للرد على اى سؤال او استفسار مع أ/ محمد حسن ضبعون

[محمد حسن ضبعون]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة نجم المنصورة

شكرا جزيلا لحضرتك
وكم كنت اتمنى ان توضح الفوارق في الممارسات أو المؤشرات بين التعليم الفني والتعليم العام

- النظر إلي المرحلة الثانوية (الفنية)باعتبارها منظومة تعليمية متكاملة. تمكن خريجيها من الالتحاق بسوق العمل أو مواصلة التعليم العالي أو كليهما معاً. في إطار من التعلم مدي الحياة بما يؤهل للمواطنة المتميزة القادرة علي مواجهة تحديات الحاضر والمستقبل.
2- تحديد مواصفات جديدة متميزة لخريجي التعليم الثانوي تتناسب مع متطلبات العصر وتمكن أبناءنا من التفكير الناقد والإبداعي وامتلاك القدرات العلمية والعملية المناظرة لزملائهم في الدول المتقدمة.
3- تحقيق التكافؤ في المستويات المعرفية والمهارية والوجدانية بين مسارات التعليم الثانوي المختلفة من خلال إقامة جذع مشترك من المناهج والأنشطة في الصفوف الثلاثة للمرحلة الثانوية بنوعيها. بما يضمن سهولة الانتقال من مسار إلي آخر.
4- تحديث المناهج الدراسية بما يحقق المواصفات الجديدة لخريجي التعليم الثانوي ومتطلبات تنفيذ التعلم النشط والتقويم الشامل المستمر والمشاركة الإيجابية للطالب.
5- توحيد المسمي ليكون شهادة اتمام مرحلة التعليم الثانوي "العام والفني" ومد صلاحيتها بحد أقصي خمس سنوات.
6- تحديث مسارات التعليم الثانوي العام والفني بما يمكن الطلاب من تعديل مسارهم في أي مرحلة من مراحل الدراسة. بما يمكن الخريجين من الدخول إلي سوق العمل والعودة إلي الدراسة.
7- استحداث نظام الإرشاد والتوجيه التربوي والأكاديمي في مرحلتي التعليم العام والفني والتعليم العالي.
8- تطبيق نظام التقويم الشامل في المرحلة الثانوية لكل أداءات الطالب وما يقوم به من أنشطة وما يكتسبه من معارف ومهارات واتجاهات وقيم عبر دراسته بهذه المرحلة بما يحقق فاعلية العملية التربوية داخل حجرة الدراسة وخارجها. ويدعم دوراً فعالاً للمدرسة في بناء شخصية ابنائنا. ويعظم من دور المدرسة كمؤسسة تربوية.
9- اعتبار نجاح الطالب في التقويم الشامل في كل سنة دراسية شرطاً أساسياً لانتقاله للصف الأعلي في السنة التالية. واعتبار نجاحه في الصف الثالث شرطاً لدخول امتحان إتمام المرحلة الثانوية. مع عدم احتساب درجاته في المجموع. ومراعاة نسبة الحضور.
10- تعتبر المرحلة الثانوية بشقيها العام والفني مرحلة قائمة بذاتها. تنتهي بشهادة اتمام المرحلة الثانوية. وتؤهل للتقدم إلي التعليم العالي أو التدريب المهني المؤدي للحصول علي رخصة لمزاولة المهنة والانخراط في سوق العمل.
11- تعتمد نتيجة اتمام شهادة المرحلة الثانوية علي الامتحان الذي يعقد في الصف الثالث الثانوي.
12- اعتماد القبول في التعليم العالي علي معيارين هما:
أ-نتيجة شهادة اتمام المرحلة الثانوية كأحد معايير القبول وليست المعيار الوحيد.
ب- اختبارات قياس قدرات ومهارات وميول الطلاب العامة والنوعية.
13- يتم تنسيق القبول بين مؤسسات التعليم العالي من خلال مكتب التنسيق لتحقيق رغبات المتقدمين للتعليم العالي وفقا للمجموع الاعتباري الذي يتمثل في نسبة مئوية من نتيجة اتمام مرحلة التعليم الثانوي. يضاف إليها نسبة مئوية من نتيجة الاختبارات القطاعية للقدرات التي تتم بالحاسب الآلي وباستخدام بنوك الأسئلة مما يضمن العدالة والشفافية وتكافؤ الفرص. مع اتاحة الفرصة للطالب للتقدم لاختبار القدرات أكثر من مرة.
14- تعقد اختبارات القدرات في دورتين كل عام "الدورة الصيفية" في "يوليو. أغسطس" و"الدورة الشتوية" في "يناير. فبراير". وتوضع بصورة مجدولة في إطار زمني يسمح للطالب بالتقدم لأكثر من اختبار قطاعي في الدورة الواحدة خلال مدة صلاحية شهادة إتمام المرحلة الثانوية.
15- النظر في حساب الخبرات العملية المكتسبة في سوق العمل للحاصلين علي شهادة إتمام المرحلة الثانوية عند التقدم مرة أخري للالتحاق بالمسار التعليمي وفقاً لقواعد النظام القومي للمؤهلات والمهن.
16- هيكلة وتطوير البرامج الأكاديمية والمسارات التعليمية في مؤسسات التعليم العالي. لتواكب مقومات الإتاحة والجودة في مدخلات التعليم العالي وتعدد المسارات والقدرة علي احداث التغيير والتطوير المطلوب.
17- مواصلة الجهود للتوصل إلي إطار عام للنظام القومي للمؤهلات والمهن للارتفاع بمستويات التعليم المختلفة. وتأكيد المرونة المطلوبة بين مستويات ومسارات التعليم. وبينها وبين مستويات العمل وهيكله الوظيفي والمهني.
...........
أما مرحلة التعليم العام ( رياض أطفال - ابتدائى - إعدادى ) فلها مواصفاتها التى تؤهل للمستوى المشار اليه أعلاه ( هل وضح الفرق )

[محمد حسن ضبعون]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة وليد خفاجه

بسم الله الرحمن الرحيم
اولا كل الشكر و التقدير على جهد حضرتك الذى لا يوصف
و بارك الله فيك
ثانيا انا مدرس e وعايز اقدم كمراجع او مدرب للجوده
و بدخل كتير على موقع الهيئه و لكنى لا استطيع فهم كل شئ
ممكن حضرتك توضح لى كيفية الالتحاق بالهيئه كما ارجو من سيادتكم التكرم
بمدى بميزات العمل كمدرب للجوده وهل لابد من موافقة الادارة التعليميه على عملى اذا اجتزت الدورة؟؟
اردو ان يتس صدرك لى آسف للاطاله

أولا الألتحاق بالهيئة يوجد دورات بالهيئة لذلك
ثانياً ليس للأدارة دخل ، ولكن أما تحصل على أجازة أو خط سير لحضور الدورة

[محمد حسن ضبعون]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ragabazeem

ماهو الفرق بين خطة الضمان وخطة التحسن ؟ والمجال الخامس مسئول عن وضع خطط ضمان الجودة ؟
ارجو الرد

أولا خطة ضمان الجودة

١-إعداد الهيكل الإداري بالتنسيق مع وحدة ضمان الجودة
٢- إعداد نطاق الأنشطة العلمية
٣-تحقيق الوثائق الضرورية والتصديق عليها
-تنظيم لجنة التعليم والتعلم فى وحدة ضمان الجودة
-تأسيس لجنة بحثية فى وحدة ضمان الجودة
تدريب المشارآين الملتحقين لملء الوثائق والتقارير المطلوبة
تحديد المسؤليات
-التنسيق بين اللجان المختلفة للوحدة
خطة التحسين
معرفة ماجاء أعلاه والبحث عن مدربين بخبرات عالية
العمل على تنفيذ خطة التحسين والقدرة على التطوير المستمر

[Mr. Medhat Salah]

مشكووووووور

[محمد حسن ضبعون]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة جودة التعليم

اولا : أشكركم على مجهوداتكمالجبارة ومساعدتكم لنا وارجو من سيادتكم توضيح لهذه النقاط مع امثلة لو امكن
في مجال القيادة والحوكمة
ما المقصود بربط مخرجات وحدة التدريب بخطة التحسين المدرسي
نماذج لانتاج المتدربين طلبة ام معلمين
خطة توعية اولياء الامور لابائهم باهمية التعليم وتجنب التسرب
نظام مالي واداري متطور
ضروري لو سمحت واكون شاكرة لك

1- ربط مخرجات وحدة التدريب بخطة التحسين
أى أن فى نهاية التدريب يجب أن يكون المتدرب ألم بما سينفذه فى خطة التحسين ، أذن يكون التدريب مبنى على خطة التحسين المتفق على تنفيذها
2- نمازج لأنتاج المتدرب
أى أمثلة مما تم على أرض الواقع ، مثال : التدريب على نشر الوعى والتوعية بالتعليم وتجنب التسرب .. تبدأ التوعية بأهمية التعليم مستندا بآيات من الذكر الحكيم . والتركيز على أهمية ونوع التعليم لسوق العمل فى السنوات القادمة . وأظهار إمكانيات المدرسة وقدرتها على التنفيذ بأساليب علمية مدروسة ومنظمة ومبرمجة . وتوضيح دور الأنشطة المدرسية فى الربط بين العلم والمهارات الفردية للمتعلم . أيضا التجهيزات المعينة للدراسة والتى لا تتوفر لدى مدرسى الدروس الخصوصية . والتأكيد على التدريب المستمر لتنمية المهارات سواء للمعلم أو المتعلم .
3- نظام مالى وإدارى متطور
أى ميكنة جميع الأعمال ، بوجود قاعدة بيانات بالوضع الحالى وقابلة للتطويرها حسب الخطط الموضوعة . بحيث يسهل الرجوع لها وأخذ المعلومة كاملة منها أو جزء منها ، لأنها الركيزة الأساسية لوضع الخطط ورسم السياسات وعلى ضوئها تصدر القرارات .
تطبيق نظام معلوماتى حديث متطور بالمشاركة مع المؤسسات الأخرى والمجتمع المحلى
بالنسبة للمعلم ، جميع بيانات المعلم الشخصية والعلمية والمهارات والهوايات والدورات والمقترحات التى تخصه
بالنسبة للمتعلم ، أمكانيات المتعلم العلمية والذهنية ومستواه العلمى وقدراته وهواياته ومهاراته واستعداداته وميوله ونشاطه إلخ .

[محمد حسن ضبعون]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة جودة التعليم

ممكن لو سمحت نموذج لتقويم الأقران( تقويم المعلمين لزملائهم

السؤال غير واضح
طريقة تعلم الأقران هى إحدى طرق استراتيجية التعليم التعاونى
المقصود بتعلم الأقران : هو تعلم المتعلم من ذميله المتعلم أو يعلم المتعلم ذميله المتعلم
هذه الطريقة يعمل بها مدرسى رياض الأطفال وخاصة فى الدروس الخصوصية ، مثال متعلم أكبر بعام من متعلم يجلس معه ويمسك بيده ويتابعه ويصحح له قبل العرض على المدرس .
أما فى مرحلة الأبتدائى والأعدادى
يقصد بها إثارة حواث المتعلم عن طريق زميله ( التعلم - التقليد ) فى طريقة الأقران يتخلى المتعلم عن الخوف والحزر والأحراج ) لأنه يتعامل مع زميل له وليس المدرس الذى يخشاه . ومن هنا تبدء المنافسة إن كانو متساويان فى المستوى ، أو يبدء التعلم بالملاحظة إن كانا مختلفان فى المستوى التحصيلى
وبهذا يتحول المتعلم الضعيف الغير مشارك إلى متعلم يشارك ويتعلم
طريقة تعلم الأقران بين المعلمين ( ورش تدريب )
ويمكن القول إن جميع برامج التدريب بالزملاء تتخذ أحد الشكلين التاليين:
أولاً: التدريب عن طريق الخبير، حيث يقوم المعلم المتميز بتقديم المساعدة لمعلم آخر، وأحياناً يقوم المعلم ذو الخبرة التدريسية بتدريب المعلم حديث الخبرة, وكذلك قد يحضر أحد المعلمين الأساسيين الدورات التدريبية ليفيد الآخرين في مدرسته، وهذا النوع من التدريب موجود في بعض المدرس تحت مسمى المعلم الأول.
ثانيًا: التدريب التبادلي حيث يتبادل المعلمون الأدوار، فمرة يقوم بالتدريس أمام زميله ومرة أخرى يقوم بملاحظة زميله في التدريس فيتعلم المعلمون الاستراتيجيات سوياً من خلال ملاحظة البعض والتعليق البناء. ويكون التدريب التبادلي بين اثنين أو ثلاثة من الزملاء أو مجموعة تقدم التغذية لأحد المعلمين ويشجع هذا على استفادة وتعلم المعلمين من بعضهم البعض. وهذا النوع من التدريب هو الذي يحتاج إلى تسليط الضوء عليه للتعريف به والاستفادة منه.
خصائص أسلوب التدريب التبادلي بالزملاء ( تعلم الأقران)
ان هذا الأسلوب له خصائص تميزه عن غيره من أساليب التدريب وربما تجيب هذه الخصائص عن بعض التساؤلات حوله فنجد أنه يعرف من خلال الخصائص التالية:
٭ يهدف إلى تقديم المساعدة والعون بين المعلمين، فالحوار والمناقشة بين المعلمين تثري الفهم وتوعي المعلمين عن سبب نجاح درس معين مع مجموعة وعدم نجاحه مع مجموعة أخرى. فقد يكون لدى المعلم في أثناء تدريسه تساؤلات يود بحثها ولكنه قد لا يستطيع جمع المعلومات اللازمة لمساعدته بمفرده فتعاون المعلمين لأهداف مشتركة يساعد على رفع مستوى التلاميذ وبالتالي فهو وسيلة لتحسين بيئة التدريس.
٭ لا يعتمد على إصدار حكم فهو لا يهدف إلى تقييم أداء المعلم حيث المتدربون جميعهم معلمون يسعون إلى تحسين العملية التعليمية من خلال جمع المعلومات التي يحتاج إليها المعلم ليستفيد منها ولا تستخدم التغذية الراجعة اللفظية المحتوية على تقييم.
٭ علاقة زمالة مهنية وصحبة ورفقة حيث المشاركة في التدريب بالزملاء تقلل من العزلة بين المعلمين وتبني الثقة بينهم لأن التفاعل مع الآخرين يؤدي إلى تبادل الأفكار والتنفيس عن الإحباطات خلال المواقف الحرجة وبالتالي دعم القدرة على المحاولة والتجريب
أهدافهــا:
1- تبادل الخبرات بين معلمي المادة الواحدة في أساليب التعليم، وطرائق معالجة بعض الموضوعات، وتوظيف بعض المهارات فيها طرح الأسئلة والتقويم و الوسيلة التعليمية...الخ
2- تقويم المعلم عمله من خلال مقارنة بأدائه بأداء الآخرين.
3- بقريب وجهات النظر بين معلمي المادة الواحدة والمعلمين بوجه عام.
4- تعميق فهم المعلمين واحترام بعضهم بعضا.
5- تشجيع المعلمين المبدعين وتطوير ممارستهم.
6- تشجيع المعلمين على إبداء آرائهم وطرح مشكلاتهم.
شروطهــا:
1-أن يكون الهدف من الزيارة واضحاً ومحدداً.
2- أن يقوم المشرف التربوي بتوعية المعلمين بأهمية وأهداف البرنامج وأهدافه قبل البدء في استخدامه.
3- أن يوافق المعلم المزار على زيارة زملائه له دون أن تتسيب هذه الزيارة في عرقلة البرنامج المدرسي اليومي.
4- أن تتم الزيارة ويخطط لها وفق خطة معدة سلفا بحيث تراعي حاجات المعلمين الزائرين.
5- أن يكون دخول المعلمين الزائرين مع بداية الحصة وخروجهم مع نهايتها.
6- أن يعقب برنامج الزيارة مناقشة حول فعاليات الحصة ومدى تحيق أهدافها.
7- أن يتنبه المعلمون والمشرف التربوي إلى ضرورة مراعاة الفروق في الظروف تجنبا للنقد الجارح
تقويم المعلمين لزملائهم
أولاً : يقيم المعلم نفسه أو زميله فى الأتى
· أنظم المهام اللازمة للتعلم الذاتي
· أرتب فصلي ليشجع على التعلم الذاتي
· أبتكر أنشطة تعلمية للعمل الجماعي والفردي
· استخدم استراتيجيات متعددة لتنمية التعلم الذاتي
· أكوِّن مجموعات العمل بطرق مختلفة
· أزود الأركان التعليمية بالمواد اللازمة للتعلم
· ألاحظ سلوكيات الدارسين
ثانياً : عند العمل مع الدارسين
· أشجع الدارسين على استخدام وقتهن استخداماً نافعاً ومناسباً
· أشجع الدارسين على التعاون
· أتأكد من تنفيذ الدارسين للخطط التي وضعهن لتعلمهن
· أساعد الدارسين على ممارسة الاختيار
· أساعد الدارسين على تعلُّم كيفية تقويم أعمالهن
أرجو أن أكون وفقت فى فهمى للسؤال
http://biala.ahlamontada.net/index.htm

[محمد حسن ضبعون]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة جودة التعليم

شكرا لك استاذي الفاضل ففي الممارسات المطلوبة لمجال القيادة والحوكمة مطلوب
تقويم ذاتي للمعلم وتقويم الأقران (اي تقويم المعلمين لزملائهم كما وضحت سيادتكم وشكرا لك وجزاك الله عنا كل الخير

أرجو أن أكون وفقت مع خالص تحياتى
http://biala.ahlamontada.net/index.htm
ممارسات القيادة والحوكمة
أهم الممارسات
• متابعة وتقويم الوضع الراهن لوحدة التدريب من قبل القيادة والتي لابد أن تشتمل على :
– مواصفات ومهارات المدرب الجيد - وجود قاعدة بيانات خاصة بالوحدة
- تقييم أداء العاملين بالوحدة مع فحص الوثائق - متابعة أثر التدريبات من وجهة نظر المتدربين
• اتخاذ قرارات فعالة في إلغاء أوالابقاء على فريق وحدة التدريب حسب فاعليته
• توفير الامكانات المالية والمادية والوقت الكافي لبرامج التنمية المهنية والعلمية
• تقويم كفاءة خطة الوحدة من القيادة مع تعديل الخطة في ضوء نتائج التقويم
• تقديم حوافز مادية ومعنوية لأفضل مدربين من نظر المتدربين أو مردود لتأثير التدريب في تحسين الأداء المدرسي
• العمل على زيادة الوعي بأهمية البحوث لحل المشكلات الفعلية للمؤسسة
• توفير المصادر المعرفية أوالاستعانة بالمتخصصين لإجراء البحوث
• حصر المشكلات ودراستها وإيجاد الحلول البحثية مع التشجيع والتحفيزعليها
• وضع خطة بحثية إجرائية مع إمكانية رفعها على الموقع الالكتروني
• تشجع القيادة وتدعو إلى المبادرات الابداعية من أجل تطوير أداء المؤسسة
• تقبل القيادة المقترحات والأفكار بهدف دراستهاسواء من العاملين بالمؤسسة أو أولياء الأمور أوالمجتمع المحلي
• يتم تدريب المعلمين على استخدام الأجهزة التكنولوجية داخل الفصول وفق برنامج وخطة زمنية
• تزويد الحجرات الدراسية بخدمة التعلم الالكتروني وتفعيل القنوات التعليمية
• تفعل القيادة استخدام استراتيجيات التعلم المتمركزة حول المتعلم وتدريبهم عن طريق وحدة التدريب
• انتاج أنشطة ووسائل متنوعة تخدم الاسترتيجيات بمشاركة المعلم والمتعلم
• توجد مكتبة بها مصادر متنوعة تساعد المعلم على تقديم نماذج من الممارسات والاستراتيجيات حول المتعلم
• وضع الجدول بما يتناسب مع ممارسة الأنشطة المتمركزة حول المتعلم
• تقديم التعزيز المستمر لبيئة التعلم وتكريم الفصل الدراسي المتميزفي تعلمه الذاتي
• تضع وتفعل القيادة أدوات متنوعة لتقويم ومتابعة أداء المتعلمين والمعلمين وتعمل على دراسة وتحليل النتائج وعمل تغذية راجعة مستمرة كنوع من التنمية المهنية
• وجود قاعدة بيانات تشتمل على بيانات كاملة عن المتعلمين ونتائج أدوات التقييم وتفارير المعلمين ونتائج الاختبارات
• تعمل القيادة على دراسة أسباب تسرب المتعلم وتأخر حضوره وتضع البرامج المختلفة بالتعاون مع المعنين خاصة الأخصائي الاجتماعي والنفسي
• تتاح فرصة تقييم المتعلمين للمعلمين ويتم دراسته
• يتم مشاركة الجميع في إدارة المدرسة مع التعبير عن آرائهم في أسلوب الادارة والعمل بالمؤسسة في صندوق أو ايميل مع الرد عليها
• تشكيل فريق للعلاقات العامة يهتم بالأنشطة الاجتماعية بين العاملين أنفسهم وبين المؤسسة والمعنين بالعملية التعليمية على كافة المستويات ووضع أجندة لهذا
• توفير النشرات والقرارات المنظمة للعمل بين المؤسسة والادارة والمديرية مع إتاحة الاطلاع عليها والاعلان عنها
• وضع لائحة داخلية تنظم العملويتم منلقشتها في اجتماعات ويتم الاتفاق على شكل المساءلة والاثابة
• إعداد تقارير تدرس وتعرض ميزانية المدرسة وقائمة الاحتياجات المادية والبشرية وسبل الانفاق
• وضع قواعد للصرف تراعي تلبية احتياجات الأنشطة والاستخدام الأمثل للموارد المالية والبعد عن التعقيدات الروتينية
• تقوم القيادة بتحديد مسؤوليات العاملين ومهامهم ودراسة التوصيف الوظيفي للوظائف المختلفة وإعداد خطة مكتوبة يتم التوقيع عليها خاصة المعلمين حيث يناط إليهم مهمام إدارية وإشرافية إلى جانب التدريس
http://biala.ahlamontada.net/index.htm
معايير القيادة والحوكمة
المعيار الأول- توافر تنمية مهنيةفعالة للكوادر:
١- تعمل القيادة علىتفعيل دوروحدة التدريب والجودة
• محاضر اجتماعات وحدة التدريب والجودة.
• الجداول الزمنية لتدريب العاملين تتضمن الاحتياجات ، والمسئوليات.
• خطة لمتابعة أعمال الوحدة...) مطبوعة –إلكترونية(.
• قاعدة بيانات بأسماء المدربين والمتدربين ونوع الدورة التدريبية ومدتها.
• كشف حوافز بأسماء العاملين فى التدريب والجودة.
• بطاقات تقييم اداء العاملين.
• نماذج لإنتاج المتدربين.
٢- تشجع القيادة العاملين على إجراء البحوثالتى تتناول مشكلات التعليم وقضاياه .• محاضر اجتماعات مناقشة خطة البحوث.
• خطة بحثية مكتوبة ومتفق عليها.
• سجلات مكتبية وإلكترونية.
• كشوف بأسماء المشاركين فى البحوث الإجرائية.
• محاضر اجتماعات لمناقشة نتائج الأبحاث مع المدارس الأخرى والجهات البحثية.
• نشر نتائج البحوث على الموقع الكتروني.
• برامج تدريبية على مهارات البحث العلمى التربوى.
• سجل أنشطة وحدة التدريب.
3 - تساند القيادة عمليات التجديد والمبادراتالإبداعية. الخاصة بعملية الاصلاح والتطوير
(ورقية او إلكترونية ).
• كشوف الحوافز للعاملين.
• سجلات المتابعة والتقويم)مطبوعة –إلكترونية(
• سجلات بفرق التنفيذ ومسئولياتها.
• خطط ونتائج التنفيذ على الموقع الإلكتروني.
• وجود نماذج للمبادرات الإبداعية.
٤ - تشجعالقيادة المعلم على الاستخدام الأمثل للتكنولوجيا المتقدمة.
• سجلات التدريبية للمعلمين والعاملين.الدورات
المستحدثات• سجلات استخدام التكنولوجية.
CDs• وجود وسائط تعليمية وإلكترونية وبرمجيات أقراص مدمجة
• أدوات تقويم إلكترونية.
• حجرة وسائط تعليمية .
• موقع إنترنت للمؤسسة.
• سجلات استخدام مواقع الإنترنت
• وجود بريد إلكترونى للمؤسسة.
المعيار الثانى - دعم عمليتى التعليموالتعلم
١. تدعم القيادة بيئة التعلمالمتمركز حول المتعلم.
• محاضر جلسات مع المعلمين والعاملين بالمدرسة وأولياء الأمور حول التعلم النشط.
• لائحة لنظام الحوافز.
• دليل لشرح أفضل الممارسات للتعلم (مطبوع – الكتروني)
• دليل لشرح أفضل الممارسات فى استراتيجيات مطبوع –الكتروني))التدريس
• محاضر جلسات مع المعلمين وأولياء الأمور ومجلس الأمناء لمناقشة مشكلات المتعلمين.
• وجود سياسات معلنة للتشجيع على التعلم النشط والذاتى.
• وجود جماعات نشاط ووجود معارض للأنشطة
٢. تتبعنظما متنوعة لمتابعة تقدم المتعلمين دراسيا فى ضوء الأهداف
• أنواع متتعددة من الاختبارات فى جوانب التعلم المختلفة.
• برامج لرعاية ذو الأحتياجات الخاصة.
• قاعدة بيانات إلكترونية.
• بطاقات الأداء المدرسى.
• تقارير الطلاب الشهرية.
• ملف إنجاز الطلاب.
٣- تسعى القيادة لتوفير آلياتلمشاركة الأطراف المعنية للحد منضعف حضورالمتعلمينوالتسرب.•
سجلات دراسات الحالة لدى الأخصائيين الاجتماعيين والنفسيين.
• سجلات الدعم المالي والمادى.
• كشوف مجموعات التقوية والجداول الزمنية.
• نماذج من طرق التوعية )لوحات – نشرات –ملصقات – سجلات - ندوات - ....الخ)
• خطط مكتوبة للتوعية.
• سجلات الاجتماعات.
• قاعدة بيانات بالمشاركين من المجتمع المحلى.
• ملف إنجاز الطلاب.
• الجدول المدرسى.
٤ - تتبع القيادة نظم لمتابعة أداءالمعلمين فى المؤسسة وتقويمهم.•
سجلات لنتائج التقويم.
• محاضر اجتماعات مع مجلس الأمناء تتعلق بخطة التقويم
• خطة للتقويم مكتوبة ومعلنة.
• ملفات إنجازات المعلمين
٥ . تدعم القيادة العمل الجماعىوتحفزه•
لائحة داخلية للمدرسة.
• صندوق شكاوى ومقترحات.
• خطة دورية لإ شراك المعلمين فى ادارة المدرسة.
• كشوف حوافز.
• بيان بالأنشطة الاجتماعية للعاملين بالمدرسة.
• أدوات لقياس رضا العاملين.
• وجود برامج جماعية يشارك فيها غالبية العاملين.
٦. تعمل القيادة على التواصل علىكافة المستويات.•
النشرات والقرارات الدورية المنظمة للعمل.
• مخاطبات ومراسلات من والى الجهات الإدارية.
• محاضر اجتماعات القيادة مع معلمين-متعلمين- إداريين()المعنيين
• محاضر جلسات مجلس الأمناء .
• صندوق المقترحات.
لقاءات أولياء الأمور مع إدارة المدرسة.• جدول معلن لمواعيد
• وجود مقترحات على الموقع الألكترونى من افراد المجتمع المحلى.
المعيار الثالث - وجود نظام للحوكمةالرشيدة:
1- اتباع أساليب ديمقراطية فىادارة المؤسسة واتخاذ القرار ومشاركة مجلس الأمناء.•
محاضر جلسات وضع السياسات العامة للمؤسسة توضح اشتراك المعنينن فى وضع السياسات واتخاذ القرارات.
• سجلات متابعة المشكلات وحلها.
• سجل اجتماعات مجلس الامناء.
• الخطة السنوية للمؤسسة.
2- توظف القيادة التشريعات والقوانين بما يحققفعالية المؤسسة.
لجميع المعنيين.• اللوائح والقوانين معلنة
• وجود للإصلاح.ثقافة مساندة
• دفتر ١٣٠ أحوال العاملين.
• ملفات العاملين.
المعيار الرابع- وجود نظام ماليوإداري متطور:
١. توظف القيادة بنودالميزانية بفعالية وفقا لخطة التحسين المؤسسي الفعلية.
• محاضر اجتماعات وضع قواعد صرف الميزانية توضح المشاركين فى وضعها.
• لأئحة مكتوبة ومعلنة لقواعد الصرف.
لاوجة صرف• تقارير للمراجعة الدورية الميزانية.
2- تطبق القيادة نظاما متقدما للمساءلة والمحاسبية علىالمستويين الفردي والجماعي.
• وضع اللأئحة تضم المشاركين فى وضعها.
• لأئحة مكتوبة ومعلنة للمحاسبية.
• توجد تقارير توضح القواعد المحاسبية التى تم تطبيقها وسبب التطبيق.
• توجد لائحة للحوافز .
• لوحة شرف للعاملين المتميزين.
٣- تتبع القيادة نظاما متطورا فى تحديد المسؤليات للعاملينبها وتوزيعها•
خطة مكتوبة ومعلنة لتوزيع المسئوليات والمهام.
• تفويضات مكتوبة للمسئوليات واضحة ومحددة.
• نشرة مكتوبة ومعلنة للمسئوليات و المنوطين بتنفيذها.
• تقارير مراجعة المسئوليات و المهام.
• خطة طوارئ مكتوبة ومعلنة توضح المسئوليات والمسئولين عنها.

[Mr. Medhat Salah]

مجهود مبارك فيه

[Mr. Medhat Salah]

الله يكون في عون المدارس حاجات ولا في الخيال

[Mr. Medhat Salah]

هل الجوده للجوده ام للكسب المادي

[Mr. Medhat Salah]

بارك الله فيك

[محمد حسن ضبعون]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة نبيل الدهشان

مستر / محمد حسن
يعجز لسانى عن الكلام لأننى مهما قلت لن أوفيك حقق - فانت نعم الأساتذة
لو سمحت لى استفسار
ما هو دور وعمل وحدة التدريب فى مدرسة ابتدائى
تحت النهيئة للجودة وماهى مسؤليات وسجلات وحدة التدريب
الخاصة بالجودة ولكم جزيل الشكر

ترمي وحدة ضمان الجودة والاعتماد إلى رسم خطة إستراتيجية شاملة محددة الأهداف والبرامج غايتها تطوير العملية التعليمية والبحثية والإدارية والاستشارية وتعظيم درجة مساهمة الإدارة التعليمية في حصول المؤسسات على ضمان الجودة وفتح قنوات للتعاون مع كافة أطراف المجتمع المعنية

أهداف وحدة التدريب و التقويم

v توفير برنامج يشجع علي التنمية المستديمة للعاملين بالمدرسة
v تنمية الكفايات المهنية للعاملين بالمدرسة
v تنمية الكفايات الثقافية للعاملين بالمدرسة
v تنمية الكفايات الاجتماعية للعاملين بالمدرسة
v الاستفادة من الخبرات المختلفة للعاملين بالمدرسة و خاصة العائدين من البعثات و الحاصلين علي دورات علمية و مهنية
v إعداد كوادر تدريبية للقيام بالأنشطة المختلفة
v تنمية القيم و الاتجاهات الإيجابية لدي العاملين بالمدرسة
v تنمية روح التعاون بين العاملين بالمدرسة
v بث روح التنافس و الإبداع لدي العاملين بالمدرسة
v عقد دورات و برامج للعاملين بالمدرسة
v زيادة مستوي الرضا الوظيفي للعاملين بالمدرسة
v تبادل الخبرات المختلفة للعاملين بالمدرسة
v استثمار الخبرات المتنوعة لدي العاملين بالمدرسة
أدخل على هذا اللينك
http://biala.ahlamontada.net/montada-f30/topic-t103.htm
أهداف وحدة ضمان الجودة
معايير انتقاء الفريق
مهام المسئولين بوحدة ضمان الجودة
– مسئول التقييم الذاتى :
مسئول نظم المعلومات وقواعد البيانات
الأشراف الصحى
http://biala.ahlamontada.net/index.htm

[محمد حسن ضبعون]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ahmed772007

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
ارجو من سياتكم ان ترسلو ا لي كل مل يخص ملف الرؤية والرسالة
على الاميل ده yy_a222001********************* احسن انا حايس ومش عارف اعمل ايه

المحتويات الأساسية
الغلاف ـ المحتويات ـ فريق المجال ـ رؤية المدرسة ورسالتها ـ
معلومات كمية وكيفية عن المدرسة وهى ( تاريخ إنشاء المدرسة ،
البيئة المحيطة ، المستوى الاجتماعى والثقفى للبيئة ، احصائيات
عن العاملين والطلاب ، عدد المبانى ، عدد الفصول ، الكثافة ) ـ خريطة
كروكى لمبانى المدرسة ـ خريطة المخاطر ومحدد عليها أماكن طفايات
الحريق والسلالام وأماكن صناديق وعلب الكهرباء العمومية فى كل دور
أضف إلى ذلك رؤية الوزارة والمديرية التعليمية

[ممدوح مصطفى الانصارى]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة امال عبد الهادى

وبذلك استكملت لكم كافة معايير ومؤشرات المجال الرابع المشاركة المجتمعية . وعذرا للتعديلات التى قمت بها .

جزاكم الله عنا كل الخير
وعمل متقبل بامر الله
خالص الدعوات لحضرتك.

[النجم الكبير]

شكرا على اية حال

بس الرؤية لابد من توافر بها عدة شروط

اهمها

انها تتضمن جميع الفئات المشاركة فى العملية التعليمية

طالب - معلم - مجتمع

رؤيتنا :
" طالب متميز وواعٍ ومشاركة مجتمعية فعالة "

رسالتنا :
1- توفير بيئة مدرسية متميزة للطالب والمعلم لتخريج أجيالا
صالحة للمجتمع .
2- تفعيل دور المجتمع المحلى للإستفادة من إمكانياته للنهوض
بالطالب .
3- الاهتمام بالأنشطة المدرسية على مدار العام الدراسى
ورعاية الموهبين وتنمية مهارتهم .