|
|
|
#2
16-05-2014, 01:04 AM
|
|||
|
|||
اقتباس:
الاحصاء الوصفى يهتم بوصف الظواهر وتنظيمها وتبويبها وتمثيلها بيانيا لإلقاء الضوء على ما تنطوى عليه من معلومات لذلك فهو يتناول بالدراسه جميع المقاييس التى تمكن الباحث من وصف بيانات بحثه وتلخيصها بصورة كمية .............. الاحصاء الاستدلالى يهتم بتفسير هذه الظواهر فى محاولة التنبؤ بها والتحكم فيها أو ظبطها . ...... ونستنتج مما سبق ان : أساليب الاحصاء الوصفى تمهد السبيل للأساليب الاحصائية الاستدلالية ، فالاحصاء الوصفى يلقى الضوء على طبيعة الظاهرة موضع الدراسة ويصف خصائصها وعلاقاتها بغيرها من الظواهر بطريقة كمية ، ويتيح للباحث فرصة التأمل فى شكل توزيع بياناته وخصائصها بحيث تمكنه من انتقاء الأساليب الاحصائية الاستدلالية المناسبة لهذه البيانات فى ضوء هذا الفحص المستنير وهناك اضافه للاحصاء الاستدلالي : فهو يستخدم للاستدلال على خصائص المجتمع من خلال خصائص العينه :لان الباحث صعب انه يجري بحثه على المجتمع كله وخصوصا لو حجمه كبير . الاستخدام الثاني للاحصاء الاستدلالي انها تمكننا من اختبار فروض معينه
__________________
 
|
|
#3
20-12-2011, 09:47 PM
|
|||
|
|||
|
تصميمات تدريسية
مسعود التلال / ما شروط الانشطه غير الصفيه ؟
1. ان تراعي قدرات الطلاب وحاجاتهم وميولهم . 2. الا تطلب من الطلاب كلهم مره واحده وانما طالب واحد او مجموعه قليله العدد. 3. ان يساعد المعلم الطلاب في استخدامها كمصدر من مصادر التعلم . 4. ان يخطط مسبقا لهذه الانشطه ويكون المتعلم علي علم بها . 5. ان يكون لدى المتعلم خطه متابعه للنشاط الذي يقوم به . 6. ان تكون هذه الانشطه مثيره للدافعيه لدي الطلاب. 7. الاهتمام بالمطالعات الاجتماعيه واثراء ماده الكتاب وتدريب الطالب علي النقد والتعليق علي ما يقرؤه . 8. نظرا للجهود التي يبذلها الطالب يجب توثيق الانشطه بطريقه سهله وواضحه يسهل الرجوع اليها 9. تدريب الطلاب علي استخدام اطلس المدرسي وتدريبهم علي تحديد أي مكان علي الخريطه . 10. انشاء زاويه للدراسات الاجتماعيه تكون مخططه لها . س/ عرف التعلم التعاوني . دعتنا الحاجه الي البحث عن اساليب سهله وواضحه للتعليم ولذلك ظهر اسلوب التعلم التعاوني حيث يعتمد علي المشاركه بين المتعلمين ووجد ان مجرد وجود الاخرين اللذين يتشاركون معا في نفس المهمه يزيد الدافعيه للتعلم وقد تحدث عن التعلم التعاوني علماء كثيرون امثال (بياجيه – دويتش – زاجو تيك) ولذلك من الضروري ان نذكر ماهيه هذا الاسلوب فهناك عده انماط له : [IMG]file:///C:/DOCUME%7E1/065B%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif[/IMG] النمط الفردي النمط التعاوني النمط التنافسي الطالب يعتمد علي يتعاون الطلاب معا للتحصيل يتنافس الطلاب مع نفسه في جمع المعلومات ويعتبر افضل النماذج لمقدرته بعضهم خلال العمليه علي تنميه التحصيل التعليميه وقد يؤدي ذلك الي بعض الاثار السلبيه س/ ما مزايا التعلم التعاونى؟
هو نوع من التعليم بؤدى إلى التغير المطلوب وتحقيق الأهداف المرسومة للمادة ويحول العملية التعليمية إلى
|
|
#4
23-12-2011, 11:53 AM
|
|||
|
|||
|
المستوي النسبي
مسعود التلال المستوي الاسمي
تستخدم فيه الأرقام كأسماء مثل رقم بطاقة الرقم القومي أو رقم المدرج أو أرقام الفصول أو ارقام اللاعبين لكرة القدم ( كأن الأرقام تدل علي اسماء ) تستخدم فيه الأرقام كرتب مثل ترتيب الطلاب حسب التقديرات أو الرتب العسكرية هو الذي ينتمي إليه كل ما له صفر نسبي ( إفتراضي ) مثل التحصيل أو درجة الحرارة أو الذكاء لا يوجد فى هذا المستوى قسمه 4- المستوي النسبي هو الذي ينتمي إليه كل اللأشياء التي لها صفر مطلق حقيقي مثل عدد الاشياء او الوزن حصلت في مادة علي 70 من 100 وزميلك حصل علي 35 من 100 فهل يمكن أن نقول ان تحصيل زميلك نصف تحصيلك التحصيل هو الصفة المقاسة وهو في المستوي الفتري وفي هذا المستوي لا يمكن استخدام القسمة حيث أن النصف جاء من قسمة تحصيل زميلي علي تحصيلي وهذا غير البيانات في المستوي الاسمي بها تكرار فقط بدون ترتيب ولا نستخدم المتوسط الحسابي مثال عدد الطلاب الذكور في فرقة معينة 225 والإناث 375 أو مثال آخر عدد طلاب المناهج 500 والمقارنة 300 وعلم النفس 120 والطفولة 50 بها تكرار بالإضافة إلي الترتيب ولا نستخدم المتوسط الحسابي وبياناته تدل علي الرتبة وهذا هو الفرق الأساسي بين الاسمي والرتبي مثال ترتيب التقديرات - ترتيب فرق الكلية من الأقل إلي الأكثر بها تكرار وترتيب وعمليات حسابية ويمكن استخدام المتوسط الحسابي ملحوظة : المستوى الفترى والنسبى : يستخدمان الاحصاء البارامترى . المستوى الاسمى والرتبى : يستخدمان الاحصاء لابارامترى .
|
|
#6
03-01-2012, 02:05 AM
|
||||
|
||||
|
السلام عليكم جميعا
وكل عام وأنتم بخير.. وشتاء بارد للجميع.. واحشينا كثير يا إخوان.. ووحشتنا مصر كثير.. أدعو العلي القدير أن يجمعنا على خير ومحبة بأقرب وقت ممكن.. بشروني علمتوا إيه في الماجستير..منو قدم؟؟ومن تم قبوله؟ وما هي ظروف الماجستير؟؟وأي الجامعات الأنسب؟؟ واعتذر مرةأخرى عن عدم وجودي في الفترة السابقة لظروف خاصة.. واللي حاب يتواصل معاي في التويتر هذا حسابي.. خلونا متواصلين.. abdullaalfadli أو: عبدالله دبي الفضلي تحياتي لكم جميعا.. عبدالله
__________________
|
|
#7
04-01-2012, 10:32 PM
|
||||
|
||||
|
طلب مهم من الاخوة
انا فى الدبلوم الخاص تربية مقارنة جامعة كفر الشيخ وعندنا الدكتور عبد الجواد بكر طالب بحث عن نظام تعليمى فى احد الدول انجليزى ومترجم للعربية فيما لا يزيد عن 10 صفحات الرجاء المساعدة
|
|
#8
22-02-2012, 05:12 PM
|
|||
|
|||
|
احصاء
تصحيح خطأ بحل المسألة
2. حساب المنوال من جدول تكرارى : المجموعات 1ــــ 3ــــ 5ــــ 7ــــ المجموع التكرار 4 5 2 1 12 ابحث عن المجموعة التى تكررت أكثر من الآخريات وهى هنا مجموعة 3 لانها تكررت 5 مرات ، اقوم بعمل الرسمة الاتية : 3 المنوال 5 س 2- س 4 2 اقوم بوضع المجموعة (3ـــ) كما موضح بالرسم ، وبنهاية الخط المرسوم اضع التكرار وهو هنا (5) ، ثم عند السهم الاول اضع التكرار الموجود بالمجموعة التى تسبق (3ـــ) وهى مجموعة (1ـــ) اخذ تكرارها وهو (4) وعند السهم الاخير اضع التكرار الموجود بالمجموعة التى تلى مجموعة (3ـــ) وهى مجموعة (5ـــ) اخذ تكرارها وهو (2) . حتى احسب المنوال يجب أن انظر للارقام الموجودة على الخط فى بدايته ونهايته وهى بدايته 3 ونهايته 5 اشوف الفرق بينهم وهو ما بين (5) - (3) تكون (2) ، اقوم بوضع (س) بين رقم (3) والمنوال كما بالرسم ، واضع بين المنوال و(5) الفرق بين( 5،3 – س ) فتصبح( 2 – س ) كما بالرسم . ثم بعد ذلك اقوم بعمل الخطوات الاتية : اضرب الرقم الموجود بالقرب من (س) فيها اى 4 س اضرب الرقم الموجود بالقرب من (2 – س) فيها اى 2 (2 – س) اصبح لدى طرفين لعمل معادلة 4 س = 2 (2 – س) 4س = 4 – 2س 4س+2س = 4 6س = 4 اذا س = 4/6 اذا قيمة س = 4/6 وبعد الاختصارات = 2/3 اذا س = 2/3 قانون المنوال = بداية مجموعة المنوال + س بداية المجموعة هنا (3) + 2/3 = 2/3 3 & تصحيح خطأ موجود بالمسألة فى الجانب الآخر من الميزان الذى احسب به المنوال لا اضع التكرار ولكن اضع المجموعة التى تلى مجموعة المنوال وهى هنا مجم
|
|
#9
10-03-2012, 04:20 AM
|
|||
|
|||
|
انا عضو جديد
مسجل دبلومة خاصة في تربية مقارنة ارجو ان نستفيد ونفيد يارب مع الاخوة والاخوات ولي رجاء عند المربي الفاضل مسعود التلال ارجوك يا أستاذ مسعود تسيبلي نمرتك الموبايل عشان عايز اكلمك للاهمية
|
|
#10
19-03-2012, 11:46 AM
|
|||
|
|||
|
اقتباس:
|
|
#14
20-03-2012, 11:02 PM
|
|||
|
|||
|
خطة بحث
مسعود التلال ( خطة الدراسة هي الخطوط العريضة التي يسترشد بها الباحث عند تنفيذ دراسته.
• فخطة الدراسة تشبه البوصلة التي يُدرك بها السائر إلى أين يسير، ويسترشد بها في مسيرته. وتتمثل عناصر خطة أي دراسة علمية في:- ١. عنوان الدراسة. ٢. مقدمة منطقية تبرز آيفية الاحساس بالمشكلة. ٣. مشكلة الدراسة. ٤. الأسئلة التي تُجيب عنها الدراسة. ٥. محددات الدراسة. ٦. أهداف الدراسة وأهميتها. ٧. فروض الدراسة. ٨. مجتمع الدراسة وعينتها. ٩. منهج البحث الذي سوف يُتبع. ١٠ . اجراءات الدراسة. ١١ . مصطلحات الدراسة. ١٢ . الدراسات السابقة ١٣ . قائمة بالمصادر أو المراجع التي تم الاستعانة بها في الدراسة. تنويه قبل عرض هذه العناصر بصورة تفصيلية أود أن أُشير إلى أنه ليس من الضروري أن تتضمن خطة أي دراسة جميع هذه العناصر، إنما طبيعة آل دراسة هي التي تُحدد العناصر التي يجب أن تتضمنها الخطة. آما أنني أرى في حدود خبرتي المتواضعة أنه ليس من الضروري أن تظهر هذه العناصر في الخطة آعناوين أو تُرتب بطريقة معينة ولكن ينبغي أن يظهر مضامين هذه العناصر خلال سياق الخطة وحسب متطلبات حبكتها وبترتيب منطقي . والآن عرض مختصرلكيفية تناول آل عنصر من هذه العناصر في خطة أي دراسة علمية. ١- عنوان الدراسة • أن عنوان الدراسة هو أول ما تقع عليه عين القارئ، ومن هنا تبرز أهميته. • فمن العنوان يمكن أن يعرف القارئ إن آانت الدراسة التي بين يديه مرتبطة بموضوعه فيبدأ بقراءتها، أو أنها غير مرتبطة فيستبعدها. • وهناك آثير من الدراسات ذات قيمة علمية ولكن يُقلل من جودتها عدم تناسب العنوان مع محتواها. • لذاعلى الباحث أن يدقق في اختيار عنوان دراسته، وأن يصيغه صياغة جيدة وسليمة.. الاعتبارات التي يجب مراعاتها عند صياغة العنوان ١. أن يكون محدداً ومختصراً. ٢. أن يعبر تعبيراً دقيقاً عن موضوع الدراسة. ٣. أن تُستخدم فيه مفردات بسيطة غير معقدة وسليمة لغوياً. ٤. البعد عن المصطلحات التي تحتمل أآثر من معنى وذلك تجنباً للبس والغموض. ٢- مقدمة الدراسة • تُعد المقدمة من أهم عناصر خطة الدراسة. • حيث يتم فيها إلقاء الضوء على الميدان الذي تقع فيه الدراسة، وآيفية شعور الباحث بالمشكلة، ودواعي إجراء الدراسة. تاذ لامة ، اس د س د أحم دالرحيم أحم دآتور / عب تاذ ال خطة البحث التربوي ، عناصرها - آيفية تناولها اعداد : الاس المناهج وطرق تدريس العلوم ،آلية التربية بقنا ٢لال
|
|
#15
20-03-2012, 11:14 PM
|
|||
|
|||
|
مسعود التلال• تبدأ المقدمة الجيدة بالحديث عن الأمور العامة، فالأقل عمومية، فالأشد تحديداً وتخصيصاً، بحيث
تسلمنا في النهاية إلى الشعور بوجود مشكلة جديرة بالدراسة. وهذا يعني أن تسير المقدمة آما يلي:. أولاً: الحديث عن الأمور العامة المرتبطة بالدراسة ( ظروف المجتمع أو المرحلة التعليمية التي تُجرى فيها الدراسة) ثانياً: الحديث عن الأمور الأقل عمومية (بعض المشكلات المرتبطة بمشكلة الدراسة أو المادة الدراسية التي يُجرى فيها الدراسة) ثالثاً: الحديث عن الأمر الخاص الشديد التحديد (آيفية الاحساس بالمشكلة ودواعي القيام بالدراسة) • وينبغي على الباحث أن يستعين في توضيح آيفية شعوره أو إحساسه بالمشكلة ودواعي القيام بالدراسة بوسائل علمية قوية ومنطقية، ومن هذه الوسائل: • توصيات المؤتمرات والندوات والدراسات السابقة. • شكاوي أولياء الأمور. • ملاحظاته أثناء الإشراف على طلاب التدريب الميداني. • القيام بتجربة استطلاعية. • قراءاته في مجال التخصص. • التجارب الشخصية. ٣- مشكلة الدراسة • مشكلة الدراسة هي المحور الرئيسي الذي تدور حوله الدراسة. • وهي عبارة عن تساؤلات تدور في ذهن الباحث أواحساس بوجود خلل ما أو قصور أو ضعف أو ربما غموض في جانب معين يريد الباحث استجلاء أمره. • وأي مشكلة لها جوانب عديدة ومتفرعة، ويصعب معالجتها من خلال دراسة واحدة، ولكن يحتاج معالجة جميع جوانبها القيام بدراسات عديدة، • ولذا فأي دراسة تسعى فقط إلى الوصول إلى إجابات عن تساؤلات متعلقة ببعض جوانب مشكلة معينة. آيفية صياغة مشكلة الدراسة في ضوء قراءات الباحث وما لمسه من Statement تُصاغ المشكلة في صورة عبارة تقريرية قصور في الميدان الذي يجرى فيه دراسته بحيث تشخص هذه العبارة التقريرية هذا القصور أو ذاك الخلل الذي لاحظه في أي جانب من جوانب العملية التعليمية. الاعتبارات التي يجب وضعها في الاعتبار عند تحديد مشكلة الدراسة • أن تكون المشكلة في نطاق تخصص الباحث. • أن تكون ضمن اهتماماته البحثية. ا ع أو لكليهم • أن تكون ذات قيمة علم ية وعملية، أي تكون مهمة من الناحية العلمية أو بالنسبة للمجتم معاً. ي ة الت ر الزاوي ا غي ن زواي ا م • أن تكون حديثة ، أي لم يتناولها الباحثون من قبل أو أن يكون تم تناوله ل م يتوص ينوي الباحث أن يتناولها منه ا. وهذا يعني محاولة التطرق لجوانب جديدة أو جوانب قديمة ل الباحثون لنتائج قاطعة بخصوصها. ي افة الت ي الإض ا ه سه م ث نف سأل الباح ة أي أن ي ة للمعرف افة حقيقي • يستحسن أن تكون المشكلة اض سوف تضيفها هذه الدراسة للمعرفة. ون وف تك ه س ة لأن ة الدراس ن قيم ع م ذا يرف ع ، فه ع المجتم ة بواق ة مرتبط شكلة واقعي ون الم • أن تك دراسة تطبيقية تتناول بالتحليل والتقصي المشاآل التي تواجه المجتمع. ك ث هنال ا حي سياسية وغيره ة وال صعوبات الاجتماعي اة ال ة مراع شكلة الدراس د م د تحدي ب عن • يج موضوعات يصعب تناولها لحس• تبدأ المقدمة الجيدة بالحديث عن الأمور العامة، فالأقل عمومية، فالأشد تحديداً وتخصيصاً، بحيث تسلمنا في النهاية إلى الشعور بوجود مشكلة جديرة بالدراسة. وهذا يعني أن تسير المقدمة آما يلي:. أولاً: الحديث عن الأمور العامة المرتبطة بالدراسة ( ظروف المجتمع أو المرحلة التعليمية التي تُجرى فيها الدراسة) ثانياً: الحديث عن الأمور الأقل عمومية (بعض المشكلات المرتبطة بمشكلة الدراسة أو المادة الدراسية التي يُجرى فيها الدراسة) ثالثاً: الحديث عن الأمر الخاص الشديد التحديد (آيفية الاحساس بالمشكلة ودواعي القيام بالدراسة) • وينبغي على الباحث أن يستعين في توضيح آيفية شعوره أو إحساسه بالمشكلة ودواعي القيام بالدراسة بوسائل علمية قوية ومنطقية، ومن هذه الوسائل: • توصيات المؤتمرات والندوات والدراسات السابقة. • شكاوي أولياء الأمور. • ملاحظاته أثناء الإشراف على طلاب التدريب الميداني. • القيام بتجربة استطلاعية. • قراءاته في مجال التخصص. • التجارب الشخصية. ٣- مشكلة الدراسة • مشكلة الدراسة هي المحور الرئيسي الذي تدور حوله الدراسة. • وهي عبارة عن تساؤلات تدور في ذهن الباحث أواحساس بوجود خلل ما أو قصور أو ضعف أو ربما غموض في جانب معين يريد الباحث استجلاء أمره. • وأي مشكلة لها جوانب عديدة ومتفرعة، ويصعب معالجتها من خلال دراسة واحدة، ولكن يحتاج معالجة جميع جوانبها القيام بدراسات عديدة، • ولذا فأي دراسة تسعى فقط إلى الوصول إلى إجابات عن تساؤلات متعلقة ببعض جوانب مشكلة معينة. آيفية صياغة مشكلة الدراسة في ضوء قراءات الباحث وما لمسه من Statement تُصاغ المشكلة في صورة عبارة تقريرية قصور في الميدان الذي يجرى فيه دراسته بحيث تشخص هذه العبارة التقريرية هذا القصور أو ذاك الخلل الذي لاحظه في أي جانب من جوانب العملية التعليمية. الاعتبارات التي يجب وضعها في الاعتبار عند تحديد مشكلة الدراسة • أن تكون المشكلة في نطاق تخصص الباحث. • أن تكون ضمن اهتماماته البحثية. ا ع أو لكليهم • أن تكون ذات قيمة علم ية وعملية، أي تكون مهمة من الناحية العلمية أو بالنسبة للمجتم معاً. ي ة الت ر الزاوي ا غي ن زواي ا م • أن تكون حديثة ، أي لم يتناولها الباحثون من قبل أو أن يكون تم تناوله ل م يتوص ينوي الباحث أن يتناولها منه ا. وهذا يعني محاولة التطرق لجوانب جديدة أو جوانب قديمة ل الباحثون لنتائج قاطعة بخصوصها. ي افة الت ي الإض ا ه سه م ث نف سأل الباح ة أي أن ي ة للمعرف افة حقيقي • يستحسن أن تكون المشكلة اض سوف تضيفها هذه الدراسة للمعرفة. ون وف تك ه س ة لأن ة الدراس ن قيم ع م ذا يرف ع ، فه ع المجتم ة بواق ة مرتبط شكلة واقعي ون الم • أن تك دراسة تطبيقية تتناول بالتحليل والتقصي المشاآل التي تواجه المجتمع. ك ث هنال ا حي سياسية وغيره ة وال صعوبات الاجتماعي اة ال ة مراع شكلة الدراس د م د تحدي ب عن • يج موضوعات يصعب تناولها لحساسيتها بالنسبة للمجتمع، وهذا يعني أن تكون المشكلة قابلة للبحث. • يجب على الباحث أن يحدد مشكلة الدر اسة بوضوح أي أن يكون الموضوع محدداً وليس عاماً يحتوي على آثير من المشكلات الفرعية. ٤- أسئلة الدراسة تاذ لامة ، اس د س د أحم دالرحيم أحم دآتور / عب تاذ ال خطة البحث التربوي ، عناصرها - آيفية تناولها اعداد : الاس المناهج وطرق تدريس العلوم ،آلية التربية بقنا ٣اسيتها بالنسبة للمجتمع، وهذا يعني أن تكون المشكلة قابلة للبحث. • يجب على الباحث أن يحدد مشكلة الدر اسة بوضوح أي أن يكون الموضوع محدداً وليس عاماً يحتوي على آثير من المشكلات الفرعية. ٤- أسئلة الدراسة تاذ لامة ، اس د س د أحم دالرحيم أحم دآتور / عب تاذ ال خطة البحث التربوي ، عناصرها - آيفية تناولها اعداد : الاس المناهج وطرق تدريس العلوم ،آلية التربية بقنا ٣
|
 |
| العلامات المرجعية |
«
الموضوع السابق
|
الموضوع التالي
»
العرض المتطور
|
|
جميع الأوقات بتوقيت GMT +2. الساعة الآن 11:06 AM.
Powered by vBulletin® Version 3.8.11
Copyright ©2000 - 2024, Jelsoft Enterprises Ltd.
Copyright ©2000 - 2024, Jelsoft Enterprises Ltd.
