كلية التربية _جامعة طنطا_دبلوم مهنى _إدارة مدرسية

[قطرات المطر]

ممكن لو سمحتم هو المقرر ف الفصل الرابع صفحة 123 بس ولا باقى الفصل معانا أرجو الافادة

[tm_tm158]

الباب الرابع مقرر كله
لكن
فى ص 123 تعاريف الاشراف التربوى نأخذ اثنين فقط + المفهوم الشامل ص 124 فى اخر الصفحه تحت
يعنى احفظى مفهمين والمفهوم بصفه عامه ص 124 وباقى الباب مقرر عادى ومهم كمان
تامر مازن

[tm_tm158]

استاذ حسن يا ريت ترد على الاميل الخاص بيك انا بكلمك ومنور المنتدى يا باشا

[HASSAN HOSNY]

1. السلام عليكم
2. الله يبارك فى كل القائمين فى هذا الموقع
3. وربنا يوفق كل من هم فى الدبلوم المهنى
4. ادارة مدرسية
5. وسلام الى الأخ العزيز تامر ماذن

[قطرات المطر]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة tm_tm158

الباب الرابع مقرر كله
لكن
فى ص 123 تعاريف الاشراف التربوى نأخذ اثنين فقط + المفهوم الشامل ص 124 فى اخر الصفحه تحت
يعنى احفظى مفهمين والمفهوم بصفه عامه ص 124 وباقى الباب مقرر عادى ومهم كمان
تامر مازن

شكرا يا أ / تامر يعنى الفصل كله مقرر أفادكم الله

[HASSAN HOSNY]

معلش انا كنت مشغول فى المشاركة
ياتامر

[عبد المجيد الجدى]

الاخوه الافاضل كل الاخبار التي نزلت على المنتدى صحيحه واي استفسار انا جاهز وارد عليه في الحال بس محدش يقولي عايز امتحان 2010 00000000000000000000000000عبد المجيد الجدي

[حبيب شاهين]

الاخوة العزاء :
استبشروا خيرا من الدكتور/منير ((مادة التخطيط))
يوم الاثنين .............
فبالسؤال عنه امس اكد بعض الدكاترة انه من خيرة الدكاترة فى الكلية
وانه يمكن يفتح اشياء من الامتحان

[حبيب شاهين]

فينك يا استاذ اسامة انت والاستاذ احمد السعيد

[حبيب شاهين]

شكرا الاخت سماح وجزاك الله خيرا علي التوضيح واثراء المنتدى

[hamam55555]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة حبيب شاهين

الاخوة العزاء :
استبشروا خيرا من الدكتور/منير ((مادة التخطيط))
يوم الاثنين .............
فبالسؤال عنه امس اكد بعض الدكاترة انه من خيرة الدكاترة فى الكلية
وانه يمكن يفتح اشياء من الامتحان

يعنى من كلامك يا أخى الحبيب الشفوى هيفتح التحريرى ..الواحد كان متضايق من امتحانه البدرى علشان نعرف نذاكر ...الله يكرمك و ضح و بين و أفصح علشان نفهم كويس الواحد دماغه مش ناقصة

[ELBESTAWY]

دعاء قبلالمذاكرة:
اللهم إني أسألك فهم النبيين و حفظالمرسلين و الملائكة المقربين، اللهم اجعل ألسنتنا عامرة و قلوبنا بخشيتك و أسرارنابطاعتك إنك على كل شئ قدير و حسبنا الله و نعمالوكيل.

دعاء بعدالمذاكرة:
اللهم إني أستودعك ما قرأت و ما حفظت وما تعلمت فرده عند حاجتي إليه إنك على كل شئ قدير.

عند التوجه للامتحان:
اللهم إنيتوكلت عليك و فوضت أمري إليك لا ملجأ و لا منجى إلا إليك.

عند دخول الامتحان:
ربي أدخلني مدخلصدق و أخرجني مخرج صدق و اجعل لي من لدنك سلطاناُنصيراُ.

عند بدايةالإجابة:
ربي اشرح لي صدري و يسر لي أمري واحللعقدة من لساني يفقهوا قولي، باسم الله الفتاح اللهم لا سهل إلا ما جعلته سهلاٌُ ياأرحم الراحمين.

عند تعسرالإجابة:
لا إله إلا أنت سبحانك إني كنت منالظالمين ،يا حي يا قيوم برحمتك أستغيث رب إني مسني الضر وأنت أرحمالراحمين.

عندالنسيان:
اللهم يا جامع الناس ليوم لا ريب فيه اجمععلي ضالتي

بعد انتهاء الإجابة :
الحمد لله الذي هدانا لهذا و ما كنا لنهتدي لولاأن هدانا الله

************************************************** ************************

[tm_tm158]

ملخص الادارة التعليميه من الصفحات السابقه

[ELBESTAWY]

ملخص الإدارةالتعليمية

· مفهوم الإدارة:اصل كلمةالادارة الللاتيني هو serve وتعني الخدمة على اساس ان من يعمل بالادارة يقوم علىخدمة الآخرين وهذا المعنى اللفظي للكلمة.
· الإدارة عند العلماء:
ستانلي: مراحل اتخاذ القراراتوالرقابة على أعمال القوى الانسانية لتحقيق الأهداف المقررة.
فورست: فن توجيه النشاط الانساني.
هاجتون: التوجيه والرقابة ودفع القوى العادلة الى العمل فيالمنشأة.
فيول: تنسيق أعمال المشروعوتنظيمها وتحديد سياسات الأعمال والرقابة.
دوايت: نوع من الجهد البشري المتعاون الذي يتميز بدرجةعالية من الدقة.
شيلدون: الوظيفة المتعلقةبتحديد أهداف المشروع والتنسيق بين التمويل والانتاج والتوزيع.
· طبيعة عمليةالإدارة:
1- الادارة فن: فناًيتطلب النجاح في اجابته
2- الادارة علم: ارساء وتعميق المفاهيم والمبادئ العلمية
3- الادارة مهنة: نلمس في الادارة الخصائص المهنية
· أهمية الإدارةالتعليمية:
اصبحت الادارةالتعليمية هي المؤسسة الأولى التي تدير وتشرف على تحديد أهداف التربية وتنفيذها وهيالموجه الأولى لتصحيح مسار التربية والتعليم.
· الادارةالتعليمية:
ظهرت الادارة التعليميةكعلم مستقبل منذ عام 1946 حيث بدأت مؤسسة كلوج الأميركية تهتم بها ومنذ ذلك الحينبدأ الاهتمام بالادارة التعليمية من جانب كل مكاتب التعليم بالولايات المتحدةالأميركية والجامعات والمدارس.
· مفهوم الإدارةالتعليمية:
1- مجموعة العملياتالمتشابكة تتكامل لتحقيق الاغراض المنشورة من التربية
2- يعرف صلاح الدين جوهر الادارة التعليمية بأنها عمليةتعبئة الجهود البشرية والمادية لتحقيق أهداف المؤسسة التعليمية
3- مجموعة من العمليات التشابكة التي تتكامل لتحقيق الأغراضالمنشورة
4- الكيفية التي يدار فيهاالتعليم في دولة ما وقفت الايد لوية المجتمع
5- تعرف على انها عمل منظم ومنسق يخدم التربيةوالتعليم
6- الجهاز الذي يشترك اشتراكاًفعالاً في وضع السياسة التعليمية
7- مجموعةالعمليات التي تعبأ القوى البشرية والمادية لتحقيق أهداف الادارةالعلمية
· مراحل عملية الإدارة التعليمية:
1- التخطيط التنظيم 2- التنسيق 3- التنفيذ 4- التوجيه 5- المتابعة 6- التقويم
· تطور الإدارة التعليمية:
1- مدرسة الادارة التعليمية: مؤسسها فردريك تايلور عام 1856-1915
2- المدرسة السلوكية: روادهامايو وبرجرليكارت
3- المدرسة الكمية: روادها تشرشيريان وتورساتر ووانينا
· الاتجاهات الرئيسيةللإدارة:
1- الاتجاة الأول: الادارة الرسمية: وتركز على الجانب الاقتصادي
2- الاتجاه الثاني: الادارة الانسانية: العمل كانسان له حقالحياة
3- الاتجاه الثالث: التوفيقي فيالادارة: يعتمد تكامل الرسمية وغير الرسمية

· عوامل تطوير الإدارة التعليميةوأسبابه:
1- الحركة التعليمية: الادارة اصبحت تستفيد من تطور العلم وصفاته
2- تغير في المفاهيم التربوية: تغير الادارة التعليميةلاستيعاب المفاهيم التربوية
3- العلاقةالانسانية: شيوع مفهوم العلاقات الانسانية تتطلب او تستوعبه الادارةالتعليمية
4- الحسابات الالكترونيةوالادارة: نتيجة لتطبيق التقنيات والحسابات تطورت الادارة التعليمية
5- سرعة التغيير: تغيرت المشكلات وتغيرمعها آليات علاجها
· أهمية دراسة علم الإدارة التعليمية بالنسبةللمعلم:
1- معرفة الادارةالتعليمية تساعد المعلم على التخطيط وتنفيذ مادته
2- تساعد المعلم على معرفةحدود وظيفة
3- تعلم الخطوات العلمية لاتخاذ القرارالسليم
4- تعيين المعلم على معرفة اتجاهاتالاتصال في المدرسة
5- تعرفه الاساليبالقيادية المتعددة ليتغير منها الاسلوب المناسب
6- فهم كافة مايوكل اليه من أمور ادارية أواشرافية
7- الاشتراك في اللجان التي يكونعضواً بها
8- ينمي ملكات التخيل والابداعوالتطوير
9- تنمية الحضارة الانسانية منخلال التأثير الذي تحدثه بالجهد الانساني
10-الاستغلال الأفضل للموارد
· الإدارة التعليميةوعلاقتها بالإدارة المدرسية:
تعتبرالعلاقة بين (إدارة التعليم) والادارة المدرسية علاقة الكل بالجزء بمعنى أن الادارةالمدرسية جزء من الادارة التعليمية وتختلف السلطات والصلاحيات من الادارة التعليميةالى الادارة المدرسية.
· أنماط نظم إدارة التعليم في عالمناالمعاصر:
1- النمط المركزي: يخضعالتعليم للاشراف كامل من سلطة مركزية (وزارة التعليم)
2- النمط اللافردي: يخضع التعليم لاشراف كامل من جهةالسلطات المحلية
3- نمط يجمع بين المركزيةواللامركزية‍: يخضع التعليم لاشراف قائم على المشاركة بين السلطات المركزيةوالمحلية
· مستويات الإدارة التعليمية:
1- الادارة التعليمية على المستوى القدمي:
أ‌- ديوان وزارة التربية: يوجد ديوان الوزارة في العامة وهويميل المستوى المركزي لادارة التعليم ومتقضى القرارات الجمهورية يقسم الديوان الىخمس قطاعات رئيسية هي قطاع التعليم الابتدائي وقطاع التعليم الاعدادي والثانويالعام وقطاع التعليم الثانوي الفني وقطاع الخدمات المركزية والعلاقات الخارجيةوقطاع الشؤون المالية الادارية
· اختصاصات ومسؤوليات أجهزة الديوانالعام بالوزارة:
1- وضع السياساتالعامة للتعليم
2- امداد مشروعات الخططالتربوية الطويلة والمتوسطة والقصيرة
3- تنسيق مشروعات الخطط التربوية الطويلة والمتوسطة والقصيرة
· التسلسل الهرميللوظائف القيادية بديوان الوزارة:
1- الوزير: يعين وزير التربية بقرار من رئيس الجمهوريةويكون مسؤلاً أمام الرئيس ومجلس الشعب ويتبعه المكتب الفني والسكرتاريه الخاصةومكتب الاتصال ومكتب الأمن ومكتب الشكاوي
2- نائب وزير التربية والتعليم: يقوم بعرض الموضوعات التيلها صفة تخطيطة على وزير التعليم
3- وكلاءوزارة التربية والتعليم: يعينون بقرار من رئيس الجمهورية بناء على ترشيحالوزير
4- المدراء العامون: يمثلون المستوىالرابع في التسلسل الهرمي ويعينون بقرار الوزير
5- مستشار المواد: يعرفون بعمداء التفتيش وهم كبار الموظفينفي التربية
6- الموجهون العامون: يعينونبقرار وزير التربية ويتص عملهم بالوضع التعليمي مباشرة
· الإدارة التعليميةعلى المستوى الاجرائي:
الاشراف علىالتعليم وادارته مركزيا انما يتوقف نجاحه على المستوى الاجرائي في ادارةالمدارس
أهداف اوحدة التعليمية (المدرسية):
1- اكشف عن ميول التلاميذوقدراتهم
2- تنمية شخصية التلميذ لتكونمتكاملة
3- تربية الأطفال والناشئين تربيةعقلية وسليمة
4- تبصير التلاميذ بفلسفةمجتمعنا الديموقراطي الاشتراكي
5- تربيةالنشء تربية توجية عربية سليمة
6- اعدادالتلاميذ لفهم الحياة الحافزة والماضية واعدادهم للمستقبل
7- تربية التلميذ من جميع النواحي العقلية والجسميةوالنفسية
8- رعاية التلاميذ الموهوبينبالرعاية والانتماء
· الوظائف القيادية والاشرافيةبالمدرسة:
مدير المدرسة: هوالاداري الاول في مدرسة وهو المسؤول أمام مدير التربية والتعليم
· أهم اختصاصاتومسؤوليات مدير المدرسة:
أولاً: المسؤوليات الفنية:
أ‌- دراسة أهدافالمرحلة الابتدائية ووسائل تحقيقها
ب‌- دراسة مناهج المرحلة وأهدافها والكتب المقررة
ج-التعرف على امكانيات المدرسة
د-دراسة نظام توزيع التلاميذ وفق مستوياتهمالتعليمية
ه- توزيع المعلمين على الصفوفالمختلفة وفق مستوياتهم
ر-عقد اجتماعاتدورية على مدار العام لمناقشة توجيهات الوزارة وأهادف المدرسة وتدريس الموادوالمناهج والكتب الدراسية
ثانياً: المسؤوليات الإدارية:
1- في شؤون التلاميذ: قبول التلاميذ المستجدين والمحولين واعادة اقيد
2- في شؤون العاملين: توجيه نظر المدرسين واثبات ذلكبملفاتهم
3- في شؤون الحسابات: مراجعةواعتماد السلف القديمة والمؤقتة وحسابات الرسوم المدرسية
4- في شؤون التوجيهات: تكوين اللجان الخاصة بالمشترياتوالمناقصات والممارسات
5- في شؤون التغذية: استبدال الوجبات الغذائية في حدود التعليمات
6- الاشراف على المدرسة وتنظيم العمل بها: المحافظة علىسلامة المبنى ورونقة
ثالثاً: المسؤولياتذات الصلة بالعلاقت العامة:
المساعدة فيتنسيق الخدمات الاجتماعية والصحية والترويحية في المجتمع المحلي ووضع الخطط لبرنامجالعلاقات العامة
ناظر المدرسة: يعد المستوىالقيادي الثاني بالنسبة للادراة المدرسية وهو ينوب عن مدير المدرسية في كافةالاختصاصات والصلاحيات في حالة غيابه
وكيلالمدرسة: يشترك مع الناظر ومدير المدرسة في رسم سياسة المدرسة ومناقشتها في مجلسالمدرسة ومن اختصاصاته
1- مشرف على تهيئةالمدرسة في استقبال العام الجديد
2- الاشراف العام ووضع الضوابط
3- يرأس الوكيللجان توزيع الطلاب على الصفوف
4- متابعةمواظبة الطلاب
5- الاشتراك في اعدادالاحصائيات
6- الاشراف على الجدول المدرسيوطابور الصباح
المدرس الأول: يعتبر هوالموجه والمفتش المقيم في المدرسة وله مسؤوليات واختصاصات من بينها فنية في بدايةالعام تتعلق بتوزيع مراجعة كراسات الدروس ودفاتر المكتب وفي آخر العام مثل وضعاسئلة الامتحانات ومسؤوليات ادارية فيها الاشراف على قسم من اقسام المدرسةوالاشتراك في اللجان والاشراف على نظافة المدرسة
المدرس: هو جحر الزواية في العملية التعليمية والتربوية ولهمسؤوليات فنية منها دراسة الاهداف التي ينبغي أن يصل لها الطالب وتحقيق اغراضالمنهج واعداد الدروس وتدريسها وفق مستوى التلاميذ وتدريبهم على المهارات والخبرات،كما ان للمدرس مسؤوليات ادارية منها حضور طابور الصباح وحالات التأخيروالغياب
· ما أهمية الاشراف بصفة عامة:
1- يصف رأينج الاشراف بأنه التوجيه المقترن بالسلطة عملالآخرين
2- تعرف مارجريت وليام الاشرافبأنه عملية ديناميكية يساعد بواسطتها الاخصائيون المسؤولون على تنفيذ اجزاء من خططبرامج المؤسسة
3- يميل البعض الى تعريفالاشراف بوظائفة المختلفة بمعنى اختيار الشخص المناسب لكل وظيفة
· الاشراف الفني فيمجال التعليم:
1- يعرف جود الاشرافالفني بأنه كل مجهود يبذله القائمون على شؤون التعليم لتوفير القيادة اللازمةلتوجيه المعلمين
2- يعرف مورو الاشرافالفني بالنشاطات التي تختص مباشرة وبصورة أساسية بدراسة وتحسين الشروط المتصلةبعملية التعليم والتعلم
3- يعرف ويلزالاشراف الفني بأنه يساعد في تحسين الموقف التعليمي من أجلالتلاميذ
4- ويعرف برتون وبروكز الاشرافالفني بالوسيلة التي تهدف الى تقديم وتحسين الظروف التي تؤثر علىالتعليم
· أهمية الاشراف والتوجية:
1- توجيه المعلم والعم على تهئية الظروف المناسبة لنموالمهني
2- دراسة العوامل التي تسهل أو تعوقعملية التعليم
3- الاخذ والعطاء والتشاوروتبادل وجهات النظر
4- حل مشكلات المعلمينوالتلاميذ بتطوير المتعلمين
· أهم وظائف المشرف التربوي الموجهوالمبادئ والأسس التي يجب مراعاتها:
1- اتبكار اساليب مستحدثة لتطوير العمليةالتعليمية
2- معالجة أي اخطاء في الممارساتالتربوية
3- مساعدة المعلمين الجدد علىالتكليف مع عملهم الجديد بنجاح
4- توجيهالمعلمين الجدد لضرورة عملية التوجيه
5- تقويم المعلمين
6- زيارة الفصل
7- ادخال التغييرات التربوية التي تساعدعلى التجديد التربوي
· الشروط التي يجب توافرها في الموجهالفني:
1- المؤهل الدراسي المناسبوالخبره الكافية
2- القدرة على كسب احتراموثقة الآخرين
3- توفير الحماس والتفاؤلوالأصالة والقدرة على الابتكار
4- القدرةعلى امتداح عمل الآخرين
5- ان يكونديموقراطيا لا تسلطياً
· 3 مهارات أساسية يعتمد عليها المشرف التربويالناجم:
1- فنية: باستخدامالأساليب والطرق لأداء عمل معلين بكفاءة عالية
2- انسانية: العمل مع أطراف العملية التربوية بصورةانسانية
3- تصورية: رؤية انظمة الادارةالتربوية كأنها كل متكامل
· أهداف الاشراف التربوي:
1- تحسين العملية التربوية من خلال القيادةالمهنية
2- تقويم عمل المؤسساتالتربوية
3- تطوير النمو المهنيللمعلمين
4- تحسين توجيه الامكانات البشريةوالمادية
5- تنفيذ الخطط التي يضعها النظامالتربوي
6- احداث التغير والتطوير لسلوكالمشرفين التربويين
· أنواع الاشراف التربوي:
التصحيحي: الثقافي عن الاخطاء البسيطة
وقائي: التنبؤ بالصعوبات وتلاقيها
البنائي: احلال أساليب أفضل محل الاساليب غير المجديةوتحسين النشاطات وتحديد اسلوب التدريس الجيد وتحسين النمو المهني
الابداعي: اشراف يحرك الطاقات الداخلية
· الاتجاهات الحديثة فيالاشراف التربوي:
1- الاكلينيكي (العلاجي): يتعدد للمهارات التعليمية بقصد تحسينها
2- التشاركي(التعاوني): مشاركة جميع الاطراف المعنية فيالتخطيط والتنفيذ والتقويم وتحقيق الاهداف
3- الاشراف بالاهداف: نظام متكامل يشارك فيه الرؤساءوالمرؤسين في وضع أهداف وتحقيقها
· أهم مشكلات الاشراف التربويومعوقاته:
1- عدم وضوح الاهدافالعامة البعيدة المدى والقريبة
2- عدمتحديث برامج الاشراف التربوي
3- تباينأساليب وطرق العمل بين المشرفين
4- كثرةالمعلمين بالنسبة مشرف الواحد
5- غلبةالامور الادارية على المشرف
· أهم الواجبات التي يقوم بها مديرالمدرسة كمشرف تربوي:
1- تنميةالمعلمين مهنياً: من خلال تنميته في موضع تخصصة وتنميته مسلكيا
2- التنسيق بين المعلمين
3- وضع برامج تدريب للذين يحتاجون لاكمالماينقصهم
4- تأمين الوسائل والتسهيلاتواستعمالها
5- اختبار المعلمين الذينيحتاجون التوجيه والاشراف
6- تنظيمالنشاطات المدرسية
7- على المدير مراعاةالأمور التي تتصل بالطلاب
8- التقييمالاشرافي

· ماهية صنع اتخاذ القرار التعليمي:تعتبرعملية معقدة للغاية حيث تتداخل فيها عوامل متعددة، ومن ثم فهي عملية تحتاج الى وقتوجهد دراسة وتحليل ومعلومات دقيقة
1- مفهومصنع القرار واتخاذه:
القرار كلمة لاتينيةمعناها القطع أو الفصل وتطلق على اصدار حكم معين أو الوصول الى نتيجة بعد دراسةويجب أن يتوافر في القرار التربوي بعض الصفات أهمها:
1- أن يستند الى فلسفة المجتمع
2- ان يوجد اكثر من بديل للمشكلة المطروحة
3- امكانية قياس نتائج البدائل المطروحة
· تعريفاتالقرار:
عبارة عن أداة من أدواتممارسة السلطة للممارسة حقه الشرعي
عمليةعقلية ذهنية ينصب على عملية تقويم البدائل واختيار افضلها
النقطة التي يتم اختيار بديل بين مجموعةبدائل
عملية فكرية عقلية يريد القائد منورائها الوصول البديل يحل المشكلة
يرى ((هاريس)) ان عملية القرار اختيار البدائل من حيث الحقيقةوالافضلية
يرى ((فان)) ان القرار هي عمليةصنع اختيار بين اثنين او اكثر البدائل
بيئةالقرار: المؤثراتت البيئية الداخلية والخارجية التي تؤثر على متخذالقرار
متخذ القرار: الافراد والجماعاتالتي تقوم بصنع واتخاذ القرار
أهدافالقرار: الاهداف التي يسعى لتحقيقها القرار
البدائل الملائ‍مة لاتخاذ القرار: يتضمن موقف القرارببديلين ملائمين على الاقل
· أنواعالقرارات:
1- القرارات الوسطية: وهي التي تفوق فيه المستويات الادارية العليا
2- القرارات الاستثنائية: وهي قرارات يتخذها الرؤساء لتصحيحغموض العملية التعليمية
3- القراراتالابتكارية: تصدر عن الاداريي المتمكن من نفسه ومن عمله
· المعايير التي تستخدمفي تصنيف القرارات
1- القراراتالتنظيمية والشخصية: التنظيمية التي تصدر رسميا أما الشخصية فهي غيرالرسمية
2- الوزارات الاساسية الروتينية: قرارات غير متكررة وتعالج مشكلة معقدة
3- القرارات المخططة وغير المخططة: تقترب في تقسيمها من القرارارت الاساسية بحيث ينتهيالقرار الى مقرر وروتيني
· أهمية عملية صنع القرار في العمليةالتعليمية:
1- توفير قاعدة بياناتومعلومات مقطورة
2- القدرة على التحليلوالذكاء
3- الاختيار السليم لطرق العملالتي تعمل مع صانع القرار
4- مراعاة كلالمتغيرات البيئية المحلية والدولية
5- توفير كل التسهيلات الادارية والفنية لمتخذ القرار
· خطوات عملية صنعوتنفيذ القرار التعليمي:
1- تحديدالمشكلة التربوية بدقة
2- جمع المعلوماتوالبيانات اللازمة والتحقق منها وتحليلها
3- تحديد البدائل المتاحة لحل المشكلة
4- تقييم البدائل المتاحة
5- اختيار البديل المناسب لحل المشكلة
6- تنفيذ القرار ومتابعته
· تتطلب خطة العمل الخطوات أو المراحلالتالية:
1- مرحلة الاعداد: اعدادسجات القرارات الوزارية المتشابهة
2- مرحلةالبرمجة: ترجمة القرارات الى برامج محددة
3- الاتصال: التنسيق بين الافراد وسهولة تبادلالمعلومات
4- المراقبة أو المتابعةك الوقوفعلى معوقات التنفيذ ووضع الحلول لها
5- التقدير: تقييم مخرجات الخطوات السابقة لتحديد نجاح القرار
· مداخل عملية صنعالقرار وأساليب تنفيذه:
1- الفهمالكامل لطبيعة النفس البشرية
2- ايجاد مناخعمل ملائم
3- التزام الاسلوب العلمي فيعملية صناعة القرار
· مجموعة من الاساليب الحديثة التي يستخدمها الاداريون فياتخاذ القرار:
أ‌- الاساليبالتقليدية في اتخاذ القرار وتشمل:
1- استخدام المدير لخبرته في حل مايعترضه من مشاك
2- اجراء التجارب: يتولى متخذ القرار بنفسه اجراءالتجارب
ب‌- الاساليب العلمية في اتخاذالقرار وتشمل:
1- بحوثالعمليات
2- نظريةالاحتمالات
3- اسلوب شجرة القرارات
4- نظرية المبارياتالادارية
5- اسلوب التحايلالحدي
6- اسلوب دراسةالحالة
7- اساليب ونماذج كمية ابرزهاالبرمجة الخطة ومصنوعات العائد واسلوب المحاكات
ج- أساليب تنفيذ القرارا:
1- المغيرات الشخصية او التكوين النفسي والاجتماعي لمتخذالقرار
2- المتغيرات الاجتماعية التي تصفالبيئة الاجتماعية التي يتخذ القرار في اطارها
3- المتغيرات الحضارية او الثقافية التي تصف الاساليبوالعادات والتقاليد التي تحكم افراد الجماعة
· عوامل تؤثر في عملية صنعالقرار:
1. أهدافالمنظمة
2. الثقافة السائدة فيالمجتمع
3. الواقع ومكوناته من الحقائقوالمعلومات المتاحة
4. العواملالسلوكية
· القرار التربوي بين المركزيةواللامركزية:
1- الادارة المركزية: تعني تركز السلطة بين ايدي الادارة المركزية
2- الادارة اللامركزية: انتقال التشريع والصلاحية منالادارة الحكومية الى المحلية
3- مركزيةالقرار واللامركزية في تنفيذه: الجمع بين مزايا المركزية واللامركزية فيالقرار
· المشاركة في عملية صنع القراروجهودها:
1- اتخاذ القرارات عنطريق اللجان
2- اتخاذ القرارات عن طريقمجالس الادارات
3- اتخاذ القرار عن طريقالمؤتمرات
4- اتخاذ القرارت عن طريق اسلوبدلفاي
· مشكلات صنع القرار وموقات تنفيذه:
1- نقص البيانات والمعلومات
2- التردد في اتخاذ القرار
3- ضعف الفقة المتبادلة
4- وقت القرار
5- الجوانب النفسية والشخصية لصانع القرار
6- عدم المشاركة في اتخاذ القرار
· المواد من القانون 155 قانون كادر المعلمالمعدل لقانون التعليم رقم ١٣٩ لسنة١٩٨١وظائف المعلمين ومايعادلهاوالمشاركون فى العملية التعليمية
مادة (٧١)
يتكون جدول وظائف المعلمين من الوظائف الآتية :
١- معلممساعد.
٢- معلم.
٣- معلمأول.
٤- معلم أول (أ)
٥- معلمخبير.
٦- كبيرمعلمين.
ويصدر باعتمادجدول هذه الوظائف ، وبطاقات وصفها ، وإعادة تقييمها وترتيبها ، قرار من وزيرالتربية والتعلي م يتضمن ما يقابلها من وظائف الأخصائيين الاجتماعيين والنفسيينوأخصائيى التكنولوجيا وأخصائيى الصحافة والإعلام وأمناءالمكتبات.
مادة (73)
يكون شغلوظيفة "معلم مساعد" بالتعاقد لمدة سنتين قابلة للتجديد سنة أخرى بقرار من وزيرالتربية والتعليم . ويجب على شاغلها خلال هذه المدة الحصول على شهادة الصلاحيةلمزاولة التعليم بالمرحلة التعليمية التى يتقدم لها ، فإذا لم يحصل على الشهادةخلالها انتهى عقده تلقائيًا دون حاجة لأى إجراء. ويتم التعاقد مع المعلمين المؤقتينالذين يباشرون فعلاً أعمال التعليم فى تاريخ العمل بهذا الباب لشغل وظيفة معلممساعد، وذلك متى توافرت فيهم شروط شغل الوظيفة. ويعين بقرار من المحافظ المختص فىوظيفة معلم من أمضى سنة على الأقل فى وظيفة معلم مساعد، وحصل خلالها على الشهادةالمشار إليها ، وثبتت صلاحيته للعمل وفقًا للمعايير التى تحددها اللائحةالتنفيذية.
ويسرى حكمالفقرة الأولى على الأخصائيين الاجتماعيين والن فسيين و أخصائيى التكنولوجياوأخصائيى الصحافة والإعلام وأمناء المكتبات المشار إليهم فى المادة ( ٧٠ ) من هذاالقانون الذين يعينون بعقود مؤقتة.
مادة (٧٨)
يتكون جدول وظائف التوجيه من وظائف : موجه وتعادل وظيفةمعلم أول (أ) وموجه أول وتعادل وظيفة معلم خبير، وموجه عام وتعادل وظيفة كبيرمعلمين. ويتم اختيار شاغلى وظيفة موجه من بين من يشغلون وظيفة معلم أول (أ)، كمايتم اختيار شاغلى وظائف موجه أول وموجه عام من الوظيفة الأدنى مباشرة ومن وظائفالتوجيه بشرط توافر الشروط المتطلبة للترقية والمنصوص عليها فى المادة ( ٨١ ) منهذا القانون.
ويشترطللترقية بين وظائف التوجيه اجتياز الاختبارات التى تقيس المتطلبات التى تحددهااللائحة التنفيذية و التى تبين تمكن الموجه فى مجال تخصصه الأكاديم ى، وذلك علىالنحو الذى تحدده الأكاديمية المهنية للمعلمين.
وتحدد اللائحة التنفيذية أعباء العمل ونسبوظائف التوجيه إلى وظائفالتعليم.

[sara besho]

شكرا لجميع اعضاء المنتدى طلاب الدبلوم المهني
لمعلوماتكم القيمه وضعها الله في ميزان حسناتكم
(( الحمد لله الذي هدانا لهذا وما كنا لنهتدي لولا ان هدانا الله ))