|
|
|
#1
06-02-2013, 11:51 AM
|
|||
|
|||
اقتباس:
|
|
#2
06-02-2013, 07:03 PM
|
|||
|
|||
|
الدراسه مرفوعه علي المنتدي خاصه بالمرحله الثانويه
__________________
|
|
#3
10-02-2013, 06:18 PM
|
||||
|
||||
استفسار
بسم الله الرحمن الرحيم
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته الي من يكون عنده المعلومة بالنسبةلمسابقة الاخصائي المثالي للاتحاد2013 هل ده مسابقة اجبارية كل الاخصائيين مطلوب منهم انهم يشاركوا ولا ده اختيارية واكيد شغلي هيبقي فيه نقص كتييييييير. ليه؟ عشان بصراحة كده ده اول سنة ليا ف الاتحاد بشتغل عليه والسنة التانية كعمل ليا من بداية تعيين رجاءا الافادة ؟ 
__________________
الحمد الله علي نعمة الاسلام
|
|
#4
10-02-2013, 06:26 PM
|
||||
|
||||
|
اقتباس:
المسابقة بالفعل اجبارية والهدف من ذلك هو تبادل الخبرات ويجب على التوجيه عمل ورش عمل للأخصائيين ووضع الية زيارات تبادلية بين الأخصائيين تحياتي وتمنياتي لك بالتوفيق
__________________
|
|
#5
11-02-2013, 09:11 PM
|
||||
|
||||
|
أستاذي العزيز ياسر ذكي شكرا جزيلا علي ردك لكن بجد انا بلاقي صعوبة ف اني ادخل مسابقة ولسه ف بداية طريقي وكمان مطلوب دراسة محتاج بالطبع مراجع وصعوبة كمان ف انك تحصل ع هذه المارجع وصعوبة انك تلاقي وقت تسافر فيه لاقرب مكان تحصل منه ع مراجع اعذروني وكمان انا لو دخلت المسابقة هبقي مش راضي ليه عشان انا واثق انا لسه ف بداة طريق وده الخطوة الاولي ليا نحو المنافسة للمسابقة القادمة عشان كده كان استفساري ودوافعي ارجو ان تتقبلوني باسبابي (دوافعي )
__________________
الحمد الله علي نعمة الاسلام
|
|
#6
11-02-2013, 11:17 AM
|
|||
|
|||
مطلوب بحث عن اهم النماذج المستخدمه فى المجال المدرسى ومدى الاستفاده منها فى الحالات ا
وصل هذا البحث الى المدرسه واخر يوم لتسليمه هو 25/2/2013
الحالات الفرديه
|
|
#10
13-02-2013, 03:27 PM
|
|||
|
|||
|
شكرا للافادة
|
|
#12
16-02-2013, 12:43 AM
|
|||
|
|||
|
الرجاء الافادة فى موضوع البحث المطلوب عن اهم النماذج المستخدمةفى المجال المدرسى ويمكن الاستفادة منها فى الحالات الفردية
|
|
#14
22-02-2013, 12:49 PM
|
|||
|
|||
|
اقتباس:
|
|
#15
22-02-2013, 04:00 PM
|
||||
|
||||
|
اقتباس:
عرض لبعض النظريات وتطبيقاتها الميدانية : يتفق المشتغلون بالتربية الاجتماعية على أن الأخصائي الاجتماعي بحاجة كبيرة للتعرف على النظريات التي يقوم عليها المهنة ووذلك يعود لأهمية تطبيقها أثناء الممارسة المهنية للعمل مع الحالات الفردية حيث أن هذه النظريات تمثل خلاصة ما قام به الباحثون في مجال السلوك الإنساني والتي وضعت في شكل إطارات عامة تبين الأسباب المتوقعة للمشكلات التي يعاني منها العميل كما ترصد الطرق المختلفة لتعديل ذلك السلوك وما يجب على الأخصائي القيام به لتحقيق ذلك الغرض . إن دراسة بعض هذه النظريات تعطي تصورًا للدور الذي يجب على الأخصائي القيام به ، مع إمكانية الاستعانة بنظريات أخرى تساعده على القيام بدوره في المقابلة مثلاً ، أو في تشخيص الحالة أو في البرنامج العلاجي المقترح لهذه الحالة ، كما أنها تعطي تصورا عن الشخصية وخصائص النمو الإنساني ومراحله ومشكلاته فإن على الأخصائي الاجتماعي أن يستفيد منها في ممارسة عمله المهني المتخصص بما لايتعارض مع عقيدته وقيمه وآداب مجتمعه ، وهذه النظريات كثيرة مما حدا بأحد علماء النفس بتشبيهها بالغابة الكثيفة الأشجار ، لكننا اخترنا بعض هذه النظريات حيث روعي في عرضها الإشارة للأفكار الرئيسية التي تقوم عليها النظرية وتطبيقاتها العملية مشتملة على بعض الأمثلة من واقع الممارسة مع الحالات الفردية ليختار الأخصائي الاجتماعي ما يتناسب مع أساليبه وطرقه التي يستخدمها مع العميل ، ومن هذه النظريات نظرية الذات ونظرية الإرشاد العقلاني والانفعالي ، والنظرية السلوكية أولاً : نظرية الذات : وتعتمد هذه النظرية على أسلوب الإرشاد غير المباشر وقد أطلق عليها الإرشاد المتمركز حول العميل " العميل " وصاحب هذه النظرية هو "كارل روجرز" وترى هذه النظرية أن الذات تتكون وتتحقق من خلال النمو الإيجابي للفرد وتتمثل في بعض العناصر مثل صفات الفرد وقدراته والمفاهيم التي يكونها داخله نحو ذاته والآخرين والبيئة الاجتماعية التي يعيش فيها وكذلك عن خبراته وعن الناس المحيطين به ، وهي تمثل صورة الفرد وجوهره وحيويته ، ولذا فإن فهم الإنسان لذاته له أثر كبير في سلوكه من حيث السواء أو الإنحراف فلابد للمرشد من فهم ذات العميل " العميل " كما يتصورها العميل نفسه ولذلك فإن من المهم دراسة خبرات الفرد وتجاربه وتصوراته عن نفسه والآخرين من حوله . ويمكن تحديد جوانب اهتمامات هذه النظرية من خلال الآتي : 1- أن الفرد يعيش في عالم متغير يدركه حيث يعتبره مركزه ومحوره ، ويتوقف تفاعل هذا الفرد مع العالم الخارجي وفقًا لخبرته وإدراكه له لما يمثل الواقع لديه . 2- أن يكون تفاعل الفرد واستجابته تتم من خلال ما يحيط به بشكل كلي ومنظم . 3- ان الأساليب السلوكية التي يختارها الفرد تكون متوافقة مع مفهوم الذات لديه لذا فإن توافقه النفسي يتم عندما يتمكن الفرد من استيعاب جميع خبراته الحية والعقلية وإعطائها معنى يتلائم ويتناسق مع مفهوم الذات لديه . 4- أن سوء التوافق والتوتر النفسي للفرد ينتج عندما يفشل في استيعاب وتنظيم الخبرات الحسية العقلية التي يمر بها . 5- أن الخبرات التي لا تتوافق مع مكونات ذات الفرد تعتبر مهددة لكيانها فعندما تواجه الذات مثل هذه الخبرات تزداد تماسكًا وتنظيمًا للمحافظة على هذا الكيان . 6- أن الخبرات المتوافقة مع الذات يتفحصها الفرد ثم يستوعبها ، وتعمل الذات على احتوائها ، وبالتالي تزيد من قدرة الفرد على تفهم الآخرين وتقبلهم كأفراد مستقلين . 7- إن ازدياد الاستيعاب الواعي لخبرات الفرد يساعده على تصحيح بعض المفاهيم الخاطئة التي يتم استيعابها بشكل خاطئ وتؤدي إلى تكوين منهج أو سلوك خاطئ لدى الفرد . تطبيقات النظرية : يعد العميل كفرد وليس مشكلة سعيًا لفهم اتجاهاته وأثرها على مشكلته من خلال ترك العميل يعبر عن مشكلته بحرية حتى يتحرر عن التوتر الانفعالي الداخلي . ويمكن للأخصائي الاجتماعي في المدرسة أن يتتبع بعض المراحل التي تشير إليها النظرية في ضوء الآتي : 1- مرحلة الاستطلاع والاستكشاف : يمكن التعرف على الصعوبات التي تعيق العميل وتسبب له القلق والضيق والتعرف على جوانب القوة لديه لتعزيزها والجوانب السلبية لتحسينها من خلال الجلسات مع الحالات الفردية ة الفردية ولولي أمره أو أخوته ومدرسيه وأصدقائه وأقاربه وتهدف هذه المرحلة إلى مساعدة العميل على فهم شخصيته واستغلال الجوانب الإيجابية منها في تحقيق أهدافه كما يريد . 2- مرحلة التوضيح وتحقيق القيم : وفي هذه المرحلة يزيد وعي العميل ويزيد فهمه وإدراكه للقيم الحقيقية التي لها مكانة لديه من خلال الأسئلة التي يوجهها الأخصائي والتي يمكن معها إزالة التوتر الموجود لدى العميل . 3- المكافأة وتعزيز الاستجابات : تعتمد على تعرف الأخصائي لمدى التقدم لدى العميل في الاتجاه الايجابي وإثباته وتعزيزه وتأكيده للعميل بأن ذلك يمثل خطوة أولية في التغلب على الاضطرابات الإنفعالية ويمكن للأخصائي الاجتماعي من خلال هذا المنظور التعامل مع مشكلات الطلاب التي تتضمن في الاعتداد بالذات وسوء فهم الآخرين والإنجاز أو الإخفاق في المنافسة ... ثانيًا : نظرية الإرشاد العقلاني والانفعالي صاحب هذه النظرية ( البرت أليس ) وهو عالم نفسي إكلينكي اهتم بالتربية الاجتماعية المدرسي والإرشاد الزواجي والأسري ، وترى هذه النظرية بأن الناس ينقسمون إلى قسمين : ( واقعيون ، وغير واقعيين ) وأن أفكارهم تؤثر على سلوكهم فهم بالتالي عرضة للمشاعر السلبية مثل القلق والعدوان والشعور بالذنب بسبب تفكيرهم اللاواقعي وحالتهم الانفعالية ، والتي يمكن التغلب عليها بتنمية قدرة الفرد العقلية وزيادة درجة إدراكه . تطبيقات النظرية : يمكن للأخصائي الاجتماعي من خلال هذه النظرية القيام بالإجراءات التالية : 1- أهمية التعرف على أسباب المشكلة التي يعاني منها الفرد أي معرفة الأسباب غير المنطقية التي يعتقد بها العميل والتي تؤثر على إدراكه وتجعله مضطربًا . 2- إعادة تنظيم إدراك وتفكير العميل عن طريق التخلص من أسباب المشكلة ليصل إلى مرحلة الاستبصار للعلاقة بين النواحي الانفعالية والأفكار والمعتقدات والحدث الذي وقع فيه العميل . 3- من الأسباب المختلفة التي تمكن الأخصائي الاجتماعي من مساعدة العميل للتغلب على التفكير اللامنطقي هي : إقناع العميل على جعل هذه الأفكار في مستوى وعيه وانتباهه ومساعدته على فهم الأسباب غير المنطقية للمشكلة . ب- توضيح الأخصائي للعميل بأن هذه الأفكار هي سبب مشاكله واضطرابه الانفعالي . ج- توضيح الأفكار المنطقية التي تسهم في حل المشكلة على المقارنة بين الأفكار المنطقية وغير المنطقية . د- تدريب العميل على إعادة تنظيم أفكاره وإدراكه وتغيير الأفكار اللامنطقية الموجودة لديه ليصبح أكثر فاعلية واعتمادًا على نفسه في الحاضر والمستقبل . 4- استخدام الأخصائي الاجتماعي للأساليب المساعدة لتحقيق عملية الاستبصار لكسب ثقة العميل ومنها الأسلوب المنطقي . 5- استخدام بعض الأساليب العملية كأساليب الارتباط الإجرائي والمناقشات الفلسفية والنقد الموضوعي وأداء الواجبات المنزلية المتعلقة بمعالجة المشكلة يعد من أهم جوانب العملية مع الحالات الفردية ة . 6- العمل على مهاجمة الأفكار اللامنطقية لدى العميل باتباع الأساليب التالية : أ- رفض الكذب وأساليب الدعاية الهدامة والانحرافات التي يؤمن بها الفرد غير العقلاني . ب- تشجيع الأخصائي للعميل في بعض المواقف وإقناعه على القيام بسلوك يعتقد العميل أنه خاطئ ولم يتم فيجبره على القيام بهذا السلوك . ت- مهاجمة الأفكار والحيل الدفاعية التي توصل الأخصائي إلى معرفتها من خلال الجلسات مع العميل وإبدالها بأفكار أخرى ومن أمثلة المشكلات التي يمكن التعامل معها من خلال هذا الأسلوب بعض السلوكيات مثل التدخين والتعاطي والإدمان والعدوان والعناد وغيرها . ثالثًا : النظرية السلوكية : يرى أصحاب هذه النظرية بأن السلوك الإنساني عبارة عن مجموعة من العادات التي يتعلمها الفرد ويكتسبها أثناء مراحل نموه المختلفة ، وتتحكم في تكوينها قوانين الدماغ وهي قوى الكف وقوى الاستثارة اللتان تسيران مجموعة الاستجابات الشرطية ويرجعون ذلك إلى العوامل البيئة التي يتعرض لها الفرد . وتدور هذه النظرية حول محور عملية التعلم في اكتساب التعلم الجديد إو في إطفائه أو إعادته ، ولذا فإن أكثر السلوك الإنساني مكتسب عن طريق التعلم ، وأن سلوك الفرد قابل للتعديل أو التغيير يإيجاد ظروف وأجواء تعليمية معينة . تطبيقات النظرية يقوم الأخصائي الاجتماعي بتحمل مسئوليته في العملية مع الحالات الفردية ة وذلك لكونه أكثر تفهمًا للعميل من خلال قيامه بالإجراءات التالية : 1- وضع أهداف مرغوب فيها لدى العميل وأن يستمر الأخصائي الاجتماعي بالعمل معه حتى يصل إلى أهدافه . 2- معرفة الأخصائي الاجتماعي للحدود والأهداف التي يتطلع إليها العميل من خلال المقابلات الأولية معه . 3- توظيف أسس التعلم الاجتماعي وتأثيرها على العميل من خلال التغيرات التي تطرأ على سلوك العميل خارج نطاق الجلسات مع الحالات الفردية ة . 4- صياغة أساليب إرشادية إجرائية عديدة لمساعدة العميل في التعامل مع مشكلاته وإيجاد الحلول المناسبة لها . 5- التوقيت في اختيار التعزيز المناسب من قبل الأخصائي ليكون عاملاً مساعدًا في تحديد السلوك المطلوب من العميل ، وقدرته على استنتاج هذا السلوك المراد تعزيزه . التنفيذ الإجرائي لتطبيق هذه النظرية في تعديل السلوك : في النظرية السلوكية بعض المبادئ والإجرءات التي تعتمد عليها ويحتاج الأخصائي الاجتماعي لتطبيقها كلها أو اختيار بعضها في التعامل مع العميل من خلال العلاقة مع الحالات الفردية ة على النحو الآتي : 1- الإشراط الإجرائي : ويطلق عليه مبادئ التعلم حيث أنها توكد على الاستجابات التي تؤثر على الفرد ، ولذا فإن التعلم يحدث إذا أعقب السلوك حدث في البيئة يؤدي إلى إشباع حاجة الفرد ، واحتمال تكرار السلوك المشبع في المستقبل وهكذا تحدث الاستجابة ويحدث التعلم أي النتيجة التي تؤدي إلى تعلم السلوك وليس المثير ، ويرتبط التعلم الإجرائي في أسلوب التعزيز الذي يصاحب التعلم وصاحب هذا الإجراء هو ( سكنر ) والذي يرى أن التغيرات تحدث نتيجة لتبادلات في سلسلة من المقدمات والاستجابات والنتائج مما تؤدي إلى التحكم في الإجراء إذا كان وجود نتيجة يتوقف على الاستجابة ، مثل تعزيز جهود الطالب الذي أبدى تحسنًا في دراسته والإشادة به بما يؤدي إلى استمرارية التحسن لديه ولهذا الإجراء استخدامات كثيرة في مجال التربية الاجتماعية والعلاج السلوكي وتعديل سلوك الأطفال والراشدين في المدارس ورياض الأطفال والمستشفيات والعيادات وله استخداماته في التعليم والتدريب والإدارة والعلاقات العامة التعزيز أو التدعيم : ويعتبر هذا المبدأ من أساسيات عملية التعلم الإجرائي والإرشاد السلوكي ويعد من أهم مبادئ تعديل السلوك لأنه يعمل على تقوية النتائج المرغوبة لذا يطلق عليه اسم مبدأ ( الثواب أو التعزيز ) فإذا كان حدث ما ( نتيجة ) يعقب إتمام استجابة ( سلوك ) يزداد احتمال حدوث الاستجابة مرة أخرى يسمى هذ االحدث اللاحق معزز أو مدعم . والتعزيز نوعان هما : 1- التعزيز الايجابي : وهو حدث سار لحدث لاحق ( نتيجة لاستجابة ما ( سلوك ) إذا كان هذا الحدث يؤدي إلى زيادة استمرار قيام السلوك : مثال : طالب يجيب على سؤال أحد المعلمين فيشكره المعلم ويثني عليه ، فيعاود الطالب الرغبة في الإجابة على أسئلة المعلم . ويمكن استخدام هذا الأسلوب في تكريم الطلاب المتفوقين والموهبين والمثاليين . 2- التعزيز السلبي : ويتعلق بالمواقف السلبية والبغيضة والمؤلمة فإذا كان استبعاد حدث منفر يتلو حدوث سلوك بما يؤدي إلى زيادة حدوث هذا السلوك فإن استبعاد لهذا الحدث يطلق عليه تدعيم أو تعزيز سلبي مثال : فرد لديه حالة أرق بدأ يقرأ في صحيفة فاستسلم للنوم نجد أنه فيما بعد يحاول قراءة الصحيفة عندما يرغب النوم . 3- التعلم بالتقليد والملاحظة والمحاكاة : وتتركز أهمية هذا المبدأ من حيث ان الفرد يتعلم السلوك من خلال الملاحظة والتقليد فالطفل يبدأ بتقليد الكبار ، والكبار يقلد بعضهم بعضًا وعادة يكتسب الأفراد سلوكهم من خلال مشاهدة نماذج في البيئة وقيامهم بتقليدها ، ويتطلب في العملية مع الحالات الفردية ة تغيير السلوك وتعديله إعداد نماذج السلوك السوي على أشرطة تسجيل ( كاسيت ) أو أشرطة فيديو أو أفلام أو قصص سير هادفة لحياة أشخاص مؤثرين ذوي اهمية كبيرة على الناشئة مثل قصص الصحابة رضوان الله عليهم لكونهم يمثلون قدوة حسنة يمكن الاحتذاء بهم ، وكذا قصص العلماء والحكماء من اهل الرأي والفطنة والدراية ، وكذلك نماذج من حياتنا المعاصرة فبمحاكاة السلوك المرغوب من خلال الملاحظة يعتمد على الإنتباه والحفظ واستعادة الحركات والهدف أو الحافز ، إذ يجب أن يكون سلوك النموذج أو المثال هدفًا يرغب فيه العميل رغبة شديدة ، فجهد مثل هذا يمثل أهمية كبيرة للعميل وذا تأثير قوي عليه ، ويمكن استخدام النموذج الاجتماعي في الحالات الفردية والإرشاد والعلاج الجماعي ، ومن أمثلة ذلك محاكاة الطلاب لمعلميهم من ذوي القدوة الصالحة والحسنة وذلك من خلال مرافقتهم في رحلات مدرسية أو من خلال ما يقدمونه لطلابهم داخل الصف الدراسي أو مشاركتهم في النشاط المدرسي . 4- العقاب : ويتمثل في الحدث الذي يعقب حدوث الاستجابة والذي يؤدي إلى إضعاف الاستجابة التي تعقب ظهور العقوبة ، او التوقف عن هذه الاستجابة وينقسم إلى قسمين هما : 1- العقاب الإيجابي : ويتمثل في ظهور حدث منفرد ( مؤلم ) للفرد بعد استجابة ما يؤدي إلى إضعاف هذه الاستجابة أو توقيفها ومن أمثلة ذلك العقاب البدني والتوبيخ بعد قيام الفرد بسلوك غير مرغوب إذا كان ذلك يؤدي إلى نقص السلوك أو توقفه ، ويؤكد بأن أسلوب استخدام العقاب البدني محظور على الأخصائي الطلابي وكذا المعلمين ويمكن للأخصائي الاجتماعيفي المدرسة عرض التعاميم الوزارية التي تحظر عقاب الطلاب بالضرب على جميع معلمي المدرسة للاسترشاد بها والتعامل مع الطلاب بأسلوب ودي ويمكن استخدام بعض الوسائل التربوية المناسبة بدلاً من استخدام الضرب 2- العقاب السلبي : وهو استبعاد حدث سار للفرد يعقب أي استجابة مما يؤدي إلى إضعافها أو اختفائها . مثال : حرمان الأبناء من مشاهدة بعض برامج التلفاز وتوجييهم لمذاكرة دروسهم وحل واجباتهم فإن هذا الإجراء يعمل على تقليل السلوك غير المرغوب وهو عدم الاستذكار ولكنه يحرمهم من البرامج المحببة لديهم ، ويسمى عقابًا سلبيًا ، ويفضل الأخصائيون والمعالجون النفسيون أسلوب العقاب السلبي في معالجة الكثير من الحالات التي يتعاملون بها . 5- التشكيل : وهي عملية تعلم سلوك مركب وتتطلب تعزيز بعض انواع السلوك وعدم تعزيز أنواع أخرى ويتم من خلال استخدام القوانين التالية : أ- الإطفاء : وهو انخفاض السلوك في حال توقف التعزيز سواء أكان بشكل مستمر أم متقطع فيحدث المحو او الإطفاء ... وتفيد في تغيير السلوك وتعديله وتطويره ويتم من خلال إهمال السلوك وتجاهله وعدم الانتباه إليه أو عن طريق وضع صعوبات أو معوقات امام الفرد مما يعوق اكتساب السلوك ويعمل على تلاشيه مثال : الطالب الذي تصدر منه احيانً ا كلمات غير مناسبة كالتنابز بالألقاب فإن من وسائل التعامل مع هذا السلوك هو إغفاله وتجاهله تمامًا مما قد يؤدي إلى الكف عن ممارسة هذا السلوك . ب- التعميم : ويحدث هذا التعميم نتيجة لأثر تدعيم السلوك مما يؤدي إلى تعميم المثير على مواقف أخرى مثيراتها شبيهة بالمثير الأول او تعميم الاستجابة في مواقف آخرى مشابهة ومن أمثلة التعميم : ( مثال التعميم المثير ) : الطفل الذي يتحدث عن أمور معينة في وجود أفراد أسرته ( مثير ) قد يتحدث عن هذه الأمور بنفس الطريقة مع ضيوف الأسرة ( مثير ) فسلوك الطفل تم تعميمه إلى مواقف أخرى ، ولذا نجد مثل هذه الحالات في الفصل الدراسي ويمكن تعميم السلوكيات المرغوب فيها لبقية زملاء المدرسة . مثال على تعميم الاستجابة : تتغير استجابة شخص إذا تأثرت باستجابات أخرى لديه فلو امتدحنا هذا الشخص لتبسمه ( استجابة ) فإنه قد يزيد من معدل الضحك والكلام أيضًا لذا فإن في تدعيم الاستجابة يحدث وجود استجابات أخرى ( الابتسامة والضحك ) عند امتداحه في مواقف أخرى ومن الأمثلة الطفل الذي يخاف من القطط نجد أنه يعمم خوفه على كل ذي فراء كالأرانب . التمييز : ويتم عن طريف تعزيز الاستجابة الصحيحة لمثير معين أي تعزيز الموقف المراد تعلمه أو تعديله ، ومثال ذلك ، عندما يتمكن الفرد من إبعاد يديه عن أي شيء ساخن كالنار مثلاً . 6- التخلص من الحساسية أو ( التحصين التدريجي ) : ويتم ذلك في الحالات التي يتكون فيها سلوك مثل الخوف أو الاشمئزاز والذي ارتبط بحادثة معينة فيستخدم طريقة التعويد التدريجي المنتظم ويتم التعرف على المثيرات التي تستثير استجابات شاذة ثم يعرض العميل تكرارًا وبالتدريج لهذه المثيرات المحدثة للخوف أو الاشمئزاز في ظروف يحس فيها بأقل درجة من الخوف والاشمئزاز وهو في حالة استرخاء بحيث لا تستثير الاستجابة الشاذة ثم يستمر التعرض على مستوى متدرج في الشدة حتى يتم الوصول إلى المستويات العالية من شدة المثير بحيث لا تستثير الاستجابة الشاذة السابقة وتستخدم هذه الطريقة لمعالجة حالات الخوف والمخاوف المرضية ، مثال : الطالب الذي يخاف رؤية الثعابين فإنه يتم التعامل معه حالته من خلال إبراز صور للثعابين يمكن لمسها ثم إحضار نماذج مصنوعة من المطاط لبعض الثعابين يمكن لمسها أيضًا ولكنه من خلال زيارة حديقة الحيوان يتمكن من رؤية الثعابين على الطبيعة مما يزيل عنه الخوف والرهبة من رؤيتها مرة أخرى 7- الكف المتبادل : ويقوم أساسًا على وجود انماط من الاستجابات المتنافرة وغيرا المتوافقة مع بعضها مثل الاسترخاء والضيق مثلاً ، ويمكن استخدام الكف المتبادل في معالجة التبول الليلي حيث أن التبول يحدث لعدم الاستيقاظ والذهاب إلى دورة المياه ، ولذا فإن الطفل يتبول وهو نائم على فراشه والمطلوب كف النوم فيحدث الاستيقاظ والتبول بشكل طبيعي واكتساب عادة الاستيقاظ ، لذا فإن كف النوم يؤدي إلى كف التبول بالتبادل ، لذلك لابد من تهيئة الظروف المناسبة لتعلم لهذا النمط السلوكي ، ويمكن معالجة الطالب الذي يتبول على ملابسه أثناء النوم بالتعاون مع أسرته داخل المنزل من خلال تعويده على الذهاب إلى دورة المياه قبل النوم واستخدامه المنبه لإيقاظه وفي حالة وجود أسباب عضوية يتم تحويله للطبيب لعلاجه . 8- الإشراط التجنبي : ويستخدم الأخصائي أو المعالج النفسي لتعديل السلوك غير المرغوب وقد استخدم في معالجة الذكور الذين ينزعون إلى ملابس ال*** الآخر والتشبه بهم أو في علاج الكحولية أو التدخين ، ويتم استخدام مثيرات منفرة كالعقاقير المقيئة والصدمات الكهربائية أو أشرطة تسجيل ( كاسيت ) ويمكن التعامل مع الطالب المدخن من خلال تقديم بعض المواد المنفرة له بما يسهم في تركه لهذه العادة السيئة وكما يمكن تسجيل بعض العبارات المنفرة في شريط لتتناسب مع السلوك الذي يراد تعديله وإسماعه بهذه العبارات والتي قد تسهم في تجنبه لعادة التدخين . 9- التعاقد السلوكي ( الاتفاقية السلوكية ) : ويقوم هذا الأسلوب على فكرة من الأفضل للعميل أن يحدد بنفسه التغيير السلوكي المرغوب ، ويتم من خلال عقد يتم بين طرفين هما الأخصائي والعميل يحصل بمقتضاه كل واحد منهما على شيء من الآخر مقابل ما يعطيه له ، ويعتبر العقد امتدادًا لمبادئ التعلم من خلال إجراء يتعزز بموجبه سلوك معين مقدمًا حيث يحدث تعزيز في شكل مادي ملموس أو مكافأة اجتماعية فعلى سبيل المثال نجد أن العميل الذي يعاني من الترهل والسمنة ويريد إنقاصه وزنه يتم العقد بينه وبين الأخصائي على أن يودع الطرف الأول مبلغًا من المال لنفرض خمسمائة جنيه على أن تعاد اليه كل خمسين جنيه إذا نقص وزنه كيلو جرامًا أو أنه يتفقدها في حالة زيادة وزنه كيلو جرامًا واحدًا ويمكن استخدام هذا الأسلوب مع الطالب العدواني فمن خلال الاتفاق معه على منحه درجة كلما بدرت منه بوادر إيجابية متمثلة في كف يديه عن الآخرين ، ويمكن تطبيق مبدأ التعاقد أو الاتفاقية السلوكية أثناء دراسة الحالة الفردية أو في الإرشاد الجماعي ويمكن الإفادة منها في تناول حالات التأخر الدارسي . مقتبس من دليل المرشد الطلابي بالمملكة العربية السعودية وهو دليل لاغني عنه ويتم منح المرشدين الطلابييين الصلاحية للممارسة من خلال فهمه وتطبيقاته
__________________
|
 |
| العلامات المرجعية |
| الكلمات الدلالية (Tags) |
| ملف, الرائد |
«
الموضوع السابق
|
الموضوع التالي
»
العرض المتطور
|
|
جميع الأوقات بتوقيت GMT +2. الساعة الآن 05:24 AM.
Powered by vBulletin® Version 3.8.11
Copyright ©2000 - 2024, Jelsoft Enterprises Ltd.
Copyright ©2000 - 2024, Jelsoft Enterprises Ltd.
