منوعات فى الجودة ( للاستاذ / محمد حسن ضبعون )

[طارق69]

لكي شيء مفتاح فهل تعرف مفاتيح النجاح

الأشخاص الناجحين غالباً ما يقومون بأداء أعمالهم بطريقة متكررة ودائمة، وعلى ضوئها غالباً ما يحصلون على نفس النجاح. وقد حرصت أن أقدم لك هذه العادات أو السلوكيات على طريقة تساؤلات عن طريق الإجابة عليها فإنه ستتضح لك الصورة.

عزيزي القارئ هل :

1.وَضعت أهدافاً لنفسك.
2.رَتبت أولوياتك حسب الأهمية والوقت.
3.خَططت للوصول لتلك الأهداف.
4.تَبدأ العمل حالاً.
5.تُفوض بعض الصلاحيات لزملائك في العمل.
6.تُنظم وقتك وعملك.
7.تُدَوِّن أفكارك بدفتر ملاحظات.
8.تَعلمت أن تقول لا عندما يجب أن تقال!
9.تَعلمت فن المحادثة ( اللباقة، حسن الإنصات).
10. أَنت مثابر، وتبتعد عن اليأس.
11. تَقرأ قصصاً عن حياة الناجحين،
12. تَستشير المختصين، "ما خاب من استشار".
13. تَختار الأفضل، فأنت تحصل فقط على ما تختاره، بعد مشيئة الله سبحانه وتعالى.
14. تَتعلم من أخطائك وأخطاء الآخرين.
15.تُركز على ما تريد إنجازه، وليس على ما لا تريده.
16. تُحافظ على صحتك.
17. تَأخذ قسطاً من الراحة يومياً.
18. تَخوض تجارباً جديدة تزيد من قدراتك الشخصية.
19. تَتعلم كل يوم شيئاً جديداً وتطبقه.
20. تُقارن نفسك مع إنجازاتك السابقة، وتفعل ما بوسعك.
21. تُكافئ نفسك بعد إنجازك لأهدافك.
22. حَرصت أن تكون لديك بَصْمَتُكَ في الدنيا، "فإن لم تضف جديداً على الدنيا فأنت عليها زائد".

23. تُؤدي كل شيء في وقته المحدد.

24. لَديك العزيمة على إنهاء ما قد بدأت بعمله.

25. تُحافظ على ديمومة تفكيرك ونظرتك الإيجابية للأمور.
26- تَبتعد عن المثبطين لعزيمتك.

يا من قرأت رسالتي... متى ما قمت بتلك النقاط التي قد ذكرتها للتو... فإنك سترى نتيجة تلك الخطوات، والتي ستكون على هيئة ثقة بالنفس، إنجازات كبيرة، وقت راحة، اعتداد بالذات، وأهم شيء عندما تحقق الإنجازات هو:
ما ستكونه من شخص... وليس ما تحصل عليه من إنجازات.
فشمر عن ساعديك... واخط الخطوة الأولى، فسترى نتيجة ذلك أسرع مما كنت تظن.

[طارق69]

جميعنا يبحث عن أسباب النجاح وجميعنا يعتقد أنها صعبة. البعض يولد بها والبعض الآخر يحاول اكتسابها. وقد يتحقق الحلم لكلا الطرفين في النهاية ولكن الأول يسير بسلاسة ويسر، والثاني بجهد وقدر كبير من الانضباط.. الفرق بين الناجح بطبعه (ومن يحاول النجاح) كالفرق بين من ولد رشيقاً ومن يهلك نفسه (بالريجيم) كي يصبح كذلك. الأول نتيجة طبيعية للبيئة الجيدة والظروف المناسبة والثاني "مكافح" يدرك أكثر من غيره صعوبة الإنجاز وأهمية التضحية.. وسواء كنت ناجحاً بطبعك (أو تسعى للنجاح) فاعلم أن الإنسان الناجح هو من يملك أكبر قدر من مبادئ النجاح. وهذه المبادئ تختلف في أهميتها باختلاف الهدف الذي تسعى إليه. ولكن يمكن القول أن هناك (أربعة مبادئ) يصعب إنجاز أي هدف بدونها:

الأول: الالتزام ببرنامج واضح وخطة مدروسة.
.. فإن لم تلتزم ببرنامج واضح (نحو هدف معين) فلن تصل أبداً. يجب أن تحدد هدفك أولاً ثم ترسم الخطة المناسبة والزمن المتوقع لتنفيذها. يجب أن تطرح أكبر قدر من الحلول ثم تأخذ أفضلها وأقربها للواقع.. الفرق بين الناجح والفاشل أن الأول يسير بخطى مدروسة نحو هدف معلوم في حين يسير الثاني عشوائياً بغير التزام ولا خطة ولا طموح {أفمن يمشي مكباً على وجهه أهدى أمن يمشي سوياً على سراط مستقيم}!
المبدأ الثاني: نظم وقتك ولا تستسلم للعشوائية.
.. تنظيم الوقت جزء من الالتزام الشخصي السابق، فجميعنا يشكو من ضيق الوقت وقلة الفرص، ولكن الحقيقة هي أن معظمنا يعيش بطريقة عشوائية فينهي يومه بلا إنجاز حقيقي.. تخيّل لو اقتطعت من كل يوم ساعة واحدة فقط.. ومن هذه الساعة اقتطعت 30دقيقة لحفظ القرآن، وعشر دقائق لحفظ حديثين، وعشر دقائق لحفظ خمس كلمات إنجليزية، وعشر دقائق لحفظ خمس كلمات فرنسية.. إن التزمت بهذه الخطة سيأتي يوم تختم فيه القرآن وتتقن لغتين أجنبيتين وتحفظ قدراً هائلاً من الأحاديث النبوية (وتذكر أنها ساعة فقط)!!
المبدأ الثالث: استغلال الفرص والاستعداد لها.
.. كل إنسان يولد ومعه رصيد معين من الفرص. البعض يستغلها بشكل جيد والأغلبية تتهرب منها لمجرد أنهم فوجئوا بها، لذا إن أتتك الفرصة وشعرت برغبة جامحة في الهرب فاعلم أنها لحظة المغامرة وعناد الذات.. ليس هذا فحسب بل يجب أن تستعد مسبقاً وتهيئ نفسك للمفاجآت، قبل فترة مثلاً اتصل بي رئيس إحدى المجلات السياحية وطلب مني الكتابة لديهم. حينها شعرت برغبة في الاعتذار ولكنني (عاندت نفسي) وقبلت التحدي. وبعد الموافقة قال لي "سنترك لك فترة أسبوع كي تزودنا بأول مقال". ولكن ما أن أنهى المكالمة حتى أرسلت له سبع مقالات بالفاكس.. هل تعرف كيف أتيت بها؟.. كنت مستعداً لعرض كهذا (ورافع على جنب) مجموعة من المقالات السياحية!!
المبدأ الرابع: الثقة بالنفس والاعتماد على الخالق!
.. من الطبيعي أن تفشل لمرات عديدة ولكن لا يجب أن يؤثر هذا بثقتك بنفسك، فالفشل تجارب أولية (وضرورية) للوصول للتركيبة الناجحة، ولكن المشكلة أن معظم الناس ينسحبون من أول تجربة وبالكاد يخوض الثانية. يجب أن تملك الإصرار والثقة ولا تقف ساكناً تجتر الأفكار المثبطة.. بل على العكس، يجب أن تتوقع ظهور العقبات والحاسدين والظروف المعاكسة.. وحين تخور قواك بعض الشيء تذكر بصدق أن "ما شاء الله كان وما لم يشأ لم يكن

[طارق69]

مهارات تعلمك كيف تتعلم وكيف تكون متميزا في تحصيلك العلمي..

هي كما قلت لك مهارات، أي لكي تتقنها وتتحول من مجرد معلومات تقرأها هنا إلى مهارات تقوم بتطبيقها، عليك أخي الكريم وعليك أختي الكريمة
أن تقوموا بالتدرب عليها مرارا وتكرارا حتى تصبح طبيعة ثانية بالنسبة لكم.

ودعوني أؤكد لكم أن النتيجة ستكون أكثر من رائعة،
فاصبر نفسك قليلا على التدريب والممارسة،
وسوف تحصل على نتائج تبهر كل من يعرفك وأهمهم أنت نفسك.

الجزء الأول_الدماغ البشري

هل سمعت عن طالب يدرس ويدرس ويجهد نفسه ساعات طوال، وفي النهاية لا يحصد إلا القليل،وطالب آخر لا يدرس كثيرا وعند الشهادات تجده من الأوائل، فتنظر اليه وتقول: أنت محظوظ..كم أتمنى لو كنت مكانك..

الحل هو أن تدرك أن الأوان قد آن لتتعلم كيف تستخدم أفضل هدية أعطاك إياها الخالق وهي العقل وخادمه الدماغ.. وسنبدأ بتعلم استخدام الدماغ أفضل استخدام ليكون خادما لك، فهذه هي وظيفته..أن يكون خادما للعقل وهذا العقل هو أنت. لا أقول جسدك أو رأسك أو .. ولكن أقول أنت.. نعم أنت .

كلا، أنا لا أقول ألغازا ولا أحجيات، سوف نسير معا أنا وأنت في رحلة رائعة ممتعة، نسبر فيها أغوار الدماغ ونتعلم كيف نستخدمه بالشكل الذي يناسب كوننا أفضل ما خلق الله.
سنبدأ اليوم بالتعرف على الدماغ البشري وأجزائه بناء على آخر الدراسات العلمية التي كشفت خلال الخمسين سنة الماضية حقائق مذهلة لم تكن معروفة من قبل، ولا تزال الأبحاث تكشف الستار عن المزيد من العجائب التي

لا تتوقف عن الظهور يوما بعد يوم ..
ومن هذه العجائب أن الدماغ ينقسم وظيفيا الى جزأين
الأيمن / الأيسر وكل منهما مسؤول عن مهام معينة فالأيسر مسؤول عن الكلام والتحليل المنطقي المتسلسل وعن الأرقام والتحليل والقوائم،

أما الجزء الأيمن فهو مسؤول عن الخيال وعن الموسيقى، عن الأبعاد والألوان، وعن الوعي الجغرافي والتكرار النظامي.

يحتوي الدماغ البشري المكتمل النمو(10 سنوات فما فوق)

على100مليار خلية عصبية وكل منها يحتوي على10,000 نتوء على كل منها بروزات صغيرة هي حبيبات الذاكرة، كل هذا يدل على أنك تمتلك ذاكرة لا منتهية وقدرات رائعة.

غاية ما في الأمرأنك بحاجة إلى تعلم طرق جديدة في كيفية تخزين المعلومات وفي كيفية استرجاعها من الذاكرة بسرعة .

أريدك أن تتدبرمعي الحقائق العلمية التالية :-

تستطيع عينك أن تميز عشرة ملايين لون بشكل لحظي
تقوم عينك بالرمش حوالي 16,000 مرة كل يوم
ويقوم قلبك بالنبض 100,000 مرة كل يوم
تتغير خلايا جسمك كلها على مستوى جميع الخلايا والذرات كليا مرة واحدة في السنة على الأقل.
تمتلك أنت في جسدك من العضلات ما لو شدت مع بعضها لتشكل عضلة واحدة لسحبت 25 طن
تمتلك أنت في دماغك من خلايا الذاكرة ما لو فقدت كل يوم عدة آلاف من الخلايا التي تموت ولا تتجدد وذلك على مدى 80عاما، فلن تفقد من نسبة ذاكرتك إلا نسبة ضئيلة لا تذكر من حجم ذاكرتك
هذا مجرد غيض من فيض مما أبدع الخالق فيك من آيات وقدرات. هل أدركت الآن ما تمتلك بين أذنيك من قدرات.

ما أريده منك هو أن تدرك أنك بشر،

أفضل ما خلق الله في هذا الكون

وأرقى كائن على هذه الأرض،

أنت تمتلك امكانات لا تعد ولا تحصى من أنعُم الله عليك،

وبدل أن تندب وتشكو حظك،
راقب نفسك وانظر آيات الخالق في نفسك ومن حولك لتعلم أنك رائع،

ومن الآن ركزعلى خطة العمل التالية :

خصص دفتر أطلق عليه اسم " رفيق النجاح "

سجل كل يوم 3 أشياء ناجحة قمت بها .-

خصص كل يوم 10 دقائق لمراجعة قدراتك الواردة في قسم الحقائق العلمية.-

عند مراجعتك لها استخدم نبرة مسموعة واضحة واستخدم عبارة أنا...

("أنا قلبي ينبض كل يوم 100,000 مرة"، " أنا انسان رائع ") .5-

أغمض عينيك وحاول أن تفكر في الجمل التي قرأتها لدقيقة واحدة

مهارات التفوق الدراسي

الجزء الثاني

_مستويات التفكير والأنظمة التمثيلي

( هذه السلسة للطلاب والطالبات وتم استخدام لسان المذكر للتسهيل فقط )
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته، مرحبا بك عزيزي الطالب في لقائنا الثاني والذي سنخطوا من خلاله خطو ة
جديدة في التعرف على مهارات التفوق، قبل البدء أود أن أذكرك أننا في لقائنا السابق ذكرنا بعض خصائص
الدماغ (الجزء الأيمن/الأيسر) كما ذكرنا بعض الحقائق العلمية حول جسم الإنسان وحول آيات الله وإبداعه في
خلقك أنت. أنت الذي تسمى بشرا. وانتهينا الى بعض التمارين المهمة جدا في رحلتنا على درب التفوق.


أما اليوم فسنبدأ بتمرين صغير أريد أن نقوم به سويا، أريدك أ ّ لا تفكر في أرنب أبيض، ها.. قلت لك لا تفكر في
أرنب أبيض، فلماذا لا تسمع الكلام☺


حسنا، سنأخذ مثالا آخر،
هل تشعر بملمس ملابسك على يديك أو قدميك؟
أو هل تشعر بقدميك على الأرض؟


سؤال أخير، لماذا لم تشعر أو تفكر في هذا الأمر إلا عندما أخبرتك به مع أنه موجود من قبل ومع ذلك لم تدرك
هذا الوجود إلا بعدما ذكرته أنا لك؟!!.


ومثال ذلك كثير مثل شعورك بدقات قلبك
وبما يحدث داخل جسمك من
أشياء عجيبة فأنت حينما تأكل حبة من الفاكهة تتحول هذه الحبة إلى
دماء وعضلات وعظام وإلى خلايا اخرى
قد
تعلمها أو لربما أنك لا تعلم عن وجودها شيئا، وأنت لا تدرك كيف يحصل هذا.
أراك الآن تتساءل مستغربا؟ ماذا تريد مني بكل هذه الأمور والأسئلة الغريبة؟؟ والإجابة البسيطة عزيزي القارئ
هي أن لديك مستويان من التفكير في عقلك وهما :
المستوى الواعي: وهو الذي تدرك به أن الأشياء تحدث .
والمستوى اللاواعي: وهو الذي لا تدرك به أن الأشياء تحدث .

ومن ميزات العقل الواعي أنه لا يستطيع إدراك أكثر من سبعة أشياء تقريبا في الوقت الواحد، بينما يستطيع
اللاواعي إستقبال 2 مليار معلومة في الثانية الواحدة، هيه .. إلى أين ذهبت يا أخي، لا تهرب، عد الى هنا واسأل.
أخالك تصرخ بينك وبين نفسك: يا ويلي، ما هذه الأرقام الفلكية!!عزيزي الطالب.. ماذا أقول لك؟! إنها الحقيقة
البسيطة فعقلك اللاواعي يستطيع استيعاب 2 مليار معلومة في الثانية الواحدة.
هناك الكثير من الأمثلة ولكن للأسف لا مجال لذكرها الآن لضيق الوقت والمكان، سننتقل الآن لحقيقة علمية
أخرى، ألا وهي النظام التمثيلي(وهو النظام الذي تستخدمه في التعبير عن نفسك سواء بكلماتك أو بحركات جسمك
وتعبيرات وجهك)

فكل إنسان يولد وله نظام تمثيلي لا يمكن تغييره ولكن يمكن تطويره وتحسين استخدامه. وهذ ا
النظام التمثيلي هو أحد ثلاث :
- بصري : يكون هذا المرء سريع الكلام، يحب رؤية الأشياء، يعمل بسرعة، يتخيل رؤية الأشياء ،
يستخدم في كلامه عبارات تدل على البصر مثل:أنا أرى أن نفعل كذا..،أنا شاهدت هذه الأمور..،
أتخيل أننا يجب أن .. .
- سمعي : يكون هذا المرء معتدل الكلام، يحب الإنصات والتروي، يعمل ببطء نوعا ما، يستخدم في كلامه
عبارات تدل على السمع مثل: سمعت هالخبر، أنا سمعت أن الأمر كان .. .

- حسّي : يكون هذا المرء بطيئا في كلامه، ويحب عمل الأشياء بنفسه وتجريبها والإحساس بها حتى تستقر
في ذهنه، يستخدم في كلامه كلمات تدل على الشعور مثل: أنا أشعر أن هذا الأمر..، أنا حاسس بأمر
مريب في هذه المسألة، هذا الأمر لا يريحني.!!!

[طارق69]

ان طريقة SQ4R والتي تعني Survey ! Question ! Read ! Recite ! Relate ! Review
بعض المراجع تستخدم كلمة Record عوض كلمةRelate
SQ4R method improves both comprehension and grades

هي في الواقع تطور لطريقة SQ3R والتي تعني تصفح، تسائل، إقرأ، سمع، رآجع

أي : Survey! Question! Read! Recite! Review!

لنبدأ بطريقة SQ3R

1- مقدمة: تعتبر من بين اهم الطرق العلمية في عملية القراءة او الدراسة ، ان كلمة SQ3R هي اختصار لخمس كلمات :

- SURVEY و تعني تصفح الكتاب.
- QUESTION و تعني التساؤلات او طرح الاسئلة.
- READ وتعني القرائة.
- RECITE و تعني التسميع.
- REVIEW وتعني المراجعة.

(1) التصفح SURVEY : جمع المعلومات الضرورية للتركيز و معرفة اهداف المادة المقروئة
تصفح الفصل الكتابي قبل القراءة ولاحظ الآتي:

• العنواين العريضة والعناوين الفرعية.

أقرأ العنوان- ساعد ذهنك على التجهز لاستقبال الموضوع
اقرأ المقدمة وكذلك أو الملخص إن وجد- دع نفسك تتعرف على كيفية تحقيق هدف المؤلف في هذا القسم. وركز على ملاحظات المؤلف على أهم النقاط
لاحظ الكلمات العناوين وفروعها المكتوبة بالخط الغليظ- نظم ذهنك قبل أن تبدأ القراءة. وقم ببناء هيكل للأفكار والتفاصيل القادمة
لاحظ الرسوم والرسوم البيانية والخرائط الخ.. موجودة لنقل فكرة أو نقطة محددة. حاول أن لا تمر عليها بدون أن تعرف ذلك.
لاحظ أي خطوط مكتوبة بشكل مختلف أو عريضة. واهداف الأجزاء. وأي أسئلة موجودة في نهاية الأجزاء. فقد تم وضعها جميعاً لمساعدتنا على فهم الموضوع وتذكرة.
• الخاتمة.
• الخلاصة

(2) إطرح أسئلة QUESTION : تساعد ذهنك على التركيز و تحفزه و على التواصل مع الموضوع
• حوّل إسم وعناوين الفصل الى اكبر عدد ممكن من الأسئلة التي تعتقد انه بامكانك الإجابة عليها, كلما كانت الإسئلة جيدة كلما زاد إدراكك للموضوع
• أضف مزيداً من الأسئلة إذا احتاج الأمر.
• إقرأ الاسئلة في نهاية كل فصل من الكتاب
وعندما يكون ذهنك يبحث بنشاط عن الأجوبة للتساؤلات فأنة يتواصل بشكل افضل مع التعلم.
وكلما كانت الأسئلة افضل كلما تم الفهم بشكل افضل. وتستطيع دائماً إضافة أسئلة أخرى أثناء تقدمك.

(3) اقرأ READ : عملية ملء المعلومات في القالب الذهني الذي قمت ببنائه
• إقرأ قسما واحداً كل مرة مستحضراً بذهنك الاسئلة التي قمت بوضعها
• إبحث عن أجوبة لهذه الاسئلة , و لاحظ اذا كنت بحاجة لوضع المزيد من الاسئلة
• إقرأ المقاطع الصعبة بتَروي وتركيز
• توقف وأعد قرأة الاجزاء التي لم تفهمها

(4) السرد ( التسمّيع ) RECITE : تدريب العقل على التركيز و التعلم اثناء القراءة
• بعد كل قسم , توقف و إسترجع الاسئلة و حاول الإجابة عنها معتمداً على ذاكرتك
• اذا لم تتمكن من إجابة الاسئلة , ارجع للموضوع مرة اخرى
• لا تنتقل للقسم الآخر قبل ان تكون اتممت عملية الاسترجاع كاملة.
إجعل ذهنك يركز على الحفظ والتعلم كلما قرأت.

(5) المراجعة REVIEW : تصفية الذهن و بناء الذاكرة.
• عندما تنتهي من الفصل كاملاً متبعاً الخطوات المذكورة, راجع جميع الإسئلة الرئيسية و لاحظ اذا كان بامكانك اجابتها. عد للموضوع مرة اخرى اذا لم تتمكن من الاجابة و نشط ذاكرتك, بعدها تابع قرائتك.


2- تطبيق عملي لطريقة SQ3R

التطبيق العملي لهذه الطريقة في القراءة يكون وفق المنوال التالي :

اذا كان عندنا كتاب نقوم بالخطوات التالية لقرائته بشكل افضل اي باستعاب كبير

1- تصفح الكتاب قبل القراءة ولاحظ الآتي:

* العنوان والأسم والعناوين الفرعية.

* الخرائط والصور والرسومات التوضيحية.

* راجع الأسئلة و إشارات المدرس اثناء الدرس اذا كان الكتاب مدرسي او دراسي .

المقدمة والخاتمة.

الخلاصة.

2- اطرح أسئلة وانت تراجع الكتاب

حول إسم وعناوين الفصل الى أسئلة

إقرأ الاسئلة في نهاية كل فصل من الكتاب

إسئل نفسك "ماذا قال المدرس عن هذه المادة؟"

إسئل نفسك "ماذا أعرف عن هذه المادة؟"

عندما تبدأ القراءة

إبحث عن أجوبة للاسئلة التي كنت طرحتها

حل الاسئلة الموجودة في نهاية كل فصل من الكتاب

3- عاود قرائة عناوين الصور والجداول التوضيحية

لاحظ الكلمات التي تحتها خط أو في أقواس

ادرس الوسائل التوضيحية

4- إقرأ المقاطع الصعبة بتَروي وتركيز

توقف وأعد قرأة الاجزاء التي لم تفهمها

إقرأ قسما واحدً وراجعه قبل الانتقال الى قسم آخر

5- راجع كل قسم بعد قرائته مباشرة:

شفهياً إسئل نفسك عما قرأته ولخص ماتقراء

لخص من الكتاب بغير نسخ وبكلماتك أنت

ضع خطاً أو علم النقاط المهمة


استخدم اسلوب الحفظ المناسب لطريقة مذاكرتك ولكن تذكر انه كلما زادت الحواس المشاركة في الحفظ كلما سهل تذكر ماتقراء.

التعلم ثلاثي القوة: الرؤية، الإستماع، والتسميع.
التعلم رباعي القوة: الرؤية، الإستماع، التسميع، والكتابة.

المراجعة عملية مستمرة.

3- تطبيق اخر لاستخدام طريقة SQ3R بالنسبة لكتاب مدرسي

اليوم الأول
بعد قراءة ومراجعة الفصل باكمله، اكتب أسئلة للنقاط المهمة التي علمتها في الهامش. إذا كنت تكتب النقاط المهمة على هامش الصفحة، اكتب أسئلة عن ذلك الهامش.

اليوم الثاني
تصفح الكتاب والدفتر لتذكير نفسك بالنقاط الرئيسية للموضوع. غطي الصفحات بيدك وحاول اجابة اسئلة عن تلك الصفحة. ردد شفهيا تلك الاسئلة وإجاباتها، ثم اكتب الاسئلة الصعبة على بطاقات منفصلة لمراجعتها لاحقاً.

اليوم الثالث والرابع والخامس
استخدم البطاقات المنفصلة ودفتر المذكرات لتختبر نفسك شفهياً او تحريرياً في محتوياتها، واستخدم بطاقات إضافية اذا لزم الأمر.

نهاية الاسبوع
باستخدام الكتاب والمذكرات اكتب جدول فهرسة، وسجل كل المواضيع وفروعها التي تريد استيعابها من جدول الفهرسة.
استخدم الفهرس لرسم خريطة دراسية بربط المواضيع المدروسة. ردد المعلومات شغهيا وانت تصمم الخريطة الدراسية

عندما تتجمع لديك كل المعللومات وتتمكن منها، دورياً راجع الخريطة الدراسية جتى لاتضطر الى الدراسة المضغوطة قبيل الإمتحان.

4- طريقة SQ4R

يمكننا اظافة لما اشرنا اليه اعلاه ادراج كلمة Relate
والتي ترجمناها الى اربط لتكتمل عملية القراءة برباعي جميل يربط بين ما تمت قرائته سابقا مع افكار شخصية ومعلومات يعرفها القارئ من خلال معلومات ، أفكار ، مطالعات سابقة فاثناء قرائتنا لاي كتاب يمكننا ان نربط بين ما نقراه الان وبين معلومات شخصية نمتلكها.

[طارق69]

لعل من أسوأ عيوب المديرين إدارتهم لأعمالهم من مكاتبهم فقط والاعتماد على التقارير التي ترفع إليهم عن سير العمل بل وإطلاق الثقة في هذه التقارير واعتمادها كمصدر وحيد عند اتخاذ القرارات فيدير المدير إدارته من برج عاجي، يسمى حجرة مكتب المدير العام وإذا رفعت إلى شكوى أو ملاحظة بغير ما يعلم عن مؤسسته اتهم قائلها بالبعد عن الحقيقة، بل وأحيانا يتهم القائل بأنه مغرض، وأحيانا يسفه رأيه ويضع على الناصح له دوائر حمراء، ولا يدري أن العيب فيه هو وليس في الناصح له، وهو لا يفكر مطلقًا في النزول إلى مواقع العمل ليرى كل شيء على طبيعته، ويحدث لا محالة انفصال تام بين الإدارة من ناحية وبين العمل والمرؤوسين من ناحية أخرى، ولا يكتشف المدير تلك المشكلة الكبيرة إلا بعد وقوع كارثة يكون أي المدير أكبر ضحاياها، ولذا وجب على كل مدير أن ينتبه إلى ذلك الخلل في إدارته قبل وقوع الكارثة. وهذا الكتاب ينبه المديرين إلى ذلك الخلل، والكتاب بعنوان }جمبا كايزون{، وهما كلمتان يابانيتان، و'جامبا' هي:-
إدارة المكان، وهي تعني أن الإدارة تكون في الموقع الفعلي للأحداث، ولا تنفصل عنه، و'كايزون' هي:_

<FONT size=4><SPAN lang=AR-SA style="FONT-SIZE: 13pt; FONT-FAMILY: " simplified=""> إدارة الزمان، وهي تعني التطوير المستمر للعمل لتخفيض التكاليف ورفع الإنتاجية. وهذا الأسلوب الياباني يتلخص في عدة نقاط أساسية:

هناك دراسات كثيرة كتبت عن التجربة اليابانية أبرزها دراسة (بيتر دراكر) التي نشرها في مجلة (Harward Business Review) ذكر في دراسته أربعة خصائص للإدارة اليابانية هي سبب التقدم الذي أحرزه اليابانيون.

أولاً: اتخاذ القرار بصورة جماعية
فخلافاً لما هو موجود في الغرب حيث ان القرار يتخذ في المستويات العليا ويتم ايضا بمشورة مجموعة صغيرة من المنفذين، فإن جميع الأفراد في اليابان يشتركون في عمل الإدارة بمناقشة المشاريع واتخاذ القرارات اللازمة بشأنها، فقبل أن تشرع الشركة على تنفيذ مشاريعها يقدم العاملون بدراسة المشروع بصورة كاملة حتى بدون ان يعرفوا رأي الإدارة فيه، يبحثون في المشاكل التي قد تعيق تنفيذ المشروع وطرق معالجتها فلا يبدأون بالعمل إلا بعد أن يحيطوا بالمشروع احاطة تامة وكاملة فعند التنفيذ سيجدون سهولة في إنجاز المشروع، ويجدون القدرة على حل أية معضلة قد تعترض سبيلهم لأنهم قد درسوا كل الاحتمالات ووضعوا الحلول اللازمة لها.
وبناءً على ذلك فإنّ أي تعثر في العمل لا يحدث نتيجة لهذا العامل المهم الذي يعطي العاملين فكرة مفصلة عن عملهم، وعن مشكلات العمل وما شابه ذلك.
ثانياً: التوظيف مدى الحياة
أغلب الموظفين والعاملين في اليابان يعيّنون في وظائفهم مدى العمر، كما وأنّ مرتباتهم الشهرية تعطى لهم على اساس سنين الخبرة(2). فمرتباتهم تتضاعف كل (15) عاماً، كما وانهم يصلون سنّ التقاعد عندما يبلغون الخامسة والخمسين من العمر، وعندما تكون المؤسسة في حاجة إلى خدماتهم فإنهم يبقون في الخدمة فيمنحون حينذاك ثلثي راتبهم الشهري فالوصول إلى درجة المدير لا يحصل إلا لمن بلغ سن 45 سنة.
وعندما يدخل الوظيفة يشعر بأنه باق فيها إلى آخر حياته العملية، ولهذه الحالة الإدارية تأثير كبير على عمله وحياته في داخل المؤسسة، فهي تزيل عنه مخاوف البطالة، كما وأنّ جل تفكيره وعبقريته سيصبه في عمله الذي سيستمر معه فينجم عن ذلك تفاعل العامل مع عمله وابداعه فيه وتخزين تجربته في الميدان الذي يعمل فيه.
فلا يحدث مثلاً انتقال المدير إلى مكان آخر إلا في النادر لأنّ ما يحصل عليه في المؤسسة من مكافآت يبرر عدم انتقاله إلى مكان آخر.
ثالثاً: التعليم والتدريب المستمران
يتلقى العاملون اليابانيون سواء كانوا موظفين أو عمالاً أو مدراء التعليم المتواصل والتدريب اللازم للعمل الذي ينجزونه طيلة بقائهم في المؤسسة.
فالتعليم والتدريب المتواصلان سيرفعان من مستوى إداء العامل الياباني والذي سينجم عنه زيادة في الإنتاج وتقدم في نوعية المنتوج.
والملاحظ أن الدول الاوربية تستعين بالتعليم والتدريب في المؤسسة لكن حين انتقال الموظف من درجة إلى درجة أعلى، أو عندما يريد الانتقال من وظيفة لأخرى.
رابعاً: الإدارة الأبّوية
إحدى وظائف المدراء في اليابان تربية واعداد مدراء المستقبل، فكل المدراء يجب أن يشرعوا في المستويات الدنيا ثم يتسلقوا السلالم الإدارية حتى يصلوا القمة ليصبحوا مدراء للمؤسسة لهذا فإن الشهادات الجامعية العالية لا معنى لها في اليابان، فالفرد يتعلّم في الجامعة، ولا عجب أن يكون رئيس وزراء اليابان (تاناكا) حاصلاً على الشهادة القانونية العامة فقط.
على أي حال في السنين العشرة الأولى من عمل الموظف يقوم بانجاز الاعمال الإدارية غير الرسمية وهي التي أطلق عليها (God Father) فيصبح مديراً غير رسمي، أي أنه يقوم بأعمال الإدارة تحت اشراف المدير، فيسمع شكاوى الموظفين، وله صلاحية نقل الموظف من مكان لآخر، كما وأنه يقوم باعطاء الموظف درجة أعلى ليصبح بالمستوى الذي يناسبه.
ومن ابرز سمات (الإدارة الأبوية) التعامل الأبوي للمدير مع عماله وموظفيه، فهو يتعامل معهم كما يتعامل الأب مع أبنائه فيشملهم بعطفه، حتى أنه يساهم في حل مشكلاتهم العائلية كالزواج وما شابه ذلك، ومشاركتهم في اختيار الزوجة المناسبة.
ويشير (سابورو اوكيتا) إلى عامل التضحية عند الموظفين، ويذكر مثالاً على ذلك، وافق الموظفون والمدراء في شركة (مزدا) عام 1970 وشركة برانيف عام 1980م عند تعرضهما للخسارة، وافق العاملون على تحمّل قسط من هذه الخسارة فقد تنازل موظفو شركة (مزدا) عن 50% من رواتبهم ومكافئآتهم كما وافق موظفو شركة برانيف للطيران على اقتطاع 90% من رواتبهم لسد العجز في الشركة(3).
هذه باختصار أهم عناصر الرقي في الإدارة اليابانية وبالتالي للتقدم الياباني الذي أثار إعجاب الكثير. هذا ما يتعلق بالمؤسسات والمصانع العامة، أما المعامل الخاصة فأغلبها معامل صغيرة تقتصر على أعضاء العائلة فقط، وتناط إدارة هذه المعامل برب العائلة الذي يمتاز بطول الخبرة والكلمة المسموعة عند جميع أعضاء العائلة وهي عناصر مهمة لنجاح المؤسسة حتى لو كانت صغيرة

[كاميليا رضوان]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة طارق69

لكي شيء مفتاح فهل تعرف مفاتيح النجاح

الأشخاص الناجحين غالباً ما يقومون بأداء أعمالهم بطريقة متكررة ودائمة، وعلى ضوئها غالباً ما يحصلون على نفس النجاح. وقد حرصت أن أقدم لك هذه العادات أو السلوكيات على طريقة تساؤلات عن طريق الإجابة عليها فإنه ستتضح لك الصورة.

عزيزي القارئ هل :

1.وَضعت أهدافاً لنفسك.
2.رَتبت أولوياتك حسب الأهمية والوقت.
3.خَططت للوصول لتلك الأهداف.
4.تَبدأ العمل حالاً.
5.تُفوض بعض الصلاحيات لزملائك في العمل.
6.تُنظم وقتك وعملك.
7.تُدَوِّن أفكارك بدفتر ملاحظات.
8.تَعلمت أن تقول لا عندما يجب أن تقال!
9.تَعلمت فن المحادثة ( اللباقة، حسن الإنصات).
10. أَنت مثابر، وتبتعد عن اليأس.
11. تَقرأ قصصاً عن حياة الناجحين،
12. تَستشير المختصين، "ما خاب من استشار".
13. تَختار الأفضل، فأنت تحصل فقط على ما تختاره، بعد مشيئة الله سبحانه وتعالى.
14. تَتعلم من أخطائك وأخطاء الآخرين.
15.تُركز على ما تريد إنجازه، وليس على ما لا تريده.
16. تُحافظ على صحتك.
17. تَأخذ قسطاً من الراحة يومياً.
18. تَخوض تجارباً جديدة تزيد من قدراتك الشخصية.
19. تَتعلم كل يوم شيئاً جديداً وتطبقه.
20. تُقارن نفسك مع إنجازاتك السابقة، وتفعل ما بوسعك.
21. تُكافئ نفسك بعد إنجازك لأهدافك.
22. حَرصت أن تكون لديك بَصْمَتُكَ في الدنيا، "فإن لم تضف جديداً على الدنيا فأنت عليها زائد".

23. تُؤدي كل شيء في وقته المحدد.

24. لَديك العزيمة على إنهاء ما قد بدأت بعمله.

25. تُحافظ على ديمومة تفكيرك ونظرتك الإيجابية للأمور.
26- تَبتعد عن المثبطين لعزيمتك.

يا من قرأت رسالتي... متى ما قمت بتلك النقاط التي قد ذكرتها للتو... فإنك سترى نتيجة تلك الخطوات، والتي ستكون على هيئة ثقة بالنفس، إنجازات كبيرة، وقت راحة، اعتداد بالذات، وأهم شيء عندما تحقق الإنجازات هو:
ما ستكونه من شخص... وليس ما تحصل عليه من إنجازات.
فشمر عن ساعديك... واخط الخطوة الأولى، فسترى نتيجة ذلك أسرع مما كنت تظن.

مفاتيح النجاح ثلاثة عقل يفكر ويد تعمل وقلب يحب ولا يكره

مرسى عطالله
الاهرام

[محمد حسن ضبعون]

إستراتيجيات التدريس
مفهوم إستراتيجية التدريس:
طريقة التعلم والتعليم المخطط أن يتبعها المعلم داخل الصف الدراسي أو خارجه لتدريس محتوى موضوع
دراسي معين بغية تحقيق أهداف محددة سلفاَ

تقسيمات لإستراتيجيات التدريس:
1ـ تقسيم استراتيجيات التدريس بناء على مقدار ما يبذله المتعلم من جهد لاكتشاف المعرفة بنفسه
۲ـ تقسيم استراتيجيات التدريس بناء على طريقة حصول المتعلم على المعرفة وأسلوب اكتسابها
3ـ تقسيم استراتيجيات التدريس بناء على دور المعلم في العملية التعليمية وتحكمه فيها

حالات أخطاء التعلم :
o نقص وخلط في المعلومات
o عدم القدرة عن التعبير عن الإجابة الصحيحة
o عدم القدرة على تطبيق المعلومات في مواقف جديدة
o سيادة بعض التصورات الخاطئة لدى المتعلم
o التسرع في التعميم وعدم الدقة في أداء المهارة

بعض أسباب أخطاء التعلم :
o عدم توفر الحد الأدنى من متطلبات التعلم المسبقة اللازمة لتعلم الموضوع الجديد مما يعوق تعلم ما به من معلومات ومهارات
o عدم انتباه المتعلم لما يدرس لها من معلومات أو مهارات وعدم فهم المتعلم لمعاني المصطلحات أو الرموز الأساسية
o انخفاض مستوى الدافعية للتعلم لدى المتعلم وكراهية موضوع التعلم
o عدم وجود مثابرة لدى المتعلم لمتابعة موضوع التعلم أو ممارسة أنشطة التعلم
o الكتاب المدرسي أو المرجعي وطريقة عرضه للمحتوى ، وما يتضمنه من أخطاء علمية
o عدم فهم المتعلم للمقصود من السؤال أو عدم إتباعه التعليمات الإرشادية التي يوضحها المعلم لانجاز شيء ما
o قصور المهارات الأساسية اللازمة للتعلم مثل مهارة الكتابة والقراءة والتعبير وإجراء العمليات الحسابية
o صعوبة المحتوى وعدم مناسبته للمرحلة الدراسية أو العقلية للمتعلم
o عدم مناسبة إجراءات التدريس أو الوسائل التعليمية المستخدمة في تدريس المحتوى
o سرعة تقديم المحتوى بصوره لا تتناسب مع سرعة التعلم لدى المتعلمين
o خلو الموقف التدريسي من التدريبات والأنشطة أو عدم مناسبتها لخصائص المتعلمين
o صعوبة الاختبارات أو عدم ألفة المتعلمين لها أو بالإجابة عنها
o عدم مناسبة بيئة الفصل (الاجتماعية والفيزيقية ) وما تؤثر به سلبا على التعلم
o غياب المتعلم من المدرسة
o ضعف المعلم في المادة التعليمية وعدم فهمها لمفردات المحتوى التي تقوم بتدريسها
o العوامل المجتمعية ( الاقتصادية والأسرية....الخ)غير المناسبة
o العوامل المرتبطة بالنواحي النفسية أو الجسمانية أو العقلية ، مثل التخلف العقلي أو القصور في وظائف المخ

لذا لابد أن يختار المعلم بذكائه و خبرته الإسترتيجية الملائمة لكل جانب من جوانب الدرس


مجموعة من إسترتيجيات التعلم
الإسترتيجيات التوضيح
التدريس المباشر هى طريقة في التعليم والتعلم متمركزة حول المعلم حيث يقوم المعلم بشرح الدرس لعدد كبير من المتعلمين في صف دراسـي ثم قيام المتعلمين بممارسة أنشطة تعليمية ومن ثم تلقيهم تغذية راجعة من المعلم تتعلق بأدائهم في هذه الأنشطة
العصف الذهنى يطرح المعلم سؤلاً ثم يتلقى إجابات مختلفة من المتعلمين و من خلالها يختار الإجابة الصحيحة
التعلم التعاونى يقسم فيها المتعلمين إلى مجموعات عشوائية " من 3 إلى 5 " و يشتركون فى إنجاز أنشطة التعلم المختلفة تحت إشراف و توجيه المعلم
تعلم الأقران تقوم على الإستعانة بالمتعلمين الفائقين فى مساعدة زملائهم من خلال مجموعات
المحاضرة القصيرة يشرح المعلم فى وقت قصير المفاهيم و المعلومات الجديدة التى يتضمنها الدرس ثم يتحول إلى إستراتيجيات أخرى
العمل الجماعى تتعاون المجموعة فى تحقيق عمل معين بحيث يقوم كل فرد بجانب من العمل منفرداً
تمثيل الأدوار تستخدم إذا كان موضوع الدرس يمكن توزيعه فى صورة أدوار يقوم بأدائها المتعلمين على شكل مسرحية
القصص تستخدم إذا أمكن تأليف قصة قصيرة تخدم أهداف الدرس
الألعاب و الألغاز تصمم ألعاب يتحقق من خلالها فهم حقائق الدرس أو إعداد ألغاز يتم حلها بمضمون الدرس
حل المشكلات بعرض المعلم مشكلة أو أكثر على المتعلمين لإثارة إنتباههم ثم يتم البحث عن حلها بمحتوى الدرس
تنشيط المعرفة يقوم المعلم بمناقشة المتعلمين فى جوانب المعرفة المحيطة بمحتوى الدرس
التفكير بصوت مرتفع يطرح المعلم سؤلاً ثم يترك المتعلمين يتكلمون مع بعضهم حول الإجابة فى زمن محدد
التدريس التبادلى يكلف المعلم متعلماً بإعداد الدرس و شرحه ثم يسأل المعلم المتعلم
الإسترتيجية البنائية يقوم المعلم بإعداد الدرس على صورة بناء من طوابق منتظمة يعرضها واحداً تلو الآخر مع الربط
المشروعات الفردية تقوم على أساس تكليف كل متعلم بمشروع معين مثل : الأبحاث ، و إعداد الوسائل التعليمية ، و الدراسات الميدانية
الجواب قبل السؤال يعطى المعلم إجابات و يطلب من المتعلمين صياغة الأسئلة المناظرة لها ثم يجعل مجموعة تجيب و أخرى تعطى الأسئلة
الإثراء بعد الإنتهاء من شرح و مناقشة الدرس يسال المعلم المتعلمين : هل يوجد عند أحدهم إضافة جديدة لموضوع الدرس أو سؤال جديد لا يوجد فى التدريبات

شرح تفصيلى لبعض هذه الإستراتيجيات :
إستراتيجية التدريس المباشر
تعريفها:
يمكن تعريف إستراتيجية التدريس المباشر بأنها طريقة في التعليم والتعلم متمركزة حول المعلم تجمع بين قيام المعلم بشرح معلومات أو عرض كيفية أداء المهارات لعدد كبير من المتعلمين في صف دراسـي ،وبين قيام هؤلاء المتعلمين بممارسة أنشطة تعليمية (أسئلة ـ تمارين ـ تطبيقات .. الخ) ذات علاقة بهذه المعلومات أو تلك المهارات، ومن ثم تلقيهم تغذية راجعة من المعلم تتعلق بأدائهم في هذه الأنشطة
المعالم الرئيسية لهذه الإستراتيجية:
1ـ يسير التدريس وفق هذه الإستراتيجية في عدة مراحل : تقديم موضوع الدرس، يليه شرح /عرض من المعلم للمعلومات والمهارات المتضمنة في موضوع الدرس،ثم حل المتعلمين لأسئلة أو ممارستهم لتمارين بشكل جماعي وأخيراَ ممارستهم لتطبيقات بشكل فردي ومستقل في الصف ثم في البيت
۲ـ توظف هذه الإستراتيجية خصيصاَ لتدريس موضوعات الدراسة ذات الطابع المعرفي وذات الطابع المهاري
3ـ يلعب المعلم فيها الدور الرئيس في الصف ،لذا يقال عن هذه الإستراتيجية أنها :إستراتيجية متمركزة حول المعلم أو يقال عنها إنها إستراتيجية موجهه من قبل المعلم ،ذلك لأن المعلم يكون مسئولاَ بدرجة كبيرة عن العملية التعليمية بالصف فهو المنوط بها؛إذ يتولى شرح المعلومات أو عرض المهارات على المتعلمين ، ويطرح أمامهم التمارين والتطبيقات ويزودهم بنتائج حلولهم لها ؛أي يوضح لهم أوجه الصواب أو الخطأ في هذه الحلول؛بمعنى أنه يزودهم بتغذية راجعة عن أدائهم،ويصحح أخطاء التعلم لديهم ؛كما يتولى مسئولية وإدارة هذه العملية وتهيئة عوامل بيئة الصف(الحرارة،الهواء،الضوء،نظام الجلوس...الخ) وذلك لجعلها بيئة مناسبة للتدريس الفعال،إضافة لتوفيره للمواد والأدوات والأجهزة التعليمية المطلوبة
4ـ تستخدم هذه الإستراتيجية في التدريس الجمعي أي لتدريس الصفوف الدراسية التي بها أعداد كبيرة من المتعلمين
5ـ يقاس نجاح هذه الإستراتيجية بكفاءتها في تنمية تحصيل الطلاب للمعلومات أو المهارات محل التدريس،وليس بقدرتها على تنمية عمليات التعلم لديهم مثل (عملية التصنيف ، المقارنة ،التعميم، الاستنتاج،التحليل ونحوها). لذا يقال إن هذه الإستراتيجية تهتم بنتائج التعلم أكثر من كونها تهتم بعمليات التعلم .أي أننا من خلالها نعلم المتعلمين المعلومات / المهارات ، ولا نعلمهم ـ غالباَـ كيف يستخدمون هذه المعلومات ليتعلموا هذه المعلومات بأنفسهم.
متى نختار إستراتيجية التدريس المباشر:
 إذا كانت أهدافه تتعلق بتعلم المتعلمين أساسيات المعرفة (المفاهيم,المبادئ,القوانين,النظريات,…الخ أو للمهارات الأكاديمية الأساسية مثل المهارات الحسابية
 إذا كان عدد المتعلمين في الصف الواحد كبير ويكون التعليم الجماعي هو البديل الوحيد المتاح أمامنا
 إذا كانت المعلومات أو المهارات صعبة الفهم بدون شرح مباشر من المعلم أو تكون غير متاحة بسهولة لدي المتعلمين للإطلاع عليها في مصادر تعلم أخرى
 إذا كان المطلوب تدريس أكبر كمية ممكنة من المعلومات أو المهارات في أقل وقت ممكن
 إذا كانت هنالك ضرورة لأن يخضع تعلم المتعلمين للتوجيه المباشر والضبط والربط من قبل المعلم
 إذا كان غالبية المتعلمين من ذوي القدرات الأكاديمية الدنيا
إستراتيجية المحاضرة
تعريف إستراتيجية المحاضرة (المناقشة) :
هي إحدى استراتيجيات التدريس التفاعلي التي تجمع بين طريقتي المحاضرة والمناقشة ,بمعنى أنها تنضوي أساساً على قيام المعلم بإلقاء المعلومات أو شرحه لها أولاً وعلى القيام بالحوار مع المتعلمين ثانياً والذي يجيبون من خلاله على عدد من الأسئلة التي تدور حول استيعابهم لتلك المعلومات ومقدرتهم على الربط بينها وبين غيرها
المعالم الرئيسية لإستراتيجية المحاضرة المناقشة :
 تسير فيها أحداث التدريس وتدفقها في عدة مراحل :مرحلة افتتاح الدرس ،يليها مرحلة إلقاء / شرح المعلومات المتضمنة في موضوع الدرس . ثم مرحلة تحقق المعلم من استيعاب المتعلمين لما تعلموه من معلومات ، يتبعها مرحلة الكشف عن إدراك المتعلمين للعلاقات بين المعلومات ، وأخيراً مرحلة تلخيص الدرس وختمه
 توظيف تلك الإستراتيجية خصيصاً لتدريس المعلومات الأساسية خاصة المفاهيم والعلاقات (التعميمات) وبشكل نسقي ومنظم
 تعتبر من استراتيجيات التدريس المتميزة نسبياً حول العلم مثلها في ذلك مثل إستراتيجية التدريس المباشر سالفة الذكر
 تستخدم في التدريس الجمعي ، مثلها في ذلك مثل إستراتيجية التدريس المباشر
 يقاس نجاحها بمدى تمكن المتعلمين مما درسوه من أساسيات المادة الدراسية (المفاهيم و العلاقات)
متى نختار إستراتيجية المحاضرة ـ المناقشة:
• إذا كانت أهداف الدرس تتركز حول تنمية قدرة المتعلمين على استيعاب المفاهيم والتعميمات الأساسية للمادة الدراسية وعلى إدراك علاقات جديدة بين هذه المفاهيم والتعميمات
• إذا كان عدد ا المتعلمين في الصف مناسب بحيث يعطي فرصة في للمشاركة في المناقشة أثناء مرحلتي التحقق من الاستيعاب والكشف عن إدراك العلاقات
• إذا كانت المفاهيم والتعميمات المشار إليها سلفاً صعبة بدون شرحها مباشرة من قبل المعلم
• إذا كان المطلوب تدريس عدد محدود من تلك المفاهيم والتعميمات بتعمق وبفهم وصولا لتعلم ذي معنى لها من قبل ا المتعلمين ولا يكون عنصر الوقت ضاغطا على المعلم
• إذا كانت هناك ضرورة لأن يخضع تعلم المتعلمين للتوجيه المباشر من قبل المعلم
• إذا كانت غالبية المتعلمين من ذوي القدرات الأكاديمية المتوسطة
إستراتيجية التدريس التشخيصى العلاجى
تعريفها:.
إستراتيجية موجهه بالأهداف يتم من خلالها تشخيص أخطأ التعلم (التحصيل) التي يقع فيها المتعلمين في معلوماتهم ومهاراتهم في أثناء تعلمهم لموضوعات الدراسة بطرق التدريس الجماعية ومن ثم مساعدتهم على تصحيح تلك الأخطاء بالأساليب العلاجية المناسبة وصولاً بهم لمستوى الإتقان المطلوب
ينجز هذا النمط من خلال نوعين من الإجراءات المتكاملة التشخيص والعلاج :
النوع الأول :
إجراءات التشخيص :
1- الاختبارات
1- المقابلات 3- الملاحظة
النوع الثاني :
إجراءات العلاج:
1) إعادة التدريس ۲) دروس المساعدة ( دروس التقوية )
3) المجموعات الصغيرة 4) العلاج الفردي
5)تدريس الأقران 6) النمذجة
7) التدريس الخصوصي (خارج الصف)
إنه تدريس ينطلق من الأهداف ومن ثم يسعى إلى تحقيقها
متى نختار إستراتيجية التشخيص العلاجي :.
 إذا كان محتوى موضوع الدراسة يغلب علية الجانب المعرفي (المعلومات) أو الجانب المهاري الأكاديمي بمعنى أن تكون غالبية المحتوى في شكل معلومات أو مهارات أكاديمية أساسية (مثل المهارات الحسية ، ........الخ)
 إذا كان الهدف من تدريس موضوع الدراسة تنمية أساسيات المادة العلمية أو تنمية المهارات الأساسية
 إذا كان موضوع الدراسة صعباً وتكثر فيه أخطاء التعلم
 إذا كان بالإمكان تنظيم تتابع المحتوى بشكل تدرجي (هرمي)
 إذا توافرت الإمكانات اللازمة لتطبيق إجراءات التشخيص والعلاج
 توافر معلم مؤهل للتدريس بهذه الإستراتيجية ومفضلاً لها
 وجدت قناعة لدى المتعلمين وأولياء الأمور للتعلم بهذه الإستراتيجية
إستراتيجية حل المشكلات
تعريفها:
هو تصور عقلي ينضوي على سلسلة من الخطوات المنظمة التي يسير عليها الفرد بغية التوصل إلى حل للمشكلة
وتعرف إستراتيجية تدريس حل المشكلات بأنها : إستراتيجية تدريس تيسر تعلم المتعلمين لمهارات حل المشكلات والمحتوى الدراسي معاً من خلال مواجهتهم بمشكلة تتحدى تفكيرهم وذات علاقة بما يدرسونه من موضوعات وذات معنى وأصيلة ولها أكثر من حل فيتولون بتوحيد جهودهم تحديدها وبتضافرهم يجمعون بيانات ومعلومات متصلة بها واقتراح حلول مؤقتة لها ومن ثم اختيار الحل الأفضل والتخطيط له وتنفيذه وتقييمه
خطوات أسلوب حل المشكلات :
 تحديد المشكلة
 جمع البيانات والمعلومات المتصلة بالمشكلة
 اقتراح الحلول المؤقتة للمشكلة (بدائل الحلول).
 المفاضلة بين الحلول المؤقتة للمشكلة واختيار الحل /الحلول المناسبة
 التخطيط لتنفيذ الحل وتجريبه
 تقييم الحل
مزايا تعليم الطالبات حل المشكلات :
• تنمية مهارات التفكير العليا لدى المتعلم خاصة مهارات حل المشكلات واتخاذ القرار والتفكير الناقد
• زيادة قدرة المتعلم على فهم المعلومات وتذكرها لفترة طويلة
• زيادة قدرة المتعلم على تطبيق المعلومات وتوظيفها في مواقف حياتية جديدة خارج المدرسة وحل المشكلات العرضية التي تواجههم في حياتهم العملية
• إثارة الدافعية للتعلم لدى المتعلم والاستمتاع بالعمل
• تعديل البنية المعرفية (المفاهيمية) لدى المتعلم وتعديل الفهم البديل (الخطأ) لديهم
• تنمية الاتجاهات العلمية وحب الاستطلاع والمواظبة على العمل من أجل حل المشكلة دون ملل أو يأس
• زيادة قدرة المتعلم على تحمل المسئولية وعلى تحمل الفشل والغموض
• زيادة قدرة المتعلم على الاستفادة من مصادر التعلم المتنوعة والمتعددة , بحيث لا تعتمد فقط على الكتاب الدراسي كمصدر وحيد للمعرفة
المعالم الأساسية لإستراتيجية التدريس حل المشكلات :.
• أن التدريس بهذه الإستراتيجية يستهدف أصلاً تنمية مهارات حل المشكلات وما يصاحب ذلك من تعلم محتوى دراسي في أثناء ممارسة خطوات حل المشكلة
• أن المعلم في ضوء تلك الإستراتيجية هو الميسر والمرشد والموجه للتعلم وليس الملقي أو الملقن للمعلومات فهو يطرح مشكلات ويسأل أسئلة وييسر البحث والاستقصاء والحوار بين الطلاب ويزود المتعلمين بمواضيع معرفية عند اللزوم ويوفر بيئة منفتحة تتيح توليد الأفكار ومناقشتها وتقييمها دون قسر أو خوف
• إن محور التعلم طبقاً لهذه الإستراتيجية هو مشكلة تتحدى تفكير المتعلمين ولها علاقة بما يتم دراسته من محتوى دراسي وذات مغزى شخصي أو اجتماعي لديهم وواقعية وتحتمل أكثر من حل صحيح واحد
• يلعب المتعلمين دورا أساسيا في إنجاز التعلم من خلال ممارستهم للعديد من الأنشطة :تحديد المشكلة, جمع المعلومات والبيانات ...الخ.وهم يتحملون مسئولية تعلمهم إلى حد كبير جدا
• تتم أنشطة التعلم من خلال تضافر المتعلمين أو تعاونهم مع بعضهم سواء في صورة أزواج أو مجموعات صغيرة أو مجموعات كبيرة
متى نختار إستراتيجية حل المشكلات :.
o إذا كان الهدف من التدريس يركز حول تنمية مهارات التفكير العليا خاصة مهارات حل المشكلات واتخاذ القرار والتفكير الناقد
o عدد المتعلمين في الصف معقولا
o لدى المتعلمين خلفية معرفية جيدة عن المشكلة موضوع التدريس
o معظم المتعلمين من ذوي القدرات الأكاديمية المتوسطة والعالية
o هنالك أمكانية لتوفير مصادر التعلم والمواد والأجهزة المطلوبة لجمع البيانات والمعلومات أو لتنفيذ الحل أو الحلول المختارة
o مرونة في تنظيم الجدول الدراسي بما يسمح بدراسة المشكلة في أكثر من حصة متتالية
o لدى المتعلمين قدرة على الانضباط الذاتي والالتزام في العمل
إستراتيجية التعلم البنائى
تعريفها:
هي إستراتيجية تدريس قائمة على مبادئ ويتم من خلالها مساعدة المتعلمين على بناء معرفتهم ( المفاهيم ، المبادئ ، القوانين،...الخ)عن موضوع الدرس الجديد من خلال وضعهم في موقف ينضوي على مشكلة /سؤال جديد عليهم يثير اهتمامهم ويطلب منهم الإجابة عنه فيتضح ما لديهم من أفكار أولية ثم يوجهون إلى إجراء نشاط استكشافي يساعدهم على اختبار صحة أفكارهم الأولية وعلى تعلم تلك المعرفة المتضمنة في موضوع الدرس الجديد وعقب ممارستهم لهذا النشاط في مجموعات تعاونية, تعرض كل مجموعة ما توصلت إليه من نتائج وتفسيرات يتم مناقشتها من قبل أفراد الصف جميعا ثم يتم تلخيصها في صورة معلومات أساسية ويعقب ذلك قيام المجموعات بممارسة نشاط جديد ذي علاقة بتلك المعلومات يهدف إلى إثراء تلك المعلومات واستخدامها في مواقف جديدة.ويمكن القول إن هذه الإستراتيجية تعد من استراتيجيات التدريس المتمركزة حول المتعلم أكثر من كونها متمركزة حول المعلم
مبادئ التعلم البنائي:
o المتعلم لا يستقبل المعرفة ويتلقاها بشكل سلبي,لكنه يبنيها من خلال نشاطه ومشاركته الفعالة في عمليتي التعليم والتعلم
o يحضر المتعلم فهمه المسبق إلى مواقف التعلم ويؤثر هذا الفهم في تعلمه للمعرفة الجديدة (بمعنى أن معلوماته وخبراته السابقة تلعب دورا مهما في تشكيل أسس التعلم اللاحق
o يبني المتعلم معنى ما تعلمه بنفسه بناء ذاتيا , حيث يتشكل المعنى داخل بنيته المعرفية بناء على رؤية خاصة به , فالأفكار ليست ذات معان ثابتة لدى الأفراد
o المعرفة ليست موجودة , بشكل مستقل عن المتعلم , فهي من ابتكاره هو وتكمن في عقله (دماغه)ومن ثم فهي -أي المعرفة – تصبح أساس نظرته إلى العالم من حوله وعلى أساسها يفسر ظواهر وأحداث هذا العالم
o يحدث التعلم على أفضل نحو ممكن عندما نواجه الفرد ونتحداه بمشكلة أو موقف حقيقي أو مهمة حقيقية أي ذات علاقة بواقعه الحياتي وتمثل معنى بالنسبة له
o تفاعل المتعلم مع غيره من المتعلمين وتبادله المعاني معهم يؤدي إلى نمو وتعديل في أبنيته المعرفية
متى نختار إستراتيجية التعلم البنائي :
 إذا كانت أهداف التدريس تتعلق بما يلي :
 فهم المتعلم للمعلومات الأساسية مفهوم, مبدأ, قانون أساسي, نظرية)
 تطبيق المتعلم هذه المعلومات في مواقف / سياقات تعلم جديدة
 تنمية مهارات البحث العلمي /عمليات العلم ( الملاحظة ,الاستنتاج...الخ)
 تنمية أنواع التفكير (حل المشكلات ,الإبداعي ,الناقد, اتخاذ القرار، العلمي)
 تنمية مهارات المناقشة والحوار أو العمل الجماعي أو العمل الفريقي
 إبراز العلاقة بين العلم والتكنولوجيا والمجتمع
 معظم المتعلمين من ذوي القدرات الأكاديمية العالية والمتوسطة
إستراتيجية التعلم التعاونى
أنواع التعلم :

1- تعلم فردي ۲- تعلم تنافسي 3- تعلم تعاوني
والجدول التالي يبين مقارنة بين خصائص التعلم التعاوني والتنافسي والفردي.
التعلم التعاوني التعلم التنافسي التعلم الفردي
1ـ يتصف بزيادة المساعدة والتماسك بين المتعلمين في أثناء تحقيق الهدف
۲ـ يتصف بزيادة الاتصال اللفظي والشفوي بين المتعلمين جميعاً في أثناء العمل
3ـ يبذل المتعلمين الجهد معاً للوصول المعلومات
4ـ تحقيق الهدف لكل متعلم يحقق أهداف الآخرين
5ـ كل متعلم يحاول التأثير إيجابياً في أفكار زملائه
6ـ تتسم العلاقات بين الطلاب بأنها أقل توتراً وخصومة مع الآخرين
7- العلاقة بين أهداف المتعلم وأهداف الآخرين إيجابية
8- شعاره:نسبح معاً أو نغرق معاً 1ـ انخفاض في التماسك والمساعدة بين المتعلمين في أثناء تحقيق الهدف
۲ـ قلة الاتصال بين المتعلمين في أثناء الدرس
3ـ يبذل كل متعلم أقصى جهد لديه للوصول إلى المعلومات واكتساب المهارات بمفرده
4ـ تحقيق الهدف يعود على المتعلم وحده دون سواه
5ـ أحياناً ما يحاول بعض المتعلمين التأثير سلبياً في أفكار زملائهم
6ـ يزداد التوتر والخصومة بين المتعلمين
7- العلاقة بين أهداف الطالبة وأهداف الآخرين سلبية.
8- شعاره: أنا أسبح وأنت تغرق 1ـ تجنب المساعدة وزيادة العزلة بين المتعلمين في أثناء تحقيق الهدف
۲ـ ندرة الاتصال بالزملاء في أثناء التعلم
3ـ يبذل كل متعلم أقصى جهد بمفرده للوصول إلى المعلومات واكتساب المهارات
4ـ تحقيق الهدف لا يؤدي إلى فشل الآخرين أو نجاحهم
5ـ لا يحاول المتعلم التأثير إيجاباً أو سلباً في أفكار زملائه
6ـ تتباين علاقة المتعلم بالآخرين إيجاباً أو سلباً حسب الموقف
7- لا توجد علاقة إيجابية أو سلبية بين المتعلم والآخرين في أثناء إنجاز الهدف
8- شعاره: كل منا يسبح بمفرده

تعريف التعلم التعاوني:
تعرف إستراتيجية التعلم التعاوني بأنها إستراتيجية تدريس تعتمد مبدأ تعلم المتعلمين في الصف لموضوع دراسي معين في صورة مجموعات تعاونية صغيرة بغية تحقيق أهداف أكاديمية وأهداف لتنمية المهارات التعاونية
المعالم الرئيسية لهذه الإستراتيجية:
 الاعتماد المتبادل الإيجابي:
أن يتكاتف الجميع من أجل التعلم من خلال اعتمادهم على بعضهم البعض وأن يشعر كل متعلم في المجموعة انه بحاجة إلى بقية زملائه وليدرك أن نجاحه أو فشله يعتمد على الجهد المبذول من كل فرد في المجموعة فإما أن ينجحوا سويا أو يفشلوا سويا
 المسؤولية الفردية ( المحاسبة ) والجماعية:
كل عضو من أعضاء المجموعة مسئول بالإسهام بنصيبه في العمل والتفاعل مع بقية أفراد المجموعة بإيجابية وليس له الحق بالتطفل على عمل الآخرين. كما أن المجموعة مسئولة عن استيعاب وتحقيق أهدافها وقياس مدى نجاحها في تحقيق تلك الأهداف وتقييم جهود كل فرد من أعضائها. وعندما يقيم أداء كل طالب في المجموعة ثم تعد النتائج للمجموعة تظهر المسؤولية الفردية. كما يمكن اختيار أعضاء المجموعة عشوائياً واختبارهم شفوياً إلى جانب إعطاء اختبارات فرديه للطلاب ولكي يتحقق الهدف من التعلم التعاوني على أعضاء المجموعة مساعدة من يحتاج من أفراد المجموعة إلى مساعدة إضافية لإنهاء المهمة
 التفاعل المعزز وجهاً لوجه:
يلتزم كل فرد في المجموعة بتقديم المساعدة والتفاعل الايجابي وجهاً لوجه مع زميل آخر في نفس المجموعة.والاشتراك في استخدام مصادر التعلم وتشجيع كل فرد للأخر وتقديم المساعدة والدعم لبعضهم البعض يعتبر تفاعلاً معززاً وجهاً لوجه من خلال التزامهم الشخصي نحو بعضهم لتحقيق الهدف المشترك.ويتم التأكد من هذا التفاعل من خلال مشاهدة التفاعل اللفظي الذي يحدث بين أفراد المجموعة وتبادلهم الشرح والتوضيح والتلخيص الشفوي
 المهارات البين شخصية والزمرية:
في التعلم التعاوني يتعلم المتعلمين المهام الأكاديمية إلى جانب المهارات الاجتماعية اللازمة للتعاون مثل مهارات القيادة واتخاذ القرار وبناء الثقة ،ويعتبر تعلم هذه المهارات ذو أهمية بالغة لنجاح مجموعات التعلم التعاوني
 معالجة عمل المجموعة:
يناقش ويحلل أفراد المجموعة مدى نجاحهم في تحقيق أهدافهم ومدى محافظتهم على العلاقات الفاعلة بينهم لأداء مهماتهم .ومن خلال تحليل تصرفات أفراد المجموعة أثناء أداء مهمات العمل يتخذ أفراد المجموعة قراراتهم حول بقاء واستمرار التصرفات المفيدة وتعديل التصرفات التي تحتاج إلى تعديل لتحسين عملية التعلم
مزايا التعلم التعاوني:
* التعلم التعاوني صالح لتعليم مختلف المواد الدراسية
* يمكن تطبيق التعلم التعاوني في مختلف المراحل الدراسية
* ينمي قدرة الفرد على حل المشكلات وتطبيق ما يتعلمه في مواقف جديدة
* يؤدي إلى تنمية المهارات الاجتماعية لدى المتعلمين والعلاقات الإيجابية بينهم
* ينمي اتجاهات الطلاب نحو المعلمين والمادة الدراسية والمدرسة
* يحد من الإحساس بالخوف والقلق الذي قد يصاحب
* ينمي المسؤولية الفردية والقابلية للمساءلة والإحساس بالثقة
* يقلل من الفترة الزمنية التي يعرض فيها المعلم المعلومات ومن جهده في متابعة المتعلمين منخفضي التحصيل
* يقلل من الجهد المبذول من قبل المعلم لتصحيح الأعمال التحريرية (الواجبات المنزلية/أوراق الاختبار)

كيفية تنفيذها :
المرحلة الأولى : مرحلة التهيئة الحافزة :
وفيها يتم تركيز انتباه المتعلمين نحو موضوع الدرس الجديد وإثارة دافعيتهم لتعلمه من خلال توظيف عدة أساليب منها :
(1) ذكر عنوان الدرس
(۲) طرح مشكلة مفتوحة النهاية (لها أكثر من حل)
(3) طرح الأسئلة التحفيزية
(4) عرض حدث متناقض
(5)إجراء بيان عملي
المرحلة الثانية : مرحلة توضيح المهام التعاونية:
وفيها يتولى المعلم شرح المهمة المطلوب من أفراد كل مجموعة إنجازها والإجراءات التي يتعين عليهم إتباعها لإنجازها والأدوات والمواد والأجهزة ومصادر التعلم التي قد يحتاجونها لذلك . وقد يستعين بضرب الأمثلة أو إجراء العروض العملية لتبيان المطلوب منهم إنجازه إذا استشعر بصعوبة فهم الطلاب للمهمة
المرحلة الثالثة : المرحلة الانتقالية :
وهي مرحلة يتم فيها تهيئة المتعلمين لبدء ممارسة المهام التعاونية من خلال العمل التعاوني وتوزيع المواد والأجهزة ومصادر التعلم المخطط لها سلفاً عليهم ولها عدة إجراءات لعل من أبرزها ما يلي :
• توجيه المتعلمين إلى أن ينتقل كل منهم بهدوء إلى مكان جلوس مجموعته في الصف مع الالتزام بنظام الجلوس المحدد لكل مجموعة
• توجيه متعلمو كل مجموعة إلى توزيع الأدوار بين أفرادها ( القائد، المقرر‘ المراقب.........الخ)
• توزيع المواد والأدوات والأجهزة ومصادر التعلم على المجموعات بمعاونة مقرري كل مجموعة وتوضيح كيفية استخدامها إن تطلب الأمر ذلك
• تذكير المتعلمين بالمهمة أو قائمة المهام المطلوب منهم إنجازها المكتوبة على السبورة أو غيرها من أدوات العرض والتنبيه عليهم بالرجوع إليها من حين لآخر في أثناء العمل التعاوني
• تذكير المتعلمين بقواعد العمل التعاوني والتي من أبرزها:
o كل فرد في المجموعة يعمل ولا يعتمد على بقية زملائه في إنجاز العمل
o لا يكتم أحد علماً عن غيره
o يتبادل أعضاء المجموعة الأفكار والآراء
o عند اختلاف الآراء بين أعضاء المجموعة عليهم حل اختلافهم بهدوء من خلال التفاوض
o بقاء كل فرد في مجموعته وعدم الانتقال للعمل في مجموعة أخرى
o لتحدث معاً بأصوات هادئة وأن يستأذن أعضاء المجموعة بعضهم بعضاً أثناء الحديث معاً وأن يصغوا جيداً عندما يتحدث أحدهم
o إذا صادف أعضاء المجموعة صعوبة في أداء المهمة عليهم بذل الجهد معاً لحلها ويكون طلب المساعدة من المعلم في أضيق الحدود الممكنة
المرحلة الرابعة لتنفيذ الدرس: مرحلة عمل المجموعات والتفقد والتدخل :
في هذه المرحلة تبدأ كل مجموعة أداء المهمة أو المهام التعاونية المحددة سلفاً وينصب دور المعلم في تلك المرحلة على تفقد المجموعات من خلال المرور الدوري عليها والتدخل متى اقتضت الضرورة ذلك
المرحلة الخامسة لتنفيذ الدرس: مرحلة المناقشة الصفية :
وفيها تعرض كل مجموعة ـ عن طريق مقررها ـ ما توصلت إليه من أفكار أو حلول أو نتائج تتعلق بالمهام المكلفة بإنجازها على جميع المتعلمين بالصف ويتم تسجيل نبذة عن تلك الأفكار أو الحلول أو النتائج على السبورة أو على غيرها من أدوات العرض ويتم مناقشتها والتحاور بشأنها من قبل الجميع في الصف كما يتم في هذه المرحلة تصحيح أخطاء التعلم لدى المتعلمين من قبل المعلم إن وجدت ،كما يتم مناقشة أي صعوبات أو مشكلات صادفتها المجموعات في أثناء انجاز المهام
المرحلة السادسة لتنفيذ الدرس: مرحلة ختم الدرس:
ويتم فيها تلخيص الدرس وتعيين الواجب المنزلي مع منح المكافآت للمجموعات التي أنجزت المهام وفق معايير النجاح في أدائها،وأخيراً يتم توديع المتعلمين بالعبارات المناسبة
متى نختار إستراتيجية التعلم التعاوني :
 إذا كانت المعلمة تسعى لتحقيق العديد من الأهداف التعليمية معاً بشكل متزامن مثل تحقيق أهداف تتعلق بالتحصيل المعرفي والمهاري وبتنمية المهارات التعاوني
 إذا كان عدد المتعلمين في الصف معقولاً
 إذا كان هنالك تنوع في المستوى التحصيلي للمتعلمين فيكون بينهم المتفوق والمتوسط والمنخفض تحصيلاً
 إذا كان لدى المتعلمين القدرة على الانضباط الذاتي وإدارة التعلم بأنفسهن والالتزام في العمل

[محمد حسن ضبعون]

أصدر المجلس الأعلى للقوات المسلحة اعلانا دستوريا لادارة شئون البلاد خلال المرحلة المقبلة
ويتضمن الاعلان الدستوري 63 مادة من بينهامادة الاصدار.
وفيما يلي نص الإعلان

المجلس الأعلى للقوات المسلحة
بعد الاطلاع على الإعلان الدستورى الصادر فى 13 من فبراير، وعلى نتائج الإستفتاء على تعديل دستور جمهورية مصر العربية الذى جرى يوم 19 من مارس سنة 2011 وأعلنت نتيجة الموافقة علية فى 20 من مارس سنة 2011 .
وعلى البيان الصادر من المجلس الأعلى للقوات المسلحة فى 23 من مارس سنة 2011 .
قــــــــرر
( مــــــادة 1 )
جمهورية مصر العربية دولة نظامها ديمقراطى يقوم على أساس المواطنة .
والشعب المصرى جزء من الأمة العربية يعمل على تحقيق وحدتها الشاملة .
( مـــــــادة 2 )
الإسلام دين الدولة ، واللغة العربية لغتها الرسمية ، ومبادئ الشريعة الإسلامية المصدر الرئيسي للتشريع .
( مــــــادة 3 )
السيادة للشعب وحده، وهو مصدر السلطات، ويمارس الشعب هذه السيادة ويحميها، ويصون الوحدة الوطنية .
( مــــــادة 4 )
للمواطنين حق تكوين الجمعيات وإنشاء النقابات والاتحادات والأحزاب وذلك على الوجه المبين في القانون.
ويحظر إنشاء جمعيات يكون نشاطها معاديا لنظام المجتمع أو سريا أو ذا طابع عسكرى .
ولا يجوز مباشرة أى نشاط سياسى أو قيام أحزاب سياسية على أساس دينى أو بناء على التفرقة بسبب الجنس أو الأصل .
( مـــــــادة 5 )
يقوم الاقتصاد فى جمهورية مصر العربية على تنمية النشاط الاقتصادى والعدالة الاجتماعية وكفالة الأشكال المختلفة للملكية والحفاظ على حقوق العمال .
( مـــــــادة 6 )
للملكية العامة حرمة , وحمايتها ودعمها واجب على كل مواطن وفقا للقانون .
والملكية الخاصة مصونة، ولا يجوز فرض الحراسة عليها إلا فى الأحوال المبينة فى القانون وبحكم قضائى، ولا تنزع الملكية إلا للمنفعة العامة ومقابل تعويض وفقا للقانون. وحق الإرث فيها مكفول .
( مــــــادة 7 )
المواطنون لدى القانون سواء، وهم متساوون فى الحقوق والواجبات العامة، لا تمييز بينهم فى ذلك بسبب الجنس أو الأصل أو اللغة أو الدين أو العقيدة .
( مـــــــادة 8 )
الحرية الشخصية حق طبيعى وهى مصونة لا تمس، وفيما عدا حالة التلبس لا يجوز القبض على أحد أو تفتيشه أو حبسه أو تقييد حريته بأى قيد أو منعه من التنقل إلا بأمر تستلزمه ضرورة التحقيق وصيانة أمن المجتمع، ويصدر هذا الأمر من القاضى المختص أو النيابة العامة، وذلك وفقا لأحكام القانون .
ويحدد القانون مدة الحبس الاحتياطى .
( مــــــادة 9 )
كل مواطن يقبض عليه أو يحبس أو تقيد حريته بأى قيد تجب معاملته بما يحفظ عليه كرامة الإنسان، ولا يجوز إيذاؤه بدنيا أو معنويا، كما لا يجوز حجزه أو حبسه فى غير الأماكن الخاضعة للقوانين الصادرة بتنظيم السجون .
وكل قول يثبت أنه صدر من مواطن تحت وطأة شئ مما تقدم أو التهديد بشئ منه يهدر ولا يعول عليه.
( مـــــــادة 10 )
للمساكن حرمة فلا يجوز دخولها ولا تفتيشها إلا بأمر قضائى مسبب وفقا لأحكام القانون .
( مــــــادة 11 )
لحياة المواطنين الخاصة حرمة يحميها القانون .
وللمراسلات البريدية والبرقية والمحادثات التليفونية وغيرها من وسائل الاتصال حرمة, وسريتها مكفولة , ولا تجوز مصادرتها أو الاطلاع عليها أو رقابتها إلا بأمر قضائى مسبب ولمدة محددة ووفقا لأحكام القانون.
( مــــــادة 12 )
تكفل الدولة حرية العقيدة وحرية ممارسة الشعائر الدينية .
وحرية الرأي مكفولة، ولكل إنسان التعبير عن رأيه ونشره بالقول أو الكتابة أو التصوير أو غير ذلك من وسائل التعبير فى حدود القانون، والنقد الذاتى والنقد البناء ضمان لسلامة البناء الوطنى .
( مـــــادة 13 )
حرية الصحافة والطباعة والنشر ووسائل الإعلام مكفولة, والرقابة على الصحف محظورة, وإنذارها أو وقفها أو إلغاؤها بالطريق الإدارى محظور , ويجوز استثناء فى حالة إعلان الطوارئ أو زمن الحرب أن يفرض علي الصحف والمطبوعات ووسائل الإعلام رقابة محددة فى الأمور التى تتصل بالسلامة العامة أو أغراض الأمن القومى , وذلك كله وفقا للقانون.
( مـــــــادة 14 )
لا يجوز أن تحظر على أى مواطن الإقامة في جهة معينة ولا أن يلزم بالإقامة فى مكان معين إلا فى الأحوال المبينة فى القانون .
( مـــــــادة 15 )
لا يجوز إبعاد أى مواطن عن البلاد أو منعه من العودة إليها ، وتسليم اللاجئين السياسيين محظور.
( مـــــــادة 16 )
للمواطنين حق الاجتماع الخاص فى هدوء غير حاملين سلاحا ودون حاجة إلى إخطار سابق. ولا يجوز لرجال الأمن حضور اجتماعاتهم الخاصة، والاجتماعات العامة والمواكب والتجمعات مباحة فى حدود القانون .
( مـــــادة 17)
كل اعتداء على الحرية الشخصية أو حرمة الحياة الخاصة للمواطنين وغيرها من الحقوق والحريات العامة التي يكفلها الدستور والقانون جريمة لا تسقط الدعوى الجنائية ولا المدنية الناشئة عنها بالتقادم، وتكفل الدولة تعويضا عادلا لمن وقع عليه الاعتداء .
( مــــــادة 18 )
إنشاء الضرائب العامة وتعديلها أو إلغاؤها لا يكون إلا بقانون . ولا يعفى أحد من أدائها إلا فى الأحوال المبينة فى القانون، ولا يجوز تكليف أحد أداء غير ذلك من الضرائب أو الرسوم إلا فى حدود القانون.
( مـــــادة 19 )
العقوبة شخصيــــــة .
ولا جريمة ولا عقوبة إلا بناء على قانون، ولا توقع عقوبة إلا بحكم قضائى، ولا عقاب إلا على الأفعال اللاحقة لتاريخ نفاذ القانون .
( مــــــادة 20 )
المتهم برئ حتى تثبت إدانته فى محاكمة قانونيه تكفل له فيها ضمانات الدفاع عن نفسه، وكل متهم فى جناية يجب أن يكون له محام يدافع عنه .
( مــــــادة 21 )
التقاضى حق مصون ومكفول للناس كافة، ولكل مواطن حق الالتجاء إلى قاضيه الطبيعى، وتكفل الدولة تقريب جهات القضاء من المتقاضين وسرعة الفصل فى القضايا .
ويحظر النص فى القوانين على تحصين أى عمل أو قرار إدارى من رقابة القضاء .
( مـــــادة 22 )
حق الدفاع أصالة أو بالوكالة مكفول .
ويكفل القانون لغير القادرين مالياً وسائل الالتجاء إلى القضاء والدفاع عن حقوقهم .
( مـــــادة 23 )
يبلغ كل من يقبض عليه أو يعتقل بأسباب القبض عليه أو اعتقاله فورا، ويكون لـه حق الاتصال بمن يرى إبلاغه بما وقع أو الاستعانة به على الوجه الذي ينظمه القانون، ويجب إعلانه علي وجه السرعة بالتهم الموجهة إليه، ولـه ولغيره التظلم أمام القضاء من الإجراء الذى قيد حريته الشخصية، وينظم القانون حق التظلم بما يكفل الفصل فيه خلال مدة محددة، وإلا وجب الإفراج حتما.
( مــــــادة 24 )
تصدر الأحكام وتنفذ باسم الشعب , ويكون الامتناع عن تنفيذها أو تعطيل تنفيذها من جانب الموظفين العموميين المختصين جريمة يعاقب عليها القانون. وللمحكوم لـه فى هذه الحالة حق رفع الدعوى الجنائية مباشرة إلى المحكمة المختصة .
(مـــــادة 25 )
رئيس الدولة هو رئيس الجمهورية، ويسهر على تأكيد سيادة الشعب وعلى احترام الدستور وسيادة القانون وحماية الوحدة الوطنية والعدالة الاجتماعية وذلك على الوجه المبين بهذا الإعلان والقانون .
ويباشر فور توليه مهام منصبه الاختصاصات المنصوص عليها بالمادة ( 56) من هذا الإعلان عدا المبين فى البندين 1 و 2 منها .
(مـــــادة 26 )
يشترط فيمن يُنتخب رئيساً للجمهورية أن يكون مصرياً من أبوين مصريين، وأن يكون متمتعاً بحقوقه المدنية والسياسية ، وألا يكون قد حمل أو أى من والديه جنسية دولة أخرى، وألا يكون متزوجاً من غير مصرى، وألا تقل سنه عن أربعين سنة ميلاديـة .
(مــــــادة 27 )
ينتخب رئيس الجمهورية عن طريق الاقتراع السرى العام المباشر .
ويلزم لقبول الترشيح لرئاسة الجمهورية أن يؤيد المتقدم للترشح ثلاثون عضواً على الأقل من الأعضاء المنتخبين لمجلسى الشعب أو الشورى، أو أن يحصل المرشح على تأييد ما لا يقل عن ثلاثين ألف مواطـن ممن لهم حق الانتخاب في خمس عشرة محافظة على الأقل، بحيث لا يقل عدد المؤيدين فى أى من تلك المحافظات عن ألف مؤيـد .
وفى جميع الأحوال لا يجوز أن يكون التأييد لأكثر من مرشح، وينظم القانون الإجراءات الخاصة بذلك كله .
ولكل حزب من الأحزاب السياسية التي حصل أعضاؤها على مقعد على الأقل بطريق الانتخاب فى أى من مجلسى الشعب والشورى فى أخر انتخابات أن يرشح أحد أعضائه لرئاسة الجمهورية .
(مـــادة 28 )
تتولى لجنة قضائية عليا تسمى " لجنة الانتخابات الرئاسية " الإشراف على انتخابات رئيس الجمهورية بدءاً من الإعلان عن فتح باب الترشيح وحتى إعلان نتيجة الانتخاب .
وتـُشكل اللجنة من رئيس المحكمة الدستورية العليا رئيساً ، وعضوية كل من رئيس محكمة إستئناف القاهرة ، وأقدم نواب رئيس المحكمة الدستورية العليا ، وأقدم نواب رئيس محكمة النقض ، وأقدم نواب رئيس مجلس الدولـة .
وتكون قرارات اللجنة نهائية ونافذة بذاتها ، غير قابلة للطعن عليها بأى طريق وأمام أية جهة، كما لا يجوز التعرض لقراراتها بوقف التنفيذ أو الإلغاء ، كما تفصل اللجنة فى اختصاصها ، و يحدد القانون الاختصاصات الأخرى للجنـة .
وتـُشكل لجنة الانتخابات الرئاسية اللجان التى تتولى الإشراف على الاقتراع والفرز على النحو المبين فى المادة 39 .
ويُعرض مشروع القانون المنظم للانتخابات الرئاسية على المحكمة الدستورية العليا قبل إصداره لتقرير مدى مطابقته للدستـور .
وتـُصـدر المحكمة الدستورية العليا قرارها فى هذا الشأن خلال خمسة عشر يوماً من تاريخ عرض الأمر عليها، فإذا قررت المحكمة عدم دستورية نص أو أكثر وجب إعمال مقتضى قرارها عند إصدار القانون، وفى جميع الأحوال يكون قرار المحكمة ملزماً للكافة ولجميع سلطات الدولة، ويُنشـر فى الجريدة الرسمية خلال ثلاثة أيام من تاريخ صدوره .
(مـــــادة 29 )
مدة الرئاسة أربع سنوات ميلادية تبدأ من تاريخ إعلان نتيجة الانتخاب، ولا يجوز إعادة انتخاب رئيس الجمهورية إلا لمدة واحدة تاليـة .
(مـــــادة 30 )
يؤدى الرئيس أمام مجلس الشعب قبل أن يباشر مهام منصبه اليمين الآتية :
" أقسم بالله العظيم أن أحافظ مخلصاً على النظام الجمهورى ، وأن أحترم الدستور والقانون ، وأن أرعى مصالح الشعب رعاية كاملة ، وأن أحافظ على استقلال الوطن وسلامة أراضيه " .
(مــــــــــادة 31 )
يعين رئيس الجمهورية، خلال ستين يوماً على الأكثر من مباشرته مهام منصبه ، نائباً لـه أو أكثر ويحدد اختصاصاته ، فإذا اقتضت الحال إعفاءه من منصبه وجب أن يعين غيره .
وتسرى الشروط الواجب توافرها فى رئيس الجمهورية والقواعد المنظمة لمساءلته على نواب رئيس الجمهورية .
( مـــــادة 32 )
يُشكل مجلس الشعب من عدد من الأعضاء يحدده القانون على ألا يقل عن ثلاثمائة وخمسين عضوا، نصفهم على الأقل من العمال والفلاحين ، ويكون إنتخابهم عن طريق الانتخاب المباشر السرى العام .
ويبين القانون تعريف العامل والفلاح، ويحدد الدوائر الانتخابية التى تقسم إليها الدولة .
ويجوز لرئيس الجمهورية أن يعين فى مجلس الشعب عدداً من الأعضاء لا يزيد على عشرة .
( مـــــادة 33 )
يتولى مجلس الشعب فور انتخابه سلطة التشريع، ويقرر السياسة العامة للدولة، والخطة العامة للتنمية الاقتصادية والاجتماعية، والموازنة العامة للدولة، كما يمارس الرقابة على أعمال السلطة التنفيذية .
( مـــــادة 34 )
مدة مجلس الشعب خمس سنوات ميلادية من تاريخ أول اجتماع له .
(مــــادة 35 )
يشكل مجلس الشورى من عدد من الأعضاء يحدده القانون على ألا يقل عن مائة واثنين وثلاثين عضواً ، وينتخب ثلثا أعضاء المجلس بالاقتراع المباشر السرى العام على أن يكون نصفهم على الأقل من العمال والفلاحين، ويعين رئيس الجمهورية الثلث الباقى .
ويحدد القانون الدوائر الانتخابية الخاصة بمجلس الشورى .
(مـــــادة 36 )
مدة عضوية مجلس الشورى ست سنوات .
(مـــــادة 37 )
يتولى مجلس الشورى فور إنتخابه دراسة وإقتراح ما يراه كفيلا بالحفاظ على دعم الوحدة الوطنية والسلام الإجتماعى وحماية المقومات الأساسية للمجتمع وقيمه العليا والحقوق والحريات والواجبات العامة ويجب اخذ رأى المجلس فيما يلى :
1ـ مشروع الخطة العامة للتنمية الاجتماعية والاقتصادية.

2ـ مشروعات القوانين التي يحيلها إليه رئيس الجمهورية. 3ـ ما يحيله رئيس الجمهورية إلى المجلس من موضوعات تتصل بالسياسة العامة للدولة أو بسياستها فى الشئون العربية أو الخارجية.
ويبلغ المجلس رأيه فى هذه الأمور إلى رئيس الجمهورية ومجلس الشعب .
(مـــــادة 38 )
ينظم القانون حق الترشيح لمجلسى الشعب والشورى وفقا لأى نظام انتخابى يحدده . ويجوز أن يتضمن حدا أدنى لمشاركة المرأة فى المجلسين .
(مــــادة 39 )
يحدد القانون الشروط الواجب توافرها فى أعضاء مجلسى الشعب والشورى ، ويبين أحكام الانتخاب والاستفتاء .
وتتولى لجنة عليا ذات تشكيل قضائى كامل الإشراف على الانتخاب والاستفتاء ، بدءاً من القيد بجداول الانتخاب وحتى إعلان النتيجة ، وذلك كله على النحو الذى ينظمه القانون .ويجرى الاقتراع والفرز تحت إشراف أعضاء من هيئات قضائية ترشحهم مجالسها العليا ، ويصدر باختيارهم قرار من اللجنة العليا.
(مـــــادة 40 )
تختص محكمة النقض بالفصل فى صحة عضوية أعضاء مجلسى الشعب والشورى .
وتقدم الطعون إلى المحكمة خلال مدة لا تجاوز ثلاثين يوماً من تاريخ إعلان نتيجة الانتخاب ، وتفصل المحكمة فى الطعن خلال تسعين يوماً من تاريخ وروده إليها .
وتعتبر العضوية باطلة من تاريخ إبلاغ المجلسين بقرار المحكمـة .
(مــــادة 41 )
تبدأ إجراءات انتخاب مجلسى الشعب والشورى خلال ستة أشهر من تاريخ العمل بهذا الإعلان.
ويمارس مجلس الشورى اختصاصاته بأعضائه المنتخبين .
ويتولى رئيس الجمهورية، فور انتخابه، استكمال تشكيل المجلس بتعيين ثلث أعضائه ، ويكون تعيين هؤلاء لاستكمال المدة الباقيـة للمجلس على النحو المبين بالقانون .
(مـــــادة 42 )
يقسم كل عضو من أعضاء مجلسى الشعب والشورى أمام مجلسه قبل أن يباشر عمله اليمين الآتية:
" أقسم بالله العظيم أن أحافظ مخلصاً على سلامة الوطن والنظام الجمهورى ، وأن أرعى مصالح الشعب ، وأن أحترم الدستور والقانون " .
(مـــــادة 43 )
لا يجوز لكل عضو من أعضاء مجلسى الشعب والشورى أثناء مدة عضويته أن يشترى أو يستأجر شيئا من أموال الدولة، أو أن يؤجرها أو يبيعها شيئا من أمواله أو أن يقايضها عليه، أو أن يبرم مع الدولة عقدا بوصفه ملتزما أو موردا أو مقاولاُ.
( مــــادة 44 )
لا يجوز إسقاط عضوية أحد أعضاء مجلسى الشعب والشورى إلا إذا فقد الثقة والاعتبار، أو فقد أحد شروط العضوية أو صفة العامل أو الفلاح التي انتخب علي أساسها، أو أخل بواجبات عضويته، ويجب أن يصدر قرار إسقاط العضوية من المجلس بأغلبية ثلثى أعضائه .
(مــــادة 45 )
لا يجوز فى غير حالة التلبس بالجريمة اتخاذ أية إجراءات جنائية ضد أحد أعضاء مجلسى الشعب والشورى إلا بإذن سابق من مجلسه .
وفى غير دور انعقاد المجلس يتعين أخذ إذن رئيس المجلس .
ويخطر المجلس عند أول انعقاد له بما اتخذ من إجراء .
( مـــــادة 46 )
السلطة القضائية مستقلة، وتتولاها المحاكم على اختلاف أنواعها ودرجاتها، وتصدر أحكامها وفق القانون .
( مـــــادة 47 )
القضاة مستقلون، وغير قابلين للعزل وينظم القانون مساءلتهم تأديبياً، ولا سلطان عليهم فى قضائهم لغير القانون، ولا يجوز لأية سلطة التدخل فى القضايا أو فى شئون العدالة .
( مــــادة 48 )
مجلس الدولة هيئة قضائية مستقلة، ويختص بالفصل فى المنازعات الإدارية وفى الدعاوى التأديبية ، ويحدد القانون اختصاصاته الأخرى .
( مـــــادة 49 )
المحكمة الدستورية العليا هيئة قضائية مستقلة قائمة بذاتها، وتختص دون غيرها بالرقابة القضائية على دستورية القوانين واللوائح، وتتولى تفسير النصوص التشريعية، وذلك كله على الوجه المبين فى القانون .
ويعين القانون الاختصاصات الأخرى للمحكمة وينظم الإجراءات التى تتبع أمامها.
( مـــــادة 50 )
يحدد القانون الهيئات القضائية واختصاصاتها، وينظم طريقة تشكيلها ، ويبين شروط وإجراءات تعيين أعضائها ونقلهم .
( مـــــادة 51 )
ينظم القانون القضاء العسكرى ويبين اختصاصاته فى حدود المبادئ الدستورية .
( مـــــادة 52 )
جلسات المحاكم علنية إلا إذا قررت المحكمة جعلها سرية مراعاة للنظام العام أو الآداب، وفى جميع الأحوال يكون النطق بالحكم فى جلسة علنية .
( مـــــادة 53 )
القوات المسلحة ملك للشعب, مهمتها حماية البلاد وسلامة أراضيها وأمنها، ولا يجوز لأية هيئة أو جماعه إنشاء تشكيلات عسكرية أو شبه عسكرية، والدفاع عن الوطن وأرضه واجب مقدس، والتجنيد إجبارى وفقاً للقانون .
ويبين القانون شروط الخدمة والترقية فى القوات المسلحة .
( مـــــادة 54 )
ينشأ مجلس يسمى " مجلس الدفاع الوطنى " ويتولى رئيس الجمهورية رئاسته، ويختص بالنظر فى الشئون الخاصة بوسائل تأمين البلاد وسلامتها، ويبين القانون إختصاصاته الأخرى .
( مـــــادة 55 )
الشرطة هيئة مدنية نظامية، تؤدى واجبها فى خدمة الشعب ، وتكفل للمواطنين الطمأنينة والأمن ، وتسهر على حفظ النظام والأمن العام والآداب وفقاً للقانون .
( مـــــادة 56 )
يتولى المجلس الأعلى للقوات المسلحة إدارة شئون البلاد، ولـه فى سبيل ذلك مباشرة السلطات الآتية :
1ـ التشريع .
2ـ إقرار السياسة العامة للدولة والموازنة العامة ومراقبة تنفيذها .
3ـ تعيين الأعضاء المعينين فى مجلس الشعب .
4ـ دعوة مجلسى الشعب والشورى لانعقاد دورته العادية وفضها والدعوة لإجتماع غير عادى وفضه .
5ـ حق إصدار القوانين أو الاعتراض عليها .
6ـ تمثيل الدولة فى الداخل والخارج، وإبرام المعاهدات والاتفاقيات الدولية ، وتعتبر جزءاً من النظام القانونى فى الدولة .
7ـ تعيين رئيس مجلس الوزراء ونوابه والوزراء ونوابهم وإعفاؤهم من مناصبهم .
8ـ تعيين الموظفين المدنيين والعسكريين والممثلين السياسيين وعزلهم على الوجه المبين فى القانون، واعتماد ممثلى الدول الأجنبية السياسيين .
9ـ العفو عن العقوبة أو تخفيفها أما العفو الشامل فلا يكون إلا بقانون .
10ـ السلطات والاختصاصات الأخرى المقررة لرئيس الجمهورية بمقتضى القوانين واللوائح .
وللمجلس أن يفوض رئيسه أو أحد أعضائه فى أى من اختصاصاته .
( مـــــادة 57 )
يتولى مجلس الوزراء والوزراء السلطة التنفيذية كل فيما يخصه، وللمجلس على الأخص مباشرة الاختصاصات الآتية :
1ـ الاشتراك مع المجلس الأعلى للقوات المسلحة فى وضع السياسة العامة للدولة، والإشراف على تنفيذها وفقا للقوانين والقرارات الجمهورية.
2ـ توجيه وتنسيق ومتابعة أعمال الوزارات والجهات التابعة لها والهيئات والمؤسسات العامة.
3ـ إصدار القرارات الإدارية والتنفيذية وفقا للقوانين واللوائح والقرارات ومراقبة تنفيذها.
4ـ إعداد مشروعات القوانين واللوائح والقرارات .
5ـ إعداد مشروع الموازنة العامة للدولة.
6ـ إعداد مشروع الخطة العامة للدولة.
7ـ عقد القروض ومنحها وفقا للمبادئ الدستورية.
8ـ ملاحظة تنفيذ القوانين والمحافظة على أمن الدولة وحماية حقوق المواطنين ومصالح الدولة.
( مـــــادة 58 )
لا يجوز للوزير أثناء تولى منصبه أن يزاول مهنة حرة أو عملا تجاريا أو ماليا أو صناعياً، أو أن يشترى أو يستأجر شيئا من أموال الدولة، أو أن يؤجرها أو يبيعها شيئا من أمواله، أو أن يقايضها عليه .
(مـــــادة 59 )
يعلن رئيس الجمهورية، بعد أخذ رأى مجلس الوزراء، حالة الطوارئ على الوجه المبين فى القانون ويجب عرض هذا الإعلان على مجلس الشعب خلال السبعة أيام التالية ليقرر ما يراه بشأنه .
فإذا تم الإعلان فى غير دور الانعقاد وجبت دعوة المجلس للانعقاد فوراً للعرض عليه وذلك بمراعاة الميعاد المنصوص عليه فى الفقرة السابقة .
وإذا كان مجلس الشعب منحلاً يعرض الأمر على المجلس الجديد فى أول اجتماع له .
ويجب موافقة أغلبية أعضاء مجلس الشعب على إعلان حالة الطوارئ .
وفى جميع الأحوال يكون إعلان حالة الطوارئ لمدة محددة لا تجاوز ستة أشهر ولا يجوز مدها إلا بعد استفتاء الشعب وموافقته على ذلك .
(مـــــادة 60 )
يجتمع الأعضاء غير المعينين لأول مجلسى شعب وشورى فى اجتماع مشترك ، بدعوة من المجلس الأعلى للقوات المسلحة ، خلال ستة أشهر من انتخابهم ، لإنتخاب جمعية تأسيسية من مائة عضو ، تتولى إعداد مشروع دستور جديد للبلاد فى موعد غايته ستة أشهر من تاريخ تشكيلها، ويُعرض المشروع ، خلال خمسة عشر يوماً من إعداده ، على الشعب لاستفتائه فى شأنه ، ويعمل بالدستور من تاريخ إعلان موافقة الشعب عليه فى الاستفتاء .
(مــــادة 61 )
يستمر المجلس الأعلى للقوات المسلحة فى مباشرة الاختصاصات المحددة فى هذا الإعلان وذلك لحين تولى كل من مجلسى الشعب والشورى لاختصاصاتهما , وحتى انتخاب رئيس الجمهورية ومباشرته مهام منصبه كلُ فى حينه.
(مـــــادة 62 )
كل ما قررته القوانين واللوائح من أحكام قبل صدور هذا الإعلان الدستورى يبقى صحيحا ونافذا ، ومع ذلك يجوز إلغاؤها أو تعديلها وفقا للقواعد والإجراءات المقررة فى هذا الإعلان .
(مـــــادة 63 )
ينشر هذا الإعلان فى الجريدة الرسمية ويعمل به من اليوم التالى لتاريخ نشره .

[عامر العليمى]

الشكر كلالشكرللأخوة الذين ساهموا فى نشر هذه الثقافة الرفيعة بين ربوع مصر وفى عقل ووجدان زملائنا المعلمين

[محمد حسن ضبعون]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة عامر العليمى

الشكر كلالشكرللأخوة الذين ساهموا فى نشر هذه الثقافة الرفيعة بين ربوع مصر وفى عقل ووجدان زملائنا المعلمين

شكرا جزيلا
سعدنا أن تكون أولى مشاركاتك معنا
نتمنى لك دوام التوفيق

[nora.taha]

أنا عاوزة أسئلة و أجوبة

[محمد حسن ضبعون]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة nora.taha

أنا عاوزة أسئلة و أجوبة

شكرا جزيلا
سعدنا أن تكون أولى مشاركاتك معنا
نتمنى لك دوام التوفيق

[ريم السعادة]

يعطيك الف عافية

[محمد حسن ضبعون]

شكرا لمروركم الكريم

[ahmed.www]

لعن الله الجودة دمرت التعليم