أصول علم النفس

[أسيل رزق]

دور مايو 2007

أجب عما يلى :

1.."فى تلك الحالات التى يعاق غيها إشباع الدافع.يقوم صراع بين الدافع الذى يلح فى طلب الإشباع مبين القوى التى تعوق هذا الإشباع ..فتصتنط الشخصيه من الأساليب لتحقيق توافقها وإستمرار نجاحها فى محيطها الإجتماعى"
إشرح كيف يكون ذلك؟؟

2..قارن بين كل من الفصام والسيكوباتيه
مع ضرب أمثله لتوضيح رأيك؟؟

دور مايو 2008

أجب عما بلى:
السؤال الأول:
1..أشرح أربع حيل مما يواجه بها الإنسان إحباطاته
مع ضرب أمثله توضيحيه؟

2..قارن بين الإدراك والإنتباه مع الإشاره إلى العلاقه بينهما
وضرب أمثله توضيحيه لما تقول؟

السؤال الثانى:
إن إضطراب الصحه النفسيه معناه تبديد لطاقه الإنسان وإهدار لها فى مسارب لا تعود عليه ولا على مجتمعه إلا بالضرر.
ناقش ذلك فى ضوء ما درست
موضحاً أهم الأصول الأخلاقيه للتعامل مع المضطربين نفسياً.

[أسيل رزق]

تعريف كلمة نفس : إنه من المفاهيم العلمية و الفلسفية و اللغوية إذا فتحنا فى الفلسفة أو اللغة العربية أو غيرها سنجد مفهوم النفس لأنها كلمة مهمة ومعقدة مثال :
-كتاب لسان العرب لإبن منظور : النفس هى الروح ، نفس تأمر بالشر ونفس تنهى عنه وهى وسيلة للتميز .
-كتاب الشفاء لإبن سينا : النفس الشىء الذى تصدر عنه الأشياء و الأفعال أى الإرادة .
-قاموس كولير : النفس هى الطاقة والروح والعقل ، هى الطاقة التى تحرك النشاط والوظائف النفسية .
-قاموس دريفر :هى التى تنجز الوظائف النفسية .
و فى النهاية توصلوا العلماء لتعريف شامل و عام وهو :
النفس هى جوهر الانسان ، هى المحرك لأوجه نشاطه المختلفة سواء كانت إدراكية أو حركية أو إنفعالية أو أخلاقية أو فكرية ... ، مكونة وحدة مميزة و هى الشخصية .

تعريف علم النفس : هو علم دراسة السلوك سواء سلوك انسان أو حيوان ، و السلوك هو كل ما يقوم به الانسان أو الحيوان من أفعال .

أهداف العلم :
أ.الفهم و التفسير
ب.الضبط والتحكم
ج.التنبؤ

مثال : سقوط الصخر على منطقة الدويقة فيدرس علماء الجيولوجيا هذه الظاهرة و يقوموا بفهم أسباب حدوثها و على أساسه يفسروا الظاهرة و أسباب حدوثها و بعد ذلك و يقوموا بضبط الأمور و يتحكموا فيها بقدر المستطاع لعدم حدوثها مرة أخرى ثم تأتى خطوة التنبؤ بحدوثها على الزمن البعيد أم لا .

فروع علم النفس النظرية :
1.علم النفس العام General Psychology : يدرس الجوانب التى يشترك فيها كل الناس .
2.علم النفس الارتقائى Developmental Psychology : يدرس الانسان منذ أن يكون جنيناً حتى نهاية حياته فهو يدرس مراحل النمو والاتقاء لدى الانسان .
3.علم النفس الفارقى Differential Psychology : يدرس الفرق بين الناس و الجماعات و الجنسين مثال : دراسة الفروق بين الريف والحضر أو بين الثقافات المختلفة للشعوب .
4.علم النفس الاجتماعى Social Psychology : يدرس تكوين المجتمعات و الأسرة و إتجاهات الناس فهو يدخل فى مجالات كتيرة متسعة ومتعددة .
5.علم النفس عبر الثقافى Cross - cultural Psychology : يدرس الفروق بين الثقافات المختلفة .
6.علم النفس المرضى Psychopathology : يدرس أنواع الإضطرابات و الأمراض النفسية والعقلية و أعراضها المميزة و أسبابها وطرق علاجها .
7.علم النفس الفسيولوجى Physiological Psychology : يدرس علاقات بين خصائص جسمية و وظائف عضوية .

فروع علم النفس التطبيقية :
1.علم النفس التربوى Educational Psychology : يدرس المعالم النفسية فى المجال التربوى مثل : الملل ، الاكتئاب ..وغيرهم .
2.علم النفس العسكرى Military Psychology : يستخدم المعلومات النفسية لخدمة المجال العسكرى و رفع معنويات الجنود أثناء الحروب مثال : الشائعات و تأثيرها على حالة الجنود .
3.علم النفس الصناعى و التنظيمى Industrial and Organizational Psychology : يدرس الاختيار المهنى ، التوجيه المهنى ، و أسباب الحوادث و المتعرضين للحوادث .
4.علم النفس الإدارى Managerial Psychology : مشكلة الإدارة و الروتين الوظيفى و الإدارة الناحجة.
5.علم النفس السياسى Political Psychology : أشياء كثيرة تدخل فى هذا الفرع على سبيل المثال مؤتمر مدريد .
6.علم النفس الجنائى Criminal Psychology : يُركز على دوافع إرتكاب السلوك الإجرامى .
7.علم النفس الإكلينيكى Clinical Psychology : فرع عملى يدرس الحالات المرضية بهدف تشخيص مرضهم أو إضطرابهم أو إنحرافهم و معالجتهم .
8.علم النفس العائلى Family Psychology : يدرس المشكلات الاسرية من الجانب النفسى و محاولة حلول هذه المشكلات .
9. علم النفس الارشادى Counseling Psychology : يهتم بالارشاد النفسى أى يهتم بتشخيص و علاج المشكلات و الاضطرابات السلوكية السطحية .
10.علم النفس التحليلى ( التحليل النفسى ) Psychoanalysis : يهتم بدراسة الظواهر السلوكية و الاجتماعية و الحضارية وفق منهج التحليل النفسى و نظريته .
11.علم النفس الرياضى Exercise and Sport Psychology : يعتبر من أحدث فرع علم النفس و هم يهتم بدراسة العوامل السيكولوجية و تطبيق المعلومات والنظريات النفسية فى مجال الأنشطة الرياضية المختلفة ويستخدم لرفع الروح المعنوية للاعبين .
12.علم النفس الصيدلى Psychopharmacology : يهتم ببحث ودراسة أثر العقاقير و الأدوية على الحالة النفسية للفرد و استخداماتها لعلاج الأعراض النفسية المرضية كأعراض الاكتئاب أو الهوس أو .. .
13.علم النفس البيئى Environmental Psychology : يركز على مدى تأثير مختلف الظروف البيئية و الطبيعية التى تحيط بالانسان على صحته النفسية و أجهزته العقلية والعصبية والانفعالية .

س/لماذا تتعدد فروع علم النفس ؟
لأنه علم دراسة السلوك و السلوك هو مجال واسع جداً ومتغير بإستمرار و يحتاج كل يوم ميلاد فرع جديد لوجود أشياء و أنماط سلوكية جديدة ، نظراً للاحتياج المُلح لوجود فروع متعددة و لإتساع الشريحة السلوكية .

[أسيل رزق]

ِِمدارس علم النفس
إتجاهات نظرية و تطبيقية فى النظر إلى السلوك الانسانى ( سيكولوجية الانسان )
هناك تعدد و تمايز و إختلاف و تشابه و إتفاق فى مدراس علم النفس .
تعصب بعض أنصار كل مدرسة لاتجاه مدرسة ضد مدرسة أخرى .
الآثار السلبية للتقسيم
العلم يجب أن يحترم الحقائق التى يثبت صدقها .
أمثلة للمدارس الرئيسية فى علم النفس :
1.التحليل النفسى Psychoanalysis (فرويد)1856-1939م: اللاشعور(الهو ، الأنا ، الأنا الأعلى) .. غرائز الحياة : إيجابية بناءة ،، غرائز الموت : سلبية هدامة (عدوان)
2.السلوكية Behaviorism (واتسون):الارتباط الآلى بالمثير و الاستجابة ، الخبرات التى مر بها الشخص ( الفوبيا ) و قالت السلوكية أنها صادرة من المثير و الاستجابة .
إختزلت السلوك الانسانى .
3.مدرسة الخشطلت(التفتيكية) Gestalt Psychology (كوهلر - كيرت كوفكا ): تنظر إلى السلوك الانسانى نظرة كلية .
(الكل مجموع أجزائه) .. رفضت النزعة التفتيتية و قالت أن الكل غير مجموع أجزائه .
4.علم النفس الانسانى Humanistic Psychology (ماسلو - روجرز) : تبعد عن المفاهيم و أتت بمفاهيم جديدة .
اهتمت بالانسان الطموح و المتفوق .
5.علم النفس الايجابى Positive Psychology : هدفها العقلانية أى النظر إلى الأمور نظرة عقلانية ، رؤية طيبة للحياة (الأمل) ، علاج الأشياء السيئة ، تنمية الصحة النفسية ، غرز إتجاهات إيجابية ، العلاج و الاصلاح ، التنمية البشرية .
ِِ
س/كما تتعدد الفروع فى علم النفس تتعدد المدارس؟؟

[أسيل رزق]

الميثاق الأخلاقى

***مبادىء عامة***

1.الأخصائى النفسى يكون مظهره العام معتدلاً ، بعيداً عن المظهرية والإبهار ، محترماً فى مظهره ، ملتزماً بحميد السلوك و الآداب .

2.يلتزم الأخصائى النفسى بصالح العميل و رفاهيته ، ويتحاشى كل ما يتسبب ، بصورة مباشرة أو غير مباشرة ، فى الإضرار به .
3.يسعى الأخصائى النفسى إلى إفادة المجتمع ، ومراعاة الصالح العام ، و الشرائع السماوية ، و الدستور ، و القانون .

4.على الأخصائى النفسى أن يكون متحرراً من كل أشكال و أنواع التعصب الدينى أو الطائفى ، و أشكال التعصب الأخرى : سواء للجنس ، أو السن ، أو العرق ، أو اللون .

5.يحترم الأخصائى النفسى فى عمله حقوق الآخرين فى اعتناق القيم و الاتجاهات و الآراء التى تختلف عما يعتنقه ، ولا يتورط فى أية تفرقة على أساسها .

6.يقيم الأخصائى النفسى علاقة موضوعية متوازنة مع العميل ، أساسها الصدق وعدم الخداع ، ولا يسعى للكسب ، أو الاستفادة من العميل بصورة مادية أو معنوية إلا فى حدود الأجر المتفق عليه ، على ان يكون هذا الأجر معقولاً و متفقاً مع القانون و الأعراف السائدة ، متجنباً شبهة الاستغلال أو الابتزاز .

7.لا يقيم الأخصائى النفسى علاقات شخصية - خاصة مع العميل - يشوبها الاستغلال الجنسى ، أو المادى ، أو النفعى ، أو الأنانى .

8.على الأخصائى النفسى مصارحة العميل بحدود و إمكانيات النشاط المهنى معه دون مبالغة أو خداع .

9.لا يستخدم الأخصائى النفسى أدوات فنية ، أو طرقاً و أساليب مهنية لا يجيدها ، أو لا يطمئن إلى صلاحيتها للإستخدام .

10.لا يستخدم الأخصائى النفسى أدوات أو أجهزة تسجيل إلا بعد استئذان العميل و بموافقته ( موافقة ولى أمره إذا كان طفلاً أو غير مسئول ) .

11.الأخصائى النفسى مؤتمن على ما يقدم له من أسرار خاصة و بيانات شخصية ، وهو مسئول عن تأمينها ضد اطلاع الغير ، فيما عدا ما يقتضيه الموقف و لصالح العميل ( كما هو الحال فى إرشاد الآباء ، و علاج الأطفال ، و مناقشة الحالات مع الفريق الإكلينيكى أو مع رؤسائه المتخصصين ) .

12.عند قيام الأخصائى النفسى بتكليف أحد مساعديه أو مرءوسيه بالتعامل مع العميل نيابة عنه ، يتحمل هذا الإحصائى المسئولية كاملة عن عمل هؤلاء المساعدين .

13.يوثق الأخصائى النفسى عمله المهنى بأقصى قدر من الدقة ، وبشكل يكفل لأى أخصائى آخر إستكماله فى حالة العجز عن الاستمرار فى المهمة لأى سبب من الأسباب .

14.لا يجوز نشر الحالات التى يدرسها الأخصائى النفسى ، أو يبحثها أو يعالجها ، أو يوجهها مقرونة بما يمكن الآخرين من كشف أصحابها ( كأسمائهم ، أوصافهم ) منعاً للتسبب فى أى حرج لهم ، أو استغلال البيانات المنشورة ضدهم .

15.عندما يعجز العميل عن الوفاء بإلتراماته ، فعلى الأخصائى النفسى إتباع الطرق الإنسانية فى المطالبة بهذه الالتزامات ، و توجيه العميل إلى جهات قد تقدم الخدمة فى الحدود التى تسمح بها ظروف العميل و إمكانياته .

16.يقوم الأخصائى النفسى بعمليات التقييم أو التشخيص ، أو التدخل العلاجى فى إطار العلاقة المهنية فقط ، و تعتمد تقاريره على أدلة تدعم صحتها : كالمقاييس و المقابلات ، على ألا يقدم هذه التقارير إلا للجهات المعنية فقط ، و عدا ذلك لابد أن يكون بأمر قضائى صريح .

17.يسعى الأخصائى النفسى لأن تكون تصرفاته و أقواله فى اتجاه ما يرفع من قيمة المهنة النفسية فى نظر الآخرين ، و يكسبها احترام المجتمع و تقديره ، و ينأى بها عن الابتذال و التجريح .

من كتاب مذكرات فى علم النفس لـ أ.د/فرج طه ،،،، د/نجية إسحق

[أسيل رزق]

1)- المدرسة البنائية Structuralism

مؤسسها وليم فونت (1832 – 1920)

حيث عمل هذا الطبيب في تدريس علم الفسيولوجيا لمدة سبعة عشر عاما في جامعة هيدليبرج بألمانيا. إذا لم يكن في هذا الوقت لعلم النفس كيانه المستقل لانتمائه إلي الفلسفة وكان يطمع فونت لإقامة هوية مستقلة ومحددة لعلم النفس فترك جامعة هيدليبرج ليقبل منصب أستاذ بقسم الفلسفة بجامعة ليبيزج في ألمانيا وبعد ذلك بأربع أعوام أي في عام 1879 أسس أول معمل تجريبي في العلم لعلم النفس. وفي هذا المعمل كان فونت يبحث عن بناء الخبرة الشعورية وسميت بالمدرسة البنائيةStructuralism وقد ابتكر فونت وأتباعه طريقة تسمي الاستبطان التحليلي Analytic introspection وهو نوع من ملاحظات الذات. استنتج فونت أن صفة المنبه وشدته هما العنصران الأساسيان لدي الإحساس.

- دراسة محتويات الشعور كان هدف المدرسة البنائية.

* الانتقادات والقصور التي واجهت المدرسة البنائية:-

1- يؤكد البنييون علي طريقة الاستبطان الشكلي وهي طريقة غير واضحة المعالم ويستحيل استخدامها في دراسة خبرات الأطفال والحيوانات

2- اعتبر علماء البنائية أن الظواهر النفسية المعقدة كالتفكير واللغة والسلوك الغير السوي غير صالح لدراسات الاستبطان وبذلك فهي لا تشكل موضوعا من موضوعات العلم.

3- لم يرغب علماء البنائية في معالجة الجوانب العلمية للعمليات العقلية.

2)- المدرسة الوظيفية Functionalism

وليم جيمس (1840- 1910)

- أكثر العلماء الأمريكيين الذين تركوا بصمة في علم النفس.

- لقد درس الفلسفة وعلم النفس في جامعة هارفارد مدة 35 عاما وأعتبر الأب الروحي لعلم النفس في الولايات المتحدة.

- اعتبر أن فهم المدرسة لعلم النفس يعتمد علي النظرة الكلية الشاملة.

- اعتبر الشعور "حالة شخصية" فريدة تتغير باستمرار وتتطور بمرور الوقت.

- يؤكد أن الخبرة الشعورية تختلف باختلاف الأفراد.

- في أوائل عام 1900 تأثر وليم جيمس بآراء الفيلسوف والمربي الشهير جون ديوي

- هدف المدرسة الوظيفية دراسة وظيفة الشعور في عملية توافق الإنسان مع بيئته.

- أدي اختلاف علماء النفس الوظيفيون في الطرق والأساليب التي انتهجوها إلي تجمد تلك المدرسة وظهور المدرسة السلوكية علي أثرها.


3)- المدرسة السلوكية Behaviorism

جون واطسون (1878 – 1958)

- تعد المدرسة السلوكية امتداد للمدرسة الوظيفية وكان الفضل الكبير لظهورها حيث أدي اختلاف علماء النفس الوظيفيون في الطرق والأساليب التي انتهجوها إلي تجمد هذه المدرسة وظهور المدرسة السلوكية علي أثرها.

- حصل جون واطسون علي درجة الدكتوراه في مجال علم النفس الحيواني تحت إشراف أستاذ ينتمي إلي المدرسة الوظيفية.

- انطلق واطسون بدراسة السلوك الملاحظ باستخدام الطرق الموضوعية وفي عام 1912 أعلن حون واطسون ميلاد المدرسة السلوكية.

* ركزت المدرسة السلوكية علي النواحي التالية:-

- السلوك هو وحدة الدراسة النفسية

- التأكد علي دورة الخبرة والعوامل البيئية أكثر من العوامل الوراثية في السلوك.

- يجب التخلي عن منهج الاستبطان في دراسة الظواهر النفسية وإفساح الطريق لمناهج التجريب والقياس العلمي.

- يجب أن يركز علماء النفس علي وصف السلوك وتفسيره والتنبؤ به.

- ضرورة بحث سلوك الحيوانات البسيطة للمساعدة في فهم سلوك الكائنات المعقدة.

- ضرورة الاهتمام بنواتج السلوك أكثر من الاهتمام بالعلميات الداخلية.

- النظر إلي السلوك علي انه عبارة عن ارتباطات تتشكل بين مثيرات واستجابات.

4)- مدرسة الجشطالت Gestalt Psychology

ماكس فيرتهيمر (1880 – 1943)

- لقد ظهرت هذه المدرسة في ألمانيا ردا علي أفكار البنائية والسلوكية وتعد احدي النظريات المعرفية.

- ينظر علماؤها إلي السلوك الحيواني عامة والسلوك الإنساني خاصة بأنه سلوك كلي Molar غير قابل للتحليل أو التجزئة.

- السلوك يشكل وحدة معينة يحدث لوجود الكائن الحي في موقف معين

- تري هذه المدرسة بأن الشخصية الجوهرية في العقل الإنساني هي قدرته علي "التنظيم الإدراكي لإدراك الأشياء ككليات منظمة".

- تميزت هذه المدرسة بأبحاثها التي دارت حول الإدراك والتعلم.

- توصلت هذه المدرسة إلي العديد من القوانين الإدراك منها "القانون الأساسي للإدراك الكل أكبر من مجموع أجزائه". حيث إننا ندرك المثير ككل وليس كأجزاء منفصلة. مثال كلمتي باب،أب ندركهم كمعني وليس كحروف منفصلة.



5)- المدرسة التحليلية Psychoanalysis

فرويد (1856 – 1939)

- يرجع لهذا الطبيب النمساوي الفضل في ظهور هذه المدرسة وإيجاد طرق في التحليل النفسي.

- استعمل هو وزميله بروير Breuer طريقة التنويم المغناطيسي لتحليل الاضطرابات العصابية ومعالجتها.

- أكد فرويد علي أن السلوك الإنساني محكوم بغرائز فطرية لا شعورية وقاصدا باللاشعور ذلك المخزن من الأفكار والمخاوف والرغبات المكبوتة .
- مع أن آراء فرويد تعرضت لنقد من جهات متعددة إلا أن آراءه في مكونات الشخصية والمكونة من الأنا EGO والهوID والأنا الأعلي SUPER EGO مازال تحظي بقبول في دائرة علم النفس الإكلينيكي كما أن طريقته في العلاج النفسي ما تزال تستخدم في علاج حالات العصاب

[أسيل رزق]

التفكير Thinking: نظام معرفى يقوم على إستخدام الرموز التى تعكس العمليات العقلية الداخلية إما بالتعبير المباشر عنها أو بالتعبير الرمزى .
التفكير عند فرانك : نشاط عقلى و شكل من أشكال العمليات المعرفية التى تستخدم الإدارك و المفاهيم و الرموز و التصورات .
أنواع التفكير :-
أ.حسب توجه التفكير :
1-التفكير الهائم أو غير المُوجه Undirected Thinking : هو تفكير لا يكون مركزاً فى موضوع معين بل ينتقل من موضوع لآخر دون تركيز و هكذا يكون التفكير مشتتاً بين أكثر من موضوع قد لا تكون بينهما روابط أو علاقتها و غالباً ما يكون التفكير سطحياً غير متماسك و غير واضح بشكل كاف.
2-التفكير الموجه Directed Thinking : على النقيض من التفكير الهائم حيث يتوجه نحو هدف معين و هو ذو درجة عالية من الضبط و يكون مرتبطاً بموقف أو مشكلة بعينها ، أى لا ينتقل من موضوع لآخر بسرعة وعدم وضوح .

ب.حسب تجريدية التفكير :
1-التفكير العيانى Concrete Thinking : نوع من التفكير يستعين فيه العقل بالصور الحسية و لكن مادته وتركيزه فى الخبرة المباشرة و التجارب الشخصية و الأشياء و الأحداث الخاصة و هو نوع أقل رقياً من التفكير . و لذا فهو يسود عند الأطفال و البدائيين و الأميين كما انه يميز بعض المرضى العقليين كحالات كثيرة فى الفصام و الاصابات العقلية العضوية . مثال: إذا أعطيت طفلاً صغيراً أربع أوراق عملة فئة الخمسة و عشرين قرشاً ، ثم أعطيته ورقة واحدة فئة العشرة جنيهات فإن تفكيره العيانى يؤدى به إلى الاعتقاد بأن الورقة الواحدة فئة العشرة جنيهات أقل قيمة من الأربع أوراق فئة الخمسة وعشرين قرشاً مجتمعة .
2-التفكير المجرد Abstract Thinking : هو مستوى أرقى فى التفكير ،يتميز بالتعميمات ،يعتمد على المعانى و الأفكار المجردة والرموز كما فى المعادلات الرياضية واللغة و المفاهيم ، يسود لدى الكبار و المتحضرين و المتعلمين فإن التفكير فى المسئولية والعدل والمبادىء الأخلاقية و النظريات الفلسفية و ما سوف نكون عليه بالمستقبل كل هذا و مثله مما يقع ضمن نوع التفكير المجرد و يشير إليه .

ج.حسب الجدية و الأصالة :
1-التفكير التقليدى Traditional Thinking : هو التفكير المعتاد الذى لا ينتج شيئاً جديداً يتميز بالطراقة و الأصالة و التفرد ، كذلك الذى يمارسه الشخص العادى فى حله لمسألة جمع أو طرح بسيطة .
2-التفكير الإبتكارى Creative Thinking : هو التفكير الذى ينتج أشياء طريفة متفردة ، لا ترد على بال الكثيرين من الأفراد أو تقل لدى عامة الناس فهو تفكير خلاق مُبدع كالمبدعين من الفنانين فى مجالات الفنون المختلفة و كذلك الباحثين و المخترعين والمكتشفين لأشياء أو أفكار لم يسبقهم إليها أحد أو قل من يصل إليها .

د.حسب تعدد الحلول :
1-التفكير التقاربى Convergent Thinking : هو التفكير فى المشكلات أو المسائل ذات الحل الصحيح الواحد فأنت تستخدم التفكير التقاربى فى حل مسألة حسابية لا يحتمل الحل إلا حلاً معيناً صحيحاً و ما عداه يكون خطأ . أمل عندما تتعدد الحلول الصحيحة للسؤال الواحد فأنت تلجأ إلى نوع ثانى من التفكير وهو:
2-التفكيرالتباعدى Divergent Thinking : نلجأ إليه عندما يحتمل السؤال أكثر من حل صحيح ، أو عندما تقبل المشكلة حلولاً كثيرة صحيحة .كمثال السؤال الذى يتطلب عدة حلول :ضع عدداً من النهايات لهذه القصة؟ .

هـ.حسب سلامة التفكير :
1-التفكير المتماسك Coherent Thinking : هو التفكير المنطقى المنظم الذى يدل على سلامة عقل صاحبه و إستمتاعه بالصحة النفسية و الاتزان .
2-التفكير الخلطى Bizarre Thinking : هو التفكير المضطرب المشوش الذى يصعب عليك أن تفهم ما يقوله أو يكتبه صاحبه لعدم إتزانه و نقص تماسكه و بعده عن المنطق السليم ، و يشيع فى بعض الأمراض العقلية و يعتبر عرضاً لها فى كثير من الحالات ، فيؤثر المرض العقلى على العمليات الفكرية لدى المريض فيصيبها بالاضطراب و الشذوذ كمرضى الفصام .
-*-*-*-*-*-*-*-
إضطرابات التفكير Thought Disorders: كتسلط أفكار غير واقعية لا منطقية ولا متفقة مع ما هو عليه الفرد من مستوى عقلى أو تعليمى أو اقتصادى أو إجتماعى أو سن ، وهناك عدة أنواع للأفكار المتسلطة :
الهذاءات Delusions :هى عبارة عن معتقدات غير واقعية يعتقدها المريض رغم ما فيها من سخف ولا منطقية ، و لا يمكن إقناعه بفساد هذا الاعتقاد و عدم صحته كإعتقاد بعض المرضى أنهم أنبياء و ينزل عليهم الوحى من قبل الإله أو أنهم شخصيات تاريخية عظيمة .
الوسواس Obsession :الوسواسى يعتقد أن الفكرة التى تراوده و تتسلط عليه فكرة غير صحيحة ولا واقعية بعكس الهذائى ، ومع ذلك تلح عليه الفكرة ولا يملك منها فراراً و لا يستطيع أن يبعدها رغم إقتناعه التام بسخفها كالأم التى تلح عليها فكرة وقوع حادث لابنها فطالما كان الإبن داخل المنزل إطمئنت و إذا خرج تأتى الفكرة بالرغم من تصديقها أنها غير صحيحة .
التدهور العقلى Mental deterioration :يصاب الاستعداد العقلى للمريض بالتحلل و الاضمحلال و النقص المستمر فإذا بمستوى ذكائه يتخفض عما كان عليه منذ بداية مرضه فتقل قدرته على الفهم و الاستيعاب و تقل كفاءته فى التعامل بالرموز و بالأفكار المجردة و يصاب بنقص ملحوظ فى مختلف وظائفه العقلية و التفكيرية .
خلط التفكير و غرابته Bizarre Thinking :ينتقل المريض فى حديته أو كتابته من فكرة لفكرة غنتقالاً مفاجئاً دون وجود روابط منطقية بينهما و تفكيره يكون غير متسق ولا متماسك و يصعب على المستمع الفهم و المتابعة .
إضطراب الذاكرة Memory Disorder :يفقد المريض ذاكرته نهائياً لدرجة عدم معرفة هويته وعمله و سكنه.. أو يفقد أو تضعف ذاكرته المتعلقة بحادثة أو موقف معين بينما تبقى جوانب ذاكرته الخرى سوية .

دمتم بود

[أسيل رزق]

*مُعينات للتذكر .. أهمها :-
1.ضرورة بذل الجهد فى فهم المادة المراد حفظها .
2.ضرورة أن يترك الطالب فترة راحة بين تعلم او حفظ أو إستذكار مادة و أخرى .
3.ضرورة مراجعة المادة المتعلمة بين الحين و الآخر و عدم تركها لفترات طويلة حتى لا تتحلل و تتلاشى من الذاكرة .
4.التركيز أثناء الاستذكار فى عملية التحصيل فقط .
5.تلخيص المادة المراد إستيعابها كتابةً .
6.تخصيص جزء من الوقت لتسميع ما حفظته او تعلمته .
7.ينبغى أن تهتم بحضور المحاضرات و تعطى لها كل إنتباهك وتركيزك .
8.حاول أن تربط المعلومات التى تريد الإحتفاظ بها فى الذاكرة مع أخرى لتساندها أثناء التذكر .

[أسيل رزق]

1-وضح الدوافع الأولية والدوافع المكتسبة . مع ذكر مثال؟
(الفصل الخامس)

2-قارن بين الأمراض الذهانية والعصابية؟
(الفصل التاسع)

[أسيل رزق]

جنون الهذاء (البارانويا) Paranoid :

الهذاء (البارانويا) اضطراب ذهاني وظيفي يميزه الأوهام و الهذيان الواضح المنظم الثابت. أي الهذيانات و المعتقدات الخاطئة عن مشاعر العظمة و الإضطهاد مع الإحتفاظ بالتفكير المنطقي و عدم وجود هلوسات في حالة الهذاء النقي. أي أن الشخصية رغم وجود المرض تكون متماسكة و منتظمة نسبياً و على إتصال لا بأس به بالواقع ، و لا يرافقه تغير في السلوك العام إلا بقدر ما توحي به الأوهام و الهذيانات.

و يعرف الهذاء أحياناً باسم "رد فعل الهذاء" و أطلق عليه البعض اسم "جنون العظمة و جنون الإضطهاد"
:::::::::::::::::
الأمراض النفسية الجسمية أو الأمراض السيكوسوماتية

هي أمراض يكون سببها هو العمليات الذهنية للمريض بدلاً من كونها ذات اسباب فسيولوجية "جسمية". وفي حالة إجراء فحص طبي، لا يظهر لهذه الأمراض أي أسباب جسمية أو عضوية، أو في حال حدوث مرض ناتج عن حالة عاطفية أو مزاجية مثل الغضب أو القلق أو الكبت أو الشعور بالذنب، وفي هذه الحالة تعد مثل هذه الحالات أمراضاً نفسية جسمية.
:::::::::::::::::
تقسيمات الشخصيه:

الجانب الوجداني: وهو كل ما يتعلق بالقيم والأخلاق والعاطفة والسلوك اي لا يتدخل العقل به.

الجانب العقلي المعرفي: يهتم بتجميع المعارف والخبرات.

الجانب الحركي: يضع من اهتماماته الجسم والذات البشرية ككل.
إلا أن هناك من ينادي بأن الشخصية لا يمكن تفكيكها فهي كل شامل.
:::::::::::::::::
حيل التوافق adjustment mechanisms

هى الأساليب التى يلجأ إليها الأنا للتعامل مع دوافعه ومعاجاتها وفق ظروف الواقع
وأيضاً وفق رغبات الجوانب المختلفه المتصارعه فى الشخصيه .

وهذه الحيل هى:
*القمع supperesion
*الكبت repression
*النقل displacement
*التسامى sublimation
*الإسقاط projection
*التوحد identification

وغيرهم
:::::::::::::::::
نظريات النسيان theories of forgetting

هناك نظريات ثلاث تعلل لنا أسباب النسيان

1- نظرية الترك والضمور: وهذه النظرية ترى ان الذكريات والخبرات السابقة تضعف آثارها لعدم استعمالها وهذه النظرية ربما تفسر بعض حالات النسيان فيما يعقب بعض الأمراض في الشخوخة ولكن هذه النظرية تعرضت إلى كثير من النقد

2-نظرية التداخل والتعطيل: ترى هذه النظرية ان كثيرة الاعمال والسلوكيات والافعال التي يقوم بها الفرد من شأنها ان يتداخل بعضها ببعض فبالتالي ينسى الكثير من الاحداث التي مرت به نتيجة هذا التداخل

3- التعطيل الرجعي:
وهي تداخل التعليم اللاحق في التعليم السابق بما يؤدي الى نسيان بعض ما تعلمانه سابقا

4- نظرية الكبت:
وهو ان نسيان المواعيد والتواريخ والمعلومات نابع عن رغبات مكبوتة ويرى
(فرويد) اننا ننسى عن طريق الكبت ما لا نهتم به وما لا نريد ان نتذكره

وده كتاب عن محاضره عربي نظريات النسيان

نظريات النسيان

وده انجليزي
theories of forgetting

:::::::::::::::::
الفرق بين الكبت والنسيان

النسيان هو فقد دائم أو مؤقت للمعلومات التى تم إختزانها من قبل
ويحدث النسيان مع الذاكره طويله المدى
وهو نسيان طبيعى

أما الكبت فهو أيضاً نسيان
ولكنه مدفوع من الداخل ويعتمد على دوافع لا شعورية

فكلاهما نسيان
ولكن الأول طبيعى والثانى مدفوع
:::::::::::::::::
الذاكره :
هى عمليه معرفيه تعنى تخزين ما تم إكتسابه من معلومات
بهدف إسترجاعها عند الحاجه إليها

وتنقسم الذاكره إلى :
1..الذاكره الفوريه
2..الذاكره قصيره المدى
3..الذاكره طويله المدى

وتؤثر بشده فى سلوك الفرد
حيث أن الفرد كل ما يكتسبه يخزنه أو بعضه
ويتم إسترجاعه للتعامل مع الآخرين
وفى مجالات شتى فى الحياة

:::::::::::::::::

نظريات الشخصيه :
1..نظرة العرب قبل الإسلام

2..نظريه ابن سينا

3..نظريه فرويد

4..نظريه يونج

5..نظريه أدلر

6..نظريه مازلو
:::::::::::::::::

[أسيل رزق]

[أسيل رزق]

*@كتاب أصول علم النفس@*
*----------*-----------*
كتاب من أمهات الكتب الشاملة في علم النفس .. إليكم النسخة الإلكترونية منه

* * * *
أصول علم النفس

دكتور أحمد عزت راجح
أستاذ علم النفس بجامعة الإسكندرية

الطبعة السابعة

مزيدة منقحة

1967

صادر عن : دار الكاتب العربي للطباعة والنشر
بالقاهرة
فرع الساحل

عدد صفحات الكتاب: 532 ، بالإضافة إلى معجم المصطلحات

::::::::::::::::::::::::

الباب الأول

المدخل

الفصل الأول : موضوع علم النفس وفروعه

الفصل الثاني : مناهج البحث فيه و مدارسه المعاصرة

::::::::::::::::::::::::

الباب الثاني

دوافع السلوك
تمهيد وتعريف

الفصل الأول : الدوافع الفطرية

الفصل الثاني : الدوافع المكتسبة

الفصل الثالث : الدوافع اللا شعورية

الفصل الرابع : الانفعالات

::::::::::::::::::::::::

الباب الثالث

العمليات العقلية

الفصل الأول : الإنتباه والإدراك

الفصل الثاني : التعلم

الفصل الثالث : التعلم والتعليم

الفصل الرابع : التذكر والنسيان

الفصل الخامس : التفكير

الفصل السادس : الاستدلال والابتكار

::::::::::::::::::::::::

الباب الرابع

تمهيد في الفروق الفردية
الذكاء والإستعدادات

الفصل الأول : طبيعة الذكاء

الفصل الثاني : خصائص الذكاء

الفصل الثالث : الإستعدادات

::::::::::::::::::::::::

الباب الخامس

الشخصية

الفصل الأول : بناء الشخصية

الفصل الثاني : الحكم على الشخصية

الفصل الثالث : نمو الشخصية

::::::::::::::::::::::::

الباب السادس

الصحة النفسية

الفصل الأول : الأزمات النفسية

الفصل الثاني : الأمراض النفسية والعقلية

الفصل الثالث : مبادئ الصحة النفسية

::::::::::::::::::::::::

الجزء الأخير : أسئلة في الصحة النفسية

مراجع

معجم إنجليزي \عربي لمصطلحات علم النفس

::::::::::::::::::::::::

من على الرابط..


http://www.almaknaz.com/pdf/01/73/0073.rar

[love ur life]

Bizarre Thinking

بتبقي حاجه صعبه جدا والله.....والناس دي بتصعب عليا
ببقي محرجه ليهم والله

بس بجد جميل جدا

وان شاء الله هبقي اكمل قرايت الموضوع كله

بارك الله فيكيي

[mahmoudalboss]

مشكووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووو وووووووووووووووووووور

[أسيل رزق]

شكراً ليكم

[استاذ مظلوم]

جزاك الله كل خير