للرد على اى سؤال او استفسار مع أ/ محمد حسن ضبعون

[محمدحسونة]

جزاك الله خيرا

[محمد حلمي الدالي]

لاحظت فعلاً غياب الاساتذة الكبار امثال الاستاذ عثمان ربيع والاستاذ محمود الصعيدي والاستاذ محمود العسكري والاستاذ مروان حسن هؤلاء الاستاذة العظام الذين ساعدونا بافكارهم الرائعة وتعلمنا منهم الكثير في انكار الذات والاعمال القيمة التي لاتقدر بثمن ارجوا من الله ان يكون في اتم صحة واطيب حال . اوقول لهم نحن نفتقدكم كثيراً ونفتقد اعمالكم الطيبة ونرجو ا عودة حميدة
وكل سنة والجميع بخير وصحة وسعادة

[الأستاذ كامل الريس]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة سمسم سمير شريف

ضع علامة صح أو خطأ مع ذكر السبب
ألغى محمد على ضربية الدخولية فى مصر فى بداية حكمة خطأ
لانها الغيت بعد سقوط الاحتكار بعد تطبيق معاهدة بلطة ليمان
وقع كبار ملاك الاراضى الزراعية فى قبضة البنوك فى ظل الاحتلال صح
بسبب دخول الاستثمارات الاجنبيه والتسليف للمزارعيين الذين كانوا يعجزون عن السداد فكان المرابون يستولون على الاراضى فظهرت البيوع الجبريه
وجزاكم اللة خيراً

وجزاكم الله خيرا

[الأستاذ كامل الريس]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة tootoo21

لو سمحت عايزة اسأل عن حرب القرم وهل هي في المنهج ولا لا

اكيد هى فى المنهج
لما بتكلم عن اثر سقوط الاحتكار على الصناعه بنقول ان الصناعه كسدت وتدهورت ولكن حدث انتعاش لبعض الوقت
اولا فى حرب القرم (1853-1856 ) فى اواخر عهد عباس وائل عهد سعيد واشتركت مصر فى هذه الحرب بناء على طلب السلطان
ثانيا فى عهد اسماعيل بسس رفع القيود عن المعدات الحربيه وزيادة عدد الجيش

طب ايه الاسئله اللى على حرب القرم هقولك
1- اختر
انتعشت الصناعه فى الفتره من 1853-1856 بسب حرب ......... بين روسيا والدولة العثمانيه
(السودان - الموره - القرم)
2- بم تفسرى انتعاش الصناعه فى مصر اثناء حرب القرم
ج - بسبب اشتراك مصر فى هذه الحرب بناء على طلب السلطان فاذدهرت الصناعات الحربيه

[طالب العلم24]

جاكم الله خيرا

[رامى حسنى]

الأستاذ الفاضل / تحية طيبة وبعد ، أخبرتنى مسئولة الجودة بمدرستى أننى مسئول عن الملف الإدارى للجودة والاعتماد
وهى ولا أنا نعرف ما المطلوب منى بالضبط فلو تكرمت سيادتكم تعطى لى مفصلة عن ذلك الملف ، ولسيادتكم جزيل الشكر سلفا على سرعة استجابتكم

[محمد حسن ضبعون]

لمؤسسات التعليم قبل الجامعي


· بيانات المؤسسة التعليمية :

اسم المؤسسة (بدون اختصارات) :.................................................. ........
العنـوان البريـدي (بالتفصيل) :.................................................. .........
البريد الإلكتروني للمؤسسة (E-Mail):.................................................. ..
تليفون المؤسسة :...........................
فاكس المؤسسة :............................
الإدارة التعليمية :.................................................. ...................
تليفـون الإدارة :...........................
فاكـس الإدارة :............................
البريد الإلكتروني للإدارة التعليمية (E-Mail):...............................................
المديريـة التعليميــة :.................................................. ...............
تليفون المديرية التعليمية : ....................
فاكس المديرية التعليمية: ......................
البريد الإلكتروني للمديرية التعليمية (E-Mail):..............................................

· بيانات تستكمل بمعرفة المؤسسة (المدرسة) :

الممثل الرسمي للمؤسسة :
مدير المؤسسة
وكيل المدرسة

· بيانات الممثل الرسمي للمؤسسة :

الاســــــــم :.................................................. .....................
تليفون المنزل :............................
تليفون محمول :............................
فاكــــــــس :............................

البريد الإلكتروني (E-Mail):.................................................. ........


· كود مبنى المؤسسة (وفقا لهيئة الأبنية التعليمية) :

· كود المؤسسة (وفقا قاعدة بيانات وزارة التربية والتعليم / الأزهر الشريف) :

المرحلة التعليمية :
رياض أطفال
ابتدائي
إعدادي
ثانوي

· التبعيـة :

تعليـم عـام :
رسمي
رسمي لغات
خاص بمصرفات
خاص لغات
تعليم أزهري :
عــــام
لغـــات
خاص عربي
خاص لغات
نوع المدرسة :
مشتركة
بنـون
بنـات
اليوم الدراسي :
يوم كامل
فترة صباحية
فترة مسائية
فترة ممتدة
تاريـخ إنشاء المؤسسـة :
/ /
تاريخ بدا نشاط بالمؤسسة :
/
عدد الدفعات التي تم تخرجها : ........
هل للمؤسسة رؤية ورسالة :

نعم

لا
هل للمؤسسة خطة إستراتيجية (خطة التحسين) :

نعم

لا
هل للمؤسسة تقارير دراسة ذاتية :

نعم

لا
هل للمؤسسة نظم التقويم وضبط الجودة :

نعم

لا

إقـــــرار

أقر بأن جميع البيانات الواردة بأعلاه صحيحة
مدير المؤسسة :..................................................
التوقيع :.................................................. .....
التاريخ : / / ختم المؤسسة


· موافقة الإدارة التعليمية / الأزهر الشريف
تفيد إدارة ............. التعليمية بأن البيانات الواردة أعلاه صحيحة والخاصة
بمدرسة : .................................................. ..............
وقد استوفت المؤسسة (المدرسة) شروط الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد وفقاً للقانون رقم 82 لسنة 2006 للتقدم للحصول على الاعتماد من حيث وجود :
- رؤية ورسالة المؤسسة.
- خطة إستراتيجية(خطة التحسين) للمؤسسة.
- دراسة التقويم الذاتي للمؤسسة.
- نظم التقويم وضبط الجودة بالمؤسسة.
مدير الإدارة التعليمية: ............................................
التوقيع : .................................................. ....
التاريخ : / / ختم الإدارة


· بيانات تملئ بمعرفة الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد

اسـم المؤسسـة (بدون اختصارات) : .................................................. .....
اسم مقدم الطلب (الممثل الرسمي المؤسسة):.................................................. .
رقم بطاقة الرقم القومي :
الوظيفـة : .................................
التوقيـع : ..............................
اسم المستلم : .................................................. ......................
الوظيفـة :.................................
التوقيـع :

تاريـخ تقديـم الطلـب :
/ /
رقم الطلب (داخل الهيئة):

[محمد حسن ضبعون]

إدارة الجودة الشاملة في المؤسسات التربوية التعليمية
إن التحديات العالمية المعاصرة تحتم على المنظمات الاقتصادية انتهاج الأسلوب العلمي الواعي في مواجهة هذه التحديات واستثمار الطاقات الإنسانية الفاعلة في ترصين الأداء التشغيلي والبيعي بمرونة أكثر كفاءة وفاعلية، ومن أكثر الجوانب الإدارية الهادفة إدارة الجودة الشاملة ، التي أصبحت الآن وبفضل الكم الهائل في المعلومات وتقنيات الاتصال سمة مميزة لمعطيات الفكر الإنساني الحديث وهذا ما يمكن ملاحظته في المؤسسات الصناعية والهيئات والمنظمات بشكل عام .
أما في المجال التربوي فإن القائمين عليه يسعون من خلال تطبيق إدارة الجودة الشاملة إلى إحداث تطوير نوعي لدورة العمل في المدارس بما يتلاءم مع والمستجدات التربوية والتعليمية والإدارية ، ويواكب التطورات الساعية لتحقيق التميز في كافة العمليات التي تقوم بها المؤسسة التربوية .
مفهوم الجودة :
أولا ـ المفهوم من منظور إسلامي :
قال تعالى ( الذي خلق الموت والحياة أيكم أحسن عملا ) 2 تبارك .
وقال تعالى في سورة يوسف عليه السلام عندما اصطفاه طلب الملك منه أن يوليه خزائن مصر لأنه أدرى وأقدر على إجادة عمله ، وعبر عن ذلك بصفتي الحفظ والعلم كأساس لنجاح عمله وسبب جودته وإتقانه ( قال اجعلني على خزائن الأرض إني حفيظ عليم ) 55 يوسف . كما أورد سبحانه وتعالى في آية أخرى أهمية التحلي بصفتي القوة والأمانة فقال تعالى ( قالت إحداهما يا أبتِ استأجره إن خير من استأجرت القوي الأمين ) . ويلاحظ أن مفهوم هاتين الصفتين يدور حول محاسن العمل وإتقانه . وقال عليه الصلاة وأتم التسليم " إن الله يحب إذا عمل أحدكم عملا أن يتقنه " والإتقان يعنى الجودة في أكمل صورها daboon.
ثانيا ـ المفهوم الاصطلاحي لإدارة الجودة الشاملة :
لم يكن ثمة تعريف محدد لمفهوم إدارة الجودة الشاملة ، ودلالات الكلمات المكونة لهذا المفهوم تعني الآتي : ـ
الإدارة : هيالقدرة على التأثير في الآخرين لبلوغ الأهداف المرغوبة .
الجودة : تعني الوفاءبمتطلبات المستفيد وتجاوزها .
الشاملة : تعني البحث عن الجودة في كل جانب من جوانبالعمل ، ابتداء من التعرف على احتياجات المستفيد وانتهاء بتقويم رضا المستفيد .
وإدارة الجود الشاملة تعني في مجملها " أنها نظام يتضمن مجموعة من الفلسفات الفكرية المتكاملة والأدوات الإحصائية والعمليات الإدارية المستخدمة لتحقيق الأهداف ، ورفع مستوى رضا العميل والموظف على حد سواء ، وذلك من خلال التحسين المستمر للمؤسسة وبمشاركة فعَّالة من الجميع من أجل منفعة الشركة والتطوير الذاتي لموظفيها، وبالتالي تحسين نوعية الحياة في المجتمع .
ويشير جابلونسكي إلى أن مفهوم إدارة الجودة الشاملة كغيره من المفاهيم الإدارية التي تتباين بشأنه المفاهيم والأفكار وفقاً لزاوية النظر من قبل هذا الباحث أو ذاك إلا أن هذا التباين الشكلي في المفاهيم يكاد يكون متماثلاً في المضامين الهادفة إذ إنه يتمحور حول الهدف الذي تسعى لتحقيقه المنظمة والذي يتمثل بالمستهلك من خلال تفاعل كافة الأطراف الفاعلة فيها .
الثقافة التنظيمية المدرسية :
إن الثقافة التنظيمية المدرسية تخضع أساساً لعاملين أساسيين وهما :
1 ـ الثقافة العامة للمجتمع .
2 ـالفلسفة التربوية التي ينبع عنها الأهداف التربوية المقررة من قبل السلطات العليا .
وقد أكد باول هكمان أن الثقافة المدرسية تكمن في المعتقدات التي يحملها المعلمون والطلاب والمديرون .
وعرفها العالمان ديل وبيترسون بأنها نماذج عميقة من القيم والمعتقدات والتقاليد التي تشكلت خلال تاريخ المدرسةdaboon .
حقيقة الجودة الشاملة :
إن تحويل فلسفة الجودة الشاملة إلى حقيقة في مؤسسة ما ، يجب ألا تبقى هذه الفلسفة مجرد نظرية دون تطبيق عملي ، ولذلك بمجرد استيعاب المفهوم ، يجب أن يصبح جزءا وحلقة في عملية الإدارة التنفيذية من أسفل الهرم إلى القمة ، وهذا ما يعرف بإدارة الجودة الشاملة ، وهي عملية مكونة من مراحل محددة بشكل جيد ، وتحتاج إلي متسع من الزمن لتحقيقها ، حتى تصبح مألوفة للمؤسسة التي تتبناها ، ويتم تنفيذها باستمرار .
الجودة الشاملة في المؤسسات التربوية التعليمية :
يقصد بإدارة الجود الشاملة في المجال التربوي التعليمي : أداء العمل بأسلوب صحيح متقن وفق مجموعة من المعايير التربوية الضرورية لرفع مستوى جودة المنتج التعليمي بأقل جهد وكلفة محققا الأهداف التربوية التعليمية ، وأهداف المجتمع وسد حاجة سوق العمل من الكوادر المؤهلة علميا .
ويعرف ( رودز ) الجودة الشاملة في التربية بأنها عملية إدارية ترتكز على مجموعة من القيم وتستمد طاقة حركتها من المعلومات التي توظف مواهب العاملين وتستثمر قدراتهم الفكرية في مختلف مستويات التنظيم على نحو إبداعي لضمان تحقيق التحسن المستمر للمؤسسة .
ويعرفها أحمد درياس بأنها " أسلوب تطوير شامل ومستمر في الأداء يشمل كافة مجالات العمل التعليمي، فهي عملية إدارية تحقق أهداف كل من سوق العمل والطلاب ، أي أنها تشمل جميع وظائف ونشاطات المؤسسة التعليمية ليس فقط في إنتاج الخدمة ولكن في توصيلها ، الأمر الذي ينطوي حتما على تحقيق رضا الطلاب وزيادة ثقتهم ،وتحسين مركز المؤسسة التعليمية محليا وعالميا .
ويعرفها رودس : أنها عملية إستراتيجية إدارية ترتكز على مجموعة من القيم وتستمد طاقة حركتها من المعلومات التي نتمكن في إطارها من توظيف مواهب العاملين واستثمار قدراتهم الفكرية في مختلف مستويات التنظيم على نحو إبداعي لتحقيق التحسن المستمر للمنظمة.
ومن التعاريف السابقة نستنتج أنه من الضروري بمكان تسخير كافة الإمكانيات المادية والبشرية ، ومشاركة جميع الجهات والإدارات والأفراد في العمل كفريق واحد ، والعمل في اتجاه واحد وهو تطبيق معايير إدارة الجودة الشاملة في النظام التربوي التعليمي ، وتقويم مدى تحقيق الأهداف ، ومراجعة الخطوات التنفيذية التي يتم توظيفها .
ويعتبر إدوارد ديمنج رائد فكرة الجودة الشاملة حيث طور أربعة عشر نقطة توضح ما يلزم لإيجاد وتطوير ثقافة الجودة ، وتسمى هذه النقاط " جوهر الجودة في التعليم " وتتلخص فيما يلي :
1 ـ إيجاد التناسق بين الأهداف .
2 ـ تبني فلسفة الجودة الشاملة .
3 ـ تقليل الحاجة للتفتيش .
4 ـ أنجاز الأعمال المدرسية بطرق جديدة .
5 ـ تحسين الجودة ، الإنتاجية ، خفض التكاليف .
6 ـ التعليم مدى الحياة .
7 ـ القيادة في التعليم .
8 ـ التخلص من الخوف .
9 ـ إزالة معوقات النجاح .
10 ـ خلق ثقافة الجودة .
11 ـ تحسين العمليات .
12 ـ مساعدة الطلاب على النجاح .
13 ـ الالتزام .
14 ـ المسئولية .
وحتى يكون للجودة الشاملة وجود في مجال التطبيق الفعلي لا بد من توافر خمسة ملامح أو صفات للتنظيم الناجح لإدارة الجودة الشاملة :
1 ـ حشد جميع العاملين داخل المؤسسة بحيث يدفع كل منهم بجهده تجاه الأهداف الاستراتيجية كل فيما يخصه.
2 ـ الفهم المتطور والمتكامل للصورة العامة ، وخاصة بالنسبة لأسس الجودة الموجهة لإرضاء متطلبات "العميل" والمنصبة على جودة العمليات والإجراءات daboon.
3 ـ قيام المؤسسة على فهم العمل الجماعي .
4 ـ التخطيط لأهداف لها صفة التحدي القوي ، والتي تلزم المؤسسة وأفرادها بارتقاء ملحوظ في نتائج جودة الأداء .
5 ـ الإدارة اليومية المنظمة للمؤسسة من خلال استخدام أدوات مؤثرة وفعالة لقياس القدرة على استرجاع المعلومات والبيانات ( التغذية الراجعة )
لماذا الجودة الشاملة ؟
1 ـ لحفظ ما يقارب من 45 % من تكاليف الخدمات التي تضيع هدرا بسبب غياب التركيز على الجودة الشاملة .
2 ـ أصبح تطبيقها ضرورة حتمية تفرضها المشكلات المترتبة على النظام البيروقراطي ، وتطور القطاع الخاص .
3 ـ المنافسة الشديدة الحالية والمتوقعة في ظل العولمة .
4 ـ متطلبات وتوقعات العملاء في ازدياد مستمر .
5 ـ متطلبات الإدارة لخفض المصروفات ، والاستثمار الأمثل للموارد البشرية والمادية .
6 ـ متطلبات العاملين فيما يخص أسلوب وجودة العمل .
7 ـ تعديل ثقافة المؤسسات التربوية بما يتلاءم وأسلوب إدارة الجودة الشاملة ، ويجاد ثقافة تنظيمية تتوافق مع مفاهيمها .
8 ـ الجودة الشاملة تؤدي إلى رضا العاملين التربويين والمستفيدين ( الطلاب ) وأولياء أمورهم ، والمجتمع .
9 ـ يعتمد أسلوب إدارة الجودة الشاملة بوجه عام على حل المشكلات من خلال الأخذ بآراء المجموعات .
فوائد تطبيق الجودة الشاملة :
1 ـ تحسين العملية التربوية ومخرجاتها بصورة مستمرة .
2 ـ تطوير المهارات القيادية والإدارية لقيادة المؤسسة التعليمية .
3 ـ تنمية مهارات ومعارف واتجاهات العاملين في الحقل التربوي .
4 ـ التركيز على تطوير العمليات أكثر من تحديد المسؤوليات .
5 ـ العمل المستمر من أجل التحسين ، والتقليل من الإهدار الناتج عن ترك المدرسة ، أو الرسوب .
6 ـ تحقيق رضا المستفيدين وهم ( الطلبة ، أولياء الأمور ، المعلمون ، المجتمع ) .
7 ـ الاستخدام الأمثل للموارد المادية والبشرية المتاحة.
8 ـ تقديم الخدمات بما يشبع حاجات المستفيد الداخلي والخارجي.
9 ـ توفير أدوات ومعايير لقياس الأداء.
10 ـ تخفيض التكلفة مع تحقيق الأهداف التربوية في الوسط الاجتماعي
الجودة الشاملة والتدريس النشط الفعال : ـ
1 ـ مشاركة الطلاب للمدرس في التخطيط لموضوع الدرس ، وتنفيذه بما يحقق مبدأ الإدارة التشاركية .
2 ـ تطبيق مبدأ الوقاية خير من العلاج : والذي يقضي تأدية العمل التدريسي من بدايته حتى نهايته بطريقة صحيحة .
3 ـ يقوم التدريس النشط الفعال على أساس مبدأ التنافس والتحفيز الذي يستلزم ضرورة توافر أفكار جديدة ، ومعارف حديثة من قبل المعلم والمتعلم على حد سواء .
4 ـ لتحقيق التدريس النشط الفعال عندما نطبق مبدأ المشاركة التعاونية ، يتطلب مبدأ المشاركة الذاتية إتاحة الفرصة كاملة أمام جميع المتعلمين لإبداء الرأي والمشاركة الإيجابية في المواقف التعليمية التعلمية .
وتتجلى مظاهر التدريس النشط في المواقف التالية :
*شمول جميع أركان التدريس في المواقف التعليميةالتعلمية.
* تحسن مستمر في أساليب التدريس والأنشطةالتربوية.
* تخطيط وتنظيم وتحليل الأنشطة التعليمية التعلمية.
*فهمالطلاب لجميع جوانب المواقف التدريسية والمشاركة في تنفيذها.
* تعاون فعالبين التلاميذ بعضهم البعض، وبينهم وبين المعلم.
*ترابط وتشابك كل أجزاءالدرس.
*مشاركة في إنجاز الأعمال، وأداء جاد واثق لتحقيق أهدافالدرس.
*تجنب الوقوع في الخطأ وليس مجرد اكتشافه.
* إحداث تغييرفكري وسلوكي لدى التلاميذ بما يتوافق مع مقومات العمل التربويالصحيح.
* اعتماد الرقابة السلوكية أو التقويم الذاتي في أداءالعمل.
*تحسن العمل الجماعي المستمر وليس العمل الفرديالمتقطع.
*تحقيق القدرة التنافسية والتميز.
*مراعاة رغبات التلاميذوتلبية احتياجاتهم.
*تحقق جودة جميع جوانب الأداء التدريسي.
* ترابطوتكامل تصميم الموقف التدريسي وتنفيذه.
المزايا التي تتحقق من تطبيق مفهوم الجودة الشاملة في التدريس daboon
1 ـ الوفاء بمتطلبات التدريس.
2 ـ تقديم خدمة تعليمية علمية تناسب احتياجات الطلاب .
3 ـ مشاركة الطلاب في العمل ووضوح أدوارهم ومسئولياتهم .
4 ـ الإدارة الديمقراطية للصف دون الإخلال بالتعليمات الرسمية .
5 ـ التزام كل طرف من أطراف العملية التعليمية التعلمية بالنظام الموجود وقواعده .
6 ـ تقليل الهدر التعليمي في المواقف التدريسية .
7 ـ وجود نظام شامل ومدروس ينعكس ايجابياً على سلوك الطلاب .
8 ـ تحقيق التنافس الشريف بين الطلاب .
9 ـ تأكيد أهمية وضرورة العمل الفريقي الجمعي.
10ـ تفعيل التدريس بما يحقق الأهداف التربوية المأمولة .
11 ـ ساهمة التلاميذ ومشاركتهم في أخذ القرارات .
12 ـ التركيز على طبيعة العمليات والنشاطات وتحسينها و تطويرها بصفة مستمرة بدلاً من التركيز على النتائج والمخرجات .
13 ـ اتخاذ قرارات صحيحة بناء على معلومات وبيانات حقيقية واقعية .
14 ـ التحول إلى ثقافة الإتقان بدل الاجترار، وثقافة الجودة بدل ثقافة الحد الأدنى ، ومن التركيز على التعليم إلى التعلم وإلى توقعات عالية من جانب المعلمين نحو طلابهم .
15 ـ التحول من اكتشاف الخطأ في نهاية العمل إلى الرقابة منذ بدء العمل ، ومحاولة تجنب الوقوع فيه .
دور المدرسة في تعزيز الجودة في التدريس:
• على المدرسة أنتعتمد الجودة كنظام إداري والعمل على تطوير وتوثيق هذا النظام.
• تشكيل فريقالجودة والتميز الذي يضم فريق الأداء التعليمي.
• نشر ثقافة التميز فيالتدريس.
• تحديد وإصدار معايير الأداء المتميز ودليلالجودة.
• تعزيز المبدأ الديمقراطي من خلال تطبيق نظام الاقتراحاتوالشكاوي.
• التجديد والتدريب المستمر للمعلمين.
• تعزيز روح البحثوتنمية الموارد البشرية.
• إكساب مهارات جديدة في المواقفالصفية.
• العمل على تحسين مخرجات التعليم.
• إعداد الشخصيةالقيادية.
• إنشاء مركز معلوماتي دائم وتفعيل دور تكنولوجياالتعليم.
• التواصل مع المؤسسات التعليمية والغير تعليمية.
• تدريبالطلاب على استقراء مصادر التعلم.
• توجيه الطلاب للأسئلة التفكيريةالمختلفة.
• إكساب الطلاب القدرة على تنظيم الوقت.
• الاستفادة منتجارب تربوية محلياً وعربياً وعالمياً.
ولا ينبغي أن تطبق إدارة الجودة الشاملة في جانب معين من جوانب العملية التعليمية فحسب ، بل لا بد أن تمتد لكل العناصر التعليمية التعلمية :
أولا ـ كالاختبارات التي يجب أن تخضع في إعدادها لمقاييس الوزن النسبي ، ويراعى فيها الشمولية والعمق والتدرج ما بين السهولة والصعوبة ، وأن تتميز بالصدق والثبات وأن تحقق الأهداف المعرفية المرجوة منها .
ثانيا ـ الإدارة الصفية لذا علينا أن نهتم كثيرا بخصائص الموقف النظامي الجديد في الفصل وهو على النحو التالي :
1 ـ ينشغل الطلبة بمواد ، وأنشطة تعليمية ذات قيمة علمية هادفة لتثير اهتمامهم ، وتشدهم إلى الدرس .
2 ـ انعقاد اتجاهات التعاون بين المدرس وطلابه ، وإضمار حسن النية بينهم .
3 ـ يصدر السلوك الاجتماعي ، والخلقي السليم عن الطلبة احتراما لجماعة الأقران ، ونتيجة للجهود التعليمية التعاونية ، أكثر منه نتيجة لهيمنة المعلم عليهم عن طريق إثارة الخوف في نفوسهم .
4 ـ يتحرر الطلبة من عوامل القلق والإحباط المصطنعة الناجمة عن فرض إرادة الكبار الراشدين على جماعة المراهقين .
متطلبات تطبيق نظام الجودة الشاملة في المؤسسة التعليمية :
* القناعة الكاملة والتفهم الكامل والالتزام من قبل المسؤولين في المؤسسة التربوية .
* إشاعة الثقافة التنظيمية الخاصة بالجودة في المؤسسة التربوية نزولاً إلى المدرسة .
* التعليم والتدريب المستمرين لكافة الأفراد .
* التنسيق وتفعيل الاتصال بين الإدارات والأقسام المختلفة .
* مشاركة جميع الجهات وجميع الأفراد العاملين في جهود تحسين جودة العملية التعليمية.
* تأسيس نظام معلوماتي دقيق وفعال لإدارة الجودة على الصعيدين المركزي والمدرسيdaboon.
عناصر تحقيق الجودة الشاملة :
1 ـ تطبيق مبادئ الجودة .
2 ـ مشاركة الجميع في عملية التحسين المستمرة .
3 ـ تحديد وتوضيح إجراء العمل ، أو ما يطلق عليه بالإجراءات التنظيمية .
النتائج المرجوة :
إن المبادئ السابقة وعناصر تحقيق الجودة تؤدي إلى تحقيق الهدف الأساسي للجودة ، ألا وهو رضا المستفيد والمتمثل بالطلبة والمعلمين وأولياء الأمور والمجتمع المحلي وسوق العمل . كما تؤدي إلى التحسين المستمر في عناصر العملية التعليمية.
مؤشرات غياب الجودة الشاملة في مؤسسات التربية والتعليم :
1 ـ تدني دافعية الطلاب للتعلم .
2 ـ تدني تأثر الطالب بالتربية المدرسية .
3 ـ زيادة عدد حالات الرسوب ، والتسرب من المدرسة .
4 ـ تدني دافعية المعلمين للتدريس .
5 ـ العزوف عن العمل في هذا المجال .
6 ـ زيادة الشكاوى من جميع الأطراف .
7 ـ تدني رضا أولياء الأمور عن التحصيل العلمي لأبنائهم .
8 ـ تدني رضا المجتمع .
9 ـ تدني رضا المؤسسات التعليمية العليا كالمعاهد والجامعات .
10 ـ تدني رضا كل مرحلة تعليمية عن مخرجات المرحلة التعليمية التي سبقتها .
فوائد تطبيق إدارة الجودة الشاملةفي التعليم :
1 ـ ضبط وتطوير النظام الإداري في أي مؤسسة تعليميةنتيجة لوضوح الأدوار وتحديد المسئوليات بدقة .
2 ـ الارتقاء بمستوي الطلاب فيجميع الجوانب الجسمية والعقلية والاجتماعية والنفسية والروحية .
3 ـ زيادة كفاياتالإداريين و المعلمين والعاملين بالمؤسسات التعليمية .
4 ـ زيادة الثقة والتعاون بين المؤسسات التعليمية والمجتمع .
5 ـ توفير جو من التفاهموالتعاون والعلاقات الإنسانية السليمة بين جميع العاملين بالمؤسسة.
6 ـ زيادة الوعي والانتماء نحو المؤسسة من قبل الطلابوالمجتمع المحلي .
7 ـ الترابط والتكامل بين جميع الإداريين والعاملين .
9 ـ تطبيق نظام الجودة الشاملة يمنح المؤسسة المزيدمن الاحترام والتقدير المحلي والاعتراف العالمي .
مبادئ الجودة الشاملة : ـ
أولا ـ التركيز على المستفيد : وهذا يعني كيف تجعل من عملك جودة تحقق رغبات المستفيد منك .
ثانيا ـ التركيز على العمليات : وتعني السيطرة على عملية الأداء ، وليس على جودة المنتج.
ثالثا ـ القيادة والإدارة : إذ لا توجد مؤسسة ناجحة بدون قائد .
رابعا ـ تمكين العاملين : بمعنى أشراكهم في اتخاذ القرار :
1 ـ أي أن النجاح لا يأتي مما تعرف ، ولكنه يأتي من الذين تعرفهم .
2 ـ الجودة تبدأ من الداخل : بمعنى الاهتمام بالعاملين ، والتعرف على حاجاتهم ، وظروف العمل المحيطة بهم .
3 ـ يمكن تفجير الطاقة المخزونة في دواخلهم من خلال التعاون المستمر ، وإشراكهم في القرار .
خامسا ـ التحسين والتطوير الشامل المستمر : يرتكز التحسين والتطوير المستمر على ثلاث قواعد مهمة هي :
1 ـ التركيز على العميل .
2 ـ فهم العملية .
3 ـ الالتزام بالجودة .
سادسا ـ الوقاية : تطبيق مبدأ الوقاية خير من العلاج ، وهو العمل الذي يجعل عدد الأخطاء عند الحد الأدنى ، وذلك وفق مبدأ أداء العمل الصحيح من أول مرة ، وبدون أخطاء .
سابعا ـ الإدارة بالحقائق : يعتبر القياس والمغايرة هما العمود الفقري للجودة ، وهما المؤشر الذي يعطي المعلومات لاتخاذ القرار المناسب .
ثامنا ـ النظام الكلي المتكامل : عبارة عن مجموعة من الإجراءات المتكاملة ، تؤدي إلى هدف مشترك مثل : الإدارة العامة ، والإشراف ، الإدارة التعليمية ، الشئون الإدارية ، التجهيزات .
تاسعا ـ العلاقة مع الموردين .
وسائل التطبيق :
التحول نحو إدارة الجودة الشاملة يتم من خلال المقارنة التالية :


كيفية أداء العمل


الفرق بين التعليم والصناعة

وسائل التطبيق الفاعل :
متطلبات لنجاح التطبيق : ـ
* القيادة الإدارية الناجحة : من مهامها : التخطيط الاستراتيجي ، والتغيير .
* التعليم والتدريب : التوعية والتهيئة والتأهيل .
* الاتصالات الفعالة : تقديم التغذية الراجعة .
* وجود نظام توكيد الجودة .
* وجود هيكل فرعي لدعم التطبيق .
* وجود بيئة تنظيمية ملائمة : تمثلها الثقافة التنظيمية .
مقاييس التعليم
لإيجاد مقاييس لجودة التعليم ، لا بد من طرح التساؤلات التالية :
1 ـ ما الذي تريده من مدارس أبنائك ؟
2 ـ إلى أي المدارس ترسلهم ؟
3 ـ ما الفرق بين مدرسة متميزة ، وأخرى غير متميزة ؟
4 ـ كيف تقيس الأداء الحالي للمدرس ؟
5 ـ هل الواقع التعليمي أثبت جدواه ؟
6 ـ هل بالإمكان تطوير الوضع الموجود
مقاييس التعليم
طريقة ( مايرن تريبوس ) لتطبيق إدارة الجودة الشاملة في التعليم :
لقد طرح مايرن طريقة لتطبيق إدارة الجودة الشاملة في التعليم ، ونوعيته التي يجب أن تقدمه المدارس وذلك حسب الأسس التالية :
1 ـ المعرفة :
وهي الشيء الذي يجعل الفرد يفهم ما يتعلمه ، وعلاقة ذلك بما سبق
معرفته ، فالمعرفة تولد لدى الفرد القدرة على الفهم من خلال تجربته .
2 ـ البراعة :
هي التي تمكن الفرد من تحويل المعرفة إلى عمل فعلي .
3 ـ الحكمة :
هي القدرة على التمييز بين المهم والأهم ، وبالتالي تحديد الأولويات .
4 ـ الشخصية :
وهي عبارة عن مركب مكون من المعرفة والبراعة والحكمة مرتبطة بالتحفيز .
مقاييس التعليم

* مدى التحصيل المعرفي عند الطالب .
* مدى رضا الطلبة وأولياء أمورهم .
* مستوى خريجي المدرسة .
* مستوى الإداريين والمعلمين .
* مدى رضا الإداريين والمعلمين .
* الخدمات التي تقدمها المدرسة .
* الاستخدام الأمثل للموارد البشرية والمالية .
* خدمة المجتمع .
المعوقات العامة لتطبيق إدارة الجودة الشاملة : ـ
1 ـ عدم التزام الإدارة العليا.
2 ـ التركيز على أساليب معينةفي إدارة الجودة الشاملة وليس على النظام ككل.
3 ـ عدم حصول مشاركة جميع العاملينفي تطبيق إدارة الجودة الشاملة.
4 ـ عدم انتقال التدريب إلى مرحلة التطبيق.
5 ـ تبني طرق وأساليب لإدارة الجودة الشاملة لا تتوافق مع خصوصية المؤسسة.
6 ـ مقاومة التغيير سواء من العاملين أو من الإدارات .
7 ـ توقع نتائج فورية وليست على المدى البعيد.

[محمد حسن ضبعون]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة رامى حسنى

الأستاذ الفاضل / تحية طيبة وبعد ، أخبرتنى مسئولة الجودة بمدرستى أننى مسئول عن الملف الإدارى للجودة والاعتماد
وهى ولا أنا نعرف ما المطلوب منى بالضبط فلو تكرمت سيادتكم تعطى لى مفصلة عن ذلك الملف ، ولسيادتكم جزيل الشكر سلفا على سرعة استجابتكم

محتويات الملف
1- شروط قبول التلاميذ بالمدرسة
2- إحصاء بأعداد التلاميذ خلال العام الدراسي 2008/2009
3- إحصاء بأعداد التلاميذ خلال الأعوام الخمسة الأخيرة
4- إحصاء بنسب النجاح لجميع الصفوف خلال الأعوام الخمسة الأخيرة
5- إحصاء بنسب المواد لجميع الصفوف خلال الأعوام الخمسة الأخيرة
6- كشف بأسماء الطلبة المتسربين خلال الأعوام الخمسة الأخيرة
شروط قبول التلاميذ بالمدرسة
إذا كانت المدرسة حكومية فهي تلتزم بقبول التلاميذ حسب التنسيق والربط عليها من خلال تعليمات الإدارة التعليمية
وإذا كانت مدرسة خاصة فتذكر شروطها لقبول التلاميذ
إحصاء بأعداد التلاميذ للعام الدراسي 2008/2009
الصف /الجملة /الجملة العامة /باق للإعادة/ منقول متسرب
بنون/ بنات
إحصاء بأعداد التلاميذ خلال الأعوام الخمسة الأخيرة
الصف /الجملة /الجملة العامة /باق للإعادة/ منقول متسرب
بنون/ بنات
2005/2006/
2006/2007
2007/2008
2008/2009
2009/2010
إحصاء بنسب النجاح لجميع الصفوف
خلال الأعوام الخمسة الأخيرة
الصف /الجملة /الجملة العامة /باق للإعادة/ منقول متسرب
بنون/ بنات
2005/2006/
2006/2007
2007/2008
2008/2009
2009/2010
إحصاء بنسب المواد خلال الأعوام الخمسة الأخيرة
الصف /الجملة /الجملة العامة /باق للإعادة/ منقول متسرب
بنون/ بنات
2005/2006/
2006/2007
2007/2008
2008/2009
2009/2010
إحصاء بنسب المواد خلال الأعوام الخمسة الأخيرة
الصف /الجملة /الجملة العامة /باق للإعادة/ منقول متسرب
بنون/ بنات
2005/2006/
2006/2007
2007/2008
2008/2009
2009/2010
إحصاء بنسب المواد خلال الأعوام الخمسة الأخيرة
الصف /الجملة /الجملة العامة /باق للإعادة/ منقول متسرب
بنون/ بنات
2005/2006/
2006/2007
2007/2008
2008/2009
2009/2010

محافظة
إدارة
مدرسة
الملف الشخصي للمعلم
أعضاء الفريق
يتم وضع صورة لقائد الفريق واسمه
يتم وضع صورة لكل عضو من أعضاء الفريق وكتابة الاسم أسفل الصورة
محتويات الملف
1- أعضاء هيئة التدريس
2- إدارة المدرسة
3- أعضاء كل مادة
4- إحصاء بالنصاب التدريسي لكل مادة
5- صحيفة أحوال المعلمين
6- إسهامات المعلمين في خدمة العملية التعليمية
7- إسهامات المعلمين في خدمة البيئة
إدارة المدرسة
م /الاسم/الوظيفة/ تاريخ الميلاد /تاريخ التعيين
هيئة التدريس
م /الاسم/الوظيفة/ تاريخ الميلاد /تاريخ التعيين
اسرة مادة
م /الاسم/الوظيفة/ تاريخ الميلاد /تاريخ التعيين
سيرة أحوال المعلم
الاســــــــــــــــــــــم
المادة التي يقوم بتدريسها
المؤهل الدراسي
سنة التخرج
التخصص
الدرجة المالية
تاريخ التعيين
الوظيفة الحالية
النصاب
الإسهامات التي قام بها المعلم لتطوير المادة التي يقوم بتدريسها
الإسهامات التي قام بها المعلم لتطوير العمل المدرسي خلال 3 سنوات
الإسهامات التي قام بها المعلم في خدمة المجتمع المحلى
الدورات التدريبية التي حضرها المعلم خلال 3 سنوات
2007 2006 2005 تقارير الكفاية الخاصة ياداء المعلم خلال الثلاث سنوات الأخيرة
اى إسهامات أخرى أو إضافات لإسهامات المعلم

محافظة
إدارة
مدرسة
ملف المبنى المدرسي
أعضاء الفريق
يتم وضع صورة لقائد الفريق واسمه
يتم وضع صورة لكل عضو من أعضاء الفريق وكتابة الاسم أسفل الصورة
محتويات الملف
1- رسم كروكي للمدرسة
2- وصف المبنى المدرسي
3- تاريخ إنشاء المبنى
4- صلاحية المبنى
5- حجرات الأنشطة
6- حجرات الإدارة المدرسية
7- عدد الفصول التعليمية
8- وصف المسرح المدرسي
9- وصف مكتبة المدرسة
10- وصف الفناء
11- مساحة المبنى المدرسي ونسبته الى المساحة الكلية
12- مساحة حجرات الأنشطة ونسبتها للمبنى
13- نصيب التلميذ من مساحة المبنى
14- معدات الأمن والسلامة
الرسم الكروكي للمدرسة
وصف المبنى المدرسي
وصف المكان العدد الحالة المكونات
حجرة مدير
حجرة وكيل
فصول
تاريخ إنشاء المبنى
حالة المبنى من حيث الصلاحية والتهوية
حجرات الأنشطة
الحجرة العدد الحالة المكونات
مساحة المبنى بالنسبة لمساحة المدرسة
نسبة مساحة المباني مساحة المباني مساحة المدرسة الإجمالية
نصيب التلميذ من مساحة المبنى
نصيب التلميذ الواحد من
المباني
عدد التلاميذ مساحة المبنى
نصيب التلميذ من مساحة حجرات الأنشطة
نصيب التلميذ الواحد من
المباني
عدد التلاميذ المساحة الحجرة
معدات الأمن والسلامة
م النوع العدد
1 طفاية حريق
2 خرطوم مياه
3 حنفية حريق
4 جرادل رمال
محافظة
إدارة
مدرسة
ملف مجلس الأمناء
أعضاء الفريق
يتم وضع صورة لقائد الفريق واسمه
يتم وضع صورة لكل عضو من أعضاء الفريق وكتابة الاسم أسفل الصورة
محتويات الملف
1- آلية تشكيل المجلس
2- الآلية التي يتخذها المجلس فى اتخاذ قراراته
3- إسهامات أعضاء المجلس فى تطوير العمل المدرسي
4- محاضر اجتماعات المجلس
5- القرارات التي اتخذها المجلس
6- السيرة الذاتية لأعضاء المجلس

محافظة
إدارة
مدرسة
الملف الإداري والمالي
أعضاء الفريق
يتم وضع صورة لقائد الفريق واسمه
يتم وضع صورة لكل عضو من أعضاء الفريق وكتابة الاسم أسفل الصورة
محتويات الملف
1- خريطة الهيكل التنظيمي والإداري
2- شروط وإجراءات التعيين
3- الرقم الإحصائي والتعريفي للمدرسة
4- أعضاء الجهاز الا دارى وهيئة التدريس
5- ميزانية المدرسة خلال الأعوام الخمسة الأخيرة
6- (حملة الإيرادات+المصروفات)

[omerabdla]

منفضلك أن مسئول عن مجال المنهج الدراسي في مدرستي واريد أن اطرح علي سيادتكم بعض الأسئلة التي تفيد مجالي :
1- ماسجلات المجال في ضوء ممارسات 2011 ؟
2- خرائط نواتج التعلم للمرحلة الإبتدائية الموجوده علي النت غير صحيحة لعدم وجود فيه الأنشطة الصفية و الاصفية ( الأثرائية و العلاجية ) بالأضافة إلي عدم قياسها لجانب الوجداني لدي التلاميذ فأين اجد الخرائط الصحيحة ؟
3-ما محتوي كل سجل من سجلات المجال ؟
وشكــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــر

[محمد حسن ضبعون]

شكراً جزيلا
بارك الله فيك
إن قطرات الماء حين تتراكـــم تشكل في النهاية بحراً ..


كذلك الأعمال الطيبة حين تتراكــم تجعل الانسان شخصاً عظيماً


النار لاتطفئها النار .. وإنما الماء ..


وكذلك الغضب لا يطفئه الغضب .. إنما الحب والغفران والتسامح

[محمد حسن ضبعون]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة omerabdla

منفضلك أن مسئول عن مجال المنهج الدراسي في مدرستي واريد أن اطرح علي سيادتكم بعض الأسئلة التي تفيد مجالي :
1- ماسجلات المجال في ضوء ممارسات 2011 ؟
2- خرائط نواتج التعلم للمرحلة الإبتدائية الموجوده علي النت غير صحيحة لعدم وجود فيه الأنشطة الصفية و الاصفية ( الأثرائية و العلاجية ) بالأضافة إلي عدم قياسها لجانب الوجداني لدي التلاميذ فأين اجد الخرائط الصحيحة ؟
3-ما محتوي كل سجل من سجلات المجال ؟
وشكــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــر

مكونات الملف

محتويات ملفالمنهج المدرسى

تشكيلالفريق
السيرة الذاتيةللمعلمين
النصابالتدريسي للمعلمين
إجتماعات دوريةكل اسبوع لكل مادة
تحليل محتوىالمادة وتحديد المفاهيم الأساسية
سجل الأنشطةالصفية واللاصفية المرتبطة بالمنهج
ابحاث عنمشكلات المجتمع
زيارات ميدانيةللمجتمع المحلى ومؤسساته
تفعيل أدلةالمعلم والوسائل التعليمية المعينة
خطة الأنشطةالصفية واللاصفية
الأنشطةالتربوية الخارجية
اسهامات المعلمفى تطوير المنهج المدرسى
زياراتوتقارير التوجيه وتفعيل وحدة التدريب
مصادر المعرفةالمتنوعة
الأنشطةوارتباطها بالمنهج
النشاطاتالبحثية
أداءات شفهيةوتحريرية
استبيانوتقييم ذاتى
-ايجاد مصادر معرفة متنوعة بالمدرسة
2- توفيرفرصللمعلمينوالعاملين والتلاميذ لاستخدام مصادر المعرفة المتنوعةبكفاءه
3- ايجاد برامجتدريب مستمرة ومنتظمة لتأهيل العاملين نحوكيفية الاستعانة بمصادر المعرفة
4- ايجاد سياسة واضحة وبرامج تضمن انضمامالجميع وازدياد مهاراتهم فى استخدام مصادر المعرفة المتنوعة باستمرار وانتظام .
5- مسرحةالمناهج المدرسية واستراتيجيات التعليم والتعلمالتعاونى
6- تدريب المعلمين على احدث اساليبالمعرفة
7- تحفيز استخدام التلاميذ والمدرسين لمصادر التعلم
مكونات المنهج ( تقسيمه )
1- أهداف إجرائية 2- وسائل تعلــــــيمية 3-التمهيـــــــــد 4-المـحـتوى 5-طريقة التدريس 6-الملخص السبوري 7- النشـ ـــــاط 8- الـتقويـــم
يجب مراعاة ما يلي عند صياغةالأهداف
أن يكون الهد ف واضحلا يكــــون هناك أي خلاف في تفســـيره
يحدد الهدف على مســـتوى التلميذ فهو مـحور العـمليةالتعليــية
أن يكــونالهــــــــــــــــــــــــــــــــــدف قابــــــــــــــلللقـــــــياس
يتضــمن عــــبارةالهدف فــعل ســــلوكي يشير الى نـــوع الأداء
يتضــمن الهــدف الحـد الأدنى للأداء المـــطلوب مـــنالتلمـــــيذ
المجالالمـعرفيمعرفة ، فهم ،تطبيق ، تحليل ، تركيب ، تقويم
المجال المهـارىملاحظة ، تقليد ، تجربة ، ممارسة ، إتقان ،أبداع
المجالالوجدانيالاستقبال ،الميل ، الاستجابة ، التقدير
محتوى التـــعليمحقائق علمية ، مفاهيم علمية ، مبادىءوتعميمات ، قواعد وقوانين ، نظريات
طرق التدريــسإستراتيجيات التعليم والتعلم وهى 10أستراتيجيات ينبسق من كل واحدة عدة طرق ،
النـــــــــــــشاطالمصاحب للمادة وسائل بصرية ، وسائل سمعية ،وسائل معملية ، غرفة الأوساط
الملخص السبورىمن خلال ما أستوعبه وتفهمه التلميذ ، وتمتجميعه وتعزيز الصحيح وتصويب الخطأ
التقــــــــــــويمأسئلة المقال 20, أكتب . أشرح – أسئلةموضوعية 80, أكمل ، أختار ، مفهوم ،رسم
كيفية التمكنمن بنية المادة العلمية وفهم طبيعتها
تُوظـــــف المـــادة العلمــــية فى أنشطةتعليمــية
تحــليل بنية المـــادةالعلمـــية لعـناصرها الأولية
إستخــدام مصــطلحات المــــادة بطريقةصحيحة
توضــيح المفــاهيمالرئــيسـية للمـــادة العلــــية
متابعـــة أحـدث التطـورات للمـــــادةالعلمــــــية
ربـط مفـاهيمالمــادة بالمـواد الدراســية الأخرى
ربط مفـــــاهيم الدرس بتطبيقات حياتية معاصرة
استخدام تكنولوجيا الحاسبالألىوالبث الفضائى
توظيف المـواردالمتاحــة للتـــجارب العــــــملية

أمام كل عبارة نعم لا + الأدلةوالشواهد
توظف الموضوعاتالدراسية لتنمية مهارات الدراسة
توظف الموضوعات لتنمية مهارات المتعلمين مهاراتحياتية
تفعلالأنشطة المتضمنة بمحتوى المواد الدراسية لتنمية مهارات التعلم التعاونى
الوسائلوالمعينات التعليمية تنمى مهارات التعلم الذاتىللمتعلمين
تساعد المناهج على تنمية مهارات التقويم الذاتى لدىالمتعلمين

تتوافر نسخ من دليل المعلم لمختلف الموادالدراسية
يستعين المعلمين بدليل المعلم فى عمليةالتدريس
يوظف المعلمين دليل تقويم الطالب فىالفصل
تستخدم الأنشطة الأثرائية لتحسين أداءالمتعلمين
يستفاد من مصادر التعليم والتعلم المشار إليها فى الدليللتحقيق أهداف الدرس

يشارك جميع المسؤلين عن الأنشطة الصفية واللاصفية فى وضعالخطة
يخصصفى الجدول الدراسى فترات لتنفيذ الأنشطة الصفيةواللاصفية
تتنوع الأنشطة لكى تراعى الفروق الفردية والمراحلالعمرية
تتوفر الأمكانات والوسائل اللازمة لتنفيذ الأنشطةبالمدرسة
توجد آليات لمتابعة تنفيذ الأنشطة الصفيةواللاصفية

تساعد الأنشطة المعلم على تحقيق أهدافالمنهج
تساعد الأنشطة على تنمية الجوانب المعرفية والوجدانيةوالمهارية
تكسب الأنشطة التى تمارس مهارات حياتيةمتنوعة
تساعد الأنشطة على تنمية مهارات التفكيرالمختلفة
تعمل الأنشطة على ترسيخ القيم والعادات والتقاليد التىينشدها المجتمع

1- وضع رؤية ورسالة مدرسة بيلا الأعدادية بنين
2- مكونات مجالات ومعايير الجودة التسعة
3- كل المعايير والمؤشرات وممارسات مجال الجودة التى توجد ادناة
4- وضع ورقة بالمعايير الاول المؤشر الاول الممارسة الاولى وهذا يطبق على كل ممارسة جديدة ويضع فيها اهم مستندات وادلة الممارسة التى سوف تكون

[محمد حسن ضبعون]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة omerabdla

منفضلك أن مسئول عن مجال المنهج الدراسي في مدرستي واريد أن اطرح علي سيادتكم بعض الأسئلة التي تفيد مجالي :
1- ماسجلات المجال في ضوء ممارسات 2011 ؟
2- خرائط نواتج التعلم للمرحلة الإبتدائية الموجوده علي النت غير صحيحة لعدم وجود فيه الأنشطة الصفية و الاصفية ( الأثرائية و العلاجية ) بالأضافة إلي عدم قياسها لجانب الوجداني لدي التلاميذ فأين اجد الخرائط الصحيحة ؟
3-ما محتوي كل سجل من سجلات المجال ؟
وشكــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــر

المجال المجال الثامن : المنهج المدرسى

الأمناء - أخصائى الأنشطة
أ - مقابلة معالقيادة المدرسية:
حوار مع القيادةالمدرسية
٣هل تحصل المؤسسة على دعممادى ومالى من المجتمع المحلى لتنفيذ الأنشطة الصفية؟ أمثلة؟ - ٣- ٢- ٨
٤هل تحصل المؤسسة على دعم مادى ومالى من المجتمع المحلى لتنفيذ الأنشطة اللاصفية؟أمثلة - ٣- ٢- ٨
٥هل تستفيد المؤسسة منإمكانات المجتمع المحلى لتنفيذ الأنشطة الصفية؟ أمثلة - ٣- ٢- ٨
٦هل تستفيد المؤسسة من إمكانات المجتمع المحلى لتنفيذالأنشطة اللاصفية؟أمثلة - ٣- ٢- ٨
٧هل يوجد تعاون بين أعضاءالمجتمع المحلى فى تنفيذ الأنشطة الصفية؟ كيف؟ أمثلة - ٣- ٢- ٨
٨هل يوجد تعاون بين أعضاء المجتمع المحلى فى تنفيذ الأنشطة اللاصفية؟ كيفأمثلة - ٣- ٢- ٨
٩هل قامت المؤسسة بتنظيمزيارة / استقبال لبعض المدارس والمؤسسات المحلية والقومية للتعرف على أنشطتها التربويةالمختلفة
للاستفادة من الخبراتالتربوية المتبادلة - ٣- ٢- ٨
ب- مقابلة مع المدرس الأول/ الموجه للمعلم:
حوار معالمدرس الأول/ الموجه
١كيفيوظف المعلم دليل المعلم فى عملية التدريس. - ٤- ١- ٨
٢كيف يستخدم المعلم الأنشطة المتنوعة الإضافية (صفيةولاصفية ) لتحسين أداءالمتعلمين؟ - ٤- ١- ٨
٣ما هى الوسائلالتعليمية المتضمنة فى دليل المعلم لتحقيق أهداف الدرس؟ - ٤- ١- ٨
٤هليستفيد المعلم من الدليل فى تقويم أداء المتعلمين؟ - ٤- ١- ٨
٢كيف يتناول المعلم فى تدريسهللمنهج المشكلات الحياتية المرتبطة بالمتعلمين؟ - ١- ١- ٨
٣هل يشرح المعلم المنهج الدراسى مراعيا خصائص البيئةالمحلية للمدرسة؟ - ١- ١- ٨
٤كيف يساعد المعلم المتعلمين فى حل المشكلات المختلفة؟ - ١- ١- ٨
١هل يستخدم المعلم موضوعاتالمنهج الدراسى لتنمية مهارات الدراسة لدى المتعلمين (التخطيط – إدارة وقت التعلم – تنظيمبيئة
التعلم)؟ - ٣- ١- ٨
٢هل يصنف المعلم المتعلمين إلى مجموعات صغيرة فى عملية التعلم؟ - ٣- ١- ٨
٣كيف يوظف المعلم المنهج الدراسىلت نمية الم هارات الحياتية للمتعلمين؟ - ٣- ١- ٨
٤هل يساعد المعلم فى تنمية مهارات التعلم الذاتى لدىالمتعلمين؟ - ٣- ١- ٨
٥هل يساعدالمعلم فى تدريب المتعلمين على تنمية مهارات التقويم الذاتى؟ - ٣- ١- ٨
١هل يشجع المعلم المتعلمين على المحافظة على البيئة؟ كيف؟أمثلة - ٤- ١- ٨
٢هل يستعين المعلمبالمواد المتوفرة بالبيئة لتنفيذ أنشطة المنهج؟ كيف؟ أمثلة - ٢- ١- ٨
٤هل يستخدم المعلم المعامل والوسائط التكنولوجية المتوفرةبالمؤسسة؟ - ٢- ١- ٨
٦هل يوجدتعاون مع بعض المؤسسات الأخرى للاستفادة من مواردها فى تفعيلالمنهج؟ - ٢- ١- ٨
١ما مدى مشاركة المعلم معالمسئولين بالمؤسسة فى وضع خطة مكتوبة للأنشطة الصفية؟ - ١- ٢- ٨
المحتويات
رمز الممارسة حوار مع المدرس الأول/ الموجه
٢ما مدى مشاركة المعلم معالمسئولين بالمؤسسة فى وضع خطة - ١- ٢- ٨
مكتوبة للأنشطة اللاصفية.
١كيف يستخدم المعلم الأنشطة الصفية فى تحقيق أهداف المنهج؟أمثلة - ٢- ٢- ٨
٢كيف يستخدمالمعلم الأنشطة اللاصفية فى تحقيق أهداف المنهج؟ - ٢- ٢- ٨
ج- مقابلة مع المتعلمين :
رمز الممارسة حوار معالمتعلمين
٢هليستخدم المعلم أنشطة متنوعة إضافية (صفية لاصفية) لتحسين - ٤- ١- ٨
أدائك المدرسى؟أمثلة
٣هل يستخدم المعلم وسائلتعليمية تساعدك على فهم الدرس؟ كيف؟ أمثلة - ٤- ١- ٨
٤هليستخدم المعلم اختبارات متنوعة (مقالية – موضوعية – تحريرية – شفهية) لتقويم أدائكالدراسى؟ - ٤- ١- ٨
٢هل يستعرض المعلم بعضالمشكلات الحياتية الت ى تقابلك أثناء التدريس فى الفصل؟ - ١- ١- ٨
٤هل يقترح المعلم حلولا للمشكلات (دراسية – حياتية) التىتقابلك؟ - ١- ١- ٨
١/أ هل تستطيعالتخطيط للتعلم؟ - ٣- ١- ٨
١/ب هلتنظم وقت التعلم بطريقة جيدة؟ - ٣- ١- ٨
٢هل تمارس التعلم التعاونى فى عملية التعلم؟ كيف؟ أمثلة - ٣- ١- ٨
٣ما المهارات الحياتيةالتى تعلمتها من المنهج الدراسى؟ - ٣- ١- ٨
٤هل تمارس التعلم الذاتى فى عملية تعلمك؟ أمثلة - ٣- ١- ٨
٥كيف تقوم نفسكذاتيا؟ - ٣- ١- ٨
١كيف تحافظ على البيئة؟ أمثلة - ٢- ١- ٨
٢ما الأدوات التى استخدمتها فى تنفيذ أنشطة المنهج؟ - ٢- ١- ٨
٤هل تدخل المعمل لإجراءالتجارب المعملية؟ ما الوسائط التكنولوجية التى استفدت منها فى عملية التعلم. - ٢- ١- ٨
٦ما الأنشطة الصفية التى أديتها والمناسبة لك؟ - ١- ٢- ٨
٥هل تستخدم المواد الخامالمتوفرة فى البيئة المحلية لتنفيذ أنشطة المنهج؟ - ٤- ١- ٨
٧اشرح أمثلة للأنشطة اللاصفية التى أديتها؟ - ١- ٢- ٨
٨هل الأنشطة الصفية تلبى رغباتك واهتماماتك؟ - ١- ٢- ٨
٩هل الأنشطة اللاصفية تلبىرغباتك واهتماماتك؟ - ١- ٢- ٨
٣هلتساعد الأنشطة الصفية فى تنمية الجوانب (المعرفية – الوجدانية -– المهارية) لديك؟كيف؟ ٢- ٢- ٨
٤هل تساعد الأنشطة اللاصفيةفى تنمية الجوانب (المعرفية – الوجدانية – المهارية) لديك؟ كيف؟ - ٢- ٢- ٨
٥هل تساعد الأنشطة الصفية فى تنمية مهاراتك الحياتية (تنظيم الوقت– التواصلمع الآخرين – اكتساب عادات صحية جيدة- ... الخ)؟ - ٢- ٢- ٨
٦هل تساعد الأنشطة اللاصفية فى تنمية مهاراتك الحياتية (تنظيم الوقت– التواصل معالآخرين– اكتساب عادات صحية جيد ة-
...الخ)؟- ٢- ٢- ٨
٧هل تساعد الأنشطة الصفية على تدعيم القيم والعادات والتقاليد التى ينشدها المجتمعمنك؟ - ٢- ٢- ٨
٨هل تساعد الأنشطة اللاصفيةعلى تدعيم القيم والعادات والتقاليد التى ينشدها المجتمع منك؟ - ٢- ٢- ٨
مقابلة مع المعنيين من خارج المؤسسة (أولياء الأمور/ المجتمع
المحلى/ مجلس الأمناء
حوار مع أولياء الأمور/ المجتمع المحلى/ مجلس الأمناء
١ هل تشارك فى إعداد خطة التحسين للمدرسة؟ - ٣- ٢- ٨
٢/أ هل ترسل لك المؤسسة خطابات للمشاركة فى أنشطتها الصفية؟ - ٣- ٢- ٨
٢/ب هل ترسل لك المؤسسة خطابات للمشاركة فى أنشطتها اللاصفية؟ - ٣- ٢- ٨
٣ هل تساعد فى دعم المؤسسة (ماديا – ماليا) لتنفيذ أنشطتها الصفية؟ أمثلة - ٣- ٢- ٨
٤ هل تساعد فى دعم المؤسسة (ماديا – ماليا) لتنفيذ أنشطتها اللاصفية؟ أمثلة - ٣- ٢- ٨
٥ هل تستفيد المؤسسة من إمكانات المجتمع المحلى (المادية – المالية) لتنفيذ أنشطتها الصفية؟ أمثلة - ٣- ٢- ٨
٦ هل تستفيد المؤسسة من إمكانات المجتمع المحلى (المادية – المالية) لتنفيذ أنشطتها اللاصفية؟ كيف؟ أمثلة - ٣- ٢- ٨
٧ هل تتعاون مع المؤسسة فى تنفيذ الأنشطة الصفية؟ أمثلة - ٣- ٢- ٨
٨ هل تتعاون مع المؤسسة فى تنفيذ الأنشطة اللاصفية؟ أمثلة - ٣- ٢- ٨
٩ هل قمت بزيارة للمدرسة للتعرف على أنشطتها التربوية المختلفة؟ - ٣- ٢- ٨
هـ- مقابلة مع أخصائى الأنشطة :
رمز الممارسة حوار مع أخصائى الأنشطة
١ هل تقيم المؤسسة أنشطة متنوعة تشارك فيها المؤسسات التربوية الأخرى (مثل مجلات علمية – بحوث تربوية الكترونية)؟ - ٤- ٢- ٨
٢ هل تشترك المؤسسة فى الأنشطة التربوية المحلية (مثل حقيبة التعلم النشط – ندوات أو دورات تدريبية)؟ - ٤- ٢- ٨
٣ هل تشترك المؤسسة فى الأنشطة التربوية القومية (مثل مسابقات شعرية – فنية – رياضية)؟ - ٤- ٢- ٨
٤ هل تشترك المؤسسة فى المسابقات التربوية المحلية (مثل مسابقات شعرية – فنية – رياضية)؟ - ٤- ٢- ٨
٥ هل تشترك المؤسسة فى المسابقات التربوية القومية (مثل المعرض - السنوى للابتكارات العلمية – المعرض الدائم للوسائل التعليمية -
..... الخ)؟ ٤- ٢- ٨
٦ هل يتم تبادل الخبرات مع الأفراد من خلال شبكة الإنترنت؟ - ٤- ٢- ٨

[محمد حسن ضبعون]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة omerabdla

منفضلك أن مسئول عن مجال المنهج الدراسي في مدرستي واريد أن اطرح علي سيادتكم بعض الأسئلة التي تفيد مجالي :
1- ماسجلات المجال في ضوء ممارسات 2011 ؟
2- خرائط نواتج التعلم للمرحلة الإبتدائية الموجوده علي النت غير صحيحة لعدم وجود فيه الأنشطة الصفية و الاصفية ( الأثرائية و العلاجية ) بالأضافة إلي عدم قياسها لجانب الوجداني لدي التلاميذ فأين اجد الخرائط الصحيحة ؟
3-ما محتوي كل سجل من سجلات المجال ؟
وشكــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــر

المنهج الدراسى

المجال الثامن: المنهج الدراسى
يتضمن المنهج الدراسى المفاهيم والمبادئ والمهارات اللازمة لإعداد جيل المستقبل القادر على مواكبة التغيرات المتسارعة، والتكيف معها، والنهوض بمستقبل الأمة، كذلك يتطلب تنفيذ هذا المنهج وتفعيله استخدام الموارد البيئية والمحلية، وإعداد وتنفيذ الأنشطة التعليمية ومشاركة أعضاء المجتمع المحلى بما يضمن توفير بيئة اجتماعية ميسرة لعمليتى التعليم والتعلم.
ولهذا يتناول المجال التالى المتمثل فى مجال المنهج الدراسى وكيفية توظيفه بالشكل الإيجابى، وعلى الرغم من أن مناهجنا تتسم بالمركزية، حيث لا يختلف المحتوى باختلاف البيئة وإنما يختلف أسلوب تنفيذه وآلية تفعيله طبقا للعوامل والظروف المحيطة. ولذا فإن الممارسات التعليمية فى هذا المجال تتمحور حول كيفية تفعيل المنهج الدراسى وتنفيذه على نحو جيد ويتناول هذا المجال المعيارين التاليين:
المعيار الأول: توافر ممارسات مفعلة للمنهج.
المعيار الثانى: توافر أنشطة صفية ولا صفية فعالة.
وفيما يلى عرض للممارسات اللازمة لتحقيق كل مؤشر من مؤشرات هذين المعيارين.
8 المنهج المدرسي.
8. 1 توافر ممارسات مفعلة للمنهج.
8. 1. 1 يوظف المنهج بما يربطه بالقضايا والمشكلات المعاصرة.
1- تحديد موعد لاجتماعات دورية كل أسبوع بين معلمي المادة الواحدة لمناقشة كافة النقاط المرتبطة بالمادة على أن يتخلل تلك الاجتماعات:
· تحليل المحتوى فى ضوء الأهداف المراد تحقيقها سواء كانت معرفية أو مهارية أو وجدانية.
· تحليل محتوى المادة وتحديد المفاهيم الأساسية المتضمنة بها.
· تحديد موضوعات المحتوى التى يمكن ربطها بالقضايا والأحداث الجارية.
· تحديد القضايا والمشكلات التى يمكن أن يتضمنها المحتوى ومناقشة سبل تناول هذه القضايا وتوظيفها فى تعلم المادة الدراسية، فيما يلى أمثلة لبعض الموضوعات والقضايا التى يمكن الخروج بها من الاجتماع.

جدول (8-1)

أمثلة لبعض الموضوعات والقضايا المتضمنة بها

· تتبادل الخبرات بين معلمي المادة الواحدة من خلال عرض المواقف والطرائق التى استخدمت أو المشكلات والصعوبات التى صادفها البعض ومحاولة البحث عن حلول لها من خلال المناقشات.
2- تنظيم لقاءات شهرية مع مشرف المادة والموجه بهدف تحديد القضايا والمشكلات الآنية فى المجتمع المحلى للمؤسسة أو المحافظة أو الدولة بشكل عام وتحديد كيفية توظيفها فى تدريس المادة من خلال تحديد المفاهيم الموجودة بالدرس وذات الصلة بتلك القضايا والمشكلات ومن أمثلة ذلك:
· موضوع أزمة رغيف الخبز يمكن تناولها فى أكثر من مادة فمثلا فى اللغة العربية يمكن تناولها فى موضوعات تعبير مختلفة تناقش قضايا المستوى الاقتصادي أو سوء الاستغلال للموارد المتاحة أو الأمانة، وبالنسبة لمادة الرياضيات يمكن تناول هذا الموضوع من خلال دراسة مكونات رغيف الخبز والنسب بين مكوناته أو الكسور عند تقسيم رغيف الخبز إلى أجزاء متساوية وهكذا.........
3- تفعيل دور وحدة التدريب بالمؤسسة لتدريب معلمي المواد المختلفة على:
· آليات تحليل محتوى الكتب الدراسية وتحديد عناصره.
· تحديد الموضوعات التى يمكن توظيفها بالقضايا والمشكلات المعاصرة.
· توظيف المادة العلمية وربطها بالبيئة المحيطة.
· إعداد وتصميم أنشطة ذات صلة بمادة تخصصهم.
· عمل ورش عمل لتنفيذ هذه العناصر من خلال التدريس المصغر والتطبيق العملي على نماذج لدروس محددة فى صفوف دراسية مختلفة ومناقشة تلك النماذج والاستفادة منها فى اقتراح حلول لمشكلات وقضايا معاصرة.
4- استغلال المكتبة كأحد مصادر المعرفة وكافة الوثائق والصحف للحصول على المعلومات التى يمكن ربطها بموضوعات المواد المختلفة المواد المختلفة.
5- عمل سجل للأنشطة الصفية واللاصفية المرتبطة بالمادة الدراسية بحيث تعمل هذه الأنشطة على إبراز عناصر المنهج التى يمكن ربطها بالقضايا والمشكلات مع ضرورة أن يكون المتعلم مشارك بإيجابية فى تصميم وتنفيذ تلك الانشطة.
6- تكليف الطلاب بإعداد أبحاث عن بعض المشكلات التي يعاني منها المجتمع والمرتبطة بمكونات المنهج مثل الإدمان، التدخين، التلوث.
7- عمل زيارة ميدانية تضم المعلمين و الطلاب للمجتمع المحيط بالمدرسة و تدارس المشكلات واحتياجات هذا المجتمع على ارض الواقع و تقديم المقترحات و الحلول المناسبه من وجهه نظرهم، مثال: نظافة الحي، التخلص من النفايات من خلال مواد دراسية مختلفة.
8- عقد ندوات ولقاءات ودعوة بعض المهتمين و المتخصصين و أعضاء المجتمع المحلي لمناقشة القضايا والمشكلات المعاصرة و ومناقشتها ومحاولة وضع حلول مقترحة للتغلب عليها.
9- عمل ملصقات ومنشورات للتوعية ببعض المشكلات و القضايا المعاصرة مثل أضرار التدخين وغيره من الموضوعات التى يجب أن يكون للمؤسسة دور فى مناقشتها وعلاجها.
مؤشرات الأداء المتميز:
للتعرف على مدى تحقيق متطلبات المؤشر، يمكن استخدام الأساليب والأدوات الآتية:
§ عقد مقابلات مع معلمي التلاميذ.
§ ملاحظة أداء التلاميذ أثناء ممارسة الأنشطة الصفية و اللاصفية.
§ تطبيق أدوات تقويم متعددة مشتقة من قواعد القياس المتدرج للمؤشر، ومن أمثلتها الأداة التالية:

جدول (8-2)

نموذج لأداة تقويم مؤشرات النجاح

الأداء
نعم
لا
الأدلة والشواهد
· ترتبط الأنشطة التربوية فى المؤسسة بأهداف المنهج.



· يربط المعلمين موضوعات المنهج بالمشكلات الحياتية الآنية.



· تتنوع أساليب تنفيذ المنهج طبقا لتنوع البيئات المحلية.



· تنوع الأانشطة يساعد على إيجاد حلول ممكنة للمشكلات المعاصرة.



..................

8. 1. 2 ينفذ المنهج باستخدام الموارد البيئية و المحلية المتاحة.
1. قيام معلمي المواد الدراسية المختلفة بعمل تحليل محتوى المواد الدراسية المختلفة فى ضوء الأنشطة المختلفة التى يمكن ممارستها وذلك بهدف:
· وضع قائمة بالموارد البيئية المتاحة التي تخدم موضوعات المقرر.
· وضع خطة لاستخدام هذه الموارد البيئية في أنشطة المنهج.
· وضع جدول مقترح يوضح النشاط و المواد الخام والتكنولوجية.
وذلك حتى يمكن إكساب المتعلمين مجموعة من القيم والإتجاهات الايجابية نحو البيئة والمجتمع المحيط بهم والجدول التالي يوضح أمثلة لموضوعات من مواد دراسية مختلفة والأنشطة الخاصة بها:

جدول (8-3)

أمثلة لبعض الموارد البيئية والأنشطة لبعض المواد الدراسية

المادة
الموضوع
الموارد البيئية
الانشطة
الدراسات الاجتماعية
المسطحات المائية
· صور لبحار.
· صور لنهر النيل.
· إسطوانات تعليمية.
عرض لصور متنوعة ومناقشة أنواع التلوث وسبل القضاء عليها
اللغة العربية
المحافظة على البيئة
· صور لباعة جائلين.
· صور لمداخن بعض المصانع.
عمل مناظرة أو ندوة لمناقشة أنواع التلوث وأسبابه.
العلوم
تحولات الطاقة
أسلاك كهربائية مستعملة
أعمدة جافة.
موتور العاب الأطفال.
توانى تستخدم فى التسخينشمع.
إجراء تجارب عملية توضح تحول الطاقة من صورة إلى أخرى.

2. وجود قاعدة بيانات بالمؤسسة توضح لمعلمي المواد الدراسية المختلفة أنواع الموارد التكنولوجية المتاحة بالمؤسسة مثل الاسطوانات والبرامج التعليمية التى ترد للمؤسسة من مركز التطوير التكنولوجي بالإدارة أو أى إسطوانات أو برامج أخرى قام أحد المعلمين بإعدادها، حتى يمكن للمعلمين الرجوع إليها عند الضرورة لاستخدامها، مع مراعاة ضرورة تدريب المعلمين على استخدامها وإنتاجها –إن أمكن ذلك- بمساعدة وحدة التدريب والجودة بالمؤسسة، وفيما يلى نموذج لجدول يوضح بيانات الإسطوانات والبرامج المتاحة بمعمل الوسائط المتعددة أو الحاسب الآلى بالمؤسسة والتى يمكن للمعلمين الرجوع إليها:

جدول (8-4)

قائمة بالاسطوانات والبرامج الموجودة بالمؤسسة

الصف الدراسي
الفصل الدراسي
المادة
الموضوع
الاول الإعدادى
الأول
اللغة العربية

رياضيات

علوم

دراسات اجتماعية

لغة إنجليزية

رياضيات

الثانى الإعدادى
الأول
اللغة العربية

رياضيات

علوم

دراسات اجتماعية

لغة إنجليزية

رياضيات

الثالث الإعدادى
الأول
اللغة العربية

رياضيات

علوم

دراسات اجتماعية

لغة إنجليزية

رياضيات

3. تدريب معلمي المؤسسة فى المواد المختلفة على إنتاج الوسائل التعليمة والأدوات اللازمة لممارسة الأنشطة الصفية واللاصفية باستخدام الموارد البيئية البسيطة وغير المكلفة وذلك بمساعدة مشرفى المادة ووحدة التدريب والجودة بالمؤسسة، بما يسمح بمشاركة المتعلمين فى عملية التعلم بفعالية وكذلك استخدام الموارد البيئة والمواد الخام المتاحة وفيما يلى أمثلة لإنتاج وسائل تعليمية من مواد بسيطة فى البيئة المحيطة

جدول (8-5)

نموذج لجدول يوضح اهداف وأنشطة لبعض الموضوعات الدراسية

المادة
الموضوع
الأدوات المطلوبة
الانشطة
رياضيات
قراءة الأعداد الكبيرة
· ورق مقوى أو كرتون.
· عصى.
عمل معداد باستخدام الورق المقوى والعصى لتحديد القيم المكانية لأرقام الأعداد الكبيرة.
اللغة العربية
المحافظة على البيئة
· قصاصات ورق من الجرائد والمجلات عن التلوث.
· قطعة قماش من الصوف
عمل جريدة حائط أو لوحة جيبية لعرض الصور والمقالات

4. اجتماع معلمي المواد الدراسية المختلفة مع مشرفى الرحلات بالمؤسسة بهدف تبادل المعلومات عن الموضوعات المختلفة التى تدرس بالصفوف المختلفة والتى تساعد مشرفى الرحلات على وضع خطة الرحلات للمؤسسة بما يتفق مع أهداف المواد المختلفة وبما يتفق مع الموارد المتاحة فى المجتمع المحلى للمؤسسة من متاحف وقصور ثقافة وأماكن أثرية مثال ذلك:

جدول (8-6)

أماكن مقترحة للرحلات فى ضوء اهداف وتوزيع المنهج

المكان
الصفوف
المادة ذات الصلة
مصنع أغذية
الخامس والسادس الابتدائى
العلوم
قلعة محمد على
الرابع الابتدائى
الدراسات الاجتماعية
الحدائق العامة
جميع الصفوف
· اللغة العربية
· العلوم

5. تقييم أثر تنفيذ الانشطة والرحلات على أداء المتعلم وذلك بعقد مقابلة مع المتعلمين أو تطبيق أحد أدوات التقويم التى تستهدف قياس اثر هذه الأنشطة والرحلات على تحقيق الأهداف المرتبطة بالمنهج، على سبيل المثال يمكن قياس المهارات الآتية بعد زيارة حديقة الحيوان:
o تصنيف الكائنات الحية.
o تحديد المواد الغذائية التى تتغذى عليها الكائنات الحية.
o تلخيص التطور التاريخي لدراسة فئة معينة من الكائنات الحية.
o .....
6. حرص المؤسسة على تصميم وتنفيذ أنشطة تهدف إلى المحافظة على البيئة وذلك بمساهمة كل من العاملين والمتعلمين، كما عليها أن تشارك المؤسسات الأخرى فى أى مشروعات أو انشطة لها نفس الأهداف وذلك من خلال عمل مسابقات لتجميل المكان المحيط بالمؤسسة أو مشروعات تطوعية لتشجير وتنظيف منطقة معينة.
مؤشرات الأداء المتميز
للتعرف على مدى تحقيق متطلبات المؤشر، يمكن استخدام الأساليب والأدوات الآتية:
§ عقد مقابلات مع معلمي التلاميذ.
§ ملاحظة أداء التلاميذ أثناء ممارسة الأنشطة الصفية و اللاصفية.
§ تطبيق أدوات تقويم متعددة مشتقة من قواعد القياس المتدرج للمؤشر، ومن أمثلتها الأداة التالية:

جدول (8-7)

نموذج لأداة تقويم مؤشرات النجاح

الأداء
نعم
لا
الأدلة والشواهد
· تؤكد أنشطة المؤسسة على ثقافة الحفاظ على البيئة.



· توظف المعامل والوسائط التكنولوجية المتوفرة بالمؤسسة لتنفيذ الأنشطة.



· يحرص المعلمين على استخدام المواد قليلة التكلفة المتوفرة بالبيئة المحلية فى تنفيذ أنشطة المنهج.



· توظف المتاحف والمراكز العلمية وقصور الثقافة والأماكن الأثرية فى تنفيذ الأنشطة.

8. 1. 3 يفعل المنهج بما يساعد على تنمية مهارات المتعلمين.
1. يراعى المعلم عند دراسته وتحليله لمحتوى المادة التى يًدرسها أن يحدد الموضوعات والدروس التى يمكن من خلالها إانجاز مجموعة من الانشطة التى تنمى لدى التلاميذ مهارات مختلفة مثل التعلم الذاتي وتقصى الحقائق وفرض الفروض فعلى سبيل المثال:
· فى الرياضيات فى موضوع الدائرة يطلب منهم المعلم تجميع بيانات عن الأشياء التى تعتمد على الدائرة فى عملها ودراسة مواقف معينة مثلا ماذا يحدث لو كانت إطارات السيارات مربعة الشكل وليست دائرية......... .
· فى العلوم فى موضوع متطلبات نمو النبات يطلب منهم تحديد العوامل التى تؤثر على نمو النبات فمن خلال التجربة العملية وتجميع البيانات التى يأتي بها المتعلمين بأنفسهم يتحققوا من حاجة النبات إلى الضوء والهواء مثلا.... .
2. يراعى المعلم عند تصميمه للأنشطة أن تكون منوعة بحيث تعمل على تنمية وإكساب تلاميذه مجموعة من المهارات مثل مهارات البحث، تجميع البيانات، ويمكن أن يتم ذلك على النحو الآتي:
· يكلف التلاميذ بعمل أبحاث خاصة بموضوعات معينة.
· تجميع بيانات وحقائق عن أشياء معينة مثل أنواع الطيور والحيوانات فى العلوم مثلا.
3. على المعلم أن يراعى تنوع الأنشطة التى تغطى موضوعات المنهج بين كونها أنشطة نظرية أو معرفية وأخرى عملية واجتماعية فمثلا:
· إعداد أنشطة تهدف إلى إكساب المتعلمين معارف ومعلومات عن المحتوى الموجودة فى المقرر الدراسي.
· إعداد أنشطة تنمى لديهم مهارات عملية مثل استخدام الأدوات الهندسية فى الرياضيات أو أدوات المعمل فى العلوم أو الأجهزة المختلفة كما فى الحاسب الآلى.
· إعداد أنشطة تنمى الجوانب الوجدانية والاجتماعية مثل العمل الاجتماعي والتطوعي.
4. يراعى المعلم عند تحديد طرائق التدريس أن تكون منوعة بحيث يعمل التلاميذ بشكل فردى وجماعي وأن تنمى لديهم مهارة العمل فى فريق وإكسابهم مهارات إدارة الحوار والمناقشة وتقبل الرأي والرأي الآخر، ويمكن أن يتم ذلك على النحو الآتي:
· استخدام طرائق التدريس القائمة على حل المشكلات والتى تتطلب من التلاميذ العمل فى مجموعات لتجميع البيانات وفرض الفروض واختبارها حتى يتم التوصل لحل المشكلة.
· تعلم آداب الحوار والمناقشة من خلال إتاحة الفرصة للتلاميذ لمناقشة إجابات أقرانهم وقبل إعلان المعلم عن صحة أو خطأ تلك الإجابة مع مراعاة تدخل المعلم عند الضرورة للتوجيه نحو استخدام أسلوب مناسب فى الحوار.
· تقبل النقد والمناقشة طالما أن الأسباب منطقية وتعتمد على الأسلوب العلمي .
· إتاحة الفرصة أمام التلاميذ للتعلم الذاتي من خلال الأنشطة المختلفة بالإضافة إلى توظيف وتفعيل دور المتفوقين من الطلاب فى مساعدة زملائهم- تعلم الأقران- مما يساعد على إكساب المتعلمين روح التعاون والمبادرة.
5. يجب أن يحرص المعلم عند تدريسه محتوى مقرر معين أن يوضح لتلاميذه أهمية المعلومات والمعارف التى يتعلمها وذلك من خلال ربطها بالبيئة وتوظيفها من خلال عرض أمثلة ومواقف حياتية تحتاج إلى تلك المعلومات وبالتالي إكسابهم مهارات حياتية مثلا قدرتهم على حل المشكلات من خلال نقل اثر ما تم تعلمه من مجال إلى آخر.
6. يراعى المعلم عند دراسته للمقرر الذى يدرسه وعند تحديد أساليب التقويم التى سيتبعها ألا تهدف عملية التقويم إلى تحديد المستوى التحصيلي للتلاميذ فقط وإنما تتخطى ذلك إلى تدريب المتعلمين على آلية التقويم وإصدار الأحكام واتخاذ القرار من خلال إكسابهم مهارات النقد والتقييم الموضوعى من خلال التدريب على تقديم الحجج والبراهين التى تبرر ما توصلوا إليه وكذلك تنمية قدرتهم على التقويم الذاتي بموضوعية وشفافية.
7. من المفضل – إن أمكن- أن يضع المعلم لنفسه خطة توضح الأنشطة المختلفة بحيث توضح تلك الخطة الموضوعات والمهارات التى يمكن تنميتها خلالها ونوع تلك المهارات واحتياجات تنفيذ تلك الانشطة وذلك من خلال:
· تحديد قائمة الموضوعات التي يتضمنها المقرر.
· تحليل كل موضوع إلى مجموعة المهارات التي يتضمنها.
· تصنيف تلك المهارات من حيث كونها (مهارات معرفية – عملية – اجتماعية-.....).
· وضع تصور للأنشطة التى يمكن تنفيذها لتنمية تلك المهارات.
· وضع خطة زمنية محددة لتنفيذ النشاط المرتبط بكل مهارة.
8. ومن المفيد للمعلم تضمين تلك الخطة فى ملف الإنجاز الخاص به والعمل على تحديثها من وقت لآخر فى ضوء ما يستجد على المقرر الخاص بالمادة أو ما يحصل عليه من تدريبات أو حتى فى ضوء اختلاف مستوى وطبيعة طلابه من عام لآخر.
مؤشرات الأداء المتميز :
للتعرف على مدى تحقيق متطلبات المؤشر، يمكن استخدام الأساليب والأدوات الآتية:
§ عقد مقابلات مع معلمي التلاميذ.
§ ملاحظة أداء التلاميذ أثناء ممارسة الأنشطة الصفية و اللاصفية.
§ تطبيق أدوات تقويم متعددة مشتقة من قواعد القياس المتدرج للمؤشر، ومن أمثلتها الأداة التالية:

جدول (8-8)

نموذج لأداة تقويم مؤشرات النجاح

الأداء
نعم
لا
الأدلة والشواهد
· توظف الموضوعات الدراسية لتنمية مهارات الدراسة .



· توظف الموضوعات لتنمية مهارات المتعلمين مهارات حياتية.



· تفعل الأنشطة المتضمنة بمحتوى المواد الدراسية لتنمية مهارات التعلم التعاوني لدى المتعلمين.



· يساعد استخدام الوسائل والمعينات التعليمية على تنمية مهارات التعلم الذاتي للمتعلمين.



· تساعد المناهج على تنمية مهارات التقويم الذاتي لدى الطلاب.

8. 1. 4 تستخدم الأدلة بفعالية بما يحقق أهداف المنهج.
1- يجب أن تحرص المؤسسة على توفير عدد كافٍ من نسخ أدلة المعلم للمواد الدراسية والصفوف المختلفة، وفى حالة عدم كفاية عدد النسخ المتاحة فلابد من مخاطبة الإدارة التعليمية لطلب المزيد من النسخ بالإضافة إلى إمكانية توفير آلية تسمح بتصوير النسخ الموجودة ووضعها فى عدة أماكن مثل حجرة مدرسي المادة والمكتبة ووحدة التدريب حتى يمكن للمعلمين الاستعانة بها عند الضرورة.
2- عقد اجتماعات بين معلمي المادة الواحدة ومناقشة محتوى أدلة المعلم وعناصره المختلفة وبحث إمكانية استفادة معلمي المادة بهذا الدليل انطلاقا من حرية المعلم فى تنفيذ ما ورد بالدليل كما هو أو تعديله أو عدم استخدامه، وذلك فى ضوء خبرات المعلمين وطبيعة المتعلمين بالمؤسسة والبيئة أو المجتمع التى تقع به المؤسسة.
3- مراجعة عناصر الدليل وبحث سبل الاستفادة منها وذلك كما يلى:
· بالنسبة للأهداف يمكن التعامل معها فى ضوء الأنشطة التى يخطط لها المعلم وحسب الموضوع والأنشطة والمهارات التى يهدف إلى تنفيذها وذلك من خلال:
o استخدامها كما هي بدون إجراء أى تعديل.
o توزيعها على عدد اكبر من الحصص.
o إعادة صياغتها أو تعديلها.
o إضافة أهداف أخرى أكثر إجرائية.
· بالنسبة للوسائل التعليمية المعينة يمكن التعامل معها فى ضوء البيئة التى تقع بها المؤسسة من حيث كونها بيئة زراعية أو ساحلية وذلك باستخدام الخامات التى تتوافر بهذه البيئة وذلك من خلال:
o استخدامها كما هي بدون إجراء أى تعديل.
o الاستفادة من بعضها وعدم استخدام البعض الآخر.
o الاستفادة من الأفكار وتنفيذها باستخدام المواد الخام المتاحة بالبيئة المحيطة.
· بالنسبة لطرائق واستراتيجيات التدريس المقترحة بالدليل يجب أن يكون للمعلم شخصيته وأسلوبه الخاص فى اختيار وتنفيذ تلك الطرائق والاستراتيجيات كما هي أو استخدام طرائق واستراتيجيات أخرى أكثر مناسبة من وجهة نظره حيث تتدخل عوامل كثيرة فى اختيار إستراتيجية التدريس منها مستوى تحصيل الطلاب وطبيعة تعلمهم وعدد التلاميذ داخل الفصل وطبيعة موضوع الدرس نفسه.
· بالنسبة لأساليب التقويم والأنشطة الإثرائية يمكن للمعلم الاستفادة من النماذج الواردة بالدليل فى صياغة وسائل وأدوات تقويم أخرى تحاكى ما هو وارد بالدليل لتكون مناسبة له من حيث العدد والمستوى والأسلوب.
4- على المؤسسة أن تفعل دور وحدة التدريب والجودة بالمدرسة من خلال توفير برامج تدريبية تهدف إلى تدريب المعلمين على كيفية التعامل مع أدلة المعلم والاستفادة منها كأحد مصادر المعرفة التى يمكن أن يستعين بها المعلم وذلك من خلال عقد ورش عمل لتوعية المعلمين بأهمية وجود الأدلة وتدريبهم على كيفية استخدامها والاستفادة منها بإنتاج وسائل تعليمية أو اقتراح استراتيجيات تدريس أخرى غير المعروضة بالدليل.
5- ومن المفيد أن يسجل ويحتفظ المعلم بالملاحظات أو التعديلات التى أدرجها على بعض النقاط فى دليل المعلم أو التى استفاد بها من احد زملاءه أو أاثناء التدريبات المختلفة وأن يضمنها فى ملف الإنجاز الخاص به والعمل على تحديثها.
6- بالنسبة لأدلة التقويم الخاصة بالتلاميذ على المعلم أن يوظفها بالشكل الأمثل -جنبا إلى جنب مع كتاب التلميذ- باعتبارهما أحد أقرب مصادر المعرفة للتلاميذ وذلك من خلال:
o الحرص على استخدام دليل تقويم الطالب داخل الحصص أثناء عملية التقويم.
o أن تكون بعض التكليفات التى يحصل عليها التلاميذ كواجب منزلي من أدلة التقويم.
o مراعاة انتقاء اللأنشطة التى يتم تكليف التلاميذ بها حسب مستواها ومستوى التلاميذ أنفسهم.
o محاكاة ما يحتويه دليل تقويم الطالب وعمل نماذج إضافية للتقويم.
مؤشرات الأداء المتميز :
للتعرف على مدى تحقيق متطلبات المؤشر، يمكن استخدام الأساليب والأدوات الآتية:
§ عقد مقابلات مع معلمي التلاميذ.
§ ملاحظة أداء التلاميذ أثناء ممارسة الأنشطة الصفية و اللاصفية.
§ تطبيق أدوات تقويم متعددة مشتقة من قواعد القياس المتدرج للمؤشر، ومن أمثلتها الأداة التالية:

جدول (8-9)

نموذج لأداة تقويم مؤشرات النجاح

الأداء
نعم
لا
الأدلة والشواهد
· توافر نسخ من دليل المعلم الخاص المواد الدراسية المختلفة.



· يستعين المعلمون بدليل المعلم فى عملية التدريس.



· يوظف المعلمون دليل تقويم الطالب فى الفصل.



· تستخدم الأنشطة الإثرائية لتحسين أداء المتعلمين.



· يستفاد من مصادر التعليم والتعلم المشار إليها فى الدليل لتحقيق أهداف الدرس.

8. 2 توفر انشطة صفية ولاصفية فعالة.
8. 2. 1 توجد خطة أنشطة صفية /اللاصفية متنوعة تعبر عن مراحل نمو و احتياجات المتعلمين ورغباتهم ومتطلباتهم.
1- اجتماع المدرس الأول أو المشرف والموجه مع مدرسي المادة الدراسية لوضع خطة الانشطة للمادة وذلك من خلال:
· تحديد الأهداف المراد تحقيقها فى المادة وربطها بخصائص نمو واحتياجات التلاميذ.
· تحليل محتوى المادة لاستخراج وتحديد الموضوعات التى تحتاج إلى الأنشطة والتى يمكن تنفيذها خلال العام.
· تحديد المهارات والمعارف المتضمنة في محتوي المنهج والتي يمكن تحقيقها في هذه المرحلة.
· تحديد متطلبات تنفيذ تلك الأنشطة ( الوسائل التعليمية، خامات من المدرسة، خامات من البيئة, الخامات التى سوف يحضرها التلاميذ ).
· وضع خطة لتنفيذ الأنشطة التى تم تحديدها مع تحديد استراتيجيات التنفيذ والمسئول عن التنفيذ وزمن التنفيذ.
· تحديد آلية متابعة تنفيذ الخطة وتقويمها لإدخال أى تعديلات مطلوبة.
2- اجتماع مشرفين وممثلين لمعلمي المواد الدراسية مع الأخصائيين الاجتماعيين والنفسيين بالمؤسسة بهدف الاطلاع على أى ملاحظات تخص طلاب الصفوف المختلفة، وعقد ندوات ولقاءات مع متخصصين فى علم نفس النمو من الآباء أو أساتذة الجامعة لتوعية معلمي المؤسسة بخصائص نمو طلاب المرحلة واحتياجاتهم وكذلك إعطائهم بعض النصائح عن أساليب التعامل مع الحالات المتطرفة من الطلاب والأمور الواجب مراعاتها عند إعداد الانشطة المختلفة.
3- اجتماع مشرفين وممثلين لمعلمي المواد الدراسية المختلفة مع مدير المدرسة والمسئولين عن ميزانية المدرسة والاطلاع على الإمكانات التى يمكن أن توفرها المؤسسة والتى تخص الأنشطة سواء الصفية أو اللاصفية وعرض قائمة باحتياجات معلمي المواد الدراسية لتنفيذ تلك الأنشطة حتى يمكن وضع تصور لما يمكن أن توفره المؤسسة من هذه الاحتياجات وما يمكن أن يطلب من المتعلمين توفيره.
4- اجتماع مشرفى المواد الدراسية مع المسئول عن وضع جدول الحصص ومناقشة التوزيع المناسب لحصص المواد الدراسية المختلفة والذي يكفل إتاحة الفرص والوقت المناسب والكافي لممارسة الأنشطة المختلفة.
5- تعاون مدرسي المادة الواحدة فى وضع تصور لخطط الأنشطة لكل صف دراسي ويمكن أن يتم ذلك من خلال المناقشات واللقاءات والتدريبات وكذلك بتبادل الخبرات فيما بينهم والاستفادة من الدورات التدريبية التى حصل عليها بعضهم سواء داخل أو خارج المؤسسة وفيما يلى مثال لأحد اللأنشطة الصفية لمادة الرياضيات:

جدول (8-10)

مثال لخطة لأحد الأنشطة الصفية فى مادة الرياضيات

الموضوع
النشاط
الأهداف
مسئول التنفيذ
الوسائل والأدوات
خطوات تنفيذ النشاط
التقييم
استنتاج قيمة (ط) التقريبية
قياس طول محيط وقطر دائرة واستنتاج العلاقة بينهما
· قياس طول محيط دائرة باستخدام أدوات ملموسة مثل الخيط.
· استنتاج قيمة (ط).
· استنتاج قانون محيط الدائرة.
المتعلمون تحت إشراف المعلم

خيط.
سلك.
أكواب.
أطباق.
برطمان.

· استخدام الخيط أو السلك لقياس طول محيط الدوائر المختلفة لكوب أو طبق.
· استخدام الخيط أو السلك لقياس طول قطر هذه الدوائر.
· ايجاد خارج قسمة محيط الدائرة على نصف قطرها.
· استنتاج قيمة ط
· ملاحظة أداء التلاميذ اثناء عملية القياس.
· تقويم خطوات إجراء عملية القسمة

ويجب ملاحظة أن تكون الأنشطة متنوعة وتراعى الفروق الفردية بين الطلاب وتشبع رغباتهم واحتياجاتهم وإلا تركز على النواحي المعرفية فقط وإنما تتجاوزها إلى مستوى التعلم الممتع، وأان يشترك فى القيام بها غالبية المتعلمين بالفصل.
6- بالنسبة للأنشطة اللاصفية يتم عقد اجتماع يحضره جميع المعنيين بالعملية التعليمية داخل المؤسسة أو خارجها (المعلمين – الأخصائيين- مجلس الأمناء ...) بهدف التوعية بأهمية الأنشطة اللاصفية لتحقيق رؤية المؤسسة و تكوين شخصية الطالب, وأنواع الأنشطة اللاصفية ووضع تصور لخطة المؤسسة للأنشطة اللاصفية وذلك من خلال:
· تشكيل فريق من المدرسين الأوائل و الأخصائى الاجتماعي ومعلمي الأنشطة و المجالات لوضع تصور لخطة الأنشطة اللاصفية تنفذ أثناء العام يراعي فيها المرحلة العمرية للطلاب، الإمكانات المتاحة، البيئة المحيطة وكذلك أهداف المواد الدراسية المختلفة.
· تكوين جماعات الأنشطة المختلفة مثل (جماعة الكشافة, جماعة الرحلات , جماعة نادي العلوم ....) وتحديد المسئول عنها وتوفيرا ما تحتاجه من ميزانية وأدوات وغير ذلك.
· توافر أى بيانات ومعلومات عن المسابقات والأنشطة التى تتم خارج المؤسسة ويمكن لها المشاركة بها مثل مسابقات أوائل الطلبة بين المؤسسات المختلفة أو أنشطة قصور الثقافة أو الجمعيات والمؤسسات بالمجتمع المحيط بالمؤسسة.
· تخصيص جزء من ميزانية المدرسة لتوفير احتياجات تنفيذ الأنشطة الصفية واللاصفية بالمؤسسة.
مؤشرات الأداء المتميز :
للتعرف على مدى تحقيق متطلبات المؤشر، يمكن استخدام الأساليب والأدوات الآتية:
§ عقد مقابلات مع معلمي التلاميذ.
§ ملاحظة أداء التلاميذ أثناء ممارسة الأنشطة الصفية و اللاصفية.
§ تطبيق أدوات تقويم متعددة مشتقة من قواعد القياس المتدرج للمؤشر، ومن أمثلتها الأداة التالية:

جدول (8-11)

نموذج لأداة تقويم مؤشرات النجاح

الأداء

نعم
لا
الأدلة والشواهد
· يشارك جميع المسئولين عن الأنشطة الصفية واللا صفية فى وضع الخطة.



· يخصص فى الجدول الدراسي فترات لتنفيذ الأنشطة الصفية واللاصفية.



· تتنوع الأنشطة لكي تراعى الفروق الفردية والمراحل العمرية.



· تتوفر الإمكانات والوسائل اللازمة لتنفيذ الأنشطة بالمؤسسة.



· توجد آلية لمتابعة تنفيذ الأنشطة الصفية واللاصفية

8. 2. 2 تحقق الأنشطة الصفية واللاصفية أهداف المنهج المحددة.
1- تحرص المؤسسة على التأكد من وضوح رؤيتها ورسالتها للعاملين بها وتوضيح العلاقة بينها وبين الرؤية القومية للتعليم، وبالتالي ضرورة أن تعمل كافة الممارسات التى تتم داخل المؤسسة على تحقيق رؤيتها ورسالتها، وتتمثل تلك الممارسات فى الأنشطة التى تمارس بها سواء كانت أنشطة صفية أو لاصفية وهذا يتطلب إدراك المعلمين ومشرفي الأنشطة للعلاقة بين بكل من:
· الأهداف العامة للتعليم.
· أهداف التعليمية للمرحلة.
· أهداف المواد الدراسية فى الصفوف المختلفة.
وذلك من خلال ورش عمل ولقاءات تنظمها المؤسسة فى بداية العام الدراسي ويدعى لها متخصصون أو موجهون ومشرفو المواد المختلفة.
2- تنمية قدرة المعلمين على تصميم وتنفيذ أنشطة تساعد على تحقيق أهداف المنهج ويتم ذلك من خلال:
· تحليل محتوى المواد التى يدرسونها.
· توافر المصادر المعرفية والمراجع التى تساعدهم على تحديد أهداف المقرر المختلفة.
· التدريب المستمر على صياغة الأهداف بصورة إجرائية.
· توافر مصادر معرفية متنوعة بالمؤسسة تحتوى على نماذج لأنشطة جاهزة أو تحتوى على إرشادات لكيفية تصميم انشطة تعليمية تخدم المواد الدراسية المختلفة.
3- تشجع المؤسسة المعلمين على استخدام استراتيجيات تعليم متمركزة حول المتعلم يمارس المتعلمين خلالها أنشطة تعمل على تنمية كافة جوانب التعلم (معرفية- مهارية- وجدانية) ويمكن تحقيق ذلك من خلال:
§ استخدام استراتيجيات التعلم الذاتي والتعلم التعاوني و حل المشكلات وغيرها من الاستراتيجيات التى تتطلب ممارسة انشطة متنوعة وتكسب الطلاب مهارات عديدة مثل القدرة على جمع المعلومات والحصول إليها بأنفسهم وتنظيمها وعرضها من خلال اكتساب مهارات التحدث وحسن الاستماع والعمل الجماعي والمناقشة والنقد وكلها مهارات تساعد فى تكوين شخصية المتعلم بشكل يحقق أهداف المنهج.
§ استخدام استراتيجيات تنمى مهارات التفكير المختلفة لدى المتعلمين وذلك من خلال إكساب المتعلمين مهارات البحث والتقصي للوصول إلى المعلومات بأنفسهم وذلك من خلال تحول دور المعلم من ناقل للمعرفة إلى ميسر وموجه فقط لمصدر المعرفة، وأن يتحول المتعلم إلى شخص أكثر ايجابية فى عملية التعلم فهو الذى يبحث عن المعلومة ويناقش ويستنتج ويتخذ القرار تحت إشراف وتوجيه المعلم من خلال صياغته للمواقف المشكلة.
§ تطبيق النظام داخل المؤسسة بشكل مرن حيث يسمح للتلاميذ أثناء ممارسة الأنشطة بحرية الحركة والخروج من الفصل للحصول على المعلومات المطلوبة سواء من المكتبة أو المعمل أو حجرة الوسائط المتعددة أو من مكان آخر، وكذلك بحرية الحركة داخل الفصل والانتقال من مجموعة إلى أخرى وحرية التحدث بما لا يؤدى إلى وجود حالة من الفوضى ليتمكن الطلاب من تبادل المعلومات فيما بينهم.
§ مشاركة المتعلمين فى تصميم وتنفيذ الانشطة التى تهدف إلى إنتاج وسائل تعليمية لموضوع معين أو إنتاج وسيلة إعلامية لندوة أو لقاء سيعقد فى المؤسسة كنوع من الانشطة التى تنمى الجوانب المهارية (أثناء العمل وإنتاج تلك الوسائل) والوجدانية (لشعورهم بأهمية دورهم وحرصهم على المحافظة على ما قاموا بإنتاجه) لدى المتعلمين.
4- حرص المؤسسة على تنفيذ أنشطة ثقافية واجتماعية تمارس داخل المؤسسة وتؤكد على مجموعة من القيم الاجتماعية المرغوب بها والتى تكمل الدور الذى يقوم به المعلمون داخل الفصل من خلال المواد الدراسية المختلفة وأنشطتها، ومن أمثلة هذه الأنشطة الثقافية عقد مناظرات لمناقشة موضوعات مجتمعية أو أخلاقية على أن يتولى المتعلمون اختيار الموضوع والتحضير له وتنفيذه تحت إشراف المعلمين، هذا بالإضافة إلى أنشطة أخرى تمارس خارج المؤسسة بالتعاون مع الجمعيات والمؤسسات فى المجتمع المحيط والتى تهدف إلى إكساب المتعلمين خبرات حياتية وعملية متنوعة مثل التعامل مع الأزمات والمواقف الطارئة مثل الحرائق من خلال زيارة لوحدة المطافئ.
مؤشرات الأداء المتميز :
للتعرف على مدى تحقيق متطلبات المؤشر، يمكن استخدام الأساليب والأدوات الآتية:
§ عقد مقابلات مع معلمي التلاميذ.
§ ملاحظة أداء التلاميذ أثناء ممارسة الأنشطة الصفية و اللاصفية.
§ تطبيق أدوات تقويم متعددة مشتقة من قواعد القياس المتدرج للمؤشر، ومن أمثلتها الأداة التالية:

جدول (8-12)

نموذج لأداة تقويم مؤشرات النجاح

الأداء
نعم
لا
الأدلة والشواهد
· تساعد الأنشطة المعلم على تحقيق أهداف المنهج



· تساعد الأنشطة على تنمية الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية



· تكسب الأنشطة التى تمارس التلاميذ مهارات حياتية متنوعة.



· تساعد الأنشطة على تنمية مهارات التفكير المختلفة.



· تعمل الأنشطة على ترسيخ القيم والتقاليد والعادات التى ينشدها المجتمع

8. 2. 3 يراعي الاستفادة من إمكانات المجتمع المحلي في تنفيذ الأنشطة الصفية/ اللاصفية المختلفة.
1- تكليف مجموعة من المعنيين داخل المؤسسة (الأخصائيين الاجتماعيين- المشرفين الفنيين- ممثلين للمعلمين...) بعمل دراسة عن الجمعيات والمؤسسات فى المجتمع المحيط بها وتوفير بيانات عنها وتحديد أساليب الاستفادة منها فى تحسين وتطوير أداء المؤسسة وتيسير عملية تنفيذ الأنشطة الصفية واللاصفية.
2- وجود قاعدة بيانات داخل المؤسسة عن تلك الجمعيات والمؤسسات، بحيث توضح قاعدة البيانات مجال كل منها ونوع الخدمة التى يمكن أن تقدمها للمؤسسة وكيفية التواصل مع المسئولين عنها وأسلوب التواصل وغير ذلك من البيانات.
3- يشارك المعنيون بالعملية التعليمية من أعضاء المجتمع المحلي ومجلس الأمناء في إعداد الخطة السنوية للمؤسسة بمشاركة أولياء الأمور ذلك من شأنه أن يساعد على وضوح أهداف المؤسسة وتحديد احتياجات المؤسسة المالية اللازمة لتحقيق هذه الأهداف.
4- توفير قائمة بالاحتياجات المالية والمادية التي تحتاجها المؤسسة والتى تدعم تنفيذ الأنشطة الصفية واللاصفية وطرق استخدام واستثمار المؤسسة لهذه الإمكانات وأثر هذه الإمكانات على نواتج التعلم.
5- تشكر المؤسسة السيد /.اسلام محمد حسن
صاحب محل آلائكو للتحف
لصناعة البرديات والتحف
لتكرمه باستضافة تلاميذ المؤسسة للتعرف على خطوات صناعة البرديات كأحد الأنشطة المرتبطة بتدريس مادة الدراسات الاجتماعية.

تستخدم المؤسسة التعليمية جدرانها كمعرض شبه دائم للرسوم والشعارات التي من شأنها نشر التوعية والقيم الحياتية والقيم الأخلاقية وتعد بذلك نموذج عملي لهذه الأنشطة اللاصفية، كما يمكن أن تستخدم المؤسسة اللافتات للإعلان عن الأنشطة التى تم تنفيذها والتى سيتم تنفيذها موضحا احتياجات التنفيذ أو للإعلان عن إسهامات أعضاء المجتمع المحلى فى خدمة المؤسسة وأسماء المتبرعين والمساهمين فى تنفيذ الانشطة وفيما يلى مثال لإحدى اللافتات التى توضح إسهام أحد أولياء الامور فى تنفيذ الأنشطة اللاصفية بالمؤسسة:

[محمدشومان]

الف شكر على المجهوالرائع بارك الله فيك