إعلان موعد ومكان إجراء تدريبات الترقي المرحلة الأولى ( للمرحلة الابتدائية )

[مستر محمد خليفة]

إعلان موعد ومكان إجراء تدريبات الترقي المرحلة الأولى ( للمرحلة الابتدائية )

تم إعلان موعد ومكان إجراء تدريبات الترقي في وظائف الكادر للمعلمين الذين تقدموا للترقي في المرحلة الأولى وذلك للمعلمين بالمرحلة الابتدائية فقط، وسوف نوافيكم بموعد ومكان التدريبات للمراحل التعليمية الأخرى تباعا .


http://academy.moe.gov.eg/

[مستر محمد خليفة]

الدخول على اكاديمية المعلم من خلال هذا الرابط

http://academy.moe.gov.eg/academy/home.aspx

وكتابة
كـــود المعلـــــم
الرقــم القومــى
كلمـــة الســـــر
يظهر لك ميعاد ومكان التدريب
وهل فتره صباحية ام مسائية

[flam]

التعليم": منح معلمى المرحلة الابتدائية الأولوية فى التدريب للترقية

السبت، 17 سبتمبر 2011 - 22:05
الدكتور أحمد جمال الدين موسى وزير التعليم
كتب حاتم سالم


أعلنت الأكاديمية المهنية للمعلمين، التابعة لوزارة التربية والتعليم، أنها قررت بدء تدريبات المرحلة الأولى من ترقيات المعلمين بالعاملين فى المرحلة الابتدائية على أن تحدد موعداً لاحقاً لتدريب معلمى المراحل التعليمية الأخرى، وأخطرت الأكاديمية معلمى الابتدائية، الذين يصل عددهم إلى 53 ألفاً و295 ومعلما، بمواعيد وأماكن تدريبهم للترقية على موقعها الإلكترونى.

وطبقاً لخطة ترقيات وتدريب المعلمين التى أعدتها "التربية والتعليم" سيخضع معلمو المرحلة الابتدائية، المستحقون للمرحلة الأولى من الترقيات، لبرنامج تدريبى بعدد 12 دورة على مدار 6 أيام بواقع دورتين يومياً، على أن تصنفهم الوزارة وفق 4 فئات كل منها لها برنامجها التدريبى المحدد وهى (معلم ومعلم أول، معلم أول "أ" ومعلم خبير، إخصائى أنشطة، موجِّه)، وسيتم التدريب داخل القاعات "الصينية" التابعة للوزارة على أن تًخصَّص القاعة الرئيسية بالإدارة المركزية للتدريب، الواقعة بحى روكسى، للبث الرئيسى المباشر.

فى سياقٍ متصل قررت الوزارة تنظيم ورشة عمل بفندق "ميركيور الإسماعيلية" بدايةً من الغد ولمدة 48 ساعة لوضع امتحانات ترقيات معلمات رياض الأطفال المستحقين للترقية على الدرجة الوظيفية الأعلى، ويصل عددهن إلى 10 آلاف و591 معلمة.

وأصدرت وزارة التربية والتعليم تكليفاً لأعضاء من المركز القومى للامتحانات والتقويم التربوى، ومركز البحوث التربوية والتنمية، والأكاديمية المهنية للمعلمين وإدارة رياض الأطفال بالوزارة بالمشاركة فى الورشة على أن يتعاون معهم أساتذة جامعيون من كليات تربية رياض

[مستر محمد خليفة]

مناهج الدورة التدريبية لترقية المعلمين اليوم الاول جزء 1
النوع الاجتماعى
جنس الإنسان:
هو مصطلح يستخدم لتعرف به الطبيعة الجسمانية أي إذا ما كان الشخص ذكرًا أم أنثى معتمدا على خصائصه البيولوجية

النوع الاجتماعي:
• لا يعتمد على الخصائص المحددة بيولوجيا بل يتحدد ثقافيا واجتماعيا.
• يحدد الأدوار التي يقوم بها الرجال والنساء، وما هو متوقع منهما، كما يحدد ما هو السلوك المقبول والمناسب لكل من الجنسين في ضوء الموروثات الثقافية والقيم السائدة
• الدور المرتبط بجنس الإنسان.
• هو الوظائف البيولوجية التي يقوم بها كل من الرجال والنساء حسب الاختلافات التشريحية والتركيبة الجسمانية، وهذه الأدوار غير قابلة للتغيير.
• الدور على أساس النوع الاجتماعي.
• محدد اجتماعيا من يقوم بأي أنشطة ويحمل أي مسئوليات وواجبات بناء على تعريف الأنوثة والذكورة. (النساء الأعمال المنزلية ورعاية الأطفال، الرجال العمل والكسب )
الصور النمطية
• هو ما نحمله من فرضيات جامدة وسطحية حول صفات وخصائص وأدوار الذكور. قد تكون بعضا من هذه الخصائص صحيح لكن مشكلة التنميط أنه يعمم على كل النساء وكل الرجال.
• تؤثر الصور النمطية السائدة للذكور والإناث على الأفراد بشكل إيجابي أو سلبي حسب طبيعة هذه الصور، فعندما تكون صور سلبية فإن أثرها بالضرورة سيكون سلبيا، والعكس صحيح.
لماذا نحتاج إلى مفهوم "النوع الاجتماعي“ في التعليم؟
• يساعدنا على جعل المدرسة حساسة للنوع الاجتماعي أي أنها تعمل على تلبية احتياجات كلا من الأولاد والبنات وتتضمن اهتمامات الجنسين
• يساعدنا في القضاء على التمييز بين الأولاد والبنات في الفصل والمدرسة والمناهج واساليب التدريس
فجوة النوع الاجتماعي : مصر اليوم
حسب بيانات الجهاز المركزي للإحصاء والتعبئة العامة 2006:
• ترتفع نسبة الأمية بين الإناث عنها بين الذكور (50% و35% على التوالي).
• لا تزيد مشاركة المرأة السياسية عن 2.8%.
• لا تتعدى المشاركة الاقتصادية للمرأة 23%.
• جاء ترتيب مصر الـ 120 من بين 127 في الفجوة النوعية حيث جاءت السويد 1 والأردن 104

استراتيجيات التعليم والتعلم
التعلم:هو نشاط ذاتى يقوم به المتعلم بإشراف المعلم أو بدونه، بهدف اكتساب معرفة أو مهارة أو تغيير سلوك.
التعليم:هو التصميم المنظم المقصود للخبرة (الخبرات) التي تساعد المتعلم على إنجاز التغيير المرغوب فيه في الأداء، وعموماً هو إدارة التعلم التي يقودها المعلم.
وهوعملية حفزٍ واستثارةٍ لقوى المتعلم العقلية ونشاطه الذاتي وتهيئة الظروف المناسبة التي تمكنه ا من التعلم، والتعليم الجيد يكفل انتقال أثر التدريب والتعلم.


q خطوات إجرائية منتظمة ومتسلسلة بحيث تكون شاملة ومرنة ومراعية لطبيعة المتعلمين، والتي تمثل الواقع الحقيقي لما يحدث داخل قاعة الدراسة من استغلال لإمكانات متاحة، لتحقيق مخرجات تعليمية مرغوب فيها
q مجموعة تحركات المعلم داخل قاعة الدراسة التي تحدث بشكل منتظم ومتسلسل تهدف إلى تحقيق الأهداف التعليمية.
كيف تُصمم استراتيجية التعليم والتعلم ؟

تصمم الاستراتيجية في صورة خطوات إجرائية بحيث يكون لكل خطوة بدائل، حتى تتسم الاستراتيجية بالمرونة عند تنفيذها، وكل خطوة تحتوي على جزيئات تفصيلية منتظمة ومتتابعة لتحقيق الأهداف المرجوة، لذلك يتطلب من المعلم عند تنفيذ استراتيجية التدريس تخطيط منظم مراعياً في ذلك طبيعة المتعلمين وفهم الفروق الفردية بينهم.
مواصفات استراتيجية التعليم والتعلم الجيدة :
الشمول، بحيث تتضمن جميع المواقف والاحتمالات المتوقعة في الموقف التعليمي.
المرونة والقابلية للتطوير، بحيث يمكن استخدامها من فرقة دراسية لأخرى.
الإرتباط بأهداف تدريس الموضوع الأساسية.
مراعاة الفروق الفردية بين الطلاب.
مراعاة الإمكانات المتاحة بالمؤسسة.
مكونات استراتيجيات التعليم والتعلم
الأهداف التعليمية.
التحركات التي يقوم بها المعلم وينظمها ليسير وفقها في تدريسه.
الأمثلة ،والتدريبات والمسائل والوسائل المستخدمة لتحقيق الأهداف.
السياق التعليمي والتنظيم الصفي للدرس.
استجابات الطلاب بمختلف مستوياتهم والناتجة عن المثيرات التي ينظمها المعلم ويخطط لها.
يتم اختيار إستراتيجية التعليم والتعلم وفق طبيعة نواتج التعلم المستهدفة، و تتضمن الإستراتيجيات:

المحاضرات والشرح حل المشكلات المشروعات العصف الذهني العروض التعلم الذاتي


الدراسة المعملية المناقشة وحلقات البحث الاكتشاف لعب الادوار التعلم التعاوني

http://www.thanwya.com/vb/showthread.php?t=369767

[مستر محمد خليفة]

مناهج الدورة التدريبية لترقية المعلمين اليوم الاول جزء 2
استراتيجية العرض المباشر

q أحد استراتيجيات التدريس و هى ملائمة لتوصيل أكبر قدر من المعلومات للمتعلمين و يمكن تطويرها بما يسمح للمتعلم بالمشاركة الفعالة من خلال الأسئلة أو المناقشات.
q بالرغم من أن العرض المباشر استراتيجية ملائمة لتوصيل أكبر قدر ممكن من المعلومات للمتعلمين وفقاً لوجهة نظر المعلم فإنه من الممكن أن نعدل منها بما يسمح للمتعلمين فهم واستيعاب الأفكار الرئيسية للعرض بتزويدها ببعض الأسئلة و المناقشات.

العرض المباشر
• التهيئة
• العرض (باستخدام الوسائل)
• الممارسة المقيدة (الموجهه)- أنشطة مقيدة
• الممارسة الحرة (المفتوحة)- أنشطة حرة
• التقييم
أساليب تطوير العرض المباشر
q الوقوف عدة مرات خلال العرض مدة كل منها دقيقتين ، يسمح فيها للمتعلمين بتعزيز ما يتعلمونه كأن يسأل ما الأفكار الرئيسية التي تعلمناها حتى الآن ؟
q تكليف المتعلمين بحل مهمة ( دون رصد درجات ) و مناقشتهم بالنتائج التي توصلوا إليها ..
q تقسيم العرض إلى جزأين يتخللهما مناقشة في مجموعات صغيرة حول موضوع العرض.
q عرض شفوي لمدة 20 – 30 دقيقة ( بدون أن يسمح للمتعلمين بكتابة ملاحظات ) بعد ذلك يترك للمتعلمين 5 دقائق لكتابة ما يتذكرونه من العرضثم يوزعون خلال بقية المحاضرة في مجموعات لمناقشة ما تعلموه.
q استخدام شرائح عرض الباوربوينت بطريقة صحيحة.

q اعطاء اسئلة فكرية قبل العرض بيوم وتكليف الطلاب بالوصول الى الاجابة الصحيحة في البيت ويطلب منهم تقييم اجاباتهم اثناء سير العرض حيث يخصص وقت في العرض لكي يتم التقيم ويفضل ان يكون على مراحل أي في اثناء توقفات يصطنعها المعلم لكي يشد انتباه المتعلمين
q يمكن اعطاء الطلاب في بداية الدرس مجموعة من الاسئلة المتعلقة بالموضوع ثم الطلب منهم محاولة الاجابة عليها لمدة خمسة دقائق ثم تترك لهم وقفات لتقييم اجابتهم اثناء سير العرض واخذ الاجابات بعد التصحيح في نهاية المحاضرة لكي تدفع الطلاب على التفاعل ومتابعة العرض.

جذب الإنتباه

خطوات جذب الانتباه و المحافظة عليه

الحصول على انتباه التلاميذ.
تركيز انتباه التلاميذ.
متابعة انتباه التلاميذ.
الاحتفاظ بانتباه التلاميذ.

http://www.thanwya.com/vb/showthread.php?t=369772

[مستر محمد خليفة]

مناهج الدورة التدريبية لترقية المعلمين اليوم الثانى
استراتيجية المناقشة والحوار

هى استراتيجية لفظية تقوم فى جوهرها على الحوار . وفيها يعتمد المعلم على معارف الطلاب وخبراتهم السابقة ، فيوجه نشاطهم مستخدما الأسئلة المتنوعة وإجابات الطلاب لتحقيق أهداف درسه . ففيها إثارة للمعارف السابقة . وتثبيت لمعـارف جديدة ، وفيها اسـتثارة للنشاط العقلي الفعال عند التلاميذ ، وتنمية انتبـاههم ، وتاكيد تفكيرهم المستقل.
والمناقشة فى أحسن صورها اجتماع عدد من العقول حول مشكلة من المشكلات ، أو قضية من القضايا ودراستها دراسة منظمة ، بقصد الوصول لحل المشكلة أو الاهتداء إلى رأى في موضوع القضية.
انواعها

المناقشة التلقينية: تؤكد على السؤال والجواب بشكل يقود الطلاب الى التفكير المستقل.

المناقشة الجماعية الحرة: فيها يجلس مجموعة الطلاب على شكل حلقة لمناقشة موضوع يهمهم جميعا ، ويحدد قائد المجموعة أبعاد الموضوع وحدوده . ويوجه المناقشـة ؛ ليتيح اكبر قدر من المشاركـة الفعالة ، والتعبير عن وجهات النظر المختلفة دون الخروج عن موضوع المناقشة ، ويحدد في النهايـة الأفكار المهمة التي توصلت لها الجماعة.

الندوة: تتكون من مقرر وعدد من الطلاب لا يزيد عددهم عن ستة يجلسون في نصف دائرة أمام بقية الطلاب.

المناقشة الثنائية: وفيها يجلس طالبان، ويقوم أحدهما بدور السائل، والآخر بدور المجيب ويناقشون موضوعا معينا أمام باقي الطلاب

يجب مراعاة الاتى
q توخى البساطة فى الحوار بعيدا عن التعقيد والاجراءات الصعبة ، وذلك لتشجيع الطلاب على تطبيقه بحماسة.
q تقصير مدة الحوار مع الطلاب ، بحيث لا تزيد عن 5 ق ، ومع عدد من الطلاب بحيث لا تتعدى مدة المناقشة 20 ق لهم جميعا .
q اختيار التوقيت المناسب لتطبيق المناقشة كأن يلاحظ المعلم شعور الطلاب بالملل.
q عدم استهزاء المعلم أو استخفافه بطريقة الطلاب فى الحوار إذا كانت غير دقيقة.
q ضرورة إجراء الحوار مع اكبر عدد من الطلاب من خلال الحوار النشط بحيث لا يقتصر الحوار على طالب واحد او عدد قليل من الطلاب.
q استخدام أسلوب الدعابة أو المرح الهادف خلال عملية الحوار لإثارة جو من الحب والتالف مع الطلاب وليس الخوف والرهبة .
q استخدام الوسائل التعليمية المتنوعة التى تشجع الطلاب على تحليل الموضوع ، وطرح الاسئلة الأكثر عمقا حول الموضوع .
q ضرورة ضبط النظام داخل حجرة الدراسية خلال عملية الحوار .

استراتيجية العصف الذهنى

توليد أكبر عدد ممكن من الأفكار من مجموعة من الأشخاص خلال فترة زمنية وجيزة لمعالجة موضوع من الموضوعات المفتوحة أو حل مشكلة في جو تسوده الحرية والأمان في طرح الأفكار بعيداً عن المصادرة والتقويم
مراحل العصف الذهني:
1) طرح و شرح و تعريف المشكلة.

2) بلورة المشكلة و إعادة صياغتها.

3) الإثارة الحرة للأفكار.

4) تقييم الأفكار التي تم التوصل إليها وتنقيحها.

5) الإعداد لوضع الأفكار في حيز التنفيذ.
مزايا إستراتيجية العصف الذهني

• طريقة سريعة لتوليد الأفكار
• تشجع التفكير الإبداعي
• تتيح الفرصة لمشاركة أكبر عدد من التلاميذ

العوامل المساعدة في نجاح العصف الذهني:
1- أن يسود الجلسة جو من خفة الظل و المتعة.
2- قبول الأفكار غير المألوفة في أثناء الجلسة و تشجيعها.
3- التمسك بالقواعد الرئيسة للعصف الذهني (تجنب النقد، الترحيب بالكم والنوع)
4- إتباع المراحل المختلفة لإعادة الصياغة.
5- إيمان المسؤول عن الجلسة بجدوى هذا الأسلوب في التوصل إلى حلول إبداعية.

العوامل المساعدة في نجاح أسلوب العصف الذهني:
6- أن يفصل المسؤول عن الجلسة بين استنباط الأفكار و بين تقييمها.
7- أن تكون الجلسة موضوعية بعيدة عن الآراء و الدفاعات الشخصية.
8- تدوين وترقيم الأفكار المنبثقة من الجلسة بحيث يراها جميع المشاركين.
9- استمرار جلسة العصف و عملية توليد الأفكار حتى يجف سيل هذه الأفكار.
10- يجب أن يكون عدد المشاركين في جلسات العصف بين 6-12 شخصاً
11- التمهيد لجلسات العصف و عقد جلسات لإزالة الحاجز بين المشاركين.

الفرق بين العصف الذهني والحوار والمناقشة

العصف الذهني الحوار والمناقشة

سؤال واحد رئيسي أسئلة متنوعة ومتدرجة
سؤال مفتوح أسئلة مفتوحة ومغلقة
الأفكار تكتب كما قيلت الحوار شفهي
لا يوجد انتقاد او تعليق على الافكار يسمح بالتعليقات والبناء على الافكار

http://www.thanwya.com/vb/showthread.php?t=369922

[مستر محمد خليفة]

مناهج الدورة التدريبية لترقية المعلمين اليوم الثالث

استراتيجية حل المشكلات

مجموعة العمليات التي يقوم بها الفرد مستخدماً المعلومات والمعارف التي سبق له تعلمها ، والمهارات التي اكتسبها في التغلب على موقف بشكل جديد ، وغير مألوف له في السيطرة عليه ، والوصول إلى حل له.

خطوات حل المشكلة
الشعور بالمشكلة
2 ـ تحديد المشكلة
3 ـ تحليل المشكلة
4 ـ جمع البيانات المرتبطة بالمشكلة
5 ـ اقتراح الحلول
6 ـ دراسة الحلول المقترحة دراسة نافذة
7 ـ الحلول الإبداعية
1 ـ الشعور بالمشكلة :
وهذه الخطوة تتمثل في إدراك معوق أو عقبة تحول دون الوصول إلى هدف محدد.
2 ـ تحديد المشكلة :
هو ما يعني وصفها بدقة مما يتيح لنا رسم حدودها وما يميزها عن سواها.
3 ـ تحليل المشكلة :
تتمثل في تعرف الفرد / التلميذ على العناصر الأساسية في مشكلة ما ، واستبعاد العناصر التي لا تتضمنها المشكلة.

4 ـ جمع البيانات المرتبطة بالمشكلة :
وتتمثل في مدى تحديد الفرد / التلميذ لأفضل المصادر المتاحة لجمع المعلومات والبيانات في الميدان المتعلق بالمشكلة.

5 ـ اقتراح الحلول :
وتتمثل في قدرة التلميذ على التمييز والتحديد لعدد من الفروض المقترحة لحل مشكلة ما.
6ـ دراسة الحلول المقترحة دراسة نافذة:
وهنا يكون الحل واضحاً ، ومألوفاً فيتم اعتماده ، وقد يكون هناك احتمال لعدة أبدال ممكنة ، فيتم المفاضلة بينها بناءً على معايير نحددها.
7ـ الحلول الإبداعية:
قد لا تتوافر الحلول المألوفة أو ربما تكون غير ملائمة لحل المشكلة ، ولذا يتعين التفكير في حل جديد يخرج عن المألوف ، وللتوصل لهذا الحل تمارس منهجيات الإبداع المعروفة مثل (العصف الذهني).
استراتيجيه الاستكتشاف

• يقصد بالاكتشاف ان يصل التلميذ الى المعلومات بنفسه، معتدمدا على جهوده وعمله وتفكيره ولذلك تعد من اهم الاستراتيجيات التى تنمى التفكير والاستقصاء.
اجراءات تطبيق استراتيجيه الاستكتشاف:
• لكى يصل المتعلم الى اكتشاف قاعده عامه او نظريه قانون، على ان المعلم ان يتبع الخطواط التاليه :
• يحدد ما يريد ات يكتشفه المتعلم نظرية او قانونا
• يصمم موقفا تعليميا من الاكتشاف، على ان يبدأ هنا الموقف بتهيئه مشوقه تدفع الى التعلم و الرغبه فى التفكير و البحث و الاكتشاف و يتضمن انشطه ينفذها المتعلم مثل إجراء تجربه او ملاحظة و دراسة مجموعة من الامثلة لقاعدة ما واستنتاج هذه القاعدة .
مزايا استراتيجية الاستكتشاف:
• تنقل مركز التعلم من العلم بعد تهيئه الظروف الى التلميذ ليكتشف المعلومات بنفسه ولا يتلقاها جاهزه من العلم , او من الكتاب المدرسى او غيره .
• تؤكد على الناحيه العقليه و الملاحظه و الاستنتاج و المقارنه و التنظيم .
• تؤكد على المتعلم لا على المادة . فالمتعلم هو من عماد الاكتشاف . اما المادة فهى عامل مساعد .
• تؤكد على الاسئله و طريقه صياغتها وليس الاجابه منها . لان فنيه السؤال تؤدى الى الاكتشاف والابداع و الابتكار .

http://www.thanwya.com/vb/showthread.php?t=370240

[مستر محمد خليفة]

مناهج الدورة التدريبية لترقية المعلمين اليوم الرابع جزء 1
الخصائص العامة لطفل المرحلة الابتدائية


خصائص ذهنية:
عنده حب استطلاع، طاقة عالية، وحماس ، ولا يخاف من مواجهة الناس ، وعنده رغبة كبيرة في التعلم، يتعلم بسرعة ، ينسى بسرعة، يسأل عما حوله
خصائص جسمانية:
- نشط ولديه طاقة كبيرة، ولكنه قد يظهر عليه التعب فجأة، من المحتمل أن يشعر بالجوع ويقل نشاطه عند الظهيرة.
خصائص اجتماعية:
يريد أن يكون الأول دائما، - راغب في تحقيق الاستقلال ومتمرد على السلطة، ميال لتكوين صداقات، والتفاعل مع الأقران.
خصائص نفسية :
- متمركز حول ذاته - يحتاج باستمرار للثناء، وتعزيز ثقته بنفسه واستثارة الدافعية عنده - حساس للاستفزاز و الإهانات وأي سلوك أو قول يقلل من شأنه
مراحل نمو الطفل ..
1- المرحلة الحسية الحركية
المرحلة التي يستخدم فيها الطفل الأشياء المحسوسة التي يتلقاها من العالم الخارجي ويتعامل معها عن طريق يديه وعضلاته.

2- مرحلة الترميز (2-7 سنوات)
– المرحلة التي لا يستجيب الطفل للمعلومات البيئية المختلفة بطريقة حسية حركية مباشرة، بل يعمل على ترميزها وتشفيرها.
– ثم توظيفها كخبرات سابقة يستفيد منها في التعامل مع المعلومات المستقبلية التي يواجهها.

3- المرحلة المادية (7-12 سنة)
يتمكن الطفل من تطبيق الأشياء المحسوسة ومقارنتها، فمثلا يستطيع أن يربط ما بين العناصر المتشابهة في مجموعتين مستقلتين من حيث الشكل واللون.
4- المرحلة المجردة(12 سنة فما فوق)
يتمكن الطفل من إدراك المفاهيم المجردة، فمثلا عندما يتمكن الطفل من معرفة مفهوم العدالة والصدق والأمانة، ويربط هذه المفاهيم بمواقف محسوسة يكون قد دخل في هذه المرحلة.


النمو الفكري (5-11 سنة)

• الاستقصاء المستمر للوصول إلى الحقائق.
• القدرة على حل المشكلات.
• تكوين المعاني والمفاهيم.
• تكوين المفاهيم مثل الزمان والمكان والعدد.
• تزداد القدرة على تركيز الانتباه.
• فترة التركيز تكون محدودة بعنصر أو عنصرين فقط.
• تذكر الأجزاء الناقصة فى الصورة.
• نمو القدرة على الحفظ وترديد الأغاني والأناشيد.
• تزداد قدرته على التعلم عن طريق المحاولة والخطأ.
• يكون التعلم كليا حتى سن 12 سنة حيث تنمو القدرة على التحليل.

النمو الاجتماعي
• يدرك الطفل القيم الأخلاقية ويتأثر بشدة بأنماط السلوك السائدة في المجتمع.
• يحب أن يندمج مع الكبار وينصت إلى آرائهم وتكون لديه قابلية شديدة للتأثر.
• يحب أن يكون مرغوباً فيه من الجماعة التي ينتمي إليها ولهذا تسمى مرحلة ”الشلة“ أو مجموعة الأقران.

النمو اللغوي
• التعبير اللغوي يتجه نحو الوضوح ، والدقة ، والفهم.
• تحسن النطق ، ويختفى الكلام الطفلي مثل الجمل الناقصة، والإبدال واللثغة.
• القدرة على الإفصاح عن حاجاته وخبراته.
• تقليد الأساليب المرتبطة بالكلام كأساليب الإخبار والنفى والتعجب والسؤال بمهارة.
• محاكاة أصوات الحيوانات ، والطيور، والأشياء المألوفة كالساعة والقطار.
• يعتمد الطفل اعتمادا رئيسا على الكلمة المسموعة لا المكتوبة
النمو العضلى القدرة على الكتابة

5 سنوات - يحاول الكتابة
• لم تنم العضلات بالقدر الكافى للتحكم فى الأصابع.
• التوافق العضلى البصرى لم ينضج.
7 سنوات - الكتابة بمجهود وتركيز شديد
• يمسك القلم بشدة من الطرف.
• الحروف غير متساوية.
8 سنوات – الكتابة
• نضوج التوافق العضلى البصرى.
• الكتابة بسهولة و الحروف تتساوى.
البيئة المناسبة للنمو
• التفاعل الإيجابي مع الأقران

• مساعدة الكبار ( المعلم – ولى الأمر)

• التعلم الغير مباشر من خلال اللعب و لعب الأدوار

• البيئة المحفزة (الفصل – المنزل)

http://www.thanwya.com/vb/showthread.php?t=369749

[مستر محمد خليفة]

بالتوفيق للجميع