تطوير التعليم المصري

[Mr. Hatem Ahmed]

المقترح الثامن: أسلوب تقييم المُعلِّم

في النَّظام الحالي، يقوم على تقييم المُعلِّم مُوجِّه المادة الفني التي يقوم بتدريسها، ويُعاونه في هذا التَّقييم مدير المدرسة التَّابع له، وهذا التَّقييم يشوبه الكثير من العوار والفساد، نظراً للمجاملات والعلاقات بين هؤلاء المُعلِّمين ومُدِيرينهم ومُوجِّهيهم، وهذا غير مقبول في المرحلة القادمة، فالطُّلاب مُتلقُّون الخدمة التَّعليمية سيكون لهم دور كبير في تقييم مُعلِّميهم، وتقييم مدى الاستفادة من المعلم داخل الفصل والمدرسة.

فالكثير مِن المُعلِّمين لا يقومون بالشَّرح والاستذكار للطُّلاب داخل الفُصُول الدِّراسية، لإجبارهم على الالتحاق بالدُّروس الخصوصية بعد المدرسة، وهذا غير مقبول نهائياً في المرحلة القادمة، ومن هنا أقترح إعداد برنامج تدريبي للطُّلاب لكيفية تقييم مُعلِّميهم، فيستمر مَن يصلح من المُعلِّمين للتَّعلِيم، واستبعاد مَن لا يصلح للتَّعليم لأي عمل إداري خارج قطاع الحقل التَّعليمي.

وأقترح بأن يخصّص للطالب 50 % من درجة تقييم المُعلم، و 50 % والأخرى مُقسَّمة لكل من مُوجِّه المادة ومدير المدرسة، وذلك من خلال القواعد العامَّة للتَّقييم كالحضور والمَظْهر الَّلائِق والاعداد الجيد للمادة العِلمية، وتعاونه مع إدارة المدرسة... الخ، أو ما قد يمكن حصره من عناصر لتقييم أداء المعلم ككُلٍّ بشكل موضوعي فعَّال.

وأقترح بأن يتم تطبيق هذا النِّظام "نظام تقييم المعلم" وأن لكل من المرحلة الإعدادية والثانوية للطالب بشكل مباشر، على أن يستعين التِّلميذ بوَلِي أمره في المرحلة الابتدائية، وأن تكون عملية تقييم المُعلِّمين عملية دورية وشهرية مستمرة تتم من خلال شبكة الإنترنت من خلال موقع سيُعدّ خِصيصاً لذلك وبشكل كامل مِن السِّرية، لا يمكن للمُعلِّم أن يطَّلِع على نتائج تقييم الطُّلاب الذين قاموا بتقييمه ولا بأسماء الطُّلاب بمَن قاموا بتقدير الدَّرجة له.

[أحمد هاشم الزيدي]

جزاك الله خيراً أخي الكريم مستر حاتم

[Mr. Hatem Ahmed]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة أحمد هاشم الزيدي

جزاك الله خيراً أخي الكريم مستر حاتم

بارك الله فيك أخي الفاضل أستاذ/ أحمد

[Mr. Hatem Ahmed]

المقترح التاسع: اليوم الدِّراسي (الحِصَص)

أقترح في حالة قبول إلغاء مرحلة رياض الأطفال، وإفراغ الحُجرات الدِّراسية المخصَّصة كمعامل بلا قيمة تعليمية حقيقية، فإننا قد نكون قد نجحنا في حَلّ أُولَى مشكلات المدارس ذات الفترتين، كون طُلاَّب وتلاميذ هذه المدراس ذات الفترتين يتعرَّضون لظُلم بَيِّن وعدم عدالة بينهم وبين تلاميذ وطُلاَّب المدارس ذات اليوم الدِّراسي الكامل، وأقترح بأن يمنع نهائياً منعاً باتاً تقسيم أي مدرسة إلى فترتين (صباحية – مسائية) أو اختصار اليوم الدِّراسي لأي سبب مهما كانت الأسباب.

كذلك في النِّظام الحالي، كان في حالة غياب أيٍّ من مُدرِّسي المواد الدِّراسية يتم إعادة توزيع حصصه في ذات اليوم إلى حِصَص احتياطية، وهذا أمر غير مقبول تماماً في النِّظام الجديد، ففي النِّظام الجديد للتَّعليم، يتم توزيع حِصَص المُدرِّس الغائب إلى مُدرِّسي نفس المادة بالمدرسة، والاستمرار بالعمل بخطة المنهج كأن المُدرِّس الغائب ما زال متواجداً بالمدرسة، ودون تعطيل الطُّلاب لخطة المنهج كي لا يتم ظلمهم بسبب غياب ذلك المُدرِّس، ويحظر منعًا نهائياً باتاً توزيع حِصَص المُدرِّس الغائب لأي نشاط كالتَّربية الرِّياضية أو الفنية أو حتى صرفهم من المدرسة في الحِصَة الأخيرة لعدم وجود مُدرِّس يقوم بتدريس نفس المادة.

كما أقترح بالنسبة للحِصَص الدِّراسية، بأن يكون مقدار زمن الحِصَّة الدِّراسية المقترح هو 55 دقيقة، بالإضافة إلى خمسة دقائق راحة بين الحصة والحصة التي تَلِيها، على أن تبدأ الحِصَّة الأولى في الساعة الثامنة والخمس دقائق وتنتهي في التاسعة؛ وهكذا.

أمَّا فيما يتعلَّق بعدد الحِصَص اليومية فهو يوم دِراسي كامل مكوَّن من ستة حِصَص دراسية، ثلاث حِصَص دراسية أول اليوم ثم فُسْحَة أو راحة لمدة ساعة كاملة (يمكن من خلالها ممارسة الأنشطة) ومِن ثَمَّ ثلاث حِصَص أخرى.

ويتكوَّن الأسبوع الدِّراسي من خمسة أيام عمل كاملة مقدراها ثلاثون حِصَّة أسبوعية يتم توزيع المنهج والمقرَّرات الدِّراسية على هذه الحصص.

يبدأ اليوم الدراسي في الساعة السابعة والنصف يومياً، ويبدأ بالإعداد الرياضي والتنشيطي للطُّلاب وتحية العَلَم والأنشطة المختلفة الصباحية كالإذاعية والمسرحية والفنية ما أمكن وينتهي الإعداد البدني التنشيطي في الثامنة صباحاً أي لمدة 30 دقيقة، وعلى أن تبدأ الحِصَّة الأولى في الساعة الثامنة والخمس دقائق وتنتهي الحِصَّة السادسة في الثالثة مساءاً، ويحضر جميع المُدرِّسين قبل الساعة السابعة ونصف وتُرفع دفاتر الحضور والانصراف مع جرس الساعة السابعة والنصف وهو موعد فتح أبواب المدرسة لاستقبال طُلاَّبها، ويُعتبر المُدرِّس متأخِراً عن العمل في حالة وصوله بعد السابعة ونصف، وحتى الثامنة صباحاً، ويُوقَّع في دفتر التَّأخِيرات، وعلى أن يُحتَسب كل ثلاثة أيام تأخير بيوم خَصم خلال الشَّهر.

الحصة الأولى:
05: 8
00: 9

الحصة الثانية:
05: 9
00: 10

الحصة الثالثة:
05: 10
00: 11

فـسـحـة:
05: 11
00: 12

الحصة الرابعة:
00: 12
00: 1

الحصة الخامسة:
05: 1
00: 2

الحصة السادسة:
05: 2
00: 3

وأقترح في حالة أن الأسبوع الدِّراسي به يوم إجازة أو عطلة، فإنه يُستَبدل بيوم السبت بدلاً منه، والإلتزام بأيام الأسبوع التَّعليمية كاملة والتي مقدارها ثلاثون حِصَّة أسبوعياً، على أن يكون يوم السبت المقابل ليوم الإجازة مطابقاً لنفس الجدول الدِّراسي لنفس اليوم، لتطبيق الخطة الدِّراسية على أكمل وجه، على أن يتقاضى المُعلِّمون أجراً إضافياً عن هذا اليوم.

[Mr. Hatem Ahmed]

المقترح العاشر: المناهج والكتب الدِّراسية

أقترح بتطوير الكتاب المدرسي تطويراً شاملاً من حيث الموضوعات والمحتوى العلمي والدِّرَاسي، والحقيقة أنّ الكِتَاب والمنهج الدِّرَاسي يحتاج إلى ثورة، بمعنى كلمة ثورة في التَّطوير والتَّغيير، ولا بُدّ أن يكون الكتاب المدرسي كتاباً مشمولاً بالقليل من التَّدريبات والنَّماذج، وأن يكون الكِتَاب المدرَسِي مجرد شروح مبسطة لمفاهيم الدَّرس، على أن يكون مرتبطاً بارتباطات لمواقع على الإنترنت تستكمل شروح الكتاب المدرسي، لإكساب الطالب قيمة البحث عن المعلومات من مصادرها المختلفة، وذاتية التَّعلم، مع الاهتمام بشكل الكتاب، وحجمه، ومستوى طباعته، وإخراجه بما يتلاءم مع المرحلة العمرية للحلقة بالمرحلة التَّعليمية.

إنَّ التَّغلُّب على آفة الدُّروس الخصوصية والتي تلتهم نصف موارد الأسرة المتوسطة الدَّخل بلا مبالغة، لن يتم التَّغلب عليها سوى من خلال سِن قوانين وتشريعات رادعة وذات عقوبات صارمة مغلّظة، والتي سيؤدي انحسارها إلى تحسن مستوى المعيشة للأسرة بشكل ملحوظ، وليس تطوير المناهج فقط.

والمقصود بتطوير المواد العلمية ليس بالاقتباس، وتقديم موضوع على موضوع أو فصل دراسي على فصل دراسي آخر، أو محتوى قد تم حذفه من عِدّة سنوات باسترجاعه مرة أخرى، ولكن المقصود بتطوير المناهج أن تكون متواكبة مع متغيّرات العصر الحديث، فمثلاً لا أجد مانعاً من تدريس المفاعلات النَّووية بالفيزياء للثانوية العامَّة، أو تحلية المياه بالكيمياء، أو الزِّراعة المائية بالثانوي الزِّراعي أو تدريس رياضيات العلوم المنطقية المبنية عليها بناء المعالجات الدقيقة للحاسبات في الرِّياضيات الحديثة، فالعلوم الدِّرَاسية التي يدرسها طلابنا حاليًا متأخرة عشرات السنوات عما نحتاج أن نصل إليه الآن.

كذلك أقترح بإلغاء منهج اللُّغة الإنجليزية من المرحلة الابتدائية لخَفّ العِبء نسبياً لتلاميذ المرحلة الابتدائية، والاقتصار فقط على دراسة اللُّغة العربية في المرحلة الابتدائية، أما اللُّغة الإنجليزية (اللغةالأجنبيةالأولى)، فتبدأ دراستها اعتبارا من المرحلة الإعدادية، وكذلك الحال بالنسبة لدراسة اللُّغة الفرنسية (اللُّغة الأجنبية الثانية) اعتبارًا من المرحلة الثانوية كما هو الحال الآن ولكن بشكل مُوحَّد على جميع المدارس.

أمَّا الجُزء الأَهمّ في هذا المقترح والخاص بالكُتُب والمَنَاهج الدِّراسية، فهو ضرورة إلغاء إصدار تراخيص الكتب الخارجية، ويحظر طباعتها وتداولها، كذلك يحظر تداول أي مُذكّرات أو مُلخَّصات أو كُتيِّبات بين الطُّلاب بخلاف الكتاب المدرسي والمحتوى الإلكتروني المرتبط بالكُتُب الدِّرَاسية المتوافر على شبكة الإنترنت بالمواقع التَّعليمية الخاصة بوزارة التَّربية والتَّعليم.

وبالرَّغم من أنني أعلم بأن هذا المقترح سيصطدم بمراكز قُوَى كبيرة في الدّولة، ومافيا طباعة الكتب الخارجية، ودُور النَّشر المسيطرة على هذه السَّوق الرَّائجة، معتمدة على تدنِّي مستوى الكتاب المدرسي الحكومي، فلا بُدّ من قرارات حاسمة قوية تدعمها مُؤسَّسة رئاسة الجمهورية بشكل مباشر للمساعدة في عملية إصلاح وتطوير التَّعليم.

وأقترح أيضاً إنتاج برامج تعليمية، وتفاعلية من خلال نشرها عبر شبكات الإنترنت أو من خلال الأقراص المدمجة، لتوفير شروح إضافية وتعليم تفاعلي لكافة المواد الدِّراسية، لمواجهة مافيا الدُّروس الخُصوصية والتي سيتم تجريمها في المقترح الخامس والعشرين من هذه الدِّرَاسة، كذلك إنتاج نسخ إلكترونية تفاعلية لشَكْل ونموذج الامتحانات المُمَيْكَن والمُقَدَّم كمقترح في هذه الدِّراسة في المقترح الثاني والعشرون، بحيث يتدرب الطُّلاب على التَّفاعُل مع الاِمتحانات الجديدة ونُظُم التَّقييم الحديثة.

[Mr. Hatem Ahmed]

مرحلة التَّعليم الثَّانوي (العام الفنِّي)

إنَّ نجاح مُدخَلات المنظومة التَّعليمية الجديدة، هي نجاح لتوفير مخرجات من هذه المنظومة قادرة على مواكبة متطلّبات واحتياجات سوق العمل، أي أن مفتاح نجاح المنظومة الحديثة يكمن في عناصر مُدخلات المنظومة، وكلما كانت هذه المُدخلات أكثر فاعلية وتخصُّصية كلمَّا أفرزت مخرجات أكثر فاعلية وتخصُّصية، وهذه من سِمَات العصر الحديث، وتكون قادرة على إيجاد فُرَص عمل متميزة لخِرِّيجيها بِسُوق العَمل مُواكِب لما وصلت إليه العلوم التَّطبيقية. ونظام التَّعليم الحالي في المرحلة الثَّانوية بقسميه العام والفني يتَّسِم بعدم العدالة نهائياً، من حيث استمراريته في حلقة التَّعليم الجامعي وما في مستواه، فمن غير المنطقي أن يستأثر طُلاَّب التَّعليم الثَّانوي العام على أكثر من 90 % من الأماكن المُتَاحة بالتَّعليم الجامعي، بالرَّغم من أنَّه يُشَكِّل 48 % من مجموع طُلاَّب المرحلة الثَّانوية ككُلٍّ، وهذا غير مقبول في المرحلة الجديدة من منظومة التَّعليم، فالتَّخصُّصية هيسبب من أسباب نجاح منظومة التَّعليم الجديدة.

دعوني أبدأ مقترحي بالمشكلة الأكبر والأكثر تعقيداً لدينا، وهي أزمة التَّعليم الثَّانوي الفني والذي يشمل على أكثر من 1.7 مليون طالب تقريباً وفقاً لإحصاء هذا العام 1015/ 1016 والذي ينقسم إلى الأقسام والتَّخصُّصات التَّالية (الزِّراعي الصِّناعي التُّجاري التَّمريض الفُنْدقي) ويشتمل التَّعليم الفني على حوالي عدد 2000 مَدرسة تقريباً، فعدد الطُّلاببالتَّعليم الصِّناعي حوالي 840 ألف طالبًا تقريباً، وعدد 190 ألف طالبًا تقريباً بالتَّعليم الزِّرَاعي، وحوالي عدد 620 ألف طالب في التَّعليم التُّجاري، وحوالي عدد 60 ألف طالبًا بالتَّعليم الفُنْدقي، وحوالي عدد 7 آلاف طالب بالتَّمريض، أمَّا عدد طُلاَّب التَّعليم الثَّانوي العام لنفس العام يُقدَّر بحوالي 1.6 مليون طالب.

إذن فمجموع طُلاَّب التَّعليم الفني حوالي 1.7 مليون طالبًا تقريباً مقابل 1.6 مليون طالبًا للتَّعليم العام بإجمالي عام للمرحلة الثَّانوية ككُلٍّ 3.3 مليون طالبًا في العام الدراسي الحالي 2015/ 2016، بنسبة 52 % للتَّعليم الفني مقابل 48 % للتَّعليم العام....،

وبعد هذه المُقدِّمة الإحصائية أتقدَّم بـالاِقــتــراحــات الآتـيـــة:

[Mr. Hatem Ahmed]

المقترح الحادي عشر: سَنَوات الدِّرَاسة

سَبَق وأن حدَّدَنا عدد سنوات الدِّرَاسة بحلقة التَّعليم الثَّانوي بأربعة سنوات دِرَاسية، وينطبق عدد السَّنوات هذا على عدد السَّنَوات الخاص بالتَّعليم الثَّانوي الفني، فيُلْغَى نظام الخمس سنوات، وتكون عدد سنوات الحلقة الثَّانوية بقسميها العام والفني مُوحَّداً بأربع سَنَوات دراسية.

أمَّا إذا لم رأى المُختَصِّين وإجماع أهل العِلم، على إبقاء المراحل التَّعليمية الثَّلاث الابتدائية والإعدادية والثانوية على نفس عدد السَّنوات الدِّراسية الحالية سِتّ سنوات، ثلاث سنوات فثلاث سنوات على التَّرتيب، فإنني أقترح بأن يكون عدد سنوات الدِّراسة بالمرحلة الثَّانوية الفنية هو أيضاً ثلاث سنوات، ويُلْغَى أيضًا نظام الدِّراسة بنظام الخمس سنوات، ومن هنا فإن عدد سنوات التَّعليم الفني مساوياً لعدد سنوات التَّعليم العام.

[Mr. Hatem Ahmed]

المقترح الثاني عشر: التَّعليم الثَّانوي التُّجاري

أقترح بدمج فصول التَّعليم التُّجاري كونه تعليماً نظريًّا بمدارس التَّعليم الثَّانوي العام، بأن يُخَصَّص بكل مَدرسة ثانوي عام أربعة فصول دِرَاسية للشُّعبة التُّجَارية (الصف الأول والثاني والثالث والرابع الثانوي التُّجاري) وبذلك يُصبِح التَّعليم الثَّانوي العام مُكوَّن من الشُّعَب (علوم آداب تجاري).

[Mr. Hatem Ahmed]

المقترح الثالث عشر: التَّعليم الثَّانوي للتَّمريض

أقترح باستمرار العمل وفقاً للنِّظام الحالي للمدارس الثَّانوية للتَّمريض ملتحقة بكُلِّيات الطِّب والمُستشفيات الجامعية، ويُلغَى مدارس الإعدادية للتَّمريض نهائياً كما سبق ذكره في مقترح سابق، وتكون إدارة التَّعليم الثَّانوي للتَّمريض تحت إدارة وزارة الصِّحة وإشراف وزارة التَّعليم، أو أقترح بضم التَّعليم الثَّانوي للتَّمريض لمُستشفيات القُوَّات المُسلَّحـة، كونها أكثر التزامًا وانضباطًا بالمقارنة بالمستشفيات الحكومية العامَّة والتَّعليمية التَّابعة لوزارة الصِّحة.

إِنَّ المستشفيات العسكرية التَّابعة للقُوَّات المُسلَّحـة أكثر صرامة في المتابعة والإدارة، عن مثيلاتها من المستشفيات المَدَنية وهو ما سيأثر بالطبع على جودة وكفاءة خِرِّيج هيئة التَّمريض من المرحلة الثَّانوية، ولا مانع من أن يكون طالب الثَّانوي الفني للتَّمريض تحت لوائح وسياسات ونُظُم القُوَّات المُسلَّحة.

[Mr. Hatem Ahmed]

المقترح الرابع عشر: التَّعليم الثَّانوي الفُنْدُقي

أقترح بعدم زيادة أعداد طُلاَّب التَّعليم الثَّانوي الفُنْدقي عن 100 ألف طالب، وبما أنَّ العدد الذي وصل إليه الآن التَّعليم الفُنْدقي هو 60 ألف طالب، فلا مانع من التَّوسع في إستيعاب أعداداً أكثر، نَظَراً لأن سُوق العمل العام في مصر والعالم العربي يمكن أن يستوعب أعداداً من الخِرِّجين يتعدَّى ما مجمله 25 ألف خِرِّيج تُعادِل 25 ألف فُرصَة عمل سَنَويًّا، وكذلك بما يتلاءم مع نسبة أعداد الأماكن المتاحة بكُلِّيات السِّياحة والفنادق وكُلِّيات الاقتصاد المنزلي للمرحلة الجامعية، والمعاهد العُليا والمتوسطة وما في مستواها.

[Mr. Hatem Ahmed]

المقترح الخامس عشر: التَّعليم الثَّانوي الزِّرَاعي

أقترح بإنشاء مجموعة من المشروعات الزِّرَاعية داخل نطاق زمام مشروع المليون ونصف المليون فدَّان، كأحد المشروعات القومية التي ترعاها الدَّولة، وإقامة ثَكَنات كاملة للمدارس الزِّراعية داخل هذه المشروعات، للاستفادة من هذه القوة البشرية الهائلة ولرفع كفاءة الخِرِّيج من التَّعليم الثَّانوي الزِّراعي، وتكون هذه المشروعات مُدِرَّة لِلرِّبح في نفس الوقت وذات جَدوى اقتصادية تعود عوائدها وأرباحها السَّنوية بالنَّفع على خدمة أوجه الإنفاق الخاص بأنشطة وبرامج وزارة التَّعليم المختلفة.

وبدون مبالغة، فإن حجم المشروعات الزِّراعية من محاصيل حَقْلِية، وبُستانية، وخُضَر وفاكهة، وإنتاج حيواني وداجني ... الخ، يُعتَبر إضافة قَوميَّة جديدة للاقتصاد المصري، بتشكُّل خط جديد لاقتصاد مُوَازٍ للاقتصاد الحالي، ويمكن من خلاله ضبط الأسعار لمجموعة كبيرة من السِّلع الاستراتيجية، كونها لم تتكلف بأجور ضخمة كما هو الحال في المشروعات الزِّراعية الخاصَّة، فأُجُور المُعَلِّمين هي بطبيعة الحال محملَّة على الباب الأول بالموازنة، واستخدامها كأدوات في عملية الإنتاج يُعظِّم من العائد والمقابل الذي ينفق مقابل قيمة هذه الأُجُور، علاوة على تحقيق الهدف الأساسي منها وهو تعليم الطُّلاب.

[Mr. Hatem Ahmed]

المقترح السادس عشر: التَّعليم الثَّانوي الصِّناعي

أقترح بإنشاء مجموعة كبيرة من المشروعات الصِّناعية المتخصِّصة بالمناطق والمُدُن الصِّناعية المختلفة على مستوى الجمهورية، أو داخل زِمَامات مشروع المليون ونصف المليون فدَّان، وهذا أرجح لانخفاض قيمة الأراضي، وإلحاق بها سَكَنات كاملةلطُلاَّب التَّعليم الصِّناعي كُلٌ حَسَب شُعَبه المختلفة وتخصُّصه، وتكون هذه المشروعات هادفة ومُدِرَّة للرِّبح، وبالمثل فإنها ستقوم بدور قومي في توفير العديد من السِّلَع والمنتجات الهامَّة لخدمة القطاعات الحكومية المختلفة، كما يمكنها أيضًا توفير العديد من المنتجات التي لا مثيل لها مَحلِيًّا للقضاء على حُمَّى الاستيراد وخَفَّ الضُّغوط على الطَلَب على العُمْلَة الصَّعبة التي تتَّسِم بالنُّدرَة النِّسبية في الوقت الحالي.

[Mr. Hatem Ahmed]

المقترح السابع عشر: تَخصُّصِية التَّعلِيم

أقترح بتحديد كُلِّيات ومعاهد عُليَا ومتوسطة وما في مستواها لكل شُعبَة من شُعَب التَّعليم الثَّانوي، وبما أنَّ التَّعليم الثَّانوي هو المرحلة النّهائية لمُخرجَات النِّظام التَّعليمي لمرحلة التَّعليم ما قبل الجامعي، فإنه لزم لدينا تصنيفه تصنيفاً تخصصياً من حيث عملية استمراره والتحاقه بالمرحلة التَّالية وهي مرحلة التَّعليم الجَّامِعي، فيقتصِر الاِلتحاق بكُلِّيات التِّجارة والمعاهد العُليَا التُّجارية والإدارية والمتوسطة وما في مستواها لشُعبَة الثَّانوي التُّجاري.

وكذلك يقتصِر الالتحاق بكُلِّيات الزِّراعة والمعاهد العُليَا والمتوسطة الزِّراعية والكفاية الإنتاجية وما في مستواها لشُعبَة الثَّانوي الزِّراعي، كذلك الحال لكُلِّيات الهندسة والكُلِّيات التكنولوجية والمعاهد العُليَا والمتوسطة وما في مستواها لشُعبَة الثَّانوي الصِّناعي أيضًا بالنسبة لشُعبَة الفنادق فتلتحق بكُلِّيات السِّياحة والفنادق والمعاهد العُليَا والمتوسطة الفندقية وما في مستواها وكُلِّيات الاقتصاد المنزلي، وأخيراً مرحلة ثانوي التَّمريض يخصَّص له كُلِّيات التَّمريض والمعاهد العُليَا والمتوسطة للتَّمريض والمعاهد الفنية الصِّحية وما في مستواها، وتُخصَّص باقي الكُلِّيات العِلمية والنَّظَرية للتَّعليم الثَّانوي العام شُعبَتَي العُلوم والآداب.

أقترح بعدم مزاحمة طُلاَّب الثَّانوي العام بشُعبَتَيه العُلوم والآداب في النِّظام الحالي (وشعبة العلوم والآداب والتِّجارة في النِّظام الجديد المقترح) طُلاَّب التَّعليم الفني في كُلِّيات المرحلة الجامعية كُلٌ حَسَب تَخصُّصه، حيث أنها أقسام مِهَنِيَّة تخصُّصِية، خاض واكتسب وتعلَّم وتدرَّب فيها الطَّالِب المهارات الفنية والإنتاجية وأصبح الطريق مُمَهَّداً له لاستكمال دراسته الجامعية بشكل أكبر احترافية.

[Mr. Hatem Ahmed]

المقترح الثامن عشر: نظام الدِّراسة بالتَّعليم الفني

أقترح في نظام الدِّراسة بالنسبة لطُلاَّب مرحلة التَّعليم الثَّانوي الفني (الزِّراعي الصِّناعي الفُنْدُقي) أن تكون مشابهة لمشروع (مبارك كول) سابقاً، فهو أحد أنجح تجارب ونُظُم التَّعليم التي طُبِّقَت في مصر في العصر الحديث، أو ما يُسمَّى بالتَّعليم المُزدَوَج، ويُخصَّص فيها للطَّالب يوم أو يومان للدِّراسة النَّظرية الأكاديمية وأربعة أيَّام أو خمسة أيام للدراسة العملية التَّطبيقية داخل المشروعات المُلحَقة بهذه المدارس، وفيها يعمل الطَّالب ويتعلَّم ويكتسب الخبرة والمهارة من مُمَارسة التَّطبيقات بشكل عَمَلي مباشر.

ولقد ثَبَت من الواقع الفعلي العملي بأن الطَّالب خِرِّيج التَّعليم الثَّانوي الصِّناعي والذي أكمل دراسته والتحق بكُلِّيات الهندسة أو كُلِّيات الزِّراعة مثلاً، يُصبِح أفضل عَشَرات المرَّات من الطَّالب خِرِّيج التَّعليم الثَّانوي العام الذي التحق بالكُلِّية بدون مُبَالغة، وأقترح بإعادة تسمية التَّعليم الصِّناعي بالتَّعليم الهندسي الأكثر معنى وشمولية.

[Mr. Hatem Ahmed]

المقترح التاسع عشر: الأُصُول الجديدة لوزارة التَّعليم

أقترح في خطّة عاجلة مُدَّتها ثلاث سنوات لتطوير قطاع التَّعليم الفني وبعد ضم كل من التَّعليم الثَّانوي التُّجاري للتَّعليم الثَّانوي العام، وضَمّ التَّعليم الثَّانوي للتَّمريض إلى وزارة الصِّحة أو وزارة الدِّفاع فإنه يتبقَّى لدينا في قطاع التَّعليم الفني الثَّانوي الزِّراعي، الثَّانوي الهَنْدسي (الصِّناعي سابقاً)، الثَّانوي الفُنْدقي.

إنَّ هذا الاقتراح بالرَّغم من احتياجنا إلى تدبير ميزانية كبيرة لتحقيقه يعتبر مشروعاً قومياً متكاملاً جديداً، حيث سيتم فيه إنشاء مجموعة من المشروعات والكيانات الاقتصادية الجديدة (والتي أقترح تمويلها من صندوق تحيامصر بعيداً عن عجز الموازنة وضعف المخصَّصات التَّعليمية، وعدم تحميل الموازنة العامة للدَّولة بأعباء صعبة في المرحلة الحالية)، وتهدف هذه المشروعات إلى إكساب الخبرة العَملية والتَّدريبية إلى طُلاَّب التَّعليم الفني التَّخصُّصي، بالإضافة إلى تحقيق عائد اقتصادي يتنامى عاماً بعد عام، ويساعدها على الإنفاق على احتياجات وأنشطة وزارة التَّعليم، وخَفّ الحِمْل عن كَاهِل الموازنة العامَّة للدَّولة، وهـــذه الــمـــشــــــروعـــــــــات يـــمــــكـــــن أن أُوجِــــزهــــــا فـــيــــمــــــا يـــلــــي:

(1) التَّعليم الثَّانوي الفُنْدُقي

بِنَاء عدد 100 فُنْدق 3 نجوم في مختلف محافظات الجمهورية المرتبطة بتطبيق برنامج التَّعليم الفني، أو داخل زمام مشروع المليون ونصف المليون فدَّان، يكون الهدف منها أولاً دَعم إقامة الطُّلاب لجميع المدارس والجامعات بحيث تتكامل الأنشطة والتَّخصُّصات المختلفة معاً، ويُلْحَق بكل فُنْدُق من هذه الفنادق مدرسة ثانوية فُنْدُقية طاقة المدرسة الواحدة الاستيعابية لها في حدود ألف طالب، بإجمالي قدرة استيعابية لإجمالي المدارس قدرها 100 ألف طالب وذلك لحساب التَّوسُّعات المُستقبلية لنمو الطُّلاب (بنظام الإقامة الدَّاخلية)، وتزيد هذه الطَّاقة الاستيعابية بمقدار 40 % عن إجمالي عدد الطُّلاب المقيدين للعام الدِّراسي 2015/ 2016، والبالغ عددهم 60 ألف طالب لمجابهة التَّطور في أعداد الطُّلاب في السَّنوات القادمة.

(2) التَّعليم الثَّانوي الزِّراعي

تَخصِيص مساحة 500 ألف فدَّان من المشروع القومي لزراعة المليون ونصف المليون فدَّان، مُقسَّمة إلى 100 قطعة، بواقع 5 آلاف فدَّان للقطعة الواحدة، وتكون كل قطعة بمثابة مشروع زراعي متكامل يهدف إلى الرِّبح، ومُلْحَق بكل مشروع زراعي مدرسة ثانوية زراعية تكون طاقتها الاستيعابية عشرة آلاف طالب، بإجمالي قُدرَة استيعابية للمدارس ككل قدرها مليون طالب، (بنظام الإقامة الدَّاخلية)، وتزيد هذه الطَّاقة الاستيعابية بمقدار 38 % عن إجمالي عدد الطُّلاب للعام الدِّراسي 2015/ 2016، والبالغ عددهم 620 ألف طالب لمجابهة الزِّيادة في أعداد الطُّلاب في السَّنوات القادمة.

(3) التَّعليم الثَّانوي الهَنْدَسِي (الصِّناعي سابقًا)

بِنَاء وإقامة عدد 100 مشروع صناعي متكامل داخل زِمَامَات المشروع القومي لزراعة المليون ونصف المليون فدَّان، ويكون بكل مشروع صناعي مدرسة ثانوية صناعية مُلْحَقة به تكون طاقتها الاستيعابية عشرة آلاف طالب، بإجمالي قدرة استيعابية لإجمالي المدارس ككل قدرها مليون طالب، (بنظام الإقامة الدَّاخلية)، وتزيد هذه الطَّاقة الاستيعابية بمقدار 16 % عنإجماليعددطُلاَّب التَّعليم الصِّناعي للعام الدِّراسي 2015/ 2016، والبالغ عددهم 840 ألف طالبًا لمواجهة التَّطور في أعداد الطُّلاب في السَّنوات القادمة.

(4) الأسباب التي أدَّت إلى اختياري لهذا المقترح

لقد اقترحت هذا المقترح بشأن أنْ يتعلَّم الطَّالب الفني المُتخصِّص داخل المشروعات الخاصة بوزارة التَّعليم، وذلك لعدد من الأسباب .. أهــمَّـــهـــــا:

- أَنَّ المَعَامِل والوِرَش الموجودة بالمدارس الثَّانوية الفنِّية متقادمة جدًّاً.

- أَنَّ تكلفة إعادة تطوير وتأهيل هذه المعامل والوِرَش مرتفع جدًّا إذا ما تم تطويرها بالشَّكل المناسب والأمثل وبالأسلوب العلمي المتقدِّم ويمكن أن يتكلَّف المعمل الواحد أكثر من عشرين مليون جنيهًا مصري.

- عدد المَعَامِل بالمدارس الفنِّية غير متكافئ مع أعداد الطُّلاب بهذه المدارس.

- هذه المَعَامِل والوِرَش غير مُدِرَّة للرِّبحية، وحتى مشروع رأس المال المطبَّق بالمدارس الفنِّية غير ذِي جدوى من النَّاحية الاقتصادية، ويشوبه أوجه فساد وقُصور كبيرة.

- محدودية الإمكانات والأماكن والمساحات الخاصَّة بالتَّدريب العَمَلي للطُّلاب.

- أحد أَوْجه القُصور في النَّموذج النَّاجِح لمشروع التَّعليم المزدوج (مبارك كول) هو عدم الانضباطية والاستدامة على التَّعلم من خلال التَّدريب فيمصانع ووِرَش القطاع الخاص.

- أيضاً أحد أهم أوجه القُصُور بمشروع التَّعليم المزدوج هو عدم معيارية التَّدريب على الآلات والمُعِدَّات التّكنولوجية وهو ما يدع مجالاً للاختلاف بين مستويات الطَّلبة المُلتحِقة بالتَّعليم الفنِّي التَّخصُّصي.

- في حالة أن يتم تدريب طُلاَّب التَّعليم الفنِّي داخل المشروعات الخاصة بالوزارة فإنها ستكون متلائمة مع التَّطور بشكل كبير.

- تحقيق قدر أكبر في الاِنضباط والمعيارية والعدالة في كافَّة التَّدريبات على الآلات والمُعِدَّات لجميع الطلاب بشكل متماثل.

- تحقيق تطبيق الخطط والرَّقابة عليها من خلال مُعَلِّمي ومُوَجِّهي التَّعليم الفنِّي.