منوعات فى الجودة ( للاستاذ / محمد حسن ضبعون ) - الصفحة 4

محمد حسن ضبعون · #1 12-08-2009, 08:45 PM

تقويم أداء مدير المدرسة : يستخدم حالياً في تقييم مدير المدرسة نموذج تقييم الأداء لشاغلي الوظائف التعليمية ويتم التقويم بواسطة مديرى إدارات التعليم المختصة ، وقد اتضح وجود حاجة إلى استخدام نموذج جديد يعتمد على أسس أكثر علمية ويكون استخدامه كذلك لأغراض التجديد لمدير المدرسة ، وهذا ما تصمنه قرار السيد رئيس الجمهورية رقم 155 لسنة 2007 بشأن تقويم ومتابعة العاملين فى الإدارة المدرسية00
والتقويم الفعال لعمل مدير المدرسة هو الذي يقيس فعالية مدرسته في التعامل مع المشكلات والتحديات التي تتصدى لها مثل : إنقاص حالات الهدر والتسرب والرسوب، فع الدافعية للتعلم بين الطلاب، زيادة مساهمة المدرسة في حل مشكلات مجتمعها المحلي 00
التوصيات المتعلقة بتقويم أداء مدير المدرسة :
1. تفعيل النموذج المخصص لتقويم أداء مدير المدرسة ووكيلها يحتوي على كافة العناصر المطلوب تقويمها والوارد بقرار ريس الجمهورية المشار اليه00
2. وضع معالم للخطة المدرسية بحيث يطلب من مدير المدرسة (بعد تدريبه) أن يضع خطة سنوية لمدرسته يحدد فيها أهداف المدرسة (التربوية والتشغيلية) وأدوات تحقيق هذه الأهداف ، ثم يتم تقويمه وفقاً لمدى تحقيق هذه الأهداف .
3. تشجيع وسائل غير تقليدية في التقويم يتم الاستئناس بها (دون الاعتماد عليها) مثل وضع نموذج لتقويم الطلاب للمدرسة ، ووضع كذلك نموذج لتقييم الأهالي للمدرسة ، على أن ينظر مجلس إدارة المدرسة في هذه النتائج قبل اعتمادها أساساً لتقويم أداء إداريي المدرسة00
4. إيجاد آليات محددة للمتابعة المبتدئة بالتقويم والمنتهية بتدريب محدد المحتوى هادف إلى تغييرات معينة بحسب احتياجات المديرين أنفسهم ؛ لأن التقويم بدون متابعة لا قيمة له ، بل تشير دراسات كثيرة إلى أن المتابعة المحتوية على أدوات محددة (مكافآت وعقوبات) وعلى تدريب يستجيب لحاجات الأشخاص الذين يتم تقويمهم هو أنجح أدوات الإصلاح الإداري .
..... تطوير برامج تدريب مديرى المدارس : يوجد برامج قصيرة للوكلاء والمديرين المعينين حديثاً ، ولكن مشاركة مدير المدرسة في فعاليات التعليم المختلفة خارج المدرسة مشاركة محدودة ، إذ إن مديري المدارس نادراً ما يشاركون في المؤتمرات والندوات الداخلية والخارجية والزيارات الدولية، كما اتضح أن مشاركة مدير المدرسة في القرارات التي تتخذ في جهاز الوزارة أو في إدارات التعليم مشاركة تحتاج إلى تفعيل أكثر .
وبعد تداول كل ما هو منظم من تدريب وعناصر تطوير المدير سواء من هم على رأس العمل أو المعينين حديثاً نرى التوصية بما يلي:
1. ربط برامج التدريب بنتائج التقويم بحيث تستجيب هذه البرامج لتحل مشكلات محددة في كفاءة الإداريين بدلاً من أن يكون لها مضمون عمومي .
2. فتح قنوات اتصال مباشرة بين المدارس وبين جهات التدريب، وذلك بتشجيع المدرسة على أن يقوم بالمبادرة بالتعرف على فرص التدريب المتاحة سواء في الكليات التربوية أو مراكز التدريب التابعة للوزارة أو المعاهد أو أية جهات أخرى مختصة .
3. وضع تصور لنظام متكامل لتدريب إداريي المدارس ، تشارك فيه الإدارة العامة للتدريب التربوي وإدارات التعليم وممثلون عن المديرين أنفسهم ، بحيث يوضع لكل إداري (مديراً كان أو وكيلاً مثلاً) مسار وظيفي ، وفي إطار هذا المسار توضع له محطات تدريبية وفقاً لاحتياجاته الحقيقية التي يتم تحديدها عن طريق نظام فعال للتقويم والمتابعة .
4. أن تشمل برامج التدريب القدر اللازم من التعليم على التقنيات الإدارية المعاصرة بحيث يتدرب الإداري على استخدام هذه التقنيات والتعامل معها بكفاءة واقتدار لتسهيل عمل مدرسته00
5. دعوة عدد من المديرين المتميزين للمشاركة في اللقاءات السنوية لمسئولي الوزارة وعقد لقاء لمجموعة متميزة من المديرين والوكلاء مع معالي الوزير ومسئولي الوزارة الآخرين بصفة دورية ، ويمكن أن يكون هذا تقليداً يربط بمناسبة معينة مثل توزيع جوائز أفضل المديرين والوكلاء
ويتم التركيز عند تدريب المرشحين لشغل وظائف الإدارة المدرسية بالاهتمام بمجموعة من الخطوات في عمله بإدارة المؤسسة التعليمية التي يديرها أو المرشح لإدارتها وذلك وفقا للخطوات التالية:
الخطوة الأولي : ضرورة أن يضع المدير العاملين معه في الصورة الواقعية لأبعاد المشكلة يشركهم بشكل جاد و منظم في تشخيص الوضع واقتراح الحلول الكفيلة للتصدي لهذا الواقع . قد ينقسم العاملون في المدرسة الي مجموعات عمل للتفكير و البحث عن بدائل مناسبة الحل .
الخطوة الثانية : ضرورة حصر جوانب النقص بدقة وفق المعايير المحددة لها ، ثم تصنيفها بحسب الجهات المسئولة عن توفيرها لتسهيل متابعة استيفائها ، وتوثيق هذا الحصر في نماذج خاصــة و من ثم رفعها للجهات المعنية في المنطقة أو الوزارة بالتنسيق مع توجيه الإدارة المدرسية
الخطوة الثالثة : تضع الإدارة المدرسية خطة طارئة مؤقتة لمواجهة الوضع القائم بحيث يراعي ما يلي:
1. عدم انصراف الطلاب من المدرسة بسبب وجود هذا النقص و إشغالهم بالإمكانيات و الموارد المتاحة ، من خلال أنشطة و برامج هادفة 00
2. استثمار جميع الموارد المتاحة في المدرسة و إشغال جميع العالمين إشغالاً منظماً لإنجاح الخطة الطارئة00
3. الاستعانة بأي جهود يمكن أن يقدمها المجتمع المحلي أو المؤسسات المجتمعية المحيطة بالمدرسة.
4. وضع الطلبة في صورة ما يجري بوصفهم المستهدفين من هذه الإجراءات لكسب تعاونهم و تعاون أولياء أمورهم ، وتجنباً لأي مشكلات قد تنتج عن عدم تفهم الظرف الذي تمر فيه المدرسة .
5. متابعة التواصل مع الجهات المعنية لسد النقص و توفير الاحتياجات المطلوبة00

محمد حسن ضبعون · #2 15-08-2009, 12:23 AM

أولا:مسئوليات واختصاصات مدير الإدارة
اسم الوظيفة : مدير إدارة وما في مستواها بديوان عام الوزارة والمديريات والإدارات التعليمية
يعد شاغل الوظيفة مسئولا عن:-
تولي القيادة التنظيمية والتربوية للمديرين التابعين لإدارته, ويعتبر المدير التنفيذي للتعليم علي مستوي الإدارة, ومن ثم فانه يشرف بشكل مباشر علي تنفيذ جميع البرامج والأنشطة التعليمية ويقوم بمتابعتها وتقويمها طبقا للسياسات واللوائح التي تضعها الوزارة, ويستعين في أداء هذه المهام بمعاونة من مديري المراحل حسب نظام ملائم لتفويض السلطات ويظل مع ذلك مسئولا بصفة شخصية أمام قيادات الوزارة, ويتحمل مسئولية خاصة عن متابعة برامج تحسين التعليم علي الوجه الوارد تفصيلا في المجالات التالية:-
أولا: القيادة والتخطيط
1- يقوم بتطوير رؤية مشتركة تمثل إطار عاما للأهداف الاستررايتجية للإدارة تتفق مع رؤية الوزارة وسياسة الدولة
2- يقوم بمهام المدير التنفيذي التربوي للإدارة بما يتضمنه ذلك من مهام تنظيمية وتخطيطية ورقابية
3- يظل علي معرفة كاملة بالمعايير القومية للتعليم وأهميتها في تحقيق التعلم المتميز للجميع ,ويتولي وضع الخطط والبرامج التي تضمن تطبيقها في الإدارة التابعة له
4- يقوم بترشيح أعضاء مجلس أمناء المراحل المختلفة علي مستوي الإدارة
5- يقوم بدعوة مجالس الأمناء إلي الاجتماع ومتابعة تنفيذ قراراتها
6- يقوم بتخطيط وتنسيق عملية حصول المدارس التابعة للإدارة علي الاعتماد التربوي, ويتولي متابعة ذلك مع الهيئة القومية للاعتماد التربوي
7- يقوم بدراسة تقارير الهيئة العامة للاعتماد التربوي, ويعتمد الإجراءات التي يتقرر اتخاذها استجابة لملاحظات الهيئة
ثانيا: المنهج والتدريس:-
1- يوجه العلمية التربوية في المراحل التعليمية في الإدارة
2- يساعد العاملين علي وضع أهداف طويلة وقصيرة الآجل للمراحل التعليمية المختلفة لكي تسترشد بها المدارس التابعة للإدارة في وضع رؤيتها وتحديد أولويات أهدافها
3- يقوم بتنسيق المناهج للمراحل المختلفة, ويشرف علي تصميم الوحدات الدراسية علي أساس المعايير للمواد الدراسية المختلفة
4- يضع خططا طويلة وقصيرة الآجل لتطبيق استراتيجيات التعلم النشط والفردي في الإدارة
5- يضع خطط تطوير وتطبيق النظم المستحدثة ومراقبة انتظامها وسلامتها
ثالثا: التنظيم وإدارة الأفراد:-
1- يرشح للتعيين في الوظائف المختلفة, ويختص بتوزيع المهام والمسئوليات, وإعادة توزيعها حسب مصلحة العمل
2- يعمل كضابط اتصال بين مديرية التعليم بالمحافظة وبين العاملين في الإدارة والمدارس التابعة لها
3- يدعم كافة جهود التنمية المهنية أثناء الخدمة سواء التعليمية أو التدريبية

رابعا: الشئون الإدارية والمالية:-
1- يقوم بالإدارة بما يتمشى مع اللوائح والقوانين والسياسات التي تضعها الوزارة أو المجالس المختصة
2- يشرف علي تشغيل نظام الحكومة الإلكترونية, ويتأكد من تحديث بياناتها باستمرار, ويعتمد عليها في إعداد التقارير واتخاذ القرارات
3- يوصي بسياسات حول التنظيم والتمويل والتدريس والمباني المدرسية والوظائف الأخري في برنامج المدرسة
4- يشرف علي وضع الموزانة السنوية, ويشارك في إعداد موازنة البرامج والأداء علي مستوي الإدارة
5- يشرف علي جميع العمليات المحاسبية, ويتأكد من سلامة الإجراءات والسجلات المحاسبية
6- يدير عملية تنفيذ الميزانية, ويتأكد من أن البرامج اقتصادية من حيث التكلفة, وأن الاعتمادات والأموال تدار بأمانة
7- يقوم بالعمل اللازم للتأكد من أن موارد وأصول وممتلكات الوزارة من مباني ومعدات وأثاث وخلافه يتم المحافظة عليها وصيانتها, وإنها كافية لاستيعاب الزيادة السكانية, وبصفة عامة يعمل علي توفير بيئة تعلم إيجابية في المدارس التابعة له
خامسا: العلاقات بين المدرسة والمجتمع:-
1- يقوم بتفسير سياسات الوزارة للعاملين والمجتمع
2- يضع ويوصي وينفذ برنامجا مستمرا للتوصل الفعال بين الإدارة والجمهور, ويحافظ علي علاقات خارجية جيدة مع الوكالات الحكومية ومؤسسات الأعمال الأخرى والمنظمات المهنية
3- الإعلام عن خطط ومشروعات التعليم في المجتمع المحلي عن طريق عقد الندوات والمؤتمرات وغير ذلك
4- توثيق العلاقات مع المجتمع المحلي وتحقيق المشاركة المجتمعية في مجالات دعم التعليم
سادسا: النمو المهني:-
يحافظ علي نموه المهني عن طريق القراءة وحضور المؤتمرات والعمل في اللجان المهنية وزيارة الإدارات التعليمية الأخرى للإطلاع علي تجارب الآخرين

محمد حسن ضبعون · #3 10-10-2009, 01:54 PM

ميثاق المعلم
اقسم بالله العظيم ان التزم بقوانين ولوائح العمل داخل المؤسسة وان اعمل بروح الفريق الواحد من اجل ان انمي قدراتي ومهارات حتى اكون عضوا فعالا داخل المؤسسة وان التزم بكل عمل اكلف به وان اوقم تفعيل كل ماهو جديد لصالح المتعلم مستخدما في ذلك كافة الوساءل الممكنة وتدعيم القيم وغرسها في نفوس الطلاب لتنمية روح الانتماء للاسرة والمدرسة والمجتمع وان ابذل قصاري جهدي من اجل تاخريج متعلم :
مبتكر مبدع منتج متميز متقن مفكر
وان ابتعد عن كل ما يتعارض مع هذه المبادئ .
ميثاق الطالب
اقسم بالله العظيم ان اكون طالبا مخلصا لمدرستي الاصلاح الابتدائية الجديدة وان اعمل على علوها وتقدمها بين المدارس الاخرى وان التزم بواجباتي بكل صدق وامانة نحو المعلم والمدرسة وان اكون متصفا بالخلق القويم والروح التعاونية عند التعامل مع زملائي ومع المعلمين وان احافظ على كل مرافق المدرسة حرصا على سلامتها وان اعمل بكل جد واجتهاد من اجل ان اكون عضوا فعالا في المؤسسة التعليمية

محمد حسن ضبعون · #4 30-12-2009, 05:08 PM

واجبات المشرف التربوي
أهداف الإشراف التربوي :
يمكننا تحديد أهداف الإشراف التربوي في الأمور التالية :
ـ توجيه المعلم وإرشاده ، ومعاونته على فهم خصائص نمو الأطفال ، وحاجاتهم ، وطرق إشباعها ، ووسائل حل مشاكلهم المختلفة بالأساليب التربوية الحديثة .
ـ إشعار المعلم بأنهما زميلان ، مهمتهما التعاون على تحقيق أهداف المدرسة ، في جو من الاحترام المتبادل ، فذلك وحده كفيل بإيجاد جو من التعاون الخلاق بين المعلم والمشرف التربوي، يستطيعان بواسطته معالجة كل ما تجابه المدرسة من مشاكل بيسر وسهولة .
ـ جمع الخبرات الجيدة التي يحصل عليها من خلال عمله كمشرف تربوي ، وتعميمها على المدارس للاستفادة منها ، ذلك أن المشرف التربوي بحكم عمله ، واتصاله بالمعلمين ، والاستماع إلى طرق وأساليب تربيتهم وتعليمهم ، يحصل على مجموعة من الخبرات والتجارب التي يمكن الاستفادة منها حين تعميمها .
ولابد للمشرف التربوي من عقد اجتماعات واسعة للمعلمين ، لا أن تقتصر زيارتهم في الصف لبضع دقائق لا غير . إن بضع دقائق يزور بها المعلم أثناء الدرس لا يمكن له أن يقف خلالها على مدى الجهد الذي يبذله المعلم ، ولا الوقوف على المشاكل التي يجابهها هو وتلاميذه على حد سواء ، وبالتالي لا يمكن أن يكون التقرير الذي يقدمه عن المعلم دقيقاً ومنصفاً .
ـ تيسير نجاح المعلم في تحقيق رسالته، عن طريق إيجاد فرص للتدريب ، والاتصال بالحياة ، والقضاء على العزلة الفكرية لدى المعلمين .
ـ خلق جو من التفاهم والاحترام المتبادل بين المعلم والمجتمع ، وهذا العمل يتطلب من المشرف التربوي الإلمام بظروف المدرسة والمجتمع ، كي يتمكن من إقناع الطرفين أن عملية التربية والتعليم تخص كلاهما ، وأن النجاح يتوقف على تعاونهما .
ـ تبيان أحسن الطرق والأساليب للمعلم في عرض مواد الدرس على التلاميذ ، وطرق ربطها ببعضها ، بحيث تتلاءم وعقول التلاميذ ، وتتناسب ومستوياتهم ، وتثير فيهم الاندفاع الذاتي وتشبع ميولهم ورغباتهم .
ـ التعرف على مستوى التلاميذ في جميع النواحي ، الشخصية ، والعلمية ، وتتبعه ، والإسهام في رفعه والسمو به ، ومن المؤسف أن نجد الكثير من المشرفين التربويين لا يهتمون إلا بالمستوى العلمي ، سواء كان ذلك بالنسبة للمعلم أو التلاميذ ، أما النواحي الأخرى ، والتي هي أكثر أهمية من تلقين التلاميذ لمواد معينة ، فتلك مسألة لا تستحق أي اهتمام !! .
ـ دفع المعلم إلى دراسة المناهج والكتب المدرسية المقررة ونقدها ، وتبيان جوانبها الإيجابية والسلبية ، وطرق معالجتها ، وبذلك يتحرر فكر المعلم من القيود البالية ، وتجعله يشعر بأنه مساهم فعّال في وضع المناهج وتطويرها .
إن هذه هي أهم الأهداف التي ينبغي أن يحققها المشرف التربوي الناجح ، والتي بواسطتها يمكن النهوض بالمدرسة من جهة ، وإمكانات المعلم من جهة أخرى .
واجبات المشرف التربوي :
لكي يحقق المشرف التربوي الغاية التي يهدف إليها في عمله ينبغي لهالتركيز على ما يلي :
أولاً : ما يخص المعلم والتلميذ : وفي هذا المجاليحتاج إلى :
ـ الإحاطة التامة بالمناهج المدرسية ، كي يتمكن من التعرف على سير العملية التعليمية ، والمستوى الذي وصل إليه التلاميذ ، ومدى إحاطة المعلم بالمادة التي يدرسها .
ـ التتبع والدراسة التي تمكنه من التعرف على آخر التطورات في الأساليب التربوية والتعليمية ، بغية إيصالها بدوره إلى المعلمين للاستفادة منها .
ـ الزيارات المتكررة للمدارس ، وفي بداية السنة الدراسية بصورة خاصة أمر ضروري لكييكون المشرف التربوي على علم بما يلي :
أ ـ ملاكالمدرسة ، والنواقص الموجودة فيه ، والعمل على تلافيها .
ب ـ الكيفية التيتم بموجبها توزيع الدروس على المعلمين ، وهل روعيت فيها الرغبة والاختصاص والخبرةلدى المعلمين على قدر الإمكان .
ج ـ حاجة المدرسة لمختلف وسائل الإيضاح ،والأثاث ، واللوازم الضرورية .
د ـ التعرف على مشاكل المدرسة ، ودراستهابالاشتراك مع أعضاء الهيئة التعليمية ، ووضع الحلول الصائبة لها .
ـ مسك سجل خاص بالمعلمين المسؤول عنهم ، وتدوين كافة المعلومات المتعلقة بهم ، والملاحظات التي تخصهم . ويستطيع المشرف التربوي بواسطة هذا السجل التعرف على المعلمين من جميع النواحي ، مما يسهل عليه مهمته .
ـ تنظيم جدول بأساليب اختبار التلاميذ ، يتمكن بواسطته حين زيارته للصفوف من التوصل إلى أفضل النتائج وأدقها .
ـ رسم صورة واضحة ودقيقة للمعلم حين زيارته ، من حيث هندامه ، ومظهره الخارجي ، وشخصيته ، وضبطه للصف ، وأسلوب هذا الضبط ، ومادته ، وطريقة تدريسه ، وأسلوبه في المناقشة ، ومدى تأثر التلاميذ به وتأثره بهم ، ومدى اهتمامه بالفروق الفردية للتلاميذ .
ـ الإطلاع على دفاتر التلاميذ وواجباتهم ، والتعرف على مدى اهتمام المعلم بتصحيحها ، وتناسبها مع مستواهم ووقتهم .
ـ الاجتماع بالمعلم بعد انتهاء الدرس بصورة منفردة ، ومناقشة الجوانب الإيجابية والسلبية شرط أن يكون نقد الجوانب السلبية نقداً بناءاً ، بعيداً عن روح التسلط والتحكم ، لأن هذا الأسلوب يشجع المعلم ، ويدفعه إلى ملاقاة النواقص والأخطاء .
ـ عقد اجتماع للهيئة التعليمية بعد انتهائه من زيارة كافة المعلمين لعرض ومناقشة الجوانب السلبية والإيجابية التي وجدها خلال زيارته للمدرسة ، ووضع الحلول الصائبة للمشاكل والأخطاء ، وتقديم خلاصة خبرته وتجاربه التي حصل عليها خلال عمله ، وما وجده من أساليب مفيدة ، ونماذج المشاكل التي حصلت في المدارس الأخرى ، وكيف أمكن التغلب على تلك المشاكل ، بغية إفادة المعلمين منها .
إن تبادل الخبرات والتجارب بين معلمي المدارس المختلفة أمرٌ هام جداً ، وعلى المشرف التربوي أن يلعب دوراً فعّالاً في هذا المجال .
ـ الإطلاع على النشاط المدرسي اللاصفي ،ومدى اهتمام المعلمين به ، والعقبات التي يجابهونها في إتمام هذا النشاط .
إن النشاط اللاصفي له أهمية قصوى ، وهو هدف أساسي من أهداف المدرسة ، بالنظر لتأثيره البالغ على التلاميذ في نواحي نموهم المختلفة ، العقلية ، والجسمية ، والاجتماعية .
ـ الإطلاع على مكتبة المدرسة ، وما تحتويه من كتب ، ونوعيتها ، ومدى فائدتها للتلاميذ والمعلمين ، ومدى اهتمام المعلمين والتلاميذ بها ، وحركة الاستعارة منها ، والتأكيد على الاهتمام بها ، وتغذيتها بما يستجد من الكتب المفيدة .
ـ الإطلاع على محاضر اجتماعات الهيئة التعليمية ، ومدى تطبيق ما ورد فيها من قرارات ، وما لم يتحقق ، والوقوف على الأسباب التي حالت دون تنفيذها ، وتذليل الصعوبات إن وجدت
ثانياً : ما يخص مديرالمدرسة :
وفي هذا المجال يحتاج المشرف التربوي إلى ما يأتي :
ـ التعرف على شخصية مدير المدرسة ، وفاعليته ، وقدراته ، ومدى الاهتمام بواجباته الإدارية والتربوية ، والإطلاع على سجلات المدرسة وفحصها وتدقيقها ، وتدقيق حساباتها وأوجه الصرف فيها .
ـ التعرف عن كثب على علاقة مدير المدرسة بالمعلمين ، ومدى احترامه لهم ، ومدى احترامهم له ، والعمل على تعزيز هذه العلاقات وتوطيدها
ـ التعرف على علاقة مدير المدرسة بأولياء أمور التلاميذ ، ومدى اهتمامه بهذه العلاقة ، فهذا واجب أساسي لمدير المدرسة ينبغي القيام به إذا ـ التعرف على مدى اهتمام مدير المدرسة بزيارات الصفوف ، والإطلاع على سجل الزيارات ، وما دون فيها من ملاحظات عن سير العملية التربوية والتعليمية ، وطبيعي إن لهذا الأمر فائدة كبرى للمشرف التربوي خلال قيامه بمهامه ، لأنه يستطيع الحصول على معلومات دقيقة عن المعلمين ، وعن العملية التربوية والتعليمية .
إن مدير المدرسة بحكم وجوده الدائم في المدرسة تتاح له الفرصة أكثر من المشرف التربوي في الإشراف على المعلمين والتلاميذ معاً ، وهو يسهل بدوره مهمة المشرف التربوي إلى حد بعيد .
كيف ننهض بجهاز الإشراف التربوي ؟
إن الأهمية البالغة للإشراف التربوي تتطلب من المشرف أن يخصص الوقت المناسب للقيام بهذه المهمة ، وأن زيارة المدرسة لمرة واحدة ، أو مرتين خلال السنة الدراسية ، وخاصة في مدارس القرى والأرياف ، يقوم خلالها المشرف بالإشراف على سير العملية التربوية والتعليمية خلال ساعات معينة محدودة ، لابُدّ وأن تكون العملية شكلية ، وبالتالي لا يستطيع المشرف التربوي تقييم أعمال المعلمين ، والإدارة ، والتعرف على المستوى الحقيقي للتلاميذ ، وأحوال المدرسة ، والمشاكل التي تجابهها ، والمساهمة في حلها . كما لا تسنح له الفرصة للتعرف على أولياء أمور التلاميذ ، وسماع آرائهم في أوضاع المدرسة ، وبالتالي تغدو عملية الإشراف شكلية محضة .
إن عملية الإشراف ، إذا أريد لها أن تُؤدى على الوجه الأكمل ، تحتم على المسؤولين أن يضعوا نصب أعينهم المسائل التالية :
ـ توسيع ملاك الإشراف التربوي ، بما يتناسب والمهام التي يجب أن يؤديها . وفي اعتقادي أن المشرف التربوي ينبغي أن لا يكون مسؤولاً عن أكثر من خمسين معلماً لكي يستطيع التفرغ لهم تفرغاً تاماً .
ـ اختيار المشرفين التربويين من بين الذين مارسوا التعليم والإدارة مدة لا تقل عن عشر سنوات ، بعد أن يجتازوا دورات خاصة معدة لهذا الغرض بتفوق ، على أن تُدرسْ أضابيرهم ، ويجري التعرف على أوضاعهم داخل المدرسة وخارجها ، وعلى مستواهم الثقافي ، والاجتماعي ، والعلمي .
ـ إعداد دورات سنوية للمشرفين التربويين لغرض الإطلاع على أحدث الأساليب التربوية من جهة ، ولتبادل الخبرات والتجارب التي حصلوا عليها خلال عملهم .
ـ تنظيم زيارات للمشرفين التربويين لمختلف البلدان الأخرى ، بغية الإطلاع على الأساليب التربوية المتبعة في تلك البلدان ، والاستفادة منها في تطوير أساليبنا التربوية

محمد حسن ضبعون · #5 07-05-2010, 09:29 PM

اقتباس:

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة مستر عصام kz

وهذة مشاركة متواضعة منى ارجو أن تنال رضاكم وانتظر الرد

http://www.2shared.com/document/3itqrf-a/__online.html

أخى الفاضل الأستاذ / عصام
شكرا جزيلا لمرورك الكريم فذاد الموضوع تميز
تعودت منك دائماً التميز والأخلاص فتقبل شكرى وتقديرى
اقتباس

رب إشرح لى صدرى ويسر لى أمرى

الشئون الفنية

توزيع مسئوليات وتحديد إختصاصات جميع العاملين
تشكيل لجنة الجدول وإعتماده والإشراف على وضع خطة الجدول وتغيرها أثناء العام الدراسى
اعتماد توزيع المناهج المختلفة لكل المواد الدراسية على شهور السنة ومتابعة تنفيذها بالفصول
المتابعة المستمرة لجميع العاملين بهدف رفع مستوى الأداء وعلاج السلبيات الموجودة
متابعة تنفيذ جميع التعليمات والقرارات التى ترد المدرسة
اعتماد وتوزيع خطة الأنشطة المختلفة
رئاسة مجلس الأباء والمعلمين
الأشراف العام على مجموعات التقوية
تمثيل المدرسة فى الإجتماعات الخارجية
رئاسة جميع أعمال الإمتحانات ( الشهرية – نصف العام – آخر العام – الدور الثانى ) وتعيين من يراه مناسب لحسن سير عمليات الإمتحانات

الشئون الإدارية

توجيه البريد إلى جهات الإختصاصات وإعتماد البريد الصادر إلى الجهات الأخرى
تشكيل لجنة القبول بالمدرسة والإشراف على أعمالها واعتماد قراراتها
تقويم العاملين بالمدرسة بمساعدة المناصب الأخرى على ضوء تقارير الكفاية والمتابعة من الإدارة المدرسية والتوجيه
تشكيل لجنة من ولى الأمر بالمدرسة والإشراف على أعمالها وإعتماد قراراتها
الإقتراح على السلطة المتخصصة بإحالة العاملين للتحقيق فى حالات المخالفة

الشئون المالية والمخزنية

§ اعتماد تشكيل لجنة عهدة المدرسة ومحاضرها
§ اعتماد محضر جرد الخزينة بالمدرسة
§ اعتماد كشوف الأجور المرسلة إلى الإدارة والمديرية ومرجعاتها والتأكد من اعادة الكشوف بعد الصرف وتوريد الاجور التى لم تصرف
§ اعتماد مستندات الصرف من نقود السابقة المستديمة والصرف المؤقتة ومقابل الخدمات الإضافية
§ الإشراف على بيع الـ الخاصة بالمدرسة
§ الإشراف على بيع الأصناف الغير صالحة للإستعمال من العهد المختلفة
§ التحقق من عدم تحصيل أية مبالغ إلا بموجب ايصالات رسمية
§ اعتماد باقى المستندات المالية

الشئون الفنية

§ اعتماد على الإشراف على أعمال وكلاء المدرسة والإداريين والعمال والشئون الصحية
§ ينوب عن رئيس مجلس إدارة المدرسة
§ اقتراح توزيع الجدول المدرسى
§ توزيع رواد الفصول ودراسة مشكلات الطلاب معهم
§ توزيع الانشطة التربوية ومتابعة تنفيذها
§ الأشراف على طابور الصباح
§ الأشراف على خطة المسابقات العلمية والتربوية
§ الإشراف على الإمتحانات ( الشهرية – نصف العام - آخر العام - الدور الثانى )
§ المعاونة على الإشراف على المجموعات
§ متابعة تنفيذ توجيهات الفنيين

الشئون الإدارية

§ الإشراف على حضور جميع العاملين بالمدرسة والتحقق من توقيعهم عند الحضور والإنصراف
§ اعتماد الخطابات المرسلة بمثابة أمور تتعلق بالطلبة
§ الإشراف على اعداد قوائم الفصول واعتمادها
§ اعتماد توزيع الإشراف اليومى ومتابعته
§ متابعة تنفيذ العقوبات والجزاءات التى توقع من جهة التحقيق للعاملين
§ تلقى أقسام المشرفين على أقسام المدرسة يوميا ورفع الملاحظات لظروف طارئة واقرارات إستلام العمل وإخلاء طرف للعاملين بالمدرسة
§ التأكد من تسجيل عناوين العاملين بالمدرسة وغيابهم فى دفتر غياب ومراجعة الدفتر شهريا واعتماد ما ورد فيه

الشئون المالية والمخزنية

§ تشكيل لجنة جرد خزينة المدرسة ورئاسة هذة اللجنة
§ متابعة الفصول ووصول الكتب المدرسية وتوزيعها على التلاميذ
§ رئاسة لجان المشتريات والترميمات
§ متابعة أعمال اللجنة الترميمات وإصلاح الأثاث ورفع تقرير دورى عنها إلى مدير المدرسة
§ متابعة تنفيذ ملاحظات الموجهين المالية والإداريين

اختصاصات الوكلاء والمشرفين

وكيل المدرسة لشئون المناشط
متابعة لجنة المشتريات
متابعة جماعات النشاط
متابعة شئون التوجيه فى المناشط
متابعة تنسيق الإعداد للمسابقات والمعارض
وكيل المدرسة لشئون الطلبة والإمتحانات
فى شئون الطلبة
1. لجنة فحص طلباتالمستجدين
2. لجنة توزيع التلاميذ على الفصول
3. شئون تحويل الطلاب
4. مواظبة الطلاب
5. صرف الحوافز التشجيعية للطلبة والرحلات
6. متلبعة الرعاية الصحية والإجتماعية
فى شئون الإمتحانات
1. الإشراف على أعمال السنة
2. لجنة الإعداد للإمتحانات فى نصف العام وآخر العام
3. لجنة النظام والمراقبة لإمتحان نصف العام وآخر العام
4. لجنة الإشراف على تقديم الطلاب للمراحل التالية
وكيل المدرسة للشئون المالية والإدارية
أعمال السكرتير
v شئون العاملين , الحسابات , الأجور
أعمال المعاون
5. الإشراف على العمال
6. أستهلاك المياه والكهرباء
7. المبانى من الناحية الجمالية
أعمال أمين التوريدات
v المخازن , العهد , الجرد , الكتب المدرسة , المبانى

ملحوظة

8. يمكن الإستفادة من هذا القصور فى توزيع الإختصاصات وفق عدد الوكلاء المشرفين بالمدرسة

واجبات المدرس الأول

المدرس الأول عضو أصيل فى الجهاز التعليمى , إذ يتمثل فيه النضج العلمى والخبرة الفنية والقدرة على التوجيه
واجبات إدارية
§ الإشتراك فى توزيع التلاميذ على الفصول
§ الإشتراك فى إدارة المدرسة بمساعدتها على الإستقرار
§ الإشتراك فى عضوية مجلس ادارة المدرسة
§ رعاية النشاط داخل المدرسة وخارجها
§ توثيق الصلة بين المدرسة وبين البيئة
واجبات فنية
§ دراسة المناهج الدراسية المقررة مع زملائه أول العام
§ البحث فى الكتب المقررة مع الزملاء والوقوف على مدى مناسبة المناهج
§ العمل على توفير وسائل الإيضاح
§ عقد اجتماعات دورية للمدرسين لدراسة الملاحظات والتوجيهات
§ مراجعة كراسات الإعداد والتوقيع عليها
§ الإطلاع على كراسات المكتب فى فترات متقاربة
§ مراجعة الاعمال التحريرية للتلاميذ مع عرض تلك الملاحظات
§ متابعة ما درس من المناهج شهريا وكذلك الاعمال الكتابية

واجبات المشرف اليومى

الإشراف اليومى
المشرف المسئول عن سلامة وامان التلاميذ وعلى سير العملية التعليمية فى يوم إشرافه ومن واجباته
§ الإشراف على طابور الصباح بالتنسيق مع رائد الفصل
§ الإشراف على نظام التلاميذ حتى دخولهم إلى فصولهم وعند خروجهم فى نهاية اليوم الدراسى
§ متابعة التلاميذ أثناء الفسحة والحفاظ على سلامتهم
§ الإشراف ومتابعة مواعيد الحصص بداية ونهاية
§ الإشراف على الإلتزام بمواعيد العمل الرسمية وتوزيع العمل اليومى
§ الإشراف على نظافة التلاميذ بالتعاون مع الزائرة الصحية
§ الإشراف على الفصول أثناء الحصص وبين كل حصة

لجنة الأثاث والمعدات والأدوات الدراسية

اختصاصات اللجنة
الإشراف على اصلاح الأثاث وإعداده للإستخدام وكذلك السبورات ولوحات القوائم بالفصول والجداول ومكتبة الفصل ولوحات الشرف على مستوى كل فصل ثم على مستوى المدرسة وإعداد لوحة ممارسة الأنشطة واعداد الوسائل التعليمية على مستوى المدرسة وخاصة معمل العلوم والكمبيوتر

لجنة شئون الطلبة والميزانية

اختصاصات اللجنة
تنظيم الفصول بالصف الأول وفق الميزانية المقررة كالأتى :
مراعاة الكثافة حسب سعة الفصول مع الإلتزام بالضوابط التى وردت بالنشرة رقم 8 بتاريخ 17/8/1999
المشاركة فى اعداد سجل المدرسة وقوائم الفصول وتسليمها معتمدة من المسئول عن شئون الطلبة ورواد الفصول
اعداد السجل الخاص بالتلاميذ المستجدين مع بيان المنقولين بحكم القانون وعدد التلاميذ المعيدين والتلاميذ المحولين من الخاص إلى الاميرى العائدون والوافدون بشرط توزيع هذة البيانات حسب الجنس
( بنون – بنات ) على مستوى كل صف دراسى
اعداد سجل المتسربين لكل صف على حدة ( بنون – بنات )
الإشراف على تنفيذ النشرة 97 فى 13/8/94 الخاصة بالزى المدرسى لتلاميذ المرحلة الإبتدائية

لجنة الكتب الدراسية وأدلة المعلم

اختصاصات اللجنة
متابعة وصول الكتب المقررة والابلاغ عن الناقص منها بصفة دورية للمخازن وتوزيع الكتب على التلاميذ قبل بداية العام الدراسى دون التقيد بمصروفات مع الاهتمام بتوزيع أدلة المعلم من الأن لدراستها والإستفادة منها والإرتقاء بمستوى الأداء وسهولة توصيل المعلومات للتلاميذ على أن يخضع ذلك للمتابعة الجادة أثناء زيارة مدرسى الفصول من كافة قيادات التعليم على مستوى المدرسة والقسم والقطاع والإدارة

لجنة دراسة الخطة وتوزيع الجدول

اختصاصات اللجنة
تتم هذة اللجنة من خلال الوكلاء والمدرسين الأوائل مع مدرس كل صف على حدة ويتضمن العمل :
§ دراسة الخطة الدراسية ومدى مناسبتها من حيث المواد المقررة وعدد الحصص بها كل مادة
§ تخصيص الكفاءات المتميزة من المدرسين للعمل بالصفوف الأول والثانى والثالث
§ الإعداد من خلال هذه الدراسة للوسائل المعينة الممكن الإستعانة بها أثناء التدريب على مدار العام الدراسى من الأن على أن يكون بإعداد هذه الوسائل مكتوبا وموضحا به المطلوب

لجنة جمع المصروفات

اختصاصات اللجنة
§ الإلتزام بالقرارات الوزارية واللوائح المحددة للمصروفات الدراسية
§ الإلتزام بما جاء بالمنشور رقم 53 بتاريخ 31/7/99
§ استعمال دفاتر 123 تربية وتعليم وألا تزيد مدة الإستعمال للدفتر عن شهرين فإذا لم ينتهى أقسام الدفتر فى هذة المدة يمكن الإستمرار فى الإستخدام مدة شهرين أخرين وفى هذه الحالة يمكن ارفاق مفكرة من المختص وموافقة مدير المدرسة على استعمله شهرين أخرين ولا يجوز أن تزيد مدة الإستخدام عن اربعة اشهر ويجب إلغاء باقى الاقسام الغير مستعملة
يمنع الكشط والمحو واستخدام مصحح السائل الأبيض طبقا للمادة 130
بناء على القرار الوزارى رقم 31 بتاريخ 2/3/2002 بشأن تشكيل لجنة عليا لتأمين المنشآت والأفراد بوزارة التربية والتعليم فقد قررنا نحن مدير المدرسة تشكيل لجنة لتأمين المنشآت والأفراد
وتختص هذة اللجنة بما يلى :
§ وضع السياسات والخطط اللازمة لتحقيق الامن والامان لكافة الأفراد والمنشآت
§ وضع خطط التدريب اللازمة للإرتفاع بمستوى الأفراد للتعامل مع الكوارث والأزمات مثل ( الحريق والزلزال)
تكون مهمة هذة اللجنة ما يلى :
§ تنفيذ قرارات اللجنة العليا المشكلة بالوزارة
§ متابعة تنفيذ خطط الأمن والأمان المعتمدة
§ تنفيذ خطط التدريب ورفع مهارات العاملين للتعامل مع الأحداث
§ توفير الإعتمادات اللازمة لشراء أجهزة الإنذار والتأكد من صلاحيتها للإستخدام
رفع تقارير دورية إلى اللجنة العليا بديوان الوزارة

لجنة الأحصاء والمعلومات

أهداف الوحدة
تهدف هذه الوحدة إلى المساهمة فى تحقيق نظام معلومات شامل متكامل يلبى كافة متطلبات المستويات الإدارية المختلفة من معلومات وبيانات ومؤشرات واتخاذ القرار بصورة دقيقة وسريعة ابتداء من المدرسة والإدارة التعليمية والمديريات حتى ديوان الوزارة فى نظام الحكومة الإلكترونية
اختصاصات الوحدة
§ إدخال جميع البيانات اللازمة لنظام المعلومات
§ تسجيل كافة ما يطرأ من تغير فى بيانات التلاميذ والعاملين بالمدرسة فورا بكل دقة
§ توفير المعلومات لكافة المستويات وتداولها وفق التعليمات
§ الحفاظ على أمن وسرية المعلومات والبيانات

لجنة الكوارث والأزمات
بناء على تعليمات لجنة الوزارة لشأن تأمين المدارس وبناء على تعليمات الإدارة التعليمية مكتب الأمن تم تشكيل لجنة الكوارث والأزمات
وتختص هذه اللجنة بما يلى :
§ تصليح وملىء طفايات الحريق بالمدرسة
§ إزلة أى عوائق على سلالم المدرسة
§ الإلتزام بأفراغ المبنى كل حسب الارقام التعريفية

لجنة المبنى والمرافق
اختصاصات اللجنة
تتولى الإشراف على إعداد المبنى المدرسى ومرافقه وتنظيم لإستخدامه الإستخدام الامثل مع إعطاء أهمية
خاصة لسلامة المرافق ونظافتها والإشراف على الترميمات البسيطة التى تخص المبنى

محمد حسن ضبعون · #6 13-08-2009, 01:57 AM

الفرق بين القيادة والأدارة
يمكن لأى شخص أن يمارس القياده، [ولكن ممارسة هذه القياده تعتمد على حجم السلطه الممنوحة]. فجميع الناس يمارسون القياده بشكل يومى، وبشكل لا إرادي"دون إنتباه" ، فبعضهم على مدار الساعة ، والبعض الأخر بشكل متقطع، فمثلاً عندما نتعامل مع أُناس من ثقافة آخرى ، فيجب علينا أن يكون لدينا القدره على التنقل من نمط لآخر من أنماط القياده،حتى نكون فى هذه الحاله قائدين لهم...
القيادة
ماهي القيادة؟
*القياده لها تعريفات عديده فبعض الناس يقولون أن القياده:-
هي عملية التأثير في الناس وتوجيههم لإنجاز هدف معين. فعندما تقوم بتنظيم الأصدقاء أو الزملاء لجمع تبرعات للمحتاجين "مثلاً" ، أو لقضاء عطلة نهاية الإسبوع للإستمتاع بالوقت فأنت في هذه الحاله ستظهر أنت بمظهر قائد... وفي المنزل أيضاً ، أنت قائد حينما تطلب من إبنك أو أخيك للقيام بعمل ما وتحدد له المكان والوقت فأنت هنا تظهر بمظهر قائد ،فالمهم هنا أنك في أي وقت تكون قائد، "إن كنت فى منصب إشرافي أو إداري أو لا" ، وستمارس هذه القياده بشكل ما وبمدة ما .
*وبعضهم يقول أن القياده:-هي تحريك الناس بإتجاه "محدد ومخطط " ؛ وذلك في بحثهم على العمل بإختيارهم ...
القيادة:-
فهي مهارة، وعمل، يهدف للتأثير في الأشخاص المحيطين بنا [دائماً]. فالشخص القيادي هو الذي يحتل مرتبه معينه في مجموعه ما ، ويتوقعون الجميع أنه سوف يقوم بتأدية عمله بإسلوب معين ليتناسق مع تلك المرتبه، فالأشخاص ينتظرون من القائد ممارسة التأثير في تحديد أهداف المنظمه أو المؤسسه وتحقيقها . أما القائد الامين هو الذي يتقدم الصفوف ، وليس الشخص الذي يناور ليتصدر الناس
الصفات الاساسية للقيادة
فهذه هي أهم صفات القائد المميز ، والتى حددها علماء النفس والإداريين وهي:-
1.الإخلاص:
فهو يكون لجميع الأشخاص المحيطين حوله ،مثل(العائله –زملاء العمل- الأصدقاء-...الخ).

2.التضحيه:
وهو أن يستطيع الشخص التضحيه ببعض الأشياء الذي يريدها للصالح العام.

3.الحزم:
يكون عنده ثقه في إتخاذ القرارات المهمه المستعجله والعمل بها ،وإحتمال ماسوف يكون بعده من مشاكل.

4.الشخصية القوية:
القدره على مواجهة المشكلات التي يواجهها ، مهما كانت حجمها وكبرها ومهما كانت كريهه أو محببه.

5.الطاقه والنشاط:
وهو الإستعداد ، والحماس ، وحب العمل ، والنشاط الذي يظهره في عمله.

6.القدرات الادارية :
القدره على الأداء الممتاز، والتخطيط الجيد ، وتنظيم العمل ، وتشكيل الفرق الجيده...الخ.

7.الشعور باهمية الرساله:
إيمانه بحبه لعمله , ومقدرته على كونه قائداً.

8.النضج والآراء الجيده:وهي البراعه ، والذوق ، والإهتمام، والقدره على التمييز السليم بين الأشياء المهمه والأشياء غير المهمه .

9.مهارات الإتصال والتخاطب:
وهي فصاحة اللسان ، وقوة التعبير ، ووضع الكلام في مكانه المناسب.

10.الثقـــــــــــة بالنفــــــــــس:
هي العامل الأساسي في إتخاذ القرار ، ومواجهة المواقف الصعبة "بثبات".
تنمية الثقة بالنفس
انواع القيادات
القياده الدكتاتوريه
هي المناسبه عندما يكون هناك قرار يتيح إتخاذه بمفردك ، والناحيه الأخرى، العمل الذي يسمح بالإبداع في هذه الحاله. فالقياده الديمقراطيه هي المناسبه ومعرفتك للوقت والمكان" وكيف تستخدم الأنماط القياديه المختلفه المناسبه للموقف؟" فأنت تكون( شخص متميز وخبير ناجح...).
هيا معي لنعرف ما هي الأنماط القياديه:-
*القياده الدبلوماسيه*
تتصف بتفادي المشكله ومحاولة إقناع الأخرين بأنها تتميز بالديمقراطية والمشاركة في إتخاذ القرار، وفي حالة الفشل" في إقناعهم بوجهات نظر القياده يتم اللجوء لخيار الأمر"...
* القياده الديمقراطيه*
لها العديد من الخصائص فهي تعطي الفرصه الكامله والحقيقيه للمشاركين والأخذ بالأداء والأفضل حتى وإن خالفت آراء القائد والقياده. فهي تتميز بالمرونه في التكيف مع جميع المتغيرات...
*القياده الحره*
تتميز بإعطاء حريه كبيره للمرؤسين في تنفيذ مايطلب منهم من قبل القياده حيث يتم وضع الأهداف بمشاركة المرؤوس لضمان الإلتزام بها ، وعاده مايصلح هذا النمط مع المرؤوسين في المستويات الإدارية العُليا القادرين على القيام بالوظائف الإداريه الكامله ويتميزون بالتخصص الدقيق...
*القياده التوفيقيه*
تتميز بأن القائد لا يتخذ نمطاً معيناً من القياده وإنما كل موقف له نوع معين من القياده يصلح له ، فهناك موقف يصلح معه القياده الدبلوماسيه ، وهناك موقف آخر لا يصلح معه إلا القياده الديمقراطيه، وهذا النمط هو أحدث أنواع القياده...
فأى منهم تحب أن تكون؟؟؟؟

محمد حسن ضبعون · #7 13-08-2009, 02:00 AM

ماهى الكفائة الإدارية
الكفاءه الاداريه
*الريادة:
بعض منهم يتميزون بمواهب قياديه عاليه، ويصبحون محط أنظار المحيطين بهم، ويتوقعون الناس بالتقدم القيادي في عملهم . وفي الطرف الآخر نجد أُناس يرضيهم أن يكون تابعين لمّن حولهم ولا يحبون أحد يتوكل عليهم في أي مهام مهماً كانت .وهناك في المنتصف مّن لديهم قدرات قياديه متفاوته ، فهي درجات نسبيه ومتفوق مّن لديه القدره على إتخاذ القدرات العاليه...

*أصاله التفكير:
بعض الناس عندهم القدره على الإبداع والإستقلال في تفكيرهم في معظم أمورهم "آراء خاصه بهم" .وقبل إعطاء آرائهم يحللون الأمور بدقه ويفسرون مابها من أحداث ويتوصلون إلى أفكارهم وإقتراحاتهم الأصليه ، وهناك أشخاص آخرون لا يفكرون ويبحثون على الحلول لدى الآخرين قبل أن يفكروا لأنفسهم ، فيجب أن يعتمد تقديرك للشخص على مايقوم به من أعمال فعلاً...
-فهل انت كذلك!؟

*سحر الشخصيه:
هناك أشخاص في وجوههم بشاشه لمّن حولهم ، فمثلاً هناك مّن يقول (إن فلان بشوش) وهذا دائماً يبتسم عندما يراك .وهناك أشخاص آخرى لها إنطباعاً سيئاً بالجفاء والإستعلاء . فبالتالى يلقى صاحب الشخصيه البشوشه الترحيب الكبير فى كل مكان ذاهب اليه ويكثر اصحابه ومعارفه وله موضع الاهتمام فى كل مكان ، بعكس الشخص الجاف قلما يسأل عنه الناس...
قال رسول الله (صلى الله عليه وسلم): "تبسمك في وجه أخيك صدقه".
-فهل انت كذلك!؟

*الإتصال بالناس:
هناك أشخاص قادره على جذب إنتباه المحيطين بها بالتحدث بإسلوب يجذبهم ويستطيع توصيل مابداخله لهم بصوره تلقائيه وواضحه ، ولكن هناك أشخاص آخرين يتحدثون ببطء وبتردد وتشويش على أفكارهم ، وهناك مّن في المنتصف بدرجات نسبيه...
-فانت من منهم!؟

*أمين ويمكن الإعتماد عليه:
هناك أشخاص موثوق بهم من الأخرين ،ويعتبرون أنهم دائماً أُمناء في جميع المواقف ، وهناك أشخاص غير أُمناء بصوره تلقائيه(مبيتبلش في بؤهم فوله) فلا يمكن الإعتماد عليهم ...
فالأمانه مذكوره في قوله تعالى : (إِنَّا عَرَضْنَا الْأَمَانَةَ عَلَى السَّمَاوَاتِ وَالْأَرْضِ وَالْجِبَالِ فَأَبَيْنَ أَنْ يَحْمِلْنَهَا وَأَشْفَقْنَ مِنْهَا وَحَمَلَهَا الْإِنْسَانُ إِنَّهُ كَانَ ظَلُومًا جَهُولًا ) "صدق الله العظيم".
فالإيمان، والشرائع هي أمانات، فالوضوء أمانة، والغسل أمانة، والصيام أمانة، والصلاة أمانة، والإنسان مؤتمن عليها بينه وبين ربه، الإيمان في قلبه أمانة، بينه وبين الرب.
قال رسول الله (صلى الله عليه وسلم ):
"أد الأمانة إلى مّن ائتمنك و لا تخن مّن خانك".
إن المديرين الذين يستطيعون تنمية مقدرتهم حسب النقاط السابقه يستطيعون وبدون شك أن يكونوا ناجحين في معظم نواحي حياتهم، والسبب في ذلك أنهم يكونوا دوما على إتصالاًأفضل بتابعيهم...
فهناك فرق بين المدير والقائد (فكل قائد مدير وليس كل مدير قائد).

محمد حسن ضبعون · #8 15-08-2009, 04:43 PM

معايير تنظيم المحتوى الدراسي
بعد تحديد عضو هيئة التدريس لنواتج التعلم يكون عليه اختيار المحتوى التعليمي الذى
يتضمن المعارف والمهارات الذهنية والمهنية والعامة، وتنظيمه مع مراعاة ما يلي:
- الارتباط بنواتج التعلم
يكون محتوى المقرر الدراسي ترجمة صادقة لنواتج التعلم المستهدفة
- حداثة محتوى المقرر الدراسي
يتناول المحتوى المعارف والنظريات التى توصل إليها العلم حديثا
- التكامل الرأسي والأفقى للمعرفة
يشير التكامل الرأسي إلى أن المفاهيم التي يحتويها المقرر قائمة على ما سبق للطالب تعلمه من مفاهيم علمية خاصة بنفس المقرر، ويشير التكامل الأفقي إلى تكامل المعلومات والمعارف التي يتضمنها المقرر مع المعلومات التي تتضمنها المقررات الأخرى التي يدرسها الطالب في نفس العام الدراسي ونفس البرنامج التعليمى.
وتجدر الاشارة إلى ضرورة أن يكون هناك تكامل بين جزئيات المادة ودقائقها بما يساعد الطالب على رؤية المادة العلمية ككل متكامل بدون انفصال وكيف أن كل جزء أو موضوع يخدم باقي الموضوعات التعليمية
كما أن تكامل المادة العلمية التي يضمها تخصص ما مثل (تخصص الفيزياء مع تخصص الأحياء أو الكيمياء، أو على سبيل المثال استحداث بعض التخصصات التي لم تكن معروفة في الماضي مثل تخصص النانوتكنولوجى قد يوسع من محيط المادة لدرجة كبيرة مما يؤدي إلى تكامل الموقف التعليمي بما يحسن من تعلم الطالب للمقرر الدراسي.
- وظيفية المعرفة
أي أن ترتبط المعرفة النظرية بالتطبيق العملي، وتهتم المقررات بالأفكار والمفاهيم الأساسية وطرق التفكير التي تنظم الوقائع والأحداث الحياتية، وتلبى متطلبات سوق العمل والبحث عن فرص عمل جديدة.
- التنظيم السيكولوجي للمحتوى
أى أن يكون نضج الطالب واهتماماته وخبراته موضع الاهتمام في اختيار محتوى المقرر الدراسي
- التنظيم المنطقي للمحتوى
ويعني أن يتم تنظيمه حسب الترتيب المنطقي للمادة وللمفاهيم والمبادئ الأساسية للمادة العلمية نفسها، وقد يكون الترتيب وفق أساس معين يتمثل في التتابع الزمني أو غيره من أسس الترتيب.
- التتابع
أن تكون كل خبرة تالية مبنية على الخبرة السابقة لدى الطالب مع مراعاة اتساع وعمق المحتوى.
- استمرارية اكتساب نواتج التعلم
أى أن يركز المحتوىً على أن تكون لدى الطالب رؤية بعيدة المدى أو رؤية متسعة للمادة العلمية التي يضمنها في المقرر
. فكما أن عليه أن يهتم بما تعلمه الطالب من قبل في هذه المادة العلمية ، فعليه أيضا تحفيز الطالب على التعلم في المستقبل وتنمية مهارات التعلم الذاتى، وبالتالي يكون على المعلم اعتبار أن ما يقدمه من مادة تعليمية ما هي إلا إعداد لتعلم المزيد من هذه المادة في المستقبل والتعلم مدى الحياة
- مرونة المحتوى الدراسي
يمكن تعديل المحتوى من آن لأخر طبقا للمستجدات والتغيرات التى يمكن أن يسفر عنها تقويم المحتوى
- صدق المحتوى التعليمي
يعتمد صدق المحتوى على مدى مسايرة المادة العلمية للتطور العلمي الذي يشهده التخصص، ويعتبر المحتوى صادقًا في حالة مواكبته للمعرفة المعاصرة ومساهمتها في حل المشكلات المعاصرة أو تلك التي ُتستجد في الحياة الإنسانية.
- التوازن بين العمق والشمول
يعني بالعمق تركيز المحتوى على أساسيات المادة العلمية مثل المبادئ والمفاهيم والأفكار الأساسية وتطبيقاتها بما يلزم لفهمها وربطها بغيرها من المبادئ والمفاهيم والأفكار مع تطبيقها في مواقف جديدة. أما بالنسبة للشمول يعني أن يغطي المحتوى جميع نواتج التعلم المقصودة والسابق إعدادها سلفا.
- ارتباط المحتوى بالمجتمع
يجب اختيار المحتوى على أساس مراعاة تحقيق أكثر فائدة للمجتمع وحاجاته ومتطلباته بالإضافة إلى ربط ما يدرسه الطالب بمتطلبات سوق العمل فمن عليه أن يتخرج ليعمل بمهنة الطب أن يتم تدريبه على أحدث الأجهزة الطبية وكذلك أحدث الممارسات وهكذا مع طالب التجارة والهندسة وغير ذلك من التخصصات العلمية.
وقد يستخدم المعلم فى تناول المحتوى الأسلوب الاستقرائي الذى يبدأ من خلاله بإعطاء الطلاب معلومات جزئية أو أمثلة، ومن هذه الأمثلة يتم التوصل إلى مفهوم عام أو قاعدة، أو مبدأ. وقد يستخدم الأسلوب الاستنباطى الذى هو عكس الاستقراء يبدأ من خلاله بإعطاء الطلاب مفهوما عاما أو قاعدة، أو مبدأ أو معلومات عامة ، ويستنتجون من ذلك الأمثلة أو المعلومات الجزئية.
اختيار استراتيجية التعليم والتعلم لتدريس محتوى المقرر الدراسي
أحد دلائل جودة المعلم يتمثل فى اختياره لاستراتيجيه التعليم والتعلم التى تحقق أهداف التدريس ومحتواه من ناحية، وتكسب الطالب نواتج التعلم المقصودة وتتلاءم واحتياجات طلابه من ناحية أخرى، حيث يعج الميدان التربوى باستراتيجيات عديدة، قد يتداخل بعضها البعض، وقد يتشابه البعض منها فى تنفيذ بعض الاجراءات
ويعد اختيار استراتيجيات التعليم والتعلم عم ً لا معقدًا ، حيث يتطلب ذلك من المعلم التفكير والموازنة بين الاستراتيجيات المتاحة فى ضوء العديد من المتغيرات المتشابكة كنواتج التعلم التى ينبغى أن يكتسبها الطلاب ، والخبرة السابقة لديهم ، وميولهم واستعداداتهم ، ويمكن للأستاذ عن طريق اختيار إستراتيجية مناسبة للتعليم والتعلم أن يحول المحتوى الدراسى إلى تصورات عقلية، وأن تصبح العملية استقصاء بناء بد ً لا من أن تكون تلقيا سلبيًا، وأن يصبح المناخ الاجتماعى فى قاعة الدرس أكثر خصوبة، وبيئة ممتدة بد ً لا من أن تكون مقيدة . واختيار المعلم للإستراتيجية يتوقف على ما بحوزته من استراتيجيات، وعلى جهوده فى تطويرها وفى التوصل إلى استراتيجيات جديدة. ويجدر بالذكر أن المعلم الجيد يمكنه تطبيق مزيج من الاستراتيجيات معا، أو استخدام إحداها طبقا لطبيعة نواتج التعلم. ومن أهم هذه الاستراتيجيات: العصف الذهنى وحلالمشكلات والتعلم التعاونى.....إلخ.
مواصفات الاستراتيجية الجيدة
الشمول، بحيث تتضمن جميع المواقف والاحتمالات المتوقعة في الموقف التعليمي.
- المرونة والقابلية للتطوير، بحيث يمكن استخدامها فى مواقف عديدة.
- أن ترتبط بنواتج التعلم المستهدفة من المقرر الدراسي.
- مراعاة الفروق الفردية بين الطلاب.

- مراعاة الإمكانات المتاحة بالمؤسسة.
- تنمية مهارات التفكير والعمليات العقلية العليا.
- تحفيز الطلاب على التعلم الذاتى والتعلم للاتقان

محمد حسن ضبعون · #9 19-08-2009, 05:36 PM

ماهو ملف انجاز المعلم
ماهى مشتملات ملف انجاز المعلم
اساسيات بالملف
1- أول ورقة في الملف تحتوى على آية قرآنية وهي قال تعالى ( وقل اعملوا فسيرى الله عملكم ورسوله والمؤمنون وستردون إلى عالم الغيب والشهادة فينبئكم بما كنتم تعملون)
2- فهرسة الملف لتسهيل معرفة الصفحات
3- رؤية المدرسة ثم رسالة المدرسة
3- السيرة الذاتية للمعلم وتحتوى على الاسم الجنسية و المؤهل العلمي وتاريخية وسنة التوظيف 000000الخ صورة من شهادة تخرج الجامعة
4- شهادات الشكر والتقدير التي حصل عليها المعلم وقد وضعت آية قرآنية ( هذا من فضل ربي)
وتم تقسيمه إلى أربعة أقسام
أ- شهادات الشكر من الوزارة ( عبارة عن التقدير السنوي أذا كان ممتاز يكون مرفق شهادات شكر)
ب- شهادات الشكر من التوجيه ( المحاضرات او الورش التي قام بها المعلم تمنح خلالها شهادات الشكر )
ج- شهادات الشكر من المدارس الأخرى ( نتيجة تعاون المعلم مع المدارس الأخرى في الأنشطة أو غير ذلك)
د- شهادات شكر من المؤسسات في الدولة ( تمنح لمشاركته مع المؤسسات الدولة )
5- أسماء الدوارات والورش والمحاضرات والندوات
وتم تقسيمها إلى قسمين على طريقة جدول
أ- الدوارات والورش والمحاضرات التي حضرها المعلم
ب- الدوارات والورش والمحاضرات التي قام المعلم بإلقائها
6- شهادات حضور الدورات والورش
7- الجوائز التي حصل عليها المعلم ويستحسن تصوير الجوائز وغالباً ما تمنح مع شهادات الشكر
8- الإصدارات من قبل المعلم وأيضا تم تقسيمها إلى قسمين
أ- إصدارات خاصة للمادة
ب- إصدارات بالمناسبات الدينية والوطنية 000الخ
9- نماذج من أرواق العمل والتدريبات من إعداد المعلم
10- نتائج تقيم المعلم من قبل الموجه أو مديرالمدرسة
11- نماذج من الاختبارات الدورية للمعلم
12- نماذج من خطط الدروس اليومية
13- تقارير أعدها المعلم عن تبادل الزيارات ودروس المشاهدة داخلية أو خارجية
14- تقارير أعدها المعلم عن الأنشطة أو زيارات لمؤسسات الدولة أو الأماكن الترفيهية أو الثقافية
15- نماذج للمسابقات التي قام المعلم بإعدادها أو مشاركه فيها
16- قصاصات من الجرائد التي توضح ما كتب عن المعلم أو اللقاءات
17- نماذج من البحوث الإجرائية التي قدمها المعلم سنويا لتوجيه
هذا هو الملف الورقى وياحبذا لو تم تدعيمه بملف الكترونى
تعريف ملف الإنجاز الإلكتروني
· يرتبط ملف الإنجاز الإلكتروني بالتفكير التأملي ( أي يعكس المعلم من خلاله أفكاره وآرائه فيما يشبه صحيفة التفكر)
· مجموعة من الوثائق التي تدل على مدى تقدم المعلم في الجوانب المختلفة
· ملف الإنجاز الإلكتروني لحفظ أفضل أعمال المعلم وإنجازاته على مر الوقت
· يعكس ملف الإنجاز الإلكتروني قدرة المعلم على التنظيم والترتيب والإبداع
· يوجد ملف للمتعلم وآخر للمعلم ولكل وظيفة
أداة لتقويم الذات من قبل المعلم هو سجل أو حافظة لتجميع أفضل الأعمال المميزة للمعلم من دروس ومحاضرات ومشاريع وتمارين ، في مقرر دراسي ما أو مجموعة من المقررات الدراسية ، وتختلف مكونات الملف من معلم لآخر حسب فلسفته التربوية في تنظيم الملف ، ويعتمد في عرض هذه الأعمال على الوسائط المتعددة من صوت ونص ومقاطع فيديو وصور ثابتة ورسوم بيانية وعروض تقديمية ، ويتم التنقل بين مكونات الملف باستخدام وصلات إلكترونية Links ، ويمكن نشره على شبكة الإنترنت أو على أسطوانات مدمجة CDs
أهمية الملف الألكترونى للمعلم :
# حفظ لأعمال المعلم .
# سهولة الرجوع الى البرامج المطلوبة في حالة غياب المعلم أو المناقشة في عملة
# مراعاة الموضوعية والمصداقية أثناء كتابة تقارير الكفاية للمعلم
# ابراز اعمال المعلم للزائرين
#التنافس بين المعلمين ودفع المتكاسلين الى العمل ولبعد عن الاتكالية
يتم وضع هذا الملف المحقب في مكتب ادارة المدرسة ويحق للمعلمين الاطلاع عليه للاستفادة منه
يتم حالياً العمل على تسجيل الاعمال على أقراص مدمجة حفظاً من التلف وقد يرسل للمديرية للاطلاع على أعمال المعلم في الرغبة فى تكريمه على أي مستوى كان .

محمد حسن ضبعون · #10 19-08-2009, 09:21 PM

اسئلة سريعة وأجابتها
هل إن إدارة الجودة موضة عابرة؟
إن إدارة الجودة الشاملة أصبحت اليوم من المفاهيم الرنانة في العالم. وإن المبادئ التي تحقق الجودة الشاملة قد أثبتت نجاحها بمرور الوقت.
هل إدارة الجودة الشاملة عملية أم تقنية أم أسلوب إدارة أم هدف أم إدارة؟
إن إدارة الجودة الشاملة تعبر عن كل هذه الأشياء. أنها أسلوب القيادة الذي ينشئ فلسفة تنظيمية تساعد على تحقيق أعلى درجة ممكنة من الجودة في الإنتاج والخدمات. (ضبعون)
هل الجودة الشاملة تعني الجودة التامة؟
إن إدارة الجودة الشاملة تعني تحقيق أعلى جودة ممكنة في الإنتاج السلعي والخدمي
وفقاً للظروف التي تخضع لها المؤسسة. الجودة الشاملة تعني أن الجودة ليست هدفاً محدداً نحققه ونحتفل به ثم ننساه، بل تعبر الجودة عن هدف متغير، و هو تحسين الجودة باستمرار.
هل تستحق إدارة الجودة الشاملة هذا الجهد؟
إن العامل المحدد الوحيد لتطبيق إدارة الجودة هو التزام جميع أفراد الشركة.
وتنجح إدارة الجودة الشاملة عندما يريد الأفراد ذلك، وتفشل عندما لا يظهر الأفراد عزمهم والتزامهم بمبادئها. فالجودة تستحق هذا الجهد.
ما الفرق بين (التركيز على الجودة) و (إدارة الجودة)
يظهر الفرق في مدى اندماج فلسفة إدارة الجودة الشاملة مع بنية المدرسة. وإن التركيز على الجودة عملية مؤقتة في أغلب الأحيان وأن إدارة الجودة الشاملة عملية طويلة الأمد.
إذاً ما مفهوم إدارة الجودة الشاملة؟
إن إدارة الجودة الشاملة تعني تعريف فلسفة الشركة لكل فرد فيها، كما تعمل على تحقيق دائم لرضا العميل من خلال دمج الأدوات والتقنيات والتدريب ليشمل تحسناً مستمراً في العمليات داخل الشركة مما سيؤدي إلى منتجات وخدمات عالية الجودة.
ماهى قيم الثقافة التنظيمية السائدة في المدرسة
* قيم متعلقة بالنجاح والنمو: إذ أن السبب الرئيسي لوجود التنظيمات هو إيجاد قيمة مضافة للمدرسة وتزويد العاملين بها.
* قيم متعلقة بالأمان: "إذ أن الهدف توفير بيئة آمنة خالية من المخاطر".
* قيم متعلقة بالرضا عن العمل: "إن الهدف تزويد كل فرد بالمدرسة بالعمل الذي يرضى عنه وذلك لتحسين وتطوير المهارات.
* قيم متعلقة بالاتصال: "وذلك بتزويد العاملين بمعلومات صادقة ودقيقة يمكن الاعتماد عليها.
* قيم متعلقة بالمعايير الأخلاقية للسلوك.
* قيم متعلقة بتنمية الفرد: "إن الفرد الذي يفشل في تنمية نفسه والتقدم للأمام يرجع خطوة للخلف".
* قيم متعلقة بالجودة.

محمد حسن ضبعون · #11 19-08-2009, 09:31 PM

لماذا تطبق الجودة الشاملة في النظام التعليمي:

1. إن غالبية الدول النامية أخذت بإستراتيجية الكم لاستيعاب تدفق الأطفال من السكان إلى الجهاز التعليمي، إن هذه الإستراتيجية كانت على حساب نوعية العملية التربوية.
2. تحسين مخرجات العملية التربوية.
3. إن الثورة التكنولوجية الشاملة والقائمة على التدفق العلمي والمعرفي يمثل تحدياً للعقل البشري مما جعل المجتمعات تتنافس في الارتقاء بالمستوى النوعي لنظمها التربوية.
4. بما أن الطالب هدف ومحور العملية فيجب إرضائه كزبون أساسي في العملية التربوية.
5. ضرورة إجراء التحسينات في العملية التربوية بطريقة منظمة من خلال تحليل البيانات باستمرار.
6. استثمار إمكانيات وطاقات جميع الأفراد العاملين في العملية التربوية.
7. طريقة لنقل السلطة إلى العاملين بالمؤسسة مع الاحتفاظ في نفس الوقت بالإدارة المركزية.
8. خلق الاتصال الفعال على المستويين الأفقي والعمودي.
9. للجودة الشاملة ثقافة إدارية خاصة وهذا يقتضي تغيير نمط الثقافة التنظيمية الإدارية في المؤسسة التعليمية وهذا يعني تغيير القيم والسلوك السائد بما يساعد على تحقيق الجودة الشاملة.
10. تغيير النمط الإداري إلى الإدارة التشاركية.
ومن خصائصها المتميزة في العملية التربوية:
- التحسين المستمر لمخرجات العملية التعليمية.
- الاستخدام الأمثل للموارد المادية والبشرية المتاحة.
- تقديم الخدمات بما يشبع حاجات المستفيد الداخلي والخارجي.
- توفير معنويات أفضل لجميع العاملين.
- توفير أدوات ومعايير لقياس الأداء.
- تخفيض التكلفة مع تحقيق الأهداف التربوية في الطلب الاجتماعي.
الفائدة المرجوة من الجودة الشاملة في العملية التعليمية:
- تحسين العملية التربوية ومخرجاتها بصورة مستمرة.
- تقليل الأخطاء.
- تطوير المهارات القيادية والإدارية لقادة المؤسسة المدرسية.
- تنمية مهارات ومعارف واتجاهات العاملين.
- التركيز على تطوير العمليات أكثر من تحديد المسؤوليات.
- العمل المستمر من أجل التحسين وتقليل الإهدار الناتج عن ترك المدرسة أو الرسوب.
- تحقيق رضا المستفيدين (الطلبة، أولياء الأمور، المعلمون، المجتمع).
ومن الممكن تمثيل المرتكزات الفكرية ومكونات نظام الجودة بالرسم التالي:

تتمثل المرتكزات الفكرية:
1. فلسفة إدارة الجودة.
2. ثقافة إدارة الجودة.
3. تحديد الأهداف بشكل واضح ودقيق. 4. انعكاس الأهداف على المناهج.
5. إستراتيجيات التعلم المناسبة.
6. متطلبات سوق العمل.
7. استمرارية التطوير والتحسين.

متطلبات تطبيق نظام الجودة الشاملة في المؤسسة التعليمية

إن تطبيق نظام الجودة في المؤسسة التعليمية يقتضي:
- القناعة الكاملة والتفهم الكامل والالتزام من قبل المسئولين في الوزارة.
- إشاعة الثقافة التنظيمية والمناخ التنظيمي الخاص بالجودة في المؤسسة التربوية نزولاً إلى المدرسة.
- التعليم والتدريب المستمرين لكافة الأفراد إن كان على مستوى الوزارة أو مستوى المدرسة.
- التنسيق وتفعيل الاتصال بين الإدارات والأقسام على المستويين الأفقي والعمودي.
- مشاركة جميع الجهات وجميع الأفراد العاملين في جهود تحسين جودة العملية التعليمية.
- تأسيس نظام معلومات دقيق وفعال لإدارة الجودة على الصعيدين المركزي والمدرسي.
إن المبادئ السابقة تؤثر وبشكل مباشر على عناصر تحقيق الجودة والتي يمكن تلخيصها بالأمور التالية:
- تطبيق مبادئ الجودة.
- مشاركة الجميع في عملية التحسين المستمرة.
- تحديد وتوضيح إجراء العمل أو ما تطلق عليه بالإجراءات التنظيمية.

محمد حسن ضبعون · #12 19-08-2009, 09:38 PM

مجلس الجودة في المدرسة:

يتكون مجلس الجودة في المدرسة من اختصاصي الجودة ورؤساء الأقسام في المدرسة ومسئول الشؤون المالية ويترأس المجلس مدير المدرسة.

يرتبط باختصاصي الجودة ثلاثة فرق هي:

1. فريق التخطيط والتطوير:

للتخطيط الاستراتيجي وتخطيط وتنفيذ الخطة السنوية.
2. فريق المتابعة والتقويم:

لمتابعة تنفيذ الخطة وتقويمها واقتراح سبل تعديل الانحرافات
في مسار الخطة إن وجدت.
3. فريق التوثيق والتدقيق:

وينحصر عمله بجمع البيانات وتدقيق صحتها وتقديمها إلى فريق التخطيط والتطوير إذ لا يمكن أن تكون عمليه تخطيطه من دون بيانات إحصائية دقيقة. وكذلك توثيق العمليات التي تجري في المدرسة.
إن أعضاء الفرق الثلاثة يعينهم مدير المدرسة من بين أعضاء الهيئة التعليمية حسب
طبيعة العمل الذي يرغب العضو مزاولته.

رؤساء الأقسام:

ويشمل رؤساء جميع الأقسام في المدرسة ويتفرغ عنه ثلاثة فرق:
1. فريق المناهج.
2. فريق التدريس.
3. فريق الامتحانات.
كل فريق يقوم بتنفيذ المهام الملقاة على عاتقة وحسب حاجة أو حاجات الخطة الإستراتيجية للمدرسة.
يكون مجلس جودة المدرسة مسؤولاً عن إدارة عمليات الجودة في المدرسة واقتراح وإقرار الخطة العامة والخطط التفصيلية ويكون ارتباطه بالمركز حسب طبيعة المدرسة.
ويحدد المجلس مهام ومسؤوليات ورئيس كل فريق ويتابع نشاطاتهم.

أما مهام اختصاصي الجودة في المدرسة فهي كالتالي:

الواجبات الرئيسية:

1. يشارك في وضع خطة المدرسة الإستراتيجية والخطط التشغيلية وخطط المتابعة.
2. ينظم اجتماعات مجلس إدارة الجودة بالمدرسة.
3. يتحقق من تطبيق دليل ضمان الجودة في المدرسة.
4. يقود فرق التدقيق الداخلي في المدرسة.
5. يعد خطة التدقيق الداخلي.
6. يشارك في تطوير دليل ضمان الجودة بصورة دورية.
7. ينسق أعمال التوثيق وحفظ الأدلة الثبوتية الخاصة بمنظومة الجودة.
8. يعد التقارير الدورية حول فاعلية تطبيق نظام الجودة بالمدرسة.
9. يصمم أدوات لقياس مدى رضا الطلاب والمعلمين وأولياء الأمور عن الخدمات التي تقدمها المدرسة.
10. يشارك في مراجعة وتقويم وتطوير دورة العمل في المدرسة.
11. يشرف على تحديد الاحتياجات التدريبية للعاملين بالمدرسة فيما يتعلق بتطبيق منظومة الجودة ويتأكد من كفاءاتهم لتنفيذ الأعمال الموكلة إليهم.
12. يشارك في الاجتماعات الخاصة بتطبيق الجودة التي تنظمها الوزارة.
13. يقود برامج تدريب في ما يتعلق بأنظمة ومفاهيم الجودة وتطبيقاتها في الميدان التربوي.
14. يشارك في اجتماعات مجلس إدارة المدرسة واللجنة الفنية ومجلس الآباء.
15. يؤدي ما يستند إليه من مهام في مجال عمله.

محمد حسن ضبعون · #13 21-08-2009, 04:07 PM

من التعديلات التي تمت إضافتها إلى ملف التقدم للاعتماد الإصدار الجديد خريطة المنهج وهي عدة نماذج لمجموعة من المواد الدراسية تعبر عن مدى اهتمام المدرسة بالطالب ومن خلالها نستنبط الطريقة التي تسير بها المدرسة للنهوض بالمتعلم
وفيما يلي عرض لخريطةالمنهج مأخوذ من ( دليل الاعتماد لمؤسسات التعليم قبل الجامعي ـ الجزء الأول ـالإصدار الجديد ) أتمنى أن ينال اهتمامكم daboon

خريطة المنهج

خريطة المنهج هي أداة مهمة تساعد المعلمين والمؤسسة على تحديد ما يجب أن يحققوه في نهاية فترة زمنية معينة ( تحقيق نواتج التعلم المستهدفة ) من خلال تنفيذ المنهج المدرسي بكل مكوناته ( أهداف المادة ، المحتوى ، طرق التدريس ، الأنشطة : الصفية واللاصفية ،التقويم )
وتهدف خريطة المنهج إلى : ـ
التحديد الدقيق لنواتج التعلم المستهدف تحقيقها .
تحديد المفاهيموالمهارات والاتجاهات التي يجب أن يكتسبها المتعلم .
تحديد طرق التدريس المناسبة التي يجب أنيستخدمها المعلم ؛ لتحقيق نواتج التعلم المستهدفة .
تحديد مصادر التعلم .
تحديدالأنشطة : الصفية ، واللاصفية ، التي سوف يمارسها المتعلمون ، وموقعها في خريطة الدراسة .
تحديد أساليبالتقويم المناسبة لنواتج التعلم المستهدفة .

وتتكون خريطة المنهج من : ـ

1ـ نواتج التعلم .

2ـ موضوعات المنهج .
3 ـ طرق التدريس .
4 ـ الأنشطة .
5 ـ أساليب التقويم .

نواتج التعلم

هي كل ما يكتسبه المتعلممن معارف ومهارات واتجاهات وقيم ؛نتيجة مروره بخبرة تربوية معينة أي أن نواتجالتعلم هي أهداف المادة الدراسية بعد تحققها بالإضافة إلى ما خططت المدرسة والمعلم إكسابه للمتعلمين .

تحديد وحدات المنهج

المقصود بها محتوى الوحدات، التي سوف يتحقق من خلالها نواتج التعلم المستهدفة والمناهج الحالية توجد بها أهداف الوحدات في بداية كل وحدة بالكتاب المدرسي ويمكن أن يضاف إليها أهداف المعلم التي يرغب في تحقيقها .

طرق التدريس

تمثل طرق التدريس التي يستخدمها المعلم لتحقيق أهداف المنهج إحدى المؤثرات الرئيسة في تحقيق نواتج التعلم لذلك يجب على المعلم أن يختار طرق التدريس المناسبة لكل موضوع وكذلك مدى مناسبتها لكل فئة من فئات المتعلمين واحتياجاتهم ويجب أن يذكر في خريطة المنهج طريقة التدريس .

الأنشطة التربوية

تمثل الأنشطة التربوية بنوعيها ( الصفية واللاصفية ) الأداة الأكثر فاعلية ؛ لإكساب المتعلمين
العديد من المعارف والمهارات والسلوكيات والقيم ويذكر في خريطة المنهج النشاط المستخدم لتحقيق ناتج التعلم المطلوب ويعرض النشاط بشئ من الايجاز في الخريطة .

التقويم

هو الوسيلة التي تستخدم ؛ للتأكد من تحققالأهداف وتحديد نقاط القوة ونقاط الضعف في الأداء فالتقويم هو الوسيلة لمعرفة مدىنجاح المدرسة في تحقيق نواتج التعلم المستهدفة ويذكر في عمود التقييم وسيلة التقييم التي سوف تستخدم لكل ناتج تعليمي.

مع خالص الشكر للأستاذة / أميمة عرفات

محمد حسن ضبعون · #14 28-08-2009, 03:40 PM

ميثاق أخلاقيات مهنة التعليم
أهداف
يهدف الميثاق إلى تعزيز انتماء المعلم لرسالته ومهنته، والارتقاء بها والإسهام في تطوير المجتمع الذي يعيش فيه وتقدمه، والإفادة منه وذلك من خلال الآتي:
1- توعية المعلم بأهمية المهنة ودورها في بناءمستقبل وطنه.
2- الإسهام في تعزيز مكانة المعلم العلمية والاجتماعية.
المادةالاولى:
1- التعليم رسالة توجب على القائمين بها أداء حق الانتماء إليها إخلاصاً في العمل، وصدقاً مع النفس ، وعطاءً مستمراً لنشرالعلم وفضائله.
2- المعلم صاحب رسالة يستشعر عظمتها ويؤمن بأهميتها، ويؤدي حقها بمهنية عالية.
3- اعتزازالمعلم بمهنيته وإدراكه المستمر لرسالته يدعوانه إلى الحرص على نقاء السيرة ، حفاظاً على شرف مهنة التعليم.
المادةالثانية: المعلم وأداؤه المهني:
1- المعلم يدرك أن النموالمهني واجب أساسى، والثقافة الذاتية المستمرة منهج في حياته، يطور نفسه وينمي معارفه منتفعاً بكل جديد في مجال تخصصه، وفنون التدريس ومهاراته.
2- يدرك المعلم أن الاستقامة والصدق والأمانة والحلم والحزم والانضباط والتسامح وحسن المظهر وبشاشة الوجه سمات رئيسة في تكوين شخصيته.
3- المعلم يدرك أن الرقيب الحقيقي على سلوكه، بعد الله سبحانه وتعالى، هو ضمير يقظ وحس ناقد، وأن الرقابة الخارجية مهما تنوعت أساليبها لاترقى إلى الرقابة الذاتية.
4- يسهم المعلم في ترسيخ مفهوم المواطنة لدى الطلاب، وغرس أهمية مبدأ الاعتدال والتسامح
المادة الثالثة: المعلم وطلابه:
1- العلاقة بين المعلم وطلابه أساسها المودة الحانية، وحارسها الحزم الضروري.
2- المعلم قدوة لطلابه خاصة، وللمجتمع عامة، وهو حريص على أن يكون أثره في الناس حميداً باقياً لذلك فهو يتمسك بالقيم الأخلاقية، والمثل العليا ويدعو إليها وينشرها.
3- المعلم أحرص الناس على نفع طلابه، يبذل جهده كله في تعليمهم،وتربيتهم، وتوجيههم، يدلهم على طريق الخير.
4- المعلم يعدل بين طلابه في عطائه وتعامله ورقابته وتقويم أدائهم، ويصون كرامتهم ويعي حقوقهم، ويستثمر أوقاتهم .
6- المعلم نموذج للحكمة والرفق، يمارسهما ويأمر بهما، ويتجنب العنف وينهي عنه ويعود طلابه على التفكير السليم والحوار البناء.
7- يعي المعلم أن الطالب ينفر من المدرسة التي يستخدم فيها العقاب البدني والنفسي، لذا فإن المربي القدير يتجنبهما، وينهى عنهما.
8- يسعى المعلم لإكساب الطالب المهارات العقلية،والعلمية، التي تنمي لديه التفكير العلمي الناقد، وحب التعلم الذاتي المستمر وممارسته.
المادة الرابعة: المعلم والمجتمع المدرسي:
1- الثقة المتبادلة والعمل بروح الفريق الواحد هو أساس العلاقة بين المعلم وزملائه وبين المعلمين والإدارة التربوية.
2- يدرك المعلم أن احترام قواعد السلوك الوظيفي والالتزام بالأنظمة والتعليمات وتنفيذها والمشاركة الإيجابية في نشاطات المدرسة وفعالياتها المختلفة، أركان أساسية في تحقيق أهداف المؤسسة التعليمية.

معايير المعلم
• المجال الأول : التخطيط :
المعيار الأول : تحديد الاحتياجات التعليمية للتلاميذ.
المؤشرات:
١- يصمم المعلم أنشطة استكشافية متنوعة لتحديد احتياجات التلاميذ.
٢- يستخدم المعلم أساليب وأدوات متنوعة لرصد مستويات احتياجات التلاميذ
الأكاديمية وغير الأكاديمية.
٣- يحقق مشاركة التلاميذ في وضع أهداف خطة التعلم وتحديد مكوناتها.
٤- يحدد مراحل خطة الدرس في ضوء الاحتياجات التعليمية للتلاميذ وينفذها في حدودالوقت المتاح لها.

محمد حسن ضبعون · #15 28-08-2009, 03:46 PM

مفهوم إدارة الصف المدرسي .
تعتبر إدارة الصف المدرسي عنصرا مهما من عناصر العملية التعليمية للمعلم وان المعلم الذي لا يستطيع إدارة صفه لا يستطيع إدارة شيء آخر. فالحكم على انجازات المعلمين في ادائهم لعملية التعلم مرتبط بإدارة الصف المدرسي و ضبطه. ولا شك بأن هناك علاقة وثيقة بين مفهوم إدارة الصف و ضبطه من خلال تركيز الادارة على استغلال ل كل طاقات التلاميذ بشكل عام وكذلك من خلال كون الوقت موردا نادرا لا يمكن احلاله أو تراكمه أو ايقافه. و بالتالي يفترض أن يستغل بشكل فعال لتحقيق الأهداف المحددة في الفترة الزمنية المعينة لذلك. ان عملية ادارة الصف لا تتوقف عند حفظ النظام و الانضباط بل تتعدى ذلك إلى مهام و اعمال اخرى كثيرة.
فادارة الصف تشتمل على جوانب كثيرة منها:
. حفظ النظام: يحتاج المعلم و التلاميذ إلى جو يتسم بالهدوء حتى يتم التفاعل المثمر فيما بين المعلم و التلاميذ من ناحية وبين التلاميذ أنفسهم من ناحية أخرى. ذلك التفاعل الذي يكون نتاجه التعلم كهدف رئيسي للمؤسسة التعليمية. أن حفظ النظام لا يعني الصمت التام الذي يكون مصدره الخوف من المعلم, بل الهدوء و النظام الذي ينبع من رغية التلاميذ أنفسهم في أن يتعلموا و أن يستغلوا كل فرصة تتاح هم للتقدم و النمو.مما يجعل حفظ النظام قائما على أساس الاحترام المتبادل بين المعلم و تلاميذه و بين التلاميذ أنفسهم.2
.توفير المناخ العاطفي و الاجتماعي:يصعب على المعلم أن يدير صفا دراسيا لا تسوده علاقات انسانية سوية و مناخ نفسي واجتماعي يتسم بالمودة و التراحم و الوئام. فالمناخ العاطفي شيء يصعب وصفه و لكن يمكن الاحساس فيه بمجرد دخولك حجرة الدراسة. وكلم تقدم التلاميذ في السن و في المرحلة الدراسية كلما أصبح بالإمكان تكوين جماعات صداقة و عمل. وعلى المعلم ان ينزعج من ذلك بل عليه ان يسعى إليه و يشجعه.و لاشك في أن المعلم ليس في معركة مع تلاميذه حتى يخشى تضامنهم وتآلفهم. ان التعاون يجب ان يسود بين تلاميذ الصف فيساعدون بعضهم بعضا و يتحدثون فيما بينهم بحسب قدرت كل واحد منهم و امكاناته. مع توفير فرص التنافس بين التلاميذ أنفسهم. إن دافعية التلميذ تزداد نحو التعلم و الإنجاز إذا شعر بأنه عضو فاعل في الجماعة و الانتماء الاجتماعي من الدوافع الهامة للتعلم
.3. تنظيم البيئة الفيزيقية: إن التلاميذ في حجرة الدراسة يمثلون العنصر الرئيسي و المهم في العملية التعليمية التعلمية. والبيئة الفيزيقية تشكل الإطار الذي يتم فيه التعلم . ولا يتطلب تنظيم بيئة التعلم الكثير من الجهد أو التكلفة لكنه يحتاج إلى فهم طبيعة المتعلمين و احتياجاتهم النفسية و الإجتماعية و أسالبيهم في العمل.بالإضافة إلى حسن التخطيط بحيث يتم استغلال كل جزء وركن من أركان الغرفة الصفية دون ملئها بأشياء لا ضرورة لها. وتوزيع الأثاث والتجهيزات و الوسائل والمواد التعليمية بما يتناسب و طبيعة الأنشطة التي يمكن تنفيذها بسهولة بين أركانها المختلفة و يسمح بالتالي من انتقال التلاميذ أنفسهم من مكان لآخر فيها
.4.توفير الخبرات التعليمية: مهما كان المعلم ودودا مع تلاميذه حريصا على توفير أقصى درجات الراحة لهم فانه لن يكون معلما ناجحا لهم إذا لم يشعر هؤلاء التلاميذ أنهم يتعلمون في كل يوم وحصة و لحظة اشياء جديدة و هذا لا يكون إلا بتوفير العديد من الخبرات التعليمية المتنوعة وحسن التخطيط لها ومتابعة التلاميذ و توجيه أدائهم و مراعاة الفروق الفردية بينهم
.5.ملاحظة التلاميذ و متابعتهم وتقويمهم: إن معرفة المعلم لتلاميذه من حيث خبراتهم العلمية والاجتماعية ومستويات النضج و التهيؤ التي تم تحقيقها في مرحلة سابقة.وإلمامه بمدى التقدم الذي أحرزه التلاميذ في المجالات التي يدرسونها و المهارات التي يتدربون عليها.تعتبر كل هذه الحالات من أساسيات و مقومات الإدارة الناجحة للصف المدرسي. و يمكن للمعلم قياس استعدادات التلاميذ و نموهم وتحصيلهم الدراسي في إطار التعليم النظامي للمؤسسة التعليمية باستخدام أنواع التقويم المختلفة للتعلم
.6. تقديم تقارير عن سير العمل : إن كل عمل يقوم به المعلم مهما كان طبيعة هذا العمل يشكل في حقيقته جزءا إداريا لا غنى عنه. و المعلم في أدائه لعملية التعليم يحتاج إلى كشوف بأسماء التلاميذ من أجل رصد الحضور والغياب و تسجيل الدرجات و التقديرات التي يحصلون عليها وكتابة التقارير التي تقدم للإدارة المدرسية من أجل التأكد من سير العملية التعليمية التعلمية في المدرسة و مدى تقدمها
.2.خصائص معلم الصف:
الرجوع الخصائص التي يجب أن يتميز بها المعلم الفعال تنقسم إلى نوعين :
أولا: الخصائص المعرفية: فحصيلة المعلم المعرفية وقدراته العقلية وأساليب التعلم التي يتبعها في أثناء قيامه بعملية التعلم تمثل عوامل مهمة في استثارة الطلبة و تواصلهم وتوجههم نحو عملية التعلم. ويمكن تصنيف الخصائص المعرفية للمعلم الفعال على النحو التالي: * الإعداد الأكاديمي و المهني: فالإعداد المهني و الأكاديمي للمعلم مرتبط ايجابيا بفعالية التعلم والمعلمون الذين يتفوقون في ميدان العمل هم المعلمون المؤهلون مهنيا وأكاديميا. * اتساع المعرفة و الاهتمامات: التعلم الناجح و الفعال ليس قصرا على المعلم المتفوق في ميدان تخصصه فقط. وأنما يرتبط أيضا بمدى اهتماماته وتنوعها وأن سعة إطلاع المعلم وتنوعها تجعله أكثر فعالية من المعلم الأقل اهتماما و معرفة و إطلاعا. * المعلومات المتوافرة للمعلم عن طلابه: تشكل كمية المعلومات التي تتوافر لدى المعلم عن خصائص المختلفة لطلبته عنصرا مهما في التعلم الفعال و قد تبين من الدراسات و البحوث التي أجريت في هذا الصدد إلى أن هذا النوع من المعلومات يرتبط على نحو وثيق بفعالية التعليم و اتجاهات الطلاب نحو الدراسة و المعلمين والمعلم الناجح هو الذي يعرف الكثير عن طلبته:أسمائهم , وقدراتهم العقلية و مستويات نموهم , و تحصيلهم, و خلفياتهم الاقتصادية والاجتماعية و الثقافية.إضافة إلى سعة إطلاعه بموضوع تخصصه. * استخدام المنظمات التقدمية: يلجأ المعلم الأكثر فعالية إلى استخدام استراتيجيات تجعل تعلم طلبته ذا معنى وذلك من خلال إعداد طلبته معرفيا لدى تقديم مواد أو معلومات جديدة لهم وتمثل المنظمات المتقدمة مراجعات أو معلومات أو قراءات قصيرة عامة يكون الطلبة على ألفة بها أكثر من ألفتهم بالمادة التعليمية الأكثر تعقدا و تحديدا ثانيا: الخصائص الشخصية: أهم الخصائص الشخصية للمعلم و علاقتها بالتعلم الناجح:
* الاتزان و الدفء و المودة: تشير الدراسات التي أجريت حول أثر الخصائص الشخصية للمعلمين على مستويات التحصيل الدراسي للطلبة,أن الأطفال و المراهقين الذين يواجهون بعض الصعوبات المدرسية و المنزلية قادرون على التحسن السريع عندما يرعاهم معلمون قادرون على تزويدهم بالمسؤولية. وأن هناك ارتباطا قويا بين فعالية التعليم و خصائص المعلمين الانفعالية يفوق الارتباط بين تلك الخصائص و الخصائص المعرفية للمعلمين. وأن المعلمين الذين يتميزون بالتسامح تجاه سلوك طلبتهم و دوافعهم و يعبرون عن مشاعر ودية حيالهم يتقبلون أفكارهم و يشجعونهم على المساهمة في النشاطات الصفية المختلفة. هؤلاء المعلمون هم أكثر فعالية من غيرهم
. السمات الشخصية التي يتميز بها المعلم الفعال هي:
* التعاون و الاتجاهات الديمقراطية. * التعاطف و مراعاة الفروق الفردية. * الصبر. * سعة الميول والاهتمامات. * المظهر الشخصي و المزاج المرح. * العدل وعدم التحيز. * الاهتمام بمشكلات التلاميذ. * السلوك الثابت و المنسق. * استخدام الثواب و العقاب. * الكفاءة غير العادية في تعليم موضوع معين. * الحس الفكاهي. * الاهتمام بمشكلات التلاميذ. * استخدام الثواب و العقاب. * الحماس: أن مستوى حماس المعلم في أداء مهمته التعليمية يؤثر في فاعلية التعليم على نحو كبير. أي انه توجد علاقة ارتباطية إيجابية بين حماس المعلم ومستوى تحصيل طلبته. * الإنسانية: المعلم الفعال هو المعلم " الإنسان" الذي يتصف بما تنطوي عليه هذه الكلمة من معنى. وهو القادر على التواصل مع الآخرين و المتعاطف و الودود و الصادق و المتحمس و المرح و الديمقراطي و المنفتح و المبادر والقابل للنقد و المتقبل للآخرين.3. كفايات المعلم الناجح. الرجوع المعلم الناجح هو الذي يمتلك الكفايات الأساسية للتعليم و التي تندرج تحت أربع نقاط رئيسية:1.كفايات التخطيط للدرس وأهدافه: تتضمن تحديد الأهداف التعليمية الخاصة بالمادة التعليمية و مضمونها و النشاطات و الوسائل الملائمة لها.2. كفايات تنفيذ الدرس: و تشتمل على تنظيم الخبرات التعليمية و النشاطات المرافقة لها و توظيفها في العملية التعليمية التعلمية.3. كفايات التقويم: و تشتمل على إعداد أدوات القياس المناسبة للمادة التعليمية. 4. كفايات العلاقات الإنسانية: و تتضمن بناء علاقات إنسانية إيجابية بين المعلم و الطالب وبين الطلبة أنفسهم في العملية التعليمية/التعلمية.4. المعلم و الملاحظة الدقيقة داخل الصف: الرجوع الملاحظة هي الخطوة الأولى في عملية التعلم التي يمارسها المعلم داخل غرفة الصف. وهي من أهم الخطوات في التعلم, ذلك لأنها توصل المعلم إلى الحقائق و تمكنه من صياغة خطواته المستقبلية و استراتيجيات التعلم المناسبة لتلاميذه. وعندما يقوم المعلمون بجمع بيانات لغراض تطوير استراتيجيات التعليم لديهم,فانهم قد يحتاجون لمشاهدة التلاميذ بأنفسهم أو قد يستخدم مشاهدات الآخرين للظاهرة أو الظواهر السلوكية لتلاميذهم. و المعلم الناجح هو المعلم الذي يستطيع من عمله الأساسي أن يكون متخصصا في فهم تلاميذه,كيف ينمون وكيف يتطورون وكيف يتعلمون وكيف يكتشفون مختلف الصعوبات في المواقف التعليمية المختلفة بحيث يكون لديهم القدرة على حلها حتى يتمكنوا من الوفاء بواجبات العملية التعليمية وأدوارها.5. استخدام الأسئلة في التعليم الصفي: الرجوع على المعلم أن يمتلك مهارة الطلاقة في طرح الأسئلة والتي تمثل أصنافا عديدة في أنظمة التفاعل اللفظي في الصف. ولكن لن يستطيع المعلم امتلاك مثل هذا النوع من التفاعل إلا إذا كان ملما بالمادة وفاهما لها وفاهما أيضا لمستويات طلابه وقدراتهم وحاجاتهم وميولهم واستعداداتهم ومعارفهم ويجب أن يكون عارفا لإجابات الأسئلة التي يطرحها وان تكون الأسئلة التي يطرحها نفسها مستوفية الشروط الصحيحة من الصياغة شكلا ومحتوى.( daboon(أولا:الإرشادات الخاصة بطرح الأسئلة: ونعرض عليك بعض الإرشادات العملية التي يمكن مراعاتها من قبل المعلم فترفع من كفاية الطلاقة في طرح الأسئلة وتزيد من مردودها التربوي: ‌‌‌‌# توزيع الأسئلة العادل على أفراد الطلاب. # عدم اقتراح الإجابة على الطالب. # عدم كثرة الأسئلة المتناهية وعدم السرعة فى إعطائها. # التركيز على النقاط الرئيسية والهامة عند السؤال. # تحديد نوع الأسئلة على أساس المعلومات والميزات المتوافرة لدى الطلاب ومستواهم الادراكى. # السماح لأفراد الطلاب بوقت كاف للتفكير بعد كل سؤال وعدم اللجوء إلى الميكانيكية والتتابع الشديد في توجيهها. # توجيه الأسئلة بعد الانتهاء مباشرة من كل فقرة تعليمية لغرض تقييم الطلاب ولمزيد من التعليم. # توجيه الأسئلة للطلاب غير المنتبهين أو المتسربين ذهنيا من الحصة. # الطلب من الطلاب إعطاء إجابة كاملة. # اعتماد الإجراء التالي فى توجية الأسئلة واستخدامها. # توجيه السؤال بلغة واضحة مفهومة. #التوقف أو الانتظار حتى يتسنى لأفراد الصف استعادة المطلوب أو تصوير الإجابة بعقلانية وجد. # دعوة احد الطلاب باسمه عشوائيا الإجابة. # الاستماع بعناية لإجابة الطالب. # الحذف و الإضافة من قبل الطالب بتشجيع المعلم وتلميحاته غير المباشرة كلما لزم. # تجميع إجابة الطلاب وتلخيصها لمجموع الصف من المعلم أو أحد أفراد الصف.ثانيا:أنواع الأسئلة المستخدمة: ‌* أسئلة التفكير الأدنى: التي تتناول المعلومات والفهم والاستيعاب. * أسئلة التفكير العالي:التي تتناول أسئلة:1. إصدار الأحكام التقويمية2. الاستدلال القياسي أو الاستنتاج(من الكل إلى الأجزاء).3. الاستدلال الاستقرائي (من الأجزاء إلى الكل).4. المقارنة.5. تطبيق المفاهيم والمبادئ.6. حل المشكلات.7. العلاقات بين الأسباب والنتائج. أسئلة التفكير المتمايز:تنمى هذة الأسئلة قدرات الطلاب الفكرية لتصبح منتجة وخلاقة في إيجاد حل المشاكل العامة والخاصة عندما لا تتوافر معلومات كافية إزاء المشكلة قيد البحث.ومن خلال هذا النوع من الأسئلة يمكن التوصل إلى عدة حلول لمشكلة واحدة. الأسئلة السابرة:يتطلب هذا النوع من أسئلة المواد أن يوجه المعلم السؤال للطالب ومن ثم يعطى الفرصة للإجابة عن السؤال. وبعد الانتهاء من إعطاء الإجابة يقوم المعلم بمناقشة الإجابة وتحليلها والتعليق على الخطأ أو النقص في الإجابة ومن ثم يشتق السؤال التالي من خلال تلك الإجابة وتستمر تلك العملية حتى تكتمل معرفة الحقيقية مدار البحث