|
#691
24-06-2010, 09:23 PM
|
||||
|
||||
اقتباس:
شكرا لك استاذ همام لاهتمامك بموضوعي وبمواضيع ااعضاء وجزاك الله كل خير ووفقك لما تريد انا فعلا دورت في الصفح اللي قبل كدا ومكنش فيها ماده مشكلات التعليم الاساسي معرفش ليه ؟؟ هل للماده اسم تاني للامتحان ولا ايه؟؟ |
|
#692
24-06-2010, 09:50 PM
|
||||
|
||||
الحمد لله رب العالمين
|
|
#693
24-06-2010, 10:29 PM
|
|||
|
|||
اقتباس:
لكن أعتقد أن لها تكملة لكن هذه الصفحة بها عدة ملخصات لأكثر من ماده جزى الله خيرا كل من ساهم بموضوع و مشاركة تفيد و تنفع " و الله فى عون العبد مادام العبد فى عون أخيه"
__________________
 إلهـــى لست للفردوس أهلا و لا أقوى على نار الجحــــيم فهب لــــى تـــــــــــــــــــــــــــوبة واغفــــر ذنــوبـــــــى فإنـــك غــافــــر الذنب العظيــــم |
|
#694
24-06-2010, 10:32 PM
|
|||
|
|||
|
اقتباس:
جعل الله هذه الأعمال كلها فى موازين حسناتك إنت و الأخ السيد سليم و دمتم بخير أسرة المنتدى الطيبين
__________________
إلهـــى لست للفردوس أهلا و لا أقوى على نار الجحــــيم فهب لــــى تـــــــــــــــــــــــــــوبة واغفــــر ذنــوبـــــــى فإنـــك غــافــــر الذنب العظيــــم |
|
#695
24-06-2010, 10:44 PM
|
|||
|
|||
خطة البحث
هذه خطوات خطة البحث
و كما ذكرتم ربنا يسهل و تكون سؤال فى الإمتحان أنا وجدتها عندى على الجهاز ...مش عارف كنت منزلها من بوابة الثانوية أو من غيرها و هاهىلا للإستفادة منها و التعليق ..تنفع أم لاتنفع؟؟!!
__________________
إلهـــى لست للفردوس أهلا و لا أقوى على نار الجحــــيم فهب لــــى تـــــــــــــــــــــــــــوبة واغفــــر ذنــوبـــــــى فإنـــك غــافــــر الذنب العظيــــم |
|
#697
25-06-2010, 12:51 AM
|
|||
|
|||
|
الاخ ابو جاسر
الكلام مضبوط المشاركة الأصلية كتبت بواسطة hamam55555  جاءنى عن مادة الأصول البييان التالى!!! من أحد الزملاء حضرمحاضرات الفصل الثانى (فلسفة ادارة التدريب) اللى هاكتبه دى حاجات الدكتور ركز عليها جدا و قال مهمه جدا يعنى الباقى نقراه بدون تركيز ...و لما تشوفوا النقط دى فى الكتاب هتلاقوها فعلا فى غية الأهمية ...فأردت أعرفها لإخوانى الأحباء أسرة المنتدى كما بلغتنى و لو حد حضر المحاضرات و شاف الكلام ده غلط ...ياريت يعقب و يعرفنا ص 63 أساليب التدريب التقليدية1- المناقشة 2 - السيمينار"حلقة العمل" 3 -المحاضرات 4- الندوات 5-المناظرة 6- اللجان ثم ب) أساليب التدريب التقليدية مهمه جدا مجالات التدريب ص 73 مهمه ذاكر النقط فقط مفهوم الإحتياجات التدريبية ص 75 مهم ص 79 أهمية الإحتياجات التدريبية مهمه مهمه مهمه(النقط لآخر الصفحة) ص 76 مهمة جدا جدا جدا خاصة المعادلة .... الأداء الحالى +الإحتياجات التدريبية =الأداء المعيارى ص 80 العنوان تحديد الإحتياجات مهمو كلك المصادر ص81و الأساليب ص 82 كنقط فقط بدون الشرح اللى تحتها ص 53 التدريب كنظام مهمه جدا و خاصة المخطط ص 54 المدخلات فى نظام الدريب هام ص 51 إجمال أهداف التدريب مهمة جدا+ أهداف التدريب ص 52 لا تؤاخذونى فى عدم الترتيب للصفحات ص 46 مراحل العملية التدريبية مهمه كما ذكرت دى نقط مهمه ركز عليها الدكتور سمير فى المحاضره و ياريت هذا الصديق (أ. لبيب ) كان حضر الفصل الثالث أيضا لأنه متعب جدا فكله كلام متشابه ... فهاهو بين أيديكم و ياريت لو حد يعرف حاجه عن الجوه يعرفنا المشاركة الأصلية كتبت بواسطة hamam55555 جاءنى عن مادة الأصول البييان التالى!!! من أحد الزملاء حضرمحاضرات الفصل الثانى (فلسفة ادارة التدريب) اللى هاكتبه دى حاجات الدكتور ركز عليها جدا و قال مهمه جدا يعنى الباقى نقراه بدون تركيز ...و لما تشوفوا النقط دى فى الكتاب هتلاقوها فعلا فى غية الأهمية ...فأردت أعرفها لإخوانى الأحباء أسرة المنتدى كما بلغتنى و لو حد حضر المحاضرات و شاف الكلام ده غلط ...ياريت يعقب و يعرفنا ص 63 أساليب التدريب التقليدية1- المناقشة 2 - السيمينار"حلقة العمل" 3 -المحاضرات 4- الندوات 5-المناظرة 6- اللجان ثم ب) أساليب التدريب التقليدية مهمه جدا مجالات التدريب ص 73 مهمه ذاكر النقط فقط مفهوم الإحتياجات التدريبية ص 75 مهم ص 79 أهمية الإحتياجات التدريبية مهمه مهمه مهمه(النقط لآخر الصفحة) ص 76 مهمة جدا جدا جدا خاصة المعادلة .... الأداء الحالى +الإحتياجات التدريبية =الأداء المعيارى ص 80 العنوان تحديد الإحتياجات مهمو كلك المصادر ص81و الأساليب ص 82 كنقط فقط بدون الشرح اللى تحتها ص 53 التدريب كنظام مهمه جدا و خاصة المخطط ص 54 المدخلات فى نظام الدريب هام ص 51 إجمال أهداف التدريب مهمة جدا+ أهداف التدريب ص 52 لا تؤاخذونى فى عدم الترتيب للصفحات ص 46 مراحل العملية التدريبية مهمه كما ذكرت دى نقط مهمه ركز عليها الدكتور سمير فى المحاضره و ياريت هذا الصديق (أ. لبيب ) كان حضر الفصل الثالث أيضا لأنه متعب جدا فكله كلام متشابه ... فهاهو بين أيديكم و ياريت لو حد يعرف حاجه عن الجوه يعرفنا كل هذه النقاط فعلا هامة الباب الثالث الدكتور مر عليه كله انا كنت حاضر المحاضرة وللحق العناوين الاساسيه هامة وانت مدرس وممكن تتوقع مواضع الاسئله الجودة تطورها مبادئها - معايرها -الجوده فى التعليم ------------- الاعتماد فقط الهيئه العامه للتقويم والاعتماد التربوى ومايخصها احمد هنداوى |
|
#698
25-06-2010, 12:54 AM
|
|||
|
|||
|
غدا انشاء الله اجابة سؤال البحث لمادة قاعة البحث
|
|
#699
25-06-2010, 01:39 AM
|
|||
|
|||
|
السلام عليكم
طبعا ان بشكر الزملاء الافاضل ااستاذهنداوى /استاذ سمير/استاذ جمعةو............................................. ................ على التعاون وافادة الجميع ياريت اسئلة 2009تخطيط لانها مش موجود ة فى السابق |
|
#700
25-06-2010, 02:43 AM
|
|||
|
|||
|
الاخوة والزملاء
السلام عليكم اليكم طريقة اجابة سؤال البحث فى مادة قاعة البحث |
|
#701
25-06-2010, 02:59 AM
|
||||
|
||||
ملخص الفصل الرابع _ التعليم الابتدائى فى مصر
زملائى الأعزاء سيأتى بإذن الله - تعالى -
أحد المستويين القومى أو الإقليمى من هذا التلخيص
__________________
[إِنَّ اللهَ يُدَافِعُ عَنِ الَّذِينَ آَمَنُوا إِنَّ اللهَ لَا يُحِبُّ كُلَّ خَوَّانٍ كَفُورٍ] {الحج:38}
الأستاذ جمعه عاشور معلم أول الرياضيات |
|
#702
25-06-2010, 03:06 AM
|
|||
|
|||
|
الاخوة ةالزملاء اقدم لكم مجهود بسيط لحل سؤال البحث لقاعة البحث
1-عنوان البحث( اللى حضرتك اخترته) 2-مقدمة البحث وأهميته (تقدم فيه كل مافى البحث للقارىء وكذلك ذكر أهمية البحث) 3-مشكلة البحث( تكتب المشكلة على صورة سؤال رئيسى ثم أسئله فرعية) 4-حدود البحث(أين ومتى وعينة البحث) 5-أهداف البحث ( تكتب الاسئلة التى كتبتها فى المشكلة أهدافا) 6-منهج البحث( عندك المنهج الاثنوجرافى أو المنهج الامبريقى اختار واحد منهم وقول سوف نستخدم الطريقة كذا---------) 7-اجراءات البحث ( وهى السير فى البحث يعنى البحث نفسه) 8-خاتمة البحث والتوصيات تلك هى الطريقة التى سوف استخدمها ان شاء الله فيه طريق اخر لو ده مش مفهوم عندك الفصل الثالث أو الرابع شوف عامل ازاى واعمل زيه يعنى اختر واحد منهما وطبق خطواته وعناوينه على البحث بتاعك جرب ولن تندم ان شاء الله ولابد من شوية مجهود وتفحير ذاتى حتى تتمكن من المادة انشاء الله تقبل الله منا ومنكم خالص الاعمال احمد هنداوى |
|
#703
25-06-2010, 03:10 AM
|
|||
|
|||
|
الفجر يؤذن له ربنا يوفقنا جميعا ان شاء الله
|
|
#704
25-06-2010, 03:38 AM
|
|||
|
|||
|
الاساتذه الكرام مجهودكم اكثر من رائع
على فكره اسف على التأخير جاهزين > > > الــــ 10 مواد خالصين عندكم تفضلو............... . . ملخص الادارة التعليمية المقارنة مفهوم الادارة العامة ووظائفها: يعود مفهوم الادارة الى أصل الكلمة الاتيني ((servr)) وهي تعني الخدمة. ولقد اختلف الباحثون والكتاب في مفهوم محدد للادارة، فمثلاً مفهوم الادارة عند هنري فايول انها نشاط مشترك في كل عمل بشري سواء في البيت أو في الأعمال الحرة أو في المصالح الحكومية. أما دويت والرو فيعرف الادارة على انها نوع من الجهد البشري المتعاون الذي يميز بدرجة عالية من الرشد وتحقيق النتيحة المطلوبة ويعود الفضل الى هدف مشترك وتحقيق النتيجة المطلوبة ويعود الفضل الى فردريك تايلور في غرس فكرة البحث العلمي في الادارة واحلالها محل الارتجال والعشوائية. وعلى الرغم من تعدد المفاهيم إلا أن هناك اتفاقا على أن للإ دارة خمس وظائف متفق عليها هي: 1- التخطيط 2- التنظيم 3- إعداد الموظفين 4- التوجية 5- الرقابة مفهوم الإدارة التعليمية: هي كل نشاط تتحقق من ورائة الأغراض التربوية تحقيقاً فعالاً والادارة التعليمية هي عملية توجيه القوى البشرية والمادية باستخدام الأساليب العلمية المنظمة كنهوض بالعملية التربوية والتعليمية وتحويلها عملية استهلاكية إلى عملية إنتاجية استثمارية تتحقق لأهداف المجتمع. أنماط الادارة التعليمية: 1- نمط يميل إلى وضع إدارة التعليم وكل مايتعلق به وبشؤونه في يد سلطة مركزية 2- ونمط يميل إلى ترك شؤون التعليم لهيئات أو الحكومة المحلية مع السماح للدولة أو الهيئة المركزية بقدر من التدخل في التعليم 3- نمط اشراك كل من يعنيهم أو التربية فعلياً في شؤون التعليم باعتبار التربية أهم وسائل تحقيق أهداف الفرد والمجتمع حدد هولمز ثلاث جماعات رئيسية تؤثر في تخطيط السياسات التعليمية: أ- مجموعة القائمين على أمور التعليم- ploducergooup ب- مجموعة المتعاملين مع التعليم- consumergrap ج- المجموعة الضاغطة-pressuregroup الإدارة التعليمية العامة: علاقة الادارة التعليمية بالادارة العامة، هي علاقة الخاص بالعام أي علاقته النوع بالأصل فالادارة العامة هي التي تختص أو تقوم بالأعمال العامة لجميع أفراد المجتمع عن طريق الهيئات التابعه لها بينما الادارة التعليمية هي خدمة عامة تقدم إلى جميع أفراد المجتمع عن طريق جهاز حكومي على المستويين المركزي والمحلي. الإدارة التعليمية والإدارة المدرسية: تقترن الادارة المدرسية، وترتبط بها ارتباطاً وشيقاً، إلا أن هناك من ينظر إلى الادارة التربوية على أنها تشمل التربية ويعللون ذلك بأن تفسير كلمة Education تأتي مبنى تعليم وتربية. خصائص الإدارة التعليمية: 1-الادارة التعليمية مسؤولية جماعية: لاتقم إلا إذا تضافرت الجهود 2- الادارة التعليمية مهمة اجتماعية: لانها عملية جماعية وليست فردية 3- الادارة التعليمية عملية تكنولوجية: الوجه العملي لتكنولوجيا الادارية هو الذي تشكله الادارة التعليمية 4- الادارة التعليمية عملية قيادية: هي التي تقود المجتمع وتسير التعليم 5- الادارة التعليمية عملية إنسانية: الجوانب الإنسانية هي مايميز الادارة التعليمية ميادين الإدارة التعليمية (المجالات الجرائية): 1- المدرسة والمجتمع: الارتباط بينهما وثيق لان المدرسة وجدت لخدمة المجتمع 2- التلاميذ: دور الادارة التعليمية توفر ما يحتاجه الطالب من عمليات توجيه 3- العاملون: القوى البشرية هي المشغل في الادارة التعليمية لتنفيذ عملياتها 4- المناهج: تعمق الادارة التعليمية باستمرار مع تطوير المناهج 5- المبادئ المدرسية والتجهيزات: تمثل جانباً هاماً مع أهتمامات الادارة التعليمية 6- الشؤون المالية: تتناول اعداد الميزانيات والمرتبات وهي من الجوانب الهامة في الادارة التعليمية 7- البناء أو الهيكل التنظيمي: وهو يتوقف على مجموعة من العوامل التي يجب أن تأخذها الادارة التعليمية العوامل المؤثرة على الإدارة التعليمية: 1- العوامل الاجتماعية: أ-التمدن أو العمران: محاولة سكان الريف التعايش بما وعائل حياة المدن ب-السكان: التزايد السكاني يفرض على الادارة التعليمية كالعديد من المشكلات ج- القوى والضغوط الاجتماعية: تتوقف الادارة التعليمية إلى ضغوط اجتماعية عليها التخلص منها 2- العوامل الطبيعية والجغرافية والاقتصادية: تتمثل العوامل الطبيعية والجغرافية والاقتصادية مؤثرات على الادارة التعليمية في التنظيم المدرسي والابنية والقيود المتعلقة بالسن نظام الإلزام والحضور 3- العوامل السياسية: الادارة التعليمية تتأثر بالمفهوم السياسي للدولة وترتبط بالسياسة العامة لها، وتتأثر باتجاهات الدولة وتشريعاتها وأجهزتها المختلفة تعريف الإدارة التعليمية المقارنة: هي الدراسة المنظومية وتحديد التشابهات والاختلاف للأسس القانونية وقوى السلطة والأفراد ونظريات الرقابة والسياسات والاجراءات للخدمات التعليمية لمجتمعين أو أمتين وأكثر عيوب تعريف الإدارة التعليمية المقارنة: 1- قصر صدف هذا العلم في تحديد التشابهات والاختلافات 2- لم يغط كافة عمليات الادارة التعليمية ووظائفها 3- أخرج دراسة الادارة التعليمية في مجتمع واحد كدراسة حالة ويعرف الباحث من الادارة التعليمية المقارنة بأنها العلم الذي يدرس الادارة التعليمية كمنظومة كبرى macto تضم منظومات صغرى وكمشكلات في مجتمع وأهو أو في مجتمعات مثقفة. أبرز أهداف الإدارة التعليمية المقارنة: 1- إصلاح نظم الادارة التعليمية وتطويرها وتحديثها 2- زيادة فهم قضايا الادارة التعليمية 3- تأصيل الاتجاه الموضوعي في دراسة الإداري التعليمية 4- الكشف عما يمكن أن يوجد من اتجاهات كسوء ادارة التعليم في أزمنة بعينها 5- الوقوف على العوامل المؤثرة على ادارة التعليم كنظام 6- إثراء نظرية الادارة التعليمية 7- تقويم نظم الادارة التعليمية صعوبات البحث في الإدارة التعليمية المقارنة: 1- عدم الإلمام باللغات الأجنبية 2- التميز 3- عدم الإلمام بالعلوم الاجتماعية والانسانية 4- عدم دراسة بيئة الادارة التعليمية 5- عدم الإلمام بالادارة، أصولاً وعمليات وتقنيات أولاً: تخطيط التعليم واقتصادياته: ويدرج تحتها –احتراف التعليم-السياسات التعليمية-أجهزة السياسة التعليمية-الاستراتيجيات التعليمية-خطط التعليم- اصلاح التعليم وتطويرة ثانيا: تنظيم التعليم: ويندرج تحته-توزيع المسؤوليات –السلطات المخولة للادارة-عمليات تفويض السلطة-شغل وظائف الادارة التعليمية- الادارة المحلية للتعليم ثالثاً: توجيه التعليم والاشراف عملية: ويندرج تحته- اعداد المشرف التربوي-اعداد قيادات التعليم-برامج التدريب-بناء مناخ الاشراف التربوي-القيادة التربوية وأساليبها رابعاً: الاتصال التعليمي: ويندرج تحته-نظريات الاتصال-برامج العلاقات العامة-الاعلام التربوي خامساً: اتخاذ القرار التعليمي: ويندرج تحته-عملية صنع القرارات التعليمية-أجهزة صنع القرارات التعليمية-اتخاذ القرارات على المستوى المحلي والمركزي-بيئة القرار التعليمي. سادساً: إدارة الأفراد: ويندرج تحته –سياسات الشؤون الافراد-الأفراد (هيئات-التدريس-العاملون)- إعداد المشتغلين بالادارة التعليمية-التنبؤ باحتياجاهم-تنميتهم-اختيارهم وتعيينهم سابعاً:الطلاب: ويندرج تحتها-القبول-النظام في المدرسة-جمعيات الأباء والمعلمين-اتحادات الطلاب-الأنشطة الطلابية. ثامنا:إدارة المناهج:ويندرج تحته-إدارة الكتب المدرسية-الأهداف والسياسات والخطط-التقويم-بحوث المناهج-إدارة المناهج تاسعاً:المتابعة والرقابة التعليمية:ويندرج تحتها-أجهزة الرقابة التعليمية-معايير الرقابة على العملية التعليمية-تقويم الأداء التعليمي-تقويم إدارة التعليم-تقويم التلميذ عاشراً: الإدارة المدرسية:عمليات الادارة المدرسية-دور مدير المدرسة والمعلم والجهاز الاداري-المدرسة والمجتمع المحلي حادي عشر: وهناك موضوعات أخرى أبرزها: ادارة الأزمات التعليمية-التنظيمات المهنية للعاملين-ادارة برامج الاصلاح والتطوير-السياسة والقوة وجماعات الضغط تصنيف البحوث في الإدارة التعليمية المقارنة ومجالاتها: أ- دراسة منظومية للادارة التعليمية في مجتمع واحد ولها 11 خطوة كمدخل للبحث ب- دراسة الادارة التعليمية أو إحدى منظوماتها الفرعية في مجتمعين أو أكثر ولها 10 خطوات كمرضى ج- دراسة لمشكلات الادارة التعليمية في مجتمعين أو أكثر ولها 10 خطوات كمدخل للبحث هي: 1- الوقوف على الأوضاع غير المرغوب فيها 2- تحديد المشكلة 3- جميع البيانات المتصلة بالمشكلة وتصنيفها وتبويبها 4- وصف الواقع وتحليله 5- تفسير واقع المشكلة في ضوء إيكولوجية الادارة التعليمية 6- تنمية فروض أو بدائل حل المشكلة 7- الفروض أو تقويم البدائل وأختيار أفضلها 8- عرض البديل أو البدائل المختارة على خبراء 9- تحويل البديل المختار إلى إجراء تنفيذي بوضع خطة التنفيذ 10-إبراز ما يمكن الخروج به من الدراسة المقارنة من تعميمات أو قواعد أو نظرية الإدارة التربوية في الوطن العربي وإتجاهاتها منذ الإستقلال: 1- حدوث تحول اداري سرته 2- إحداث وزارات للتربية والتعليم مستقله الادارية 3- إحداث مديريات جهدية تشرف على التعليم 4- الوضع في الهياكل الادارية المركزية في أجهزتها 5- تعديل التقنيات الادارية بين فترة وأخرى 6- إزدياد وأعباء الادارة والتوسع في مهماتها واختصاصاتها 7- استدعي التطوير الذي حدث في بنية الادارة وفي وظائفها ومهماتها تطوير كفايات العاملين في هذه الوظائف 8- أدى وضع الشروط آنفة الذكر واستخدامها في أختيار الاداريين وترقيتهم إلى تحسن المستوى العلمي والفني والأدائي للعاملين 9- رفع تعدد الوظائف وتداخل مهماتها وغموض بعضا إلى اهتمام الادارات بتوصيف الوظائف وتحديد المهمات والصلاحيات 10- سعة عدة إدارات إلى ادخال التقنيات الحديثة إليها 11- اتجهت الادارات نحو تخفيف المركزية 12- كان التعديل والتطور في الادارات المركزية أكثر منه في الادارات الجهوية والمدرسية علاقة الدول بالتربية والتعليم الجهود العربية السورية: 1- تسيط الدولة في القطر العربي السوري على التعليم سيطرة كاملة 2- سمع نظام التعليم في روريا بانشاء المدارس الخاصة ولكنه قيدها بمناهج الوزارة 3- توجب على المدارس الخاصة أن تطبق مناهج وزارة التربية 4- ادارة المدرسة الخاصة إلى موظفين من وزارة التربية 5- خطوات القانون على المدارس الخاصة كل ماشأنه والأخلاق واضعاف الروح الوطنية والتفرقة الطائفية والشفافيه بين المواطنين وحسن كرامة الشعب العربي السوري والأمة العربية وجعل التربية وسيلة للدعاية السياسية والعربية 6- جميع القوانيين التي أقرها التشريع السوري تؤكد أن حرية التعليم لبست حرية فردية مطلقة طبيعة الإدارة التربوية في القطر العربي السوري: يتميز النظام التربوي في القطر السوري بمركزية شديدة تتجلى في هيئة السلطات المركزية المتمثلة في وزارة التربية ومديرياتها المركزية على الجهاز التعليمي بأكمله. ولكن ثمة اتجاهاَ إلى التخفيف من هذه المركزية الشديدة عن طريق السلطات الممنوحة للمحافظات إدارة التعليم الإبتدائي في مصر - الهيكل التنظيمي للإدارة التعليمية في مصر: أولاً: وزارة التربية والتعليم: وهي الجهة المسؤولة عن إدارة التعليم العام في مصر ثانياً: مديريات التربية والتعليم: وهي تمثل الوزارة في الاشراف على التعليم في كل محافظة ثالثاً: إدارات التربية والتعليم (مجالس المدن): هي مسؤولية عن ادارة التعليم من قبل وزارة التربية رابعاً: إدارة التعليم الابتدائي على المستوى القومي: وهي ذات ثلاث مستويات الأول تشكل سياسة التعليم الابتدائي على المستوى القومي وتبني سياسة التعليم الابتدائي على المستوى القومي خامساً: إدارة التعليم الابتدائي على المستوى الإقليمي: وجاءت لتخفيف العبء على الحكومات في المستوى القومي سادساً: إدارة التعليم الابتدائي على المستوى المحلي: احست الدولة بضرورة اضطلاع الحكم المحلي بمسؤولياته الرئيسية لتحقيق التنمية المحلية والقومية والديموقراطية الشعبية دعمت قوانين الحكم المحلي فاعلية الإدارة التعليمية ضمن المستويات الثلاث لنمط بارسون: أولاً:تشكيل سياسة التعليم الابتدائي على المستوى الإقليمي ثانياً: تبنى سياسة التعليم الابتدائي مع المستوى الإقليمي ثالثاً: تنفيذ سياسة التعليم الابتدائي مع المستوى الإقليمي الإدارة التربوية في الولايات المتحدة الأميركية: هناك أربع جهات مسؤولة في إدارة التربية في الولايات المتحدة الأميركية: 1-الحكومة الفيدرالية: المثل الأعلى لنظام المركزي 2- حكومة الولايات: وتقع مسؤولية التربية على دائرة التربية في الولاية ومجلس التربية في الولاية 3- السطات التربوية المحلية: تتحمل مسؤولية إدارة التربية وشؤونها 4- الهيئات غير الرسمية والمدارس الخاصة: ظهرت واكبة التطورات العلمية والثقافية تحويل التعليم في الولايات المتحدة: هناك عدة جهات حكومية وغير حكومية، تتولى عملية الإنفاق على التعليم في الولايات المتحدة الاميركية وتأتي الحكومة الفيدرالية في طليعتها إعداد المعلمين في الولايات المتحدة الأميركية يقوم أساس إعداد المعلم على ثلاثة جوانب ومجالات رئيسية: أ- في مجال الثقافة العامة والمتنوعة ب- في مجال الثقافة الخاصة التي تتعلق بتخصصة ج- في مجال الثقافة المهنية التي تتعلق بدورة كمعلم تقرير أمة في خطر بعد صدور التقرير المعروف ((أمة في خطر)) عام 1983 أهم وثيقة عن التعليم في أميركا خلال العقود الماضية انطلقت الخطوات الأولى للاصلاح أما الخطوة الثانية للاصلاح فكانت من عام 1986 حتى عام 1990 وتمحورت حول لب المشكلة في التعليم (المعلم) أما الخطوة الثالثة فهي التي وجهها الرئيس الأميركي بوش عام 1991 وقد تضمن أهداف منها: 1- تنمية استعدادات الطفل الاميركي 2- ان ينهي الثانوية العامة 90 في المئة من طلابها 3- أن يكون انتقال الطالب بمراحل حسب اجابته للمواد 4- العمل على تنمية القدرات العقلية 5- أن يتحمل الطالب الأميركي في مادتي العلوم والرياضيات نظام التعليم وإداراته في ألمانيا: انجبت الأمة الألمانية للبشرية عباقرة، وإستطاعو بفكرهم أن يفيدوا وجه التاريخ الإنساني برمته ويكفي أن نذكر منه (كانتب ونموته- وماركس- وهيغل وبتهوفن- شترواس- فنته- وانشتاين وكومنيدس وشيلر) التعليم العام في جمهورية ألمانيا الاتحادية: تهدف السياسة التربوية الألمانية، إلى تمكين كل فرد من الحصول على التشجيع الأقل والتعليم التأهيلي بما يتناسب مع كفايات واهتمامات أسس النظام المدرسي: تقع مسؤولية التعليم في الجزء الرئيسي على عاتق الولايات إذ يقسم السلم التعليمي إلى رياضي الأطفال والمرحلة الابتدائية والمدرسية المتوسطة والمدرسة القانونية لاكاديمية الجمنزيوم والمدارس الثانوية الخاصة والتعليم المهني والمدراس المهنية المتخصصة، والاختصاصية العليا فضلاً من التعليم العالي وفق نظام الاربع والخمس سنوات ومسؤوليات البحث العالمي في جمهورية ألمانيا الاقتصادية فهي 1- الجامعات 2- والمعاهد الحكومية والخاصة 3-أقسام البحث العلمي الإدارة التربوية في جمهورية ألمانيا الاتحادية: لقد حدد الدستور الألماني لعام 1949 مسؤولية التعليم على عاتق حكومة الولايات وما تتسم به إدارة التعليم الألمانية، المرونة والتنوع استجابة للمطالب والحاجات المحلية ملخص مشكلات التعليم الأساسي واتجاهات تطويره · تطوير مرحلة التعليم الاساسي: تطوير فكرة التعليم الاساسي على المستوى العالمي وعلى المستوى المحلي «مصر» · تجارب التعليم الاساسي على المستوى العالمي: أ- مرحلة التربية الاساسية للنهضة الاجتماعية: تميزت حركة التربية الاساسية في بدايتها خلال الثلاثينات على يد غاندي بانها جزء من حركة قومية اصلاحية لبعث المجتمع وتجدده. ب- مرحلة التربية الاساسية لمن فاتهم التعليم الرسمي: لقد دبت الحياة مرة اخرى في حركة التعليم الاساسي مع بداية الستينيات. ج- مرحلة ظهور حركة التعليم الاساسي وتطورها: ظهر ما يسمى بالتعليم الجماهيري في القرن الثامن عشر المستعمرات الاميركية الشمالية وفي بعض المقاطعات السويسرية. · تجارب مصر السابقة في التعليم الاساسي: ان من يستقرئ الفكر التربوي المصري ليسترعي انتباهه ان بدايات وتجارب التعليم الاساسي قد ظهرت في نظامنا التعليمي منذ منتصف القرن التاسع عشر. 1- مشروع التعليم القومي عام 1880 قومسيون بتنظيم المعارف 1880 فيما سمي بمشروع التعليم القومي الذي وضعه قومسيون المعارف. 2- مدرسة العزبة المتمدنة: في اواخر القرن التاسع عشر في عام 1894م انشأ الخديوي عباس حلمي الثاني مدرسة لتعليم ابناء سكان العزبة المتمدنة. 3- المدرسة الاولية الراقية 1916 في سنة 1916م أنشأت وزارة المعارف المدارس الراقية للبنين والبنات. 4- مدارس العمالة «مدارس الحقول» في عام 1925 ظهرت مدارس العمالة وهي التي عرفت باسم مدارس الحقول. 5- المدارس الريفية المدرسة الريفية بالمنيل: كان انشاء مدرسة ريفية في قرية المنيل بمحافظة القليوبية عام 1941 تتويجا لجهود التربية الحديثة. 6- المدارس الابتدائية الراقية: وقد انشئت هذه المدارس بالقانون رقم 210 لسنة 1953 وكان الهدف منها تزويد من لم يسعدهم الحظ بمواصلة تعليمهم الى ما بعد التعليم الالزامي. 7- مدارس الوحدات المجمعة: كانت الوحدات المجمعة التي انشأت اوائل عصر ثورة 1952 تضم مناشط متعددة اجتماعية وصحية وصناعية وتعليمية وغيرها. 8- المدارس الاعدادية العملية: ظهرت المدرسة الاعدادية لاول مرة في مصر بصدور القانون 211 لسنة 1953. 9- المدرسة التجريبية الموحدة «بمدينة نصر»: في عام 72/1973م انشئت المدرسة التجريبية الموحدة بمدينة نصر مع المانيا الديموقراطية. · فلسفة التعليم الاساسي: - مفهوم التعليم الاساسي: وهناك تعاريف متعددة للتعليم الاساسي، منها ان الحد الادنى من التعليم الذي يقدم للصغار والكبار بشكل يعدهم للحياة، وقد بلور المؤتمر العام لليونسكو التعريف الثاني للتربية الاساسية. - تهدف التربية الى مساعدة الافراد الذين لم يتمكنوا من الحصول على المساعدة من المؤسسات القائمة في فهم مشكلات بيئتهم ومعرفة حقوقهم وواجباتهم كمواطنين وافراد. - والمصطلح يعني: مساعدة الكبار وبخاصة الآدميين الذين لم يتلقوا اية مساعدة تربوية وتقديم معلومات ومهارات تناسبهم واما التعليم الاساسي فهو تعليم يعد المتعلمين منذ المراحل الاولى خلال عدد من السنوات قد تطول او تقصر طيفا لامكانيات الدولة للمواطنة الواعية المنتجة. - مفهوم التعليم الاساسي:التعليم الاساسي حق لجميع الاطفال المصريين الذين يبلغون السادسة من عمرهم تلتزم الدولة بتوفيره لهم ويلزم الاباء واولياء الامور بتنفيذ ذلك على مدي تسع سنوات. · مبررات الاخذ بصيغة التعليم الاساسي: - عدم كفاية الفرص الكمية والنوعية التي يوفرها التعليم الابتدائي. - التركيز على المعرفة واعتبارها غاية في حد ذاتها. - ضعف ارتباط المحتوى التعليمي بالبيئة التي يعد التلاميذ للعيش فيها. - بعد الصلة بين ما يتعلمه التلاميذ والحياة العملية. - ان الصي التعليمية غير النمطية. · حقائق وسمات التعليم الاساسي: - صيغة تؤكد على ان التعليم الاساسي من اجل الكافة لا القلة تجسيدا لمبدأ ديموقراطية التعليم. - صيغة تعليمية تعد الفرد لعالم العمل. - صيغة مستمدة من بيئتها تنفتح عليها وتتفاعل معها وتستخدم امكانياتها وتعمل من خلال العمل فيها. - صيغة تبنى على اساس التعليم المستمر. · اهداف التعليم الاساسي - ان الهدف الرئيسي من التعليم الاساسي هو مساعدة كل فرد ذكرا كان ام انثى على تولي مصيره. - ان تكون الدراسة النظرية ممتزجة بالدراسة العملية. - ان تتضمن اهداف التعليم الاساسي استمرارية التعيلم بالنسبة للتلاميذ المنخرطين في صفوفه والى ذلك اشارت الحلقة الدراسية الدولية حول التعليم مدى الحياة التي نظمها اليونسكو في هامبورغ عام 1974م. · اهداف التعليم الاساسي في مصر: - التأكد من ان التربية الدينية والوطنية والسلوكية والرياضية خلال مختلف سنوات الدراسة. - تأكيد العلاقة بين التعليم والعمل المنتج. - توثيق الارتباط بالبيئة على اساس تنويع المجالات العملية والمهنية بما يتفق وظروف البيئات المحلية ومقتضيات هذه البيئات. - تحقيق التكامل بين النواحي النظرية والعملية في مقررات الدراسة وخططها ومنهاجها. - ربط التعليم بحياة النائبين وواقع البيئة التي يعيشون فيها بشكل يوثق العلاقة بين الدراسة والنواحي التطبيقية. · مبادئ التعليم الاساسي ومقوماته: - انه تعليم موحد لجميع ابناء الشعب ذكورا واناثا في الريف والحضر - انه تعليم مفتوح القنوات يستطيع في كل اشكاله وصيغه ان يوصل التلميذ الى المراحل التعليمية التالية ومع ذلك فمرحلة التعليم الاساسي نفسها تعتبر منتهية لتلاميذ ذوي الاستعدادات والقدرات المحدودة. - انه تعليم يجمع بين النواحي النظرية والدراسات العملية في اطار واحد. - انه تعليم يرتبط بحياة الناشئين وواقع بيئاتهم بصورة توثق الصلة بين ما يدرسه التلميذ بالمدرسة وما يتواجد في البيئة الخارجية. - انه تعليم بمحتواه وتنظيمه واساليبهه وممارساته ينمي في الطفل الايجابية في التفكير والقول والعمل والواقعية. - انه تعليم يؤكد الاهتمام بالتعليم الذاتي والدراسات الميدانية ويفسح المجال امام المتعلم للمشاركة في التنمية. - انه تعليم يمثل فكرا تربويا جديدا في مجال اعداد الاطفال للمواطنة الواعية المنتجة. - انه ليس تعليما حرفيا او مهنيا فهو لا يعد التلاميذ لحرف او مهن معينة وانما هو يهيئ للتلاميذ فرص الممارسات والتدريبات. - انه تعليم يسمح بتخصيص الوقت الكافي في ايام العمل المدرسي للمجالات العلمية والتقنية. - انه تعليم يؤمن بضرورة وجود علاقة وثيقة بين المسؤولين عن التعليم والمسؤولين في قطاعات الانتاج والخدمات والمهتمين بقضية التعليم. · الاسس التربوية التي يقوم عليها التعليم الاساسي: - اتفاق مبدأ التعليم الاساسي العملي مع السن المناسب. - الاعتماد على التعليم الذاتي. - التقويم المستمر. - خدمات التوجيه والارشاد. - انفتاح المدرسة على البيئة. - تكامل المعرفة وربط النظرية بالتطبيق. - التنويع. · مؤشرات تطوير التعليم الاساسي «الوضع الراهن» نسبة الاستعياب. - نسبة التسرب من التعليم الاساسي. التنمية المهنية للمعلمين واعادة تأهيلهم واصلاح احوالهم من خلال: - - انشاء الشبكة القومية للتعليم والتدريب عن بعد. - البعثات. - التدريب المباشر. - المباني التعليمية. - التجهيزات التعليمية. - معامل الوسائط المتعددة بالمدارس. - معامل العلوم المتطورة لحلقتي التعليم الاساسي. - القنوات التعليمية الفضائية لحلقتي التعليم الاساسي. - مناهل المعرفة كمصدر للمعرفة. - تعميم التأمين الصحي لجميع تلاميذ التعليم الاساسي. - تعميم التغذية المدرسية. - التطوير المستمر للمناهج والكتب الدراسية. · التعليم: فيقصد به ترتيب وتوزيع الانشطة المدرسية علي اليوم الدراسي واساليب توزيع تلاميذ على حجرات الدراسة. · اولا: التنظيم العام لمرحلة التعليم الاساسي: الاتجاه الاول: رأى انصاره ان تكون عدة الالزام تسع سنوات على اساس ان تدمج المرحلة الابتدائية ومدتها ست سنوات مع المرحلة الاعدادية ومدتها ثلاث سنوات. الاتجاه الثاني: يرى ان تمتد لفترة ثماني سنوات فقط ويمكن اقتطاع هذه السنة من الحلقة الاولى بحيث تكون مدتها خمس سنوات 5 + 3 على ان تبقى الحلقة الثانية كما هي. الاتجاه الثالث: يرى ان تكون مدة الالزام ثماني سنوات ايضا مثل الاتجاه الثاني لكن يختلف عنه في اعتباره لثماني سنوات فترة واحدة متكاملة وقد ساق انصار هذا الاتجاه العديد من المبررات،من بين هذه المبررات: - استمرار التلميذ في مدرسة واحدة متصلة لمدة ثماني سنوات يحقق اهداف التعليم الاساسي. - توفير الاموال اللازمة للاتفاق عل متطلبات التعليم الاساسي. - يمكن توفير المعلمين المتخصصين في المواد المهنية. - وجود مدرسة واحدة تساعد كل من المعلم والاداري والتلميذ. · - تنظيم الاطفال داخل حجرات الدراسة - التجميع على اساس فئة العمر الواحد. - التجمع وفقا للقدرة. - التوزيع العشوائي. ويتم فيه توزيع التلاميذ بشكل عشوائي على اساس الترتيب الابجدي لاسمائهم. · - ثالثا: تنظيم اليوم الدراسي: ويقسم اليوم الدراسي الى حصص زمنها يتراوح من 35 الى 45 دقيقة بحسب المرحلة التعليمية. · - اليوم المفتوح له مزايا عديدة حددها المجلس القومي للتعليم من اهمها: - ان النشاط فيه لا يخضع لقيود العمل النظامي التقليدي. - ان يتيح فرصة التعرف على نواحي الانشطة البشرية. - ان يتيح فرصة التقارب والتعارف بين تلاميذ مدارس الحي او المنطقة. · تنظيم المبنى المدرسي ومواصفاته: يجب ان يراعى في مدارس التعليم الاساسي بعض الشروط التي حددها المجلس القومي للتعليم ومنها: - توفير حجرات للانشطة المعلمية - الاخذ بمبدأ المرونة في توزيع استخدام الحجرات. يراعى في بناء المدارس الجديدة ما أمكن ذلك اقامة مساكن لهيئات التدريس والادارة. - يراعى في تصميم المباني المدرسية الجديدة ما تتطلبه التجهيزات والآلات والادوات اللازمة لتقيد المناهج الفنية بصفة خاصة. - انشاء تجمع او مركز للتدريبات العملية يخدم مجموعة من المدارس. · تكوين معلم المرحلة الاولى: اولا: البدايات الاولى للتكوين: - فترة ما قبل ظهور ومؤسسات الاعداد المهني للمعلمين وتمتد فيما بين اوائل القرن التاسع عشر وعام 1872م. - فترة ظهور مؤسسات الاعداد المهني للمعلمين وتمتد من عام 1872م وحتى الوقت الحالي. ثانيا: الوضع الراهن لتكوين معلم المرحلة الاولى في مصر: أولا: كليات التربية «شعبة التعليم الابتدائي» يشترط لقيد الطالب للدراسة في مرحلتين. - ان ينجح الطالب في الاختبارات التي تجريها كل كلية. - ان يقرر القومسيون الطبي لياقته في التدريس. - ان يكون الطالب متفرغا بمتابعة الدراسة بالكلية. - يسير الاعداد في كليات التربية وفق نمطين. - النمط التكاملي. - النمط التتابعي. ثانيا كلية التربية جامعة حلوان: وتشمل خطة الدراسة لشعب التعليم الاساسي على المقررات: - مقررات تخصيصة. - مقررات ثقافية. - مقررات تربوية. - المجالات العملية. ثالثا: كليات التربية النوعية يشترط لقبول الطلاب بهذه الكليات ما يأتي: - ان يجتاز الطالب امتحان لشعب التخصص فيما عدا شعبة التربية الفنية. - ان يجتاز الطالب اللياقة لمهنة التدريس. - ان يكون الطالب متفرغا للدراسة. · - جوانب تكوين معلم التربية الاساسي: وتتضح اهمية الاعداد العلمي والمهني للمعلم في الاسباب التالية: - ان المعلم هو الركيزة الاساسية في بناء التعليم وتطويره. - ان نجاح العملية التربوية بمحتواها العام وابعادها المختلفة. - لقد اصبحت مهنة التعليم في عصرنا القائم تنطوي على كثير من الحقائق والمبادئ العلمية والنفسية والتربوية التي لا تكتسب بالممارسة وانما بالدراسة المنظمة. - اصبح مضمون مهنة التعليم يختلف كما ونوعا عما كان عليه في الماضي واضحى العمل التعليمي ما يتطلبه من قدرات ومهارات وممارسات. - لم يعد في الحسبان ان اتقان المعلم لمادة تخصصه كاف ليجعل منه معلما. - الاعداد الثقافي: من الضروري ان يضم المعلم بثقافته مجتمعه من ناحية وبثقافات اخرى. - الاعداد التخصصي: لما كان المعلم يعد ليقوم بتدريس مادة او مواد معينة فانه من الضروري ان يشمل برنامج اعداد على دراسة اكاديمية للتخصص الذي يعد لتدريسه. · الاعداد المهني: على اعتبار ان يتعلم مهنة فان ذلك يتطلب اعداد المعلم مهنيا حتى يكون على درجة من الكفاية الفنية تؤهله لان ينضم الى مهنة التعليم وتنمية المعلم مهنيا فعلى نمو المعلم في مهنته التعليم بما يشمله هذا النمو من مختلف الجوانب المتعلقة. - خطة الدراسة بشعبة الاساسي «الحلقة الاولى بكليات التربية» - خطة الدراسة بالفرقتين الاولى والثانية وتشتمل على دراسات عامة لجميع الطلاب، واما خطة الدراسة بالفرقتين الثالثة والرابعة فان الطلبة يدرس في هذه المرحلة عددا من المقررات التربوية. - تدريب معلم المرحلة الاولى في اثناء الخدمة بمصر - تقوم الادارة العامة للتدريب بالاشراف على العديد من البرامج التدريبية من بينها ما يأتي: - برامج التأهيل واستكمال التأهيل. - البرامج التجديدية. - البرامج التوجيهية. ثانيا: الوضع الراهن لتدريب المعلمين في اثناء الخدمة وتضمنت خطة الدراسة المقررات الاتية: مقررات عامة يدرسها جميع الدراسين، اضافة الى المقررات التربوية والنفسية اللازمة للعمل في الحلقة الاولى من التعليم الاساسي. - مقررات تخصيصة. - مجالات عملية. · - اعداد معلم التعليم الاساسي اهم المشكلات التي تعترض هذا المعلم في مصر. اولا: الاختيار والاعداد. ثانيا: مصادر الاعداد. ثالثا: مكانة المعلم في المجتمع. رابعا: اعداد المعلمين. خامسا: تدريب المعلمين اثناء الخدمة. · - الاتجاهات المعاصرة لاعداد المعلم بكليات التربية. نظام القبول: ذو وجهين: الاول: اختبارات القبول. الثاني: اختبار افضل العناصر. · - نمط الاعداد ومدته: يمكن ان يعد المعلم قبل الخدمة بكليات التربية من خلال احد النمطين التكاملي الذي يتوازى فيه الاعداد الاكاديمي مع الاعداد المهني والتتابعي الذي يتبع الاعداد المهني والاعداد الاكاديمي وقد تصل مدة الاعداد الى خمس او ست سنوات دراسية. - نظام الدراسة: - نظام العام الدراسي. - نظام الفصلين الدراسيان. - نظام المراحل الدراسية. - نظام الساعات التحصيلية المكتسبة. - جوانب الاعداد ان الجوانب الثلاثة للاعداد: الجانب الاكاديمي والجانب المهني والثقافي. · - نظام تقويم الطالب او الطلاب المبدأ الاول: الفروق الفردية لها اعتبار جوهري في عملية تقويم الطالب. المبدأ الثاني: تقويم الطالب لا يكون بمعزل عن تقويم كل الجوانب العملية التعليمية. المبدأ الثالث: تنويع اساليب التقويم يقود هذا المبدأ. المبدأ الرابع: تنويع اساليب التقويم. المبدأ الخامس: الاضطلاع بعملية التقويم كل من يستطيع القيام بها. · الاتجاهات التربوية في عملية التقويم خبرات الولايات المتحدة الاميركية لتصبح ما يلي: - انها تجدي الاختبار القبلي «prestest». - انها تقوم بانتاج الطالب طيلة فترة البرنامج الدراسي. - انها تنوع اساليب التقويم فتلجأ الى الاساليب التقليدية. - انها تشرك الطلاب في عملية التقويم ما تنتجه الاساليب الحديثة. · مشكلات التعليم الاساسي: - مشكلة عدم قدرة المدارس الابتدائية على الاستعياب الكامل لجميع الملزمين. - عدم تحقيق مبدأ تكافؤ الفرص التعليمية. - مشكلة الرسوب والتسرب. · وهناك عدة اساليب تساعد على ارتفاع معدلات التسرب يمكن اجمالها ما يلي: - المشكلات الاجتماعية والمتمثلة في تدني المستوى الثقافي والمعيشي. - افتقاد مناهج التعليم الابتدائي الى عنصري الجذب والتشويق. - مشكلات اقتصادية. - ارتفاع كثافة الفصل الدراسي. - قصور الابنية التعليمية. - مشكلات الادارة المدرسية. · من المشكلات ان الادارة المدرسية لم تستطع الهدف الرئيسي للتعليم الاساسي وهو تزويد الطلاب بالمعارف. - تعدد الاختصاصات والمناصب في المدرسة الواحدة. - نتيجة لحركة التنقلات الكثيرة التي تشهدها المدرسة باستمرار. - غلبة الطابع التقليدي النمطي على انماط الادارة المدرسية. - اعتماد الترقي في الادارة المدرسية على نظام الاقدمية. - عدم الاكتراث بحاجات الطلبة. - عجز كبير في العاملين والمؤهلين بالادارة المدرسية. - قلة الخبرة لدي مديري مدارس التعليم الابتدائي. - مشكلات تتعلق بتحويل التعليم الابتدائي مشكلات تتعلق بمناهج التعليم الابتدائي ومنها: - اتسام المقررات الدراسية بالجمود والتخلف. - عدم استخدام الوسائل التعليمية. - مشكلة المركزية في توزيع المناهج. - مشكلات تتعلق بمعلم التعليم الابتدائي: - هناك العديد من اوجه القصرور التي يعانيها الطلاب الملتحقين بشعبة التعليم الابتدائي بكليات التربية. - تنوع واختلاف مصادر اعداد المعلم الابتدائي. - ضعف التدريب المهني والتربوي للمعلم اثناء المهنة. - سوء احوال المعلم في ظل غياب الامكانات المادية اللازمة لنجاح العملية التعليمية. - مشكلة تعدد الفترات الدراسية داخل مدارس التعليم الابتدائي، وهناك ظهور نظام الفترتين وثلاث فترات بما يترتب عليه ظهور عدد من المشكلات. - اهمال كافة الانشطة سواء العملية او التربوية. - تدني مستوى التحصيل للتلاميذ. - اختصار الحصة الدراسية ادى الى حدوث نوعا من الضغط على كل من المعلم والتلميذ. - الفترة الصباحية هي الفترة التي يمكن فيها للتلاميذ استقبال المعلومات بسهولة. - ظهور وتفشي ظاهرة الدروس الخصوصية. · - اتجاهات تطوير التعليم الاساسي في مصر: اولا: مفهوم التطوير وخصائصه: التطوير في اي جانب من جوانب الحياة يهدف دائما الى الوصول بالشيء المطور او النظام المطور الى احسن صورة من الصور حتى يؤدي الفرض المطلوب فيه كفاءة تسامه ويحقق كل الاهداف المنشودة منه. · هناك عدة فروق رئيسية بين التغيير والتطوير الفرق الاول: التغيير الذي يحدث قد يكون نتيجة نحو الافضل او نحو الاسوأ وقد يؤدي الى تحسن او تحسين مختلف اذ كثيرا ما تسمع ان القيم قد تغيرت. الفرق الثاني: التغيير قد يتم في بعض الاحيان بادارة الانسان وقد يتم في احيان اخرى بدون ارادة. الفرق الثالث: التغيير الجزئي او التطوير الشامل: · هناك مجموعة من العوامل الواجب توافرها للوصول الى الصورة المثلى للبيئة او النظام المراد تطويره. - القدرة على تحديد الاخطاء. - الدراسة المستفيضة والبحث العلمي. - الاخذ بأحدث الاتجاهات العلمية. · خصائص عملية التطوير التطوير في الماضي - التطوير قديما كان تطويرا جزئيا - اهتمامه بكل جانب كان على حدة وبمعزل عن الجوانب الاخرى. - لم يكن للتطوير في الماضي خطة متكاملة. · - التطوير في العصر الحديث اما التطوير في العصر الحديث يتميز بأنه عملية ديناميكية شاملة لانها تنصب على جميع الجوانب وتمس جميع العوامل المؤثرة في الموضوع. · اهم اتجاهات التطوير التربوي في العالم التوسع الكمي كانت السمة الغالبة في تطوير التعليم خلال العقود الثلاثة الماضية توسعه الكمي بصورة مكثفة للغاية نتيجة بجملة من العوامل من اهمها اتاحة فرصة التعلم للجميع على اساس مجاني والزامي. · التغيرات النوعية - تعزيز ربط التعليم بالعلم والتكنولوجيا على مستوى تدريس العلوم. - اللجوء الى نظم الدراسة التكاملية. - تأكيد دور التعليم كأداة للتقدم الاقتصادي. - اتجاه التخطيط التربوي الى اساليب الدراسات التعليمية. - السعي من قبل الدول النامية لتطبيق الهوة السحيقة التي تفصلها عن الدول المتقدمة. - اتجاه كافة الدول المتقدمة والنامية الى اصلاح مناهج التعليم. · - تكافؤ الفرص التعليمية تتبع مظاهر عدم تكافؤ في الفرص التعليمية من عدد الاعتبارات التاريخية والاجتماعية والاقتصادية والثقافية.. ويتباين الوضع بين الدول النامية والمتقدمة تباين ملموس. ملخص قاعة بحث نشأة العلم: منذ ان وجد الانسان على سطح الارض ادرك انه كلما يحصل على سكينة الامان يجب عليه ان يتصرف على الوجود الذي يعيش في نطاقه. ففعل التصرف فعل وألم لا يتوقف ومعين المعرفة لا ينضب طالما كانت ادوات ادراك الانسان سليمة وعاملة. والمعرفة والخبرة لا تتم إلا من خلال اربع عمليات مترابطة: > التداول... أي تداول الخبرة بين افراد الجيل الواحد. > التواصل... اي تداول الخبرة بين الايجال المتعاقبة. > الأنماء.. اي ضمان تدفق خبرات جيدة. > الانتقاء... معايير انسانية نامية وفقاً للنمو البشري. وقد مر العلم بمراحل متعددة وفقاً لمستوى الوعي الانساني الناتج من تفاعل الانسان مع الطبيعة من ناحية والمجتمع منناحية اخرى وهناك من عرفوا العلم باعتباره. -1 تراكماً من الفروض والقوانين والمبادئ والنظريات التي ينتجها الانسان. -2 وهناك مناعتبر العلم نشاطاً يمارسه الانسان وهو نشاط مقنن يتعارف عليه العلماء ويسمى بالمنهج. أهداف العلم: ان الانسان في غربته الاولى في الكون يسعى الى اشباع حاجاته بطريقة جماعية والحاجات المركزية للانسان هي البقاء،وتتفرع هذه الحاجة الرئيسية الى ثلاث حاجات اولية فرعية: -1 الحاجة الى الامان حيث يلتمس الانسان اسباباً تجعله يزيل خوفه الدؤوب. -2 الحاجة الى المأكل والمشرب والمسكن كل بدرجة نوعه وفقاً للمراحل التي مرت بها حياة البشر. -3 الحاجة الى التناسل. خلاصة القول ان اهداف العلم قد تطورت من الملاحظة والوصف، التفسيرمن اجل الفهم سعياً نحو درء المخاطر، ثم بدأت مراحل التنبؤ ثم التحكم. موضوع العلم: موضوع العلم هو الظاهرةالتي يدرها هذا العلم فإن تحديد موضوع العلم الاجتماعي يتوقف على خطاب مفاهيمي يختلف مننظرية لاخرى. المنهج العلمي: هو دراسة علم الاجتماع من حيث اهدافه وموضوعه ومنهجة وهي في الحقيقة تأصيل لدراسة علم الاجتماع التربوي. المنهج في العلوم الاجتماع / تربوية: ان علم الاجتماع كأحد العلوم الاجتماعية او ابو العلوم الاجتماعية يختلف باختلاف المدرسة العلمية الاجتماعية التي تتصدى له. ويقول «دوركايم»: يجب ملاحظة الظواهر الاجتماعية على انهاء اشياء. ويرى «بارليوتز»: ان العمل العلمي يمثل مشروعاً فكرياً بوقف الباحث حياته كلها لتحقيقه. وأكد دور كايم على: -1 الظاهرة الاجتماعية ظاهرة موضوعية سابقة على الفرد. -2 الموضوعية هيالتي وسم بها الظاهرة الاجتماعية فالطريقة او المنهج ليست في الموضوعية بل ان الموضوع هو الذي ليتسم بالموضوعية. ومن هنا فإن قضية الايدولوجيا تعتبر قضية حاكمة في معالجات المنهجية في علم الاجتماع لذلك فلابد لنا من معالجة العلاقة بين الايدلوجيا والمنهج. ويصبح الهدف من هذا التناول الوصول الى مفهوم للمنهج وبعد الوصول اليه جملتنا ان نناقش المنهج في علم الاجتماع التربوي. المنهج التجريبي التي حددها «كريستن» هو: -1 التعرف على المشكلة وصياغة القروض. -2 تصميم التجربة. -3 القيام بالتجرية. -4 اختيار صحة القروض. -5 استخلاص النتائج. اختيار المشكلة: اختيار المشكلة يعني الاحساس بها ويرتبط اختيار الباحث للمشكلة بوعي اجتماعي لابد وان يتمتع به. وفي العلوم الاجتماعية فأن البحث العلمي كما سبقت الاشارة هو مشروع فكري لطبقة او مجتمع، ولابد للباحث من تحديد موقف اجتماعي. وصف الظاهرة الاجتماعية / تربوية: الحيادية في وصف الظاهرة التربوية حيادية وهمية لأن الانسان عندما يقبل على الظاهرة التي سيدرسها لا يقبل عليهاوهو صفر الفكر بل يقبل عليها لكل الابعاد التاريخية التي ستكون اطرة الفكرية. فرض الفروض: اذا كانت الملاحظة هي نقطة البدء في المشرع العلمي التجريبي فإن عدم حيادية الملاحظة تقود الى عدم حيادية وصف الظاهرة كما يؤثر فيما سيفرضه الباحث من فروض تقوده الى حلها. ضبط العوامل اشار كريستن ان اهم مميزات المدخل التجريبي ميزة «الضبط» الا انني ارى ان ضبط ظاهرة الاجتماع تربوية يعتبر اضعف حلقة من حلقات منظومة التجريب الاجتماعي، على عكس ما يجدي في التجريب في العلوم الطبيعية. الفروق بين البحوث الكمية والبحوث الكيفية: المناهج الكمية جامدة تجريدية توضيحية علمية موضوعية استنباطية تقدم على صحية فروض مقررة متجردة من احكام القيمة مزمتة تجزيئية وضعية نومو طبقته سلوكية امبيزيقية مسح اجتماعي المناهج الكيفية متدفقةمرنة واقعية وصفية استشكافية ما قبل عملية ذاتية استقرائية اسغرائية في التفكير معيارية غير متزمتة كلية تأويلية ايديوجرافية ظاهريانية دراسة حالة. التصنيف المنهجي لنظريات علم اجتماع التربية استنادا الى تصنيف البيلاوي: -1 النظريات الوظيفلية التقليدية. -2 النضريات الصداعية الاميريقية -3 النضريات التحليلية الرمزية -4 النضريات النقدية الرمزية -5 النقدية التحويلية -6 النقدية الراديكالية وبالتالي يمكننا تضنيف مناهجالبعث وفقاً لهذه الاتجاهات الستة. العملية الانثوجرافية تتضمن عدة عناصر شبيهة بعناصر الموقف الاكلينيكية: -1 باحث. -2 ظاهرية اجتماعية ذات سياق ثقافي. -3 حوار. إذن الحوار يمر بمرحلتين -1 حوار صامت «صامت من قبل الباحث». -2 حوار صاخب. ويتم الحوار من خلال -1 المستندات واستخراج المادة الخام. -2 المقابلة الشخصية. -3 الملاحظة العلمية. ويتضمن الحوار ما يلي: -1 الاسئلة الموضوعية -2 موقع غير العارف -3 مدى نصية الحوار القائم على محل -4 تبادل الادوار من خلال البعث -5 حب الاستطلاع -6 مشكلة تخريج ما في الذات -7 ادارة المناقشة -8 نسخ الكلمات هناك خمس ظواهر خاصة بالاتصال -1 نمظ تبادل الادوار في الحديث -2 التجاور بينالمتحدثين -3 المبادآت اثناء الحديث -4 الصيغ المستخدمة في الحديث -5 التقريرات المصنفة في الحديث. وعن تحليل الحوار في تبادل الموقع transiotionrilaneplalch يستوجب الامر اعتبارات: الطرق التي يتبادل بها المشاركات في الحديث ادوارهما التنافس من اجل تبادل الادوار استخدام المقاطعة في الحديث الطرق المستخدمة في البناء التعاوني للحديث من خلال تبادل الأودار الاختلافات الناتجة عن النوع (ذكر / انثى) بناء وادارة الافكار الرئيسية في الحديث عن طريق تفصيلات الادوار وتقديم الافكار الرئيسية. ويسترعرض البحث فيما يلي: الاجراءات التي يستخدمها الانثوجرافي لانجاز بحثه. الملاحظة من خارج الظاهرة: والمقصود بالملاحظة خلارجية انالباحث لا يحتل موضعاً داخل السياق الاجتماعي للظاهرة نفسها. الملاحظة بالمشاركة: من الطبيعي ان نتوقع تسميته خطأ، لم يتم العثور على ادخالات فهرسة هذه الملاحظة بالملاحظ عن قرب. المقابلة الشخصية: والمقابلة الشخصية من الاجراءات المناسبة في البحث الاثنوجرافي. الحوار مع النصوص: تعد النصوص من اهم مصادر المعطيات في البعث الانثوجرافي والنصوص نوعان. -1 نوع الوثائق التي تتداخل مع دارستنا للظواهر الاجتماعية قوانين - لوائح.. الخ. -2 المسودات التي يستخلصها الانثوجرافي للقاءات التي يعقدها مع الاشخاص موضع الدراسة. استراتيجية دراسة الحالة: كان لابد التعرض لاستراتيجية دراسة الحالة، رغم انها تتداخل في الثير من خطأ البحث الانثوجرافي. المعايير الحاكمة لنظام البحث التربوي. مقدمة البحث واهميته: تكمن المشكلة في انه على الرغم من الكم الهائل من البحوث التربوية في المجالات المختلفة الا ان عائدها لازال محدودا. وذلك يرجع كما يرى محمود ابوزيد الى نمط البحثي التربوي السائد حيث يهتم بالحبكة المنهجية واعتبارها هدفا في حد ذتها وليست وسيلة لتحقيق اهداف ابعد. مشكلة الباحث مشكلة البحث الحالي يمكن ان تتحد في تساول رئيس تتفرع منه تساؤلات فرعية. فأما التساول الرئيسي فهو: ما المعايير الحاكمة لنظام البحث التريوي كما يراها اعضاء هيئة التدريس بقسماصول التربية؟ وأما التساولات الفرعية فهي: ما معايير اختبار مشكلة البحث في بحوث اصول التربية؟ ما معايير اختبار منهج البحث في بحوث اصول التربية؟ ما معايير انتاج المعرفة التربوية في بحوث اصول التربية؟ مامعايير تقويم بحوث اصول التربية؟ ما التصوير المقترح لاعادة صياغة نظام البحث التربوي في اصول التربية؟ حدود البحث الحدود الاكاديمية يقتصر البحث على معايير اختيار مشكلة البحث ومعايير منهج البحث. الحدود البشرية: يتقصر البحث على اعضاء هيئة التدريس بفئاتهم الثلاث «مدرس - استاذ مساعد - استاذ». الحدود المكانية: يقتصر البحث على قسم اصول التربية بكلية التربية بطنطا دون غيره من الاقسام التربوية بالكلية. هدف البحث تقديمتصور كمحاولة لاعادة صياغة نظام البحث التربوي من حيث بنيته واهدافه وقضاياه ومنهجه وتقويمه. منطلقات الحبث - ينطلق هذا البحث من المنطلقات الآتية: الباحثون (اعضاء هيئة التدريس). الباحثون هم الفذة الاكثر وعياً بالنظام الامثل للبحث التربوي. الرؤية الموحدة لنظامالبحث التربوي (معنى - هدفا - نموذجا - منهجاً - تقويماً تشكل اساسا قويا لاعادة صياغته فكرا وتطبيقاً. حاجة المشتغلين بالبحث التربوي في اصول التربية الى معايير ترشد خطاهم في طريق البحث التربوي. منهج البحث يستخدم البعث الحالي المنهج الانثوجرافي وهو المنهج المناسب لحد كبير للدراسات ذات المدخل الكيفي والتي تعتبر هذهالدراسة واحدة منها، وتدعو الانثوجرافية الى الدراسية الوصفية البحتة لوقائع الفكر والمعرفة على نحو ما نحتاجها في صميم وعينا. اجراءات البحث: يسير البحث الحالي في الاجراءات التالية: اولاً: دراسة نظرية تستهدف توضيح النقاط الآتية: البحث التربوي واصول التربية تصنيف البحوث التربوية في مجال اصول التربية المعايير الحاكمة لنظام البحث التربوي في اصول التربيج. ثانياً: دراسة انثوجرافية تستهدف: الوقوف على اراء اعضاء هيئة التدريس في قسم اصول التربية بكلية التربية بطنطا في اهم المعايير الحاكمة لنظام البحث التربوي. ثالثاً: ملخص لأهم نتائج الدراسة الانثوجرافيج تفسيرها: رابعاً: خاتمة وتوصيات. اولا: الدراسة النظرية البحث التربوي واصول التربية. يعتبر مبحث اصول التربية مناكثر المباحث التربوية اتساعاً وذلك لارتباطه بمنظومة العلاقات الكلية في المجتمع ففي بنية المجتمع نفسه نجد ثمانية اصول حاكمة للتربية تبدأ بالأصل الايكولوجي وننتهي بالاصل الثقافي. تصنيف البحوث التربوية في مجال اصول التربية: توجد تصنيفات متعددة طبقاً للمعياد المستخدم في ذلك. من حيث القائمين بالبحث: يصنف البحث التربوي الى: -1 بحوث فردية: وهي البحوث التي تقوم بانجازاها باحث واحد بمفرده وعادة ما يكونمصدرها اجتهاد. -2 بحوث جماعية: وهي البحوث التي يقوم بها باحثون متعددون قد يكونون من نفس التخصص. س: ما هي مؤشرات انخفاض جودة البحث التربوي؟ اضطراب مفهوم البحث التربوي: ان احد الاسباب التي تجعل البحث التربوي قليل الجدوى في تطوير الممارسات التربوية، وهو اضطره وجهات النظر حول مفهوم البحث التربوي وغاياته وطرقه وتوظيف نتائجه. مفهوم البحث التربوي يجب ان تنظر اليه من خلال معايير الآتية: أ- علاقته بعناصر العملية التربوية ومشكلاتها. ب- استخدامه للمناشط الجماعية والخبرات المتكاملة. ج - وجود العنصر الانساني في مساراته كيفما اتجهت. د - قابلية استخدام نتائجه في تجديد النظام التربوي وتطويره. غياب سياسة شاملة للحبث التربوي ان اهم ما يقلل من جودة البحث التربوي هو ان مؤسساته تفتقر الى سياسة شاملة للبحث التربوي وهذا بلا شك ناتج عن غياب ادارة فعالة وقادرة على وضع ملافمع واضحة لسياسة بحث تربوي تستهدف تحقيق تنمية تربوية عالية الجودة. س: يمكن ان تتضمن السياسة المنشودة للبحث التربوي ما يلي؟ الاهداف العامة للبحث التربوي. الاجراءات اللازمة لتحقيق الاهداف العامة للبحث التربوي. سبل توفير مستلزمات البحث المادية والبشرية. الجهات التي يمكن ان تقوم بنشاطات البحث التربوي. التبعية في البحث التربوي: ان الجامعات العربية في مجملها هي في حقيقة امرها تقليد ونتاج للجامعات الاوروبية والاميركية اغرفت ابحاثنا التربوية ونظمنا التعليمية بحد من التبعية التربوية الكاملة. ضيف الانتاجية العلمية في اعطال التربوي: نجد ان الباحثين في العلوم الجامدة HardSciences يكونون اعلى انتاجية في الغالب من نظرائهم في المجالات او العلوم الرخوة. ان انعزال البحث العربي، وفقدانه لروح التواصل مع حركة البحث العلمي وغياب الرؤية الواضحة لديه وسيادة روح اليأس والاحباط فهي اسباب مباشرة في هجرة الآلاف من الكوادر العملية الى الدول المتقدمة والتي تؤثر بلا شك في الانتاجية العلمية والجدير بالذكر ان قياس مخرج البحث العلمي researchput وعادة ما يقاس بمدخلاته Researchinput ويمكن ان يقاس مخرجات البحث العلمي بطريقتين: أ - الطريقة الاولى: تقوم على أساس عمل احصاء بالكتب والمقالات والبحوث المنشودة لاعضاء هيئة التدريس بكل قسم لمدة عامين مثلا. ب- الطريقة الثانية: تقوم على اساس عمل مؤشر لمخرج البحث العلمي للقسم وهو عدد الساعات السنوية التي قضاهااعضاء هيئة التدريس في البحث العلمي الشخصي. انصال البحث التربوي عن احتياجات المجتمع. ان الدراسة التحليلية المقارنة لمجالات التجدد في الانظمة التعليمية والانظمة التربوية في الاقطار العربية تظهر حالة مداعاة للتساؤل تتجلى بضعف واضح لاستخدام نتائج البحث التربوي في تطوير النظام التعليمي ان البحث التربوي ينظر اليه بدرجة من الشك، ذلك لأنه لم يؤد الى نتائج كافية يمكن استخدامها. كما ان البحوث التربوية ادت الى تدهور التربية ذاتها. ملخص المناقشة · أسس ومبادىء الإدارة التربوية 1 - الإدارة نشاط إنسانى : يهدف إلى تحقيق نتائج محددة باستغلال الموارد المتاحة 2 – الوظائف الإدارية ليست منفصلة بل هى مترابطة : النجاح فى تأدية وظيفة يتوقف على كفاءة باقى الوظائف 3 – النشاط الإدارى لا يهتم فقط بالمشاكل الحاضرة،بل يمتد للمستقبل :التنبؤ كأساس لاتخاذ القرارات وأساليب العمل 4 – العمل الإدارى لا ينفصل عن ظروف البيئة المحيطة : يراعي الظروف البيئية المحيطة. 5 – أن تكون إدارة هادفة : أن لا تعتمد على العشوائية فى تحقيق أهدافها إنما على الموضوعية. 6 – أن تكون إدارة إيجابية : لا تركن للسلبيات بل يكون لها دور قيادى فى مجالات العمل. 7 – أن تكون إدارة إجتماعية :بعيدة عن الإستبداد والتفرد بالقرار وتأخذ مبدأ الشورى. 8 – أن تكون إدارة ديمقراطية : مشاركة الأعضائه فى تحديد السياسات ووضع البرامج. · وهذه الخصائص تفرض على الإدارة أن: 1 – تكون متماشية مع الفلسفة الاجتماعية والسياسية للمجتمع . 2 – تتسم بالمرونة فى الحركة والعمل ، ولا تكون ذات قوالب جامدة 3 – تكون عملية تتكيف بالمبادىء النظرية حسب مقتضيات الموقف التعليمى 4 – تتميز بالكفاءة والفاعلية ويتحقق ذلك بالإستخدام الأمثل للإمكانيات المادية والبشرية . · الوظائف الأساسية لمدير المدرسة : أ – المديرمخططاً :يتصور صورة لمستقبل المدرسة يضع على اساسها الخطط لمدرسته من خلال: 1 – الأهداف التى تسعى المدرسة لتحقيقها مستقبلاً . 2 – الأساليب المناسبة لبلوغ الأهداف أو البديل المناسب . 3 – الموارد المادية والبشرية اللازمة لبلوغ الهدف. 4 – البرنامج الزمنى للتنفيذ. ب المدير منظماً :يضع الترتيبات اللازمة لتنفيذ الخطة بإطار متكامل وتحقيق الأهداف من خلال: 1 – وضع هيكل تنظيمى تتحدد فيه موقع جميع المشتركين فى تنفيذ الخطة. 2 – توصيف الوظائف التى يشتمل عليها الهيكل التنظيمى ، بما يوضح الاختصاصات. جـ المدير منسقاً وموجهاً :يتدخل فى سير العمل إذا خروج عن الخطة وينسق جهودالعاملين د – المدير مراقباً :يراقب تطابق النتائج مع الأهداف وا كان يجب أن يتحقق · الرقابة كنشاط تشتمل على خطوات هى : 1 – قياس النتائج الفعلية . 2 – مقارنة النتائج بالأهداف أو معدلات الأداء . 3 – تحديد الفروق بين النتائج والاهداف وطبيعتها . 4 – التعرف على أسباب ما يظهر من فروق والحكم على مدلولها . 5 – اتخاذ القرارات اللازمة لتصحيح أى انحرافات من خلال الرقابة . · مبادىء التخطيط: (سمات التخطيط الجيد): 1 – وضع الأهداف : لكل خطة هدف واضح تسعى لتحقيقه وبدون هذا الهدف تكون غير مجدية . 2 – المرونة : بأن يسمح التخطط بإجراء التغيرات التي تنسجم مع التغيرات التى تواجهها المدرسة . 3 – البساطة : يجب أن تتسم الخطة بدرجة من البساطة حتى يسهل فهمها من مستويات الإدارية. 4 – تحديد المسئوليات : يتحمل كل فرد مشارك فى الخطة مسئولية محددة فى عملية التنفيذ . 5 – تحقيق التوازن :تضمن خطة المدرسة توازن فى عملية الاستثمار والإنتاج . 6 – التنسيق فى عملية اتخاذ القرارات:اتخاذ القرارلايتم بشكل منفصل عن قرارات المجالات الأخرى. 7 – تأكيد الأهداف التنظيمية: ارتباط التخطيط بالأهداف التنظيمية يذكر المديرين بالأهداف التى يجب تحقيقها 8 – مواجهة تغيرات البيئة: ووضع الخطط الكفيلة بالتعامل مع المتغيرات البيئية 9 – التنسيق بين الإدارات المختلفة :تقليل الإزدواجية والتكرار لزيادة كفاية استخدام الموارد. · مبادىء التنظيم الإدارى فى المؤسسة التربوية : أ ) نطاق الإشراف الممكن : العدد الاقصى من الافراد الذين يستطيع المدير الإشراف عليهم بكفاءة ويتحددبعدد من العوامل أهمها : 1 – طبيعة النشاط الذى يمارسه المرءوسون . 2 – مدى إمكانيات الرئيس وقدرته الشخصية ومدى خبرته بأعمال مرءوسيه. 3– مدى كفاءة المرءوسين فى عملهم ومدى السلطات المفوضة لهم 4 –كلما كان العدد صغيراً كان من الممكن تحقيق قدر أكبر من الرقابة والإشراف . ب ) تفويض السلطة :نقل سلطة من يتحملون مسئوليات كبيرة إلى أحد معاونيه بالتنظيم جـ) المسئولية الفعلية : وتعنى أن تفويض السلطة لا يعفى المدير من مسئولياته عن أعمال مرءوسيه د ) وحدة الأمر : رئيس مباشر واحد فقط ، ويعنى ألا يتلقى الموظف تعليماته إلا منه هـ) التدرج فى السلطة : نقل وتخويل السلطة من أعلى إلى أسفل بتسلسل يمكن معه السيطرة على الأعمال. و ) تساوى السلطة والمسئولية : الإلتزام هو جوهر المسئولية التى بمقتضاها يحاسب الشخص على الأعباء المكلف بها . ز ) مرونة التنظيم : السماح بإحداث بعض التغيرات فى التنظيم دون إحداث تعديلات أساسية فى الخريطة التنظيمية. · نظريات وأنماط القيادة التربوية: 1- نظرية السمات : إن الفعالية فى القيادة تتوقف على سمات وخصائص معينة تتسم بها شخصية القائد عن غيره ، كما أن توافر هذه السمات فى شخص ما يجعل منه قائداً فعالاً " افتراضات نظرية السمات : - السمات المشتركة التى يتميز بها القادة هى المعيار لتحديد الصلاحية وإمكانية النجاح فيها. - هذه السمات تورث ولا تكتسب . - القادة يولدون ولا يصنعون أى ليس شرطاً للحصول على مؤهلات وبرامج تدريب . بعض الانتقادات التى وجهت إلى نظرية السمات : – عدم اتفاق الباحثين على مجموعة محددة من الصفات التى يجب أن تتوافر فى القائد حتى يصبح قائداً ناجحاً. – إن تفسير القيادة على أنها موروثة فقط أمراً مرفوضاً. – إهمال الدراسات للمتغيرات الموقفية أدى إلى الاختلاف فى نتائج السمات الشخصية للقادة . – لا يوجد اتفاق بين الدراسات على الأهمية النسبية لأى من تلك السمات التى لا يمكن توافر الصلاحية للقيادة بدونها . –يعاب على هذه النظرية فى أن هذه السمات لا يمكن قياسها ، لأنها شىء غير ملموس. –عدم وجود سمات رئيسية مشتركة بين شخصيات جميع القادة – سمات القائد تختلف باختلاف الجماعة والتى تصلح لجماعة قد لا تصلح لأخرى ونتيجة لهذه الانتقادات أدى ظهور نظريات أخرى ومداخل جديدة . 2 – النظرية الموقفية :وتقوم هذه النظرية على أساس أن القائد وليد الموقف عوامل موقفية تؤثر على سلوك القائد : – خصائص المدير : وتشمل الشخصية – الحاجات والدوافع – التجربة السابقة . – خصائص المرءوسين : الشخصية – الحاجات والدوافع – التجربة السابقة والتدعيم . – عوامل الجماعة : وهى مراحل تطورها وهيكلها ومهامها . – عوامل تنظيمية : أسس القوة – القواعد والإجراءات – التخصص والتوقيت . بعض الانتقادات التى وجهت للنظرية الموقفية : – أنها درست عدداً محدوداً من العناصر المكونة للموقف الذى يتم فيه عملية القيادة ذاتها . – ليس هناك اتفاق بين الدراسات الموقفية حول عناصر الموقف التى تحديد النمط القيادى الفعال . – إن وضع الموقف لا يعنى أن ظهور القائد يتوقف على عوامل الموقف وحدها – أغفلت طبيعة التفاعل الذى يمكن أن يحدث بين جميع المتغيرات التى تتضمنها – إن الفروق الفردية بين أفراد الجماعة تؤثر بوضوح فى إدراك بعضهم البعض . – الخصائص التى تميز القيادة لا يمكن أن تقبل التعميم إلا حيث تتشابه المواقف 3 – النظرية الوظيفية :القيادة تقوم على التفاعل الوظيفى بين الشخصية بمقوماتها وبين الظروف الموقفية والبيئية الوظائف القيادية بحسب النظرية الوظيفية: – تحقيق أهداف الجماعة . – الإهتمام بالعمل أو المهام ويعنى ذلك تركيز القائد على أداء العمل من خلال تقسيم العمل وتنظيمه. – المحافظة على العضوية . – التعرف على حاجات العاملين واحترام أفكارهم ومشاعرهم . – ترشيد سلوكه الخاص حتى يكون قدوة للعاملين معه . 4 – نظرية ليكرت فى القيادة :حدد ليكرت مميزات القيادة عن طريق مقارنة سلوك المشرفين فى المجموعات ذات الإنتاجية العالية الذين والمجموعات ذات الإنتاجية المنخفضة حدد ليكرت أربعة أنظمة للقيادة: – النظام التسلطى الاستغلالى: ويتصف القادة هنا بالمركزية بدرجة عالية وثقتهم بمرءوسيهم قليلة – النظام المركزى النفعى: أقل مركزية ويسمح فى بعض الأحيان للقائد بمشاركة المرءوسين فى اتخاذ القرارات – النظام الاستشارى: ويتميز بتوافر الثقة بين القادة وبين مرءوسيهم والاستفادة من أفكارهم وآرائهم . – النظام الجماعى المشارك: يمنح القائد لمرؤسيه ثقة مطلقة و يستفيد من أفكارهم باستمرار 5 – نظرية بلاك وموتون : تمكن كل من بلاك وموتون من صياغة نظرية تسمى بالشبكة الإدارية،تعكس درجة اهتمام القادة فى بعدين أساسين هما : درجة الإهتمام بالإنتاج (المهمة) ، ودرجة الإهتمام بالأفراد (العلاقات). – السلبية ( الإدارة المتساهلة ) (1 ،1) :اهتمام القيادة ضعيف بالإنتاج وبالعلاقات الشخصية – الديكتاتورية (الإدارة السلطوية ) (9،1) :اهتمام القيادة بالإنتاج العالى لتحقيق أهداف المؤسسة ويتغاضى عن الأفراد – العلاقات الإنسانية (إدارة النادى) (1 ،9):اهتمام القيادة الإنتاج ضعيف واهتمام عال بالأفراد – المتوازنة (الإدارة المعتدلة ) (5،5):اهتمام القيادة معتدل بالأفراد والإنتاج – الإدارة بالمشاركة (إدارة الفريق) (9،9):اهتمام القيادة بكل من الإنتاج والأفراد عند الحد الأقصى 6 – النظرية التفاعلية: تأخذ فى الإعتبار السمات الشخصية والظروف الموقفية والعوامل الوظيفية معاً ، وتعطى النظرية أهمية كبرى لإدراك القائد لنفسه وإدراك الآخرين له وإدراك القائد للآخرين ، · العوامل التي تتفاعل في القيادة: – خصائص المدير الشخصية وتشمل الحاجات والدوافع والتجارب السابقة والتعليم . – خصائص المرءوسين الشخصية وتشمل الحاجات والدوافع والتجارب والتعليم والتوقعات لديهم . – طبيعة العمل وطبيعة جماعة العمل والعوامل التنظيمية . – الأنماط السلوكية للقائد من حيث عوامل النظام والأساليب القيادية . – النتائج الإنتاجية والرضا الوظيفى ودوران العمل والدافعية . 7 – نظرية هاوس :إن تأثير القائد فى مرءوسيه يكون عن طريق توضيحه لهم ماذا يفعلون عوامل موقفية تؤثر فى العلاقة السائدة ما بين القائد ورضا المرءوسين وأدائهم: – عوامل موقفية تتعلق بالمرءوسين مثل القدرة والحاجة ، ومركز الرقابة . – عوامل موقفية تتعلق بالبيئة العملية ، وتشمل المدى الوظيفى لوظيفة المرءوسين والجماعات فضلاً عن العوامل التنظيمية كالسياسات الإدارية والإجراءات والقواعد التنظيمية . وينبثق من هذه النظرية أربعة أساليب قيادية هي : أ – الأسلوب التوجيهى: وهو معرفة ما هو متوقع من المرءوسين مع إعطائهم توجيهات وتعليمات ويطلب منهم إتباعها. ب – الأسلوب التدعيمى أو المساند: ويتضمن مراعاة حاجات المرءوسين والاهتمام بهم مع خلق جو من الصداقة. ج – الأسلوب المشارك: ويتضمن الأخذ بأراء المرءوسين واقتراحاتهم عند اتخاذ القرارات . د – الأسلوب الموجه نحو الإنجاز:تحسين الأداء وإظهار ثقة القائد بتحقيق المرءوسين لمعدلات إنجاز عالية . ثالثاً : أنواع القيادات التربوية 1 – القيادة الكارزمية:ويقصد بها السمات والخصائص التى يملكها القائد والتى تؤهله ليصبح قائداً للجماعة. مميزات وسمات القيادة الكارزمية: - الذكاء والنشاط والطلاقة اللفظية والتميز والأصالة . - الثقة بالنفس والمبادأة والمثابرة وسعة الأفق والرغبة فى التميز والتفوق والقدرة على تحمل المسئولية . - القدرة على الإنجاز والدافعية والإلمام بالمعارف المختلفة المرتبطة بالعمل . - النصح الإجتماعى والتعاون والقدرة على التوافق والتكيف مع الآخرين . 2 – القيادة الموقفية:تفاعل القائد مع الموقف والظروف من ناحية وخصائص وصفات القائد من ناحية أخرى محددات القيادة الموقفية: - حجم المنظمة والهيكل التنظيمى بها . -المناخ التنظيمى الذى يتمثل فى القيم والمعايير والمعتقدات التى تسمح بالمشاركة والعمل الجماعى . - العلاقة بين القائد والمرءوسين ومدى توافر الثقة بينهم . - قدرة القائد على استخدام السلطة الرسمية وغير الرسمية ، ومراعاة التوازن بينهما . 3 – القيادة التشاركية:مشاركة المرءوسين فى صنع القرارات المرتبطة مميزات وسمات القيادة الموقفية: -القدرة على أن يستثير افراد الجماعة التى تعمل معه . - إدراك أهمية مشاركة العاملين معه فى اتخاذ القرارات المرتبطة بعملهم . - قدرة القائد على اختيار عدد من العاملين معه لتفويضهم فى استخدام بعض سلطاته لأداء بعض المسئوليات 4 – القيادة التبادلية:عملية التبادل بين المدير وأفراد الجماعة بتوضيح دور كل فرد من أفراد الجماعة والمطلوب منهم يتمثل دور القائد فى النمط التبادلى: - يوضح العمل المطلوب من أفراد الجماعة . - يكتشف حاجات أفراد الجماعة ورغباتهم . - يساعد أفراد جماعته على إشباع ما لديهم من حاجات ورغبات فى ضوء ما يحققونه من ممارسات ناجحة وأداء جيد . - يتفاوض مع أفراد جماعته لمبادلة جهودهم بالحوافز عند الإنجاز . - يشجع أفراد الجماعة على بذل الجهد لتحقيق أفضل النتائج . - يدعم الثقة بينه وبين أفراد الجماعة لتحقيق النتائج المتوقعة منهم . 5 – القيادة الإبداعية:قدرة القائد على توليد الحلول المبتكرة والجديدة لمشكلات العمل 6 – القيادة التحويلية:تستند إلى استثارة قدرات الأفراد العاملين بالمنظمة وتحفيزهم المستمر على تجويد الأداء والمشاركة ·سمات القائد التربوى الفعال والمبدع:القائد الفعال هو القائد الذى يتولى أداء وإنجاز المهام الموكلة إليه من خلال الجماعة التى يقودها وإشباع الحاجات المشروعة لأفرادها فى المدى القريب والبعيد والحاجات المشروعة للمجتمع المحلى الذى تعمل الجماعة فى إطاره. · الخصائص السلوكية التى تجعل المديرين ناجحين: 1 – القدرة على تطوير وزيادة روح التعاون وروح الفريق والالتزام بها. 2 – يميل القائد البارز على تكوين اتجاه إيجابى. 3 – القائد الجيد يعرف كيف يستفيد من طاقاته الشخصية . 4 – لكى تكون قائداً جيداً لابد أن تكون سياسياً بارزاً. 5 –قدرة القائد على تحمل الأراء النقدية البناءة من أصعب المهارات التى يمكن تعلمها . 6 – إن القادة البارزين لديهم بعد نظر . 7 – أما التكامل فهو من أهم سمات القائد المعاصر . 8 – إن الكفاءة شرط أساسى . 9 – إن القادة الفعالين لديهم القدرة على إقناع الآخرين 10 –يتمتع القادة الفاعلين بدرجة مرتفعة من الوعى بالذات وضبط النفس والتوجيه وفى هذا ذهب "إيرك Erich " إلى أن الشخص الذى يثق فى قدراته ولا يحترم قيمته الشخصية يفقد أحترام الناس له فاحترام الذات وتقييم · صفات القائد المبدع 1 – صفات عامة : - ثقل المقاييس العليا للاخلاقيات الشخصية:بحيث لا يستطيع القائد الفعال أن يعيش اخلاقيات مزدوجة - النشاط العالى : بحيث يرتفع القائد عن توافه الأمور وينغمس فى القضايا الجليلة. - الإنجاز :القائد الفعال تكون لديه القدرة على إنجاز الأولويات -إمتلاك الشجاعة : الشخص الجرىء المقدام قد يلجأ إلى المشى على الحافة بهدف إنجاز الاعمال. - العمل بدافع الإبداع :يتميز القادة الفاعلون بدوافعهم الذاتية للإبداع والحماس والإقدام. - العمل الجاد بإتقان وإلتزام : القادة الفاعلين يقومون بإنجاز أعمالهم بإتقان وعطاء كبير. - تحديد الأهداف : القادة الفاعلين الذين تم دراستهم يمتلكون صفة تحديد الأهداف الخاصة بهم - إستمرار الحماس :القادة يمتلكون حماس ملهماً ، فهم تماماً كالشعلة التى لا تنطفىء أبداً لتبقى متقدة - إمتلاك الحنكة :القائد الفعال هو ذلك الشخص الذى يمتلك مستوى رفيعاً من الحنكة - مساعدة الآخرين على النمو :القادة الحقيقيون لا يسعون للتطوير والنمو الذاتى فقط 2 – الصفات الشخصية : * السمعة الطيبة والأمانة والأخلاق الحسنة .* الهدوء والإتزان فى معالجة الأمور والرزانة والتعقل عند اتخاذ القرارات . * القوة البدنية والسلامة الصحية .* المرونة وسعة الأفق .* القدرة على ضبط النفس عند اللزوم .* المظهر الحسن . * إحترام نفسه واحترام الغير .* الإيجابية فى العمل .*القدرة على الإبتكار وحسن التصرف . * أن تتسم علاقاته مع زملائه ورؤسائه ومرءوسيه بالكمال والتعاون . 3 – صفات قيادية : *الإلمام الكامل بالعلاقات الإنسانية وعلاقات العمل .*الإلمام الكامل باللوائح والقوانين المنظمة للعمل . *القدرة على إكتشاف الأخطاء وتقبل النقد البناء .*القدرة على إتخاذ القرارات السريعة فى المواقف العاجلة دون تردد . *الثقة فى النفس عن طريق الكفاءة العالية فى تخصصه واكتساب ثقة الغير .*الحزم وسرعة البدء وتجنب الإندفاع والتهور .*الديمقراطية فى القيادة وتجنب الإستئثار بالرأى او السلطة .*القدرة على خلق الجو الطيب والملائم لحسن سير العمل .*المواظبة والإنتظام حتى يكون قدوة حسنة لمرءوسيه .*سعة الصدر والقدرة على التصرف ومواجهة المواقف الصعبة .*توخى العدالة فى مواجهة مرءوسيه .*تجنب الأنانية وحب الذات وإعطاء الفرصة لمرءوسيه لإبراز مواهبهم وقدراتهم .*مبادىء التفويض · عملية التفويض تنطلق من مجموعة من المبادىء تتمثل فى : 1 – التحديد الوظيفى : تحديد وظيفة لكل فرد داخل المدرسة بوضوح 2 – مستوى السلطة :معرفة كل رئيس فى كل مرحلة من مراحل المستويات الإدارية على كيفية ممارسة السلطة 3 – التفويض حسب النتائج المتوقعة :تفويض بعض السلطات إلى المستويات العاملة حسب قدراتها وميولها واستعداداتها 4 – المسئولية المطلقة :ويعنى إلتزام المرءوس باداء واجباته وفقاً لما يريده الرئيس 5 – تكافؤ السلطة مع المسئولية :يتحمل الموظف المسئولية الإدارية عن أعباء وظيفة 6 – توحيد مصدر الأوامر: ويعنى عدم تعدد الرئاسات للموظف وتصدر الاوامر والتعليمات عن رئيس واحد · القواعد الإرشادية لتحقيق التفويض الفعال 1 – توصيل المعلومات بشكل كامل 2 – وضع نظام للرقابة 3 – توفير التدريب المناسب 4 – عدم التهرب من المسئولية 5 – التفويض مع عدم التخلص من السلطة : 6 – يعد التفويض عملية تحديد بعض المهام لبعض الافراد العاملين الذين يستطيعون تحمل المسئولية : 7 – التفويض دون منح سلطة لا يؤتى ثماره 8 – يخلق التفويض شعوراً بالمسئولية لدى الأفراد العاملين لاداء المهام المحددة 9 – يحتاج التفويض إلى تخطيط 10 – لا يمكن تفويض المحاسبية والمسئولية النهائية : 11 – إذا كنت تفوض الأفراد العاملين بالعمل الروتينى اليومى 12 – متى يجب أن تقوم بالعمل بنفسك ؟ هذا هو السؤال · مفهوم التمكين:حالة دافعية وتحفيزية متعددة الأبعاد تتكون لدى العاملين وتتبلور وتظهر من خلال مشاركتهم فى العمليات الفعالة المتعلقة ببيئة ومناخ العمل . · تحديد مفهوم التمكين يعتمد على العوامل التالية : 1 – الإطار المفاهيمى الذى يتم فيه مناقشة وتحديد التمكين 2 – يتغير مفهوم التمكين اعتماداً على العلاقة الواضحة بينه وبين المتغيرات الأخرى المحددة تحديداً نظامياً ·تعريف التمكين لغوياً بأنه : إعطاء السلطة أو القوة اللازمة لاداء العمل . · التمكين هو: الإجراء الذى يعطى بمقتضاه المديرين فى المدرسة سلطة ومسئولية حل المشكلات اليومية التى تظهر أثناء العمل · يمكن تحديد الأبعاد الخاصة بعملية تمكين المديرين فى الأبعاد التالية : 1 – المشاركة فى صنع القرار : وهى العملية التى تتصل بمشاركة المديرين فى اتخاذ القرارات الهامة 2 – التنمية المهنية للمديرين : إدراك المديرين أن المدرسة التى يعملون فيها توفر لهم فرص التنمية المهنية 3 – الوضع والمكانة العملية:إدراك المديرين بانهم لديهم احتراماً مهنياً وأنهم يشعرون باحترام الآخرين 4 – الكفاءة الذاتية للمديرين:إدراك المديرين بأنهم تتوافر لديهم المهارة والقدرة لمساعدة الطلاب على التعلم 5 – استقلالية المدرسة:إحساس المديرين بالحرية فى اتخاذ القرارات التى تتحكم فى بعض النواحى المحددة للحياة العملية 6 – التأثير : ويشير إلى شعور المديرين وإحساسهم بتأثيرهم الكبير على الحياة المدرسية · تتركز أبعاد التمكين بحسب "آسيا": 1 – الأهمية : وتعنى إدراك المدير أن المهام التى يؤديها ذات معنى وقيمة بالنسبة له وللآخرين وللمدرسة 2 – الكفاءة أو الدافعية: تعنى الخبرات الإيجابية التى تعود على الفرد من المشاركة فى تنفيذ المهام التى تؤدى إلى زيادة معدلات الرضا لديه 3 – التأثير: الدرجة التى يؤثر عندها سلوك الفرد ويحدث اختلافاً فيما يتعلق بتحقيق أهداف العمل 4 – الاختيار أو التحديد المكانى : مسئولية الفرد عن أفعاله والتى تعكس استقلاليته فى طرح وتنفيذ سلوكيات العمل · معوقات تطبيق عملية التمكين : 1 – التركيز على عملية تفويض السلطة على انها مرادف للتمكين .2 – تطبيق التمكين بنفس الأسلوب فى جميع المنظمات بالرغم من اختلاف الظروف .3 – عدم رغبة الرؤساء فى عملية التمكين .4 – إهمال حاجات المشاركين فى السطة من المهرات وعدم تدريبهم عليها .5- خوف الإدارة من فقدان السلطة مما يجعلهم يحجبون عن تفويض السلطة . 6 – شيوع المحاسبية والمسئولية مما يؤثر على تحقيق الأهداف .7 – عدم ثقة المديرين فى أنفسهم من حيث قدراتهم على إكمال مهام عملهم وتحمل المسئولية كاملة .8 – خوف المدارس من تطبيق عملية التمكين خوفاً من الفشل . 9 – ليس لدى المدير الوقت الكافى بجميع المهام والمسئوليات المكلف بها .10 – يحتاج أداء العمل وتنفيذه إلى مجهود يفوق إمكانيات المديرين .11 – يجب إخطار الإدارة التعليمية فى الظروف الطارئة والعاجلة للتصرف .12 – يفضل المدير الرجوع إلى رئيسه فىالعمل عند حل أية مشكلة . · أهمية الوقت وخصائصه: 1 – إن الوقت هو عمر الإنسان وحياته كلها . 2 – العمر محدد ولا يمكن زيادته بحال من الأحوال " مورد شديد الندرة " . 3 – مورد غير قابل للتخزين " اللحظة التى لا أستغلها تفنى " . 4 – مورد غير قابل للبدل أو التعويض . 5 – يحاسب عليه المرء مرتان " عمره ثم شبابه " · أهمية الوقت على النحو التالى: 1 - الوقت هو الحياة .2 – لا يمكن شراؤه .3 – لا يمكن تجميعه .4 – لا يمكن تجزئته .5 – لا يمكن تخزينه . 6 – لا يمكن إستئجاره .7 – لا يمكن إطالته .8 – لا يمكن إستبداله بشىء آخر . · يتميز الوقت بعدة خصائص هي : 1 – لا يوجد شىء أطول من الوقت لأنه مقياس الخلود . 2 – لا شىء يمكن عمله بدون الوقت ، صحيح أن كثيراً من الناس يتجاهلونه لكنهم جميعاً يأسفون على ضياعه . 3 – يسير الوقت بنفس السرعة والوتيرة ، وإن كان يبدو غير ذلك فهو فى الشعور وليس فى الحقيقة . 4 – لا يمكن تغيير الوقت أو تحويله أو إستبداله أو شراءه . · تعريف مضيعات وقت العمل :يعنى النشاط الذى يأخذ وقتاً طويلاً أو يستغرق فى إنجازه وقتاً بطريقة غير ملائمة ، او أنه نشاط لا يعطى عائداً يتناسب مع الوقت المبذول من أجله . · مضيعات الوقــــت: أ – التسويف والتاجيل : عدم تنفيذ أحد الفعاليات وتركها لوقت آخر لا لشىء ولا لسبب محدد وتحديد خطورة التسويف فى النقاط التالية : 1- ضياع الوقت الحاضر 2- الملل 3- العمل تحت ضغوط شديدة 4- تأجيل الوصول إلى الإنجازات 5- الشعور بالإحباط المستمر 6- إنخفاض جودة العلاقات البينشخصية ب – الرغبة فى بلوغ الكمال :وهناك مجموعة من الإجراءات التى يمكن من خلالها التغلب على تضييع الوقت هي: 1) ترك الفعاليات التي تعاني القصور وإنطلاق إلى فعالية أخرى 2) تغيير ثقافة متابعة التفاصيل الصغيرة جـ -عادات سلبية فى استخدام الوقت :والعادات السلبية هي: 1) عدم توافر الوقت للتخطيط الجيد والمتأنى 2) الانتظار للأوقات الحرجة 3) رغبة القيادات تنفيذ كل المهام بأيديها دون الإعتماد على التفويض 4) إقحام القيادات نفسها فى القيام بمسئوليات واختصاصات غيرها · وتوجد مجموعة من العوامل التى تؤدى إلى ضياع الوقت : 1 – سوء الإدارة وعدم كفاية التنظيم 2 – تضخم عدد العاملين 3 – زيادة فرص الاحتكاك والتفاعل الاجتماعى 4 – زيادة عدد الإجتماعات عن الحد المعقول 5 – قلة المعلومات المتوفرة وتعارض أنظمة الإتصال 6 – الزيارات المفاجئة والإجتماعات غير الناجحة والتردد فى اتخاذ القرارات 7 – المكالمات الهاتفية الزائدة عن الحد 8 – البدء فى تنفيذ أية مهمة قبل التفكير فيها والتخطيط لها · أنماط التعامل مع الوقت : 1 – المضيع للوقت:وهو المدير الذى لا يلقى بالاً لأهمية الوقت 2 – المستخدم للوقت:المدير وإن يبدو عليه ممتاز إلا أنه لا يمتلك المهارة 3 – المستفيد من الوقت:ويحاول ذلك النمط من المديرين الإستفادة من الوقت المتاح 4 – المستثمر للوقت:وهذا النمط هو اكثر الانماط فعالية ملخص تاريخ ونظريات الإدارة · نظريات الادارة والادارة التربوية 1 - النظم الإدارية في المعسكر الاشتراكي الشيوعي:تخضع هذه النظم للفلسفة التي تقوم عليها حياة المجتمع، والاشتراكية العلمية او الشيوعية التي تتميز بخصائص منها ما هو اقتصادي، لذلك تعد دكتاتورية الطبقة العاملة البروليتاريا هي باب الديموقراطية الشيوعية بالرغم مما يبدو وبينها من التناقض الواضح،ويقوم النظام التربوي على تسخير التربية وجميع مؤسسات التربوية تتم وفق الأسس نفسها التي تدار بها المؤسسات الاخرى. 2 - النظم الادارية في المعسكر الرأسمالي الغربي:مما لا شك فيه ان اوروبا قد ورثت الحضارة اليونانية القديمة بكل مخلفاتها وشاركت الريانة المسيحية التي ورثت الوثية الرومانية في صنع الحضارة الاوروبية، فالمعسكر الرأسمالي رفض فكرة سيطرة الدولة على وسائل الانتاج ودعا الى السماح للأفراد والشركات الخاصة الصغيرة او الكبيرة بامتلاك ما يمكنها من وسائل الانتاج سواء كانت ارضاً زراعية او مصانع ومن هنا جاءت التسمية التي شاعت فيما بعد لهذا المعسكر بالمعسكر الحر. 3 - خصائص النظم في الدول النامية:بالرغم من ان الدول النامية او دول ما يسمى بالعالم الثالث تشكل اكبر قطع من سكان العالم الا انها لم تتميز كمجموعة سكانية او سياسية او اقتصادية لها الطابع الخاص الذي يميزها من اي من العالمين. 4 - النظام الاداري الإسلامي:تعد الادارة والتنظيم السياسي من ابرز الامور التي عني بها الفكر الاسلامي منذ بداية الدعوة الاسلامية، فالنظم الادارية في كثير من الاقطار الاسلامية تتضمن بعض المبادئ الاسلامية، ذلك ان اي نظام اداري لا يستطيع ان ينفصل انفصالاً تاماً عن المؤثرات الاساسية في المجتمع كالدين والعادات والتقاليد والثقافة بشكل عام. · مصادرة النظرية والمصادر التقليدية لنظرية الادارية هي: أ - ابحاث مدرسي الادارة. ب - التقارير والتعليقات التي يقدمها رجال الادارة من واقع خبرتهم العملية. جـ - الانسدلال العقلي. د - تطويع النماذج النظرية بين اقتياسمها من الميادين الأخرى · المؤثرات الرئيسية في الادارة في مرحلة الادارة التقليدية - تأثير الادارة العامة، المؤسسات الصناعية، الدراسات الاجتماعية، وذلك ان الدولة كانت في المؤسسات الوحيدة ذات النفوذ التي تملك التحكم بمصائر الناس وتنظيمهم. · تأثير الثورة الصناعية ادت الثورة الصناعية في اوروبا والولايات المتحدة الى قيام مؤسسات صناعية عملاقة تستخدم آلافاً من العمال، وكان اهم ما يشغل بال ملوك الصناعة هو تطوير ادوات الانتاج واختيار العاملين عليها وتدريبهم وادارتهم لتحقيق الهدف الاهم الذي لا خلاف عليه بينهم هو زيادة الانتاج الى اقصى حد ممكن وتخفيض كلفته الى ادنى حد ممكن، حيث ان هذه العوامل ترفع مستوى ارباحهم وتملأ خزائنهم. · فريدريك تيلور F.WTaylor من 1856 ـ 1915 كان المهندسون الذين يشرفون على تشغيل الالات من اهم العناصر في دنيا الصناعة وقد كان تيلور مهندساً في احدى شركات صناعة الحديد من خلال اشرافه على خط من خطوط الانتاج طور اسلوباً جديداً للتعامل مع العمال يقوم على ربط مقدار الاجور بحجم الانتاج. · أهم مبادئ تيلور 1 - استبعاد الضغط الشديد عن العمال باستخدام تقسيم العمل الى وحدات متخصصة صغيرة. 2 - وضع اسس علمية موضوعية منظمة لاختيار العمال القادرين على اداء الاعمال. 3 - وضع خط فاصل واضح بين الادارة والعمال من خلال تحرير مهمة كل من الطرفين. 4 - وضع نظام الضغط والتنسيق والتعاون بين الطرفين الرئيسيين في المؤسسة وهم الاداريون الذين يضعون الاهداف والعمال الذي يحب ان يعملون على تحقيق هذه الاهداف،وقد أدى الاخذ بمبادرة هذه المدرسة الى الممارسات الادارية التالية: أ - مزيد من الجدية والانضباط. ب - التركيز على اداء كل عامل او موظف لواجباته الموكلة إليه. ج - الحرص على التقليل من العلاقات الشخصية بين العاملين في المؤسسة ما أمكن ذلك. د - وضع نظام دقيق لدفع الرواتب في الاوقات المحددة لها دون ادنى تأثير او مماطلة. · هنري فيول H.faylol من 1841 - 1925 اتجه فيول الى النظر الى المصنع كمؤسسة ووجه عناية الى الجانب الاداري ويعتبر اول امن استقصى السلوك الاداري عن طريق دراسته كنظام يمكن ضبطه وفهمه على هذا الأساس. · العمليات المؤسسية ومهمة الادارة عند فيول 1 - النشاطات الفنية وتتعلق بالتصنيع والانتاج. 2 - النشاطات التجارية وتتعلق بشراء المواد الخام وبيع الانتاج. 3 - النشاطات التمويلية وتتعلق بتأمين التمويل واستعمال رأس المال. 4 - النشاطات الحسابية وتتعلق بالسجلات. 5 - النشاطات الادارية وتشمل خمسة مجالات من الانشطة وهي: أ - التخطيط ويعني التنظيم المسبق للاعمال. ب - التنظيم ويعني الاستفادة من المصادر البشرية والمادية. جـ - الأمر ويعني اصدار التوجيهات للعاملين. د - التنسيق ويعني التأكد من جميع المصادر. هـ - الضبط ويعني التأكد من مراقبة تنفيذ الخطط. · مبادئ الإدارة عند فيول 1 - تقسيم العمل. 2 - السلطة. 3 - الانضباطية. 4 - وحدة الأمر. 5 - وحدة التوجيه. 6 - تقديم المصلحة العامة للمؤسسة. 7 - وجود نظام عادل. 8 - مركزية اتخاذ القرارات. 9 - المحافظة على التسلسل الهرمي للسلطة في المنظمة. 10 - الانتظام. 11 - المساواة والعدل. 12 - الاستقرار. 13 - المبادأة. 14 - المحافظة على روح التضامن والفريق في المؤسسة. · نقد نظريات الإدارة في هذه المرحلة ان اهم انجازات هذه المرحلة زيادة حجم الانتاج وتدني كلفته، إذ ان اهم مبدأ اتفقت عليه جميع مدارس هذه المرحلة هو تقسيم العمل. · اهم الانتقادات التي وجهت لهذه المرحلة 1 - انها بالغت في التركيز على الجانب المادي سواء بالنسبة للعمال من حيث الاجور التي يتقاضونها او بالنسبة لاصحاب العمل بالنسبة لتخفيض كلفة الانتاج. 2 - ان التركيز على الاهتمام بزيادة الانتاج كان يشيع في كثير من الاحيان جواً من القلق والترقب بين العمال. 3 - ان القواعد الموضوعية التي تتمسك بها النظريتان الكلاسيكية والبيروقراطية يمكن ان تكون اكثر ملاءمة وانسب للتطبيق على العمال في بداية التصنيع حيث لم يكن معظم العمال يتمتعون بقسط من التعليم. 4 - ان تعقيد العمل في المؤسسات الصناعية الحديثة وغيرها من المؤسسات لا يناسبه اسلوب التشدد في المبادئ الإدارية. 5 - ان عدداً من المبادئ الموضوعية في هذه المرحلة بولغ في التقيد بها حتى أصبحت شكلاً بلا مضمون. · مرحلة العلاقات الإنسانية ان اصحاب الاعمال بدأوا يشعرون بأن مبادئ الادارة السائدة في مؤسساتهم بالرغم من حزمها وضبطها للعاملين، وبالرغم من الحوافز المادية المغرية التي تقدمها للعمال اصبحت عاجزة عن المحافظة على مستوى جيد في حجم الانتاج، وقد سبق ظهور مدرسة للعلاقات الانسانية محاولات لبحث الادارة التقليدية وتطويرها. · الإدارة التربوية ومفاهيم الإدارة الحديثة شملت التعريفات الحديثة للادارة ترى انها مجموعة من العمليات التي تتناول التخطيط والتنظيم والقيادة والضبط والتوجيه لقدرات العاملين في مؤسسة ما، مع الاستفادة من جميع امكانيات المؤسسة لتحقيق الاهداف الموضوعة لتلك المؤسسة وتقييم كل من هذه العمليات باستمرار. · أهم عناصر الإدارة التربوية أ - التخطيط: ويعني توجيه الاداري للنظر في ما يحب عمله مستقبلاً لتحقيق الاهداف. ب ـ التنظيم: ويعني استفادة الاداري من المصادرالمتاحة في المؤسسة سواء كانت بشرية او مادية. جـ - القيادة: وتعني ان يكون الاداري قادراً على التأثير في العاملين بحيث يقبلون على القيام بواجباتهم ومسؤولياتهم باندفاع وحماسة للمؤسسة ولأهدافها. د - الضبط والتوجيه والمراقبة: وتعني التأكد من عنصر يقوم بالواجبات والمسؤوليات المناطة به. هـ - التقييم: وتعني مراجعة الاداري للعمليات الادارية المختلفة لمعرفة الى اي مدى استطاعت ان تحقق الاهداف المتوخاة منها. · نماذج من النظريات الإدارية الحديثة في مجال الإدارة التربوية 1 - الإدارة الفردية (الاوتوقراطية):ويقدم هذا النوع من الادارة على المبادئ أ - الفصل التام بين التخطيط والتنفيذ:التخطيط هو مهمة الاداري والتنفيذ هو مهمة المرؤوسين. ب - التسلسل الهرمي في السلطة من الاعلى الى الاسفل والاتصال في المؤسسة يبقى عمودياً. جـ - ممارسة اكبر قدر ممكن من التوجيه والمراقبة المباشرين. د - لا يمارس في اطار هذا النمط اي قدر من المشاركة او المشاورة. هـ - انجاز الاعمال بالشكل الرسمي واهمية الشخص في المؤسسة تنبع من مركزه في السلطة. 2-الإدارة التشاورية (الديموقراطية) أ ـ الوجه الآخر للمشاركة:* تمتلئ كتب الادارة بحسنات المشاركةج ولكن قليلاً منها يتعرض لسلبياتها.* انها تستنزف وقت المؤسسة. * انها تشكل احياناً عائقاً في وجه اتخاذ القرار. * انها قد تدفع بعض الناس الى سلوك اساليب غير شريفة. * ان هذا الاسلوب لا يتيح الفرصة لبروز قيادة قوية. * كثرة المنافسة والجدل النابعين من طبيعة العمل. * انها تفتح المجال للمناورة داخل الجماعة والتمحور حول رأي او اكثر. *ان هذا الاسلوب يضعف السلطة الادارية.* ان اسلوب المشاركة قد يتحول الى وسيلة لضياع المسؤولية ب - مميزات وحسنات مساهمة العاملين في اتحاذ القرارات (المشاركة): * انها تضمن الوصول الى قرارات اكثر صحة.* ان مثل هذه القرارات تنال قبولاً اكثر من العاملين. * ثبت انها تؤدي الى تحسين الناتج او المخرجات.* تحقيق مزيد من رضا العاملين.*تضمن تعاوناً افضل من العاملين عند تنفيذ هذه القرارات.* تعمل على توثيق التعاون والاتصال.* تحقيق مزيد من الاقتناع بأهداف المؤسسة.* انها تشكل حافزاً قوياً للعاملين ليكونوا أكثر انتماء للمؤسسة.* انها ترفع المعنويات للعاملين وتزيد من حبهم لأعمالهم. * تتيح اكتشاف المزيد من المواهب والقدرات في المؤسسة.* تتيح المجال لتعرف مزيداً من الحلول للمشكلة الواحدة.* انها تمهد السبيل لتدريب اكبر عدد ممكن من العاملين.* انها تشيع في المؤسسة جواً في من الانفتاح. 3- الإدارة الإسلامية التشاورية يعتبر هذا النموذج هو المفضل بل المعتمد الوحيد في الادارة المدرسية ويزيد الاسلام في تأكيد هذا الاسلوب. · الإدارة بالأهداف(أهم عناصر هذا الاسلوب الاداري): 1 - وضع الأهداف. 2 - التخطيط لما ينبغي للمسؤول القيام به من الواجبات وتسلسلها. 3 - وضع خطة دائمة للتقييم المستمر لمراجعة خطط العمل. · نظرية الدوافع :الاتجاهات الحديثة اتجهت الى الاستفادة من نظريات علم النفس في تفسير السلوك واهمها نظرية ماسلو:من نتائج النظرية ان القوة المؤثرة التي تدفع الناس للانضمام الى مؤسسة ما والبقاء فيها وتحقيق اهدافها هي مجموعة متدرجة من الاحتياجات فإن تحقيق ادنى هذه الاحتياجات واشبع بدأت تظهر الدرجة التي تليه في الاحتياجات وقد قسم ماسو الاحتياجات الى ست مراتب متدرجة تصاعدياً بحيث يؤدي ادناها الى التي تليها هي: 1 - الحاجة للمعرفة والفهم ـ يصاحب هذه الحاجة النظر في الاسباب والتحاليل. 2 - تحقيق الذات ـ الوصول الى ما يصبو اليه الانسان مثل السيطرة والاستقلالية. 3 - التقدير ـ تدير الذات واكتساب احترام الزملاء واعترافهم. 4 - الانتماء الاجتماعي ـ الحصول على القبول والمحبة من الآخرين. 5 - السلامة والضمان ـ السلامة من المخاطر المادية والامن الاقتصادية. 6 - الحاجات المادية الاساسية ـ الطعام والشراب والمأوى والجنس والاسرة. · نظرية القيادة الفعالة:نظرية القيادة الفعالة تجيب على السؤال الذي يطرح نفسه وهو كيف يكون القائد فعالاً ومؤثراً؟وتعالج النظرية هذه نوعين مهمين من أنواع القادة.. · ما هي مميزات وخصائص وصفات Traits معينة مثل القائد؟ 1 - قوة الشخصية. 2 - مميزات بدنية. 3 - القدرة العقلية والذكاء. 4 - القدرة على الحكم وبناء قرار سريع. 5 - المقدرة الخطابية. 6 - التحصيل العلمي. 7 - تحمل المسؤولية 8 - المبادأة الثقة بالنفس. 9 - المشاركة. 10 - التكيف. · العوامل التي تشكل نظرية القيادة الفعالة عند فيدلر Fiedler لكي تصبح قائداً فيجب ان تكون في المكان المناسب وفي الوقت المناسب وتتداخل عوامل كيرة مثل العمر، التأهيل، الخبرة، الخلفية العائلية.. الثروة. · القائد الدكتاتوري كما يرى «فيدلر»: قائد يوجد الانظمة التقليدية والعسكرية والقائد هنا يركز على صنع القرار بنفسه، اما النوع الديموقراطي هو نموذج للنظرة الجديدة لقيادة التي جاء بها دوغلاس ماجريجر، والقائد هنا يركز على علاقاته مع الجماعة واستخدام الموارد البشرية بشكل فعال من خلال المشاركة. · النتائج التي توصلت اليها هذه النظرية 1- ان القائد الذي يهتم بالمهمة ينجز افضل في كلتا الحالتين التي يكون فيها القوة او التأثير موجودة بينما القائد الذي يهتم بالعلاقات يميل الى الانجاز الافضل في المواقف المختلطة، 2- اننا لا نستطيع ان نتحدث ببساطة عن القائد القوي انما عن القائد الضعيف، فالقائد الفعال في موقف واحد يمكن الا يكون كذلك في موقف آخر. 3 - هناك عوامل لها اهمية في مقدار تأثير القائد على الجماعة مثل قدرات اعضاء الجماعة المرئوسة عدم التجانس الثقافي وضغوطات المهمة. 4 - من الامور التي اوجدتها هذه النظرية هو ان التنظيم مسؤول عن نجاح او فشل القائد. 5 - نظرية القائد المولود Bornleader والقادر على القيادة في كل الظروف كما تقول هذه النظرية ليس الا خرافة. · الاتجاهات الكلاسيكية سمتها العامة هو ما يعرف بنظرية X (س) في القيادة وقد تلاها اتجاه مدرسة العلاقات الانسانية في الادارة والتي تقول ان نوع القيادة يؤثر على الانتاج، بينما المدرسة السلوكية تبنت قيادة المشاركة Y (ص) اما الاتجاه الحديثة في الادارة فيه تعتمد على انه لا يوجد نمط قيادي امثل لكل الظروف. · النظرية Y، X في القيادة يمكن تلخيصها في هذه النظرية: *ان الادارة مسؤولة عن تنظيم عناصر الانتاج للمشروع.*الناس يجب توجيههم وخلق الحوافز لديهم والسيطرة على افعالهم.*الافراد الذين يقامون حاجات التنظيم يجب ان يتم اقناعهم. *العامل في هذه النظرية كسول متراخ.*العامل يلزمه توجيه وسيطرة قريبين. · نظرية X تعبر عن الوجه القيادي الصلب والقوي وهذه النظرية تعتمد على اسلوب تعتمد على اسلوب التهديد كأحد الوسائل لتنفيذ المهمة نظرية Y (ص)راجت هذه النظرية في الفترة التي تلتا مدرسة العلاقات الانسانية في الادارة. بينما تدعو نظرية X الى الاكراه وتنتهج أسلوبا ديكتاتوريا، فان نظرية y تحترم رأي التابعين وتجعلهم يشاركون في عملية اتخاذ القرار باسلوب ديموقراطي فيه حدود واسعة من الحرية للمتابعين · نظرية القيادة الادارية مفهوم القيادة هو للوعاء الذي تنصهر بداخلة كافة الاتجاهات القيادية المختلفة والمبادئ والصفات والمزايا الحميدة والنظريات القيادية العلمية التي خضعت للتعليل والنقد والدراسة. · مبادئ القيادة: هناك أحد عشر مبدأ متفق عليها: 1 - اعرف نفسك وأعمل على تطويرها. 2 - كن كفوء من الناحية الفنية والتكتيكية. 3 - ابحث عن المسؤولية وتحمل مسؤولية أعمالك. 4 - اتخذ القرار المسموع وفي الوقت المناسب. 5 - كن مثلاً أعلى settheexamp وهذه تتمثل في القائد نفسه. 6 - اعرف رجالك واسع لرفاهيتهم. 7 - ابق رجالك مطيعين. 8 - طور الاحساس بالمسؤولية لدى التابعين. 9 - تأكيد بأن المهمة مفهومه ومشرف عليها ومنجزة. 10 - درب رجالك ان يعملوا كفريق. 11 - استخدم وحدتك طبقاً لامكانياتها. · هيكل عمل القيادة:هيكل عمل القيادة هو أشبه بالهكيل التنظيمي، والواقع ان محور القيادة هو القائد نفسه وهناك ثلاثة عوامل رئيسية تلبى دور كبير في القيادة يجب على القائدان ان يدركها وهي: *مايجب ان يكون عليه القائد *مايجب ان يعرفه القائد *مايجب ان يفعله القائد · وعلى القائد ان يعرف في البعد الانساني: 1 - كيف يحفز الآخرين.2 - نقاط الضعف والقوة في القائد.3 - كيف يتم تطوير السلوك. 4 - كيف يتصل مع الآخرين بشكل يؤدي الى الثقة. 5 - كيف يعلم الآخرين. 6 - كيف ينمي المعنويات والتماسك والانضباط. 7 - كيفية تعلم المهارات والتماسك والانضباط. 8 - كيف يصبح الآخرين قادة ناجحون.9 - كيفية التعامل مع الضغوطات. · الصفات القيادية * خطط بحرص.* اعط من وقتك لمرؤوسيك واجتمع معهم.* اخبر مرؤوسيك ماذا تتوقع منهم ودعهم يقومون بعملهم.* استعمل الاطراء مع مرؤوسيك.* كن اميناً وواقعياً. * كن مخلصاً لرؤسائك ومرؤوسيك.* عامل الآخرين كبشر وكما تحب ان يعاملوك.* كن مرناً وصاحب قرار. * كن مستمعاً جيداً.* انتقد بشكل بناء.* فوض بعضاً من مسؤولياتك لمرؤوسيك. * تجنب الهيمنة واستخدم ال*** والقوة.* أظهر الثقة للآخرين.* اجعل رغباتك تظهر على شكل اقتراحات.* علل سبب الاقتراح.* اعترف بخطئك.* كن مؤدباً عند استماعك لآراء المرؤوسين.* كن حريصاً على ما تقول وكيف تقول.* اشعر الآخرين بأهمية ما يفعلون. * اعط المرؤوسين الفرصة للمشاركة في صنع القرار.* كافئ على النتائج. ملخص محاضرات في التخطيط التربوي · تعريف التخطيط :عمليات فنية للتنبؤ بالمستقبل: في حين يرى البعض الآخر انه كل من التنظيم الاقتصادي الاجتماعي الذي يمتد الى أبعد من وضع الخطط وتنفيذها. · الفرق بين التخطيط والخطة - تعريف الخطة: وثيقة عن العملية التخطيطية، تعبر عن أهدافها ووسائلها لفترة محددة قد تطول وقد تقصر. -تعريف التخطيط : العملية المتصلة المستثمرة التي تبدأ قبل عملية اعداد الخطة واثنائها ثم تحدد الوسائل لتنفيذهاوالاشراف والمتابعة والتقييم. · ما هي أنواع التخطيط؟ 1) من حيث الأهداف: أ - التخطيط البناني :اتخاذ مجموعة من القرارات والاجراءات والسياسات التي تهدف الى تغييرات عميقة بعيدة المدى في التركيب الاقتصادي والاجتماعي للدولة ب - التخطيط الوظيفي: إعداد الخطط وتنفيذها ضمن الهيكل الاقتصادي والاجتماعي القائم في المجتمع والابقاء عليه مكتفياً بإحداث التغيير في الوظائف التي يؤديها النظام آخذا بمبدأ التطور البطيء والإصلاح التدريجي. 2 ) من حيث المجالات: أ ـ التخطيط الشامل: ويتضمن وضع خطة تشمل كل قطاعات المجتمع، وأوجه أنشطته مع ما يتطلب ذلك من شمول الأهداف. ب ـ التخطيط الجزئي: وينحصر في وضع خطة وتنفيذها لقطاع اقتصادي واحد كالزراعة أو الصناعة او التعليم او غيره وقد يضيق ليتناول جانباً معيناً كخطة التعليم الابتدائي. 3 ) من حيث الميادين: أ - التخطيط الطبيعي:ويقصد به وضع خطة غرضها المحافظة على موارد البيئة الطبيعية وتنميتها ب ـ التخطيط الاقتصادي: استغلال القوى المنتجة وتوجيهها لما يؤدي الى رفع مستوى المعيشة وتوفير الاحتياجات الضرورية لكافة افراد المجتمع. ج ـ التخطيط الاجتماعي:ويتضمن تحقيق الاهداف الاجتماعية ذات الصفة الجماعية في الاستهلاك كالعناية بالصحة د ـ التخطيط الثقافي: تنظيم ونشر الثقافة بين افراد المجتمع من خلال وسائط الثقافة المعروفة في المناطق المختلفة. 4) من حيث المستويات: أ - التخطيط القومي:فيه يكون التخطيط شاملاً لكل قطاعات الاقتصاد وجميع مناطق الدولة. ب ـ التخطيط الاقليمي:ويقصد به وضع خطة لاقليم معين تهدف لايجاد نوع من التجانس بين اقاليم الدولة الواحدة ج - التخطيط المحلي:ويقوم في المجتمعات المحلية بغرض تطويرها من خلال الاستخدام الأمثل للموارد 5) من حيث الأجهزة: أ - التخطيط المركزي: ويقصد به وجود سلطة مركزية ممثلة غالباً في جهاز للتخطيطط يتولى وضع اطار الخطة واصدار القرارات الاساسية. ب - التخطيط اللامركزي: ويقصد به ان يقوم جهاز التخطيط بمنح المشروعات سلطة اتخاذ بعض القرارات دون البعض الآخر. 6 )من حيث المدى: أ - تخطيط طويل المدى:من 10 الى 20 عام وهو اكثر تعقيداً واصعب تنفيذاً غير ان له قيمته في تحقيق الاهداف على المدى الطويل. ب - تخطيط استراتيجي: من 50 الى 100 عام الغرض منه التعرف على كافة الفرص المستقبلية التي يمكن استغلالها لأغراض التنمية. ج - تخطيط قصير المدى: مدته في حدود عام واحد.. ويطلق عليه التخطيط التكتيكي. · تعريف البرمجة: مجموعة من الاجراءات والتدابير المرسومة التي تستهدف تحقيق اهداف معينة في احد القطاعات او الانشطة الاقتصادية او الاجتماعية في فترة زمنية محددة بغرض تنميته. · ما هي الفروق الجوهرية بين التخطيط والبرمجة؟ 1 - ان التخطيط يمتد ليشمل كافة قطاعات الاقتصاد القومي بأهداف عامة وطويلة بينما تقتصر البرمجة على أهداف محدودة ومؤقتة. 2 - ان التخطيط مركزي يتولاه جهاز يتحمل عبء اعداد الخطة على حين ان البرمجة بطبيعتها لا مركزية تقوم بها وحدة اقتصادية أو هيئة. 3 - التخطيط الزامي لوحدات التنفيذ بناء عى فهم واقتناع، اما البرمجة فهي اختيارية ولا يمكن ان تكون غير ذلك، وتنفيذها مرهون بارادتها. 4- التخطيط يسيطر على النشاط الاقتصادي نوعاً وحجماً واتجاهاً وتوازناً بينما البرمجة لا تملك السيطرة على وسائل النشاط الاقتصادي. · ما أهداف التخطيط التربوي: 1 - الاهداف الاجتماعية للتخطيط التربوي: أ - منح جميع افراد الشعب رجالاً ونساء فرصاً متكافئة للتعليم. ب - اعطاء كل فرد نوع التعليم الذي يتناسب مع قدراته وامكاناته وميوله. جـ - توفير احتياجات المجتمع من القوى العاملة اللازمة لتطوره الاقتصادي والاجتماعي. د - المساهمة في تطوير المجتمع وتحويله الى مجتمع حديث يتميز بالمرونة والحركة الاجتماعية. هـ - الحفاظ على الجيد من تقاليد المجتمع وتراثه ومثل افراده. 2 - الأهداف السياسية للتخطيط التربوي: أ- المحافظة على الكيان السياسي والاجتماعي للدولة. ب- تنمية الروح القومية بين أفراد المجتمع. ج - تطوير المجتمع بما يحقق مزيداً من الانسجام بين الفرد والمجتمع. د- تربية المواطن الصالح واعطائه جميع الفرص التعليمية لتنمية امكاناته وقدراته. هـ - زيادة التفاهم والتعاون بين جميع الافراد والشعوب على المستوى العالمي. 3 - الاهداف الثقافية للتخطيط التربوي: أ- المحافظة على الثقافة الانسانية ونشرها. ب- تنمية الثقافة وتطويرها وتنويعها عن طريق البحث العلمي. ج - رفع مستوى الثقافة بين ابناء الشعب عن طريق محاربة الأمية. د - حل مشكلات الثقافة وانتشار المعرفة ونموها. 4 - الأهداف الاقتصادية للتخطيط التربوي: أ- مقابلة احتياجات البلاد على المدى القصير او البعيد من القوى العاملة. ب- زيادة الكفاية الانتاجية للفرد عن طريق اكسابه المهارة والخبرة. ج - مواجهة مشكلة البطالة بين المتعلمين وغير المتعلمين. د - المساهمة في الاسراع في عملية التطوير الاقتصادي والصناعي عن طريق تنشيط البحث العلمي والتكنولوجي هـ - تنسيق سياسة الصرف على أنواع التعليم ورسم السياسات الخاصة باستغلال مخصصات التعليم. · أهم المعوقات والمبادئ الأساسية للتخطيط التربوي: 1 - الواقعية: تناسب الامكانات المتاحة والممكنة مع الآمال التي تسعى لتحقيقها في ضوء الامكانيات المادية والبشرية. 2 - الشمول: للخطة السيطرة على كافة الموارد المتاحة لضمان تحقيق التناسق والتكامل بين القرارات والسياسات التخطيطية 3 - المرونة: قابلية الخطة لمواجهة جميع الظروف الزمنية والمكانية وامكانية التعديل لما قد يطرأ من مفاجآت ويستجد من متغيرات. 4 - الاستمرارية: ان يكون التخطيط دورة حالية تتكامل البدايات مع النهايات، وكل عملية مرتبطة بالأخرى ومؤدية اليها. 5 - الالزام:: تختلف صفة الالزام بحسب نوع التخطيط الذي تأخذ به اي دولة. 6 - التنسيق: تكامل اجزاء الخطة من خلال التنسيق بين الاهداف التي ترمي الخطة الى تحقيقها والاستراتيجيات اللازمة للتنفيذ. 7 - مركزية التخطيط ولا مركزية التنفيذ: ان يتولى الجهاز المركزي للتخطيط إقرار الصيغة النهائية للخطة وتنفذ لا مركزيا 8 - المشاركة: تحقيق المشاركة الحكومية والشعبية من تنظيمات ونقابات واحزاب سياسية. 9 - سهولة التنفيذ والمتابعة: ان تكون سهلة التنفيذ بمعنى تتضمن تفصيلية الى مستوياتها الدنيا ثم اسنادها الى جهاز اداري كفء. · ما هي المراحل العامة للتخطيط التربوي؟: 1 - مرحلة التحضير والإعداد: ويتم فيها تقويم التجربة السابقة وجوانب نجاحها، او فشلها واسباب ذلك، وتشخيص الواقع الراهن والعوامل المؤثرة ايجاباً او سلبا. 2 - مرحلة تحديد أهداف الخطة: ويتم فيها وضع جملة من الأهداف العامة على ضوء الدراسات التفصيلية والتحضيرات المختلفة لواقع الخطة وما أظهرته من احتياجات لتغيير النظام التربوي وتطويره، ومستمدة من فلسفة المجتمع ومحتوياته. 3 - مرحلة وضع إطار الخطة: وتتضمن ترجمة الصور العامة الى صور رقمية ومؤشرات مادية في هيئة برنامج عمل مفصل لأولويات المشاريع وبرامج العمل والحركة، بناء على ما تقترحه كافة وحدات التعليم، والامكانات والموارد المتاحة. 4 - مراحل إقرار الخطة: بعد وضع الصورة النهائية للخطة على المستوى الشامل لقطاع التعليم تقوم الهيئة العليا للتخطيط بدراستها الدقيقة مع غيرها من مشاريع الخطط القطاعية. 5 - مرحلة التنفيذ: بعد إقرار الخطة فإنها تصبح موجبة التنفيذ وهنا تتخذ القرارات الداخلية لقطاع التعليم المحددة لمؤشرات وملامح التنفيذ لكل الوحدات الإدارية بما فيها الوظائف الأدنى مستوى بحيث توزع مقادير الواجبات والأعباء. 6 - مرحل المتابعة والتقويم: وتتم المتابعة بملاحظة التنفيذ وتحديد خطواته ودرجة نجاحه أو انحرافه عنا لخطة المحددةحتى تتلافى حدوث اي انحراف، وتتعرف على مشكلات التنفيذ، وهناك نوعان من المتابعة، اولهما متابعة التنفيذ التي تقوم بها الوحدات التنفيذية. · الخطط حسب المدى الزمني للتعليم (البعد الزمني للخطة): أ ـ تخطيط قصير المدى: فترته لا تتجاوز في الغالب سنة واحدة وتتبنى على التركيز على مسار التنفيذ الفعلي للنشاط الجاري. ب ـ تخطيط متوسط المدى: وتتراوح آماده بين 3 - 7 سنوات ويحدث تحولات جوهرية في بنية التعليم. جـ ـ تخطيط طويل الأمد: ويتراوح بين 10 و20 سنة تكون فيه الخطط الخمسية مراحل تنفيذية لتحقيق أهداف التطوير. · متطلبات نجاح التخطيط: 1 - وجود جهاز مركزي للتخطيط على درجة عالية من الكفاءة يتولى الاشراف الكامل على التخطيط. 2 - اعداد خطة متكاملة وفقاً لمعايير موضوعية ومواصفات واقعية. 3 - توافر الكوادر الفنية في مختلف القطاعات الاقتصادية. · الصعوبات التي تواجه التخطيط التربوي: 1 - صعوبات ناشئة عن علاقة التخطيط التربوي بالتخطيط التنموي. 2 - صعوبات نابعة من بطء متابعة التربية للتغيرات السريعة في المجتمع. 3 - صعوبات ناتجة عن تعقد مشكلات التربية. 4 - صعوبات ناشئة من اتساع جهاز التربية. 5 - صعوبات سياسية واجتماعية تؤثر كثيراً على التخطيط. 6 - صعوبات ناشئة عن التخطيط. · تصنيفات مفهوم تقدير احتياجات التخطيط: أ ـ الحاجات المعيارية التي يحددها عالم الاجتماع. ب ـ الحاجة المحسوسة التي يشعر بها الافراد. جـ ـ الحاجات المعلنة أو المعبر عنها. د ـ الحاجات المقارنة التي يتوصل لها بالتساؤل. ·استراتيجية التخطيط: رجال التخطيط يستخدمون نوعين من التخطيط استراتيجي واجرائي ويتعلق التخطيط الاستراتيجي بالقرارات التي تمكن المنظمة من تحقيق اهدافها المنشودة بطريقة فعالة، اما التخطيط الاجرائي فهو يختص بتفعيل عمليات تنفيذ القرارات الاستراتيجية. · الأسس والاعتبارات التي تنطبق على تخطيط البرامج التربوية: أولاً: تحديد الأهداف بوضوح على أساس تبني الخطة. ثانياً: ترتيب الأولويات باختيار القطاعات التي تعطي الأولوية. ثالثاً: ترتيب الأولويات باختيار القطاعات التي تعطي الأولوية. رابعاً: الشمول أي تقدير الجوانب المادية والبشرية. خامساً: الواقعية من خلال مراعاة الخطة والظروف الواقعة. سادساً: المرونة لمواجهة المتغيرات التي قد تواجه الخطة. سابعاً: المتابعة والتقويم لمواجهة ما قد يعترض الخطة. · أنواع القرارات في التخطيط: 1 - القرارات المعيارية وهي التي تتعلق بما يجب عمله. 2 - القرارات الاستراتيجية التي تتعلق بما يمكن عمله. 3 - القرارات الاجرائية وهي التي تتعلق بما سيعمل. 4 - القرارات الإدارية وهي التي تتعلق بما يتم عمله بالفعل. · تعريف التخطيط التربوي:عملية علمية جماعية متعددة التخصصات تستشرف المستقبل وتستلهم الحاضر والماضي وتعبئ الإمكانيات المتاحة وصولاً الى افضل بدائل او خيارات محتملة، أو ممكنة ومرغوب فيها، والاستعداد لاتخاذ قرارات بشأنها في ضوء استثمار امثل لعناصر الكيف والكم في النظم التعليمية. · أساليب تخطيط ومراقبة المشروعات: 1 - هيكل تحليل الأعمال: تقوم على تصوير أنشطة المشروع على شكل خريطة تنظيمية توضح العلاقة بين هذه الانشطة واهداف المشروع. 2 - خريطة جانت: حدد جانب مبدأين تقوم على اساسهما طرق عمل الخرائط الاول ان جميع الانشطة يمكن قياسها بالزمن المطلوب والثاني هو المسافة التي تمثل وحدة الزمن على الخريطة والتي تمثل كمية النشاط. 3 - خرائط التدفق: تعد خرائط التدفق من الادوات المفيدة في اتخاذ القرارات في مجالات التخطيط والتحكم، وهي تعنى اساساً بوضع نموذج عام كلي للنظام المدروس لتربية والتحكم فيه خلال فترة زمنية محددة، وهي تمثيل صوري للتكوين المنطقي للوظائف التنظيمية المرتبة في ترتيب زمني صحيح. 4 - شبكات الأعمال (او التخطيط الشبكي): يعتمد هذا الاسلوب التخطيطي على اظهار الانشطة والعمليات في شكل شبكة و من اهم اساليب وتقنيات التخطيط الشبكي اسلوب المسار الحرج اليقيني واسلوب تقويم المشروعات الاحتمالات. · أساسيات تطبيق أساليب التخطيط الشبكي (برت تمثال): أ - تحديد المشروع وتحليل أنشطته: تهدف هذه الخطوة للتعرف الدقيق على الحدث النهائي للمخطط الشبكي. ب ـ ترتيب انشطة المشروع: تهتم بتحديد التتابع والتسلسل المنطقي. جـ ـ رسم المخطط الشبكي: بمثابة تمثيل بياني يبين خطة تنفيذ مشروع ما، وهو يستند الى نموذج منطقي يعمل كأداة تسمح بالتدقيق البصري لاحداث المشروع، وهناك نوعان رئيسيان من المخططات الشبكية هما مخطط الاسهم ومخطط الخانات ويتكون المخطط الشبكي من عنصرين هما الحدث والنشاط الذي يتفرع الى حقيقي ومنشط ووهمي. د ـ تحديد الازمنة لكل نشاط: الوقت المستغرق الذي يسجل فوق اسهم الانشطة في المخطط الشبكي بالوحدة الزمنية المستخدمة. · تعريف اسلوب شبكات التتابع: يقدم نظام شبكات التتابع مساهمة اساسية في تخطيط وبرمجة وتوجيه البرامج والمشروعات التربوية والتحكم فيها وهو يستخدم في المراحل التخطيطية الاولية للمشروعات التربوية حيث يفيد في تحديد العلاقات المتداخلة بين نشاطات المشروع والاتصال المستمر بينها خلال دورة حياته. · تعريف أسلوب تحليل خرائط التحميل: من أحدث تقنيات وأساليب عائلة التحليل الشبكي فقد تم إعلانها لأول مرة 1969 وهي تمثل طريقة بسيطة في مجالات تخطيط المشروعات وهي تستخدم في المشروعات التعليمية وتسويق مشروعات المعدات الهندسية. · عوامل تعاظم الاهتمام بمدخل القوى العاملة لتخطيط التعليم كأسلوب رئيسي: 1 ـ لدى التطور العلمي والتكنولوجي الى ثورة في تركيب المهد والوظائف. 2 - تزايد الطلب على العمال الأكثر مهارة وتدريباً وتحديداً في التخصصات النادرة. 3 - تغير طبيعة العمل ومستويات المهارة المطلوبة للمهن مما يفرض التخطيط. 4 - يتطلب اعداد القوى العاملة عن طريق التعليم فترة طويلة تمتد الى 20 سنة. 5 - يعمل مدخل إعداد القوى العاملة على الوصول الى حالة من التشغيل الكامل للعمالة. 6 - يعترض البعض على مدخل القوى العاملة على اساس انه يتعارض مع الرسالة السامية للتعليم. · شروط مدخل القوى العاملة:يتطلب هذا المدخل تغييرات جوهرية في البناء الاقتصادي الاجتماعي والنظام التعليمي، ويتعين على الأول أن يؤدي الى حق فرص عمالة جديدة وان يستجيب الثاني لتوفير وإعداد الأيدي العاملة كماً وكيفاً. · عمليات مدخل القوى العاملة: أ ـ التنبؤ بالنمو الاقتصادي. ب ـ تشخيص الوضع الراهن. جـ ـ التنبؤ بالاحتياجات من القوى العاملة. د ـ تقديم العرض من القوى العاملة. هـ ـ الموازنة بين العرض والطلب. و ـ وضع خطة التعليم. · مميزات مدخل إعداد القوى العاملة: 1 - يفيد بترجمة السياسة القومية وخطط التنمية الاقتصادية الى واقع محسوس من خلال ارتكازها على تنمية المصادر البشرية. 2 - يعمل على تقدير الاحتياجات المستقبلية من القوى العاملة حسب القطاعات والمهن والوظائف ومستوياتها التعليمية. 3 ـ التشغيل الكامل للقوى العاملة على النمو الذي يكفل حق العمل المستقر. 4 ـ تحسين دوافع وقدرات عناصر قوة العمل بزيادة الارتقاء والمعرفة بالوظائف. · عيوب مدخل إعداد القوى العاملة: 1 - ينقص من الهدف الأسمى للتربية ويقصره على محددات اقتصادية. 2 - ضعف اساليب التنبو بالنمو الاقتصادي على المدى البعيد. 3 ـ صعوبة التنبؤ بالاحتياجات من القوى العاملة على المدى الطويل. 4 ـ صعوبة تحديد الاعداد المطلوبة مستقبلاً من المؤهلات الجامعية. 5 ـ عدم توافر البيانات والاحصاءات التفصيلية والدقيقة في البلدان النامية. · المراحل العامة لطرق تقدير القيد المدرسي في المستقبل: 1 - مرحلة جمع واعداد المعلومات الاساسية. 2 - وضع مجموعة من الافتراضات بالاتجاهات المستقبلية للقيد المدرسي. 3 - تحليل جميع البيانات والمعلومات التي تم الحصول عليها. 4 ـ عمل تقديرات عن القيد المدرسي في المستقبل. 5 ـ اختيار التقديرات بوضع بيانات السنوات الماضية مع المستقبلية. · أهداف الخريطة التربوية: 1. تقديم التعليم في مراحله الاولى لكل الابناء الذين هم في سن التعليم بحسب الاحتياجات والموارد. 2. تحقيق المساواة في فرص التعليم المتوازية. 3. تسهم في تحسين كفاءة النظام التعليمي من خلال المدارس ومواقعها. 4. تعين على إصلاح البنى التعليمية والمناهج بما يلائم الاحتياجات. 5. تسلق على الربط بين مراحل التعليم وانواعه من خلال شبكة المؤسسات التعليمية. 6. تمكن من اختيار اهداف التخطيط التربوي وفحصها. 7. تعيين الاساليب والاجراءات الواجب القيام بها. · مراحل الخريطة التعليمية: أولاً: تشخيص الواقع الراهن من حيث التوزيع الجغرافي وشبكة المدارس وحصر الموارد البشرية. ثانياً: الاسقاطات والتنبؤ المستقبلي باعداد السكان في سن التعليم. ثالثاً: تقدير الاحتياجات التعليمية للمناطق والفئات ونوعها. رابعاً: القيام بالموازنات المختلفة بين الواقع وما ينتجه المستقبل ومتطلباته. خامساً: متابعة الخريطة التربوية للتأكد من انها تسير في الاتجاه المعد لها. · أهداف الخريطة التربوية في اليمن (كمثال): 1 - إدارة النظم: تصميم وتشغيل الأعمال كنظام. 2 - أسلوب النظم: تقنية عقلية لتحليل الظاهرة موضوع الدراسة. · تعريف أسلوب النظم: من أهم الأساليب الحديثة المستخدمة في الادارة والتخطيط في أي نظم اجتماعية واقتصادية. · تعريف نظرية النظم: مجموعة من المفاهيم والمعارف المتدافعة بعضها ببعض والتي تؤكد تطبيقات فلسفة النظم وترتكز عليها. · أسباب انشار أسلوب النظم: 1 - سرعة التغير في المجتمعات وظهور مشكلات معقدة التركيب. 2 - اتساع فرص الاختيار وتعدد الاحتمالات والبدائل. 3 - تعقد النظم وتعدد العوامل والتأثيرات الإقليمية. 4 - ندرة الموارد المتاحة مهما بلغ حجمها. 5 - ازدياد التخصص في العلوم. · أهداف أسلوب النظم: تهدف هذه التقنية الى دراسة النظام القائم فعلاً والوصول الى نظام أفضل منه إذا تيسر ذلك. ·أسلوب النظم في حقل التربية: النظم أكثر طلباً للتربية كونها نظاماً مفتوحاً شديد التفاعل مع بيئته المحيطة فضلاً عن ان نظام التربية يحتوي نظماً فرعية. · المراحل الرئيسية لأسلوب النظم: 1 - تحليل النظام القائم. 2 - تحديد أهداف النظام. 3 - تحديد البدائل المتوافرة لتحقيق الأهداف وعوائق كل بديل. 4 - اختيار أفضل البدائل. 5 - تنفيذ النظم. 6 - تقديم النظام الجديد وتطوره. ·مفهوم حساب التكلفة والعائد:مقارنة تكلفة أي مشروع استثماري بالعائد المنتظر منه بقصد تحديد مدى فائدته. · فائدة أسلوب التكلفة والعائد: 1 - ما يقدمه من معلومات عن أفضلية الاستثمار في نوع أو مرحلة من التعليم. 2 - يساعد في ترشيد ميزانيات التعليم الجامعي والعالي. 3 - يوجههم الى مواضع التغييرات المطلوبة في الميزانيات المخصصة. 4 - يقدم المخططون اطاراً فكرياً لدراسة تكاليف التعليم من حيث القوى البشرية. 5 - يقدم الوسيلة لتقييم الموقف الراهن للعرض والطلب. 6 - يحدد المجال الذي يجب ان تعمل فيه الدولة لإغراء الفرد على نوع من أنواع التعليم. ·تعريف التكلفة والفاعلية:الاستثمار الذي يحقق أفضل نتيجة بمعنى الوصول الى المستوى الأمثل او الحدي للانتاج وهو اسلوب يستخدم لمعرفة افضل الطرق لتحقيق هدف ما ·تعريف الكفاءة التعليمية:يقصد بها مدى قدرة النظام التعليمي على تحقيق الاهداف المنشودة منه ولهذه الكفاءة 4 جوانب: ـ داخلية: قدرة النظام التعليمي على أداء الأدوار المتوقعة فيه. ـ خارجية: قدرة النظام على تحقيق اهداف المجتمع الخارجي. ـ كمية: عدد التلاميذ الذين يخرجهم النظام. ـ نوعية: نوعية التلاميذ الذين يخرجهم النظام. ·مفهوم الإنتاجية التعليمية:حساب المكسب والخسارة في صورته النهائية. ملخص سيكولوجية الإدارة المدرسية قواعد وشروط القائد والقيادة: 1 - الثقة بالآخرين أمر ضروري. 2 - القائد يجب ان يكون معلماً جيداً. 3 على الأقل الا يتحول الا فيما ندر الى حلال للمشاكل. 4 - القائد يجب ان يكون ممن يمتلكون القدرة على الاتصال. 5 - القائد يجب ان يحسن استخدام الوقت وان يستعمله بكفاءة. 6 - القادة يجب ان يعتمدوا على قوة الحدس لديهم. 7 -القادة يجب ان يكونوا مستعدين لازاحة الناس إذا توفر السبب. 8 - على القادة ان يحيطوا من يعملون معهم بالرعاية. 9 - القائد يجب ان يكون صاحب رؤيا. 10 - القادة يجب ان يضعوا طموحاتهم وأنانيتهم في المقام الثاني بعد اهداف المنظمات التي سيتولون قيادتها. 11 - يجب ان يعرف القادة كيف يديرون الاجتماعات. 12 - القادة يجب ان يفهموا عمليات صنع القرار والتطبيق. 13 - القادة يجب ان يكونوا منظورين وممن يسهل الدنو منهم. 14 - يجب ان يمتلك القائد حساً للدعابة والفكاهة. 15 - القادة يجب ان يكونوا حاسمين قاطعين.. ولكن بتعقل. 16 - القادة يجب ان يكونوا استنباطيين. 17 - القادة يجب ان يكونوا ممن يمكن الاعتماد عليهم. 18 - القادة يجب ان يكونوا منفتحي العقل او من ذوي العقول المفتحة. 19 - يتوجب على القادة ان يرسخوا مقاييس او معايير عالية للنبل والسمو. 20 - يجب ان يكون القائد مثالاً للاستقامة والأمانة. تقييم الدور والنظرية التبادلية: نشير الى ان الشخص الذي يتقلد مهام القيادة ووظائفها يعتمد على نتائج المكافأة والتكلفة. المحددات الموقفية للقيادة: إذا كانت تكاليف البطالة في مقابل المتطلبات الموقفية تكون كبيرة بدرجة كافية فإن أعضاء الجماعة سيستجيبون بالسلوك المناسب. تأثيرات بناء الجماعة على القيادة: 1 - الذين يمارسون القيادة يجب ان يكون سلوكهم يعطي نتيجة المكافآت. 2 - الذين لهم قدرات متناسبة وميول وحاجات متفقة مع المتطلبات يتقلدون مناصب قيادية أكثر. 3 - استقرار القيادة وثباتها يعود الى ما يمتلكه القائد من صفات. صفات الشخصية والسلوك القيادي أ - جيب وكيتز: القيادة لها بعض التعميمات عبر المهام المختلفة. ب - كارتر وهيثورن: الكم الأكبر من التعليم عبر المهام القيادية عندما تكون مهام ذات مضمون. جـ - جويتنركوف وهنترويوردن: القادة يحصلون على درجات معينة مثل النفوذ والسيطرة. السمات الشخصية للقائد وخصائص القيادة أولاً: سمات القائد الناجح أ - السمات الجسدية: الخلو من الأمراض، الحيوية الجسمية العامة، الخلو من العاهات، حسن المظهر، النشاط والحيوية. ب - السمات العقلية والمعرفية للقائد: الذكاء المتميز والادراك والفهم، حل المشكلات، بصيرة نافذة، حسن التصرف، سلامة التفكير. جـ - السمات الانفعالية للقائد: النضج الانفعالي، التوافق النفسي، فهم الذات وتقديرها، ضبط النفس، المشاركة الانفعالية. د - السمات الاجتماعية للقائد: التعاون، الاجتماعية، المرح والانبساط، التسامح والبشاشة، تقبل النقد. ثانياً: خصائص ومقومات العمل القيادي 1 - الثقة في الآخرين. 2 - القائد يجب ان يكون معلماً. 3 - الا يتحول الى حلال مشاكل. 4 - ان يمتلك القدرة على الاتصال بالآخرين. 5 - يحسن استخدام الوقت بكفاءة. 6 - يعتمد على قوة الحدس لديه. 7 - ان يحيط العاملين معه بالرعاية. 8 - ان يكون صاحب رؤية. 9 - يضع انانيته في المقام الثاني. 10 - معرفة كيفية ادارة الاجتماعات. 11 - على القائد فهم عمليات القرار والتطبيق. سمات الشخصية للقائد وعلاقتها بالتمكن في الممارسات الإدارية 1 - الاتزان الانفعالي والاجتماعي تمكنه من الممارسة الخاصة بالسلوكيات الادارية اليومية. 2 - السيطرة والاتزان الانفعالي يمكن الاداري من الممارسة الخاصة بالقواعد التنظيمية. 3 - لمحات الشخصية تأثير دال سالب على تمكن الاداريين من الممارسات الخاصة. 4 - الاتزان الانفعالي هو السمة الوحيدة التي لها أثرها الدال على تمكين الإداري من الممارسات الادارية. 5 - اختلاف تأثير السمات المختلفة على مجالات الممارسات الادارية ادى الى عدم وجود أثر دال لها. الإدارة المدرسية المتميزة تعرف بأنها الكل المتكامل المنظم الذي يتألف من عناصر بشرية ومعلوماتية، ومجموعة عمليات متشابكة، وتعمل وفقاً لضوابط مقننة سواء داخل المدرسة او بين المدارس وبعضها البعض. خصائص الإدارة المدرسية المتميزة أ - وجود رؤية تعبر عن نظرتها المستقبلية. ب - توظيف الموارد البشرية والمادية المتاحة. جـ - نشر المعايير الثقافية للمجتمع وقيمه الاخلاقية. د - امتلاك مهارات الاتصال الفعال بفريق العمل. هـ - ترسيخ قيم الشفافية. و - نشر المفاهيم والاتجاهات والقيم التي تفرز جودة الأداء. إدارة الوقت: التخطيط والتقييم المستمر لكل الأنشطة التي يقوم بها الفرد خلال فترة زمنية محددة بهدف تحقيق فاعلية عالية في استثمار الوقت المتاح للوصول الى الأهداف المنشودة. محاور ومرتكزات ادارة الوقت لمدير المدرسة أ - تسجيل الوقت. تحليل الوقت. التخطيط بتحديد الاهداف. جدولة الانشطة. تفويض السلطة. ادارة الاجتماعات المدرسية. إدارة التغيير: الخطوة التي يتم فيها التدخل بحيث يقوم الافراد بممارسة السلوك الجديد. مراحل إدارة التغيير أ ـ تغيير في التنظيم. ب ـ تغيير في العمل. جـ ـ تغيير الأفراد. العلاقات الإنسانية: تعني تكامل الافراد في وقت معين يدفعهم الى العمل معاً بشكل منتج ومتعاون بحيث تتحقق المصالحة بين اهداف الفرد (اسرة المدرسة) وبين مصلحة المؤسسة التعليمية. اتخاد القرار: تعتبر عملية اتخاذ القرار لب العملية الادارية وهي عملية تتكون من عدة مراحل يتولى فيها متخذ القرار تحديد اهدافه ثم تحديد البدائل الممكنة لتحقيق هذه الاهداف. التنمية المهنية: عملية تزويد اعضاء المجتمع المدرسي بقدر كبير من المعرفة والابداع من خلال تعليم وتدريس بدعم مهني مستمر يمكنهم من اكتساب الرؤى واساليب جديدة في العمل تساعدهم على اداء اعمالهم بكفاءة مما ينعكس على تحقيق المستوى الاكاديمي المرغوب فيه للطلاب. القيادة المدرسية الفعالة: تعتبر القيادة نظاماً للتأثير المتبادل بين ثلاثة عناصر رئيسية تقوم بينها علاقات متبادلة وتتركز هذه العناصر في القائد (مدير المدرسة). أنماط القيادة المدرسية: القيادة التشاركية: تعني مشاركة المرؤوسين في صنع القرار. القيادة التحويلية: قدرة القائد في التأثير على قيم أفراد المجتمع المدرسي. القيادة الإبداعية: قدرة القائد على توليد الحلول المبتكرة والجديدة لمشكلات العمل. خصائص القيادة المدرسية الفعالة: توافر بيئة مدرسية تحقق رؤية ورسالة المدرسة. تحقق الاستقرار النفسي والرضا الوظيفي. توافر فرصة مشاركة أعضاء المجتمع المدرسي. توظيف سياسة المدرسة وامكاناتها من اجل تحقيق الانتماء. تنمية قدرات ومهارات المرؤوسين. بناء قاعدة معلومات جيدة عن المدرسة. المهارات الاساسية لمدير المدرسة أ ـ المهارات الادارية: وتتلخص في كيفية اداء الاعمال. ب ـ المهارات الفنية: ان يكون مدير المدرسة على علم بالنواحي الفنية. جـ ـ المهارات الانسانية: ان يكون المدير ذو علاقة طيبة مع الافراد. الأدوار المتغيرة والمستقبلية كمدير المدرسة الفعال: أ ـ دوره كمحفز: تتطلب منه ان يكون منصتاً جيداً ومخططا ويشارك العاملين في اتخاذ القرار بديموقراطية ويشجع على الاداء بفاعلية. ب ـ دوره كمدرب: يتطلب منه ان يوفر قنوات الاتصال الجيدة. جـ ـ دوره كمتخذ للقرار: يتطلب منه استخدام المنهج العلمي والتعاون مع معاونيه. د ـ دوره كمبتكر: يتطلب منه تحسين الرؤية المستقبلية للمدرسة. ما هو القرار: اختيار او تصرف معين يتم التوصل اليه بعد دراسة مستفيضة للمواقف او المشكلة محل البحث. اتخاذ القرار: دراسة وتحديد واختيار البدائل الملائمة لحل المشكلات. صنع القرار واتخاذ القرار: صنع القرار يتدرج بمراحل للوصول الى القرار اما اتخاذه فهو الخطوة الاخيرة والمرحلة النهائية من مراحل صنع القرار. حل المشكلات واتخاذ القرار: حل المشكلة يتضمن تشخيصها واتخاذ القرار هو جزء من عملية حل المشكلة الا ان اتخاذ القرار قد يتخذ وجد الحل ام لم يوجد. نموذج اتخاذ القرارات وحل المشكلات: الخطوة الأولى: تحديد المشكلة. الخطوة الثانية: التوصل الى بدائل خلاقة لحل المشكلة. الخطوة الثالثة: تقييم البدائل المرتبطة بحل المشكلة. الخطوة الرابعة: اختيار البديل الملائم. الخطوة الخامسة: وضع البديل (الحل) موضع التنفيذ. الخطوة السادسة: قياس النتائج ومراجعة القرار. معوقات اتخاذ القرارات العوامل السلوكية (متخذ القرار). العوامل التنظيمية. العوامل المتعلقة بالموقف او المشكلة. اعتبارات الجودة والقبول. العوامل الثقافية. العوامل التنظيمية واثرها في اتخاذ القرارات وحل المشكلات السلطة، المعلومات، التدريب، معايير الكفاءة، الهيكل التنظيمي، الولاء للمنظمة. أنماط اتخاذ القرار القرار الفردي. القرار الجماعي. تعريف القيادة: دور اجتماعي رئيسي ونوع من العلاقة بين فرد وبين جماعة تظهر فيه أثناء عمليات التفاعل الاجتماعي قدرة الفرد وارادته وما يتمتع به من بصيرة للسيطرة على الجمعة وتوجيهها لتحقيق اهداف الجماعة واغراضها المنشودة. القيادة والرئاسة: القيادة تظهر تلقائياً نابعة من داخل الجماعة نفسها وتخضع لتنافس مجموعة الافراد عليها، اما الرئاسة فتقوم على اساس نظام معين ومحدد لا تقوم وفق اختيار الجماعة واعترافها بالرئيس كقائد. نظريات القيادة 1 - نظرية السمات: وقد قامت على السمات الجسمية والعقلية والمعرفية والسمات الانفعالية والاجتماعية. 2 - النظرية الوظيفية: تنظر الى القيادة من حيث انها وظيفة تحقق القيام بالوظائف الجماعية. 3 - النظرية الموقفية: تنظر الى القيادة من حيث الموقف. 4 - النظرية التفاعلية: تنظر الى التفاعل والتكامل بين القيادة والجماعة. السلوك القيادي 1 - المبادأة أو الابتكار والطموح. 2 - التفاعل الاجتماعي مع اعضاء الجماعية. 3 - العمل مع الجماعة لا للجماعة. 4 - تمثيل الجماعة. 5 - التكامل وضبط العلاقات. 6 - التخطيط والتنظيم والإدارة. 7 - الاعلام. 8 - التقبل. 9 - المواءمة بين سلوكه وسلوك الجماعة. 10 - الإنتاج. القيادة والمناهج السوسيومترية لتحديد قائد من خلال الأسئلة: لجأة الباحثون لدراسة القيادة عن طريق السوسومترية التي تتلخص في توجيه أسئلة معينة لافراد الجماعة ومنها يمكن تحديد القادة. القيادة والتبعية: لا توجد قيادة دون اتباع، فهم خالقو القيادة. العوامل النفسية في عمليتي القيادة والتبعية: الاغراء المادي يدفع الافراد ليحوزوا المراكز القيادية. اختيار القائد ـ كيف تستطيع اختيار قائد؟ يتم اختيار القادة بواسطة المنهج السوسوميتري وهو منهج قياس العلاقات الاجتماعية كما يلجأ بعض العلماء الى استخدام الاختبارات الموقفية. طريقة تغييرا تجاهات المرشحين للقيادة: 1 - المناقشة الجماعية. 2 - تمثيل الأدوار. 3 - معرفة المرشح على الاستبصار في نفسه. 4 - تغيير اتجاه الفرد نحو نفسه. طرق التدريب العملي على القيادة: 1 - دراسة الحالات: طريقة مناقشة جماعية تستهدف حل مشكلات خاصة. 2 - الاشتراك الفعلي في مواقف العمل: التعليم عن طريق العمل. 3 - احتضان الرؤساء لوكلائهم ومساعديهم: يسمح الرئيس لمساعده بتجربة ما يراه أكثر فائدة. 4 - تمثيل الادوار: خلق موقف مشكل والتعامل معه كموقف حقيقي. أسس اختيار القادة: الاختيار على اساس منهج السمات: اختيار المرشحين على اساس السمات التي يظن انها تميز القادة عن غيرهم. أنواع القيادة 1 - انواع القيادة حسب طريقة التأثير: تنقسم الى نوعين هما القيادة الشورية الاقناعية والقيادة التسلطية الاستبدادية. 2 - انواع القيادة حسب اهداف الجماعة: تنقسم الى قيادة علمية وقيادة ادارية وانتاجية ومالية وعسكرية ورياضية. 3 - انواع القيادة حسب السلوك الصادر من القائد: تنقسم الى قيادة ديموقراطية وقيادة اوتوقراطية وقيادة فوضوية. 4 - أنواع القيادة بحسب أماكن ممارستها: أولاً: القيادة التربوية: دور اجتماعي يقوم به المربي اثناء تفاعله مع جماعة الطلاب. ثانياً: القيادة الجماعية: وهي ضد تركيز القيادة في يد فرد. ثالثاً: القيادة الادارية: ان المدير يستطي النظر لنفسه بوصفه قائداً. رابعاً: القيادة العسكرية: من التأثير على الرجال وتوجيههم نحو هدف معين. خامساً: القيادة المدرسية: نظام التأثير المتبادل بين القائء والافراد والموقف. يرى فيدلر ان تقويم فعالية القيادة المدرسية يتألف من عوامل رئيسية ثلاثة: - العامل الاول: علاقة القائدا لتربوي بكل افراد الجماعة. العامل الثاني: كلما زادت سلوكيات القائد الايجابية زاد تأثيره. العامل الثالث: كلما كانت مهمة القائد محددة المعالم اصبح تابعوه اكثر تقيداً بأنشطته. هناك اربعة انماط من السلوك القيادي: 1 - القيادة الموجهة. 2 - القيادة الانسانية. 3 - القيادة المشاركة. 4 - القيادة المهتمة بالانجاز. لماذا القيادة التشاركية نظام مستقبلي للقيادة المدرسية: 1 - اشراك افراد الجماعة في اتخاذ القرار. 2 - تحقيق أهداف الجماعة. 3 - تكوين فريق متعاون. ثالثا : مشكلة ظاهرة الدروس الخصوصية · الإشكاليات التي أفرزت ظاهرة الدروس الخصوصية 1. زيادة الكثافة الطلابية في الفصل 0 2. ضعف الكفاءة الداخلية للتعليم وخاصة في نظم الإدارة 0 3. عجز المدرسة على قيامها بوظيفتها التربوية والتعليمية المنوطة إليها 4. وقصور الإعداد المهني والفني للمعلم وافتقاره إلى المستحدثات التكنولوجية0 5. الخلل في نظم التقويم 0 6. وقلة الموارد المخصصة للتعليم 0 7. تردي نظم القبول بالتعليم العالي 0 · المقصود بالدروس الخصوصية: (1) تدريس الطالب مادة دراسية أو جزء منها لوحده أو ضمن مجموعة بأجر يحدده المدرس (2) تعليم غير نظامي بين مدرس ودارس يتم بموجبه تدريس الدارس بأجر يحدده الطرفين. (3) تعليم غير نظامي بين طالب ومدرس لتدريس مادة دراسية أو جزء منها بأجر معلوم. (4) تدريس خفي بأجر معلوم. · الدوافع و العوامل التي أدت إلى انتشار الدروس الخصوصية أولاً : الدوافع والأسباب ذات الصلة بالطالب : أ )الإشكاليات العقلية والذهنية:ومنها محدودية قدرات الطالب العقلية والذهنية وتدني دافعية الإنجاز لدى الطالب وتشتت الأفكارو عدم وجود وعي عام لدى الطالب بقدراته واستعداداته واختياره ب) إشكاليات خاصة بالسمات الشخصية للطالب وأنماطه السلوكية:ومنها اعتبار الدروس الخصوصية نوع من الوجاهة وتأثير جماعة الرفاق و التقليد الأعمى للأصدقاء وغياب الطالب المتكرر وتراكم الدروس وانشغال الطالب بأمور لا علاقة لها بالدراسة وعدم القدرة على المثابرة لإحراز الهدف ج ) إشكاليات بيولوجية ونفسية : تأثير الحالة الصحية والتكوين البيولوجي للطالب في نشاطه ومهاراته والخوف من الإخفاق في مادة معينة أو الرسوب والمغالاة في التوكيد على التنافس و كراهية بعض الطلاب لمادة معينة أو كرههم لبعض المعلمين وفقدان الأهداف والغايات الذاتية. ثانياً : دوافع وعوامل أسرية : يمكن إيجاز المثيرات الأسرية التي تسهم بصورة مباشرة أو غير مباشرة في انتشار الدروس الخصوصية فيما يلي:- 1) انخفاض المستوى التعليمي للأسرة 2) تراجع دور الأسرة وانشغالها عن متابعة الأبناء 3)ارتفاع المستوى الاقتصادي للأسرة والثراء 4) الضغوط التي يتعرض لها الآباء من جانب الأبناء 5) لجوءالأسرة للدروس بسبب القلق غير المبرر تجاه المستقبل التعليمي للأبناء 6)إدراك الأسرة لتدني مستوى الابن دراسياً 7)انهيار الكيان الأسري وتفككه وتأخر الابناء دراسيا ثالثاً : دوافع وعوامل تعليمية : (1)الاستراتيجية التعليمية :*عدم استقرار النظام التعليمي *تحول امتحان الثانوية ا إلى موسم حصاد فلوس *سياسة التوظيف التي جعلت المواطنة اساس التوظيف وليس العلم والمهارة*سعي المعلم للحصول على المادة دون مراعاة لأهداف الجوهرية للعملية *اعتقاد المدرسين الخصوصيين أن المؤهل يكفي لممارسة المهنة*غياب الحوافز المادية والمعنوية وتدني أجور المعلمين * خل النظام التعليمي الذي جعل الثانوية العامة المعبر الوحيد لدخول الجامعة. (2)- الإدارات التعليمية و المدرسية : * وجود هوة في طبيعة العلاقة بين الإدارات المدرسية والإدارات التعليمية مما تسبب بضعف الرقابة على العمل الميداني * تراخي المناطق التعليمية في اتخاذ الإجراءات الحاسمة تجاه محترفي الدروس الخصوصية * وجود شواغر في بعض معلمي المواد واستعانة المسئولين بالتخصصات الأخرى لسدها * عدم وجود آلية لتقويم الأداء التعليمي سواء للطالب أو المعلم أو الصف * ضعف المستوى الأدائي والتعليمي للمدرسة وإهمالها تتبع حالات تدني المستوى للطلاب الضعفاء * عجز مجموعات التقوية عن الإحلال محل الدروس الخصوصية (3) المعلم : * نقص الإعداد المهني والفني للمعلم * سوء التخطيط للبرامج التعليمية * شح عطاء المعلم وعدم الرغبة في مساعدة الطلاب للاستيعاب * كثرة غياب المعلمين وتأخرهم عن مباشرة العمل مع بدء العام الدراسي * إخفاق المعلم عن إبراز ما تنطوي عليه المادة الدراسية من مغزى ومضمون * عدم قدرة المعلم على إقامة علاقات ودية مع طلابه * تدني الأجور مقارنة بالأعباء المعيشية (4) المناهج والبرامج الدراسية : * الجمود والتقليدية في بعض المناهج * الكم الهائل من المناهج وحشوه غير المبرر بالمعلومات * غلبة الجانب النظري على الجانب التطبيقي * إهمال المنهج للذين يعانون صعوبات في التعلم * عدم وضوح الأهداف التعليمية والتربوية الذي يسعى المنهج الدراسي إلى تحقيقها 0 (5) نظام التقويم : * تحول الامتحانات لوسيلة ضغط وإرهاب من جانب المعلم * الخلل في صياغة ورقة الامتحان * تركيز الاختبارات والامتحانات النهائية على قياس القدرات الأولية (6) الإمكانيات المادية / التقنيات التربوية : قصور الموارد المادية والتقنيات التربوية الحديثة في البيئة المدرسية قد يكون عاملاً مساعداً في تدني المستوى التحصيلي للطالب ومن ثم الانغماس في كابوس الدروس الخصوصية رابعا :العوامل والدوافع ذات الصلة بالمجتمع ومؤسساته المختلفة :- 1- القيم والمفاهيم الاجتماعية التي يتبناها المجتمع : *تنعكس بنية الأوضاع الاجتماعية على النظام التعليمي والذي لم يملك سوى الاستجابة لهاو أصبحت كل فئة وجماعة تسعى لإيجاد قناة تعليمية لأبنائها * زيادة الطلب على التعليم الأكاديمي على حساب التعليم الفني * ظهور العديد من السلوكيات الطفيلية في المجتمع كالاتكالية 0 2- مجانية التعليم :التوسع في نظام مجانية التعليم في مراحله كافة دون ترشيد والتوسع في التعليم الثانوي على حساب التعليم الفني مع قلة الموارد والميزانية المخصصة للتعليم أفرز مشكلات على رأسها الدروس الخصوصية 0 3- وسائل الإعلام : *تسهم وسائل الإعلام في تسهيل الوصول إلى المدرسين الخصوصيين * قصور دور هذه الوسائل الإعلامية في التوعية ببمخاطر هذه الظاهرة على الطالب والأسرة والمجتمع * انعدام الدور التربوي لوسائل الإعلام التي تنشده التربية الحديثة 4- انتشار الفضائيات ومراكز الألعاب الالكترونية :تمخض عنها تشوش فكري للطلاب وعدم وجود وقت كافي لمتابعة دروسهم والاعتماد على الدروس الخصوصية في نهاية العام · الآثار المترتبة على انتشار الدروس الخصوصية 1- تشويه السياسة التعليمية:هدف المعلم من الدروس الخصوصية مادي أما الطالب فهدفه النجاح 2-اختزال العملية التعليمية:الدروس الخصوصية رسخت التلقين وأهملت تنمية االابتكار والإبداع0 3- تهميش دور المدرسة كمؤسسة تعليمية تربوية:بانصراف الطلاب عن الانتباه لشرح المعلمين معتمدين على شرح المعلم الخصوصي 4 - تدمير الثروة البشرية والاقتصادية للمجتمع : مخرجات النظام التعليمي بالدروس الخصوصية عاجزة عن قيادة عملية التغيير والتطوير في المجتمع 0 5- البنية الطبقية للمواد الدراسية :التركيز على العلوم الطبيعية والرياضية واللغات الأجنبية مما ترتب عليه تدني الأهمية النسبية لبقية المواد الدراسية 6: إلغاء مجانية التعليم بصورة غير مباشرة : أصبحت الأسرة مطالبة بمبالغ طائلة تدفعها تحت وطأة الحاجة لتعليم أبناءها بالدروس الخصوصية 7 - ضرب السلام الاجتماعي والعدالة الاجتماعية هيمنة القدرات المالية في النجاح ونشوء واقع يتناقض مع الفلسفة الاجتماعية للمجتمع وإهدار لبعض المبادئ التي أقرها الدستور 0 8- تؤدي الدروس الخصوصية إلى تصدع مبدأ تكافؤ الفرص التعليمية : القائم على معيار القدرات العقلية والإمكانيات الذهنية للطالب ليحل محلها طغيان القدرات والإمكانيات المالية 9- إثارة مظاهر السخط والنقمة على المعايير والضوابط المجتمعية :بحرمان من لايملكون تكلفة الدروس الخصوصية من فرصة الحصول على مقعد في كليات القمة 10: غياب قداسة العلم وانتهاك حرماته : أدت الدروس الخصوصية إلى انتقال هدف العملية التعليمية وتغيره من هدف إنساني تربوي إلى هدف مادي بحت مما أدى إلى غياب قداسة العلم وأخلاقه · إيجابيات الدروس الخصوصية 1-توفر الدروس الخصوصية المرونة في اختيار المكان والزمان ومعلم المادة طبقاً لظروف الطالب. 2- تتيح الفرص للطلاب المتأخرين دراسياً وذوي القدرات المحدودة أن يستو عبوا دروسهم 3- تساعد في تحسين المستوى العلمي للطالب وتزيد فرص التفوق 0 4- تعويض ضعف المستوى الأدائي والتعليمي لبعض معلمي المواد في المدرسة 0 · مقترحات و توصيات لمواجهة ظاهرة الدروس الخصوصية 1 -تحسين الكفاءة الداخلية للتعليم وزيادة موارده ورفع ميزانيته 2- توفير الإمتيازات المالية والمعنوية لتلبية حاجات المعلم وتوفير الاستقرار الوظيفي له 3- كفاءته الأدائية فتـرقى العملية التعليمية إليـى مستوى الجودة والإبداع 0 4- إطالة عدد أيام الدراسة الفعلية في العام الدراسي وزيادة المساحة الزمنية لليوم الدراسي 5- إعادة النظر في معايير تقويم الأداء التعليمي سواء للطالب أو المعلم أو الصف الدراسي 6- رفع قدرات تطوير المناهج الدراسية وطرق التدريس بما يتلاءم وقدرات وميول الطلاب 0 7- تمهين مهنة التدريس تحت شروط وكفايات ومهارات فنية وعلمية معينة يعطي في ضوئها للمعلم رخصة لمزاولة المهنة تجدد كل خمسة سنوات . 8- تعزيز القيم والاتجاهات التربوية والإنتاجية وتنويع مسارات التعليم الثانوي 9- ابتكار وسائل تعليمية حديثة تحقيق التزاوج والانسجام بين شقي المعرفة (النظرية والتطبيقية ) 10- تطبيق نظام الحوافز عند تقويم أداء المعلم وترقيته الأدبية والمادية طبقاً لعطائه ارتقاءه بالمستوى الأدائي والتحصيلي للطالب ملخص الادارة المدرسية · تعريف الادارة: تعد الادارة عملية تحويل النظريات الفلسفات من مجرد الفكر والنظر الى تطبيق الفعلي في صورة منظمة ومن حيث كونها تحويل النظريات او الفلسفات الى اجراءات تطبيقية اولا تسميه فرضيتان أساسيتان اولا هما ان الادارة نشاط هادف مارسه الانسان من قديم الزمان وثانيهما الادارة ترتبط بالفرد ارتباطها · العوامل التي ساعدت في الاهتمام بالادارة في العصر الحديث ولقد حظية الادارة في العصر الحديث باهتمامات كبيرة وكان من العوامل التي ساعدت على ذلك مايلي: 1- ظهور المؤسسات الصناعية والتجارية الكبيرة وحاجتهما الى نشاطات اداريه مختلفه عن المؤسسات التي توظف عدداً قليلاً من العمال 2- النجاحات التي حققها الجيوش والقوات المسلحة في اثناء الحرب العالمية الثانية 3- نشأة النقابات كتجمعات تمثل فئات من العاملين تهدف الى حمايتهم من استغلال اصحاب الاعمال 4- جود الدولة في الدول الرأسمالية في ملكية عدد من المرافق الحيوية 5- تقديم العلوم الانسانية والاجتماعية وارساء عملية الادارة · الادارة عند تيلور الادارة عن تيلور هي المعرفة السليمة كما يريد الافراد القيام به مع التأكد من انهم يقومون بذلك متبعين احسن الطرق بأفل تكلفة ممكنه · كما حدد فايول أربعة عشرة مبدأ للادارة: مبادئ فايول الـ 14 للادارة: 1- تقسيم العمل 2- السلطة والمسؤولية 3- النظام 4- التأديب 5- وحدة الامر 6- وحدة التوجيه 7- مكافاة العاملين 8- المركزية 9- تدرج السلطة 10- خضوع المصالح الفردية للصالح العام 11- استقرار رجال الادارة 12- المبادأ والابتكار 13- العمل كفريق 14- المساواة · عمليات الادارة عند فايول 1- التخطيط 2- التنظيم 3- اصدار الاوامر 4- التنسيق 5- الرقابة · تعريف عمليات الادارة عند العلماء 1- يرى بيشل bethel ان الادارة هي وظيفة مجلس المدير يسمى الذي يطلق عليه مجلس الادارة 2- عرفها موني moonwey بأنها الشرارة الحيوية التي تنشط وتوجه وتراقب الخطه والاجراءات لدى المنظمة 3- وعرفه لينفجستون lirigston هي الوصول الى الهدف بأحسن الوسائل واقل التكاليف في صدور الموارد 4- ويرى جيمس ل هايز ان الادارة هي انجاز الاعمال عن طريق الآخرين · تعريف الادارة بصفة عامة انها العملية التي تدار بها منظمة ما في مجتمع ما وفقا لايديولوجية السائدة وظروفه السياسية والاقتصادية والاجتماعية لتحقيق اهداف معينه ذلك في اطار تتوافر فيه علاقات انسانية سليمه للحصول على افضل النتائج بأقل جهد وبأدنى تكلفه في اقصر وقت ممكن · للادارة مجاليين رئيسية هما: المجال الاول وهو مجال الادارة العامة وهي ادارة عامه لانها تتصل بالخدمات العامه أي تلك التي تقدم الى افراد المجتمع عن طريق الاجهزة والهيئات والمنظمات التابعة للدوله المجال الثاني الادارة الخاصة ادارة الاعمال وهو مجال العمل الاقتصادي غير العام الذي يهدف اساسا الى البرح مصطلح edueational administration · ماهي طبيعة الادارة: الادارة فن: 1- ان العمل الاداري يتطلب من رجل الادارة ان يتمتع بسمات منها حسن التصرف وسرعه البديهه والادارك المتكامل 2- ان اداء رجل الادارة بتطور من خلال الممارسة والخبرة العلمية 3- ان توافر بعض صفات وعوامل القيادة لدى بعض الافراد يساعدهم على النجاح في العمل الاداري الادارة علم ومن المبررات التي تؤكد على طبيعة الادارة كعلم ما يلي 1- ان دراسة الظواهر الاجتماعية واانانية ومنها الظواهر الادارية على أسس وخظوات الاسلوب العلمي 2- ان الادارة كعلم يشبه أي علم آخر انه يشمل على العديد من المبادئ والتعاريف والاساليب والنظريات والتطبيقات الادارة فن وعلم معا ينظر الى الادارة على انها من على اساس ان ارتفاع المهارة في اداء العمل الاداري يتوفر بازدياد طول فترة الممارسة وان الادارة كعلم يعد نتيجه لاستخدام الاسلوب العلمي والظواهر الادارية الادارة فن وعلم اخلاق ومن ذلك يرى د.اسماعيل دياب ان انظره الطبيعية الادارة على انها علم وفن واخلاق في ان واحد تمثل افضل الاراء والسبب في ذلك يرجع ان عملية الفصل بين الجوانب الثلاث الاخلاق الفن العلم ليس امرا سهلا يسيراو يسيرا لانها ابعاد متداخله ومتكاملة في نفس الوقت · مفهوم الادارة التعليمية edueational administration المفهوم الاول تعريف عمل منسق ومنظم يخدم التربية والتعليم وتتحقق من ورائه الاغراض التربوية والتعليمية تحقيقا يتماشى مع الاهداف الاساسية من التعليم المفهوم الثاني تعريف او بانها الكيفية التي يدار بها في دولة مارفقا لايديولجيه المجتمع والاتجاهات الفكرية والتربوية السائدة فيها حتى تتحق الاهداف المرجوه من التعليم · العناصر الاساسية التي تعطي الادارة التعليمية مقوماتها للعمل من أبرزها 1- الرؤية التربوية والفلسفة والمبادئ التي توجه العمل التعليمي ويهتدي بها العاملون في الادارة 2- العناصر البشرية التي تمثل العمود الفقري لكل نشاط اداري والتي يتوقف على كفايتها درجة كبيرة الاستخدام الامثل بحمه مدخلات الادارة 3- التشريعات او مجموعة القوانين واللوائح والتنظيمات والقواعد التي تحدد 4- التقنيات والاساليب التي يتم بها تسيير العمل الاداري 5- البيانات والمعلومات التي تنتج التمعن بالموتن الاداري وتعيين على اتخاذ القرارات 6- الامكانات المادية من اموال وتجهيزات وادوات والبنية 7- الوقت او الزمن الذي يتطلبه النشاط الاداري 8- التأييد الشعبي والعلاقات ومع المجتمع الذي يقوم داخله العمل الاداري · مفهوم الادارة المدرسية: تعريف الادارة المدرسية: الكيفية التي تداريها المدرسة في مجتمع وفقا لايدولوجية وظروف السياسية والاقتصادية والاجتماعية والجغرافية... وغيرها من القوى الثقافية لتحقيق اهدهافها وذلك في اطار مناخ تتوافر فيه علاقات انسانية سليمة والمفاهيم والادوات والاساليب العصرية في التربية والادارة للحصول على أفضل النتائج بأقل جهد وبادنى تكلفة وفي افضل وقت ممكن · مميزات الادارة المدرسية حتمية وجودها فالخدمات المتوقعة من الموسسات التعليمية تكون كلها ضروري ملحة بالنسبة لرفاهية المجتمع وتقدمة المتطور الجماهيري: ويعني الاهمية النسبية العامة للتربية بالنسبة للميادين الاخرى تعقد الوظائف والفعاليات تختلف المنظامات فيما بينها من حيث درجة الفنية والتعقد ألفه العلاقات الضرورية فالمستوي الفني والفه العمليات التعليمية وتمثل جانبا آخر مميزا للادارة التعليمية · التأهيل الفني والمهني للعاملين هناك بعض او قلة من المنظمات التي تتساوى مع المدرسة او تفوقها من حيث وجود هيئة من الموظفين المؤهلين تأهيلا فينا مشكلات القياس والتقيوم من المفهوم ان مشكلات التقويم على المستوى الفني في المؤسسات التعليمية اكثر صعوبة وتقصيدا من معظم المواقف الادارية الاخرى التحكم النوعي معظيم المؤسسات تعني بالضوابط المختلفة للتحكم في النواحي النوعية والكيفية مثل نوعية المواد الخام · أهداف الادارة المدرسية: ان الادارة لكي تكون وظيفية لابد ان تستمر اهدافها من اهداف المجال التي تعمل فيه سؤال مهم: نجاح الادارة المدرسية في اداء مهامها والقيام بوظائفها لتحقيق أهدافها يتوقف على تحقيق 1- تحديد اهداف المدرسة المتشودة تحديدا واضحا 2- تنظيم العمل المدرسي وذلك لتحديد الاختصاصات والمسؤوليات 3- تهيئة المناخ اعلائم لاقامة العلاقات الانسانية 4- تعبئة الاماكانات البشرية والمادية المتاحة للمدرسه 5- مواكبة الجديد في الفكر التربوي والاداري 6- توفير كافة الظروف المناسبه لأداء العمل المدرسي بكفاءة عالية 7- بناء نظام جيد الاتصال 8- ممارسة الاسلوب الديموقراطي الذي يسمح بمشاركة اعضاء هيئة الادارة المدرسية في تحديد السياسات ووضع الخطط والبرامج وعملية صنع القرارات التربوية 9- توفير الفرص المتعددة والمتنوعة لتنمية استعدادات وقدرات وميول المجتمع المدرسي · أنماط الادارة المدرسية نمط الادارة المدرسية لكي يكون وظيفيا لابد ان يختلف من مجتمع لآخر · أنماط القيادة في الادارة المدرسية 1- النمط الاتوقراطي 2- النمط التراسلي او المتساهل 3- النمط الديموقراطي النمط الاتوقراطي الاتوقراطي في الاصل كلمة لاتينيه تعني حكم الفرد الواحد المقومات الادارية للنمط الاتوقراطي في ظل هذا النمط يعمل المدير على 1- تركيز معظم السلطات في يده 2- ضرورة طاعة جميع العاملين لأوامر وقراراة بدون مناقشة 3- الانفراد في اتخاذ القرارات وعدم مشاركة المعلمين في العمليات الادارية 4- الاهتمام برفع الانتاجيه دون مراعاة للعوامل الانسانية · السمات الشخصية للمدير من النمط الاتوقراطي قوة الشخصية حب التحكم والسيطرة عدم تقيلة للنقد حب المظهرية في جميع المواقف عدم التراجع في قراراته التفرقة في المعاملة بين العاملين بالمدرسه · الاثار المترتبه والمصاحبة لهيئة النمط الاتوقراطي يؤدي الى انقسام العاملين داخل المنظمة الى ثلاث فئات متصارعه الفئة الاولى: تعمل هذه الفئة على تأييد المدير في كل المواقف الفئة الثانية: وهي التي تهتم بمحاوله تقييم الامور بصوره موضوعيه بعيدا عن المصالح الشخصية الفئة الثالثة: وهي التي تتصف بالانطواء على تقسها وذك بمحاوله الابتعاد عن الفئة الاولى النمط التراسلي laissez fairad · المقومات الادارية للنمط التراسلي منح حدية التصرف للجميع عدم تدخل المدير في اداء العاملين العمل على ارضاء جميع العاملين عدم الاهتمام بتنفيذ الاجتماعات المدرسية قصور الاهتمام بعقد الاجتماعات المدرسية التسي الشديد داخل المدرسة نتيجته تجنب اعطاء وجهة نظر · السمات الشخصية للمدير من النمط التراسلي من بين مجموعة الصفات المميزة للمديرين ذوي النمط التراسلي حقق الشخصية التنزيل الدائم في اتخاذ القرارات عدم الاهتمام بالمواظبة على الحضور للعمل عدم القدره على اتخاذ القرار قلة التوجيه للعاملين عدم الاهتمام بحل مشكلات الشخصية للعاملين النمط الديموقراطي المقومات الادارية للنمط الديموقراطي تقوم الادارة الديموقراطية على العديد من الامور منها الاهتمام بالعلاقاات الانسانية داخل العمل تشجيع الافراد المشاركة الايجابية الاهتمام بجميع عناصر الادارة الاهتمام بالنحو المعني للعاملين تأكيد المصلحة العامة على المصالح الشخصية الاهتمام بمبدأ التفويض في العمل الاداري الاهتمام بالاتصالات الجيده داخل المدرسة تهيئة المناخ المدرسي السليم والملائم توثيق الصلة القوية بين المدرسة والبيئة المحيطة العمل على تطوير العملية التعليمية · السمات الشخصية للمدير من النمط الديموقراطي من بين مجموعة الخصائص كرجال الادارة من ذوي النمط الديموقراطي قوة الشخصية الاعتراف بالفروق الفردية ومراعاتها احترام المعلمين والاهتمام بمكشلاتهم الاهتمام بالوقت واحترام المواعيد · اما بالنسبة للجانب التنظيمي فتنقسم الادارة التربوية الى ثلاثة انماط رئيسية هي 1- الادارة المركزية وهذا النوع من الادارة يكون مقرة الوزارة 2- الادارة اللامركزية 3- وهي على النقص من الادارة المركزية 4- مركزية التخطيط ولامركزية التنفيذ وهناك اتجاه يجادل ان يجمع بين مزايا المركزية واللامركزية · اسس ومبادئ الادارة التربوية الحديثة من الممكن ان نلخص هذه 6 اسس فيما ياتي 1- الديموقراطية DEMEdcrcy 2- اسلوب في الادارة يحول تسلط رئيس التنظيم 3- القيادة الجماعية وهي مظهر الديموقراظية حيث لاينفرد رئيس الجهاز الاداري بصنع القرار 4- العلاقات الانسانية وتشمل حسن معاملة الآخرين 5- الكفاءة في الاداء ويرتبط ذلك بالنظره التحليليه والقيم العلمية التي تعني بالاداء في اطار النظم واللوائح التي تحكم المؤسسة التربوية · مستويات عمل الادارة التعليمية 1- المستوى القومي هو المستوى الاعلى وفيه تتخذ الاهداف العامة لتعليم 2- المستوى الاقليمي وفيه تتم مرحلة التخطيط التنفيذي 3- المستوى المحلي اكثر التصاقا بالمدرسة واداراتها 4- مستوى المدرسة وفيه سيتم التنفيذ الفعلي للخطط والبرامج التفصيلية · مجالات عمل الادارة التعليمية علاقة المدرسة بالمجتمع المحلي المناهج العاملون بالمدرسة المباني والتجهيزات المدرسية الشؤون المالية والادارية · العوامل المؤثرة في الادرة التعليمية اولا العوامل الاجتماعية والسكانية وتشمل 1- التمديد والعمران 2- السكان · القوى والضغوط الاجتماعية ثانيا العوامل الطبيعية والجغرافية والاقتصادية تتأثر الادارة العليمية بالعوامل الطبيعية والجغرافية فالتنظيم المدرسي والابنيه المدرسية وقيود السن المتعلقة بنظام الالزام والحضور الاجباري وغيرها انما تحدد في الغالب بالعوامل الطبيعية والجغرافية للدوله ثالثا العوامل السياسية تتأثر الادارة التعليمة في البلد الواحد بسلطة الدولة والحكومية من حيث ارتباط السياسة التعلمية بالسياسة العامة للدوله وتاثرها باتجاتها وتشريعاتها واجهزة الدوله المختلفة · مامفهوم الادارة الصيفية؟ هي مجموعة عمليات متدخل بعهضا في عبض تتكامل فيما بنيها ويقوم بها شخص معين او شخصان بشكل يساعد على بلوغ اهداف معينة مخطط لها ومحددة بشكل مسبق · خصائص الادارة الصيفية 1- العلاقات الانسانية هي السائدة وهي العنصر الاول فيها 2- الصعوبه في قياس مايحدث من تغير في سلوك التلميذ وفي تقويم هذا التغير 3- تهتم لشكل خاص بمايتسلمح به المعلم من تاهيل علمي ومسلكي 4- انها عملية شامله تضم عدة عمليات متداخله وهي كذلك عملية معقده 5- لها اهمية بالغه لانها تتفاعل مع الغالبية العظمى في الافراد 6- تعتمد في بلوغ اهدافها علي اكثر من جهة وعلى اكثر من صعيد · اهمية العلاقات الانسانية صعوبه قياس التغير الحاصل في سلوك الطلاب وصعوبة تقويمه هناك صعوبة تفترض المعلم اذا ما اراد ان يقيس مدى ماحدث من تغير بسلوك طلبته سواء اكان ذلك على الصعيد المعرفي ام علي صعيدها امتكلوه عن مهارات واتجاهات وقيم ومثل · الادارة الصيفية عمليه شامله ومعقده الادارة الصيفية عميله التعلم والتعليم التي يجري داخل تصبح معقده بشكل يفوق أي تعقيد اخر في بداية مؤسسة صناعية او تجارية ذلك ان المعلم يتعامل مع عقول وافكار ومشاعر انسانية وليس مع آلات · على كل معلم ناجح في ادارة الصف ان يهتم بما يلي 1- عليه ان يهتم بفرقة الصف 2- اهتمام تنظيم جلوس الطلاب 3- مراعاة الفروق الفردية بين طلابه 4- تنظيم الطلبة في فئات متجانسه · · انماط الادارة الصيفية 1- اولا النمط التسلطي: يسود في هذا النمط جو التسلط على كل مايدور في الصف 2- ثانيا النمط التقليدي: يعتمد هذا النمط على احترام كبر السن باعتبار المعلم اكبر من طلابه سنا 3- ثالثا النمط الديموقراطي ويعتبر هذا النمط باحترام كيان الطالب والعمل على تنميته · مسؤوليات المعلم الادارية التخطيط هو وضع خطة واتخاذ اجراءات مسبقة التنفيذ وهو يعني في الادرة الصيفية 1- اشارة الدافعة عند الطلاب 2- استخدام افضل الاساليب في التدريس 3- الاشتراف والمتابعة : ويمشل هذا البناء مايلي 1- ضبط النظام داخل الحصه 2- متابعة دوام الطلبة 3- التوجيه والارشاد 4- التقويم · على المعلم يعتمد على تقويم طلابه ان يراعي امرين اساسسين هما: النظرة الشمولية 1- بمعنى تقف على وضع الطالب في مختلف الموضعات الدراسية 2- اما الامر الثاني فهو ان نقوم الطالب من خلال قدراته على الانجاز وبشكل مستقبل بعيد عن مقارنته بقدره غير من الطلبه · التفاعل الصفي: حالة داخلية تعتري الفرد وتدفعه الى التيقظ والانتباه للموقف التعليمي انماط التفاعل الصفي عن طريق بعض الاسئلة او تقديم مقدمة لها علاقه بالردس الجديد لقد وضع فلاندرز سته انماط طنتقبل بينها المدرس من خلال الحصه فيما يلي 1- التركيز على مادة الدرس 2- اسئلة واجوبه لتدريبات شفوية 3- الشرح والتوضيح يصحب تدريبات شفويه 4- اصدار تعليمات وتوجيهات مع الاهتمام بشرحها وتوضيحها 5- اشارة التفكير في المستقبل لدى التلاميذ 6- الاخذ بعين الاعتبار ما يشعربه الطلبة من احاسيس وعواطف · لقد صنف فلاندرز كلام المدرس غير المباشر الى اربعة انواع 1- تقبل شعور التلميذ 2- التشجيع والمديح 3- قبول افكار التلاميذ 4- طرح الاسئلة · اما السلوك المباشر للمعلم فيختص امور ثلاثه هيه 1- الشرح 2- اصدار التعليمات والتوجيهات 3- انتقادات وتبريرات للسلطة · وقد صنف فلاندرز كلام التلميذ بأمرين هما 1- استجابه التلميذ كثير من المدرس 2- مبادرة التلميذ · العلاقات الانسانية والاجتماعية في الصف الخصائص المعرفية: 1-الاعداد الاكاديمي والمهني اتساع المعرفة والاهتمامات المعلومات المتوافرة للمعلم عن طلاب الخصائص الاتفاقة والشخصية 1- الاقتران والدفء والمودة 2- الحماس 3- الانسانية 4- التفاعل الاجتماعي في الصف البنية الصفية عدد افراد الصف وحجمه المناخ النفسي الاجتماعي للصف · حجج مؤيدي تصنيف الطلاب في مجموعة متجانسه ان تصنيف الطلاب وتجمعيهم في صفوف موحدة حسب اعمارهم وخضوعهم بمنهج دراسي واحد قد يؤدي الي تجال الفروق الفردية 1- ان تصنيف الطلاب وتجمعيهم في مجموعات متجانسه من حيث القدرات والاستعدادات 2- يوفر تصنيف الطلاب حسب تجانسهم من حيث قدراتهم التعليمية مناخا تتنافا صحيا وعادال 3- حجج معارضي تصنيف الطلاب في مجموعة متجانسه يتاثر مفهموم الذاتي لدى الطلاب على نحو شدشد تفاعل المعلم والطالب احكام المعلمين وتقدريهم لطلابهم · في هذا السياق اربع اتجاهات بين المعلمين تحكم تفاعلهم مع طلابهم وهذه الاتجاهات 1- اتجاه التعلق 2- اتجاه الاهتمام 3- اتجاه الامبالاة 4- اتجاه النبذ 5- جاذبية الطلاب ومظهرهم الخارجي 6- المستوى الاقتصادي الاجتماعي للطلاب 7- اثر توقعات المعلم 8- اثر جنس المعلم والطلاب 9- اثر سلوك الطلاب الصفي تفاعل الطلاب – الطالب · الى ان الجماعات الاقران اربع وظائف مؤثرة في سلوك الطفل هي 1- تتيح للطفل ممارسة علاقات يكون فيها على قدم المساواة مع اقرانه 2- توفر للطف فرصة اكتسباب مكانه خاص به 3- تشكل مصدرا عزيزا للمعلومات غير الرسمية التي لاتتناولها الموضوعات المدرسة عادة 4- تردد الطفل بفرصة اكتساب الشجاعة والثقة بالنفس نظرا للتاييد والدعم الذي يلقاه مع اقرانه الجو الصفي الجو الفيزيقي الطبيعي والصحي الجو النفسي الجو الاجتماعي اولا التخطيط التخطيط للعمل المدرسي ضرورة لنجاح هذا العمل والادارة الفعالة للمدرسة الابتدائة تتظر الى العملية التعليمية نظرة علميه 1-ان التخطيط يوفر الوقت 2- ان التخطيط يساعد على استغلال الموارد المادية والبشرية والاستغلال الاقل 3- ان التخطيط يتضمن التنسيق بين النشاطات المختلفة 4- ان التخطيط يتهتم بالتنبؤ 5- ان التخطيط يهتم بمشكلات التلاميذ وهيئة التدريس والعاملين بالمدرسة الابتدائية · مبادئ التخطيط العمل بالمدرسة الابتدائية 1- الواقعية : يبتعد التخطيط عن المثالية واليوتوبيا 2- المرونة: الا يكون التخطيط جامدا بحيث يعجز عن مواجه المتغيرا المختلفه 3- الشمول: الا يقتصر على جانب واحد من جوانب العمل 4- المشاركة: الا ينفرد واحد او جه واحده بالتخطيط 5- التوقيت السليم: يعني تحديد الازمنة اللازمة للانشطة المختلفة رئيسية وفرعية · مراحل التخطيط داخل المدرسة الابتدائية: 1- دراسة واقع المدرسة تخطيطا وتعليميا وبيئيا 2- وضع الغايات والاهداف 3- وضع استراتيجيات لتحقيق الاهداف 4- تنمية مجموعة من البدائل للوصول الى الاهداف 5- وضع خطة التنفيذ 6- وضع موازنة تخطيطية 7- خطة لتقويم خطة التنفيذ 8- تنفيذ الخطة · تخطيط العمل في الفصل 1- تحديد الاهداف التعليمية 2- توزيع وحدات المادة او المقرر الدراسي على اشهد السنه الدراسية او الفصل الدراسي 3- تحديد استراتيجيات التعليم 4- تحديد الانشطة المتضمة في المواقف التعليمية 5- تحديد مصادر التعليم وتكنولوجياته 6- وضع استراتيجيه لتقويم التعليم والتعلم · وستناقش هذه النقطة تفضيلا فيما بعد رابعا التقويم كملة التقويم في اللغة العربية مشتقه من الفصل قوم بمعنى وزن وضمن ويقل فدم الشيئ بمعنى قدر قيمته واصلحه وفي اللغة الانجليزية نجد ان كلمه التقويم مشتقه من الفصل اتجاه على نحو تحقيق والتقويم عامة يعني الحكم على النظام القائم من حيث اتجاه نحو تحقيق وضع من اهداف قربه منها او يعده عنها وذلك حتى يتسنى تحسين الاوضاع القائمة والنهوض بها والتقويم في العملية التعليمية هو تقدير الجهود التربوية والتعليمية التي تبذل لكي تتحق الاهداف المرسومة بهدف الكشف عن مدى القرب والبعد عن هذه الاهداف · الشروط الواجب توافرها في التقويم 1- ارتباط بالاهداف: تقوم المدرسة الابتدائية او منظوماتها الفرعية في ضوء اهداف هذه المدرسة واهداف ك منظومة 2- الشمول: ان يجب ان يتناول التقويم كل المدرسة الابتدائية وكل جوانب المنظومة الفرعية اعداد تقويمها 3- الاسقترار ومعنى الاستمرار بيدأ التقويم لأي برنامج او مشروع من مشروعات المدرسة الابتدائية او منظوماتها 4- التعاون فالتقيوم عملية تعرفية يشترك فيها كل العاملين بالمدرسة الابتدائية وقد يشاركهم موجه القسم وغيره من المسؤولين عن هذه المدرسة 5- صلاحية ادواته: ذلك ان التشخيص السليم يتوقف على صلاحية الادوات والوسائل المستخدمة · ويتضمن تقويم الآداء 1- قياس الحل الذي ومقارنيه بالمعايير 2- اعلام الافراد المسؤولين بالتقدير الناتج 3- تصحيح الانحرافات وتشجيع النواحي الايجابية المشكلة الاولى 1- مشكلة مركزية التخطيط للتعليم الابتدائي: ان مشاركة القائمين على ادارة التعليم الابتدائي غير واضحة او غير موجودة بالمدة بل شكليه لجنة بمعنى ان السلطة المركزية هي تخطط وتقرر وعليها التنفذ فقط وهذا الشعار القائل بمركزية التخطيط ولامركزية التنفيذ لايتفق مع الاتجاه نحو لامركزية الادارة التعليمية والمنادة بضرورة اشتراك القائمين على التعليم الابتدائي في عملية التخطيط لهذا التعليم ضرورية للغاية وذلك لاسباب ثلاثة رئيسية 1- ان المستوى المدرسي هو المستوى الذي تطبق فيه الخطط التعليمة تطبيقا علميا 2- ان المستوى المدرسي هو النقطة الرئيسية لالتقاء كل المهتمين والمحتفضين باي تغيير في نظام التعليم الابتدائي 3- ان مرحلة التطبيق تكون غالبا أخفق مرحلة في عملية التخطيط المشكلة الثقافية مشكلة الازدواجية في التعلم الابتدائي: انه لم تعد لمدري المديريه التعليمية سلطات كافية في تصريف الامور التعليمي في المحافظة الواقعة فيها المديرية ولذلك ظهرت الازدواجية في السلطة للحد من مشكلة الازدواجية في الادارة ومن الضروروي توفر المبادئ الاساسية التالية 1- اجمع بين مسؤولية وتقسيم العمل وتوزيعه بين الافراد 2- تحديد المسؤليات وتقسيم المستويات الادارية المختلفة 3- تحديد درجة الاستقلال الذاتي الذي يتمتع به الاداري المحلي المشكلة الثالثة مشكلة مركز تحويل الابتدائي ان اهم المشكلات التي وقفت وتقف عقبه امام التطبيق الفعال للتعليم الابتدائي في ما يتعلق بتوفير المال اللازم للاتفاق على هذا التعليم صحيح ان الدولة تخصص ميزانيه ضخمه كل عام لأنواع التعليم المختلفة لكنها ذلك لاتعني باعباء مسؤوليات التربية والتعليم لأسباب عدة 1- التوسع في التعليم دون خطه مدروسه 2- الاحيان الملقات الميزانيه تاريخيا 3- انخفاض قيمة الجنية المصري في السوق العالمية · ولقد ترتب علي عجز الدوله توفير المال الذي يتطلبه التعليم الابتدائي في مصر اوجه قصور كثيرة من بينها 1- عدم ملائمة معظم المباني المدرسية كما يتطلبه تطبيق هذا التعليم 2- تعدد الفترات اليوم الواحد 3- ارتفاع كثافة الفصول 4- وجود عجز شديد في التجهيزات المدرسية · مفهوم القيادة: هناك مفاهيم متعددة للقيادة اهمها ان القيادة هي م جموعة سلوكيات او تصرفات معينة تتوافر في شخص ما ويقد من ورائها حتى الموظفين على التعاون من اجل تحقيق الاهداف المعينة للقل ومن هنا تصبح وظيفة القيادة وسيلة لتحقيق الاهداف التنظيمية ومن المفاهيم الاخرى للقيادة انها القدرات والامكانات الاستثنائية الموجودة في الشخص القائم في موقع التاثير فيمن حوله ابتغاء تحقيق الهدف أي انها عبارة عن علاقات متبادله بين الافراد وتفوق ايضا انها اجمالي المهمات التي ينجزها المسؤولن كافراد او كمجموعات · الفرق بين القيادة والرئاسة: يعرف جيت القيادة: هي المقدرة على التاثير في الناس ليتعانوا على تحقيق هدف يرغبون فيه وهناك فرق كبير بين القيادة وبين الرئاسة فالقيادة تتبع من الجماعة ويقبل الاعضاء سلطاتها خوفا من العقاب والرئيس مفروض على الجماعة وبنية الجماعة تباعدا اجتماعي كبير ويعمه الابقاء عليها صدنا لمركزه كما ان هناك فروقا بين القيادة والرئاسة فكذلك هناك علاقة وثيقة بينهما ويتضح ذلك فيما يلي 1- تقوم القيادة على العمل والابداع والنفوذ فبينما تعتمد الرئاسة على السلطة خلاله للشخص 2- تتبع اقيادة تلقائيا من الجماعة اما برئاسة مفروضه على الجماعة 3- تعمل القيادة في ظروف عادية غير رسمية وغير روتينية اما الرئاسة تعمل على اوضاع رسمية ومرافق وانها مستمرة ومنتظمة 4- مصدر القوة والنقود بالنسبة لقيادة هو الجماعة نفسها وشخصية القائد اما بالنسبة للرئاسة فان مصدر القوة والنفوذ هو المنصب الذي يشغله الفرد في التنظيم رسميا 5- سلطة الرئاسة هي التي تحدد للجماعة اهدافها دون أي اعتبار لمشاركة الافراد حيث تنعدم المشاعر وهذا على عكس القيادة تماماً ملخص الإدارة التعليمية · مفهوم الإدارة: اصل كلمة الادارة الللاتيني هو serve وتعني الخدمة على اساس ان من يعمل بالادارة يقوم على خدمة الآخرين وهذا المعنى اللفظي للكلمة. · الإدارة عند العلماء: ستانلي: مراحل اتخاذ القرارات والرقابة على أعمال القوى الانسانية لتحقيق الأهداف المقررة. فورست: فن توجيه النشاط الانساني. هاجتون: التوجيه والرقابة ودفع القوى العادلة الى العمل في المنشأة. فيول: تنسيق أعمال المشروع وتنظيمها وتحديد سياسات الأعمال والرقابة. دوايت: نوع من الجهد البشري المتعاون الذي يتميز بدرجة عالية من الدقة. شيلدون: الوظيفة المتعلقة بتحديد أهداف المشروع والتنسيق بين التمويل والانتاج والتوزيع. · طبيعة عملية الإدارة: 1- الادارة فن: فناً يتطلب النجاح في اجابته 2- الادارة علم: ارساء وتعميق المفاهيم والمبادئ العلمية 3- الادارة مهنة: نلمس في الادارة الخصائص المهنية · أهمية الإدارة التعليمية: اصبحت الادارة التعليمية هي المؤسسة الأولى التي تدير وتشرف على تحديد أهداف التربية وتنفيذها وهي الموجه الأولى لتصحيح مسار التربية والتعليم. · الادارة التعليمية: ظهرت الادارة التعليمية كعلم مستقبل منذ عام 1946 حيث بدأت مؤسسة كلوج الأميركية تهتم بها ومنذ ذلك الحين بدأ الاهتمام بالادارة التعليمية من جانب كل مكاتب التعليم بالولايات المتحدة الأميركية والجامعات والمدارس. · مفهوم الإدارة التعليمية: 1- مجموعة العمليات المتشابكة تتكامل لتحقيق الاغراض المنشورة من التربية 2- يعرف صلاح الدين جوهر الادارة التعليمية بأنها عملية تعبئة الجهود البشرية والمادية لتحقيق أهداف المؤسسة التعليمية 3- مجموعة من العمليات التشابكة التي تتكامل لتحقيق الأغراض المنشورة 4- الكيفية التي يدار فيها التعليم في دولة ما وقفت الايد لوية المجتمع 5- تعرف على انها عمل منظم ومنسق يخدم التربية والتعليم 6- الجهاز الذي يشترك اشتراكاً فعالاً في وضع السياسة التعليمية 7- مجموعة العمليات التي تعبأ القوى البشرية والمادية لتحقيق أهداف الادارة العلمية · مراحل عملية الإدارة التعليمية: 1- التخطيط التنظيم 2- التنسيق 3- التنفيذ 4- التوجيه 5- المتابعة 6- التقويم · تطور الإدارة التعليمية: 1- مدرسة الادارة التعليمية: مؤسسها فردريك تايلور عام 1856-1915 2- المدرسة السلوكية: روادها مايو وبرجرليكارت 3- المدرسة الكمية: روادها تشرشيريان وتورساتر ووانينا · الاتجاهات الرئيسية للإدارة: 1- الاتجاة الأول: الادارة الرسمية: وتركز على الجانب الاقتصادي 2- الاتجاه الثاني: الادارة الانسانية: العمل كانسان له حق الحياة 3- الاتجاه الثالث: التوفيقي في الادارة: يعتمد تكامل الرسمية وغير الرسمية · عوامل تطوير الإدارة التعليمية وأسبابه: 1- الحركة التعليمية: الادارة اصبحت تستفيد من تطور العلم وصفاته 2- تغير في المفاهيم التربوية: تغير الادارة التعليمية لاستيعاب المفاهيم التربوية 3- العلاقة الانسانية: شيوع مفهوم العلاقات الانسانية تتطلب او تستوعبه الادارة التعليمية 4- الحسابات الالكترونية والادارة: نتيجة لتطبيق التقنيات والحسابات تطورت الادارة التعليمية 5- سرعة التغيير: تغيرت المشكلات وتغير معها آليات علاجها · أهمية دراسة علم الإدارة التعليمية بالنسبة للمعلم: 1- معرفة الادارة التعليمية تساعد المعلم على التخطيط وتنفيذ مادته 2- تساعد المعلم على معرفة حدود وظيفة 3- تعلم الخطوات العلمية لاتخاذ القرار السليم 4- تعيين المعلم على معرفة اتجاهات الاتصال في المدرسة 5- تعرفه الاساليب القيادية المتعددة ليتغير منها الاسلوب المناسب 6- فهم كافة مايوكل اليه من أمور ادارية أو اشرافية 7- الاشتراك في اللجان التي يكون عضواً بها 8- ينمي ملكات التخيل والابداع والتطوير 9- تنمية الحضارة الانسانية من خلال التأثير الذي تحدثه بالجهد الانساني 10-الاستغلال الأفضل للموارد · الإدارة التعليمية وعلاقتها بالإدارة المدرسية: تعتبر العلاقة بين (إدارة التعليم) والادارة المدرسية علاقة الكل بالجزء بمعنى أن الادارة المدرسية جزء من الادارة التعليمية وتختلف السلطات والصلاحيات من الادارة التعليمية الى الادارة المدرسية. · أنماط نظم إدارة التعليم في عالمنا المعاصر: 1- النمط المركزي: يخضع التعليم للاشراف كامل من سلطة مركزية (وزارة التعليم) 2- النمط اللافردي: يخضع التعليم لاشراف كامل من جهة السلطات المحلية 3- نمط يجمع بين المركزية واللامركزية: يخضع التعليم لاشراف قائم على المشاركة بين السلطات المركزية والمحلية · مستويات الإدارة التعليمية: 1- الادارة التعليمية على المستوى القدمي: أ- ديوان وزارة التربية: يوجد ديوان الوزارة في العامة وهو يميل المستوى المركزي لادارة التعليم ومتقضى القرارات الجمهورية يقسم الديوان الى خمس قطاعات رئيسية هي قطاع التعليم الابتدائي وقطاع التعليم الاعدادي والثانوي العام وقطاع التعليم الثانوي الفني وقطاع الخدمات المركزية والعلاقات الخارجية وقطاع الشؤون المالية الادارية · اختصاصات ومسؤوليات أجهزة الديوان العام بالوزارة: 1- وضع السياسات العامة للتعليم 2- امداد مشروعات الخطط التربوية الطويلة والمتوسطة والقصيرة 3- تنسيق مشروعات الخطط التربوية الطويلة والمتوسطة والقصيرة · التسلسل الهرمي للوظائف القيادية بديوان الوزارة: 1- الوزير: يعين وزير التربية بقرار من رئيس الجمهورية ويكون مسؤلاً أمام الرئيس ومجلس الشعب ويتبعه المكتب الفني والسكرتاريه الخاصة ومكتب الاتصال ومكتب الأمن ومكتب الشكاوي 2- نائب وزير التربية والتعليم: يقوم بعرض الموضوعات التي لها صفة تخطيطة على وزير التعليم 3- وكلاء وزارة التربية والتعليم: يعينون بقرار من رئيس الجمهورية بناء على ترشيح الوزير 4- المدراء العامون: يمثلون المستوى الرابع في التسلسل الهرمي ويعينون بقرار الوزير 5- مستشار المواد: يعرفون بعمداء التفتيش وهم كبار الموظفين في التربية 6- الموجهون العامون: يعينون بقرار وزير التربية ويتص عملهم بالوضع التعليمي مباشرة · الإدارة التعليمية على المستوى الاجرائي: الاشراف على التعليم وادارته مركزيا انما يتوقف نجاحه على المستوى الاجرائي في ادارة المدارس أهداف اوحدة التعليمية (المدرسية): 1- اكشف عن ميول التلاميذ وقدراتهم 2- تنمية شخصية التلميذ لتكون متكاملة 3- تربية الأطفال والناشئين تربية عقلية وسليمة 4- تبصير التلاميذ بفلسفة مجتمعنا الديموقراطي الاشتراكي 5- تربية النشء تربية توجية عربية سليمة 6- اعداد التلاميذ لفهم الحياة الحافزة والماضية واعدادهم للمستقبل 7- تربية التلميذ من جميع النواحي العقلية والجسمية والنفسية 8- رعاية التلاميذ الموهوبين بالرعاية والانتماء · الوظائف القيادية والاشرافية بالمدرسة: مدير المدرسة: هو الاداري الاول في مدرسة وهو المسؤول أمام مدير التربية والتعليم · أهم اختصاصات ومسؤوليات مدير المدرسة: أولاً: المسؤوليات الفنية: أ- دراسة أهداف المرحلة الابتدائية ووسائل تحقيقها ب- دراسة مناهج المرحلة وأهدافها والكتب المقررة ج-التعرف على امكانيات المدرسة د-دراسة نظام توزيع التلاميذ وفق مستوياتهم التعليمية ه- توزيع المعلمين على الصفوف المختلفة وفق مستوياتهم ر-عقد اجتماعات دورية على مدار العام لمناقشة توجيهات الوزارة وأهادف المدرسة وتدريس المواد والمناهج والكتب الدراسية ثانياً: المسؤوليات الإدارية: 1- في شؤون التلاميذ: قبول التلاميذ المستجدين والمحولين واعادة اقيد 2- في شؤون العاملين: توجيه نظر المدرسين واثبات ذلك بملفاتهم 3- في شؤون الحسابات: مراجعة واعتماد السلف القديمة والمؤقتة وحسابات الرسوم المدرسية 4- في شؤون التوجيهات: تكوين اللجان الخاصة بالمشتريات والمناقصات والممارسات 5- في شؤون التغذية: استبدال الوجبات الغذائية في حدود التعليمات 6- الاشراف على المدرسة وتنظيم العمل بها: المحافظة على سلامة المبنى ورونقة ثالثاً: المسؤوليات ذات الصلة بالعلاقت العامة: المساعدة في تنسيق الخدمات الاجتماعية والصحية والترويحية في المجتمع المحلي ووضع الخطط لبرنامج العلاقات العامة ناظر المدرسة: يعد المستوى القيادي الثاني بالنسبة للادراة المدرسية وهو ينوب عن مدير المدرسية في كافة الاختصاصات والصلاحيات في حالة غيابه وكيل المدرسة: يشترك مع الناظر ومدير المدرسة في رسم سياسة المدرسة ومناقشتها في مجلس المدرسة ومن اختصاصاته 1- مشرف على تهيئة المدرسة في استقبال العام الجديد 2- الاشراف العام ووضع الضوابط 3- يرأس الوكيل لجان توزيع الطلاب على الصفوف 4- متابعة مواظبة الطلاب 5- الاشتراك في اعداد الاحصائيات 6- الاشراف على الجدول المدرسي وطابور الصباح المدرس الأول: يعتبر هو الموجه والمفتش المقيم في المدرسة وله مسؤوليات واختصاصات من بينها فنية في بداية العام تتعلق بتوزيع مراجعة كراسات الدروس ودفاتر المكتب وفي آخر العام مثل وضع اسئلة الامتحانات ومسؤوليات ادارية فيها الاشراف على قسم من اقسام المدرسة والاشتراك في اللجان والاشراف على نظافة المدرسة المدرس: هو جحر الزواية في العملية التعليمية والتربوية وله مسؤوليات فنية منها دراسة الاهداف التي ينبغي أن يصل لها الطالب وتحقيق اغراض المنهج واعداد الدروس وتدريسها وفق مستوى التلاميذ وتدريبهم على المهارات والخبرات، كما ان للمدرس مسؤوليات ادارية منها حضور طابور الصباح وحالات التأخير والغياب · ما أهمية الاشراف بصفة عامة: 1- يصف رأينج الاشراف بأنه التوجيه المقترن بالسلطة عمل الآخرين 2- تعرف مارجريت وليام الاشراف بأنه عملية ديناميكية يساعد بواسطتها الاخصائيون المسؤولون على تنفيذ اجزاء من خطط برامج المؤسسة 3- يميل البعض الى تعريف الاشراف بوظائفة المختلفة بمعنى اختيار الشخص المناسب لكل وظيفة · الاشراف الفني في مجال التعليم: 1- يعرف جود الاشراف الفني بأنه كل مجهود يبذله القائمون على شؤون التعليم لتوفير القيادة اللازمة لتوجيه المعلمين 2- يعرف مورو الاشراف الفني بالنشاطات التي تختص مباشرة وبصورة أساسية بدراسة وتحسين الشروط المتصلة بعملية التعليم والتعلم 3- يعرف ويلز الاشراف الفني بأنه يساعد في تحسين الموقف التعليمي من أجل التلاميذ 4- ويعرف برتون وبروكز الاشراف الفني بالوسيلة التي تهدف الى تقديم وتحسين الظروف التي تؤثر على التعليم · أهمية الاشراف والتوجية: 1- توجيه المعلم والعم على تهئية الظروف المناسبة لنمو المهني 2- دراسة العوامل التي تسهل أو تعوق عملية التعليم 3- الاخذ والعطاء والتشاور وتبادل وجهات النظر 4- حل مشكلات المعلمين والتلاميذ بتطوير المتعلمين · أهم وظائف المشرف التربوي الموجه والمبادئ والأسس التي يجب مراعاتها: 1- اتبكار اساليب مستحدثة لتطوير العملية التعليمية 2- معالجة أي اخطاء في الممارسات التربوية 3- مساعدة المعلمين الجدد على التكليف مع عملهم الجديد بنجاح 4- توجيه المعلمين الجدد لضرورة عملية التوجيه 5- تقويم المعلمين 6- زيارة الفصل 7- ادخال التغييرات التربوية التي تساعد على التجديد التربوي · الشروط التي يجب توافرها في الموجه الفني: 1- المؤهل الدراسي المناسب والخبره الكافية 2- القدرة على كسب احترام وثقة الآخرين 3- توفير الحماس والتفاؤل والأصالة والقدرة على الابتكار 4- القدرة على امتداح عمل الآخرين 5- ان يكون ديموقراطيا لا تسلطياً · 3 مهارات أساسية يعتمد عليها المشرف التربوي الناجم: 1- فنية: باستخدام الأساليب والطرق لأداء عمل معلين بكفاءة عالية 2- انسانية: العمل مع أطراف العملية التربوية بصورة انسانية 3- تصورية: رؤية انظمة الادارة التربوية كأنها كل متكامل · أهداف الاشراف التربوي: 1- تحسين العملية التربوية من خلال القيادة المهنية 2- تقويم عمل المؤسسات التربوية 3- تطوير النمو المهني للمعلمين 4- تحسين توجيه الامكانات البشرية والمادية 5- تنفيذ الخطط التي يضعها النظام التربوي 6- احداث التغير والتطوير لسلوك المشرفين التربويين · أنواع الاشراف التربوي: التصحيحي: الثقافي عن الاخطاء البسيطة وقائي: التنبؤ بالصعوبات وتلاقيها البنائي: احلال أساليب أفضل محل الاساليب غير المجدية وتحسين النشاطات وتحديد اسلوب التدريس الجيد وتحسين النمو المهني الابداعي: اشراف يحرك الطاقات الداخلية · الاتجاهات الحديثة في الاشراف التربوي: 1- الاكلينيكي (العلاجي): يتعدد للمهارات التعليمية بقصد تحسينها 2- التشاركي(التعاوني): مشاركة جميع الاطراف المعنية في التخطيط والتنفيذ والتقويم وتحقيق الاهداف 3- الاشراف بالاهداف: نظام متكامل يشارك فيه الرؤساء والمرؤسين في وضع أهداف وتحقيقها · أهم مشكلات الاشراف التربوي ومعوقاته: 1- عدم وضوح الاهداف العامة البعيدة المدى والقريبة 2- عدم تحديث برامج الاشراف التربوي 3- تباين أساليب وطرق العمل بين المشرفين 4- كثرة المعلمين بالنسبة مشرف الواحد 5- غلبة الامور الادارية على المشرف · أهم الواجبات التي يقوم بها مدير المدرسة كمشرف تربوي: 1- تنمية المعلمين مهنياً: من خلال تنميته في موضع تخصصة وتنميته مسلكيا 2- التنسيق بين المعلمين 3- وضع برامج تدريب للذين يحتاجون لاكمال ماينقصهم 4- تأمين الوسائل والتسهيلات واستعمالها 5- اختبار المعلمين الذين يحتاجون التوجيه والاشراف 6- تنظيم النشاطات المدرسية 7- على المدير مراعاة الأمور التي تتصل بالطلاب 8- التقييم الاشرافي · ماهية صنع اتخاذ القرار التعليمي: تعتبر عملية معقدة للغاية حيث تتداخل فيها عوامل متعددة، ومن ثم فهي عملية تحتاج الى وقت وجهد دراسة وتحليل ومعلومات دقيقة 1- مفهوم صنع القرار واتخاذه: القرار كلمة لاتينية معناها القطع أو الفصل وتطلق على اصدار حكم معين أو الوصول الى نتيجة بعد دراسة ويجب أن يتوافر في القرار التربوي بعض الصفات أهمها: 1- أن يستند الى فلسفة المجتمع 2- ان يوجد اكثر من بديل للمشكلة المطروحة 3- امكانية قياس نتائج البدائل المطروحة · تعريفات القرار: عبارة عن أداة من أدوات ممارسة السلطة للممارسة حقه الشرعي عملية عقلية ذهنية ينصب على عملية تقويم البدائل واختيار افضلها النقطة التي يتم اختيار بديل بين مجموعة بدائل عملية فكرية عقلية يريد القائد من ورائها الوصول البديل يحل المشكلة يرى ((هاريس)) ان عملية القرار اختيار البدائل من حيث الحقيقة والافضلية يرى ((فان)) ان القرار هي عملية صنع اختيار بين اثنين او اكثر البدائل بيئة القرار: المؤثراتت البيئية الداخلية والخارجية التي تؤثر على متخذ القرار متخذ القرار: الافراد والجماعات التي تقوم بصنع واتخاذ القرار أهداف القرار: الاهداف التي يسعى لتحقيقها القرار البدائل الملائمة لاتخاذ القرار: يتضمن موقف القرار ببديلين ملائمين على الاقل · أنواع القرارات: 1- القرارات الوسطية: وهي التي تفوق فيه المستويات الادارية العليا 2- القرارات الاستثنائية: وهي قرارات يتخذها الرؤساء لتصحيح غموض العملية التعليمية 3- القرارات الابتكارية: تصدر عن الاداريي المتمكن من نفسه ومن عمله · المعايير التي تستخدم في تصنيف القرارات 1- القرارات التنظيمية والشخصية: التنظيمية التي تصدر رسميا أما الشخصية فهي غير الرسمية 2- الوزارات الاساسية الروتينية: قرارات غير متكررة وتعالج مشكلة معقدة 3- القرارات المخططة وغير المخططة: تقترب في تقسيمها من القرارارت الاساسية بحيث ينتهي القرار الى مقرر وروتيني · أهمية عملية صنع القرار في العملية التعليمية: 1- توفير قاعدة بيانات ومعلومات مقطورة 2- القدرة على التحليل والذكاء 3- الاختيار السليم لطرق العمل التي تعمل مع صانع القرار 4- مراعاة كل المتغيرات البيئية المحلية والدولية 5- توفير كل التسهيلات الادارية والفنية لمتخذ القرار · خطوات عملية صنع وتنفيذ القرار التعليمي: 1- تحديد المشكلة التربوية بدقة 2- جمع المعلومات والبيانات اللازمة والتحقق منها وتحليلها 3- تحديد البدائل المتاحة لحل المشكلة 4- تقييم البدائل المتاحة 5- اختيار البديل المناسب لحل المشكلة 6- تنفيذ القرار ومتابعته · تتطلب خطة العمل الخطوات أو المراحل التالية: 1- مرحلة الاعداد: اعداد سجات القرارات الوزارية المتشابهة 2- مرحلة البرمجة: ترجمة القرارات الى برامج محددة 3- الاتصال: التنسيق بين الافراد وسهولة تبادل المعلومات 4- المراقبة أو المتابعةك الوقوف على معوقات التنفيذ ووضع الحلول لها 5- التقدير: تقييم مخرجات الخطوات السابقة لتحديد نجاح القرار · مداخل عملية صنع القرار وأساليب تنفيذه: 1- الفهم الكامل لطبيعة النفس البشرية 2- ايجاد مناخ عمل ملائم 3- التزام الاسلوب العلمي في عملية صناعة القرار · مجموعة من الاساليب الحديثة التي يستخدمها الاداريون في اتخاذ القرار: أ- الاساليب التقليدية في اتخاذ القرار وتشمل: 1- استخدام المدير لخبرته في حل مايعترضه من مشاك 2- اجراء التجارب: يتولى متخذ القرار بنفسه اجراء التجارب ب- الاساليب العلمية في اتخاذ القرار وتشمل: 1- بحوث العمليات 2- نظرية الاحتمالات 3- اسلوب شجرة القرارات 4- نظرية المباريات الادارية 5- اسلوب التحايل الحدي 6- اسلوب دراسة الحالة 7- اساليب ونماذج كمية ابرزها البرمجة الخطة ومصنوعات العائد واسلوب المحاكات ج- أساليب تنفيذ القرارا: 1- المغيرات الشخصية او التكوين النفسي والاجتماعي لمتخذ القرار 2- المتغيرات الاجتماعية التي تصف البيئة الاجتماعية التي يتخذ القرار في اطارها 3- المتغيرات الحضارية او الثقافية التي تصف الاساليب والعادات والتقاليد التي تحكم افراد الجماعة · عوامل تؤثر في عملية صنع القرار: 1. أهداف المنظمة 2. الثقافة السائدة في المجتمع 3. الواقع ومكوناته من الحقائق والمعلومات المتاحة 4. العوامل السلوكية · القرار التربوي بين المركزية واللامركزية: 1- الادارة المركزية: تعني تركز السلطة بين ايدي الادارة المركزية 2- الادارة اللامركزية: انتقال التشريع والصلاحية من الادارة الحكومية الى المحلية 3- مركزية القرار واللامركزية في تنفيذه: الجمع بين مزايا المركزية واللامركزية في القرار · المشاركة في عملية صنع القرار وجهودها: 1- اتخاذ القرارات عن طريق اللجان 2- اتخاذ القرارات عن طريق مجالس الادارات 3- اتخاذ القرار عن طريق المؤتمرات 4- اتخاذ القرارت عن طريق اسلوب دلفاي · مشكلات صنع القرار وموقات تنفيذه: 1- نقص البيانات والمعلومات 2- التردد في اتخاذ القرار 3- ضعف الفقة المتبادلة 4- وقت القرار 5- الجوانب النفسية والشخصية لصانع القرار 6- عدم المشاركة في اتخاذ القرار · المواد من القانون 155 قانون كادر المعلم المعدل لقانون التعليم رقم ١٣٩ لسنة ١٩٨١وظائف المعلمين وما يعادلهاوالمشاركون فى العملية التعليمية مادة (٧١) يتكون جدول وظائف المعلمين من الوظائف الآتية : ١- معلم مساعد. ٢- معلم. ٣- معلم أول. ٤- معلم أول (أ) ٥- معلم خبير. ٦- كبير معلمين. ويصدر باعتماد جدول هذه الوظائف ، وبطاقات وصفها ، وإعادة تقييمها وترتيبها ، قرار من وزير التربية والتعلي م يتضمن ما يقابلها من وظائف الأخصائيين الاجتماعيين والنفسيين وأخصائيى التكنولوجيا وأخصائيى الصحافة والإعلام وأمناء المكتبات. مادة (73) يكون شغل وظيفة "معلم مساعد" بالتعاقد لمدة سنتين قابلة للتجديد سنة أخرى بقرار من وزير التربية والتعليم . ويجب على شاغلها خلال هذه المدة الحصول على شهادة الصلاحية لمزاولة التعليم بالمرحلة التعليمية التى يتقدم لها ، فإذا لم يحصل على الشهادة خلالها انتهى عقده تلقائيًا دون حاجة لأى إجراء. ويتم التعاقد مع المعلمين المؤقتين الذين يباشرون فعلاً أعمال التعليم فى تاريخ العمل بهذا الباب لشغل وظيفة معلم مساعد، وذلك متى توافرت فيهم شروط شغل الوظيفة. ويعين بقرار من المحافظ المختص فى وظيفة معلم من أمضى سنة على الأقل فى وظيفة معلم مساعد، وحصل خلالها على الشهادة المشار إليها ، وثبتت صلاحيته للعمل وفقًا للمعايير التى تحددها اللائحة التنفيذية. ويسرى حكم الفقرة الأولى على الأخصائيين الاجتماعيين والن فسيين و أخصائيى التكنولوجيا وأخصائيى الصحافة والإعلام وأمناء المكتبات المشار إليهم فى المادة ( ٧٠ ) من هذا القانون الذين يعينون بعقود مؤقتة. مادة (٧٨) يتكون جدول وظائف التوجيه من وظائف : موجه وتعادل وظيفة معلم أول (أ) وموجه أول وتعادل وظيفة معلم خبير، وموجه عام وتعادل وظيفة كبير معلمين. ويتم اختيار شاغلى وظيفة موجه من بين من يشغلون وظيفة معلم أول (أ)، كما يتم اختيار شاغلى وظائف موجه أول وموجه عام من الوظيفة الأدنى مباشرة ومن وظائف التوجيه بشرط توافر الشروط المتطلبة للترقية والمنصوص عليها فى المادة ( ٨١ ) من هذا القانون. ويشترط للترقية بين وظائف التوجيه اجتياز الاختبارات التى تقيس المتطلبات التى تحددها اللائحة التنفيذية و التى تبين تمكن الموجه فى مجال تخصصه الأكاديم ى، وذلك على النحو الذى تحدده الأكاديمية المهنية للمعلمين. وتحدد اللائحة التنفيذية أعباء العمل ونسب وظائف التوجيه إلى وظائف التعليم. ملخص محاضرات في الأصول الفلسفية للإدارة التربوية · الاتجاهات الفلسفية التقليدية للإدارة التربوية. -1 عرف تايلور الادارة العلمية: التحديد الدقيق لما يجب على الافراد عمله ثم التأكد من انهم يؤدون تلك الاعمال بأحسن واكفأ الطرق. -2 وفي معظم مصطلحات العلوم الادارية: عرفت الادارة العلمية بأنها حركة فنية وإدارية ظهرت في الولايات المتحدة في العقد الاخير من القرن التاسع عند مميلادي. ترتبط نشأة نظرية الادارة العلمية بالمهندس الاميركي «فريدريك تايلور» عام 1910. وقد ترتب على جهود «تايلور» وغيره من المفكرين ظهور العديد من مدارس علم الادارةالتي يمكن تلخصيها على النحو الآتي: -1 المدرسة التقليدية او الكلاسيكية: ترتبط مدرسة الادارة العلمية او المدرسة التقليدية او الكلاسيكية كما يحلو للبعض ان يسميها بالمهندس «فريدريك تايلور» من أميركا والمهندس هنري فايول من فرنسا. · وقد أكدت حركة الادارة العلمية الى اربع ركائز اساسية هي: -1 استخدام الطريقة العلمية في اكتشاف اجزاء العمل الرئيسية. -2 تعرف الوظائف الاساسية الادارية في تخطيط العمل بدلاً من السماح للعمال باختيار اساليب العمل وطرقه كل حسب هواه وميوله. -3 تدريب العمال وتنمية روح التعاون بينهم بدلاً للجهود الفردية. -4 تقسيم العمل بين الادارة والعمال بحيث يقوم كل منهما بالعمل الذي يناسبه. هنري فايول · لفايول: اهمية خاصة في الكفر الاداري وذلك لسببين هما: الأول: انه امتلك خاصية التحليل الدقيق لعناصر النشاط الاداري. الثاني: الايمان القوي بوجود مبادئ للادارة تتميز بعموميتها. · مميزات نظرية الادارة العلمية أ- انها ذات طابع انساني كونها نشاطاً بشرياً جمايعاً فإن السلوك الافراد هو قوامها لذا فهي تنظيم انساني وليست الياً. ب- انها ذات صفة اجتماعية تعاونية يهدف اي نشاط انساني منظم الى تحقق اكبر قدر من الفائدة والمصالح المشتركة لافراد الجماعة المنظمة بأي شكل كان ولأي هدف وتحقيق ذلك يتطلب وجود علاقات تعاونية افراد هذه الجماعة. ج- انها ذات صفة فنيةك فهذه الادارة لها من الاصول العلمية والاساليب الفنية التي تهدف الى تحقيق افضل النتائج وبأقل التكالييف. · -2 مدرسة العلاقات الانسانية. شهرت مدرسة العلاقات الانسانية في الثلاثينات الميلادية من هذا القرن وكانت نشأتها ردة فعل للمدرسة الكلاسيكية التقليدية التي افترضت ان الحوافز المادية هي آل ما يهم العاملين. · * أما ابرز الانتقادات التي وجهت الى مدرسة العلاقات الانسانية فهي: -1 عدم استخدام الطريقة العلمية للوصول الى نتائج انتهت اليها التجارب. -2 تحفيز القائمين علىالتجارب للاهتمام بالعالم الانساني حتى قبل اجراء التجارب. -3 معارضة رجال الأعمال لما تحويه التجارب من افكار. -4 اغفال التنظيم الرسمي وحجب دوره في تشكيل اعضاء التنظيم. -5 التركيز على جانب واحد فقط هو العنصر البشري. -3 المدرسة السلوكية: ظهرت المدرسة السلوكية في الثلاثينات الميلادية من القرن العشرن كآراء ووجهات نظر اثناء وجود مدرسة العلاقات الانسانية ويركز علماء هذه المدرسة علي حركة النشاط الانساني. والمدرسة السلوكية تتشابه في بعض مبادئها مع المدارس الآخرى. · * مدخل اللامركزية في التعليم من اهم اهداف اللامركزية في التعليم تحقيق جودة وفعاليةالخدمات التعليمية التي تعتمد على خصائص المدرسة. كما يمثل الهدف اللامركزية في التعليم اتاحة قدر اكبر من اشراف المجتمع المحلي على المدرسة وممارسةالأباء وعمليات محاسبية مباشرة. · * أهمية المركزية من الناحية الاجتماعية؟ النتائج التي لا تقل اهمية اللامركزية هي انها تشجع السكان على المشاركة في صنع القرار حول التعليم. -2 تحفز على المبادرة والابداع في الوقت نفسه تحترم الخصوصيات المحلية. -3 تفرز وتفعل من دور المنظمات الجماهيرية. -4 تصبح عاملاً نشطا في مصلحة الديموقراطية لانها تسمح بتسيير مصالح المجتمع المحلي ذاتياً. · س- تتمثل مشاركة المجتمع في الادارة التربوية في النظام اللامركزية فيما يلي: أ- المشاركة في التخطيط. -1 مشاركة مباشرة وغير مباشرة في المشاريع التي تديرها الوزارة. -2 مشاركة المجتمعالمحلي في اللجان التربوية المحلية. -3 المشاركة في مناقشة الدراسات التي لها علاقة بالبنبية التحتية للمدارس كالمواصلات والطرق. ج- المشاركة في التمويل يمكن تحقيق مشاركة المجتمع في التمويل عن طريق شراء التجهيزات كالكمبيوترات والوسائل التعليمية وأدوات المختبر والكتب المكتبية المدرسية وصيانة المدارس. -1 المشاركة في الإدارة: هناك حقول عدة بامكان المجتمع المساعدة فيها مثل: تصميم الابنية المدرسية واختيار موقعها وانتاج الوسائل التعليمية وتقديم المسادات في نقل وتوزيع الكتب المدرسية والمساعدة في تصنيف الكتب في المكتبات المدرسية. · * ما اهمية اللامركزية تكمن في: -1 تفعيل الجهود الشعبية لدعم التعليم ذاتياً. -2 تعميق التوجه نحو الديموقراطية -3 دعم الشعور بالملكية وتعزيز قيم الانتماء والعمل العام لدى اولياء الامور والتلاميذ. -4 ارساء مبادئ المساءلة والمسؤولية على المستوى المحلي. · س: آليات تفعيل اللامركزية -1 تطوير مجالس الآباء والمعلمين الى مجالس للأمناء لها صلاحيات وادارية ومالية اوسع. -2 انشاء مجالس تعليم لكل مديرية تعليمية برئاسة المحافظة وبلغ عددها 27 مجلساً بمحافظات الجمهورية. -3 اصدار قرارات ولوائح جديدة لدعم التوجيه اللامركزي. -4 تشكيل لجانتعليم على غرار تجربة مدارس المجتمع بالمحافظات وقد تم تشكيل عدد 19 لجنة تعليم بـ 19 محافظة. -5 تنفيذ برنامج تدريبي واسع ومتميز وعملي للقيادات التعليم ولممارسة المسؤوليات وشجاعة اتخاذ القرارات التي تتطلبها اللامركزية. · س - مدخل المعايير القومية وجودة التعليم. ويقوم هذا المدخل على اتحاجة الفرصة للمدارس لتطوير نفسها واصلاحها ذاتياً انطلاقاً من تحديد لبعض المعايير التي يتم من خلالها تحديد مستوى جودة الاداء وتركز ادارة الجهود الشاملة على التخطيط الاستراتيجي والعمل الجماعي وفرق العمل المتجالنس، وتوظف السلوكية الاحصائية في التطوير التنظيمي والمنظمات الادارية. · س - هناك العديد من المداخل التي من شأنها تحقيق الجودة الشاملة في الموسسة التربوية ومنها: -1 المدخل الكلي الشامل: الذي يفرض النطر الى المؤسسة التعربوية كوحدة متكاملة مترابطة المستويات والمراحل. -2 مدخل التغيير الفكري والسلوكي: الذي يحقق تعبيراً فكرياً وسلوكيا في الافراد عند الضرورة. -3 المدخل الفلسفي: الذي يتطلب من الادارة منع الاخطاء والتأكلي عن مبدأ التفتيش وكشف الخطأ. -4 مدخل الرقابة الذاتية: لأن الجودة لا تفرض على الفرد بل تنبع منه. -5 مدخل العمل الجماعي: القائم على الاهتمام بفريق العمل وليس العمل الفردي. -6 مدخل المشاركة: الذي يعتمد على تفهم ومشاركة كل فرد في المؤسسة التبروية. -7 المدخل التخطيطي: الذي يعتمد على تخطيط كل نشاط بالمؤسسة التربوية وتنظيمه وتحليله بهدف التحسين المستمر للمؤسسة التربوية ككل. · س: مدخل التمركز على المدرسة. · س: مدخل المشاركة المجتمعية. تقوم فلسفة هذا المدخل على اساس ان تطوير التعليم واصلاحه لم يعد مسؤولية الدولة فقط بل صادر قضية مجتمعية وعملاً قومياً لما يقتضي بالضرورة دعم المجتمع كافة للوسسة التعليمة في صورة مشاركة مجتمعية. · س: (((تنوعت الممبررات التي تمثل قوة دفع لكل من المؤسسات التعليمية ومؤسسات المجتمع للإسراع بحدوث مشاركات فيما بينهم لما في ذلك من عائد متوقع بالنسبة لكل منهم))). -1 عدم وجود روابط بين التعليم وسوق العمل. -2 عدم قدرة مؤسسات التعليم على استيعاب المستحدثات التكنولوجية بنفس السرعة التي تستوعبها مؤسسات الانتاج. -3 كما ان السياسات المطبقة في مجال التعليم يغلب عليها التوجه نحو التخصصات النظرية بما يمثل جانباً من عدم المواءمة بين مخرجات التعليم وسوق العمل. -4 تركز السياسات التعليمية على تقديم الخدمات للطلبة النظامين. -5 كما ان بني وهياكل التعليم العالي التقليدية لا تتجاوب مع البنى المتعددة للقوى العاملة وهياكل المسارعة. -6 تعاني مؤسسات المجتمع (الانتاجية والخدمية) من قلة كفاءة العاملين ونقص البرامج المقدمة. -7 ان العمل اصبح يعتمد على قواعد المعرفة والتكنولوجيا ولا سبيل لنقل المعرفة وتطبيق التكنولوجيا الا من خلال مراكز البحث العلمي. -8 ان سرعة التقديم المعرفي والتقني جعل من مبدأ التعليم المستمر ضرورة الأزمة لضمان ارتفاع معدلات الاداء والانتاج. -9 ان اساليب الانتاج وأدواته ووساڈله تمر بتحولات مستمرة بسبب التطوير المستمر في تكنولوجيا الادارة والبرمجة. -10 ان الفجوة بين التقدم والتخلف هي فجوة معرفية تكنولوجية. · ((( س: تواجه عملية المشاركة المجتمعية في التعليم العديد من التحديات تتمثل في: -1 غياب سياسة واضحة للمؤسسات التعليمية، وضعت التنسيق بينها وبين مؤسسات المجتمع في مجال التنمية الاقتصادية والاجتماعية. -2 تجاهل المؤسسات الانتاجية للدور الذي يمكن لمؤسسات التعليم ان تؤديه. -3 قلة اهتمام المسؤولين في مؤسسات الصناعة والانتاج بإحداث التطوير التكنولوجي المستمر للارتفاع بمستوى الاداء في تلك المؤسسات. -4 افتقار الطلب الاجتماعي على نتائج البعوث. -5 ان البحث العلمي بالجامعات غير موجه لخدمة الاقتصاد القومي وحل مشكلات الانتاج. -6 شيوع الفردية في اجراء البحوث مع النقص في تكوين الفرق البحثية المتكاملة والمتعاونة وقلة العناية بمجالات التخصص المستحدثة. -7 صنف العلاقة بين المؤسسات التعليمية ومؤسسات المجتمع مما يفقدها اتصالها بمشكلات المجتمع. · س - ان التدريب عملية يومية مترابطة الاطراف وهو مسؤولية كل شخص في المنظمة وليس مسؤولية العاملين في دائرة التدريب فقط (وضح) -1 رأس الهرم الوظيفي: حيث المدير العام الذي يعكس من خلال اسلوبه رؤيته التي يأمل في تحقيقها. -2 دور المديرين والمشرفين: والذين يلعبون دوراً كبيراً لقربهم من الموظفين من خلال الحياة العملية اليومية. -3 دور الموظفين انفسهم: حيث نجد ان التدريب عملية مناطه بهم اذ يستطيعون سد الثغرات عن طريق القراد. · ومن التعريفات: -1 تعريف التدريب هو نشاط منظم ومستمر ومبني على أسس علمية يهدف الى تدعيم كفاءات الافراد في مختلف المستويات التنظيمية وتوسيع معارفهم ومهاراتهم وتوجيه سلوكهم باتجاه تحقيق اهداف الفرد والمنظمة بآن واحد. · فالتدريب إذن هو: -1 عملية مخططة ومستمرة. -2 معارف + مهارات ـ اتجاهات وسلوكيات -3 لا يقتصر فقط على العاملين الجدد. · * مراحل العملية التدريبية أ- تحديد الاحتياجات التدريبية اي مان الاحتياج التدريبي هو عبارة عن الفجوة بين متطلبات العمل من معارف ومهارات وبين تلك التي يتمتع بها الفرد القائم بالعمل. · * تصميم البرامج التدريبية: ان عملية تصميم البرنامج التدريبية هي عملية انتاج المواد التعليمية والتدريبية التي تشكل محتوى البرنامج التدريبي علي ضوء اهداف التدريب. · * س: عند تصميم البرنامج التدريبي يحمي اعقاد منهجي تقوم على الخطوات التالية: -1 تحديد اهداف البرنامج التدريبي. -2 تحديد موضوعات البرنامج التدريبي، -3 تحديد المواد التدريبية وتجهيزها، -4 تحديد اساليب التدريب، -5 تحديد الوسائل والمستلزمات التدريبية، -6 تحديد الزمان والمكان. ج- تنفيذ البرنامج التدريبي هو يمثل التطبيق العملي لما تم سابقاً، حيث عملية التنفيذ في ضوء معطيات ومحتويات البرنامج ذاته. · س: تتأثر عملية التنفيذ بمجموعة عوامل منها: -1 التوقيت: موعد بدء البرنامج وانتهائه وتوزيع الزمن والمواد التدريبية. -2 المكان والمستلزمات الاخرى للتدريب. -3 الاشراف من قبل مختصين علميين ومن قبل جهاز اداري قادر على تنظيم وتزويد كادره بمستلزمات الضرورية. -4 قيام المدرب بدوره بوصفه عاملاً رئيسياً في نجاح عمليةالتنفيذ. د: تقويم العملية التدريبية. · * الاجراءات التي تقاس بها كفاءة البرامج التدريبية ومدى نجاحها في تحقيق اهدافها المرسومة وأهداف التقويم. -1معرفة نقاط القوة وتنيمتها ونقاط الضعف وتلافيها. -2 تحديد مدى استفادة المتدربين من البرنامج التدريبي. -3 قياس كفاءة عناصر العملية التدريبية من مدرب ومتدرب ووسائل وأساليب تدريبية. -4 تقرير امكانية الاستمرار في البرنامج. -5 تحسين برامج التدريب وتطويرها. · (س) التدريب يسهم في علاج نقاط الضعف ويكون له تأث4ير كبير وحاجة كبيرة في المستويات الاقل تعليمات كحملة المؤهلات المتوسطة وذلك لعدة اسباب. -1 ضعف المستوى التعليمي لا يجعل الشخص قادراً على تنمية مهارته بنفسه عن طريق القراءة. والملاحظة والبحث على الشبكة الدولية. -2 كثيرا ما تكون هناك مهارات ومعارف اساسية للعمل مفقودة لدى الموظف. -3 عدم تدريب المستويات الادنى في الهرم الوظيفي يعني قيام المستويات الاعلى بالاشراف الدقيق على عمل المستويات الادنى. · أهمية التدريب -1 استخدام التكنولوجيات الحديثة حيث يؤهل التدريب الافراد للحصول على انتاجية افضل. -2 التدريب له دور مكمل للعملية التعليمية بالمدارس والجامعات. -3 تنمية المجتمع من حيث التدريب لا يعود بالفائدة على الفرد فحسب بل تزثيره الىالمجتمع بأسرة. -4 تزويد الافراد بالمعرفة عن المبادئ والأساليب والادارية لكافة الوظائف في مختلف المؤسسات. -5 تدريب الافراد على مختلف مستوياتهم الوظيفية لزيادة مهاراتهم وتنمية قدراتهم في مجال استخدام الأساليب الفنية الحديث. -6 زيادة رغبةالمديرين والمشرفين نح التغيير وتنمية درجة استعدادهم لقيادة التطوير عن اقتناع عامل بأن حركة المجتمع متسارعة. -7 زيادة خبرة المديرين والمشرفين والافراد. -8 انجاز وظيفي افضل كماً ونوعاً. -9 تنمية المعرفة والمعلومات لدى القداة والادارين. -10 تنمية المهارات والقدرات وتنمية السلوك والاتجاهات. · س أهداف التدريب -1 اكتساب الافراد المعارف المهنية والوظيفية وصقل المهارات والقدرات لانجاز العمل على اكمل وجه. -2 تطوير اساليب الاداء لضمان اداء العمل بفعالية. -3 رفع الكفاءة الانتاجية للفرد. -4 تحفيف العبء على المشرفين والرؤساء. -5 المساهمة في معالجة اسباب الانقطاع عن العمل. -6 توفير احتياجات المؤسسة والفاقد والاستفادة من القوىالعاملة والأدوات والأجهزة والآلات المستعملة الى اقصى حد ممكن. · (س) من الفوائد التي تعود على الافراد المتدريبن: -1 تحسين الأداء -2 زيادة المقابل المادي -3 زيادة فرص الترقي الى وظائف أعلى أو الحصول على وظيفية احسن في مؤسسة اخرى -4 يؤدي الى زيادة الانتاجية والمخرجات من خلال تحسين المهارات والاداء الوظيفي -5 زيادة جودة المنتجات مما يزيد من اشباع حاجات العملاء -6 تحسين صورة المؤسسة مما يؤدي الى جذب المزيد من العملاء والموظفين المحتملين. · * وضع علماء الادارة مجموعة من المبادئ الاساسية التي من خلالها يمكن تحقيق اهداف العملية التدريبية؟ -1 حتمية التدريب واستمرارية فهو وظيفية مستمرة لتلبية متطلبات التطوير والتغيير 2 التدريب نظام متكامل فهو نشاط غير عشوائي بل هو متكامل بمدخلاته وانظمته ومخرجاته -3 التدريب نشاط متغير ومتجرد: نظرا لتجديد وتغير اتجاهات الفرد وسلوكه وتطور التكنولوجيا -4 التدريب نشاط اداري وفني:فمن ناحية يعد التدريب نشاطا ادارياً تتوافر فيه شروط العمل الاداري. -5 للتدريب مقومات إدارية وتنظيمية من حيث التدرج في العملية التدريبية. · س تنقسم مدخلات نظام التدريب الى: -1 مدخلات تنظيمية تشمل المعلومات الاساسية عن الواقع التنظيمي الذي يعمل به طالبي الخدمات التدريبية. -2 مدخلات فنية عن تقنيات التدريب المتاحة وامكانيات استخدامها ومتطلبات التطبيق. -3 مدخلات انتاجية تصف الاوضاع التقنية في مواقع الانتاج التي يعمل بها المتدربون والمتصلين بهم. -4 مدخلات ثقافية تعبر عن الثقافة التنظيمية ومدى تقبلها لأفكار وجدوى التدريب. -5 مدخلات اقتصادية تضم معلومات ع الأمور المالية والموازنات المخصصة للتدريب ومعايير استخدامها. · (س) العمليات في نظام التدريب. -1 العمليات الادارية وتختص بتخطيط التدريب وتحديد أهدافه ورسم سياسات التدريب. -2 * العمليات الفنية المتخصصة. وتشمل تحديد الاحتياجات التدريبية تطوير التدريب، تصميم التدريب. -3 العمليات الاقتصادية: وتشمل تخطيط الاحتياجات التمويلية للتدريب. ج مخرجات نظام التدريب مخرجات نظام التدريب هي النتائج التي يتوصل التدريب على تحقيقها وتقدم العملاء في شكل خدمات تدريبية. · * تعريف التدريب اثناء الخدمة؟ هو تلك النشاطات التي تنفذ وتطبق في الدراسة او مجموعة من المدارس التي تقدمها مؤسسات اخرى تساعد المدرسين لتحسين وتطوير تدريبهم وتعليمهم ونموهم اثناء الخدمة. س -1 المفهوم العلاجي: التدريب اثناء الخدمة مصمم لتصحيح اخطاء في برامج الاعداد وعلاج تلك الاخطاد. س -2 المفهوم السلوكي: ويركز هذا المفهوم للتدريب على ما يدور في الفصل المدرس من تفاعل الموقف التعليمي بين المعلم والتلاميذ داخل الفصل وما يحدث فيه من سلوك. س -3 مفهوم النمو: ويركز هذا المفهوم على النمو المهني للمعلمين ويرفض فكرة ربط سلوك المدرس بعناصر الموقف التعليمي ويهدف الى زيادة الدافعية لديهم · (أقسام التدريب) التدريب اثناء الوظيفة: -1 التدريب الحميم: يعتبر قلب التدريب اثناء اداء الوظيفة ويقوم به الرئيس المباشر او احد زملاء الموظف المتدرب. · توفر مزايا محددة في المتدرب الحميم وهي: -1 ان يكون خبيراً بوظيفته -2 ان يكون حاليا من العادات السيئة (قدوة) -3 ان يكون واضح المعلومات -4 ان يكون صبوراً وواثقاً * التدريب التشاوري هو عبارة عن عملية تعليم مساندة للمتدرب من قبل رئيسه المابشر او زميله في العمل. * تفويض التدريب الى شخص اخر. ويعتبر التدريب من اهم الممارسات الادارية التي تقوم بها الادارة الجيدة. * التدريب بتبديل الوظائف ويتم ذلك بتشجيع الموظفين بالانتقال من وظيفة الى اخرى. * اغناء الوظيفة والمهارات المتعددة: اغناء الوظيفة هو اسلوب لزيادة مسؤوليات الوظيفة. * الالحاق والاعارة: اعارة الموظف والحاقه في دائرة او جهة اخرى او مجال آخر. القسم الثاني: التدريب خارج الوظيفة: يكون خارج نطاق العمل ويكون منظماً وقد يتراوح بين ساعات الى عدة شهور وقد يحمل اسماء متعددة منها ورشة عمل او حلقة تدريبية. -1 الدروس التدريبية القصيرة 12 دروس التدريبية الطويلة 3 القراءات الخاصة. -4 التدريب البعيد -5 التدريب عن طريق الحاسوب -6 التدريب بالمحاكاة -7 التدريب على المخاطرة -8 التدريب الاستقرائي -9 تدريب خريجي الجامعات. · * اساليب التدريب التقليدية -1 المناقشة: وهي اسلوب يتم فيه التفاعل بين اعضاء جماعة صغيرة لهم اهداف محددة حول الموضوع المعين. -2 المومرات التدريبية: حلقة العمل (seminars) هو اجتماع مجموعة من الافراد ويساهم كل منهم بخبراته واقتراحاته فيما يتعلق بالمشكلة المتعلقة بالموضوع. -3 المحاضرات (lecture) هو اسلوب تدريبي مباشر تعرض من خلاله الافكار والحقائق والمعلومات عن موضوع معين. -4 الندوات: (symposinm) وورش عمل تتكون الندوة من مقرر وعدد من الاعضاء الدارسين لا يزيد عن ستة يختارون الموضوع ويعد الاعداد الكامل يجلس اعضاء الندوة. · أقسام الندوات: -1 ندوة رسمية (symposium) وفيها يتحدث كل عضو من اعضاء هيئة التدريس بكلمات متتابعة عن الموضوع عن الموضوع وفق نظام محدد. -2 ندوة غير رسمية (infromalpane) وفيها يتحدث عدة اعضاء عن الموضوع متى شاؤو دون اعداد مسبق حيث تطرح عناصر المداخلة بطريقة غير محددة مسبقا وفقا ما يراه المشاركون. -3 المناظرة (Debate) ويفيد هذا الاسلوب في نقل المعرفة وعلى نطاق المجموعة الكبيرة وهو اسلوب مشوق يثير الاهتمام وقد يثير الجدل. -4 اللجان (committees) تعرف بأنها لجنة تتكون من مجموعة من الافراد يعد اليهم مسؤولية القيام بعمل معين ويجوز ان يقوم المشرف او المدرب بتعيين اعضاء هذه اللجان. · ب- اساليب التدريب الحديثة: -1 التدريب القائم على الحاسب الآلي -2 التدريب القائم على التدريس المصغر -3 التدريب المبني على الكفايات -4 التدريب المبني على الاداء * تعريف التدريب القائم على التدريس المصغر ــــــ هو موقف تعليمي يتم في وقت قصير حوالي 10 دقائق في المتوسط ويشترك فيه عدد قليل من المتدربين يتراوح ما بين من 5 الى 10 ويقوم المدرب خلاله بتقديم مفهوم معين او تدريب المتدربين على مهارة محدد. * التدريب المبني على الكفايات ـــــــ تعتمد هذه البرامج المبنية على الكفايات على تحديد اهداف واضحة وصريحة لتدريب اعضاء هيئة التدريس وتعمل هذه البرامج على تحقيقها. * التدريب المبني على الاداء تعتمد هذه البرامج على مفهوم الأداء الذي يعلي الفعل والعمل الايجابي النشط لاكتساب المهارة او القدرة او التمعن والجيد من ادائها تبعاً للمعاير الموضوعية. · * طرق التدريب نوعان. النوع الاول: هو نقل المعلومات من المدرب الى المتدرب وهو المحاضرة والانواع الاخرىهي وسائل تطبيقية ولكل موضوع طريقة لاو طرق التطبيق المناسبة. والنوع الثاني: الجانب التطبيقي هام جداً في التدريب لا تنسى ان تحاول اختبار طرق التدريب التي ستستخدمها فاطلب من صديق او زميل قراءة الحالة التي سوف تعرضها على المتدربين كذلك الحال بالنسبة للتمارين وتمثيل الادوار. · مجالات التدريب -1 برامج مختصة في مجال التدريس. وذلك عن طريق تقديم الطرائق الجديدة في مجال التدريس وتعلم الطلبة واستخدام الوسائل الحديثة في التعليم. -2 برامج مختصة في مجال البحث العلمي. وتهدف هذه البرامج الى رفع المستوى العلمي والاكاديمي للفرد لا المعلم من خلال المحافظة على مستوى متميز من الاداء البحثي. -3 برامج مختصة في مجال خدمة المجتمع: وتهدف هذه البرامج الى ربط اهداف الجامعات بخدمة المجتمع وكيف التعرف على البيئة الاجتماعية ومخاطبة الجمهور المستهدف. · أهمية برامج التدريب -1 ميادين تقويم التعليم: حيث هناك حاجة الى التدريب على كيفية تقويم مخرجات التعليم سواء في المقررات الدراسية التي يتم تدريسها. -2 ميادين الجودة في طرق التدريس: من الملاحظة ان طرق التدريس الحالية المستخدمة في التعليم نوعان الاول تقليدي بسلطوية وطبقته. -3 ميادين ادارة التعليم: حيث هناك حاجة الى التدريب على كيفية فن طرق وأساليب ومناهج واستراتيجيات الادارة في التعليم بدءا من ادارة المدرسة. · تعريف الاحتياجات التدريبية: البعد الأول يتعلق بمعالجة نواحي العجز والقصر في مستويات الاداء في الوقت الحاضر. ويعكس تحقيق اهداف تدريبية قصيرة الاجل تتمثل في سد العجز في قدرات الافراد المعرفية والمهارية وتكوين اتجاهات ايجابية لديهم نحو المنظمة وتعديل سلوكهم الوظيفي. · البعد الثاني يتعلق بتنمية وتطوير مستويات الاداء في المستقبل ويعكس الهدف الاستراتيجي للتدريب ويتعلق بحل مشكلات الفرد والمنظمة في المستقبل وذلك من خلال صقل مهارات الفرد وقدراته. س: للاحتياجات التدريبية اهمية كبرى في نجاح اي منظمة من منظات التدريب في تحقيق اهدافها تتمثل هذه الاجحية في النقاط التالي: -1 تعد العامل الحقيقي في رفع كفاءة العاملين في تأدية الاعمال المسندة اليهم. -2 تعد الاساس الذي يقدم عليه اي برنامج تدريبي. -3 تعد المؤشر الذي يوجه التدريب الى الاتجاه الصحيح المناسب. -4 تعد العامل الاساسي في توجيه الامكانيات المتاحة للتدريب الى الاتجاه السليم الصحيح. -5 عدم التعرف على الاحتياجات التدريبية مسبقاً يؤدي الى ضياع الجهد والمال والوقت المبذول في التدريب. -6 ان تحديد الاحتياجات التدريبية هو الأساس لكل عناصر العملية التدريبية. -7 يساعد تحديد الاحتياجات التدريبية في التركيز على الاداء المحسن والهدف الاساسي في التدريب. · س- مصادر تحديد الاحتياجات -1 نتائج قياس وتقييم الاداء -2 الخطط الاستراتيجية للمنظمة ويضمن هذا اساليب العمل الجديدة. -3 نتائح تحليل وتوصيف الوظائف. -4 آراء العاملين ومسؤوليتهم حول احتياجاتهم التدريبية كيف يكون التدريب. · س- هناك اساليب لتحديد الاحتياجات التدريبية ويمكن تلخيص هذه الاساليب في التالي: -1 الملاحظة الفعلية لسلوك وأداء المعلمين وهذه الملاحظة الميدانية يكتشف الملاحظ من خلالها سلوك المعلم مع زملائه. -2 المقابلة الشخصية: ومن خلالها يتكشف من يقوم بالمقابلة جوانب القصور التي يمكن معالجتها عن طريق التدريب وهذا الاسلوب يتطلب ممن يقوم بالمقابلة. -3 الاسئلة المفتوحة: او ما يعرف بالاستقصاء: وهو طرح مجموعة من الاسئلة تتضمن واجبات العمل ومسؤولياته والوسائل اللازمة له من خلال الاجابات يتبين مدى احاطة المعلمين بهذه الواجبات والمسؤوليات. -4 مراجعة متطلبات الوظيفة: من حيث الشروط المتوفرة في شاغليها والمؤهلات العلمية التي ينبغي للموظف الحصول عليها يلشغل هذه الوظيفة بكل اقتدار. -5 يمكن ايضا عن طريق تقارير المشرفين والمديرين التي تبين عادة اسم الشخص والمؤهل والمواد التي يدرسها والصفوف التي يعلم لها. -6 قوائم الاحتياجات «استبانة» وهذه القوائم تتضمن مجموعة من الاحتياجات المتعلقة بالعمل وربما تقسم الى ابعاد يتضمن كل بعد مجموعة من الاحتياجات. تحليل مشكلات العمل تحليل البحوث المقابلة مسح الاتجاهات س: تشترك عناصر عدة في التدريب وما لم يكن هناك التزام من هذه العناصر نجني ثمار التدريب وتلك العناصر هي: -1 التزام الادارة بالتدريب: ويجب ان يؤمن رب العمل. -2 التزام المتدربين بالتدريب: لابد ان يؤمن المتدرب بأهمية وقيمة التدريب. س: توجد خمس خطوات لتدريب الفعال وعلي كل عنصر من عناصر التدريب ان يدرك ويتقن دوره المحدود والخطوات هي: -1 تقييم الحاجة الى التدريب: بداية عليك ان تحدد اسباب مبررات التدريب. -2 ممارسة التدريب: هي الممارسات والفنون التي سوف يتبعها المدرب. -3 تصميم التدريب: هي الاسلوب الامثل في التدريب عامل اساسي النجاح. -4 استعمالات التدريب: وهي ترجمة ما تعلمه المتدربون على ارض الواقع. -5 تقييم التدريب وهذا الامر له اهمية لمعرفة ثمار التدريب. هـ - الحاجة الاستراتيجية للتدريب. وتمثل الحاجة، الفعلية لتدريب الافراد فيما يتوافق والخطط الاستراتيجية. س: تتمثل عناصر التقويم وفعالية التدريب في عدة نقاط نذكر منها: -1 الاختبارات فينهاية برنامج التدريب والتطبيقات والتدريبات. -2 تقييم المدربين والمشرفين للمتدربين. -3 نسبة المستفيدين من البرنامج التدريبي درجة التقدم في اداء المتدربين. -4 قياس وقت تحقيق اهداف المنظمة بعد التدريب مقارنة بالوقت قبل التدريب. -5 قياس الخبرات والمهارات والمعلومات بعد التدريب. -6 س: هناك العديد من الوسائل لتقييم التدريب؟ أ: رأي المتدربين: يمكن معرفةرأي المتدربين بتوزيع استبيان بعد التدريب لمعرفة رأيهم في موضوع الدورة واداء المتدرب والمادة التدريبية ومكان التدريب. ب- التقييم اثناء التدريب: قد يقوم الشخص المسؤول بحضور بعض اجزاء من التدريب وملاحظة الطريقة تتميز بأنها طريقة مباشرة وتمكننا من ملاحظة اشياء كثيرة ولكنها تحتاج لخبرة. ت: نتائج اختبار المتدربين قبل وبعد الدورة. ث: اداء المتدربين بعد الدورة: بما ان الهدف من التدريب هو تحسين العمل فإن قياس اداء المتدرب بعد التدريب هو وسيلة هامة يعيب هذه الطريقة احياناً صعوبة. ج- الجمع بين الوسائل السابقة: كما نرى فإنه لا توجد وسيلة واحدة كافية لتقييم التدريب ولذلك فإن استخدم اكثر من وسيلة. س: يقيم العمليات التدريبية على 4 مراحل رد فعل المتدربين، التعلم، السلوك - النتائج. -1 رد فعل المتدربين: تقييمالموظفين بعد انتهاء البرنامج التدريبي. -2 التعلم: مقدار المعرفة المهارات المكتسبة. -3 السلوك: قياس مدى التحسن في السلوك والتنفيذ والمقدرة من خلال التطبيق. -4 النتائج: الاثار المترتبة على تطور اداء المتدرب والتي تنعكس على العمل. س: يعتبر مدخل ادارة الجودة الشاملة من الاتجاهات الحديثة في الادارة وتقوم فلسفته على مجموعة من المبادئ التي يمكن ان تتبناها من اجل الوصول الى افضل اداء ممكن فهي فلسفة ادارية ومدخل استراتيجي ووسيلة الادارة التعبير تهدف الى: -1 نقل المنظمات الى المعاصرة من انماط التفكير التقليدية لمختلف اوجه المنظمة الى انماط تفكير ومماسرات. -2 تشكل ادارة الجودة الشاملة اطار فلسفي واداري متكامل امام منظمات الاعمال من خلال جعل الجودة هدفاص استراتيجياً. -3 تهدف ادارة الجودة الشاملة الى تحقيق رضا العميل وولاءه من خلال تقديم مستوى الجودة الذي يرغب به. أ- معايير وأسس الجودة الشاملة -1 التركيز على العميل: وهو الضمان الاستمرارية المؤسسة ولابد لأية مؤسسة ان تتفهم متطلبات العميل الحالية والمستقبلية وان تعمل على تحقيق هذه المتطلبات الى حد الوصول الى مفهوم (إبهار العميل). التركيز على العمليات والنتائج معاً تستخدم النتائج المعيبة في مفهوم ادارة الجودة الشاملة كمؤشر لعدم جودة هذه العمليات الوقاية من الاخطاء قبل وقوعها. ان تطبيق هذا المبدأ يتطلب التطبيق الفعال لنظم ضمان الجودة ويتطلب ايضا استخدام معايير مقبولة لقياس الجودة اثناء عملية الانتاج. دفع العاملون للمشاركة الايجابية في الاداء: تقوم المفاهيم الادارية التقليدية على افتراض ان الافراد العاملين لا يهمهم سوى الحصول على الاجر. اتخاذ القرارات استنادا الى الحقائق: تعتمد الادارة بالجودة الشاملة في مجمل مراحل التطبيق على مبدأ اتخاذ القرارات. التغذية العكسية: في هذا الخصوص تلعب الاتصالات الدور الرئيسي والمحوري للحصول على التعذية العكسية ولا يمكن تحقيق الاتصال الناجح من دون تدخل العنصر البشري. س - نلاحظ ان نظام الجودة الشاملة يرتكز على محاور ومكونات اساسية هي - محور يرتكز على الجودة باعتبار ان المنظمات التي تنتج منتجات ذات جودة سوف تحقق احسن النتائج وهو عامل مهم. - محور يرتكز على العامل الانساني من حيث التدريب والابداع وبناء فرق العمل والاتصالات والتطوير. - اعتبار ان المنظمة نظام مفتوح على المحيط وادراك المنافسة. تعريف تحليل النظم هو محاولة لتطبيق الطريقة العلمية في تقييم الاداء من خلال تحديد المشكلة والنظر اليها في اطارها الكلي ثم اتخاذ القرار ووضعه في شكل برنامج عمل قابل للتنفيذ، ويمر تطبيقه بمراحل هي تحديد المشكلة ثم تحديد المشكلة ثم جمع البيانات ثم تحليل البيانات ثم اختيار البديل الامثل. تعريف الجودة في التعليم هي عملية تطبيق مجموعة من المعايير والمواصفات التعليمية والتربوية اللازمة لرفع مستوى جودة المنتج التعليمي بواسطة كل فرد من العاملين بالمؤسسة التعليمية وفي جميع جوانب العمل التعليمي والتربوي بالمؤسسة. تعريف المعايير: تعني وجود اسس يتم بموجبها تقييم برامج التعليم ومدى ملاءمتها للمستجدات العلمية والفكرية. تعريف تقييم الجودة: هو عملية تقييم الاداء مقابل المعايير او المستويات. تعريف ضبط الجودة: هو مجموعة من الاجراءات التي تقيس مدى مطابقة منتج ما مجموعة من المعايير المحددة مسبقا او عملية تحقق فعلي للنوعية المرغوبة. تعريف الجودة الشاملة: اي التطوير الشامل والمستمر للاداء باتقان ومن دون اخطاء لمطابقة المعايير التعليمية البشرية والمادية كافة. تعريف ادارة الجودة الشاملة: هي اسلوب جديد للتفكير والنظر الى المؤسسة وكيفية التعامل والعمل داخلها للوصول الى جودة المنتج او هي منحنى تنظيمي للادارة والمراقبة. تعريف ادارة الجودة الشاملة في التعليم: هي ترجمة احتياجات وتوقعات الدارسين الى خصائص محددة تكون اساسا لتعميم الخدمة التربوية وتقديمها للدارسين بما يوافق تطلعاتهم. س الادوات الاساسية السبعة للجودة: اولا: ادوات لخلق الافكار الجديدة. قوائم الفحص خريطة التبعثر خريطة السبب والنتيجة ثانيا: ادوات التنظيم وتحليل البيانات الجودة تحليل بارياتو خرائط التدفق ثالثا: ادوات لتحديد مشكلات الجودة التوزيع التكراري خرائط التحكم للعمليات س لتحقيق مفهوم ادارة الجودة الشاملة سبعة عناصر - الاستراتيجية وتعني الرؤية الكلية التي تحكم فكر وعمل واهداف فريق اعمل في اطار المنظومة. - الهيكلة استخدم التشكيلات الادارية المناسبة لتحقيق الاستراتيجية بما يتضمنه ذلك من اعمار تغيير الانماط السائدة في العلاقات والحل. النظم: لكي تؤدي الاعمال بصورة صحيحة ويتم ذلك بالمرونة والابتكار. العاملون: وهم اهم عنصر في تحقيق الجودة الشاملة. المهارات: اي ضرورة استثمار كل المهارات الحالية والكافية لدى الافراد. النمط: ويعني نمط القيادة الذي يقود ادارة الجودة في النظام. القيم المشتركة: وهي نظم القيم السائدة التي يجب ان تؤمن بمفهوم الجودة الشاملة في ثقافة تنظيمية يتفق عليها ج اهداف الجودة الشاملة: - العمل على ترشيد تكلفة الانفاق وتخفيض الفاقد. - العمل على رفع مستوى جودة كل من السلع والخدمات للاداء. - من المؤكد ان عمليات الرقابة والمواجهة المستمرة للاداء. - زيادة الربحية وتحقيق الثبات والاستقرار للمنظمة. - زيادة الحصة السوقية وملائمة الاسعار لقدرات المستهلكين. - لفت انتباه انظار القائمين على امر المؤسسات التعليمية الى مدخل ادارة الجودة الشاملة. - محاولة ايجاد صلة وثيق بين اثر هذه الفلسفة الادارية الحديثة. - محاولة اظهار التقنيات المناسبة لتطبيق نظام ادارة الجودة. س مراحل تخطيط الجودة - تجديد اهداف الجودة الشاملة ويتم في هذه المرحلة تحديد الاهداف الرئيسية التي تسعى المنظمة الى تحقيقها كتعطيم الارباح. - تجديد العميل: والمقصود بالعميل هما العميل الداخلي اي العاملين بالمنشأة والذين تعتمد عليهم تحقيق الجودة كما ان العملاء الخارجيين المستهلكين. - تجديد احتياجات العمل. وهي قدرة المنشأة على معرفة احتياجات العمل وترتبط بنوع الخدمة او السلعة. س وتمر تطبيق الجودة بمجموعة من مراحل هي: - مرحلة التحضير للتسجيل والحصول على شهادة المطابقة، الشهادة هي احدى الخطوات الموجهة لرضا المستهلك. - مرحلة توثيق نظام الجودة. - اعداد دليل الجودة: توثيق الاجراءات وتعليمات العمل واعداد الاستمارات. اعداد الوثائق الارشادية. - مرحلة تطبيق النظام الموثق لكي تكون المؤسسة التربوية وسيلة جديدة في مجتمع جديد فهي مطالبة ببذل اقصى الجهود البشرية والمادية حتى تتمكن من الاخذ بمبادئ ادارة الجودة الشاملة والمتمثلة في: - تحقيق رضا المستفيد يوجد في العملية التربوية عدة اطراف مستفيدة منها ما هو داخلي. - التقييم الذاتي وتحسين الجودة: وهو طريق لتحسين الاداء وان ممارسة التقييم الذاتي على مستوى. - العمل الجماعي وتشكيل فرق العمل: فكما ساد المؤسسة التربوية مفهوم العمل الجماعي. - الجمع المستمر للبيانات الاحصائية وتوظيفها: ومن البيانات المهمة التي تحرص ادارة الجودة الشاملة على توفيرها. - ارساء نظام العمليات المستمرة: فان اي اصلاح تربوي ينبغي ان يبدأ من تحسين جميع اجزاء النظام والاستمرار في التحسين على اساس معايير الجودة. والقيادات التربوية الفعالة: من الطبيعي ان ينعكس دور القيادة التربوية الجيدة على اداء المؤسسة في جميع جوانبها. وهناك فوائد لتتطبق نظام الجودة في التعليم هي: - تطوير النظام الاداري في الجامعة نتيجة وضوح الادوار وتحديد المسؤوليات. - الارتقاد بمستوى الخدمات التعليمية المقدمة للطلاب. - زيادة الكنايات التعليمية ورفع مستوى اداء الاطراف الاكاديمية والادارية. - الوفاء بمتطلبات الطلاب والمجتمع والبحث العلمي والوصول الى رضاهم. - توفير جو من التفاهم والتعاون والعلاقات السليمة بين العاملين. - تمكين ادارة التعليم من حل المشكلات بالطرق العلمية الصحيحة. س متطلبات ادارة الجودة الشاملة في الجامعة - دعم رئاسة الجامعة: تطبيق ادارة الجودة الشاملة يحتاج الى دعم ومؤازرة من رئاسة الجامعة لتحقيق الاهداف المرجوة. - نشر ثقافة ادارة الجودة الشاملة بين العاملين اي التمهيد قبل التطبيق من خلال زرع التوعية والقناعة لدى جميع العاملين. - توحيد العمليات ذات توحيد العمليات يرفع من مستوى جودة الاداء وجعله يتم بطريقة اسهل ويعمل على تقليل التكاليف. - شمولية واستمرارية المتابعة من خلال دائرة ضبط النوعية واقسام الجامعات المختلفة. - اعتماد سياسية اشراك العاملين اي اشراك جميع العاملين في مجالات العمل خاصة اتخاذ القرارات وحل المشكلات. - غرس روح التعاون بدلا من الفردية والمنافسة وذلك من خلال تغيير اتجاهات جميع العاملين بما يلاءم تطبيق الجودة الشاملة. - متطلبات تطبيق برنامج الجودة الشاملة - اعادة تشكيل ثقافة المؤسسة فادخال اي مبدأ جديد في المؤسسة يتطلب اعادة تشكيل لثقافة تلك المؤسسة. - نشر مفاهيم ومبادئ الجودة الشاملة والترويج لها. - التعليم والتدريب حتى يتم تطبيق برنامج الجودة الشاملة بالشكل الصحيح يحمي تعليم وتدريب. - الاستعانة بالاستشاريين: الهدف من الاستعانة بالخبرات الخارجية. - تشكيل فرق العمل يتم بتشكيل فرق الحل بحيث يضم كل فريق من خمسة الى ثمانية اعضاء. - التشجيع والحفز: يجب على المؤسسة تبني برنامج حوافز فعال ومرن. - الاشراف والمتابعة من ضروريات تطبيق برنامج الجودة الشاملة. - ترتكز عملية التحسين المستمر على اسس مهمة ترتبط بأسلوب الجودة مباشر وفيما يلي مبادئ ادارة الجودة الشاملة ومنها: - التركيز على رغبات العملاء. - التحسين المستمر للاداء. - التعاون الجماعي التكاملي بدلا من المنافسة. - الوقاية من الاخطاء بدلا من التفتيش والرقابة. - المشاركة الجماعية بين العاملين والادارة والمتعاملين. - اتخاذ القرارات بناء على الحقائق العملية. - التركيز على العمليات. - التركيز على المنحنى النظامي والتفكير النظامي. - التركيز على اهمية القيادة والادارة. - التغذية الراجعة. س فيما يلي اسس الجودة الشاملة ومتطلبات تطبيقاتها في الميدان الاداري والتربوي بشكل عام. - الثقافة والوعي بفلسفة ومفهوم ادارة الجودة الشاملة. - اقتناع والتزام الادارة العليا بتطبق ادارة الجودة الشاملة. - مشاركة العاملين تعد مشاركة العاملين من خلال فرق العمل. - التخطيط الاستراتيجي يبدأ تطبيق ادارة الجودة الشاملة. - التركيز على العملاء بعد رضاء العملاء الداخليون «العاملون» والخارجيون الجمهور المستفيدون من الخدمات. - التحسين المستمر: تعتمد برامج ادارة الجودة الشاملة على جهود التحسين والتطوير المستمر. - القياس والتحليل هناك معايير يتم بموجبها قياس جودة الخدمة: تقوم الجودة الشاملة على عدد من المبادئ الاساسية من اهمها: - اهمية نظام ضبط الجودة - الوصول بالخدمة الى مستوى عال الاداء. - تميز المؤسسة بسمعة ومستوى عال الاداء. - تقليل التكاليف والجهود المبذولة للعمل. - التأكد من ان نظام التوثيق يمكن مراقبته والتحقيق. - تفعيل نظام العمل في المؤسسة بما يخدم تحسين الخدمات. س نموذج ادوار ديمنج يشتمل نموذج ديبمبج على 14 مبدأ يشكل مجموعها اطارا عاما يمكن المنظمات والاستعانة به من اجل وضع نموذج خاص بها: - تبني المؤسسة لفلسفة جديدة يتم صياغتها على شكل رسالة. - تبني سياسة تطوير وتحسين تشير التحدي والتنافس. - تبني هدف الرقابة عن كشف الخطأ ومحاسبة المسؤول واحالته الى الرقابة. - التركيز على عملية التعليم والتدريب المستمرين. - توطيد العلاقة الحسنة مع الموردين. - التخلي عن الشهادات. - التوقف عن استخدام سياسة التقييم القائمة على اساس الحكم. - تنمية صفة القيادة لدى المديرين فالقائد هنا مدرب ومكافح ومطور. - الابتعاد عن فكرة سياسية الغاية تبرر الوسيلة. - ازالة كل العوائق والحواجز التي تمنع العاملين من تحقيق اهدافهم. نموذج الجائزة الاوروبية للجودة مايلي: القيادة 10 في المئة، ادارة الافراد 9، الاستراتيجية والتخطيط 8، الموارد 9، رضا الافراد 9، رضا المستفيدين 20، التأثير في المجتمع 6، نتائج العمل 15، عمليات ونظام الجودة 14. النموذج الدائري يمكن تحديد عنصر من عناص النموذج هي: - الاستراتيجية وهي تمثل عنصر التغيير الجوهري في الاداء الوظيفي. - وظائف المنظمة وهي تمثل تطبيق جميع الادارات لنظم تحسين الجودة. - الممارسات الادارية اليومية وتتمثل في التحسين اليومي للاداء. نموذج بالدريج «مالكوم بالدريج» هو احد رواد ادارة الجودة الشاملة. نموذج جوران الخطوات العشر لتحسين الجودة لجوران - بناء الاهتمام بفرق التحسين. - تحديد اهداف التحسين في المؤسسة. - التنظيم لتحديد الهدف. - تقويم التدريب والتعليم في مجال الجودة. - تنفيذ مشاريع لحل المشاكل. - تقديم التقارير. - الاعتراف. - نشر التاريخ والاتصال. - تسجيل وتدريب الاهداف والنتائج. - خلق المناسبة والذكرى يجعل عملية التحسين جزء من عمل المنظمة: «نموذج كروسبي» - الالتزام الادارة العليا - فرق تحسين الجودة - مقايس الجودة. - تكاليف الجودة. - الانتباه الى الجودة والاهتمام بها. - الخطوات الصحيحة. - تخطيط المعيب الصفري. - تدريب المشرفين. - يوم المعين الصفري. - وضع الاهداف. - الاعتراف. - القضاء على اساليب حدوث العيوب. - مجالس الجودة. اهم العقبات التي تواجه المنظمات عند تنفيذ الجودة الشاملة - صعوبة التفرقة بين الشعارات دون تحقيق رؤية ناضجة. - التركيز على ايجاد الة جديدة مختلفة لتحسين الجودة. - عدم استخدام تقنية مناسبة لحل المشكلات او عدم استخدام ادوات تواجه بها المعوقات. - نقص مهارات العمل المكتسبة في البيئة التعليمية لتنظيم العمل. - الانتقالية في تطبيق بنود الانظمة وعد بتطبيق الانظمة ككل. - عدم انتقال التدريب الى مرحلة التطبيق. - تبني طرق واساليب لادارة الجودة الشاملة لا تتوافق مع خصوصية المؤسسة. - يمكن قياس نجاح المؤسسة المعنية على تطبيقها لادارة الجودة الشاملة. - تحقيق الرضا الوظيفي للعاملين. - تحقيق رضا الطلاب والمستفيدين منهم. - تحقيق الابتكار والتجديد والاختراعات والبحوث. - تحقيق التطوير والفعالية التنظيمة بها. - تحقيق النتائج والاداء المتميز. - تحقيق التفاعل المنشود مع البيئة. س - ما هي المكاسب الرئيسية التي تحققها المؤسسة تطبيقها لادارة الجودة الشاملة. - نقص التكاليف وتقليل الفاقد. - خلق الرضا الوظيفي بين العاملين. - تنمية الموارد البشرية. - تنظيم دور الجامعة في التنمية الشاملة. - الحفاظ على القيم والاخلاق. تعريف هو نشاط مؤسسي علمي موجه نحو النصوص والارتقاء بمستوى التعليم والبرامج الدراسية هو ادارة فعالة ومؤثرة لضمان جودة العملية التعليمية ومخرجاتها. مقومات الاعتماد الاكاديمي ومهامه - وجود رسالة مؤسسية مناسبة لمستواها. - امتلاك مصادر ومواد مناسبة لتحقيق الرسالة والاهداف التعليمية. - وجود نظام توثيق اعمال الطلاب المرتبط بالاهداف التعليمية. - ضمانات تؤكد مقدرتها امكانية استمرارها في تحقيق رسالتها واهدافها. مستويات الاعتماد الاكاديمي - مستوى الكلية تعني به لجنة تقييم نواتج التعليم. - مستوى المؤسسة التعليمية معني به ادارة التقويم في المؤسسة. - مستوى الدولة يعني به مجلس الاعتماد الاكاديمي. س انواع الاعتماد الاكاديمي الاعتماد المؤسسي: وهو اعتماد عام يركز على تقييم الاداء بالمؤسسة التعليمية بصورة شاملة وفيه تعتمد مؤسسة التعليم ككل. - الاعتماد التخصصي: وهو اعتماد خاص يركز على الاهتمام بالبرنامج الاكاديمي التخصصي التي تطرحه المؤسسة بشكل منفرد. الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد. تم انشاء الهيئة بقرار السيد رئيس الجمهورية حسني مبارك بصدور القانون رقم 83 لسنة 2006 والقرار الجمهوري رقم 25 لسنة 2007 باصدار اللوحة. خطوات التقويم للاعتماد - استيفاء المؤسسة لطلب التقديم للاعتماد. - التقديم بطلب الاعتماد وعن النموذج المعد لذلك. التزام المؤسسة بمعايير التي حددتها الهيئة. قبول طلب الاعتماد تتأكد الهيئة من استيفاء المؤسسة للشروط السابقة تفيد المؤسسة رسميا خلال مدة لا تزيد عن ثلاثين يوما. تقديم الدراسة الذاتية الخاصة بالمؤسسات والدراسات الموثقة التي تثبت استيفاءها للمعايير وبصفة خاصة. - رؤية ورسالة المؤسسة. - دراسة التقويم الذاتي التي قامت به المؤسسة. تقويم المؤسسة تحظر الهيئة المؤسسة بالاجراءات التي سيتم اتباعها. تخطر الهيئة المؤسسة بنتائج عملية التقويم والمراجعة 60 يوما يمنح الاعتماد في حال استيفاء المؤسسة. في حال عدم استيفاء المؤسسة بعض معايير الجودة. - يحجب الاعتماد عن المؤسسة في حالة عدم قدرتها على استيفاء المعايير. تكلم عن نموذج لتطبيق فلسفة ادارة الجودة الشاملة؟ - منهجية مبادئ ادارة الجودة الشاملة: استخدمت هذه المنهجية في اوائل الثمانينيات وتقوم على توظيف مبادئ وبرامج تحسين الجودة مثل حلقات الجودة الرقابية باستخدام الادوات الاحصائية ونشر الجودة عمليا بدلا من تطبيق الكامل لادارة الجودة. - منهجية كتابات الرواد وتعتمد هذه المنهجية على استخدام كتابات رواد ادارة اجودة الشاملة كدليل تستخدمه المنظمات في احداث التغيير وتبني فلسفة ادارة الجودة. - منهجية النموذج الياباني ان المنظمات هي التي تستخدم هذه المنهجية تقوم ببناء نموذج الانتقال لتبني فلسفة ادارة الجودة الشاملة في ضوء دراسة وتحليل النموذج الياباني. - منهجية نموذج الشركات الصناعية وفق هذه المنهجية يتم زيارة ودراسة عدد من الشركات الصناعية المطبقة ببرنامج ادارة الجودة الشاملة للتعرف على جوانب النجاح والقوة في برامجها. تم بحمد الله وفضله ....اخوكم /ضيف الله الشمري لاتنسونا من خالص دعائكم آخر تعديل بواسطة ضيف الله الشمري ، 25-06-2010 الساعة 04:24 AM سبب آخر: تصليح المادة |
|
#705
25-06-2010, 04:30 AM
|
|||
|
|||
|
يسر الله لك أمورك وبارك لك فى وقتك وأجزل لك المثوبة فى الدنيا و الآخرة
مجهوووووووووووووووووور رهيب و عمل متعوب عليه جدا جزاكم الله كل خير
__________________
إلهـــى لست للفردوس أهلا و لا أقوى على نار الجحــــيم فهب لــــى تـــــــــــــــــــــــــــوبة واغفــــر ذنــوبـــــــى فإنـــك غــافــــر الذنب العظيــــم |
| العلامات المرجعية |
«
الموضوع السابق
|
الموضوع التالي
»
العرض العادي
|
|
جميع الأوقات بتوقيت GMT +2. الساعة الآن 12:22 AM.
Powered by vBulletin® Version 3.8.11
Copyright ©2000 - 2024, Jelsoft Enterprises Ltd.
Copyright ©2000 - 2024, Jelsoft Enterprises Ltd.
