تنفيذ هذا البرنامج؛ لضمان أسلوب موحد في معالجة السلوك ولمساعدة الطفل على تعميم السلوك المكتسب.👇👇💗

[ياسر زكي3]

مطوية العودة_للمدرسة فى زمن الكورونا
يُعَدُّ اللقاء الأول بين المعلم والطلبة الخطوة الأولى في بناء جسور الثقة بينهم طوال فترة الدراسة🤝، ولأن(الانطباع الأول يدوم)، يجب علينا أن نضع أيدينا على بعضِ المهارات المهمة :
**** المعلم الناجح.. حازم بغير *** وسهل بلا ضعف
👌👌👌
كثير من المدرسين ممن يعانون صعوبات في إدارة الصف الدراسي، يمضون العطلة الصيفية في التخطيط لمواجهة طلاب العام الدراسي الجديد بوجه جديد عنوانه الحزم و عدم التساهل. لكن هذا القناع سرعان ما يسقط بل و في الحصة الأولى أحيانا؛ فالطلاب أذكياء جدا و لديهم قدرة خارقة على قراءة الشخصية الحقيقية للمدرس مهما حاول التمثيل. لذلك لا تحاول أبدا تقمص شخصية غيرك و كن طبيعيا، فلن تستطيع التمثيل طيلة السنة الدراسية، و ابحث بدلا من ذلك عن حلول أخرى لضبط و إدارة الصف الدراسي
**** المشاكل السلوكية المحتملة: 🧍‍♂️🧍‍♂️🧍‍♂️
اعرف من هم المشاغبين المعروفين في الصف. إن كنت تعرف اسم التلميذ وما قد يوقفه عند حده، يمكنك مراقبة الإشارات الأولى لسوء السلوك. في بعض الأحيان، يفخر بعض المشاغبين بسمعتهم السيئة. في هذه الحالة، حاول قلب هذا الوضع عليه: “سامر، أنا سعيد للقائك، فقد سمعت عنك الكثير من الأمور الجيدة، وأنا أتشوق لتدريسك”. ولا تتردد في إعطاء التلاميذ الفرصة لبداية جديدة عبر الإشارة إلى أنك لن تحكم عليهم سوى من خلال سلوكهم وعملهم معك أنت.
**** حاجات التعلم: 📌📌
اعرف ما إذا كان في الصف تلاميذ لديهم حاجات خاصة لا علاقة لها بالسلوك والتي قد تؤثر على تعلمهم. (يفترض أن تحصل على لائحة بأسماء هؤلاء التلاميذ مع تفاصيل عن حاجاتهم تلك، وإلا فاسأل الأخصائي عن ذلك). من شأن المعلم أن يسيء فهم الحاجات الخاصة للتلميذ ويفسرها على أنها مسألة سلوكية. على سبيل المثال، قد يعجز التلميذ الذي يعاني مشكلة في الكتابة عن إتمام العمل في الوقت المحدد، فيفسر المعلم ذلك على أنه كسل، مما يحفز سوء التصرف لدى التلميذ
**** الحاجات الجسدية💭💭: اكتشف ما إذا كان ثمة تلاميذ يعانون من مشاكل جسدية، وخذها في الحسبان. ولا تحسب بأن الأولاد سيشعرون بثقة كافية لإخبارك عن حاجاتهم، لا سيما الصغار منهم. تشتمل الحاجات الجسدية على الطلبة من أصحاب الهمم كمشاكل في السمع أو خلل في البصر. رتب المقاعد بما يناسب الأولاد الذين يحتاجون إلى الجلوس في المقدمة، وراجع مخطط الدرس لترى ما إذا كان العمل المطلوب يناسب الجميع.
**** تجاهل السلوك الغير مرغوب فيه 🙈🙈
الطلبة المشاغبين هدفهم بأن يصبحوا نجوماً في الصف 👑 وإذا استطعت تجاهل تصرفاتهم.. فإن ذلك يؤدي إلى نتيجة مبهرة 🤐🤐وحاول أن تستغرق وقتاً أطول في تشجيع الأداء الجيد وقلل وقتك المستغرق في توجيه السلوك غير المرغوب حتى تكسرهذا الهدف ولا تحققه لهم .
* تطبيقات النموذج الإيجابي📕📚
فبدلًا من التركيز على السلوكيات الغير مرغوبة محاولة ذكر السلوكيات المرغوبة والايجابية ، كالثناء على طالب يستأذن قبل الكلام وتقديم الشكر له دون التطرق للإشارة لمن يتكلم دون استئذان .
* توزيع المهام وإنشاء اللجان والفرق من بداية العام
🏅🥇🥇🥉🥈
مسؤولي النظافة . مسؤولي النظام . مسؤولي القيم الاخلاقية وزرعها . مسؤولي السبورة. مسؤولي الدفاتر والكتب. مسؤولي الاستدامة (كالحفاظ على الطاقة والكهرباء ) لانه تكليف الطلبة بمهام تشعره بالمسؤولية والأهمية فيتحقق هدف بعض الطلبة المشاغبين بجذب الانتباه ويبعدهم عن اقتراف الاخطاء لأن الأخطاء قد تعرضهم لخسارة هذه القيمة التي يشعرون بها من خلال المسؤوليات المكلف بها .
* عقد اتفاقية بين المعلم والطلبة 📝📝وصياغة بنودها بالاتفاق بين المعلم والطلبة وذلك من خلال عصف ذهني وتدوين ماتم الاتفاق عليه بشكل منسق وواضح وتحديد مايترتب على الإخلال ببنود هذه الإتفاقية وتعليقها في مكان واضح في الغرفة الصفية ومراجعتها بشكل يومي وتكليف طالب جديد بشكل يومي بقرائتها في بداية كل حصة درسية.
وفي النهاية دع طلبتك يشعرون بأنك معهم ليس لإنهاء المنهج والحصة الدرسية أنت معهم لأنك تحمل مشاعر الحب والفخر بأنك تدرسهم و لأنك بحاجتهم كما هم بحاجتك