تجميع أسئلة كادر المعلمين تربوي مع إجاباتها

[الدكتورة سلوى]

0- الاقتران التربيعي، الاقتران التكعيبي،........... هي اقترانات كثيرة حدود" يندرج هذا المثال ضمن تحرك :
29 ا. التحديد
ب. التحليل
ج. المقارنة
ء . التصنيف

[الدكتورة سلوى]

http://www.upgiga.com/files/jekxhaakrvgv7f/__1606___1605___1575___1584___1580____1575___1604_ __1578___1585___1576___1608___1610_.doc

http://www.upgiga.com/files/yfr2b59y5798bt/__1606___1605___1575___1584___1580____1575___1604_ __1578___1585___1576___1608___1610_.doc

تجميع أسئلة كادر المعلمينتربوي[1]مع إجاباتها

http://www.upgiga.com/files/l07zrrzvj7tajg/__1606___1605___1575___1584___1580____1575___1604_ __1578___1585___1576___1608___1610_.doc

1.من الاستراتيجيات التي تساعد على تنويع التدريس بسهولة:
أ‌- استراتيجيات الأركان ومراكز التعلم
ب‌- استراتيجيات المحاضرة
ت‌- استراتيجيات المجموعات المرنة
ث‌- ( أ ) و( ت) صواب
2.تنويع التدريس يتطلب من المعلم:
أ‌- توحيد طرق تدريسه لإرضاء جميع الطلاب
ب‌- عدم توحيد طرق تدريسه لإرضاء جميع الطلاب
ت‌- التركيز على الطلاب المتفوقين من بين الطلاب
ث‌- التركيز على الطلاب الضعاف من بين الطلاب
3.التدريس الفعال:
أ‌- يعتمد على طريقة واحدة في جميع الدروس
ب‌- يستخدم استراتيجيات متعددة للتدريس للطلاب
ت‌- يدرس لجميع الطلاب بطريقة واحدة حرصا على العدالة
ث‌- كل ما سبق صحيح
4.من مميزات تنويع التدريس:
أ‌- يريح المعلم من كثير من المهام التي يقوم بها في الطريقة التقليدية
ب‌- يعامل كل التلاميذ معاملة واحدة ولا يتأثر بالاختلافات بينهم
ت‌- يعامل التلاميذ بطرق مختلفة وفقا لاحتياجاتهم وقدراتهم
ث‌- يوفر الوقت والتكاليف التي تنفق على التعليم
5.تنويع التدريس:
أ‌- إشراك أكثر من معلم في التدريس
ب‌- استخدام أكثر من طريقة في التدريس
ت‌- تقديم طريقة التدريس الواحدة بأكثر من أسلوب
ث‌- تنويع الموضوعات التي تدرس لتلاميذ الفصل
1.من محاور الكفاءة التربوية:
أ‌- خصائص الطلاب
ب‌- الفروق الفردية بين الطلاب
ت‌- التعامل مع التباين(معالجة الفروق الفردية)
ث‌- جميع ما ذكر
2. من متطلبات إتمام الاتصال:
أ‌- معرفة الشخص المرغوب في الاتصال به وخصائصه وسماته
ب‌- تحديد الهدف من الاتصال
ت‌- وصف النشاط المتوقع من المتعلم بعد حدوث التصال
ث‌- جميع ما ذكر
3- من أهم أهداف تدريس الأنشطة التربوية فى الصفوفالثلاثة الأولى......
(أ) إكساب التلميذ قدر من المعلومات العلمية.
(ب) تنمية قدرة التلميذ على التفاعل معبيئته.
(ج) تدريب التلميذ على مهارةالرسم.
(د) تدريب التلميذ على بعضالتمرينات الحركية.
س-وظائف الدافعية:
1. تضع أمام المتعلمين أهدافا محددة
2. تمد السلوك بالطاقة وتثير النشاط
3. تساعد في تحديد أوجه النشاط المطلوبة
4. جميع الإجابات صحيحة
30 - قيام المعلم بخصم علامة من علاماتالطالب الذي لم يؤد واجبه يسمى :
أ - تعزيزاً إيجابياً .
ب - تعزيزاً سلبياً .
ج - عقاباً إيجابياً .
د - عقاباً سلبياً .



[1] ملحوظة: هذا اجتهاد شخصي خاضع للصواب والخطأ، حيث تم تجميع الأسئلة ومحاولة الإجابة عن الأسئلة غير المجاب عنها، كما تم تفريغ بعض المحاضرات في صورة أسئلة وأسأل الله التوفيق

[الدكتورة سلوى]

س- جميع الإجابات صحيحة ما عدا:
1. إستراتيجية التدريس هي: مجموعة الإجراءات التي يتبعها المعلم للوصول إلى مخرجات تعليمية محددة مستخدما طرق تدريسية متنوعة بتنوع الموقف التعليمي0
2. الموقف التعليمي هو الطريقة التي يقف بها المعلم أمام تلاميذه
3. طريقة التدريس هي: مجموعة الإجراءات التي يتبعها المعلم لتحقيق هدف إجرائي معين
4. البرنامج هو: مخطط سابق لعملية التدريس يحدد الأهداف والموضوعات والاستراتيجيات والأنشطة وطرق التقييم اللازمة لإكساب المتعلم خبرات تعليمية خلال فترة زمنية محددة0
س- جميع الإجابات صحيحة ما عدا واحدة بالنسبة للأهداف:
1)الأهداف التربوية هي: المرامي والغايات المشتقة من فلسفة المجتمع
2)الأهداف التعليمية:المقاصد المشتقة من الأهداف التربوية العامة التي يسعى النظام لتحقيقها
3)الأهداف التدريسية الإجرائية هي: عبارات يكتبها المعلم يصف فيها أداء المتعلم وسلوكه الإجرائي بعد مروره بخبرة تعليمية
4)الأهداف التربوية العامة ( الغايات ):إحدى الأدوات الرئيسية في نجاح وتقدم النظام التربوي بكامله
س- جميع الإجابات صحيحة ما عدا واحدة بالنسبة للأنشطة:
1)الأنشطة التربوية هي أحد عناصر المنهج التي تسهم في التنمية الشاملة للمتعلم
2)الأنشطة الصفية هي:مجموعة من الممارسات التي يخطط لها المعلم والمتعلم التي ترتبط بأهداف المنهج داخل المدرسة
3)الأنشطة الفصلية: هي النشاط الذي يقوم به الطلاب خلال فصل دراسي كامل
4)الأنشطة اللا صفية هي: مجموعة من الأنشطة داخل المدرسة أو خارجها تحقق أهداف المنهج وخدمة المجتمع

[الدكتورة سلوى]

1. من وظائف الدافعية أنها تضع أمام المتعلمين أهدافا محددة 0أ
2. من وظائف الدافعية أنها تمد السلوك بالطاقة وتثير النشاط0أ
3. من وظائف الدافعية أنها تساعد في تحديد أوجه النشاط المطلوبة0أ
4. من أنواع التغذية الراجعة تغذية راجعة حسب المصدر ( داخلية ـ خارجية ) 0أ
5. التغذية الراجعة الفورية تتصل وتعقب السلوك الملاحَظ مباشرة، وتزود المتعلم بالمعلومات، أو التوجيهات والإرشادات اللازمة لتعزيز السلوك، أو تطويره أو تصحيحه، وهي أفضل من التغذية المؤجلة 0 أ
6. التغذية الراجعة حسب شكل معلوماتها ( لفظية ـ مكتوبة) 0أ
7. التغذية الراجعة تعزز قدرات المتعلم، وتشجعه على الاستمرار في عملية التعلم .أ
8. أثر الثواب (التعزيز) الموجب في التعلم يولد حالة انفعالية سارة للتعلم 0أ
9. أثر العقاب(التعزيز) السلبي يقوى الدوافع التي تنشط السلوك وتوجهه لمدى طويل0 ب
10. من أنواع الثواب المعنوي( الاستماع إلى المتعلم- التشجيع – التكليف بأعمال مناسبة لقدراته)0صح
11. عناصر المحتوى هي: المفاهيم الأساسية/ نماذج التعلم وأساليبه/ تخطيط التدريس/أساليب واستراتيجيات التدريس والتعلم النشط/مهارات التدريس/إدارة الصف0صح
12. عناصر المنهج:فلسفة/أهداف/محتوى/مصادر معرفة/وسائل/طرق تدريس/تقويم0صح
13. المحتوى هو موضوعات كبرى يضعها مخطط المنهج0صح
14. التعلم النشط هو تصميم موقف تعليمي يكون للمتعلم فيه الدور الفاعل ودور المعلم فيه مخطط ومنظم وموجه0صح
15. التعلم التعاوني هو تصميم موقف تعليمي يدفع المتعلم أن يقوم بذاته بتنفيذ النشاط مثل الكشف في المعجم0صح
16. من شروط إلقاء الأسئلة التوجه بالسؤال لجميع الطلاب قبل الاتجاه نحو طالب بعينه0صح
17. لا يشترط توزيع الأسئلة على جميع الطلاب0خطأ
18. عناصر التعلم التعاوني:الاعتماد المتبادل/المسئولية الفردية/التفاعل/معالجة عمل المجموعات من خلال وضع شروط للتعلم/الانجاز/الإنهاء/كتابة التقارير0صح
19. أنماط التعلم التعاوني: الفرق الجماعية/الفرق المشاركة/فرق التعلم معا0صح
20. مهارات التدريس والمقومات الأساسية التي لا يكون المعلم بدونها معلما هي كيف ينبغي أن أعلم؟وهذه العملية مهارات/تخطيط/تنفيذ/تقويم 0صح
21. الاختبار مجموعة أسئلة[1] تهدف إلى قياس قدرات الطلاب بعد التدريس0صح
22. القياس تقدير معلومات الطلاب أو مهاراتهم وفق مقاييس ومعايير متفق عليها في مجال التربية0صح
23. التقييم إصدار حكم على خبرات الطلاب بعد التدريس زمن ثم قياس مدى تحقيق الأهداف0صح
24. التقويم علاج المشكلات التي صادفت الطلاب أثناء التعلم 0صح
25. التقييم القبلي يهدف إلى نقل الطالب من مستوى إلى مستوى أعلى0خطأ
26. من شروط وضع الأسئلة استهداف مدى تحقيق الأهداف التربوية0صح
27. التقييم القبلي يهدف إلى تعرف خبرات الطلاب السابقة والفروق الفردية بينهم للاستفادة منها في التخطيط للتدريس0صح
28. التقييم النهائي يهدف إلى إصدار حكم حول مدى تحقيق الطلاب للأهداف أو الكفاءات0صح
29. المستويات المعيارية[2] هي جمل خبرية تحدد مدى ما يجب أن يكون عليه أداء الطلاب وما يجب أن يصلوا إليه وهو ما يعرف بتطوير الأهداف0صح
30. يمكن أن يفوق التعليم الأهداف الموضوعة له0صح
31. تكنولوجيا التعليم تهيئ البيئة التعليمية وتنوع مصادر التعلم لكل طالب حتى يصل إلى درجة الإتقان وينجح والذي لا يصل للإتقان يرسب[3]0 خطأ
32. يجب مراعاة البساطة في الوسيلة التعليمية لتحقيق الهدف0صح
33. يجب تحديد وقت الوسيلة بما يتناسب مع الموقف التعليمي0صح
34. يجب أن يستغرق وقت عرض الوسيلة من 40:10 [4]دقيقة0خطأ
35. الأجهزة والمواد التعليمية يجب انتقائها حسب المناسبة للموقف التعليمي0صح
36. إذا كانت الوسيلة من الطبيعة أفضل من الكمبيوتر لأن الكمبيوتر لا تلمس الوسيلة بيدك فهي خبرة غير مباشرة0صح
37. المواقف التي تعرض حياة الإنسان للخطر أو يصعب التوصل إلى المراد يفضل فيها الوسائل غير المباشرة مثل الكمبيوتر0صح
38. الاتصال هو عملية تتم بين طرفين أو أكثر كما أنه محاولة للمشاركة بين أفكار واتجاهات أو معلومات، وله وسيلتان:مباشر/غير مباشر0صح
39. يجب أن هناك اتصال حتى يكون هناك تواصل0صح
40. عناصر نظرية الاتصال(الموقف التعليمي):المرسل/المستقبل/الرسالة/الوسيلة/التغذية المرتدة0صح
41. التكنولوجيا هي توظيف المعارف والنظريات العلمية ونتائج البحوث التربوية في تحسين المواقف الحياتية بكل مكوناتها0صح
42. تكنولوجيا التعليم هي علم يدرس علاقة الإنسان بمصادر المعرفة وكيفية إنتاجها واختبارها من عدة بدائل وأي مصدر يوظف لخدمة التعلم0صح
43. يمكن توظيف تكنولوجيا التعليم في العملية التعليمية بتغيير الأنماط التقليدية في التعلم مثل طريقة جلوس المدرس أو التلاميذ0صح

[1] يجب أن تقيس الأسئلة عدة مستويات:
· مستوى التذكر يفيد استدعاء معلومة تعلمها الطالب مثل أن يعدد الطالب أسباب الحملة الفرنسية
· مستوى الفهم وهو أعلى من التذكر حيث نطلب من الطالب أن يدرك معنى المعلومة
· التطبيق استدعاء ومعرفة معنى المعلومة واستخدامه في مواقف جديدة
· التحليل تحليل المعلومة
· التقييم إصدار حكم على المعلومة
· التركيب تجميع معلومات لتكوين معلومة جديدة

[2] يجب وضع معايير للحكم على مدى تحقيق الأهداف وللحكم على ذلك نضع مؤشرات للأداء، ولو كان المستوى المعياري عاما(هدفا عاما) نضع مؤشرات لكل صف على حدة، ونضع مستويات للتقدير لمؤشر الأداء مثل(مبتدئ/كفء/متقدم) ونلاحظ أن المستوى الأول لن يحقق مستوى الأداء المطلوب،والمستوى الثاني هو الذي يحقق المستوى المطلوب، والمستوى الثالث قد يفوق المستوى المطلوب

[3] لا يوجد رسوب في تكنولوجيا المعلومات جميع الطلاب ينجحون والفارق الوحيد في زمن الوصول إلى الإتقان


[4] يستغرق عرض الوسيلة بين15:10دقيقة حتى يتسنى إعادة العرض إذا تطلب الأمر

[suzanne sami]

تسلم ايدك يا دكتورة سلوي

[محمد صلاح ابو سيف]

مجهود اكثر من رائع و قدوة يجب ان تتبع

[elhaga]

مشكووووووووووووووووووووووووور على المجهود العظيم

[دودو شفيق]

الف شكر على هذة الخدمة الجليلة

[أبوعلى55555]

جهد هايل ولكن الروابط لاتعمل

[smart2006_net]

للاسف كل الروابط لا تعمل يادكتورة
يا ريت يتم تعيدل الموقع المستضيف للملف
وارج من المشرفين التدخل لاهمية موضوعات الدكتورة سلوى

[أ / محمود هيكل]

شكراااااااااااااااااااا على المجهود الرائع والمتميز و ننتظر المزيد

[صلاح عاشور]

شكراً جزيلاً يا دكتورة وتسلم ايديكي على المجهود الرائع والعظيم \ لي استفساربخصوص الموهوب ذكي ممكن يكون طالب موهوب في الموسيقى ولكن مستوى ذكاءه ضعيف ولكن الذكي موهوب ارجو الإفادة للأهمية لأن السؤال ده محل خلاف
ولكي جزيل الشكر

[mony1111]

جزاكى الله خيرا وامدك بكل حرف حسنه

[الدكتورة سلوى]

بسم الله الرحمن الرحيم
أنا حليت الأسئلة من وجهة نظري قد أخطئ أو أصيب وأرى أن الموهوب ذكي وليس العكس لأن الموهبة هبة من الله تعالى لا تتاح لكثير من الناس حتى لو كانوا أذكياء

[الدكتورة سلوى]

http://www.2shared.com/fadmin/545082...nline.doc.html