للرد على اى سؤال او استفسار مع أ/ محمد حسن ضبعون

[m_nsaar]

السلام عليكم ورحمة الله

ارجو من حضرتك توضيح كيفية حساب الاحصائات بالتفصيل
وكيفية عمل دراسى التقييم الذاتي

[m_nsaar]

السلام عليكم ورحمة الله ارجو من الاخوة الافاضل توضيح خطوات عمل الاحصائات بالتفصيل ةوان كام هناك برنامج للحساب مباشر ارجو وضعه

وتوضيح خطوات التقييم الذاتي من الالف للياء

[محمد حسن ضبعون]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة الفتاة الذهبية

الاستاذ القاضل محمد حسن ضبعون
ارجو توضيح أمر يخص رياض الاطفال بمدارسنا
عدد العاملين في رياض الاطفال لا يتعدى 6 على الاكثر
فكيف يقوم هذا العدد بعملية التقييم الذاتي ووضع خطة التحسين ؟
وكيف يتم توزيعهم على المجالات التسع ؟

العاملين الستة الموجودين حالياً يشتركو فى المجالات التسع
طالما أنكم ستة فقط اذن عدد المتعلمين صغير جداً

[محمد حسن ضبعون]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة m_nsaar

السلام عليكم ورحمة الله

ارجو من حضرتك توضيح كيفية حساب الاحصائات بالتفصيل
وكيفية عمل دراسى التقييم الذاتي

اشرنا لكيفية عمل التقييم الذاتى وحساب الأحصاءات فى نفس اللينك
راجع معى

[ابوشيرين]

احنا تم ارجاء المدرسة وتمت الزيارة التكميلية فى 28،29/4وحتى الان ولاحس ولاخبر

[m_nsaar]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
ارجو من الاخوه الافضل توضيح كيفيفة حساب الاحصائات

[محمد حسن ضبعون]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة m_nsaar

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
ارجو من الاخوه الافضل توضيح كيفيفة حساب الاحصائات

فيما يلى سنركز على نماذج من أساليب جمع البيانات للتقييم الذاتى وهى:
الملاحظة – المقابلة الفردية / المقابلات الجماعية – تحليل الوثائق
أولا:الملاحظة
تهدف إلى رصد الشواهد والأدلة المتعلقة بمدى توافر الممارسات الجيدة فى المؤسسة، عبر الملاحظة المباشرة، والموضوعية، وهى قد تنصب على أشياء أو مواد ملموسة مثل مبنى المؤسسة، والفصول، والمعامل، والمكتبة، والملاعب، ... وقد تنصب على أداء المعلم أو المتعلمين أو غيرهم.
كما تلعب الملاحظة دورا أساسيا فى التقييم الذاتى لأنها تعطينا تقديرات أكثر دقة من خلال ملاحظة مواقف طبيعية لعينات أكثر اتساعا لمدى فاعلية البرامج والممارسات التربوية من خلال المعلومات الوصفية التفصيلية عما يحدث داخل المؤسسة التعليمية.
أى أنها وسيلة للتحقق من صدق المعلومات ورصد للواقع الفعلي.
أن تكون محددة الهدف كملاحظة العلاقات المتبادلة بين الأطراف العينة (المعلمين – المتعلمين – القيادة...وغيرها).
تتم فى مواقف مختارة توفر للملاحظ مقدار كبير من المعلومات عن المدرسة, وتحدد هذه المواقف فى ضوء كل من:
- طبيعة المجال الفرعي لمجالات ضمان الجودة
- الاداءات والممارسات المقترحة لقياس المجال الفرعي
- نتيجة فحص ملف المؤسسة والذي يوجه النظر إلى تحديد المواقف موضع الملاحظةdaboon.

كما أن تكرار الملاحظات أمر ضروري للحكم على ثباتها وصدقها، فلاستدلال عن كيفية أن أداء الممارسات متسق وثابت داخل المؤسسة التعليمية يتوقف على تكرار الملاحظة لنفس الممارسات (مثل طرق التدريس والأنشطة التربوية....) مع تكامل هذه الملاحظات مع طرق القياس الأخرى مثل المقابلات الفردية والجماعية مع المعنيين داخل وخارج المؤسسة التعليمية.
و نؤكد على أن الملاحظة الواحدة والتقدير الواحد والاختبار الواحد والقياس الواحد والإجابة الواحدة فى تقدير الممارسات لا يمكن أن تكون موضع ثقة .
ويفضل فى كثير من مواقف التقييم وجود أكثر من ملاحظ فقد يوجه إحداهما انتباهه إلى ايجابيات أو سلبيات قد لا يعيرها زميله انتباهه إليها.

فنيات الملاحظة:
تتطلب الملاحظة التأني فى تدوين الملاحظات حتى لا تجعل الأفراد موضع الملاحظة حذرين ويتصرفون بطريقة غير طبيعية .
يجب أن يكون عضو الفريق على وعى تام بالممارسات المستهدف ملاحظتها دون تكرار تدوين الملاحظات بشكل مستمر ويمكن ان يدون بعض الملاحظات المهمة ثم يقوم بكتابة ملاحظاته كاملة فيما بعد.
تكوين العلاقات الودية والايجابية مع أفراد المؤسسة.
أهمية الظهور بمظهرالموضوعية فى التعامل .
عناصر الملاحظة:
- تحديد الهدف : من كل موقف يتم ملاحظته فقد يشمل مجال فرعى أو أكثر وقد يشمل فئة أو أكثر.
- موقف الملاحظة : فقد تتم الملاحظة فى مكان واحد لبعض الممارسات مثل الفصل الدراسي أو الفناء وقد تستلزم بعض الممارسات الملاحظة فى أكثر من مكان مثل الأنشطة التربوية.
- وحدة الزمن: تستلزم بعض المواقف الملاحظة إلى حساب الزمن بما يعطى مؤشرا لتحقيق بعض الممارسات مثل التعلم التعاوني ومهارات الدراسة وتنوع أساليب التقويم.
- ترميز السلوك: مما يسهل تدوينها بأقل قدر ممكن من البيانات أثناء الملاحظة.
جدول الملاحظة: تتطلب الملاحظة جدولا لجمع البيانات إذ يمكن أن تجرى الملاحظة على فترات متفاوتة فى اليوم أو على أكثر من يوم ، لذا ينبغي أن يسمح جدول الملاحظة باجراها فى أوقات مختلفة.
اعتبارات للملاحظة
- فى ملاحظة الفصول:
- ليكن دخولك للفصل هادئا وبتنسيق مسبق للزيارة.
- حاول الا تحدث ارتباكا أو فوضى داخل الفصل.
- تسجيل الملاحظات يفيدك كثيرا عند التقييم الذاتى وكتابة التقرير
- اختر مكانا جيدا فى الفصل يمكنك منه ملاحظة الطلاب والمعلم
- تذكر عدم التدخل أثناء الزيارة وقدم ملاحظاتك بعد الزيارة.
- ملاحظة كل معلم بواسطة اثنين (كل على حده) أن أمكن
- لاحظ إجراءات وصول وانصراف الطلاب من حيث الأمان والفاعلية
ولاستيفاء استمارة الملاحظة توضع علامة(√) أمام كل مفردة من المفردات موضع الاهتمام فى المكان المناسب (موجود/ غير موجود) أو حسب الأداء المتدرج وفق نتيجة الملاحظة، فضلا عن تدوين تعليق مختصر على موضوع الملاحظة تحت عنوان" ملحوظات".
ثانيا:المقابلة
تهدف إلى طرح فرصة للتعامل المباشر- فرديا أو جماعيا - مع المعنيين: مدير المؤسسة- الوكلاء- المعلمون- التلاميذ- أولياء الأمور... ذوى العلاقة بالممارسات موضع التقييم الذاتى، حيث يتم سؤالهم حول مشاركتهم فيها، أو إفادتهم منها، أو رأيهم فيها بهدف تحديد نقاط القوة و نقاط الضعف فى ضوء معايير الجودة.
وتستلزم المقابلة الجيدة التخطيط لها من حيث طبيعة المستهدفين، وعددهم، ووقت المقابلة، ومكانها، كما أنها تستلزم المهارة فى طرح الأسئلة واعدادها مسبقاَ وحسن الاستماع للاستجابات، وتسجيلها فى الوقت المناسب، وتتنوع المقابلة بين فردية تنصب على فرد واحد، وجماعية تستهدف مجموعة من الأفراد، ويلاحظ أن المقابلة الفردية أو الجماعية أو كليهما تستخدم لجمع بيانات حول كل مجالات معايير الجودة.
وتتميز المقابلات بالمرونة واتساع نطاق استخداماتها، فالقائم بالمقابلة يمكنه أن يغير نمط تساؤلاته إذا تطلب الأمر ذلك، أو يعيد تساؤل معين ليكون أكثر وضوحا وتحديدا.
ويمكن استخدام المقابلات كأداة قياس لجمع البيانات يستند إليها فى التقييم الذاتى للأداء المدرسي.
فنيات المقابلة
- أن يكون جو المقابلة آمن وودي، ولا تجعل من تقابله فى موقف دفاع.
- أن تكون الأسئلة محددة.
- يمكن أن تكون تعبيرات الوجه والإيماءات والحركات ونبرة الصوت لها دلالات أقوى من الكلام.
- المبالغة الشديدة فى الإجابات، أو التنميق الزائد فى الصياغات يلقى بالشك حول حقيقة ما يقال.
- التخطيط والإعداد الجيد للمقابلة، وبخاصة تحديد أهداف المقابلة وقائمة الأسئلة، أمر أساسي لنجاحها.
- يكون الفرد القائم بالمقابلة على دراية كافية بالمجالات والمعايير والمؤشرات والممارسات، خاصة التي تحتاج إلى مقابلة.
- الموضوعية والمرونة أساس هام للحصول على نتائج صادقة.
- التنوع ما بين الأسئلة المباشرة وغير المباشرة المغلقة والمفتوحة.
- اسأل بهدوء، أصغ جيدا لما يقال واربط بمعلومات أخرى.
- لا تعط أي انطباعات عن الإجابات التى يصدرها الأفراد في المقابلة.
- حاول التسجيل بشكل مختصر أو عن طريق الترميز، مع تأجيل التفاصيل فيما بعد.
- يمكن أن تستعين بأجزاء من الاستبيانات (بطاقات التقييم) العشرين الموجودة لجمع البيانات للتقييم الذاتي ( أدوات هيئة ضمان الجودة )0
- يراعى فى المقابلة الجماعية الالتزام بقواعد إجراء المقابلة.
- يكون الفرد القائم بالمقابلة بشوشا، هادئا، حسن المظهر.
- يكون مكان المقابلة بعيدا عن الضوضاء أو المقاطعات أو التدخل قدر الإمكان.
- أن تكون المقابلات بعيدة عن المكاتب لعدم إعطاء الانطباع بالسلطة والرسمية الشديدة.
مع مراعاة :
- أن عدد أفراد المقابلة الجماعية يتراوح ما بين 4 –12 أفراد حتى يمكن التحكم فى اللقاء والاستفادة منه.
- تنوع تركيبة مجموعة المقابلة الجماعية لأفراد المقابلة للخروج بنتائج أكثر وضوحا وشمولا ودقة فى ضوء الهدف من المقابلة.
- يمكن أن تكون المقابلة فى حجرة معلمين أو المكتبة أو المعمل
- أن تكون المقابلة بتلقائية شديدة وعمق فى نفس الوقت.
مبادئ عامة للمقابلة الفردية/ الجماعية
1- التحية والجو الدافئ:
الترحيب بالمشاركين والتعبير عن التقدير للقائهم.
تعرفهم بنفسك والهدف من المقابلة.
استخدم كلمات مرحة لإزالة العوائق النفسية ، ثم العودة بسرعة للخطوط الرئيسية للمقابلة دون تصادم مع أحد (لا تسمح بانفلات هدف المقابلة).
2- ليست المقابلة تحقيقا ،وإنما تعاون يحقق مصلحة الجميع، ويساعد على تحديد الفجوات والمساعدة على التحسين والتطوير.
ملاحظة: فى حال المقابلات الجماعية يراعى:
اتفاق سريع على الضوابط:
آداب الحديث مثل لا أحاديث جانبية أو ثنائية، ولا مقاطعات أو تعليقات، ( التعبير الحر ، عدم التأثير، اختلاف الرأي لا بأس به، ...)
- لا تطل مع فرد، حتى لا يمل الآخرون أو يبدءوا فى التحدث الجانبي أو المقاطعة.
- يمكن أن تسأل أحدهم شفاهه، وتقدم أسئلة مكتوبة للبعض الآخر، وتشرك آخرين فى استكمال الإجابة.
- أبدا بسؤال مفتوح كلما أمكن ذلك ثم استكمل الإجابة بأسئلة تفريعيه لكل الأفراد( كل على حدة)
- اطلب شرحا لإجابة فرد من فرد آخر، أو تعليقا عند الحاجة، أو إضافة...
- اطلب تفصيلات للتأكد مثل : كيف علمت بهذا، ومتى، وممن، ...، هل حدث هذا معكم جميعا،...
- تحكم فى الجلسة بحيث لا يفلت زمامها منك، فلا تحقق أهداف المقابلة.
- سجل النقاط الهامة والأساسية والتناقضات وما يحتاج إلى استكمال جمع البيانات.
- اشكر المشاركين فى نهاية المقابلة
ثالثا: تحليل الوثائق
\يهدف فحص الوثائق المتوافرة فى المؤسسة، ومراجعتها الحصول على البيانات والمعلومات ذات العلاقة بأداء ات المؤسسة ، مثل: السجلات – المحاضر – الخطط - قواعد البيانات - نتائج وتقارير.
وتنسحب هذه الأداة أيضا على وثائق متعددة مثل وثيقتي رؤية المؤسسة ورسالتها، والاختبارات التحصيلية ، وقواعد البيانات..وغيرها.
ولدراسة وفحص الوثائق والأدلة والشواهد المختلفة داخل المؤسسة التعليمية، من حيث مكوناتها أو شكلها مثل (وتيقتى رؤية المؤسسة ورسالتها، والاختبارات التحصيلية، ومحاضر الاجتماعات والسجلات، وقواعد البيانات..وغيرها).
مع مراعاة الأسئلة التالية:
ما نوعية الوثيقة ولماذا؟
من المسئول عن الوثيقة؟
أين توجد؟
شروط اختيار الوثيقة:
الارتباط بجوانب الموضوع المراد فحصه (المجال – المعيار - المؤشر – الممارسة)
المرونة
المساعدة فى عملية التقييم الذاتى
طرق فحص الوثائق:
الفحص المباشر، عن طريق فحص المستندات والوثائق التى توفرها المؤسسة .
الفحص غير المباشر، يتم أثناء التجول وزيارة الأماكن المختلفة داخل المؤسسة (معارض، لوحات، قواعد بيانات....) حيث يستدل على كثير من البنود المراد فصححها من خلال هذه الوثائق.
وثائق إضافية، قد تظهر للمراجع من خلال المقابلات الفردية والجماعية.
ولاستيفاء دليل فحص الوثائق توضع علامة(√) فى المكان المناسب (موجود/غير موجود) أمام كل مفردة من مفردات الدليل بحسب توافر/ عدم توافر شاهد يتعلق بالممارسة المرتبطة بهذه المفردة نتيجة فحص الوثيقة موضع الاهتمام، مع تسجيل الملاحظات عند الحاجة.
وتجدر الإشارة هنا إلى أن استخدام أدوات جمع البيانات لتوفير شواهد وأدلة حول المعيار الثالث فى المجال الثالث "توفر مبنى مدرسي ملائم" الاستعانة بأدلة الهيئة الخاصة بمعايير المبنى المدرسي وقواعد السلامة والأمان بكل مؤسسة.

[محمد حسن ضبعون]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة m_nsaar

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
ارجو من الاخوه الافضل توضيح كيفيفة حساب الاحصائات

الخطوة الأولى:
تكون الوثائق المدرسية للتلاميذ تحت المسؤولية المباشرة لرئيس المؤسسة.
بعد إجراء إحصاء الدخول المدرسي الحقيقي،بداية شهر أكتوبر،توزع جميع الوثائق على مدرسي الأقسام.ويطلب منهم إرجاع الوثائق التامة والمعبأة إلى الإدارة؛ويحتفظون بالغير التام.
وهنا تملأ لوائح تتضمن:
الرقم الترتيبي بقائمة الفصل
اسم التلميذ/ة/
رقم التسجيل المدرسي
رقم ملف الإنجاز
الدفتر المدرسي لكل مادة
الملف الصحي.
مع وضع علامة لمن يتوفر على الوثيقة المذكورة ، وترك الخانة فارغة عند عدم توفره عليها.

الرقم الترتيبي

اسم التلميذ/ة/

رقم التسجيل

الملف المدرسي

الدفتر المدرسي

الملف الصحي

01

ا. كريم

1983

x

x

ناقص

02

الخطوة الثانية:
تجميع كل الوثائق المدرسية المتبقية للذين التحقوا بمرحلة أخرى ( اعدادى – ثانوى ) والمنقطعون القدامى، ولغير الملتحقين ،وترتب حسب سنوات الميلاد ثم تحزم رزما رزما وتكتب عليها لافتة بالسنوات التي تغطيها ، وتوضع في زاوية مكشوفة للزوار ؛ولن تلمس أبدا في المستقبل.
الخطوة الثالثة:
بعد هذا الجرد الأولي لتحديد الخاص من الوثائق الغير المتوفرة لتغطيته، يمكن اتخاذ الاجراء المناسب .
بما أن الملف الصحي يستعمل للربط بين المدرسة والمستشفى، يستحسن تركه عند الزائرة لتتبع الحالة الصحة لمتعلميها ،
الخطوة الرابعة:
الزائرة تقوم بتعبئة المعلومات الناقصة بالملف الصحي خاصة وبالوثائق الأخرى عامة .
الخطوة الخامسة:
وثائق المنتقلين إلى مؤسسات أخرى تعزل قبل تسليم شهادات المغادرة للآباء وذلك من أجل التحقق من المعلومات وإغلاقها بالسجل العام مع تدوين سبب الانتقال والقسم الذي هو فيه أو كان والسنة الدراسية. نفس العملية تتبع مع المنقطعين عن الدراسة.

تعبئة الدفاتر والملفات المدرسية:

إثرالانتهاء من عملية التسجيلات الجديدة بالسنة الأولى ابتدائي ، وبعد توفر كل تلميذ(ة) على وثائقه(ها) المدرسية كاملة ، يتم تحريرنشرة داخلية لتحديد موعد إدخال نقط المراقبة المستمرة الدورية ...تعاد الوثائق من جديد إلى الإدارة ، وتوضع في الرفوف المخصصة لها بعد ختمها في نهاية الدورة الدراسية الأولى والثانية.
.

التتبع الفردي للتلاميذ.


عندما يريد الأستاذ أن يعبئ شبكة تتبع التعليمات لتلميذ ما ،فإنه يعود إلى التقويمات التي أنجزها في المادة التي يدرسها،ويطلع على نتائج التلميذ في التقويم ليعبئ الشبكة،وعندما يريد أن يحدد خلاصات التتبع فعليه أن يحدد صعوبات التلميذ انطلاقا من هذه التقويمات.وكذلك عندما يريد تحديد إجراءات المعالجة، عليه أن يحددها اعتمادا على ما لاحظه من خلال التقويم(هل صعوبات التلميذ تتعلق بالحساب أم بالهندسة،هل له صعوبة في الكتابة أم في المعجم,,,)وعندما يريد تعبئة الشبكة في جانبها المتعلق بالكفايات المنهجية والاجتماعية، فعليه أن يعتمد على ما لاحظه من خلال معايشته للتلميذ:هل هو مشاغب،غير مواظب،لا ينجز الفروض,,,,الخ

تتطلب تعبئة بطاقة التتبع الفردي للتلميذ الرجوع لنتائج مختلف التقويمات

مهام الأستاذ -ة-ء-
القيام خلال فترة الملاحظة والتشخيص الأولى/من الدخول المدرسي إلى منتصف أكتوبر/ بالتعرف على التلاميذ الأقسام المسندة إليه وعلى جميع المعلومات السوسيوتربوية المتعلقة بهم.
- تقديم المعطيات التي قام بتسجيلها خلال فترة الملاحظة في اجتماع مجالس الرواد.
- تقييم أولي خلال فترة الملاحظة.
- تعبئة جدول تتبع التعلمات قبل أسبوع على الأقل من نهاية كل مرحلة حسب التقييم المستمر.
- استخراج لائحة التلاميذ الذين يواجهون صعوبات تربوية:ضعف التعلمات-كثرة التغيبات...
- تسليم للإدارة:نسخة من لوائح التلاميذ ذوي الصعوبات.
- معالجة الصعوبات الخفيفة داخل الفصل:البيداغوجية الفارقية والدعم المندمج والدعم من طرف الأقران...الخ
- اقتراح صيغ الدعم التربوي والاجتماعي المناسب لهم.
- الاتصال بآباء التلاميذ ذوي الصعوبات والمهددين بالتسرب.
- المساهمة في خلية اليقظة بعرض لوائح التلاميذ ذوي الصعوبات والمهددين بالتسرب واقتراح سبل الحلول البيداغوجية ؛والمشاركة في وضع خطة عمل المؤسسة للدعم التربوي ولمعالجة الحالات الصحية والاجتماعية وغيرها.
المرحلة الأولى:من الدخول المدرسي إلى منتصف شهر أكتوبر:ملاحظة وتشخيص. من منتصف شهر أكتوبر إلى نهايته:
اجتماع مجالس الأقسام للمصادقة على المعلومات ودراسة النتائج واقتراح خطة العمل.قبل أسبوع على الأقل من الفترة البينية:اجتماع خلية اليقظة لإقرار خطة الدعم والتدخل.خلال الفترة البينية الأولى؛انجاز حصص الدعم البيداغوجي.
المرحلة الثانية:من منتصف الأسدس الأول إلى نهاية الأسدس الأول.الشروع في إنجاز خطة الدعم والتدخلات وإحالة الاقتراحات على المؤسسة ثم على النيابة والصحة والجماعة
المرحلة الثالثة:من بداية الأسدس الثانية إلى نهاية الأسدس الثاني/نفس التدخلات بالمرحلة الأولى
المرحلة الرابعة:من منتصف الاسدس الثاني إلى امتحانات نهاية السنة
مهام الأستاذ الرئيسي يتكلف بالشؤون التربوية والإدارية العامة، التي لا ترتبط بمادة دراسية محددة، مثل الإحصاء أو المعطيات الاجتماعية للتلاميذ.
مهام مدير المؤسسة-
عند بداية الدخول المدرسي للأساتذة، في اجتماع خاص بالموضوع ،يقوم المدير بإطلاع الأساتذة على وثائق ومسطرة التنظيم التتبع الفردي للتلاميذ.
- المحافظة على دفاتر التتبع الفردي للتلاميذ:تسليمها واسترجاعها ومراقبة تعبئتها بعد نهاية كل مرحلة.
- ترأس اجتماعات اسر المواد لكل مستوى .
- المصادقة على لوائح التلاميذ ذوي الصعوبات وعلى اقتراحات الأخصائى بخصوص الدعم التربوي ومعالجة الحالات الصحية والاجتماعية والمتعلقة بالمحيط المدرسي..وغيرها.
- تشجيع وتتبع معالجة الحالات الفردية للتلاميذ ذوي الصعوبات: الأستاذ المشرف.
- ترأس اجتماعات خلية اليقظة،عند نهاية كل مرحلة من المراحل وعرض الاقتراحات على مجالس الأقسام المتعلقة بخطط العمل للدعم التربوي ومعالجة الصعوبات السوسيوتربوية،على خلية اليقظة للبث فيها.
- إعداد والمصادقة على استعمالات الزمن الخاصة بحصص الدعم التربوي، وتوجيه نسخة منه إلى التوجيه بالأدارات التعليمية، والسهر على احترامها من قبل الأساتذة المكلفين بإنجازها.
- إعداد تقارير على خطة العمل للدعم التربوي وعن اقتراحات خلية اليقظة التربوية عند نهاية كل مرحلة وتوجيهها الصحيح
مهام مجلس الإدارة
فترة الملاحظة:اجتماع بعد جمع المعلومات.
- استعراض المعلومات من طرف الأستاذ/ة/ واستكمالها والتصديق عليها حالة بحالة.
- تحديد الحالات الممكن معالجتها؛وتحديد الأستاذ/ة/ المكلف /ة/ بكل حالة.
- عند نهاية كل مرحلة:اقتراح خطة عمل.
- عرض الحالات على الجهات المختصة:صحة – جماعة- ...
اقتراح لمعالجة الحالات الاجتماعية على المدير وخلية اليقظة.
مهام خلية اليقظة
-البث في اللوائح النهائية للتلاميذ ذوي الصعوبات...
- مناقشة الأسباب الداخلية والخارجية.
- البت في مقترحات اسر المواد.
- طلب التدخل من الجهات المختصة.
- وضع خطة الدعم البيداغوجي للمرحلة الموالية.
- تقييم إنجاز ونتائج خطة العمل المقررة عند نهاية كل مرحلة
مهام المعلم المشرف
-:مراقبة
-حفاظ الإدارة التربوية للمؤسسة على الدفاتر ومن خلال:
- تعبئة دفاتر التتبع الفردي للتلاميذ.
- استثمار بطاقات التتبع .
- تقويم خطة عمل المؤسسة المتعلقة بالدعم التربوي والصعوبات الاجتماعية.
- تقييم نتائج وعمليات التتبع الفردي.
- المشاركة في اجتماع خلية اليقظة عند نهاية المرحلة الأولى – كلما أمكن ذلك

[أبو الثلاثة]

الأخت أمينة مكرم
جزاكم الله خيرا
سعدت جدا بهذه المعلومات الموثقة

[فرحه فرحه]

ارجو من حضرتك عرض نموذج لبطاقة الملاحظة وكذلك نموذج لاستمارة مقابلة

[nagar3321]

نريد معرفة هل هذا الخبر صحيح ام هى اشاعة

ونريد معرفة نسب الاستفادة فى المدارس الحاصلة على الجودة

ومدى استفادة الطلاب من عملية الجودة

[nagar3321]

فانا فى رايى الشخصى انه لو حضر الطلاب فى المدارس وخصوصا المدارس الثانوية فسوف يتم حل جميع المشكلات

[abdomahmoud]

أرجو من المدارس التى حصلت على الجودة أن يرفعوا جميع ملفات وسجلات الجودة على الموقع مع الشرح الوافى لها لتعم الفائدة على الجميع وشكرا .

[الاستاذ الجيزاوى]

الاستاذ محمد حسن الف الف مليون شكر على ما قدمته لنا فى رحلة الجودة التى خضناها قريبا وعلى المساعدات التى منحتنا ايها خطوة بخطوة فى هذا المشوار والحمد لله اتقيمنا والنتيجة ظهرت منذ 3ايام ولكن ضاعت كلمة السر واسم المستخدم من المسؤلين للموقع الخاص بالمدرسة المسل من قبل الهيئة ولا نعرف النتيجة حتى اليوم ممكن نعرف نعمل ايه ؟ المدسة هى : ابا الاعدادية بنات - مغاغة المنيا -0 وشكرا

[محمد حسن ضبعون]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة nagar3321

نريد معرفة هل هذا الخبر صحيح ام هى اشاعة

ونريد معرفة نسب الاستفادة فى المدارس الحاصلة على الجودة

ومدى استفادة الطلاب من عملية الجودة

1- الخبر غير صحيح
2- الأستفادة معنوية أكثر من مادية
3- المستفيد الأول هو الطالب