|
#2417
19-03-2012, 11:46 AM
|
|||
|
|||
اقتباس:
|
|
#2420
20-03-2012, 11:02 PM
|
|||
|
|||
|
خطة بحث
مسعود التلال ( خطة الدراسة هي الخطوط العريضة التي يسترشد بها الباحث عند تنفيذ دراسته.
• فخطة الدراسة تشبه البوصلة التي يُدرك بها السائر إلى أين يسير، ويسترشد بها في مسيرته. وتتمثل عناصر خطة أي دراسة علمية في:- ١. عنوان الدراسة. ٢. مقدمة منطقية تبرز آيفية الاحساس بالمشكلة. ٣. مشكلة الدراسة. ٤. الأسئلة التي تُجيب عنها الدراسة. ٥. محددات الدراسة. ٦. أهداف الدراسة وأهميتها. ٧. فروض الدراسة. ٨. مجتمع الدراسة وعينتها. ٩. منهج البحث الذي سوف يُتبع. ١٠ . اجراءات الدراسة. ١١ . مصطلحات الدراسة. ١٢ . الدراسات السابقة ١٣ . قائمة بالمصادر أو المراجع التي تم الاستعانة بها في الدراسة. تنويه قبل عرض هذه العناصر بصورة تفصيلية أود أن أُشير إلى أنه ليس من الضروري أن تتضمن خطة أي دراسة جميع هذه العناصر، إنما طبيعة آل دراسة هي التي تُحدد العناصر التي يجب أن تتضمنها الخطة. آما أنني أرى في حدود خبرتي المتواضعة أنه ليس من الضروري أن تظهر هذه العناصر في الخطة آعناوين أو تُرتب بطريقة معينة ولكن ينبغي أن يظهر مضامين هذه العناصر خلال سياق الخطة وحسب متطلبات حبكتها وبترتيب منطقي . والآن عرض مختصرلكيفية تناول آل عنصر من هذه العناصر في خطة أي دراسة علمية. ١- عنوان الدراسة • أن عنوان الدراسة هو أول ما تقع عليه عين القارئ، ومن هنا تبرز أهميته. • فمن العنوان يمكن أن يعرف القارئ إن آانت الدراسة التي بين يديه مرتبطة بموضوعه فيبدأ بقراءتها، أو أنها غير مرتبطة فيستبعدها. • وهناك آثير من الدراسات ذات قيمة علمية ولكن يُقلل من جودتها عدم تناسب العنوان مع محتواها. • لذاعلى الباحث أن يدقق في اختيار عنوان دراسته، وأن يصيغه صياغة جيدة وسليمة.. الاعتبارات التي يجب مراعاتها عند صياغة العنوان ١. أن يكون محدداً ومختصراً. ٢. أن يعبر تعبيراً دقيقاً عن موضوع الدراسة. ٣. أن تُستخدم فيه مفردات بسيطة غير معقدة وسليمة لغوياً. ٤. البعد عن المصطلحات التي تحتمل أآثر من معنى وذلك تجنباً للبس والغموض. ٢- مقدمة الدراسة • تُعد المقدمة من أهم عناصر خطة الدراسة. • حيث يتم فيها إلقاء الضوء على الميدان الذي تقع فيه الدراسة، وآيفية شعور الباحث بالمشكلة، ودواعي إجراء الدراسة. تاذ لامة ، اس د س د أحم دالرحيم أحم دآتور / عب تاذ ال خطة البحث التربوي ، عناصرها - آيفية تناولها اعداد : الاس المناهج وطرق تدريس العلوم ،آلية التربية بقنا ٢لال
|
|
#2421
20-03-2012, 11:14 PM
|
|||
|
|||
|
مسعود التلال• تبدأ المقدمة الجيدة بالحديث عن الأمور العامة، فالأقل عمومية، فالأشد تحديداً وتخصيصاً، بحيث
تسلمنا في النهاية إلى الشعور بوجود مشكلة جديرة بالدراسة. وهذا يعني أن تسير المقدمة آما يلي:. أولاً: الحديث عن الأمور العامة المرتبطة بالدراسة ( ظروف المجتمع أو المرحلة التعليمية التي تُجرى فيها الدراسة) ثانياً: الحديث عن الأمور الأقل عمومية (بعض المشكلات المرتبطة بمشكلة الدراسة أو المادة الدراسية التي يُجرى فيها الدراسة) ثالثاً: الحديث عن الأمر الخاص الشديد التحديد (آيفية الاحساس بالمشكلة ودواعي القيام بالدراسة) • وينبغي على الباحث أن يستعين في توضيح آيفية شعوره أو إحساسه بالمشكلة ودواعي القيام بالدراسة بوسائل علمية قوية ومنطقية، ومن هذه الوسائل: • توصيات المؤتمرات والندوات والدراسات السابقة. • شكاوي أولياء الأمور. • ملاحظاته أثناء الإشراف على طلاب التدريب الميداني. • القيام بتجربة استطلاعية. • قراءاته في مجال التخصص. • التجارب الشخصية. ٣- مشكلة الدراسة • مشكلة الدراسة هي المحور الرئيسي الذي تدور حوله الدراسة. • وهي عبارة عن تساؤلات تدور في ذهن الباحث أواحساس بوجود خلل ما أو قصور أو ضعف أو ربما غموض في جانب معين يريد الباحث استجلاء أمره. • وأي مشكلة لها جوانب عديدة ومتفرعة، ويصعب معالجتها من خلال دراسة واحدة، ولكن يحتاج معالجة جميع جوانبها القيام بدراسات عديدة، • ولذا فأي دراسة تسعى فقط إلى الوصول إلى إجابات عن تساؤلات متعلقة ببعض جوانب مشكلة معينة. آيفية صياغة مشكلة الدراسة في ضوء قراءات الباحث وما لمسه من Statement تُصاغ المشكلة في صورة عبارة تقريرية قصور في الميدان الذي يجرى فيه دراسته بحيث تشخص هذه العبارة التقريرية هذا القصور أو ذاك الخلل الذي لاحظه في أي جانب من جوانب العملية التعليمية. الاعتبارات التي يجب وضعها في الاعتبار عند تحديد مشكلة الدراسة • أن تكون المشكلة في نطاق تخصص الباحث. • أن تكون ضمن اهتماماته البحثية. ا ع أو لكليهم • أن تكون ذات قيمة علم ية وعملية، أي تكون مهمة من الناحية العلمية أو بالنسبة للمجتم معاً. ي ة الت ر الزاوي ا غي ن زواي ا م • أن تكون حديثة ، أي لم يتناولها الباحثون من قبل أو أن يكون تم تناوله ل م يتوص ينوي الباحث أن يتناولها منه ا. وهذا يعني محاولة التطرق لجوانب جديدة أو جوانب قديمة ل الباحثون لنتائج قاطعة بخصوصها. ي افة الت ي الإض ا ه سه م ث نف سأل الباح ة أي أن ي ة للمعرف افة حقيقي • يستحسن أن تكون المشكلة اض سوف تضيفها هذه الدراسة للمعرفة. ون وف تك ه س ة لأن ة الدراس ن قيم ع م ذا يرف ع ، فه ع المجتم ة بواق ة مرتبط شكلة واقعي ون الم • أن تك دراسة تطبيقية تتناول بالتحليل والتقصي المشاآل التي تواجه المجتمع. ك ث هنال ا حي سياسية وغيره ة وال صعوبات الاجتماعي اة ال ة مراع شكلة الدراس د م د تحدي ب عن • يج موضوعات يصعب تناولها لحس• تبدأ المقدمة الجيدة بالحديث عن الأمور العامة، فالأقل عمومية، فالأشد تحديداً وتخصيصاً، بحيث تسلمنا في النهاية إلى الشعور بوجود مشكلة جديرة بالدراسة. وهذا يعني أن تسير المقدمة آما يلي:. أولاً: الحديث عن الأمور العامة المرتبطة بالدراسة ( ظروف المجتمع أو المرحلة التعليمية التي تُجرى فيها الدراسة) ثانياً: الحديث عن الأمور الأقل عمومية (بعض المشكلات المرتبطة بمشكلة الدراسة أو المادة الدراسية التي يُجرى فيها الدراسة) ثالثاً: الحديث عن الأمر الخاص الشديد التحديد (آيفية الاحساس بالمشكلة ودواعي القيام بالدراسة) • وينبغي على الباحث أن يستعين في توضيح آيفية شعوره أو إحساسه بالمشكلة ودواعي القيام بالدراسة بوسائل علمية قوية ومنطقية، ومن هذه الوسائل: • توصيات المؤتمرات والندوات والدراسات السابقة. • شكاوي أولياء الأمور. • ملاحظاته أثناء الإشراف على طلاب التدريب الميداني. • القيام بتجربة استطلاعية. • قراءاته في مجال التخصص. • التجارب الشخصية. ٣- مشكلة الدراسة • مشكلة الدراسة هي المحور الرئيسي الذي تدور حوله الدراسة. • وهي عبارة عن تساؤلات تدور في ذهن الباحث أواحساس بوجود خلل ما أو قصور أو ضعف أو ربما غموض في جانب معين يريد الباحث استجلاء أمره. • وأي مشكلة لها جوانب عديدة ومتفرعة، ويصعب معالجتها من خلال دراسة واحدة، ولكن يحتاج معالجة جميع جوانبها القيام بدراسات عديدة، • ولذا فأي دراسة تسعى فقط إلى الوصول إلى إجابات عن تساؤلات متعلقة ببعض جوانب مشكلة معينة. آيفية صياغة مشكلة الدراسة في ضوء قراءات الباحث وما لمسه من Statement تُصاغ المشكلة في صورة عبارة تقريرية قصور في الميدان الذي يجرى فيه دراسته بحيث تشخص هذه العبارة التقريرية هذا القصور أو ذاك الخلل الذي لاحظه في أي جانب من جوانب العملية التعليمية. الاعتبارات التي يجب وضعها في الاعتبار عند تحديد مشكلة الدراسة • أن تكون المشكلة في نطاق تخصص الباحث. • أن تكون ضمن اهتماماته البحثية. ا ع أو لكليهم • أن تكون ذات قيمة علم ية وعملية، أي تكون مهمة من الناحية العلمية أو بالنسبة للمجتم معاً. ي ة الت ر الزاوي ا غي ن زواي ا م • أن تكون حديثة ، أي لم يتناولها الباحثون من قبل أو أن يكون تم تناوله ل م يتوص ينوي الباحث أن يتناولها منه ا. وهذا يعني محاولة التطرق لجوانب جديدة أو جوانب قديمة ل الباحثون لنتائج قاطعة بخصوصها. ي افة الت ي الإض ا ه سه م ث نف سأل الباح ة أي أن ي ة للمعرف افة حقيقي • يستحسن أن تكون المشكلة اض سوف تضيفها هذه الدراسة للمعرفة. ون وف تك ه س ة لأن ة الدراس ن قيم ع م ذا يرف ع ، فه ع المجتم ة بواق ة مرتبط شكلة واقعي ون الم • أن تك دراسة تطبيقية تتناول بالتحليل والتقصي المشاآل التي تواجه المجتمع. ك ث هنال ا حي سياسية وغيره ة وال صعوبات الاجتماعي اة ال ة مراع شكلة الدراس د م د تحدي ب عن • يج موضوعات يصعب تناولها لحساسيتها بالنسبة للمجتمع، وهذا يعني أن تكون المشكلة قابلة للبحث. • يجب على الباحث أن يحدد مشكلة الدر اسة بوضوح أي أن يكون الموضوع محدداً وليس عاماً يحتوي على آثير من المشكلات الفرعية. ٤- أسئلة الدراسة تاذ لامة ، اس د س د أحم دالرحيم أحم دآتور / عب تاذ ال خطة البحث التربوي ، عناصرها - آيفية تناولها اعداد : الاس المناهج وطرق تدريس العلوم ،آلية التربية بقنا ٣اسيتها بالنسبة للمجتمع، وهذا يعني أن تكون المشكلة قابلة للبحث. • يجب على الباحث أن يحدد مشكلة الدر اسة بوضوح أي أن يكون الموضوع محدداً وليس عاماً يحتوي على آثير من المشكلات الفرعية. ٤- أسئلة الدراسة تاذ لامة ، اس د س د أحم دالرحيم أحم دآتور / عب تاذ ال خطة البحث التربوي ، عناصرها - آيفية تناولها اعداد : الاس المناهج وطرق تدريس العلوم ،آلية التربية بقنا ٣
|
|
#2422
20-03-2012, 11:17 PM
|
|||
|
|||
|
مسغود التلال تابع البحث
٦- محددات الدراسة
• قد يتعذر على الباحث أن يغطي في دراسته منطقة آاملة أو دولة، لذا يكون من الضروري عليه أن يوضح المحددات الجغرافية للدراسة. • وقد يكون من المستحيل أيضاً دراسة المشكلة أو الظاهرة في آل الفترات الزمنية، لذا يكون من الضروري توضيح المحددات الزمنية للدراسة. • وقد يصعب دراسة آل الجوانب والموضوعات المرتبطة بالظاهرة أو المشكلة، وهنا يكون من الضروري توضيح الجوانب أو الموضوعات التي ستتناولها الدراسة. وعلى الباحث عند ذآر هذه المحددات أن يوضح مبرراته المنطقية المقنعة التي جعلته يرآز على هذه المحددات دون غيرها. ٧- أهداف الدراسة وأهميتها • هناك خطأ شائع بين الباحثين يتمثل في الخلط بين أهداف الدراسة وأهميتها، • فالأهداف تُجيب عن سؤال الباحث لنفسه: لماذا تُجرى هذه الدراسة؟ أي توضح ما يسعى الباحث للوصول إليه من خلال إجراء دراسته. • أما أهمية الدراسة فتُعبر عما تضيفه الدراسة- بعد الانتهاء منها- من فوائد إلى الميدان العملي ومجال التخصص. • وتساعد عملية تحديد الأهداف الباحث على الترآيز في دراسته لتحقيقها، • آما يعتمد المُقيمون عند تقييم أي دراسة على هذه الأهداف فيقومون باختبار مدى تحقيق الدراسة لأهدافها. • لذا يتعين على الباحث أن يبلور أهدافاً محددة لدراسته. • وأن يُعدد هذه الأهداف في شكل نقاط قصيرة ذاآراً الأهداف الرئيسية فقط. • آما ينبغي على الباحث أن يكتب أهداف دراسته أولاً ثم أهميتها. • وأن يُراعي عند آتابة أهداف الدراسة وأهميتها ما يلي: • أن يكون آل منهما مرتبطاً بموضوع الدراسة، • وأن تكون قابلة للتحقيق، تاذ لامة ، اس د س د أحم دالرحيم أحم دآتور / عب تاذ ال خطة البحث التربوي ، عناصرها - آيفية تناولها اعداد : الاس المناهج وطرق تدريس العلوم ،آلية التربية بقنا ٥
|
|
#2423
20-03-2012, 11:20 PM
|
|||
|
|||
|
مسعود التلال تابع البحث
الدراسة وأهميتها
• إذا آان عنوان دراسة هو: ”فعالية برنامج لعلاج الاخطاء الشائعة في الرياضيات لدى تلاميذ الصف الرابع الابتدائي بمصر“ فيمكن القول أن من أهداف هذه الدراسة: ”بناء برنامج لعلاج الاخطاء الشائعة في الرياضيات لدى تلاميذ الصف الرابع الابتدائي بمصر“ ويمكن القول أن من الأهمية التي تمثلها هذه الدراسة: ”أنها قد تفيد في تقديم برنامج يمكن أن يستفيد منه القائمون على تخطيط مناهج الرياضيات وتدريسها وتقويمها بالمرحلة الابتدائية في علاج الأخطاء الشائعة في الرياضيات لدى تلاميذ الصف الرابع الابتدائي“ ٨- مجتمع الدراسة وعينته • ينبغي أن تتضمن الخطة بيانات عن مجتمع الدراسة وعينته، • فمجتمع الدراسة يعني: ” جميع مفردات الظاهرة المراد دراستها، سواء أآانت هذه المفردات بشراً، أم آتباً، أم أنشطة تربوية، أم غير ذلك“. • أما عينة الدراسة فتعني: ” تلك المجموعة من أفراد المجتمع الذين يختارهم الباحث ليحتك بهم احتكاآاً مباشراً في أثناء تنفيذه لدراسته“. • و تتم عملية اختيار العينة أو تحديدها وفق أسس علمية وأساليب خاصة تتناسب مع موضوع الدراسة وأهدافها، مثال إذا آان عنوان دراسة هو: علاج الأخطاء الشائعة في الرياضيات لدى تلاميذ الصف الرابع الابتدائي بمصر. • فإن مجتمع الدراسة هو: جميع تلاميذ الصف الرابع الابتدائي بمصر. • أما عينة الدراسة فهي: مجموعة يتم اختيارها من هؤلاء التلاميذ وفق أسس علمية بحيث تكون ممثلة لجميع تلاميذ الصف الرابع الابتدائي بمصر. • وعلي الباحث أن يوضح في خطته أسباب منطقية و مقنعة لاختياره مجتمع الدراسة ونوع العينة وحجمها، • وقد يستعين في تبريراته بالدراسات والخبرات السابقة. ٩- منهج البحث • منهج البحث يعني الأساليب والاجراءات أو المداخل التي تستخدم في جمع البيانات والوصول من خلالها إلى نتائج أو تفسيرات أو شروح أو تنبؤات تتعلق بموضوع الدراسة. • ويجب على الباحث أن يذآر في خطته: ١. نوع منهج البحث الذي سيستخدمه في دراسة موضوعه(وقد يكون أآثر من منهج). ٢. تبريرات الاعتماد على هذا المنهج. ٣. إشارة موجزة لكيفية استخدام هذا المنهج، وفيما يُستخدم. • ومن الجدير بالذآر أن طبيعة المشكلة هي التي تُحدد نوع المنهج الذي يمكن اتباعه في دراستها. ١٠ - اجراءات الدراسة • يُقصد باجراءات الدراسة الخطوات التي سيتبعها الباحث في الاجابة عن أسئلة دراسته والتحقق من صحة فروضها. • وغالباً ما تتضمن هذه الاجراءات ما يلي: ١. الخطوات التي سيتبعها الباحث في جمع الدراسات السابقة والإطار النظري للدراسة (المفاهيم والأفكار والحقائق والنظريات المرتبطة بموضوع الدراسة). ٢. الخطوات التي سيتبعها الباحث في الدراسة الميدانية. تاذ لامة ، اس د س د أحم دالرحيم أحم دآتور / عب تاذ ال خطة البحث التربوي ، عناصرها - آيفية تناولها اعداد : الاس المناهج وطرق تدريس العلوم ،آلية التربية بقنا ٦
|
|
#2424
23-03-2012, 06:22 PM
|
|||
|
|||
|
محاضرة احصاء 0000مسعود التلال
المحاضرة الاولى ــــــــــــــــــــــــ احصاء ــــــــــ 14/10/2010ـــــــــــــــ د/محمدالدسوقى
موضوعات المنهج: 1- مصطلحات ومفاهيم احصائية: - الاحصاء - الاحصاء الوصفى - المتغيرات .....إلخ 2- عرض البيانات : - عرض جدولى - عرض بيانى 3- مقاييس النزعة المركزية. 4- التشتت . 5-مقاييس العلاقة. أولًا: مصطلحات ومفاهيم احصائية : - معنى الاحصاء. - فروع الاحصاء(وصفى،استدلالى،بارامترى،لابارامترى). - التكرار. - الدرجة الخام. - المتغيرات. - مستويات القياس. - علاقة مستويات القياس بالاحصاء. *معنى الاحصاء: هو لغة العدد أو الارقام أو احصاء الاشياء وله تقسيمان : 1-تقسيم على حسب مستوى التعامل: - وصفى(يقسم بناءً على التعامل مع الارقام ومستوى الوصف والعرض فهو وصفى). - استدلالى(اذا كان التعامل مع الارقام قائمًا على مستوى الاستنتاج والاستدلال والمقارنات والتنسيق والتعليل). 2-التقسيم الثانى : - بارامترى. - لا بارامترى. *الدرجة الخام : هى كل درجة يحصل عليها الطالب نتيجة اجابته على اسئلة اختبار محدد. *التكرار: هى عدد الاشياء( مثل عدد الطلاب بالفصل وهكذا).
|
|
#2425
23-03-2012, 06:27 PM
|
|||
|
|||
|
تربية مقارنة00000مسعود التلال
س1 : ما أهم الدواعى التى دفعت مصر إلى تجديد وتطوير نظامها التعليمى ؟
هناك الكثير من الدواعى التى دفعت مصر إلى تجديد نظامها التعليمى ومن ثم فإنه يمكن تناول تلك الدواعى كما يلى : 1. دواعى من خارج نظام التعليم . 2. دواعى من داخل نظام التعليم . أولًا : دواعى من خارج نظام التعليم : - الثورة العملية التكنولوجية : تعرف التكنولوجيا بأنها الجهد المنظم الرامى لاستخدام نتائج البحث العلمى فى تطوير أساليب أداء العمليات الانتلجية بالمعنى الواسع الذى يشمل الخدمات والأنشطة الإدارية . - ثورة المعلومات والاتصالات : يشهد العلم اليوم طورًا جديدًا من أطوار تقدمه ، بدخوله مرحلة ما بعد الصناعة حيث تحولت مجتمعات ما بعد الصناعة بفضل ثورة المعلومات والاتصال من الانتاج الوفير للبضائع والذى يمثله قطاع الصناعة إلى نشاط آخر مختلف . - التطور نحو المزيد من الاعتماد الاقتصادى المتبادل والتكتلات الاقتصادية : أدت الثورة العلمية والتكنولوجية إلى انهيار حاجز المسافات بين الدول والقارات ، مما يعنى تزايد إمكانيات التأثير المتبادل وايجاد نوع جديد من التقسيم الدولى للعمل . - الاتجاه نحو المزيد من التطور الديمقراطى والتعاون والوفاق الدولى : إن سقوط الاتحاد السوفيتى والنظم الحاكمة فى أوروبا الشرقية قد ألقى بظلال كثيفة من الشك حول نظام الحزب الواحد ومدى توفيره للضمانات الضرورية لتحقيق المشاركة السياسية واحترام حقوق الانسان . - ظهور مداخل جديدة فى نظم الادارة : تعددت المداخل المستخدمة فى دراسة نظم الادارة فى السنوات القليلة الماضية ومن بين أهم تلك المداخل إدارة الجودة الشاملة التى لها دور كبير . ثانيًا : دواعى من داخل النظام : - التغيير فى نظمنا التعليمية ظاهرة صحية واكب تطور مجتمعنا فى فترة ما قبل ثورة يوليو 1952 ومنذ قيام الثورة حيث شهد مجتمعنا جهودًا ومحاولات مخلطة لاحداث تغييرات فى النظم التعليمية . - إن التعليم بعد ذلك الشوط الذى فى خدمة مصر والعالم العربى قد بلغ درجة من الاجهاد نستدعى بذل الجهود لمعاجة كافة نواحى الاجهاد التى يعانى منها والانطلاق به إلى الافاق التجديد والتحديث بما يلائم المستويات على عاتقه فى مرحلة إعادة بناء المجتمع وتحقيق الرفاهية . - إن التعليم هو بوابة المستقبل لمصر وقد يتعرض تحديد صورة هذا المستقبل لأنواع من المتغييرات بعضها يأتى من الخارج والآخر ينبع من الداخل فالعالم بطبيعته متغير لا يثبت على حالة واحدة او على صورة جامدة لهذا فإن المتغيرات الخارجية والداخلية لابد أن تلعب دورًا أساسيًا فى إعداد وصياغة استراتيجية توجيه وتطوير التعليم داخل مصر . - ضرورة توفير تعليم للمواطنين بجعلهم قادرين على التعامل مع تحديات القرن الحادى والعشرين . س2 : تناول بالشرح مراحل التطوير التى مرت بها التربية المقارنة ؟ 1. مرحلة وصف نظم الحياة فى البلاد المختلفة : هى المرحلة الاولى وتعتبر بداية التربية المقارنة وتمتد هذه المرحلة منذ العصور القديمة ولا نجد فى هذه المرحلة كلامًا منهجيًا عن التربية وإنما نجد انطباعات عامة فرضت نفسها على الزائر لبلد ما سواء للتجارة أو التربية أو الاكتشاف أو الحرب أو غير ذلك من الاسباب وفى العصور المختلفة عاد كثير من الرحالة إلى بلادهم بمعلومات وانطباعات عن ثقافات الشعوب الآخرى . 2. مرحلة النقل والاستعارة : هى بداية التاريخ العلمى للتربية المقارنة حيث بدأت الكتابة عن نظم التعليم فى البلاد الاجنبية تستقل عن غيرها من الكتابات عن معالم الحياة ومظاهرها فى تلك البلاد وتمتد هذه المرحلة من بداية القرن 19 حتى نهاية هذا القرن وكان الهدف منها هو جمع البيانات الوصفية عن
|
|
#2426
23-03-2012, 06:29 PM
|
|||
|
|||
تابع التربية المقارنة 0000مسعود التلال
س3 : ما أثر العوامل الثقافية فى أى نظام تعليمى ؟ " اذكر العوامل ثم تناول احداها بالشرح " - العوامل التاريخية . - العوامل العنصرية . - العوامل الجغرافية . - العوامل الاقتصادية . - العوامل السياسية . - العوامل الدينية . - العوامل الحضارية . # العوامل التاريخية : هى العوامل التى تساعدنا على تفهم أوضاع التربية بصفة عامة والتربية المقارنة بصفة خاصة وما قد يترتب عليها من تغيرات أو مشكلات تربوية فى مجتمع من المجتمعات وذلك كله يمثل حصيلة ثقافية من خلال الفترات الزمنية وما حدث بها من تغييرات اجتماعية صحبها بالتبعية تغييرات فى الفكر التربوى . كل مجتمع له ماضيه الذى يؤثر فى حاضره ومستقبله هذا وقد يعبر عنها بالجذور التاريخية وهى تساهم فى تكوين أساس تراث المجتمع الثقافى فحياة الشعوب لا تقوم على حاضرها فحسب ولكن هى امتداد ماضيها ويتفاوت تأثير عصور التاريخ على كل شعب من الشعوب ومنطقة بأثرها من مناطق العالم بل كل فترة زمنية قصيرة كل مجتمع له ماضيه الذى يؤثر فى حاضره ومستقبله هذا وقد يعبر عنها بالجذور التاريخية وهى تساهم فى تكوين أساس تراث المجتمع الثقافى فحياة الشعوب لا تقوم على حاضرها فحسب ولكن هى امتداد ماضيها ويتفاوت تأثير عصور التاريخ على كل شعب من الشعوب ومنطقة بأثرها من مناطق العالم بل كل فترة زمنية قصيرة وليس عصرًا من العصور وقد يكون لها تأثيرها القوى على شكل الحياة وفلسفتها فى مجتمع من المجتمعات هذا التأثير بشقيه السلبى والايجابى يترك آثارًا طويلة المدى على حياة هذا المجتمع أو ذاك . فالمجتمع الجاهلى قبل الاسلام قد اهتز من أساسه بعد بعثة الرسول "صلى الله عليه وسلم" لتغيير الحياة الجاهلية السائدة ولتحدث تغييرات بعيدة المدى فى كافة نظم الحياة ومن هذا نستنتج أن العوامل التاريخية لها دورها فى مظاهر التقدم والتخلف وما بينهما أيضًا فى عالم اليوم ، وهذا ما دعى إلى تقسيم العالم إلى عالم متقدم
|
|
#2427
04-04-2012, 06:01 PM
|
|||
|
|||
|
حل احصاء تمترين
(ب ) مثال لفرض بديل بصيغ مختلفة ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟ لا أعرف اجابته ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟
(ج) الاعشاري الرابع = ١٣ ١٠ من الطلاب / اي ان الدرجة ١٣ تعلو درجات ٤ او اربعة اعشار الطلاب تقل درجاتهم عن ١٣ السؤال الرابع : مصدر التباين مجموع المربعات درجة الحرية التباين قيمة ف بين المجموعات ؟ ؟ ؟ ؟ داخل المجموعات ؟ ؟ ٢ ؟
|
|
#2428
04-04-2012, 06:03 PM
|
|||
|
|||
|
(ب ) مثال لفرض بديل بصيغ مختلفة ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟ لا أعرف اجابته ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟
(ج) الاعشاري الرابع = ١٣ ١٠ من الطلاب / اي ان الدرجة ١٣ تعلو درجات ٤ او اربعة اعشار الطلاب تقل درجاتهم عن ١٣ السؤال الرابع : مصدر التباين مجموع المربعات درجة الحرية التباين قيمة ف بين المجموعات ؟ ؟ ؟ ؟ داخل المجموعات ؟ ؟ ٢ ؟السؤال الرابع : مصدر التباين مجموع المربعات درجة الحرية التباين قيمة ف بين المجموعات ؟ ؟ ؟ ؟ داخل المجموعات ؟ ؟ ٢ ؟ ؟ المجموع الكلي ٦٤ الحل
|
 |
| العلامات المرجعية |
«
الموضوع السابق
|
الموضوع التالي
»
العرض العادي
|
|
جميع الأوقات بتوقيت GMT +2. الساعة الآن 05:58 PM.
Powered by vBulletin® Version 3.8.11
Copyright ©2000 - 2024, Jelsoft Enterprises Ltd.
Copyright ©2000 - 2024, Jelsoft Enterprises Ltd.
