للرد على اى سؤال او استفسار مع أ/ محمد حسن ضبعون

[elmosskhmb]

اساتذتي الكرام

أولا ً : أشكركم علي لفظ القافلة ...............
لأنني أول المعارضين لمشروع الجودة
وذلك للأسباب التالية
**** أسباب إدارية
1 - كم مدرسة علي مستوي الجمهورية تتوافر بها غرفة مناهل معرفة كاملة ( مدارس محدودة )
2 - كم مدرسة علي مستوي الجمهورية يوجد بها معمل حاسب آلي به أجهزة حاسب تكفي لعدد طلاب الفصل
3 - كم نسبة كثافة الفصول بكل مدرسة علي مستوي الجمهورية ( 45 طالب عي الأقل /فصل)
4 - كم عنصر بشري في كل مدرسة يفهم ويعي معني كلمة جودة
5 - كم مدرسة علي مستوي الجمهورية تعمل نظام الفترتين ( وهذه النقطة تحديداً ارجو التركيز عليها لأن السيد المبجل / رئيس الهيئة " علي لسان أحد المراجعين" قرر ان المدرسة التي تعمل نظام الفترتين لن تحصل علي الجودة. قلي بالله عليك هل عمل المدرسة لفترتين هو ذنب ادارة المدرسة ؟
6 - كم مدرسة علي مستوي الجمهورية توجد بها غرف أنشطة كاملة تكفي لممارسة كافة الأنشطة المدرسية ؟
7 - هل بنود حصيلة مجالس الأباء والانشطة في المدارس الحكومية تكفي لتوفير خامات ومستلزمات الأنشطة المدرسية أو القيام برحلات أو ........ أو ............ الخ ؟

*** أسباب فنية
1 - بعد ظهور جهاز كمبيوتر لكل طالب متفوق في المرحلة الابتدائية أنتشرت ظاهرة المحسوبية والغش الجماعي للحصول علي أعلي الدرجات وهذا ما لمسته بصفتي معلما بالمرحلة الاعدادية (اقسم بالله ما لا يقل عن 30% من تلاميذ الابتدائي الوافدين الينا في المدرسة لايعرفون القراءة والكتابة ) فماذا افعل أدرس منهجي أم أعلم القراءة والكتابة ام أتابع أنشطة أم تقويم شامل أم .............. الخ ومدرستي تعمل نظام الفترتين .
2 - مدرستنا تم مراجعتها وقد حصلت علي ارجاء.
ماذا حدث خلال فترة المراجعة؟
كل عضو مراجعة يأخذ من كل بستان زهرة أحد المراجعين تخصص لغة عربية كان مكلفا بمتابعة العمل داخل الفصول فقام بمتابعة حصص الرياضيات واللغة الانجليزية والعلوم ... الخ مع احترامي للجميع كيف يقوم بتقييم مادة ليست من تخصصه وفي النهاية كان تقرير المدرسة جميع التلاميذ متفوقون في المواد العلمية مع ان عندنا ما لا يزيد عن 20 % متفوقون في الرياضيات .
3 - تركيز المراجعة بنسبة 65% علي الاعمال الورقية واهمال العمل الفعلي
4 - المدرسة مطالبة بعمل تقييم ذاتي كل عام وخطط تحسين ولازم كله ع الورق ومتصور فيديو وفوتوغرافي من أين اوفر تلك الامكانيات؟
5 - المطلوب عمل حفلات وندوات واجتماعات دورية بصفة قد تكون شهرية مع ترفير مستلزمات الضيافة كيف احقق ذلك والمدرسة واعضاؤها متواجدون داخل المبني لمدة 5 ساعات فقط يوميا لأننا نعمل نظام الفترتين
6 - المطلوب ادرب الطلاب علي الكمبيوتر والانترنت و المدرسة عدد تلاميذها 700 تلميذ ولا يتوافر بها إلا 7 أجهزة كمبيوتر أحدهم مناهل معرفة ووجود مدرسة اخري تعمل بالمبني فترة مسائية

8-................ الخ من الاسباب الموجودة في عدد كبير من المدارس


اخبرني بالله عليك كيف احقق الجودة
اليس علينا الاصلاح من احوال المدارس وفق خطة موضوعة بحيث تكون كل فترة زمنية تختص مرحلة تعليمية معينة
فنبدأ بالمرحلة الابتدائية نقوم باصلاح المدارس ونجهز الامكانيات وندخلها ضمن عمليات المراجعة والجودة وعندما ننتهي منها يأتي الدور علي المرحلة الاعدادية ثم الثانوية وتليها الجامعية

ولكن ما يحدث الان هو تهريج وفوضي من خلال عمليات مراجعة متوازية لجميع المراحل معا وهذه مهزلة حقيقية

أرجو من يتشدق برأيه ان يكون موضوعيا في فهم وادراك جوانب معارضة الجودة بدلاً من سب الناس علنا والتهور في استخدام اساليب لفظية تخدش زميل لك في هذا المنتدي العظيم
أشكر للجميع سعة الصدر علي قراءة تلك السطور والتي لاتمثل إلا قليل من فيض مما يدور في نفسي

والسلام عليكم

[الزعيم1]

سيبدى الفاضل اغلب الذين يشكرون الجودة هم من الذيت يشتركون فى اللجان التى نصيبهاكالآتى
500 جنيه عن كل يوم فى المدرسة 4x = 2000 جنيه
يستمر لمدة 4 ايام نصيب كل فر د 2000حنية فى الزيارة الواحدة فى 4مدارس فى الشهر نصيب العضو 8000فى الشهر بخلاف اللجان والاجتماعات والحوافز و8000 اقامتهم فى المحافظة التى يزورون المدرسة فيها .
كل هذا وتدفع الوزارة لهيئة الجودة عن كل مدرسة مبلغ 50000جنيه
ممكن اعرف بتعمل اية الجودة مع مدرسين مرتباتهم تتراوح مابين 300جنيه الى 1500 فى الشهر

[محمد حسن ضبعون]

الصف الأول : .
الوحدة الثانية :
الحركة الموجية { أسبوع}من ص 55الى64
الزلازل والبراكين { أسبوع}من ص 105الى 114
الصف الثاني :
الوحدة الثانية :
إنعكاس وإنكسار الضوء . { أسبوعان}من ص 66الى 78
الصف الثالث :.
الوحدة الأولى :
سرعة التفاعل الكيميائي { أسبوع}.من ص 13الى 23
المحاليلمن ص 24 إلى ص 28.

الصف الرابع :.
الوحدة الثانية : الدرس الثاني :
صور الطاقة وتحولاتها من ص62 : ص 72{ أسبوعان}
الصف الخامس :
الوحدة الأولى : الدرس الثاني :
تطبيقات على الإحتكاك من ص18 : ص 23{ أسبوع}.
مراجعة الفصل الدراسي . { أسبوع}.
الصف السادس :omayma Arafat.
الوحدة الأولى :
قانون الروافع { أسبوعان}.

تلغى آخر فقرة فى النشاط الاثرائى وهى :ص 32
استخدامات بيكربونات الصوديوم فى المجال الطبى

[خالد قاسم]

الرضا الوظيفي

بسم الله الرحمن الرحم

يعتبر الرضا الوظيفي من أكثر مواضيع علم الإدارة غموضا، ذلك لأنه حالة انفعالية متعلقة بالمورد البشري يصعب فهمها، ناهيك عن قياسها بكل موضوعية، ولعل هذا الغموض أدى إلى ظهور المئات من البحوث والدراسات حول هذا الموضوع، فقد أجريت سنة 1976 أكثر من 3350(1) دراسة في الولايات المتحدة الأمريكية فقط تناولت الرضا الوظيفي، فمنهم من اعتبر الرضا الوظيفي كمتغير مستقل يؤثر في سلوك العمال كالأداء ، التغيب، دوران العمل والاتصال، وأحيانا أخرى كمتغير تابع يتأثر بالأجر والرواتب ونظام المنح والمكافآت وهيكل السلطة ونظام اتخاذ القرارات، إضافة إلى عدم اتفاق الباحثين على تعريف دقيق للرضا الوظيفي مما أدى إلى تعدد نواحي الدراسة.
- فما هو الرضا الوظيفي وما هي آثاره؟.
- ما هي العوامل المسببة له وكيف يمكن قياسه؟ ثم ما علاقته بالتنظيم غير الرسمي؟.
المبحث الأول : مفهوم الرضا الوظيفي وآثاره.
المطلب الأول: مفهوم الرضا الوظيفي.
خضع مفهوم الرضا الوظيفي لرؤى فكرية عديدة مستمدة من التطورات في العوامل البيئية الخاصة به والمجسدة له، ولهذا تباينت أفكار الباحثين حيال صياغة تعريف محدد للرضا الوظيفي، ويعود هذا التباين إلى تعرض بعض المهتمين به وفقا لطبيعة تخصصاتهم (2)، ومن هذه التعاريف:
- تعريف طلعت إبراهيم لطفي:" الرضا الوظيفي هو مجموعة المشاعر الوجدانية الإيجابية التي يشعر بها الفرد اتجاه عمله أو وظيفته، والتي تعبر عن مدى الإشباع الذي يحققه العمل بالنسبة للفرد" (3).
- تعريف فروم:" الرضا الوظيفي اتجاه إيجابي من الفرد إلى عمله الذي يمارسه" (4).
- تعريف ستون:" الرضا الوظيفي هو الحالة التي يتكامل فيها الفرد مع وظيفته وعمله ويصبح إنسانا تستغرقه الوظيفة، ويتفاعل معها من خلال طموحه الوظيفي ورغبته في النمو والتقدم وتحقيق أهدافه الاجتماعية من خلالها"(5).
- تعريف مركز البحوث بجامعة ميتشجان :" الرضا الوظيفي هو ذلك الارتياح الذي يستخلصه العامل من الأوجه المختلفة لانتمائه للمشروع" (1).
- تعريف WILLIAM.Jوآخرون:" الرضا الوظيفي هو الفرق بين ما ينتظره الفرد من عمله وبين الشيء الذي يجده فعلا" (2).
يلاحظ من عينة التعاريف السابقة تأكيدا على ما جاء في مقدمتي الفصل والمطلب؛ حيث اختلف الكتاب في تحديد الرضا الوظيفي، لأن البعض يعرفه من منطلق أنه إشباع لحاجات الفرد المتوقعة من الوظيفة، ويعرفه البعض الآخر على أنه استجابة العامل العاطفية نحو عمله، كما يعرف بموقف العامل من عمله.
وفي ظل ما سبق يمكن تعريف الرضا الوظيفي بأنه :" رد فعل شعوري (الاستجابة) للفرد بمقدار ما تشبعه مكانته المادية والاجتماعية من خلال انتمائه للمنظمة حسب توقعه وطبيعة شخصيته".
المطلب الثاني: آثار الرضا وعدم الرضا الوظيفيين.
إن اعتبار الرضا كمتغير مستقل في الدراسة سيكشف ماله من آثار على الحياة العملية للأفراد وبالتالي على المنظمات، سواء السلبية منها والناتجة عن حالة عدم الرضا، أو الإيجابية والناتجة عن حالة الرضا.
الفرع الأول : آثار عدم الرضا الوظيفي.
لعدم الرضا الوظيفي آثار سلبية على المنظمات، والتي تظهر من خلال الغياب، دوران العمل التمارض، الإصابات، الشكاوى، الإضراب واللامبالات.
أ- الغياب ودوران العمل:
يشكل الغياب ودوران العمل ظاهرتين مكلفتين بالنسبة لأي منظمة مهما كانت صفتها، فهما تؤديان إلى زيادة العمالة وبالتالي تخفيض الإنتاجية ومن ثم مرودية العامل من جهة، ومن جهة أخرى التكاليف التي تتكبدها المنظمة حينما تصرف أموالها في توظيف وتدريب من يحل محل التاركين للوظيفـة أو المتغيبين عن العمل(3).
أولا: الغياب:
يعرف الغياب عموما على أنه :"نقص الملازمة في عمل يتطلب الحضور الدائم"، و أسبابه حسب Hailbronz عديدة تتمثل في : المرض، عطل الأمومة، حوادث العمل، عطل لأسباب عائلية أو إدارية عطل غير موافق عليها أو التكوين خارج المنظمة (1).
وقد قسم كل من Jardilliller وَ Baudwin عوامل الغياب إلى عوامل شخصية وأخرى مهنية(2):
- العوامل الشخصية :
وتشمل العوامل الشخصية: السن، الحالة الصحية، الجنس، الحالة العائلية، المستوى التأهيلي الأقدمية، النشاطات الشخصية بالعمل وظروف السكن والمواصلات.
- العوامل المهنية :
وتحتوي تأثير مستوى العمل بمختلف أنواع الإنتاج، مستويات التأهيل، تأثير ظروف أداء المحيط وأوقات العمل ثم تأثير الظروف الاجتماعية للعمل والتي تشمل نمط الاتصال وطريقة المكافأة، إلى جانب كل الإجراءات ذات التأثير النفسي كالمعاملة والإشراف وجماعة العمل.
وقد أكد بعض الباحثين على وجود علاقات قوية بين عدم الرضا الوظيفي ومعدل الغياب مثل Brayfield, Crockett , Herzberg وَ Vroom وأن ارتفاع مستوى الرضا يؤدي إلى انخفاض نسبتي التغيب والتسرب(3)، وهذا ما أكدته دراسات أقيمت في شركة " هارفستر أنترناشيونال" حيث توصل الباحثون إلى معدل ارتباط سالب بين الرضا ومعدل الغياب قدره (-0.25) وفي دراسـات أخـرى (-0.38)(4).



ثانيا: دوران العمل:
يعبر ترك العمل عن استقالة العامل من منظمته طواعية، وهذه الاستقالة لها مجموعة من التكاليف تتحملها المنظمة كتكلفة الإحلال، تكلفـة التدريب وتكلفة التعيين والتي تزداد كلما ارتقينا في السلـم أو الهرم التنظيمي، بالإضافة إلى أن المنظمة تتحمل تكاليف أخرى غير ملموسة (التكاليف الخفية في الموارد البشرية) مثل تشتت جماعة العمل التي يعمل بها هذا الفرد المستقيل، وتعظم التكاليف أكثر إذا كان تارك العمل من ضمن الأفراد ذوي الأداء والخبرات العالية(1).
ويقود التفكير المنطقي إلى افتراض أنه كلما زاد رضا الفرد الوظيفي، زاد الدافع لديه إلى البقاء في هذا العمل، وقل احتمال تركه للعمل بطريقة اختيارية، ولقد أجريت عدة دراسات تهدف إلى اختبار صحة هذا الفرض، فأظهرت بدرجات متفاوتة أن هناك علاقة سلبية بين الرضا ومعدل دوران العمل بمعنى كلما ارتفعت درجة الرضا الوظيفي يميل معدل دوران العمل إلى الانخفاض(2).
ب- التمارض والإصابات:
وهي وسائـل الانسحاب غير المباشر من العمل عن طريق اتخاذ الذرائع والحجـج.
أولا: التمارض(3):
التمارض )إدعاء المرض( ظاهرة تعبر في الغالب عن عدم رضا العامل؛ وذلك من خلال الضغط النفسي الذي يواجهه داخل المنظمة أو خارجها، ويلجأ العامل إلى الحالات المرضية المقنعة للابتعاد عن محيط العمل تهربا من الواقع المعيش فيها أو للتقليل من الانعكاسات السلبية التي يواجهها أثناء عمله.
ثانيا: الإصابات(4) :
إن الحوادث الصناعية والإصابات شأنها شأن التغيب أو ترك العمل، وإنما هي تعبير جزئي عن عدم رضا الفرد الوظيفي؛ وبالتالي انعدام الدافع على أداء العمل بكفاءة وعدم الرغبة في العمل ذاته، وعلى هذا الأساس يميل الباحثون إلى افتراض علاقة سلبية بين درجة الرضا الوظيفي وبين معدلات الحوادث والإصابات في العمل، وتفسر هذه الظاهرة بأن العامل الذي لا يشعر بدرجة عالية من الرضا نجده أقرب إلى الإصابة؛ إذ أن ذلك هو سبيله إلى الابتعاد عن جو العمل الذي لا يحبه، غير أن هذا التفسير غير مقبول من طرف بعض الكتاب، لذا نجد فروم يرجح الرأي القائل بأن الإصابات هي مصدر من مصادر عدم الرضا الوظيفي وليس العكس.
وأيا كان التفسير فإن البحوث تدل على وجود تلك العلاقة العكسية بين الحوادث والإصابات ودرجة الشعور بالرضا الوظيفي .
جـ- الشكاوى والإضراب واللامبالاة :
الشكاوى والإضراب واللامبالاة وسائل احتجاجية يتخذها العمال كرد فعل على عدم الرضا الوظيفي .
أولا : الشكاوى :
أظهرت دراساتHarris وَ Fleisheman سنة 1962 أن ارتفاع الشكاوى والتظلمات يظهر كثيرا في منظمات يغلب عليها عدم الرضا عن نمط الإشراف، فالعامل يستعمل وسيلة التظلم والشكوى كآخر إجراء للتعبير عن تذمره اتجاه الأسباب التي جعلته في حالة عدم رضا عن عمله أو عن غيرها، بهدف جلب اهتمام المشرفين والإداريين لدراسة وضعيته(1).
وبغض النظر عن موضوعية هذه الشكاوى من عدمها فإن المنظمة مطالبة بالاهتمام بها ودراستها وتحليلها بدقة من أجل تفادي الاضطرابات والتوترات التي قد تظهر وتؤثر سلبا على أدائها(2) .
ثانيا :الإضراﹶب :
يعتبر الإضراب من أقوى مؤشرات عدم الرضا حدة، حيث يعبر عن التذمر وحالة من الفوضى والإهمال التي يعيشها العامل داخل المنظمة ويلجأ العمال إلى هذا الشكل (الإضراب) سواء كانوا في جماعة صغيرة أو كبيرة العدد، ردا على الوضعية التي يعيشونها (الأجر المنخفض، طرق الإشراف، الترقية..) عاكسا لطموحهم وتطلعهم إلى زيادة الأجر، تحسين ظروف العمل أو المطالبة بالتغيير وغيرها(3).
والإضرابات لا تتسبب في الخسائر للمنظمة فقط، بل تتسبب حتى في عدم الاستقرار لاقتصاديات البلدان أيضا – تبعا لقوة ووعي النقابات العمالية خاصة –؛ فعلى سبيل المثال بلغ عدد الإضرابات في الولايات المتحدة الأمريكية في العشرية الممتدة بين سنتي 1988-1998، قرابة 3210 إضرابا، شارك فيه 2303000 عامل، وكان سببا في خسارة قومية قدرت بـ 33410000 يوم عمل(1).
ثالثا : اللامبالاة والتخريب :
المسؤولون عادة يحافظون على صيانة الآلات من الأعطال كي لا تؤثر على سلامة المنتجات وتجهيزات المنظمة، غير أنهم لا يدركون أن حجر الزاوية في المنظمة هو العامل، وأن انخفاض درجة الرضا ينعكس على مدى اهتمامه وانضباطه أثناء تأديته لواجباته مما ينجر على ذلك وقوعه في حالات من الإهمال واللامبالاة واللذان يؤديان بدورهما إلى قيام العامل بتخريب أدوات الإنتاج، أو حتى إلحاق الضرر بالمنتج ذاته (2).
والخلاصة أنه من أجل القضاء على هذه الآثار أو على الأقل التخفيف منها، وجب الاهتمام بتحسين الظروف المادية المحيطة بالعامل (الإضاءة، التكييف، الحرارة، الغبار ...) وبيئة العمل الاجتماعية (العلاقات مع الرؤساء، الزملاء، الأنظمة العمالية ....)، وكل ما يتعلق بواقع العمل وحاجاته ورغباته لأن هذه الآثار تؤدي إلى إضعاف المنظمة وزيادة تكاليفها.
الفرع الثاني : آثار الرضا الوظيفي.
للرضا الوظيفي آثار إيجابية بالغة على المنظمات بشكل عام، ويمكن تلخيص أهمها في: أثره على الأداء، الولاء والصحة العضوية والعقلية للأفراد.
أ- الأداء :
يقصد بالأداء :" قيام الفرد بالأنشطة والمهام المختلفة التي يتكون منها عمله كما ونوعا" (3)؛ فلقد كانت العلاقة الفعلية بين الرضا الوظيفي والأداء موضوعا لكثير من الأعمال والبحوث وموضوعا للجدل بين المنظرين على اعتبار أن هذين المتغيرين من أهم المتغيرات التنظيمية فعالية، ويمكن تلخيص أهم الاتجاهات في هذا الباب كالتالي:



أولا : الإتجاه الأول :
ويرى أصحاب هذا الاتجاه أن الرضا يؤدي إلى تحقيق الأداء المرتفع وفسر ذلك بأن العامل إذا ارتفع رضاه عن عمله زاد حماسه للعمل، مما ينتج عنه إقبال وامتنان كبيران اتجاه عمله، وهذا يؤدي بالضرورة إلى ارتفاع عمله وإنتاجيته (1)والعكس صحيح، أي أن الانخفاض في الرضا يشعر العامل بالقلق وعدم الاستقرار مما ينعكس سلبا على مستوى أدائه، وتفسر هذه الحالة بأن الأداء هو نتيجة طبيعية ومنطقية لحالة الرضا التي يكون عليها العامل، وهذا ما أوضحته تجارب هاوثورن ودراسات كل من ليكرت، مارش، سيمون وتريندرس وغيرهم(2) .
ثانيا : الإتجاه الثاني(3):
ويرى أن لا علاقة بين الرضا والأداء؛ فقد قام الباحثان برايفيلد وَكروكيت (1955) باستعراض نتائج البحث الذي أجري حول العلاقة بينهما (الرضا والأداء) والتي تؤيد عدم وجود ما يؤكد هذه العلاقة، حيث كان معامل الارتباط في كل مرة منخفضا وفي كثير من الحالات غير ذي دلالة إحصائية.
ثالثا : الإتجاه الثالث(4):
ويرى من يتبناه أن الأداء يؤثر على الرضا، إذ عند تحقيق العامل لأداء عال في ظل نظام حوافز محدد وعادل، يحصل العامل على حوافز وعوائد نتيجة أدائه المرتفع فتزداد بذلك إشباعاته المادية من جهة وتزداد مكانته بين زملائه في المنظمة، وهذا ما يدفع العامل إلى الشعور بالفخر والاعتزاز بالنفس من جهة أخرى وينعكس ذلك إيجابا على درجة الرضا الوظيفي لديه.
رابعا : الإتجاه الرابع (5):
والقائل بوجود علاقة بين الأداء والرضا، غير أنها علاقة غير مباشرة عن طريق محددات الرضا ومحددات الأداء، فالأداء يحدده الجهد المبذول في العمل، أما الجهد فيحدده كل من قيمة العوائد ومدى توقع الفرد لحصوله عليها، ومن هنا يعتبر الرضا محددا غير مباشر للأداء أما الرضا فيتحدد بناءا على قيمة ما يحصل عليه الفرد من عوائد وتقديره لمدى عدالة هذه العوائد، في حين أن العوائد التي يحصل عليها الفرد تتحدد على أساس ما يحققه فعلا من أداء، ويطلق على هذا التفسير الأخير: "نموذج بورتر ولولر" (1967) والذي يحظى قبول أوسع في العصر الحالي.

[هدى محمد احمد]

ما زالت اقول برضو انا مدرستى اخدت الجودة والله العظيم ما فيه مدرس صرف جنية واحد من جيبة وكان مدير المدرسة عامل لنا ميزانية حتى الاقلام كنابنشتريها من ميزانية المدرسة بالعكس الجودة خلقت نوع من التعاون بين المدرسين بعضهم البعض نظمت المدرسة وجعلتها اكثر نظافة ونظام وبعدين لو الجودة ورقية بس ليه بعض المدارس بيحصل على الاعتماد والبعض لا

[hashem60]

كلنا معا من اجل الغاء الجودة

[sameh202050]

انا مدرستى داخلة الجودة ومن المفروض ان تراجع يوم 13/3 وتأجلت إلى 20/3 فهل يوجد جودة آم لا؟

ارجو الافادة

[خالد قاسم]

بسم الله الرحمن الرحيم

قال رسول الله صلى الله عليه وسلم: اتقوا الشبهات فمن اتقى الشبهات فقد استبرأ لدينه وعرضه

قال -رسول الله صلى الله عليه وسلم يقول - إن الحلال بيِّنٌ وإن الحرام بيِّنٌ , وبينهما أمور مشتبهاتٌ لا يعلمهن كثير من الناس , فمن اتقى الشبهات فقد استبرأ لدينه وعِرضه , ومن وقع في الشبهات وقع في الحرام , كالراعي يرعى حول الحمى يوشك أن يرتع فيه , ألا وإن لكل ملك حمىً , ألا وإن حمى الله محارمُه , ألا وإن في الجسد مضغةً إذا صلَحت صلَح الجسد كله , وإذا فسَدت فسَد الجسد كله 0 ألا وهي القلب -
فقوله صلى الله عليه وسلم - إن الحلال بين وإن الحرام بين - فإن الله عز وجل قد أنزل على نبيه الكتاب , وبين فيه للأمة ما تحتاج إليه من أحكام , قال تعالى - ونزَّلنا عليك الكتاب تبيانا لكل شيء - وقال تعالى- يبين الله لكم أن تضلوا والله بكل شيء عليم -
وهذا هو مقتضى عدل الله ورحمته بعباده فلا يمكن أن يعذب قوما قبل البيان لهم وقيام الحجة عليهم ,
فإن النبي صلى الله عليه وسلم قد بينه في سنته تحقيقا لقوله تعالى - وأنزلنا إليك الذكر لتبين للناس ما نزل إليهم -.
قال صلى الله عليه وسلم - وبينهما أمور مشتبهات لا يعلمهن كثير من الناس - .
من يتقي هذه الشبهات ويتركها , طلبا لمرضاة الله عز وجل , وتحرزا من الوقوع في الإثم , فهذا الذي استبرأ لدينه وعرضه , أي طلب البراءة لهما , فحصل له البراءة لدينه من الذم الشرعي , وصان عرضه عن كلام الناس فيه , وفيه دليل على أن من ارتكب الشبهات , فقد عرض نفسه للقدح والطعن , كما قال بعض السلف -من عرَّض نفسه للتُّهم فلا يلومنَّ من أساء الظن به .
ومن وقع في هذه الشبهات مع علمه بأن هذا الأمر فيه شبهة , فقد أخبر النبي صلى الله عليه وسلم أن من فعل ذلك فقد وقع في الحرام , بمعنى أن الإنسان إذا تهاون وتسامح في الوقوع في الشبهات , وأكثر منها , فإن ذلك يوشك أن يوقعه في الحرام ولا بد , وهو لا يأمن أن يكون ما أقدم عليه حراماَ في نفس الأمر , فربما وقع في الحرام وهو لا يدري .
ثم ضرب النبي صلى الله عليه وسلم مثلا لمن يقع في الشبهات , وهو أن كل ملك من ملوك الدنيا له حمى يُضرب حول ملكه , ويُمنع الناس من دخوله أو انتهاكه , ومن دخله فقد عرض نفسه للعقوبة , فمن رعى أغنامه بالقرب من هذا الحمى فإنه لا يأمن أن تأكل ماشيته منه , فيكون بذلك قد تعدى على حمى الملك , ومن احتاط فابتعد ولم يقارب ذلك الحمى فقد طلب السلامة لنفسه , وهذا مثل حدود الله ومحارمه , فإنها الحمى الذي نهى الله عباده عن الاقتراب منه أو تعديه , فقال سبحانه - تلك حدود الله فلا تقربوها - , وقال - تلك حدود الله فلا تعتدوها-, فالله عز وجل قد حدَّ للعباد حدوداّ بين فيها ما أَحَلَّ لهم وما حَرَّم عليهم , ونهاهم عن الاقترب من الحرام أو تعدي الحلال , وجعل الواقع في الشبهات كالراعي حول الحمى أو قريبا منه يوشك أن يدخله ويرتع فيه , فمن تعدى الحلال ووقع في الشبهات , فإنه قد قارب الحرام وأوشك أن يقع فيه .
ففي هذا الحديث العظيم حث للمسلم على أن يفعل الحلال ، ويجتنب الحرام ، وأن يجعل بينه وبين الحرام حاجزا وهو اتقاء الشبهات ، وأن يحتاط المرء لدينه وعرضه ، فلا يقدم على الأمور التي توجب سوء الظن به , وسد الذرائع إلى المحرمات وتحريم الوسائل إليها , وفيه كذلك تعظيم أمر القلب , فبصلاحه تصلح أعمال الجوارح وبفساده تفسد ,
نسأل الله أن يصلح قلوبنا وأن يثبتها على دينه
والله المستعان

ونسأله أن يرزقنا الفهم للرسائل الربانية ويرزقنا العمل وأن يطهرنا على مايحب فى ستره وعفوه وعافية
اللهم آميـــن

[خالد قاسم]

موضوعي الذي احب ان تشاركوني الحوار فيه هو موضوع الكرامة وعزة النفس ..

وربما يفسر الكل هذا المصطلح بطريقته الخاصة وربما يضعه في موضع لا يتواكب مع الحقيقة ...

فماهو مفهوم عزة النفس لديكم وماهو الحد الذي يشعركم بانتهاكها .. او التعدي عليها ..

بشكل ادق ..

هل يؤثر العتاب والمصارحة مثلا في نفسكـ وبالتالي يدفعكـ لاتخاذ موقف من الطرف الاخر وصنع هالة من الغضب والاستياء ومقاطعة الشخص المعني ..بحجة ان عزة نفسكـ تمنعكـ من مواصلتهـ بعد ظروف العتاب والمصارحة
التي ربما لم تنل قبولها في نفسكـ !! وهل تستفز عزة النفس بهكذا موقف !!


هل تدفعك عزة نفسكـ الى مقاطعة أصدقائكـ او التخلي عنهم ...
وليس بالضرورة ان يقصد بعزة النفس تلك الامور الكبيرة التي يتوجب معها اشعال الضوء الاحمر
انما انا هنا اقصد الحماس الزائد والتمسك المفرط بالاراء والمواقف التي تؤدي بالتالي الى بقاء كل طرف على حده
وعدم تقديم تنازلات من شأنها فض الخلاف ..

هل ينتقص من عزة نفس المرء حين يبادر الى حل خلافاته مع الاخرين ويبادر بمواصلتهم ... خاصة حينما
يكون الخطأ نابعا منه شخصياا ...


سؤالي لكل قاريء لهذه المساحة الحوارية ..

هل تعتبر كبرياءك وعزة نفسكـ وعنادك احيانا واصرارك على مواقفك بما قد تحمله من الصواب والخطأ أمورا فوق كل الاعتبارات
بحيث يمكن لك ان تتخلى عن الجميع في مقابل ان تبقى محتفظا بها ...

اتمنى من الجميع مشاركتي في هذا المضمون واثراء هذه المساحة البيضاء بالوان حضوركم القيم ...

اخواتي اخواني

تمر بحياتنا الكثير من الكلمات و المصطلحات التي

نستعملها في حياتنا العامة ولكننا في احيانا كثيرة

لا نهتم بالمعنى الحرفي للكلمة و نكتفي بما ترمز اليه

من هذه الكلمات و المصطلحات تاتي كلمة

" الكرامه "

فما هو مفهوم او تعريف الكرامه بالنسبه لك ؟

هل هي صفه مثل الشهامه و النخوة ؟

ام طبع يولد مع الانسان؟

ام طبع يكتسبه من البيئه المحيطه ؟

ام رمز لشيئ او اشياء اعتباريه ؟

ام لها تعريف اخر ؟

[أحمد التازى]

جزاك الله خيراً أخى القاضل وبارك الله فيك

[هبه حربي]

ملف الامن و السلامة dw7hxwgV

[nour esam]

و أنا أوافقكم الرأي، ولكن كيف يصل رأينا ، لماذا يفرضون علينا كل هذه الأشياء غير المفيدة ونحن ما علينا الا السمع و الطاعة .

[mmar1]

ليه نتهم بعض بهذه الكلمات الشديدة اللهجة

ليه القسوة علي المخالفين في الرأي

لماذ لا يتسع صدرنا لمخالفينا

أما بالنسبة للجودة

جميع ما قيل صحيح

بعض المدارس التي حصلت عليها تحدثنا معها و قالو تمثيل في تمثيل

و البعض قال كلام جميل

و نحن في انتظار باقي التجارب للزملاء لنقل الخبرات للوصول للأفضل

و لكن ما رأيكم لو تمت الجودة و التطوير من البداية من الابتدائي

أكثر مرحلة مظلومة الاعدادي
لأن الثانوي يذهب له المتميزين

والابتدائي النجاح في آلي

يذهب تلاميذ للاعدادي لا يستطيعون الكتابة

أعرفهم عن تجارب

و بعد ذلك تطلب الهيئة نسب نجاح مرتفعة

كيف ترفع نسب نجاح طلاب في الاعدادي لا يستطيعون القراءة

يكون الرد إما ارتفاع النسب و إما الإرجاء و عدم الحصول علي الجودة

هل هذه دعوة للغش لرفع النتائج بأسلوب غير مباشر

[mmar1]

ليه نتهم بعض بهذه الكلمات الشديدة اللهجة

ليه القسوة علي المخالفين في الرأي

لماذ لا يتسع صدرنا لمخالفينا

أما بالنسبة للجودة

جميع ما قيل صحيح

بعض المدارس التي حصلت عليها تحدثنا معها و قالو تمثيل في تمثيل

و البعض قال كلام جميل

و نحن في انتظار باقي التجارب للزملاء لنقل الخبرات للوصول للأفضل

و لكن ما رأيكم لو تمت الجودة و التطوير من البداية من الابتدائي

أكثر مرحلة مظلومة الاعدادي
لأن الثانوي يذهب له المتميزين

والابتدائي النجاح في آلي

يذهب تلاميذ للاعدادي لا يستطيعون الكتابة

أعرفهم عن تجارب

و بعد ذلك تطلب الهيئة نسب نجاح مرتفعة

كيف ترفع نسب نجاح طلاب في الاعدادي لا يستطيعون القراءة

يكون الرد إما ارتفاع النسب و إما الإرجاء و عدم الحصول علي الجودة

هل هذه دعوة للغش لرفع النتائج بأسلوب غير مباشر

مفتبسة مت مشاركة اعجبنى رايه جدا

[yasmin_port]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة mostafa_basha

يا استاذ برشومى شهادتك مجروحة وزى ماقلت سبوبة و الكل مستفاد منها جودة اية اللى بتتكلم عنها سايبين شغلنا وقاعدين نستف فى اوراق كل دة علشان الهيئة تلهف 50 الف جنية ماتدوا للمدرسة 50 الف جنية وتطوروها حسبى الله ونعم الوكيل

أريد استفسار من فضلكم لماذا تأخذ الهيئة 50 ألف جنيه عن كل مدرسة من وزارة التربية والتعليم عشان في الاخر تيجي لجنة متابعة وبعدين لو اعتمدت المدرسة تأخذ ورقة شهادة بالاعتماد طب مين المستفيد من الموضوع ده
المدرسة المعتمدة لم تأخذ حاجة وكملت امكانيتها بميزانية المعلمين اللي فيها والتبرعات الخارجية

طب الهيئة هي كده المستفادة والمراجعين الخارجيين
مجرد تساؤل لعلى فهمت الموضوع غلط

لو كان الموضوع كده طيب فريق الدعم بالمدارس يشرف ويشوف ايه الناقص في المدرسة ويوفر الامكانيات تبع المعايير والمدرسة هي اللى تستفاد ب50 ألف على الاقل تقل الكثافة بالفصول شوية ووتتوفرهم تكنولوجيا حديثة على حسب عددهم