تجميع أختبارات اليوم 24/8/2008

[محمد كامل فوده]

اما بالنسبه ما يخص الذكـــــــــــــــــــــــــــاء

الذكاء
اختلف علماء النفس في تعريف الذكاء فمنهم من عرّفه حسب وظيفته وغايته ومنهم من عرفه حسب بنائه وتكوينه ومنهم من عرفه تعريفا إجرائيا.
التعريف العام للذكاء: هو القدرة على التعلم وحل المسائل وفهم البديهيات وإحداث التفكير التاملي.
أما من حيث الوظيفة فهناك عدة تعريفات منها:
ترمان ، Terman : الذكاء هو القدرة على التفكير المجرد
شترن ، Stern :الذكاء هو القدرة العامة على التكيف العقلي للمشاكل ومواقف الحياة الجديدة.
كلفن ، Colvin : الذكاء هو القدرة على التعلم.
كهلر ، Kohler : الذكاء هو القدرة على الاستبصار ، اي القدرة على الادراك ( او الفهم ) الفجائي بعد محاولات فاشلة تطول او تقصر.
جودارد : الذكاء هو القدرة على الاستفادة من الخبرات السابقة في حل مشكلات حاضرة والتنبؤ بمشكلات مستقبلية.
أما من حيث البناء والتكوين ، فهناك عدة تعريفات منها :
بينيه ، Binet : يتالف الذكاء من أربع قدرات هي : الفهم ، الابتكار ، النقد ، القدرة على توجيه الفكر في اتجاه معين واستبقائه فيه.
سبيرمان ، Spearman : الذكاء قدرة فطرية عامة او عامل عام يؤثر في جميع انواع النشاط العقلي مهما اختلف موضوع هذا النشاط او شكله .
ثورندايك Thorndike : الذكاء هو محصلة ( متوسط حسابي ) لعدة قدرات مستقلة عن بعضها البعض ، وينفي ثورندايك وجود ما يسمى بالذكاء العام.

ممكن عربى للمرحلة الاعدادية فى التخصص

[محمد كامل فوده]

تعريف الميل
جيلفورد : الميل هو نزعة سلوكية عامة لدى الفرد تجذبه نحو نوع معين من الأنشطة.
جون ديول : الميل هو حالة يشعر فيها الفرد بأنه يحقق ذاته ، أو يجد نفسه من خلال قيامه بعمل معين.
جيرسلد و تاسش : يعرفان الميل بأنه نوع من النشاط يثير شعورا سارا عند الشخص.
أما التعريف الإجرائي للميل فهو الاستجابة لرغبة في شيء معين او استجابة لعدم الرغبة فيه.
خصائص الميل
مكتسب عن طريق التعلم مع وجود ميول موروثة
غير ثابت ( غير مستقر ) : يتأثر بالعوامل الاجتماعية والسياسية والدينية والثقافية والاقتصادية والبيئية
تختلف باختلاف الجنس
تتغير بتقدم العمر
من أمثلة مقاييس الميل : مقاييس الميول المهنية : 1) مقياس سترونج للميول المهنية 2) مقياس كودر

[Mulberry]

اذا دخل المدرس الفصل لاول يوم فى الدراسة وقام بسؤال التلاميذ فان هذا التقويم يعتبر .......

أ) تشخيصى

ب) تكوينى ( بنائى )

ج) تلاميزى

د) ختامى
االاجابة تشخيصى
لان فى الاتجاهات الحديثه للتقويم تقسم الاختبارات الى 3
1_الاختبارات القبلية او المبدئيه وتضم فيها الختبارات التشخيصية كجزء منها

[عمادالدين عبدالله]

انا عملت بالادارة المدرسية قبل التوجيه تأخير ساعتين خلال اسبوع يوم عارضه
الاختبار تشخيصى وليس تكوينى

[محمد كامل فوده]

نعم تمام وانا اتفق معك لذلك عرضت تلك المشاركات لتوضيح الفرق بين التقويم والقياس وانواع التقويم


اعتقد ان الصواب هو التقويم التشخيصي

[محمد كامل فوده]

تمام واتفق معك ايضا استاذ العمده ان يحسب يوم عارضه وليس اعتيادي

[ayadbakhet]

تكوينى
تأخير ساعتين خلال اسبوع يوم اعتيادى

[محمد كامل فوده]

طيب هل هناك جديد

[محمد كامل فوده]

أنواع التقويم :

هناك أنواع عديدة من التقويم يمكن حصرها في آلاتي :

1 ـ التقويم التمهيدي أو المبدئي :

هذا النوع من التقويم يتم قبل تجريب أي برنامج تربوي للحصول على معلومات أساسية حول عناصره المختلفة كحالة الطلبة قبل تجربة البرنامج ، وتأتي أهمية هذا النوع في كونه يعطي الباحثين فكرة كاملة عن جميع الظروف ، والعوامل الداخلة في البرنامج . فإذا افترض أن الذين سيقومهم البرنامج هم طلبة الصف الأول المتوسط فإنه يلزمنا أن نعرف اتجاهاتهم ، وسلوكهم وأنواع المهارات التي يتقنونها ، والمعارف التي تعلموها ز ومن خلال هذه البيانات يمكن للإنسان أن يتوقع أنواع التغييرات التي يمكن لأن تحدث لهم بعد أن يمروا في البرنامج التربوي المعين .

2 ـ التقويم التطويري :

هذا النوع من التقويم يتم أثناء تطبيق البرنامج التربوي بقصد اختيار العمل أثناء جريانه ولا يتم التقويم التطويري إلا إذا كان القائمون على أمره ذوي صلة بالعمل ذاته بحيث ، يرون مدى التقدم الذي يتم فيه ، أو العقبات التي تعترض طريقه .

ومن أمثلة ذلك تقويم المعلم لنتائج عمله في سلوك طلابه ومدى التعديل أو التغير الذي يطرأ على هذا السلوك نتيجة لبرنامجه .

3 ـ التقويم النهائي :

يتم هذا التقويم في نهاية العمل التربوي بقصد الحكم على التجربة كلها ، ومعرفة الإيجابيات التي تحققت من خلالها ، أو السلبيات التي ظهرت أثناءها ، وهذا النوع من التقويم يعقبه نوع من القرارات الحاسمة التي قد تؤيد بالاستمرار في العمل ، أو الانصراف عنه تماما . ومثال ذلك تطبيق المملكة العربية السعودية للرياضيات الحديثة ، فلا شك أن هناك أنواعا من التقويم التطويري التي تصاحب التجربة بقصد تعديل مسارها ، وفي النهاية سيلجأ القائمون على أمر التجربة إلى تقويمها تقويما نهائيا بغرض معرفة الفوائد ، والإيجابيات التي عادت على الطلاب ، أو المضار التي لحقت بتدريس الرياضيات بسبب إتباعها ، ومن ثم يمكن إجازتها أو إلغاؤها نهائيا .

4 ـ التقويم التتبعي :

لم تكن الأنواع السابقة من التقويم التي تمت في بداية العمل التربوي ، وأثنائه ، وبعده هي خاتمة المطاف فقد يتصور البعض أنه نتيجة للتقويم النهائي الذي يحسم الأمر يكون عمل المقومين قد انتهى ، ولكن الواقع عكس ذلك . فإن تقرير البرنامج التربوي والسير فيه يقتضي أن يكون هناك تقويم متتابع ، ومستمر لما يتم إنجازه ، بحيث إنه يمكن التعديل في بعض الآليات المستخدمة في التقويم ، أو في بعض الأساليب المتبعة ، وفي نفس الوقت يتم قياس النتائج التي تحدث من البرنامج

[ناهد سعد]

مشكووووووووووووووووووووووووور

[احمد محمد الشرقاوى]

طلب عاجل للاستاذة الفاضلة / امال عبد الهادى :
ارجوا أن يتم تجميع الاسئلة وتثبيتها والتاكد من سلامة الاجابات التى حدث بها اختلافات دعواتى للجميع بإجتياز هذه الازمة

[abolobna_ali]

شكرا لكم جميعا

جزاكم الله كل الخير

[akmalfad]

بارك اللة فيك

[حسام الدين ناجى]

مشكور
مشكور مشكور
مشكور مشكور مشكور
مشكور مشكور مشكور مشكور
مشكور مشكور مشكور مشكور مشكور
مشكور مشكور مشكور مشكور مشكور مشكور
مشكور مشكور مشكور مشكور مشكور مشكور مشكور
مشكور مشكور مشكور مشكور مشكور مشكور مشكور مشكور
مشكور مشكور مشكور مشكور مشكور مشكور مشكور مشكور مشكور
مشكور مشكور مشكور مشكور مشكور مشكور مشكور مشكور مشكور مشكور
مشكور مشكور مشكور مشكور مشكور مشكور مشكور مشكور مشكور
مشكور مشكور مشكور مشكور مشكور مشكور مشكور مشكور
مشكور مشكور مشكور مشكور مشكور مشكور مشكور
مشكور مشكور مشكور مشكور مشكور مشكور
مشكور مشكور مشكور مشكور مشكور
مشكور مشكور مشكور مشكور
مشكور مشكور مشكور
مشكور مشكور