كلية التربية _جامعة طنطا _ دبلوم خاص _ شعبة تربية مقارنة

[سماح الشعراوى]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
طبعا المنتدي مفيهوش شغل زي السنة اللي فاتت
عن نفسي رأيي ان السنة دي مرهقة شوية؟ أو شويتين
يارب الامتحانات دي تعدي علي خير
وزي ما احنا عارفين

بلاش نعلق علي أي امتحان لا سهل و لا صعب

و اللي عند ربنا خير ان شاء الله

[ELBESTAWY]

ربنا يعديها على خير ان شاء الله

[ELBESTAWY]

عناوين نخرج منها المنهج المستخدم دى عناوين منالامتحانات السابقة :

- دراسة تحقيقية لمخطوطة ابن سحنون <أدابالمعلمين.
- مقارنة أساليب التنشئة الاجتماعية وفق المستوى التعليمى للأمهاتالمصريات .
- الاحتياجات التربوية لمديرى المدارس الثانوية بمحافظة الغربية .
- أدوار المدرس الأول بالمدارس الثانوية كما يدركها المعلمين .
- نموذجمقترح لقياس فاعلية أداء مديرى المدارس الاعدادية بجمهورية مصر العربية .
- تقويم الاداء المهنى للاخصائيين الاجتماعيين ببعض مدارس التعليم الاساسى بمحافظةالغربية فى ضوء الاتجاهات العالمية المعاصرة .
- التقويم الشامل ومتطلبات تحقيقهفى المرحلة الثانوية العامة فى ضوء خطط تطويرها .
- استراتيجية مقترحة للتدخل فىالمدارس الثانوية الحكومية لتحقيق تكافؤ الفرص التعليمية .
- التعليم العامودوره فى الوعى بقضايا المرأة المصرية .
- الدور المستقبلى للمعلم المصرى فى ضوءتحديات العصر.

[شحات جامع]

شكرا جزيلا

[ELBESTAWY]

مقرر حلقة بحث :

• الفصل الاول .
• الفصل الثالث .
• الفصل الرابع " مهم جدا " .
• الفصل الخامس " مهم جدا " .
• الفصل العاشر .

أسئلة الامتحان :
1. أسئلة عبارة عن صح أو خطأ أو ،
2. أسئلة عبارة عن أكمل أو ،
3. سؤال عبارة عن مجموعة من عناوين البحوث ومطلوب مننا تحديد الهدف والمنهج أو ،
4. سؤال مفتوح عن خطة بحث أو ،
5. سؤال عن كيفية توثيق مقال أو مجلة أو كتابة مرجع .

[ELBESTAWY]

التوثيق على الطريقة الامريكيهحلقة بحث
أولا - توثيق الكتب

كتابلمؤلف واحد

الاسم الأخير، الاسم الأول (التاريخ)، عنوان الكتاب(بخط أسود غامق)، بلد النشر: الناشر.
مثال:
جلبي، علي (2003) تصميم وتنفيذ البحوث الاجتماعية،الإسكندرية، دار المعرفة الجامعية.

كتابلمؤلفين أو أكثر

الاسم الأخير، الاسمالأول للمؤلف الأول؛ ثم الاسم الأخير، والاسم الأول للمؤلف الثاني (التاريخ)، عنوانالكتاب(بخط أسود غامق)، بلد النشر: الناشر.
مثال:
الشافعي، إبراهيم؛والكثيري، راشد؛ وسر الختم، علي (1416)،المنهج المدرسي من منظور جديد،الرياض: مكتبة العبيكان.
كتاب مجهولالمؤلف

عنوان الكتاب(بخط أسود غامق)، (الطبعة)،(التاريخ)، بلد النشر: الناشر.
مثال:
تنظيم مجتمعالمعاقين، (ط3) (1992)، بيروت: مكتبةلبنان.
كتاب بدونتاريخ

الاسم الأخير، الاسم الأول، عنوانالكتاب(بخط أسود غامق)،(الطبعة)، بلد النشر: الناشر.
مثال:
قطب، محمد،دراسات فيالنفس الإنسانية، دار القلم. بدون تاريخ.

عدة أعمال لمؤلف واحد وطريقة ترتيبها

حين تتعدد المراجع لمؤلف واحد فيتم ترتيبها وفق التاريخ الأقدمفالأقدم، فإن تطابقا في التاريخ فيتم الترتيب وفق عنوان المرجع مع إهمال (أل) التعريف في الترتيب وإضافة حرف هجائي للترتيب بعد التاريخ مباشرة:

الاسم الأخير، الاسم الأول، (التاريخ)،العنوان، اسم المجلة، المجلد بخط أسود غامق (رقم العدد)،الصفحات.
مثال:
المقوشي، عبدالله (1412هـ، أ)، العلاقة بين مممارسة طريقة العمل معالجماعات وتعديل السلوك اللاتوافقي للأطفال المساء إليهم-جامعة الملك سعود في الفصلالدراسي الأول للعام الجامعي 1409/1410هـ وعلاقته ببعض المتغيرات،مجلة جامعةالملك سعود، مجلد4 (1)، 1-21.



كتاب من تأليف منظمة أو جمعية

المنظمة (التاريخ)، عنوان الكتاب(بخط أسود غامق)، (رقم الطبعة)، بلدالنشر: الناشر.
مثال:
الجمعية السعودية لعلم الاجتماع والخدمة الاجتماعية (1425)،التنشئة الاجتماعية للأطفال (ط2)، الرياض: جامعة الملكسعود.

كتاب في طبعة غير طبعتهالأولى

الاسم الأخير، الاسم الأول (التاريخ)، عنوان الكتاب(بخط أسود غامق)، (الطبعة) بلد النشر: الناشر.
مثال:
بادي، غسان (1982)،الخدمة الاجتماعية في مجال الأسرةوالطفولة، (ط4)، بيروت: دار العلم للملايين.
طبعة منقحة أو مزيدة

الاسم الأخير، الاسم الأول (التاريخ)، عنوان الكتاب(بخط أسودغامق)،(طبعة مزيدة ) بلد النشر: الناشر.
مثال:
بادي، غسان (1982)،ابستيمولوجيا تعليم اللغة العربية للناطقين باللغات الأخرى، (طبعة مزيدة) بيروت: دار العلم للملايين.



رسالةعلمية غير منشورة

الاسم الأخير، الاسمالأول (التاريخ)، عنوان الرسالة(بخط أسود غامق)، معلومات توضيحية، القسم، الكلية،الجامعة: اسم البلد.
مثال:
الكثيري، سعود (1419)،العلاقة بين ممارسة طريقة العمل مع الجماعات وتدعيم النسق القيمي للمعاقين،رسالة دكتوراه غير منشورة، قسم الدراسات الاجتماعية، كلية الآداب، جامعة الملكسعود: الرياض.

عملمترجم

الاسم الأخير للمؤلف، الاسم الأول (التاريخ)، عنوان الكتاب(بخط أسود غامق)، (ترجمة الاسم الأول والأخير للمترجم)، بلدالنشر: الناشر.
مثال:
تايلور، رالف (1982)،أساسيات المناهج (ترجمة أحمد كاظم،وجابر عبدالحميد)، مصر: دار النهضة العربية.

بحث في مجلة

الاسمالأخير، الاسم الأول (التاريخ)، عنوان البحث، اسم المجلة، العدد(بخط أسود غامق)،الصفحات.
مثال:
الديحان، محمد (1423هـ)، دراسة تحليلية لنماذج التدخل في طريقة خدمةالجماعة مع الأحداث المنحرفين،شؤون اجتماعية، 14، 1- 34.

بحث في مجلة ذاتصفحات متصلة

الاسمالأخير، الاسم الأول (التاريخ)، عنوان البحث، اسم المجلة، المجلد بخط أسود غامق(رقمالعدد)، الصفحات.
مثال:
النجادى، عبدالعزيز (1423)، الحاجات التدريبية للمرشدين الطلابيينفي المرحلة المتوسطة،مجلة جامعة الملك سعود، مجلد15(2)، 797-836.


توثيق المراجعالأجنبية

يتبع في كتابة المراجع الأجنبيةالأسلوب نفسه الموضح في كتابة قائمة المراجع العربية، وإليك أخي الطالب– أختيالطالبة عرضا لبعض النماذج في كتابة المراجع الأجنبية:
Books:

Gall, M., Borg, W. & Gall, J. (1996), Educational research: An introduction, 6th Ed. New York: Longman.

Journals:

· Citing articles in journals with continuous pagination:

Bean, J., & Kuh, G. (1988), The relationship between author gender and the methods and topics used in the study of college students, Research in Higher Education, 28 (2), 130-144.

[tm_tm158]

- دراسة تحقيقية لمخطوطة ابن سحنون <أدابالمعلمين.
- مقارنة أساليب التنشئة الاجتماعية وفق المستوى التعليمى للأمهاتالمصريات .
- الاحتياجات التربوية لمديرى المدارس الثانوية بمحافظة الغربية .
- أدوار المدرس الأول بالمدارس الثانوية كما يدركها المعلمين .
- نموذجمقترح لقياس فاعلية أداء مديرى المدارس الاعدادية بجمهورية مصر العربية .
- تقويم الاداء المهنى للاخصائيين الاجتماعيين ببعض مدارس التعليم الاساسى بمحافظةالغربية فى ضوء الاتجاهات العالمية المعاصرة .
- التقويم الشامل ومتطلبات تحقيقهفى المرحلة الثانوية العامة فى ضوء خطط تطويرها .
- استراتيجية مقترحة للتدخل فىالمدارس الثانوية الحكومية لتحقيق تكافؤ الفرص التعليمية .
- التعليم العامودوره فى الوعى بقضايا المرأة المصرية .
- الدور المستقبلى للمعلم المصرى فى ضوءتحديات العصر.
1 - منهج تاريخى هدف تشخيصى
2 - منهج كمى مقارن هدف تشخيصى
3 - منهج وصفى مسحى هدف تحسينى تطويرى
4 - منهج وصفى هدف معرفى
5 - منهج وصفى هدف تشخيصى
6 - منهج وصفى مسحى هدف تحسينى تطويرى
7 - منهج وصفى هدف تحسينى تطويرى
8 - منهج وصفى هدف تحسينى تطويرى
9 - منهج قوى وعوامل ثقافيه هدف معرفى
10 - منهج قوى وعوامل ثقافيه هدف تحسينى تطويرى
والله أعلى وأعلم واى تعديل قولوا
تامر مازن

[ELBESTAWY]

خطة البحث

مكونات وعناصر خطةالبحث؟

تتكون خطة البحث من تحديدموضوع البحث أو المشكلة، وأهميته، وأهدافه، وفروضه، وحدوده، ومصطلحاته، ومنهجه،وخطواته، والتصور العام لفصول الرسالة. وفيما يلي تفصيل هذهالمكونات:
· عنوان البحث:
من مواصفاتعنوان البحث أن يكون واضحا حتى يتمكن القارئ من قراءته وفهمه، وأن يدرك مضمونه دونحاجة إلى استفسار من الطالب، وأن يكون موجزا مفيدا، دون ذكر التفصيلات التي يمكن أنيوردها في حدود البحث. فالعنوان يمثل واجهة إعلانية عن البحث، تظهر فيه متغيراتالدراسة.

· المقدمة:
في المقدمة يوضحالطالب مجال بحثه ودلالة موضوعه في العنوان، كما يوضح في متن الخطة أهمية الموضوعبإيجاز. ولتحديد الموضوع يستحسن أن يأخذ الطالب بما يلي:
أ- تحليل المعلومات السابقة المتوفرة في مجالالموضوع.
ب- يبرز في الخطة ما لم يتم توضيحه أوشرحه.
جـ- أن يهتم بما ورد في المعلومات السابقةمن وجود عدم انسجام، أو تناقض ونقاط خلاف واستنتاجات غير مفحوصة علمياً.
د- يعتمد على تفكيره ونتائج البحوث ومقترحاتهاومحاور المؤتمرات وتوصياتها.
هـ- عدم الانفعالأمام الشعارات أو العناوين الفاتنة في المجال التعليمي والتأثر بها عند اختيارموضوع البحث.
كما يوضح الطالب في المقدمة المتغيراتالمتصلة بمشكلة البحث ليوردها فيما بعد تحديد المشكلة على أنها مشكلات فرعية لا بدمن حلها حتى يتمكن من حل مشكلة البحث.
وإذاً، عرضالمشكلة لا يكفيه الاعتماد على اهتمامات الطالب نفسه، بل إن هذا الأمر يحتاج إلىمعطيات بحثية جادة، مثل الوضع المعرفي المعاصر في مجال تخصص الطالب بعامة وفي مجالمشكلة بحثه بخاصة؛ وربما هذا يدعو الطالب إلى مناقشة العاملين والخبراء في المجالإلى جانب الاستفادة من خبراته الخاصة.

· تحديد مشكلة البحث:
بعد المقدمة يحدد الطالب مشكلة البحث مبينا أصالتها من حيث اختلافهاعن دراسات سابقة في المجال، ويعبر عنها بسؤال أو بجملة خبريه أو ببيان (Statement) (عرض قضية معينة في مجالات علمالاجتماع والخدمة الاجتماعية)؛ يركز على العوامل المضبوطة التي سيهتم بها فيبحثه.
كما ينبغي مراعاة تحديد المشكلات الفرعيةالتي يؤدي حلها إلى حل مشكلة البحث الرئيسة بوضوح، وهذا التحديد يتم بأن يحللالطالب المشكلة العامة ليبين مكوناتها الفرعية، ثم يصوغ كل مشكلة فرعية صياغة دقيقةوواضحة، كما لو كانت مشكلة قائمة بذاتها؛ حتى يضع لها منهجا ملائما لمعالجتهاويتمكن من التوصل إلى خلاصة واضحة حاسمة بشأنها. وهنا تجدر الإشارة إلى أن منالأخطاء المتكررة في خطط البحوث كثرة المشكلات الفرعية؛ مما قد يعني أن مشكلة البحثواسعة أو أن صياغة المشكلات الفرعية تتضمن خطأ ما.

· أهميةالبحث:
من الخطأ المتكرر في بعض بحوث طلابوطالبات الدراسات العليا عدم التفريق بين أهمية البحث وأهداف البحث. فأهمية البحثتعني أن يركز الطالب على الفائدة العملية والعلمية المتوقعة في مجال تخصصه بعدتحقيق أهداف البحث وإنجازه. ويعتمد الباحث في تحديد أهمية بحثه على نتائج الدراساتالسابقة، بالإضافة إلى بعض الإحصاءات والتقارير الرسمية المدعمة للظاهرة محلالدراسة.
· أهداف البحث:
يحدد الطالبالأهداف التي يسعى البحث إلى تحقيقها، بحيث يكون محتواها مرتبطا ارتباطا عضويابالمشكلة وبمبررات البحث، وأن تكون الأهداف واضحة وقابلةللتحقيق.
· أسئلة البحث أو فروضه:
يحددالطالب السؤال الرئيس، وإن وجدت أسئلة فرعية يوردها بعد السؤال الرئيس بلغة علميةدقيقة تبين علاقتها بمشكلة البحث، كأن يقول، وينبثقمن السؤال الرئيسي للدراسةالأسئلة الفرعية التالية (ثم يذكرها).
أما الفروضفتصاغ بأسلوب يبين ما يحاول الطالب تأكيد صحته أو عدمه.
وفي صياغة الفروض يراعي الطالب ما يلي:
· تحديد الفرض بوضوح ودقة مستفيدا منالأساليب الإحصائية في صياغة الفروض.
· أن يكون الفرض قابلاً للاختبار.
· أن يقيم علاقة بين المتغيرات.
· أن يكون للفرض مجالمحدد.
· المفاهيم الأساسية:
في تحديد مصطلحات البحث منالمستحسن أن يحدد الطالب معنى المصطلحات ملماً بثلاثة أنواع منالمعاني:
· المعنىاللغوي: المعنى الوارد في المعجم.
· المعنى الاصطلاحي: المعنى المعروف للمصطلح لدى متخصصين في مجال عمليمحدد.
· التعريفاتالنظرية.
· التعريفالإجرائي: المعنى الخاص بالبحث.
ويراعى في المعانيالثلاثة المعنى المشترك فيما بينها.
· الدراسات السابقة:
- يراعى في عرض الدراسات السابقة التسلسل التاريخي من الأقدمللأحدث.
- التركيز على أهم الأهداف التي تسعى إليهاكل دراسة.
- التركيز على الإجراءات المنهجية، كنوعالدراسة، المنهج المستخدم، نوع العينة وحجمها، أهم الأدوات المستخدمة.
- التركيز على أهم النتائج التي توصلت إليهاالدراسة.
· مسلمات البحث: النظرية أو المفاهيم النظرية التي ينطلقمنهاالبحث
من المستحسن أن يحدد الطالب ما يستند إليه من مسلّمات لينطلق منهافي بحثه، والمسلمة هي قضية مجزوم بصحتها ولا تحتاج إلى إثبات ينطلق منها الطالبللبرهنة على قضية أخرى.
· طبيعة ونوع البحث:
يحدد فيالبداية طبيعة ونوع الدراسة أو البحث.

· حدود البحث:
يوضح الطالب ما سيقتصر عليه بحثه من متغيرات موضوعية وزمانيةومكانية.
· منهج البحث وخطواته:
يحددالطالب مجتمع البحث وعينته، معتمدا على المعلومات الإحصائية الدقيقة؛ فيوضح مااستند إليه في تحديد العينة. ثم يذكر الخطوات التي سيتبعها في بحثه مفصلا هذهالخطوات وداعما إياها بالحجة المقنعة، على أن يشمل هذا الجزء العناوين الفرعيةالتالية:
‌أ) منهج البحث، موضحا دواعي اختيارهوموثقا لذلك من مصادر متخصصة. ويمكن للباحث اختيار أكثر من منهج إذا تطلب موضوعالدراسة ذلك، في إطار ما يطلق عليه المرونة المنهجية.
‌ب) أدوات البحث، موضحا أدوات البحث بأن يبين دواعي اختيارها وموضحاإجراءات إعدادها والتحقق من صدقها وثباتها. ويمكن للباحث توظيف أكثر من أداة توخياًللدقة في النتائج.
‌ج) الأساليب الإحصائية، موضحاالأساليب الإحصائية المرتبطة بأسئلة البحث معللا ومفسرا كيفية استخدامه الأساليبالإحصائية التي اختارها.
· التصور العام لفصول الدراسة:
يذكر الطالب فصول الرسالة المتوقع إنجازها.
· قائمةالمراجع:
ويذكر فيها المراجع التي وردذكرها في الخطة.
· الملاحق:
ويذكر فيها أداةجمع البيانات وبعض الخطابات والوثائق التي لم ترد في متن الخطة.
· ملخص باللغة العربيةوالإنجليزية:
ويذكر فيها نبذة مختصرة عن موضوع البحث ومنهجه ونتائجه.

عناوين رسائل ماجستير ودكتوراه جاهزة للتدريب

بثينـــــــة أمــــــــين قنـــــــــــديل
دراسة مقارنه بين أبناء الأمهات المشتغلات وغير المشتغلات من حيث بعض نواحى شخصيتهم دكتوراه 1964
المنهج --------------------------------------------------- الهدف---------------------------

المتغير امستقل-------------------------------------------- المتغير التابع------------------------------

2 زكـــــــــيه درجات حســـــــــــين
دراسة تجريبية للتغيرات التى تطرأ على شخصيه الأطفال المشكلين انفعاليا فى خلال فتره العلاج النفسى غير الموجه عن طريق اللعب دكتوراه 1964 و
المنهج --------------------------------------------------- الهدف---------------------------------------
المتغير امستقل-------------------------------------------- المتغير التابع------------------------------

4 عدلـــــــى كــــــــامل فـــــــــرج
النضج المهنى دراسة فى التطابق والحكمة فى الاختيار المهنى لدى الشباب فى نهاية المرحلة الثانوية دكتوراه
المنهج --------------------------------------------------- الهدف---------------------------------------
المتغير امستقل-------------------------------------------- المتغير التابع------------------------------

دراسة تحليليه لشخصيه الطلاب المتفوقين فى الجمهورية العربية المتحدة والمتطلبات التربوية والنفسية لرعايتهم دكتوراه 1970 و
المنهج --------------------------------------------------- الهدف---------------------------------------
المتغير امستقل-------------------------------------------- المتغير التابع------------------------------

اثر الاتجاهات ألوالديه والمستوى الثقافى للوالدين على تنميه الابتكار دكتوراه 1975 و
المنهج --------------------------------------------------- الهدف---------------------------------------
المتغير امستقل-------------------------------------------- المتغير التابع------------------------------

العلاقة بين التفوق العقلى وبعض جوانب الدافعيه وسمات الشخصية عند طلاب المرحلة الثانوية فى سوريه

المنهج --------------------------------------------------- الهدف---------------------------------------
المتغير امستقل-------------------------------------------- المتغير التابع------------------------------

العلاقة بين بعض أساليب التفكير لدى الشباب الجامعى وعدد من المتغيرات النفسية والاجتماعية دكتوراه 1989

المنهج --------------------------------------------------- الهدف---------------------------------------
المتغير امستقل-------------------------------------------- المتغير التابع------------------------------


المشكلات الدراسية ومدى فاعليه برنامج إرشادي مصغر دكتوراه 1999 و
المنهج --------------------------------------------------- الهدف---------------------------------------
المتغير امستقل-------------------------------------------- المتغير التابع------------------------------
محمدمحمود حمدي (2001) : فاعلية الألعاب التعليميةفيتنمية مهارات الفهمالقرائي لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية . رسالة ماجستير (غير منشورة) , كلية التربية
المنهج --------------------------------------------------- الهدف---------------------------------------
المتغير امستقل-------------------------------------------- المتغير التابع------------------------------
) : المشكلات التي تواجه مدارء المدارس الثانوية المختلطةفيفلسطين . رسالة ماجستير (غير منشورة) , كلية التربية , جامعة

المنهج --------------------------------------------------- الهدف---------------------------------------
المتغير امستقل-------------------------------------------- المتغير التابع------------------------------
محمد محيي الدين عبد السلام أبو رية (2007) : تطوير منهجالرياضيات لطلابالصفالأول الثانويفيضوءنظرية الذكاءات المتعددة وأثره علي التحصيل والميول

المنهج --------------------------------------------------- الهدف---------------------------------------
المتغير امستقل-------------------------------------------- المتغير التابع------------------------------

محمد يحيي السيد ناصف (1999) : تأثير مستويات التجهيز للمعلوماتووضعها المتسلسل علي التذكر كما يقاس باختبارات الذاكرة الصريحة والضمنية . رسالةدكتوراه (غير منشورة) , معهد الدراسات والبحوث التربوية , جامعة القاهرة

المنهج --------------------------------------------------- الهدف---------------------------------------
المتغير امستقل-------------------------------------------- المتغير التابع------------------------------
2006) : الاتزان الانفعالي وعلاقته بكل منالسرعة الإدراكية والتفكير الابتكاري لدى طلبةالصفالحادي عشر بمحافظات غزة . رسالة ماجستير (غير منشورة) , كلية التربية , الجامعة الإسلامية بغ
المنهج --------------------------------------------------- الهدف---------------------------------------
المتغير امستقل-------------------------------------------- المتغير التابع------------------------------
محمود محمد عبد الكريم (1998) : فاعلية بعض الأساليبالتدريسيةفيتنمية مهاراتالتعبير الإبداعي لدىطلابالصفالأول الثانوي . رسالة ماجستير (غير منشورة
المنهج --------------------------------------------------- الهدف---------------------------------------
المتغير امستقل-------------------------------------------- المتغير التابع------------------------------
عطا برغوث (2008) : أثراستخداماستراتيجية التعلمالمتمركز حول المشكلة علي تنمية بعض المهاراتفيالتكنولوجيا لطلابالصفالسادسالأساسي بغزة . رسالةماجستير (غير منشورة) , كلية التربية , الجامعة الإسلامية ب
المنهج --------------------------------------------------- الهدف---------------------------------------
المتغير امستقل-------------------------------------------- المتغير التابع------------------------------

[samir_helmy4]

أخوكم سمير محمد محمد السيد يتمنى لكم اعلى الدرجات
واليكم مجموعة أسئلة اكمل على الجزء الاول

حاول اجابتها بعد قراءة الصفحات من 17 الى ص 28

1. من الاغراض العامة للبحث العلمي التفسير و ..................... و.............................
2. الخبرة تعتمد على احداث تقع صدفة بينما البحث العلمي ...........................................
3. يعرض الباحث انطباعاته على محكمة .................................................. ...........
4. من مميزات البحث العلمي انه .................................. حيث يراجع من قبل زملاء المهنة
5. سيتخير الباحث مدخل الموضوعية مناهج بحث مثل ...................... أو ........................
6. سيتخير الباحث مدخل الذاتية الانطباعية مناهج بحث مثل ............... أو ........................
7. سيتخير الباحث مدخل (الاجتماعي كالطبيعي) مناهج بحث ...........................................
8. من اتجاهات الناس نحو البحث العلمي : كبته ،.........،.............،........،......،.......
9. حرمان كوبرنيكوس من رحمة الكنيسة يمثل ...................... للبحث العلمي .
10. حظر قراءة كتب دارون يمثل...................... للبحث العلمي .
11. رؤية العلماء قوما يلعبون بالفئران يمثل...................... من البحث العلمي .
12. الاعجاب بالعلماء ورؤينتهم صنف آخر من البشر .يمثل ..................... للبحث العلمي .
13. الزعم بتقدم اليهود العلمي هو مثال على نزعة ...................................
14. التبرع لأبحاث السرطان والعزوف عن دراسات التعلم يمثل اتجاها نحو .................
15. كثير من الناس يفضلون البحث في العلوم الطبيعية على .....................................
16. تحديد موعد خسوف الشمس هو مثال لقيام العم بوظيفة ....................
17. ضبط البول السكري لدى مرضاه هو مثال لقيام العلم بوظيفة .....................
18. اجابة سؤال لماذا وكيف يمثل قيام العلم بوظيفة ..............................
19. عانى علم الاجتماع منذ نشاته من ميلهة الى ...............................
20. كان علم الاجتماع صورة شاحبة لعلم .................................................. .
21. من افروق بين البحوث الاجتماعية والطبيعية .........،.............،........،......،.......
22. العلوم الاجتماعية لا زالت غير ناضجة بسبب .........،.............،........،......،.......
23. من معوقات البحث في العلوم الاجتماعية أزمة المعلومات .....،.............،........،......،.......
أخوكم سمير محمد حلمي

[عبد المجيد الجدى]

رجاء من الاخ سمير ان يقوم بحل السؤال السابق وله منا كل الشكرلان لا يوجد وقت

[ام بهاء ومحمد]

اعتقد ان

• معايير تقويم مشكلة البحث مهمة
• الصعوبات التى تواجه الباحث اثناء القيام بالخطة والتى لم اعثر عليها حتى الان
• مراحل تطبيق خطة البحث مع التمثيل صـ 77،78 وحتى 85
• خطوات تطبق احد المناهج بداية الفصل الخامس
• بالاضافة الى اسئلة الاختيار من متعدد

دى يا جماعة توقعاتى
ولسة انا مخلصتش والله مذاكرة فيهم ويا رب الوقت يكفى
وربنا المعين

[nour elhuda]

اللهم لا نسالك رد القضاء ولكن نسالك اللطف فيه

[ام بهاء ومحمد]

ههههههههههههههههههههههههه
الحمد لله يا استاذة نور

[سماح الشعراوى]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة nour elhuda

اللهم لا نسالك رد القضاء ولكن نسالك اللطف فيه

هو دا اللي بأقوله
الحمد لله علي كل حال

[nour elhuda]

الرؤيه والرساله
نكتب فيهم ايه
ولكم جزيل الشكطر