نماذج امتحانات الوزارة للكادر للمواد المختلفة

[احمد عبدالحميد إبراهيم]

شكرا وأين C14
Hاحمد عبدالحميد

[اشرف ع]

شكرا جدا جدا جداااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااا اااااااااااااااااااااااا ما معنى الفهم القرائى المباشر وغير المباشر

[اشرف ع]

شكرا جدا جدا جداااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااا اااااااااااااااااااااااا مما معنى الفهم القرائى المباشر وغير المباسر

[امال عبد الهادى]

المادة: الفلسفة والمنطق / المرحلة الثانوية الكود: 36• طبيعة الفلسة وخصائص التفكير الفلسفى.
• مباحث الفلسفة الرئيسية والفرعية.
• طبيعة المنطق ومجال دراسته.
• القضايا المنطقية.
• الاستدلال المباشر وغير المباشر.
• طبيعة التخصص وعلاقته بالمجتمع وكيفية اكتساب مفاهيم المحتوى.

C36
١- الحدود المنطقية (أعمى- لا أعمى) لفظان متقابلان معاً بالتناقض وهما......
(أ) قد يجتمعان معاً ولا يرتفعان معاً.
(ب) لا يجتمعان معا ولا يرتفعان معاً.
(ج) قد يجتمعان معاً وقد يرتفعان معاً.
(د) لا يجتمعان معاً وقد يرتفعان معاً.
[٠٠٠٧٠٢٠]
__________________________________________________ _________
٢- العلاقة بين القضية المنطقية والحكم علاقة......
(أ) تضاد.
(ب) تناقض.
(ج) اشتمال.
(د) تلازم.
[٠٠٠٧٠٤٢]
__________________________________________________ _________
٣- تُعد المسلمات الرياضية فى مقدمات النسق مجرد......
(أ) تنبؤات.
(ب) تفسيرات.
(ج) افتراضات.
(د) مبرهنات.
[٠٠٠٧٠٠٦]
__________________________________________________ _________
C36
٤- أى من العبارات الآتية تعبر عن الوظيفة الأساسية لعلم الجمال؟
(أ) دراسة صفات وخصائص الأشياء التى توصف بالجمال.
(ب) دراسة القواعد والمعايير التى يجب توافرها فى أى عمل نطلق عليه صفه
الجمال.
(ج) دراسة تاريخ الفن وخصائصه فى المجتمعات المختلفة.
(د) مقارنة الفنون المختلفة فى المجتمعات لتحديد أوجه التشابه والاختلاف بينهم.
[٠٠٠٧٠٢٧]
__________________________________________________ _________
٥- أكدت الفلسفة التربوية لروسو. أن الإنسان خير بالفطرة وأن الحضارة هى التى
أفسدت طبيعته الخيرة، لذلك نادى روسو بأن تكون أولى مراحل تربية الطفل
تربية......
(أ) مدنية.
(ب) علمية.
(ج) طبيعية.
(د) سياسية.
[٠٠٠٧٠٣٦]
__________________________________________________ _________
C36
٦- أى مما يأتى يعد استدلالاً مباشراً؟
(أ) القياس.
(ب) التقابل بين القضايا.
(ج) الاستقراء.
(د) الاستدلال الرياضى.
[٠٠٠٧٠١٠]
__________________________________________________ _________
٧- نفترض أن طبيباً ما قد فشل فى إنقاذ أحد المرضى من الموت وأن شخصاً ما قد
فشل فى إنقاذ أحد الأفراد من الغرق. فإن إرادة هذا الطبيب، وهذا الشخص وفقاً
لمذهب الواجب العقلى عند كانط إرادة......
(أ) خيرة لكنها غير مكتملة لعدم قيام الطبيب ولا الشخص بأداء مهمتهما على أكمل
وجه.
(ب) شريرة فى ذاتها لأنها فشلت فى أداء مهمتها رغم اجتهاد كل منهما.
(ج) شريرة لكنها غير مكتملة لعدم قيام الطبيب أو الشخص بأداء مهمتهما على أكمل
وجه.
(د) خيرة فى ذاتها بصرف النظر عن الفشل أو النجاح فى أداء المهمة.
[٠٠٠٧٠٦٩]
__________________________________________________ _________
C36
٨- يوصف تفكير الفرد الذى يعتقد أن "لكل ظاهرة طبيعية إله خاص بها" بأنه
تفكير......
(أ) دينى.
(ب) علمى.
(ج) فلسفى.
(د) خرافى.
[٠٠٠٧٠٣٩]
__________________________________________________ _________
٩- أى مما يلى لا يعد حداً منطقيا كلياً؟
(أ) هرم.
(ب) باسم.
(ج) إنسان.
(د) نهر.
[٠٠٠٦٩٩٧]
__________________________________________________ _________
C36
١٠ - يهتم "الاستقراء" بدراسة......
(أ) مادة الفكر دون صورته.
(ب) صورة الفكر دون مادته.
(ج) تأثير صورة الفكر على مادته.
(د) تأثير مادة الفكر على صورته.
[٠٠٠٧٠٤١]
__________________________________________________ _________

[امال عبد الهادى]

hالفهم القرانى المباشر
اللغة كنز الإنسان وميزته، فهي حجة العقل، والكلمة أساس
اللغة، ففي البدء كانت الكلمة، فالكلمة عالم من المعرفة ندركها
بالقراءة، فالكلمة دعوة جليَّة لتمنح المعرفة للإنسان، وتفسح أنهار
العقل، وتوسِّع المدركات العقلية، والرؤى التأمليَّة والتخيليَّة.
والقراءة من المهارات الرئيسية التي لا غنى للفرد عنها في حياته، ففيها الكثير من
المهارات الفرعية، منها: القدرة على التعرُّف، والتمييز،.....إلخ.
القراءة:عملية تعرُّف على الرموز المكتوبة أو المطبوعة
التي تستدعي معاني تكونت من خلال الخبرة السابقة للقارئ،
وتشتق المعاني الجديدة من خلال استخدام المفاهيم التي سبقت في
حوزته،فهي عملية تتضمن ك ً لا من الوصول إلى المعاني التيحقوق الطبع محفوظة لموقع هنا مصر ٢٠٠٤ م ©
الموقع تحت إشراف : أحمد أبوبكر جادالحق
٣
يقصدها الكاتب، وإسهام القارئ نفسه في تفسير هذه المعاني
.( وتقديمها (جاي بوند وآخران ، ١٩٧٩ م، ص ٢٢
ولكنّ القراءة ل يست مسالة بسيطة، ولكنها تستخدم الفهم، ولعدة
سنوات لم يستطع المعلمون الفصل بين تكويد الكلمة، والفهم (داس،
٢٠٠١ م ، ص ٦)، ومن مهارات القراءة:
مهارة التكويد ٢.مهارة الفهم (محمد رياض أحمد ، ١٩٩٧ م).
وتشكل القراءة أحد المحاور الأساسية المهمة لصعوبات التعلم
الأكاديمية، ويمكن التعرف على صعوبات التعلم من خلال عدة
مح ّ كات، ومنها:
١. محك التفاوت:
بناءً على محك التباعد تشخص الصعوبة في التعلم في
الحالات التالية:
• حالات يبدو فيها واضحًا أن مستوى التحصيل للطفل يقل عن
مستوى تحصيل الأطفال الآخرين في نفس السن، أوالح الات
التي يظهر فيها تباعد أو انحراف حاد بين المستوى التحصيلي
حقوق الطبع محفوظة لموقع هنا مصر ٢٠٠٤ م ©
http://www.geocities.com/egypthere2004/start.htm
للنشر في الموقع
Egypthere2004@yahoo.com: نرجو المراسلة على العنوان التالي
الموقع تحت إشراف : أحمد أبوبكر جادالحق
٤
للطفل، وبين قدرته العقلية في واحد أو أكثر من المجالات
الآتية : (القدرة على التعبير اللفظي فهم واستيعاب المادة
المسموعة القدرة على التعبير الكتابي المهارات الأساسية
في القراءة العمليات الحسابية).
٢. محك الاستبعاد : يستخدم هذا المحك كموجه للتعرف على
صعوبات التعلم، فالأطفال الذين ترجع صعوبات التعلم لديهم
إلى حالات عجز أو قصور سواءً أكانت حالات إعاقة سمعية
أو بصرية أو حركية، أو تخلف عقلي، أو اضطراب
انفعالي، أو عوامل بيئية، يتم استبعادهم من فئة صعو بات
التعلم الخاصة.
محك التربية الخاصة : الأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم
الخاصة، يحتاجون إلى برامج تدريبية علاجية وتعليمية، ُتصمم
خصيصًا لمعالجة مشاكلهم التعليمية الناتجة عن وجود بعضحقوق الطبع محفوظة لموقع هنا مصر ٢٠٠٤ م ©
الموقع تحت إشراف : أحمد أبوبكر جادالحق
٥
حيث يرى العديد من الباحثين المتخصصين في صعوبات
التعلم أن صعوبات القراءة تمثل السبب الرئيسي في الفشل
المدرسي. وطبقًا لنتائج الكثير من الدراسات نجد أن صعوبات
القراءة تمثل أكثر أنماط صعوبات التعلم الأكاديمية شيوعًا، فنجد أن
نسبة كبيرة من الطلاب ذوي صعوبات التعلم هم ممن لديهم
صعوبات في القراءة. وبمقارنة ذوي صعوبات النمو العادي في
القراءة بذوي صعوبات القراءة، وُجِد أن ذوي صعوبات القراءة
يفتقرون إلى تعلم استخدام دلالات الحروف للتعرُّف على الكلمات،
وأن نِسَبَ ً ة لا يستهان بها من تلاميذ الصف الثاني الابتدائيّ ذوي
صعوبات القراءة لديهم قصور في معرفة نطق واستخدام الحروف
والأصوات بالنسبة لتلاميذ الصف السادس (الزيات، ١٩٩٨ ،ص ص
٤٢٠:٤١٩ )، وهنا لا بد لنا من وقفة مع ذوي صعوبات القراءة.
مَنْ يعانون : (Reading Disabilities) ذوو صعوبات القراءة
صعوبات قرائية بسبب التعرض المحدود لاستخدام اللغة، أو
لفقر التعليم، فتتسبب في حدوث اضطراب القراءة
النمائي(خلط واضطراب الحروف والكلمات ضعف الفهم
حقوق الطبع محفوظة لموقع هنا مصر ٢٠٠٤ م ©
http://www.geocities.com/egypthere2004/start.htm
للنشر في الموقع
Egypthere2004@yahoo.com: نرجو المراسلة على العنوان التالي
الموقع تحت إشراف : أحمد أبوبكر جادالحق
٦
القرائي)، أو اضطراب اللغة التعبيرية النمائي (حالات
الضعف النحوي، ضعف المفردات، وتركيب الجمل
الناقصة).
بعض ملامح صعوبات (Ricbard, ولذلك حدَّد ( 1993
القراءة، منها:
١. اضطراب القراءة النمائي: ملامحه
١. خلط و اضطراب الحروف والكلمات.
٢. ضعف الفهم القرائي.
٢. اضطراب اللغة التعبيرية النمائي: ملامحه
١. حالات الضعف النحوي، وضعف المفردات.
( ٣. تركيب الجمل الناقصة. (ماجد محمد عثمان، ١٩٩٨ ، ص ٤٠
وكذلك فإننا سنتناول في دراستنا مهارتين هما:
تعريف كاثرين ) (Reading Comprehension) الفهم القرائ يّ
سنو ): هي عملية استخلاص متزامن، وبناء للمعنى من خلال
التفاعل من النص المكتوب.حقوق الطبع محفوظة لموقع هنا مصر ٢٠٠٤ م ©
الموقع تحت إشراف : أحمد أبوبكر جادالحق
٧
القدرة على تحديد : (Reading Recognition) التعرُّف القرائ يّ
وتكويد الكلمة بتعليم التماثل بين الأصوات والأشكال والنماذج
الإملائية للكلمة في الصفوف الأولى.
ويتم التعامل مع تحسين هاتين المهارتين من خلال
استراتيجيتين اختلفت الآراء على دور كلٍ منهما وأثرها في تحسين
مهارات القراءة، وهاتان الاستراتيجيتان هما:
استراتيجية نطاق المحتوى
: (Content-area Reading Instruction Strategy)
هي التفاعل مع النص لبناء المعنى وترجمته ( قبل/أثناء/بعد)
القراءة باستخدام خلفيتهم المعرفية ومهاراتهم واستراتيجيتهم.
هي استراتيجية : (PASS Theory) استراتيجية المعالجة المعرفية
حديثة للقدرات في هيكل المعالجة المعلوماتية، أُسِّسَ ْ ت على
تحليلات لوريا لأبنية العقل متضمِّنة ثلاث وحدات وظي فية
للعمليات المعرفية التالية (الانتباه التخطيط المعالجة
المتتابعة والمتزامنة) .
حقوق الطبع محفوظة لموقع هنا مصر ٢٠٠٤ م ©
http://www.geocities.com/egypthere2004/start.htm
للنشر في الموقع
Egypthere2004@yahoo.com: نرجو المراسلة على العنوان التالي
الموقع تحت إشراف : أحمد أبوبكر جادالحق
٨
لقد اهتم علماء النفس والتربويون بدراسة فئة ذوي صعوبات
التعلم، فأجريت دراسات عديدة حول ذوي صعوبات التعلم، ومنهم
ذوو صعوبات القراءة وتأثير استراتيجيات التعلم على أدائهم.
فأجرى فيصل محمد خير الزراد ( ١٩٩١ م) دراسة مسحية
تربوية نفسية عن صعوبات التعلم لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية
بدولة الإمارات العربية المتحدة، أ ّ كد أن الصعوبات الأكاديمية
المتعلقة بالحساب في المرتبة الأولى من حيث الأهمية والحجم، ثم
التعبير فالكتابة، وأخيرًا الصعوب ات المتعلقة بالقراء ة. (أنور محمد
( الشرقاوي، ١٩٩٦ م،ص ٢٦٣
وأشار أحمد أحمد عوّاد ( ١٩٩٢ م) من خلال برنامجه
التدريبي لصعوبات التعلم لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية إلى وجود
صعوبات تعلم شائعة في مادة اللغة العربية، وهي على الترتيب :
صعوبات الكتابة، ثم صعوبة التعبير، تليها صعوبات القراءة، ثم
صعوبة الفهم والاستيعاب، وهي أكثرها شيوع ًا. (أنور محمد الشرقاوي،
( ١٩٩٦ م،ص ٢٦٣حقوق الطبع محفوظة لموقع هنا مصر ٢٠٠٤ م ©
الموقع تحت إشراف : أحمد أبوبكر جادالحق
٩
(Deshler, Shumaker, وأوضحت دراسات كلٍ من
١٩٨٢) (Wong&Jones)،( ١٩٨١ م )Alley,Clark&Warner)
١٩٨٧ م)، ) (Palincsar&Brown)،( ١٩٨٧ م ) (Idol) ،( م
١٩٨٩ م) أن الأطفال ذوي صعوبات التعلم )،(Schunk& Rice)
يمكنهم إتقان استراتيجيات التعلم لتنمية مهارات الفهم لديهم (نيل
( سترومسكي، ١٩٩٧ ،ص ٣
) (Cohen) ،( ١٩٦٩ م ) (Englemann) و أوضح كلٌ من
١٩٧٣ م) أن فشل الأطفال في اكتساب مهارات القراءة يرجع إلى
عدم تدريبهم عليها من خلال عمليات التدريس على نحوٍ فعّال (فتحي
( مصطفى الزيات، ١٩٩٨ م،ص ٤٢٥
١٩٩١)(Chall) ،( ١٩٨٦ م )(Stanovich) وتشير دراسات
م) والتي قامت على مقارنة طرق تدريس نطق الكلمة، أن الطلاب
الذين تم تدريبهم على النطق الصحيح للكلمات من خلال عمليات
التدريس كان تحصيلهم القرائي أعلى بفروق دالة من التحص يل
القرائي للأطفال الذين لم يتلقوا هذا التدريب بصورة مباشر ة(فتحي
( مصطفى الزيات، ١٩٩٨ م،ص ٤٥٨
حقوق الطبع محفوظة لموقع هنا مصر ٢٠٠٤ م ©
http://www.geocities.com/egypthere2004/start.htm
للنشر في الموقع
Egypthere2004@yahoo.com: نرجو المراسلة على العنوان التالي
الموقع تحت إشراف : أحمد أبوبكر جادالحق
١٠
وتبين كثير من الدراسات على المرحلة الابتدائية إلى وجود
)(Nagy) مشكلة في عملية التعرف القرائي ، فأوضحت دراسة
١٩٨٥ م) أن معرفة المفردة يمكن اكتسابها من خلال القراءة
والمناقش ات الذاتية .( كارل سميث، ١٩٩٧ م)، في حين أوضح (يونس،
وآخرون)( ١٩٩٩ م) أن الصفين الثاني والثالث الابتدائيّ هي مرحلة
النمو السريع لمهارات القراءة، ينبغي أن تؤسس فيها مهارات
القراءة الأساسية، ويؤكد على الفهم، ويدرَّب التلميذ فيهاعلى وسائل
.( التعرُّف على الكلمات وتحليلها إلى عناصرها.(الشعيبي، ٢٠٠٠ م،ص ٢٤٥
١٩٩٥ م)، )(Pressley&Cariglia) في حين أن ك ً لا من
١٩٩٥ م) يؤكدان أن الضعف القرائي )(Share&Stanovich)
يرجع إلى الضعف في عملية التعرف على الحروف والكلمات،
١٩٩٨ ) ضرورة تعليم الأطفال استخدام أصواتهم، )(Beck) وأوضح
ومعرفة التهجِّي كاستراتيجية مبدئية للتعرُّف على الكلمة (ديفيد تشارد،
جان أوزبورن، ١٩٩٩ م).حقوق الطبع محفوظة لموقع هنا مصر ٢٠٠٤ م ©
الموقع تحت إشراف : أحمد أبوبكر جادالحق
١١
١٩٩٢ م) إلى أن التحصيل )(Anderson) ويشير
المنخفض في القراءة يرجع إلى تعرف بطيء على الكلمات،
١٩٨٣ م)، ) (Frith&Snowling) كما أن دراسات
١٩٩٣ م) أظهرت أن )(Tallal)، ( ١٩٩١ م )(Yuill&Oakhill)
الأطفال ذوي التحصيل المنخفض في القراءة بطيئون في عملية
(Bommarito,Leon) التعرف، في حين أوضحت دراسات كلٍّ من
١٩٩٥)(Jane&Oakhill) ،( ١٩٨١ م )(Spring et al.)،( ١٩٨٠ م )
م)، أن تدريس مهارة التعرف على الحروف والكلمات لا تحسِّن من
قدرة التلاميذ على القراءة (محمد رياض، محمد جابر، ٢٠٠٠ م،ص ص
،(٣٣٥:٣٣٢
ومن ناحية أخرى، فهناك دراسات قليلة حول الطرق
الصوتية التي توضح تأثيرها على الأداء القرائي، فأوضحت نتائج
١٩٩٨ م)، و نتائج مركز القراءة )(Snow, Burns& Griffin)
٢٠٠٠ م) أن ضعف الأداء على مقاييس المعالجة ) (NRP) الدولي
الصوتية ترتبط ارتباط ًا متزامنًا ومتتابعًا بانخفاض الأداء القرائي،
وأن التدريس بالمعالجة الصوتية يقود إلى تحسن الأداء القرائي ،
حقوق الطبع محفوظة لموقع هنا مصر ٢٠٠٤ م ©
http://www.geocities.com/egypthere2004/start.htm
للنشر في الموقع
Egypthere2004@yahoo.com: نرجو المراسلة على العنوان التالي
الموقع تحت إشراف : أحمد أبوبكر جادالحق
١٢
٢٠٠٢ م) أن الكلمات تتركب من )(Bryant) بينما أوضحت دراسة
تجمعات إملائية وصرفية (من سمات التعرف على الكلمة )، وهي
تتيح تلميحات المعنى والنطق (كيربي، ميلر، ٢٠٠٢ م)، في حين أوضح
١٩٩٧ م) أن معرفة الحرف لدى الأطفال الصغار هو )(Ehri)
مستوى ضروري لمهارة الإملاء، لذلك فإن تنمية القراءة المتأخرة
( يعتمد على المهارة الإملائية (كيربي، باريللا، بفييفر، ٢٠٠١ م،ص ٥
والدراسات التي أجريت على تقنيات استراتيجية نطاق قراءة
المحتوى وت أثيرها على الفهم القرائ يّ من خلال استخدام بعض
(Keeny, Cannizzo& تقنياتها، فأظهرت دراسات كلٍّ من
١٩٨٠ م) أن )(Ringel& Springer) ،( ١٩٦٧ م )Flavell)
التدريس الصريح يُنْتِج استخدامًا فوريًا لاستراتيجيات الفهم، ودلَّل
على ذلك بعدم انتقال الاستراتيجيات إلى المواقف الجديدة بعد انتهاء
( التدريس.(كاثرين سنو، ٢٠٠٢ م،ص ص ٣٤:٣٣
١٩٨٨ م) أن )(McKoen&Beck) في حين أوضحت دراسة
التدريس المباشر أكثر فاعلية، وأكثر كفاءة من التدريس القائم علىحقوق الطبع محفوظة لموقع هنا مصر ٢٠٠٤ م ©
الموقع تحت إشراف : أحمد أبوبكر جادالحق
١٣
١٩٩٥)(Szymborski) المعنى لاكتساب المفردة الدقيقة، أما دراسة
م) على طلاب الصف الرابع، تم اختبار أيه ما أفضل لتنمية
المفردات: طريقة السياق أم الطريقة التوضيحية؟، فأظهرت النتائج
أنه ليس هناك فروق دالة في الدرجات الصفية بين العينات
( المستخدمة في الطريقتين.(كارل سميث، ١٩٩٧
وقد تناولت بعض الدراسات أثر تدريس المعنى على مهارة
١٩٩٦)(Hino& Lupker) الفهم القرائيّ، فأكدت دراسات كلٍّ من
)(Hino& Lupker) ، ( ١٩٩٦ م )(Borowsky& Mass)، ( م
)(Gottlob, Goldinger, Stone& VanOrden)،( ١٩٩٨ م
١٩٩٩ م) بالدليل أن غموض الدلالة يقلل مهام التسمية، وعملية الفهم
في المهام المعجمية (الترادف التضاد ....إلخ) ، بافتراض أن
الاستجابة لهذه المهام ه ي عادة تكون أسرع في الكلمات متعددة
المعاني عنها في الكلمات محددة المعنى(بيكسمان، لوبكر، ٢٠٠١ م)
١٩٩٨ م) )(Fukkink&DeGloopper) أما دراسة
فأظهرت أن التدريس باستخدام السياق قد زاد من قدرة الطلاب على
استخدام تلميحات سياقية لاستخلاص معاني الكلمة، في حين
حقوق الطبع محفوظة لموقع هنا مصر ٢٠٠٤ م ©
http://www.geocities.com/egypthere2004/start.htm
للنشر في الموقع
Egypthere2004@yahoo.com: نرجو المراسلة على العنوان التالي
الموقع تحت إشراف : أحمد أبوبكر جادالحق
١٤
١٩٩٨ م) أن التدريس باستخدام السياق )(Kuhn&Stahl) أوضح
لم تتأكد فاعليته في التدريب والممارسة البسيطة (كاثرين سنو، ٢٠٠٢ م،ص
.( ص ٣٨:٣٧
١٩٨٤ م) فقد أوضح أن تقنية )(Beach& Taylor) أم ا
التلخيص المتسلسل (كاستراتيجية للفهم القرائي ) لها أثر نمائيٌّ فعال
في فهم المواد غير المألو فة لدى طلاب الصف السابع عند قراءة
نص من مادة الدراسات الاجتماعية . (سوانسون،سوزان دي لاباز، ١٩٩٨
( م،ص ص ٢١٨:٢٠٩
وقد أكد (محمد رياض، محمد جابر )( ٢٠٠٠ م) في دراسة
هدفت إلى معرفة أثر الطرق التقليدية الصوتية (التركيبية
التحليلية ) على مهارة التعرف القرائي والفهم، فأو ضحت ضرورة
مراعاة الفروق الفردية في عملية التلقي، وعدم إجبار التلاميذ على
التعلم بطريقة معينة، وأن مهارة الفهم القرائي تتطلب أكثر من
مجرد التعرف القرائي، وأن التدريب على السرعة في التعرف على
الكلمات مفيد في تحقيق معدلات مرتفعة في القراءة، وهذا بدورهحقوق الطبع محفوظة لموقع هنا مصر ٢٠٠٤ م ©
الموقع تحت إشراف : أحمد أبوبكر جادالحق
١٥
يؤثر إ يجابيًا على الفهم القرائي .(محمد رياض، محمد جابر، ٢٠٠٠ م،ص ص
(٣٦٠:٣٣١
٢٠٠١ م) التي )(Van den Broek) كما أفادت دراسة
أجريت على طلاب الصف الرابع حول أثر تقنية المناقشة الذاتية
للنص التفسيري والنص القصصي كتقنية لتنمية الفهم القرائيّ
لإيجاد الفكرة الرئيسة، فأوضحت حدوث تشويش لفهم طلاب الصف
الرابع أثناء المناقشة الذاتية بعد القراءة للنص التفسيري، أما
المناقشة الاستنتاجية فإنها أثناء القراءة تتحدى قدرات المعالجة
للقرَّاء الصغار، ومِنْ ثَمَّ تتعارض الأسئلة الاستنتاجية مع
( الفهم.(برويك وآخرون، ٢٠٠١ م،ص ص ٣٥:١
أما الدراسات القائمة على توضيح أثر المعالجة
المعرفية وتأثيرها على الفهم القرائ يّ، فأظهرت دراسات كلٍّ من
(Das, ،( ١٩٨٧ م )(Kirby& Robinson) ،( ١٩٨٠ م )(Leon)
)(Kirby, Booth & Das) ،( ١٩٩٤ م )Mishra & Kirby)
١٩٩٦ م) أن المعالجة ظهرت كسمة مبدئية لدى للأطفال ذوي
(Eden, Stein, صعوبات القراءة، وأفادت دراسة تدخلية لكلٍّ من
حقوق الطبع محفوظة لموقع هنا مصر ٢٠٠٤ م ©
http://www.geocities.com/egypthere2004/start.htm
للنشر في الموقع
Egypthere2004@yahoo.com: نرجو المراسلة على العنوان التالي
الموقع تحت إشراف : أحمد أبوبكر جادالحق
١٦
١٩٩٥ م) وجود تحسنٍ نتيجة للتدريب على )Wood &Wood)
المعالجة المتتابعة(*).
١٩٨٣ م) أن الأسلوب المتزامن )(Hart) في حين دلَّت نتائج
في معالجة المعلومات يسهم بصورة أكبر من الأسلوب المتتابع
للمعالجة في مهارتي القراءة، والتع رف القرائي، والفهم
.( القرائي.(محمد رياض، ١٩٩١ م،ص ٧٤
(Das, Cummins, Kirby أما دراسات كلٍّ من
١٩٩٠ م)، )(Das, Mensink & Mishra)،( ١٩٧٩ م )&Jarman)
١٩٩٣ م) أظهرت )(Little, Das, Carlson& Yachimowicz)
أن مقاييس التتابع منبئات جيدة لأداء قراءة الكلمة، بينما المعالجة
المتزامنة منبئات جيدة للفهم القرائي(*).
١٩٩٧ م) أن )(Kirby, Robinson) بينما أفادت دراسة
الأطفال ذوي صعوبات القراءة ترجع صعوباتهم إلى استخدامهم
معالجة متزامنة في المراحل المبكرة لتعلُّم ترميز الكلمات، وتحليلحقوق الطبع محفوظة لموقع هنا مصر ٢٠٠٤ م ©
الموقع تحت إشراف : أحمد أبوبكر جادالحق
١٧
التراكيب اللغوية، وهي مهارات يَُفضَّل فيها استخدام الم عالجة
( المتتابعة(محمد رياض، ١٩٩١ م،ص ٧٦
ومن خلال دراسات أُجريت على برنامج تعزيز القراءة القائم
(PREP) على المعالجة المعرفية
فأوضحت دراسة (محمدرياض)( ١٩٩١ م) بعد تطبيق برنامج (داس)
التدريبي وجود فروق دالة بين القياسين القبلي والبعدي في المعالجة
المتتابعة والمتزام نة والتخطيط لصالح المجموعة التجريبية (محمد
) (Molina, Garrido & Das) رياض، ١٩٩١ )، كما خلصت دراسة
١٠ ) الذين يعانون - ١٩٩٧ م) إلى أن الأطفال في سن ( ٩
صعوبات القراءة، لم يتحسَّن مستوى مهام المعالجة المتتابعة
والمتزامنة والتخطيط، وبالتالي القراءة لدى المجموعة التجر يبية عن
،(PREP) المجموعة الضابطة عند تطبيقه النسخة الإسبانية لبرنامج
١٩٩٧ م) أظهرت تحسنًا واضحًا )(Carlson & Das) بَيْدَ أن دراسة
في مهارات التعرف على الكلمة، (PREP) بعد التدريب في برنامج
وعند إعادة الاختبار على طلاب الصف الرابع أكدت نفس
النتائج(*)
حقوق الطبع محفوظة لموقع هنا مصر ٢٠٠٤ م ©
http://www.geocities.com/egypthere2004/start.htm
للنشر في الموقع
Egypthere2004@yahoo.com: نرجو المراسلة على العنوان التالي
الموقع تحت إشراف : أحمد أبوبكر جادالحق
١٨
ومن خلال هذ ا الكم من نتائج الدراسات السابقة يمكن أن نوضِّح
مشكلة الدراسة كما يلي:
• صعوبات القراءة، وصعوبات الفهم من الصعوبات الشائعة
بين تلاميذ المرحلة الابتدائية، ويتضح هذا الأمر في أسلوب
التدريس المتَّبَع مع التلاميذ من حيث الطرق التقليدية القائمة
على المباشرة، وأس اليب المحتوى الدراسيّ، وأسلوب المعالجة
المعرفية.
• أوضحت بعض الدراسات أن الضعف في التعرُّف على
الكلمة يؤثر سلبيًا على الفهم القرائيّ.
• كما تظهر بعض الدرسات تأثيرات متضاربة في فعالية
نطاق المحتوى، والمعالجة المعرفية كاستراتيجيتين لهما تأثير
في عملية القراءة.والباحث يحاول في هذه الدراسة التصدي إلى مشكلة لم يظهر
أثرها في الدراسات السابقة بإجراء دراسة تدخلية مقارنة بين
استراتيجيتي نطاق المحتوى ، و المعالجة المعرفية للتعرُّف على
أيهما أنجع للتلميذ وأقوى أثرًا في مهارتي (التعرُّف القرائيّ الفهم
القرائي).
وهنا تبرز من خلال مشكلة الدراسة بعض التساؤلات يحاول
الباحث الوصول إلى إجابة عنها، وهي:
• هل تصلح الاستراتيجيتان في تحسين بعض مهارات
القراءة (التعرف القرائي الفهم القرائيّ)؟
• هل إحدى الاستراتيجيتين لها تأثير أقوى من
الأخرى في تحسين هاتين المهارتين (التعرُّف القرائي
الفهم القرائيّ)؟
.( الاضطرابات النمائية.(أحمد أحمد عواد، ١٩٩٧ ، ص ص ١٠٩:١٠٧

[امال عبد الهادى]

الإطار النظريّ
قراءة نطاق المحتوى
تعني تفاعل الطلاب مع النص لبناء وترجمة المعنى
قبل/أثناء/بعد القراءة باستخدام خلفيتهم المعرفية، ومهاراتهم،
واستراتيجياتهم، مثل: تحديد الكلمة، وطرقها التابعة لها مثل :
التحليل البنائي، تشكيل المقاطع ال لفظية، لتكويد الكلمات
متعددة المقاطع ، وتلميحات النص لاستخلاص المعنى،
.( والتعبيرات الاصطلاحية (بريانت وآخرون، ١٩٩٩ م، ص ٢٩٣
مهارات نطاق المحتوى :
ترتكزمهارات نطاق المحتوى على ثلاثة مقومات ، منها:
١. مقوم التعرُّف القرائيّ:
القدرة على تحديد وتكويد الكلمة بتعليم التم اثل بين الأصوات 􀃕
والأشكال والنماذج الإملائية للكلمة في الصفوف الأولى .حقوق الطبع محفوظة لموقع هنا مصر ٢٠٠٤ م ©
الموقع تحت إشراف : أحمد أبوبكر جادالحق
٢١
مهارات التعرُّف القرائيّ :
تتضمن مهارات ( التحليل الصوتيّ، التحليل النصيّ، التحليل
البنائيّ).
التحليل الصوتي :هو تحليل علاقات (الصوت /الحرف)، 􀀄
والمزج بينهما، من خلال بعض الكلمات متعددة المقاطع التي
يمكن اكتشاف معناها الغامض تبعًا لما توصل القارئ إليه
من الكلمات المشفر ة.
التحليل النصي (السياقي): يستخدم لتحليل المعنى 􀀄
والمخرج اللفظي للكلمات غير المألوفة تبعًا لكيفية استخدامها
في الجملة والفقرة، ويتضمن التلميحات السياقية .
والتلميحات السياقية : تتضمن التفسيرات الرسومية،
والتلميحات النحوية والدلالية .
التحليل البنائي : هو تعرّف الطلاب على وحدات الكلمة 􀀄
والإضافات (مثل: البدايات، النهايات، تغيير أواخر الكلمات
إعرابيًا). و تطبيق معارفهم بواسطة تفتيت الكلمات جزئيًا
حقوق الطبع محفوظة لموقع هنا مصر ٢٠٠٤ م ©
http://www.geocities.com/egypthere2004/start.htm
للنشر في الموقع
Egypthere2004@yahoo.com: نرجو المراسلة على العنوان التالي
الموقع تحت إشراف : أحمد أبوبكر جادالحق
٢٢
تسهي ً لا للترميز النسقي(التصنيفي) للكلمات م تعددة
.( المقاطع(بريانت وآخرون، ١٩٩٩ م، ص ٢٩٥
تقنيات تحسين التعرف على الكلمة
يمكن تحسين التعرف على الكلمة من خلال ط ريقتين
صوتيتين هما:
١. الطريقة التركيبية:تقوم على تعليم التلميذ
الحروف أو ً لا منفصلة، ثم تركيب هذه
الوحدات الصوتية لتكوين كلمات كاملة .
٢. الطريقة التحليلية:تعليم التلميذ الكلمات ذات
الاتساق بين الحروف والأصوات، ثم تع ليمه
كيفية تحليل الوحدات الصوتية التي تتكون
.( منها هذه الكلمات (خيري المغازي، ١٩٩٨ م، ص ١٣٤
٢. مقوّم المعالجة اللغوية للمفردات :
ثلاثة مستويات عميقة لزيادة معالجة (Stahl, حدد ( 1986
معرفة المفردات اللغوية :حقوق الطبع محفوظة لموقع هنا مصر ٢٠٠٤ م ©
الموقع تحت إشراف : أحمد أبوبكر جادالحق
٢٣
المعالجة المرتبطة : تتعلق بفهم الطلاب للكلمات الجديدة 􀀄
ومترادفاتها أو سياقها المحدد .
المعالجة الإدراكية : هي تطبيق الطلاب للمعرفة المتعلقة 􀀄
بالكلمة، على سبيل المثال (ملء الفراغات إكمال
الجمل تصنيف الكلمات تبعًا لمعيا رٍ محدَّدٍ).
المعالجة الإنتاجية : هي استخدام الطلاب لمعرفتهم بإنتاج 􀀄
روايةٍ أو موضوعٍ ما من خلال الكلمات الجديد ة (بريانت
.( وآخرون، ١٩٩٩ م، ص ٢٩٦
تقنيات المعالجة اللغوية للمفردات :
١) التركيز على المعاني المتعددة للكلمة :
المعاني المتعددة للكلمات المسماة في اللغة العربية (المشترك
اللفظي) حيث تكو ن للكلمة الواحدة عدة معانٍ، و يتضح كل منها
بسياق الجملة قد تسبب الاضطراب لدى التلميذ.
٢) زيادة المفردات اللغوية عن طريق التصنيف :
حقوق الطبع محفوظة لموقع هنا مصر ٢٠٠٤ م ©
http://www.geocities.com/egypthere2004/start.htm
للنشر في الموقع
Egypthere2004@yahoo.com: نرجو المراسلة على العنوان التالي
الموقع تحت إشراف : أحمد أبوبكر جادالحق
٢٤
وذلك بربط الكلمات الجديدة بالكلمات المعروفة لدى التلميذ،
وهذا يتطلب توسيع الكلمات بالتراكمية الرأسية، حيث لدينا
نوعان من التراكم :
• التراكمية الرأسية : أخذ كلمة معروفة وتصنيفها إلى
أنواعها المختلفة (مثل: زهرة ثم تقسم إلى أنواعها: فلّ ياسمين
...إلخ).
• التراكمية الأفقية : يشير إلى الإثراء اللغوي والتمييز بين
نوع الكلمات وغيره من الأنواع الأخرى ( سامع: اسم * فعل
* حرف .. إلخ).
٣) الطريقة ا لمغلقة : تقوم على فكرة قانون الإغلاق
الجشطلتي، لتكملة البناء (ملء الفراغات الناقصة من
خلال الح ذف العشوائي للكلمات : (أفعال * أسماء
* صفات * أدوات تعريف * حروف...إلخ)) (خيري
.( المغازي، ١٩٩٨ م، ص ص حقوق الطبع محفوظة لموقع هنا مصر ٢٠٠٤ م ©
الموقع تحت إشراف : أحمد أبوبكر جادالحق
٢٥
٣. مقوِّم الفهم القرائيّ: يشير إلى القدرة على تنشيط
المعارف المتقدمة عن الموضوع وتمييز الأفكار الرئيسية،
( وإعادة صياغته ا. (بريانت وآخرون، ١٩٩٩ م، ص ٢٩٦
هي طريقة لقراءة كتب المنهج الدراسي، : (K.W.L) أ- تقنية
والحروف الثلاثة تمثل خطوات الاستراتيجية :
ما أعرفه : يفكر التلاميذ، وذلك لعرض كل المعلومات التي (K) (١
لديهم عن المو ضوع.
ما أريد اكتشافه: يفكر كل تلميذ، ويكتب في ورقة خاصة (W) (٢
ماذا يتوقع عند قراءته للموضوع، ويمكن مقارنة مدى ما
حققوه بعد القراء ة.
ما تعلمته : يقرأ التلاميذ قراءة صامتة، ثم يكتبون ما تعلمو ه (L) (٣
.( (خيري المغازي، ١٩٩٨ م، ص ١٤٠
(٤
K
What we
Know?
ماذا أعرف؟
W
What we Want
to find out?
ماذا أريد أن
أآتشف؟
L
What we have
Learned?
ماذا تعلَّمت؟
حقوق الطبع محفوظة لموقع هنا مصر ٢٠٠٤ م ©
http://www.geocities.com/egypthere2004/start.htm
للنشر في الموقع
Egypthere2004@yahoo.com: نرجو المراسلة على العنوان التالي
الموقع تحت إشراف : أحمد أبوبكر جادالحق
٢٦
ب - تقنية التلخيص المتسلسل : الافتراض الأساسي للتلخيصات
المتسلسلة هي ملاحظة القارئ واستخدامه لطريقة الأفكار
المنظمة في نصوص الكتب (القصص) للمساعدة في بناء شامل،
أو تنظيم عقلي من المعلومات المهمة التي نحتاج تذكره ا (
وعمل التلخيصات المتسلسلة في بناء النص ،(Taylor,1982
الملازم للنصوص التفسيرية، وذلك بتعلم استخلاص الصفحات
الأولى في الفصل أو القطعة، ودفع الانتباه المغلق للعناوين،
وابتكار مخطط للعناوين العمومية، ومعرفة الفكرة الرئيسية،
والعناوين النموذجية، والمعلومات

[امال عبد الهادى]

نظرية معالجة المعلومات
ماذا تفعل عندما ترى كلمة ما؟.......إذا كانت الكلمة
مألوفة، فإن القارئ ينظر إليها ويعرفها، ومن ثَمَّ يتتبع المسلك
البصري، فالقارئ يميل لقراءة الكلمة كوحدة متكاملة، ويفهم معناها
بالرغم من أنه غير مدرك غالبًا لتتابع الحروف في الكلمة.أما إذا
كانت الكلمة أقل ألفة أو كلمة جد يدة، فإنه يجب أن ينظر لتتابع
الحروف فيها، فينطقها بصوتياتها(المسلك الصوتي)، فيقرأ القارئ
الكلمة غالبًا كمقاطع، وملاحظة تتابع الحروف والأصوات، مع
ملاحظة الإملاء، وتكون طلاقة القراءة غير ضرورية بالنسبة
للقارئ ليقول الكلمة لنفسه ، وفي كلتا الحالتين يتم تعديل الكلمة إلى
صوتها في علم الصوتيات، فإذا ُقرِأ ْ ت الكلمة بصوت عالٍ، فيتم بهذا
الأمر تجميع وتركيب الكلمة بطريقة النطق، وتنطق الكلمة، وبهذا
.( يحدث الإنتاج الشفهي (داس، ٢٠٠١ م، ص ص ٥٩:٥٨
حقوق الطبع محفوظة لموقع هنا مصر ٢٠٠٤ م ©
http://www.geocities.com/egypthere2004/start.htm
للنشر في الموقع
Egypthere2004@yahoo.com: نرجو المراسلة على العنوان التالي
الموقع تحت إشراف : أحمد أبوبكر جادالحق
٢٨
Visual
Feature of
the Word
السمات
البصرية
للكلمة
Sensory
Reception
الاستقبال
الحسي
Visual Code
التشفير البصري
Phonological Code
التشفير الصوتي
Pronunciation
طريقة
النطق
Oral
Reading
القراءة الشفهية
Ghost Ghost
Ghostحقوق الطبع محفوظة لموقع هنا مصر ٢٠٠٤ م ©
الموقع تحت إشراف : أحمد أبوبكر جادالحق
٢٩
(PASS) نظرية
المدخلات INPUT
متزامنة متتابعة
المخرجات OUTPUT
متزامنة متتابعة
الاستثارة والانتباه
التخطيط
المعالجة المتزامنة و المتتابعة
حقوق الطبع محفوظة لموقع هنا مصر ٢٠٠٤ م ©
http://www.geocities.com/egypthere2004/start.htm
للنشر في الموقع
Egypthere2004@yahoo.com: نرجو المراسلة على العنوان التالي
الموقع تحت إشراف : أحمد أبوبكر جادالحق
٣٠
(PASS) ديناميكية التفاعل في نظرية باس
في الافتراض بأن المعلومات التي ترد (PASS) تبدأ نظرية
إلى المخ إما أن تأتي من أعضاء الحس الخارجية، أو أعضاء الحس
الداخلية، لكي تصل إلى مناطق معينة في المخ، لتحليل الوارد
الحسي، وتختص هذه المناطق بمجموعة من العمليات يحددها داس
في عمليات التخطيط، (Naglieri&Das, وزملاؤه ( 1990 (Das)
الاستثارة، والانتباه، وعملية المعالجة المتزامنة، والمعالجة
المتتابعة، وتمثل هذه العمليات الأربعة حجر الأساس الذي تقوم عليه
مفهومًا آخر في Das النظرية بالإضافة إلى هذه العمليات يقدم
نظريته يعرف باسم (الأساس المعرفي/قاعدة المعرفة)، والتي تتكون
من مجموع المعارف والمعلومات والخبرات السابقة (فادية علوان،
.( ١٩٩٨ م،ص ص ٢٢:٢١حقوق الطبع محفوظة لموقع هنا مصر ٢٠٠٤ م ©
الموقع تحت إشراف : أحمد أبوبكر جادالحق
٣١
(PASS) عناصر نظرية
كما أوضحنا سابقًا من ثلاثة عناصر (PASS) تتكون نظرية
أساسية:
١) عنصر الاستثارة والانتباه:
الانتباه عنصر أساسي للسلوك الذكي، والذي يظهر ض عفه
في الكفاءة العقلية الناقصة أو المضطربة .
أنواع الانتبا ه: له نوعان
أ- انتباه مستمر:يقصد به التركيز الملائم
والمستمر لفترة طويلة من الوقت عند أداء
المهمة، ويقصد به أيضًا عدم استجابة الفرد
لمشتتات أخرى تمنعه من التركيز في أداء
المهمة.
ب - انتباه انتقا ئي:هو قدرة الفرد على اختيار
وانتقاء المثيرات الملائمة لأداء المهمة دون
حقوق الطبع محفوظة لموقع هنا مصر ٢٠٠٤ م ©
http://www.geocities.com/egypthere2004/start.htm
للنشر في الموقع
Egypthere2004@yahoo.com: نرجو المراسلة على العنوان التالي
الموقع تحت إشراف : أحمد أبوبكر جادالحق
٣٢
تشويش على مستوى الأداء من خلال
المثيرات غير الملائمة.
٢) عنصر المعالجة المعرفية : يتضمن نوعين
أ- المعالجة المعرفية المتزامنة :حيث تتم معالجة
المعلومات المستقبلة في المخ بصورة متزامنة
(في وقت واحد )، بحيث يكون كل عنصر في
المهمة مرتبطًا بالعناصر الأخرى.
• أهمية المعالجة المتزامنة :ضرورية لفهم تجمعات
الحروف والكلمات - فهم الأفكار الرئيسة للقطع
المكتوبة فهم القواعد في اللغة وتكون في
أعقد صورها عندما يقوم الفرد باختبار العلاقات
النحوية المنطقية .
ب - المعالجة المعر فية المتتابعة:حيث تعتمد على النظام
الزمني في معالجة المعلومات، وتكون العناصر غيرحقوق الطبع محفوظة لموقع هنا مصر ٢٠٠٤ م ©
الموقع تحت إشراف : أحمد أبوبكر جادالحق
٣٣
قابلة للمسح في وقت واحد ، بل في تتابع وترتيب
معينين.
• أهمية المعالجة المتتابعة : تظهر في مهارة الكتابة
٣) عنصر التخطيط:
هي مجموعة القرارات والاستراتيجيات التي يتبناها الفرد ويعدّ لها
لحل مشكلة للوصول لهدف ما.
وزملائه، وهي : Das هذه العناصر الثلاثة السابقة لنظرية
الانتباه، والمعالجة المعرفية، والتخطيط تعمل معتمدة على ما
وهذا ،(Knowledge Base) بالأساس المعرفي Das يسميه
الأساس المعرفي يبنى لدى الطفل من خلال التعليم الرسمي، وغير
الرسمي بالمرور بالخبرة، فيساعده على حل المهام المدرسية.
العلاقة بين العناصر الثلاثة للنظرية
تتميز العناصر أو الوحدات الوظ يفي ة
في المعالجة المعرفية بالدينام ي كية (Das) لنموذج
حقوق الطبع محفوظة لموقع هنا مصر ٢٠٠٤ م ©
http://www.geocities.com/egypthere2004/start.htm
للنشر في الموقع
Egypthere2004@yahoo.com: نرجو المراسلة على العنوان التالي
الموقع تحت إشراف : أحمد أبوبكر جادالحق
٣٤
والاستجابة لخبرات الفرد والتغيرات النمائية في نظام
متداخل.
ديناميكية الأداء في النظرية
يتضمن النموذج أربعة مكونات رئيسية:
.(Sensory Input) • المدخل الحسي
.(Sensory Register) • المسجل الحسي
.(Central Processing Unit) • وحدة المعالجة المركزية
تتضمن ثلاثة مكونات أساسية: o
١. مكون يعالج وينسق المعلومات المنفصلة أو المتفرقة
في تجمعات متزامنة (معالجة متزامنة).
٢. مكون يعالج وينسق المعلومات المنفصلة عن بعضها
في سلسلة متتابعة منتظمة تبعًا لزم نٍ معينٍ (معالجة
متتابعة).حقوق الطبع محفوظة لموقع هنا مصر ٢٠٠٤ م ©
الموقع تحت إشراف : أحمد أبوبكر جادالحق
٣٥
٣. مكون يختص باتخاذ القرار والتخطيط وهو يستخدم
المعلومات التي ت مَّ ْ ت معالجتها بواسطة المكونين
السابقين، ويقررأفضل طريقة ممكنة للاستجابة .
• المخرج السلوكي(محمد رياض أحمد، ١٩٩١ م).
(PASS) برنامج تعزيز القراءة من خلال نموذج
PASS Reading Enhancement Program (PREP)
قائم على نظريات التقبل الجيد لتنمية (PREP) برنامج
الطفل، فهو يهدف إلى تحس ين استراتيجيات المعالجة المعلوماتية
المندرجة تحت القراءة، والمعالجة المتتابعة والمتزامنة، متجنبة في
نفس الوقت التدريس المباشر لمهارات قراءة الكلمة .
أقام افتراضًا بأن انتقال المبادئ يمكن (PREP) برنامج
تيسيره من خلال الاستقراء أكثر من الاستخلاص الاستنتاجي، وتبعًا
لذلك فالانتباه والتخطيط هي جوانب مهمة وبخاصة الانتباه؛ لأ نه
مطلوب لأداء كل مهمة، أما التخطيط فهو يَُنمَّى بالتشجيع للأطفال؛
وذلك لاستخدامه في مناقشاتهم، واستخدام كليهما أثناء وعقب أدائهم ،
والبرنامج يتضمن عشر مهمات على اعتبار اختلاف المحتوى،
حقوق الطبع محفوظة لموقع هنا مصر ٢٠٠٤ م ©
http://www.geocities.com/egypthere2004/start.htm
للنشر في الموقع
Egypthere2004@yahoo.com: نرجو المراسلة على العنوان التالي
الموقع تحت إشراف : أحمد أبوبكر جادالحق
٣٦
والمتطلبات من الطالب، فكل مهمة يُسَتخدَمُ فيها كلٌّ من: مقوم
التدريب العام، ومقوم اجتياز المنهج المرتبط
المقوم العام : يتضمن المهام غير القرائية البنائية التي تتطلب
تطبيق الاستراتيجيات المتتابعة والمتزامنة، هذه المهام تتيح
للأطفال فرصة لاستراتيجيات استيعابٍ، وبالتالي سهولة النقل .
مقوم الاجتياز: يستخدم نفس الحاجات المعرفية ك ما في
المقوم العام، ويتيح التدريب على استراتيجيات المعالجة المتتابعة
والمتزامنة، التي تتضمن ارتباطات مغلقة (القراءة والهجاء).
المهمات العامة تبدأ بالمحتوى المألوف غير المحبط، لذلك
فاكتساب الاستراتيجية تحدث في مراحل صغيرة، والصعوبة يتم
تقديمها تدريجيًا من خ لال وسيطٍ لفظيٍّ، ومقومات الاجتياز
يشجع الأطفال لتطبيق (PREP) والمقومات العامة لبرنامج
استراتيجياتهم على المهام الأكاديمية، مثل: تكويد الكلمة، حيث إن
هذه المقومات تقوي مستويات الصعوبة الثلاثة، وهذا يتيح للطفلحقوق الطبع محفوظة لموقع هنا مصر ٢٠٠٤ م ©
الموقع تحت إشراف : أحمد أبوبكر جادالحق
٣٧
استراتيجيات المعالجة الناجحة، للبدء بالمستوى المناسب ، أما
نظام تكامل المحفزات في كلٍ من: مقوم الاجتياز، والمقوم العام
يُعطي للطفل شبكة تعزيز للمساعدات والإرشادات ؛ للتأكد من أن
المهام قد اكتملت في المستوى الأدنى للمساعدة، والمستوى
الأعلى للنجاح ، وتسجيل هذه المحفزات يتيح نظا مَ ملاحظ ةٍ
للمدرسين لتحديد أية مادة فيها صعوبة شديدة للطلاب، أو لمعرفة
الأطفال القادر ين على التقدم الناجح في مستويات الصعوبة، بحيث
يكون محك النجاح هو ٨٠ %، وهو المطلوب للإجابات الصحيحة
قبل أن يبدأ في المستوى التالي للصعوبة، فإذا لم يتحقق هذا
المحك، فيمكن وضع المهام البديلة في نفس مستوى الصعوبة
المستخدمة؛ لإتاحة الفرصة للتدريب الإضافي المطلوب(*).
التقدم في تطوير استراتيجياتهم، مما يؤدي إلى اس تعداد لاكتساب

[صقر المنوفية]

ماهذا ياست امال نرجو
ان يكون فىملف وورد

[امال عبد الهادى]

المادة: معلم الجغرافيا / المرحلة الثانوية الكود: 35• عناصر الجغرافيا الفلكية والطبيعية.
• عناصر المناخ والغلاف الحيوى.
• عناصر الجغرافيا البشرية.
• عناصر الجغرافيا الاقتصادية.
• طبيعة التخصص وعلاقته بالمجتمع وكيفية اآكتساب مفاهيم المحتوى. 1
C35
١- تسبب وجود السد العالى فى حدوث عدد من الظواهر فى وادى النيل ودلتاه تتمثل فى
كل ما يلى ماعدا......
(أ) انكماش الدلتا بعد توقف وصول الطمى.
(ب) انخفاض جودة الأراضى الزراعية.
(ج) حدوث زلزال القاهرة الشهير ١٩٩٢ م.
(د) انتشار ظاهرة التصحر على جانبى الدلتا.
[٠٠٠٢٧٧٤]
__________________________________________________ _________
٢- يعنى مبدأ وظيفية مناهج الجغرافيا المدرسية......
(أ) قدرة الجغرافيا على تفسير الواقع الحالى.
(ب) استخدام المعرفة الجغرافية فى قراءة الواقع وفهمه.
(ج) ربط الظواهر الجغرافية ببعضها بعضاً.
(د) استخدام المعرفة الجغرافية فى التعمق والتخصص.
[٠٠٠٢٧٨٩]
__________________________________________________ _________
C35
٣- لحل مشكلة تناقص معدلات النمو السكانى لبعض الدول الأوروبية، أى مما يلى
يعتبر الحل الأكثر مناسبة على المدى البعيد لهذه المشكلة؟
(أ) تشجيع الإنجاب.
(ب) تشجيع الهجرة الوافدة.
(ج) الزواج المبكر.
(د) استيراد عمالة خارجية.
[٠٠٠٢٨٧٢]
__________________________________________________ _________
٤- إذا أردت أن تقضى بالولايات المتحدة الأمريكية شتاء دافئاً يشبه شتاء مصر؛ فأى
المدن تختار؟
(أ) لوس أنجلوس.
(ب) ديترويت.
(ج) نيويورك.
(د) بتسبرج.
[٠٠٠٢٨٦٦ ]
__________________________________________________ _________
C35
٥- يستخدم الباحث الجغرافى الخرائط بأنواعها المختلفة فى مراحل البحث كلها. وترجع
أهمية الخريطة فى البحث العلمى الجغرافى إلى كل ما يلى ماعدا أنها......
(أ) أداة منظمة لعرض البيانات.
(ب) تمثيل بصرى ذو مقياس رسم للواقع.
(ج) محددة للخصائص الموجودة فى الواقع بلغة رمزية.
(د) موضحة للمسافات كما هى فى الطبيعة.
[٠٠٠٢٨٧٣ ]
__________________________________________________ _________
٦- ترجع زيادة الدخل القومى فى أى مجتمع أساساً إلى......
(أ) استغلال موارد البلاد المتاحة.
(ب) توافر موارد طبيعية متعددة.
(ج) الإهتمام بالصناعة.
(د) عدالة توزيع الدخل.
[٠٠٠٢٨٦٠ ]
__________________________________________________ _________
C35
٧- أى المذاهب المسيحية الآتية أكثر انتشاراً فى أمريكا اللاتينية؟
(أ) الأرثوذوكسية.
(ب) الكاثوليكية.
(ج) البروتستانتية.
(د) الإنجيليكية.
[٠٠٠٢٨٤١ ]
__________________________________________________ _________
٨- تتبع جزر فوكلاند الواقعة جنوب غرب المحيط الأطلنطى دولة......
(أ) أوراجواى.
(ب) الأرجنتين.
(ج) بريطانيا.
(د) الولايات المتحدة.
[٠٠٠٢٨٤٦ ]
__________________________________________________ _________
C35
٩- تتمثل أهمية مضيقى البسفور والدردنيل فى أنهما......
(أ) المعبر الإستراتيجى لدول شرق أوربا.
(ب) المعبر الإستراتيجى لتركيا إلى البحر المتوسط.
(ج) المنفذ الوحيد لروسيا على المياه الدافئة.
(د) المعبر الرئيسى لربط البحر الأسود باليونان.
[٠٠٠٢٧٧٨]
__________________________________________________ _________
١٠ - إذا أراد معلم جغرافيا تحديد اتجاه السير مع تلاميذه فى مدينة الإسكندرية، ولديه
أربع خرائط، بمقاييس رسم مختلفة، أى مقياس يختار؟
(أ) ٢,٥٠٠:١
(ب) ٥,٠٠٠:١
(ج) ١٠,٠٠٠:١
(د) ٢٥,٠٠٠:١
[٠٠٠٢٨٢٦ ]
__________________________________________________ _________

[نجلاء متولى]

أريد أسنلة كثيرة لتخصص المعلم التجارى الثانوى الفنى

[رحاب فوزى]

شكراااااا استاذتى
ولكن اين التربية الفنيه

[نورا ميلاد]

ياريت يا استاذة امال تجبيلى حوالى 50 سؤال رياضيات للمرحلة الابتدائية بتاع الكادر ولكى جزيل الشكر

[امال عبد الهادى]

Cالمادة: معلم اللغة الألمانية / المرحلة الثانوية الكود: 31•
Syntax & Grammatik
• Morphologie
• Phonologie
• Semantik
• Sprachfunktoinen: Redewendungen und Idiome
• Soziolinguistik / Identifizierung von Kultursspezifischen Sprachformen
• Strategien zum Unterrichten der vier Fertigkeiten: Hören, Sprechen, Lesen und Schreiben
• Strategien der Sprachvermittlung
• Strategien der Fehleranalyse/ Fehlerkorrektur
1
1- Viele Wohnungen auf dem Land sind nicht so...... , wie man denkt.
(a) billig
(b) billige
(c) billiger
(d) billigere
[ 0008012]
__________________________________________________ __________
2- Leila deckt in kurzer Zeit die Lügen ihres Kollegen auf. Dies
kommentiert der Chef wie folgt:
(a) Lügen haben kurze Beine.
(b) Lügen leben nicht lange.
(c) Lügen werden bald entlarvt.
(d) Lügen haben keine Beine.
[ 0008014]
__________________________________________________ ________
3- Bei welchem der folgenden Verben handelt es sich um ein
trennbares Verb?
(a) die Prüfung bestehen
(b) die Regel verstehen
(c) einer Sache widerstehen
(d) früh morgens aufstehen
[ 0008041]
__________________________________________________ ________
4- Wir haben ...... Monat Urlaub.
(a) dem ganzen
(b) den ganzen
(c) der ganze
(d) des ganzen
[ 0008055]
__________________________________________________ ________
5- Bei der Behandlung eines Textes im DaF-Unterricht sollte der
Lehrer die Vorkenntnisse der Schüler aktivieren. In welcher
Lernphase sollte das sein?
(a) In der Einführungsphase
(b) In der Prنsentationsphase
(c) In der Semantiesierungsphase
(d) In der bungsphase
[ 0008071]
__________________________________________________ ________
6- Das Gegenteil von „Berg“ ist......
(a) Fluss
(b) Gipfel
(c) Straكe
(d) Tal
[ 0008076]
__________________________________________________ ________
7- Vervollst نndigen Sie das Sprichwort!
"Ohne Flei " ......ك
(a) kein Lob
(b) kein Lohn
(c) kein Preis
(d) keine Früchte
[ 0008080]
8- In welcher Situation sagt man: "Er macht aus einer Mücke
einen Elefanten."
(a) wenn jemand allergisch gegen Mückenstiche ist.
(b) wenn jemand besonders kreativ ist.
(c) wenn jemand schlecht sehen kann.
(d) wenn jemand übertreibt.
[ 0008100]
__________________________________________________ ________
9- Zu welchem Lernzielbereich gehrِt das folgende Lernziel:
"Die Schüler sollen auf Deutsch nach dem Weg fragen knِnen."
(a) Fertigkeiten(b) Haltungen(c) Kenntnisse(d) Kommunikation
[ 0008109]
__________________________________________________ ________
10- Klaus will diese schwierige Frage beantwortet haben. Das
bedeutet:
(a) Klaus behauptet, diese schwierige Frage beantwortet zu haben.
(b) Klaus hat diese schwierige Frage beantwortet.
(c) Klaus will diese schwierige Frage beantworten.
(d) Klaus wird diese schwierige Frage beantwortet haben.
[ 0008139]

[neeam53]

السلام عليكم أستاذة أمال
كنت عايز حلول اختبار التخصص (c21) معم مجال زراعى إبتدائى
وشكرا لمجهودك الكبير

[meedo76]

كل هذا موجود علي موقع الأكاديمية نريد جديد مثلا الفرق بين اختبار مدرس الإعداي والثانوي...... وايضاً النماذج قليلة