كلية التربية _جامعة طنطا _ دبلوم خاص _ شعبة تربية مقارنة

[عبدالله الفضلي]

أستاذ إبراهيم زناتي..ربنا يعينكم أنت والأخوين العزيزين المالحي وعادل..

وبالنسبة لامتحاناتكم الثثلاثة ركزوا في اختبار الدور الأول خصو صا حلقة بحث...





وارجو من الأخوة والأخوات ممن لديهم اختبار الإحصاء دور يوليو 2009 ودور سبتمبر 2009

وضعهم عاجلا...

وشكراا للاستاذة الكبيرة سماح الشعراوي وسمير حلمي ومحمد عادل ومحمد عبدالعزيز وام بها ونور الهدى على وقفتكم معانا ..وللجميع الجميع ..

[ahmed ab]

الاخ عبدالله العدد 2 يمثل درجة خام

[محمدعبدالعزيز44]

العدد 2 درجة خام لان معامل بيرسون يتعامل مع الدرجات الخام لمتغيران
او لان العدد 2 لايقابله فى الجدول كلمة درجة معيارية ولا تكرار

[هنادي الجسار]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة عبدالله الفضلي

استاذ محمد شكرا لجهودك ..عاوزين مثال آخر للمنحنى السالب والمنحنى الاعتدالي مع جدول ارقام

ارجو. من الاخ محمد عبدالعزيز الرد. علي نفس السؤال.
امثله.
للسالب. والمعتدل


وشرح. امتي. ااقول ان العدد 2درجه معياريه.

[محمدعبدالعزيز44]

توضيح للمنحنى الموجب والسالب والاعتدالى
مثال:
درجة الاختبار من 50 والامتحان سهل اذا معظم درجات الطلاب عند القيم الكبرى أى نسبة النجاح والدرجات عالية
اذا المنحنى سالب الالتواء المتوسط اقل من الوسيط اقل من المنوال


المنحنى الاعتدالى
تكون معظم درجات الطلاب موجودة عند المنتصف الخاص بالتوزيع اى تقترب من منتصف الدرجة 50

مثال:
الامتحان سهل اذا المنحنى سالب
فئات 5- 10- 15- 20- 25- 30- 35- 40- 45-

تكرار 2 1 2 3 5 8 7 7 5 المجموع 40
انظر الجدول التكرارات الكبيرة عندالقيم الكبيرة 30-, 35-, 40-, 45-,


مثال:
الامتحان للطالب المتوسط اى لاصعب ولاسهل قوى
اذا من الطبيعى المنحنى اعتدالى
ويجب علينا نحن المعلمين عندوضع الامتحان ان يكون عند تمثيل درجات الطلاب المنحنى اعتدالى

[m_adel_143]

هدية العشر الأواخر والعيد

حل امتحان الدور الأول
وصفي واستدلالي
2011


تحت أمرك يا
أستاذ إبراهيم , أستاذ حسن , أستاذ عادل
سلامي لكل الدمايطة حبايبنا وجيرانا


وتحت أمر حبيب قلبي عبد الله

وسلامي لكل أهل الكويت الكرام

اللهم إنك عفو كريم تحب العفو فاعف عنا
اللهم إنك عفو كريم تحب العفو فاعف عنا
اللهم إنك عفو كريم تحب العفو فاعف عنا


لاتنسونا من صالح دعائكم
لاتنسونا من صالح دعائكم
لاتنسونا من صالح دعائكم

[هنادي الجسار]

الاخ محمد عبدالعزيز. ممكن اضافتي. عالايميل.
ياهو. عاوزه رقمك عالخاص. وشكرا
fooz7812

[محمدعبدالعزيز44]

صيغ الفرض البديل فى امتحان الدور الاول

1- يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى دلالة أقل من أو يساوي 0.05 بين المجموعة الضابطة............ ، والتجريبية............ في .التحصيل.........
2- كمية المذاكرة تؤثر على التحصيل
3- التدريبات الرياضية تؤثر على نتيجة اللاعب

[محمدعبدالعزيز44]

mohamed.aziz44

[محمدعبدالعزيز44]

امتي. ااقول ان العدد 2درجه معياريه.

الموضوع سهل
اذا كان مكتوب فى الجدول درجة معيارية

[عبدالله الفضلي]

الفاضلان محمد عادل ومحمد عبدالعزيز..
أرجو من الله أن يوفقكما في الدنيا والآخرة..
وأن يجعل ما تقومان به في ميزان أعمالكما..
فـ والله يعجز اللسان عن الشكر لكما..
لما قدمتم..وتقدمون..
وأدعو الله في هذه الليالي المباركة..أن يرزقكم جنات النعيم..
وتعليقي على حلول الامتحان شكرا لكم كفيتم ووفيتم..


وحسبي الله ونعم الوكيل..لمن يهمه الأمر..

[samir_helmy4]

اذكر المصطلح العلمي :
1. اجابة متوقعة لسؤال معين)الفرضيه(
2. فرضية تقول عادة بوجود فروق في النتائج(..الفرضيهالبديله )
3. فرضية تقول بنوعيةالتاثير سلبا ام ايجابا)الفرضيه البديله(
4. فرضية لا تحدد اتجاها ما للتاثير ولكن تهتم فقط بوجوده)الفرضيهالبديله. (
5. فرضية تقول بعدموجود فروق في النتائج(الفرضيهالصفريه )
6. احتمال الحصول على نتيجة عن طريق الصدفة(.مستوى الدلالهالمحسوب )
7. رفض الفرضيةالصفرية وهي صحيحة(خطأ من النمط الاول )
8. قبول الفرضيةالصفرية وهي خاطئة)خطأ من النمط الثانى(
9. احتمال اتخاذ قرارصحيح عندما تكون الفرضية الصفرية خاطئة)قوة الاختبار )
10. عينة لا يكاد يتجاو عدد أفرادها 30)عينه صغيره )
11. عينة يزيد عددأفرادها على 30)عينه كبيره. (
12. طريقة من طرقاختيار العينات تتساوي فيها احتمالات الاختيار لكل فرد)الطريقه العشوائيه(
13. طريقة من طرق اختيار العينات تعتمد على التقسيماتالطبقية للأصل . )الطريقه الطبقيه(
14. طريقة من طرقاختيار العينات تعتمد على الاختيار المقصود)الطريقه المقصوده. (
15. طريقة من طرق اختيار العينات تعمد على الاختيار بطريقةعرضية)الطريقه العرضيه(
16. تهدف الى الكشف عنمدى اقتراب المقاييس الاحصائية للعينات من مقاييس الأصل)الدلاله الاحصائيه. (
17. خطأ يدل على مدى الخطأ المحتمل لابتعاد واقتراب مقاييسالعينة من الاصل)الخطأ المعيارى(
18. اختبار قياس دلالةفروق المتوسطين غير المرتبطة والمرتبطة للعينات المتساوية وغير المتساوية )اختبار ت(
19. النسبة بينالتباين الاكبر والتباين الاصغر)مدى تجناس العينتين(
20. خارج قسمة ثلاثلة امثال الفرق بين الوسط والوسيط علىالانحراف المعياري)الالتواء)
21. النقطة التي تقسمالتوزيع الى قسمين متساويين)الوسيط الارباعىالثانى (
22. النقاط الثلاثة التي تقسم التوزيع لأربعة أجزاء )الارباعيات(
23. النقاط التي تقسمالتوزيع لمائة جزء) المئينيات)
24. النسبة المئوية لعدد الدرجات التي تقل قيمتها عن قيمةلدرجة بالنسبة للمجموع الكلي)الرتبه المئينيه المناظره لدرجه ما(
مع تمنياتي اخوكم سمير حلمي

[samir_helmy4]

الفصل الرابع

منهج البحث المقارن

واستخدام الخرائط (الكارتوجرافى)Cartography

أهمية استخدام رسم الخرائط الكارتوجرافى :-
1 – يمكن توصيل المعلومات المكانية ودراسة عبقرية المكان ، التى لا يمكن أن تنتقل تماماً بواسطة وسائل لفظية أو عددية .
2 – تهدى صانعى القرار إلى أحسن الحلول فى استغلال الموارد وتنميتها .
3 – تقدم صوراً مرئية حقيقية لمشكلات إنسانية واجتماعية واقتصادية .
4 – تمثل أداة مهمة للباحث فى التربية المقارنة ، ورسم الخرائط هنا يوفر للباحث أداة عملية فى عرض المعطيات والمعلومات وبالتالى فهم الثقافات المميزة لإقليم أومنطقة أو قطر من أقطار العالم .
5 – تعتبر هذه القضية مدخلاً مهماً عند تحليل النظام التعليمى وكذا عند رسم خريطة ثقافية تعبر عنه ، حيث أن جوهر الثقافة ليس من السهل إدراكه ، لهذا كانت الحدود بين ثقافة وأخرى حدود غير فاصلة تماماً .
6 – يعمل أسلوب رسم الخرائط (كارتوجرافى) الثقافية للمجتمع ، مع ما توفره طرق وأساليب المنهج المقارن من معطيات فى تكوين رؤية وحالاتها وظاهراتها .
7 – تمكن الخرائط من ترتيب المعلومات حسب طرق إعدادها مما يساعد فى عمليات الوصف والتفسير والتحليل والمقارنة وبالتالى استخلاص النتائج وفهم الخصائص وتحديد الدلالات .
8 – يعتبر مدخلاً مهما فى دراسات التربية المقارنة .
9 – يساهم فى بيان تكامل وتنوع الثقافات عن طرق الرسوم والأشكال والخطوط والرموز التى تعبر عن ذلك ،كما يعطى النموذج او الخريطة المرسومة للنص (text) الحق للباحث فى تصميم خريطة إدراكية (Perceptual) أو معرفية (Cognitive) تصور الوسط الاجتماعى (Social milieu) .
10 – تساعد عملية رسم الخرائط الجغرافية فى تزويد الباحث بنموذج معيارى يمكنه من وضع نموذج يمثل شكل المجتمع وقواه الثقافية بطريقة الخرائط التى تبين منظور العلاقات الثقافية فى وضعها الاجتماعى .
11 – يمكن أن تساعد فى وضع إطار عمل محدد المكان والزمان – وهذا ما وظفته الدراسة الحالية – الخرائط يمكن أن ترشد الباحث إلى مواقع المجموعات الإقليمية خاصة مع نمو ظاهرة العولمة وتفتيت بعض المجموعات (Fragmentation) وظهور المجموعات الإقليمية ،ك ما يشير واطسن إلى أن رسم الخرائط وتصميم مادتها الاولية ليس أمراً يسيراً وإن لم يوضح ذلك .
12 – يزيد من قدرتنا على وصف (depicting) العلاقات بين مختلف الدول والمجموعات الإقليمية ويمكن الباحث من ربط العلاقات بالبيانات الاجتماعية – الاقتصادية (Socio-economic) وبالتالى زيادة مقدرته على تحقيق فهم أفضل لعالم اجتماعى متغير .

العرض والتمثيل الكارتوجرافى

التمثيل الكارتوجرافى يعتبر واحداً من طرق عرض البيانات تماماً مثل العرض الجدولى والرسم البيانى ، ومن أدواته الكمية : خرائط التوزيع بالنقط (dot maps) وخرائط التوزيع النسبى (choropleths) طريقة الخطوط ذات القيم المتساوية (isoclines) وخرائط الحركة او الخرائط الانسيابية (flow-line maps) والخرائط الطبولوجية (Topological maps) .

صعوبات رسم الخرائط (كارتوجرافى)

إن رسم الخرائط (كارتوجرافى) ، مصطلح يعنى : " علم أو فن رسم الخرائط" أو رسم الخرائط والأشكال البيانية أو الخرائطية ، ومن الملاحظ أن كلمة (Map) تعنى "خريطة" ، كما تعنى أيضاً : يرسم خريطة ، وتطبيقاً على ذلك وكما جاء فى قاموس كمبردج.
(Cambridge) : The government has issued a new document mapping out its policies on education .
(أى أن الحكومة قد نشرت وثيقة جديدة ، ترسم خططاً تفصيلية لسياستها فى التعليم )
ويقوم رسام الخريطة بجمع وحصر المعلومات والحقائق من العالم الخارجى لتمثيلها فى خريطة معينة باستخدام الرموز والألوان التى تعبر عن مختلف الظاهرات وبالتالى فإن مهارة رسام الخريطة تتمثل فى قدرته على استخدام أفضل السبل لربط بين الظاهرات الحقيقية فى عالمها وما يمثلها من رموز على الخريطة لأنه دور يمثل المرسل بينما مستخدم الخريطة هو المستقبل والخريطة هى الرسالة . ويحتاج رسام الخريطة إلى إعداد خاص ، " إذ ينبغى أن يجمع قدرات الجغرافى والرياضى والفنان ويقول الكارتوجرافى ماكش فيشرت " إن الخرائط مزيج بين العلم والفن " ، وعنايتنا بالتخطيط ستزيد من حاجتنا إلى الكارتوجرافيين .
الباحث فى التربية المقارنة يلجأ إلى رسم الخرائط وتواجهه صعوبات من هذه الصعوبات
1 – صعوبات إعداد الأداة :
يمكن للباحث فى التربية المقارنة ، أن يعتمد على الخرائط التى أعدها الكارتوجرافى(الخرائط المكانية – الزمانية ) وبذا يكون على الباحث فى مرحلة إعداد الأداة الكارتوجرافية ، ان يتدرب على قراءة لغة الخريطة قبل البدء فى استخدامها ، كما أنه قد يكون عليه أيضاً القيام برسم الخريطة منفرداً أو بمساعدة رسام الخريطة أو باستخدام التقنيات الحديثة مثل الأجهزة الإلكترونية والحاسوب .

2 – صعوبات إعداد الخرائط الثقافية – التربوية : تتمثل الصعوبات فى :
ý تحديد وحصر المكونات والعناصر الثقافية بفرعياته والتى يختارها الباحث أو تحددها مشكلة الدراسة سواء فى دولة الباحث أو لدولة أو الدول المختارة للمقارنة .
ý تحديد وحصر مكونات النظام التعليمى . كما يحتاج الباحث فى التربية الدولية وبرامج التعاون الدولى ومؤسساته إلى تحديد الجهود التعليمية وأهداف ومحتوى البرامج . وذلك قبل تصنيفها ووضع جداول أو خرائط لها .
ý تحديد وحصر العمليات والنشاطات التى تتم داخل النظام التعليمى ، حسب الحالة التى سيتم دراستها
3 – صعوبة إعداد خريطة التحليل:
ويقصد بها ربط خريطة أداة التمثيل الكارتوجرافى بالخريطة الثقافية وذلك بهدف النتائج أو تحديد العلاقات السببية وربط المؤشر الثقافى بالظاهرة أو المشكلة المدروسة ، وعملية ربط مكونات كلاً من الخريطتين من أجل التحليل ثم المقارنة يتطلب وضع مفاتيح ورموز وتحديد لغة لقراءة الخريطة ، وهذا يتطلب إعداد تدريب للباحث أو تعلم لغة الكارتوجرافى لاستخدامها فى التربية المقارنة .
المقارنة الكارتوجرافية
يمكن للباحث فى التربية المقارنة الإفادة من التمثيل الكارتوجرافى والمقارنة الكارتوجرافية من حيث أن التحليل الجغرافى يقوم على اساسين اثنين هما : التوزيع والعلاقات ، وإذا كان التوزيع وسيلة مناسبة للمقارنة الإقليمية (الكورولوجية) ، فإن دراسة العلاقات المكانية يكشف عن الروابط البينية ، فالجغرافى يهتم بدراسة توزيع الظاهرات الجغرافية المختلفة منفصلة أو متصلة ، اى أنها وسيلة ضرورية لفهم الشخصيات الإقليمية ، ويهدف العلم إلى دراسة العلاقات بين مختلف الظاهرات عن طريق الربط بين الظاهرات بقوانين أو علاقات ، حتى يمكن فهمها . كما ان التحليل لا يؤتى ثماره إلا إذا صحبته عملية أخرى هى المقارنة ، التى توجه الباحث إلى تحديد أوجه الشبه أو الاختلاف بين الظاهرة التى يدرسها وبين الظاهرات الأخرى التى سبق له معرفتها ، وهذه المقارنة ضرورية فى الربط بين المعطيات والمعلومات .
يمكن إجراء المقارنة بطرق متعددة
1 – المقارنة الكارتوجرافية باستخدام الدوائر النسبية :
وفيها يتم المقارنة النظرية باستخدام خريطتين (Visual Comparison) ، حيث يمكن قياس الإرتباط بين ظاهرتين أو أكثر ، ومثال ذلك خرائط هنا : نفرض أننا نقوم بدراسة الواقع الجغرافى لتوزيه الطلاب فى الجامعات المصرية وبين عدد الجامعات وتوزيعها الإقليمى ، وهنا نقوم برسم خريطتين متجاورتين لجمهورية مصر العربية ، الأولى : تبين المكان (أى توزيع الجامعات وفروعها فى المحافظات ) ، والثانية : تبين أعداد الطلاب فى سن الالتحاق ، بعد ذلك يتم اختيار الرمز(فى هذه الحالة دائرة) تتناسب مساحتها مع أعداد الطلاب فى سن القبول . ونكرر العملية ذاتها ، أى اختيار دوائر تمثل أعداد الطلاب فى الجامعات وإمكانيات الاستيعاب بها حسب كل محافظة يتواجد بها جامعة ، ثم تبدأ عملية المقارنة . ويمكن للباحث إجراء ذلك بين توزيع الطلاب على الجامعات فى مصر وفى دولة اخرى وفق المؤثرات الثقافية المتعددة التى يمكن تمثيلها خرائطياً وفق واحدة من طرق البحث المقارن .

500 الجامعات الطلاب

250

100


2 – المقارنة الكارتوجرافية باستخدام قرينة التوطن :
يمكن أن تستخدم قرينة التوطن فى تحديد الاهمية النسبية لإحدى الظاهرات التربوية فى منطقة معينة بالنسبة للدولة عامة ، كما أن قرينة التوطن تعطى صورة واضحة عن التوزيع المكانى للظاهرات المدروسة ، وتمثل قرينة التوطن أداة خرائطية مهمة فى الدراسة المقارنة ، كما أنها تمكن الباحث فى التربية من دراسة توزيع النشاط والخدمات التعليمية فى دول المقارنة ، وتعتمد قرينة التوطن على المعادلة

قرينة التوطن = × 100 = %
= × 100 = %
وتمكن قرينة التوطن أيضاً من ترتيب المحافظات أو الأقاليم أو الدول ، حسب دراستنا المقارنة لنوع التعليم السائد (عام ، فنى ، عالى ، من بعد) وبذلك يمكن رسم منحنى التوطن (التمركز) واستخدام هذه القرينة فى المقارنة مع مراعاة أن ذلك يتم فى المراحل الأولى من الدراسة (كمؤشر ) ، ولكن على الباحث أن يأخذ فى الاعتبار ، مؤشرات ثقافية للتوزيع المكانى وخصائصه وهو ما تحتاجه عملية الدراسة المقارنة .

المعالجة الكارتوجرافية للبيانات
تصنف الخرائط بطرق متعددة ولكن عند تصنيفها على أساس محتوى الخريطة فإنه يمكن تسميتها : إما الخرائط عامة الغرض أو المتعددة الأغراض ، مثل الخرائط الطبوغرافية أو الخرائط الخاصة ذات الغرض الواحد . ويستخدم الكارتوجرافى خرائط متعددة منها خريطة الكثافة التى تختلف عن الخريطة الطبوغرافية من ناحية أسلوب قراءتها ، حيث تقرأ خريطة الكثافة على المستوى العام ، بينما الخريطة الطبوغرافية على المستوى الانتقائى . ويمكن وصف عملية المعالجة الكارتوجرافية فى مراحل ثلاث رئيسية على النحو التالى :
1) مرحلة اختيار البيانات من المجتمع الحقيقى للدراسة (أول مراحل إعداد الخريطة) وتختلف نوعية البيانات ، تبعاً لنوع الظاهرة أو الحالة او المشكلة مثل
أ – بيانات الموضع (point data) مثل أماكن الإقامة أو أماكن المدارس .
ب – بيانات خطية (line data) مثل الطرق والأنهار .
جـ - بيانات مساحية (area data) ، مثل أنماط المناخ والحياة النباتية واستخدام الأرض .
د – بيانات الحجوم (volumetric) ، مثل السكان لكل كيلو متر مربع .
2) مرحلة نقل المعلومات على الخريطة بواسطة طرق الترميز المختلفة ، وتنقسم إلى
أ – معالجة المادة الجغرافية الإحصائية ، وفيها يتم انتقاء البيانات التى تستخدم فى تصميم الخرائط ، ويحكم عملية الإنتقاء هذه الهدف من تصميم الخريطة .
ب – التمثيل البيانى ، وفيها يتم عرض البيانات المختلفة على الخريطة بواسطة مجموعة من الرموز والأشكال البيانية ومنها رموز الموضع النقطى (point symbols) ومثلها الدوائر ○ والمثلثات▲ والنقط ●● ورموز الخط (line symbols) ومثلها خطوط الكنتور وتضليل المساحات بين الخطوط فتأخذ الشكل المساحى . ورموز المساحة (area symbols) وتأخذ صفة اللون والشكل والحجم والفراغ والموقع .
جـ - التصميم : وفيها يصمم الكارتوجرافى الإطار الذى تقع بداخله عناصر الخريطة ويقرر المساحة الفراغ داخل هذا الإطار ، بحيث يمكن استغلالها فى وضع دليل الخريطة والعناوين ومقياس الرسم .
3) مرحلة استخدام الخريطة :
وتعتبر المرحلة النهائية فى المعالجة الكارتوجرافية وتتم فى ثلاث خطوات ، القراءة والتحليل والتفسير ، حيث تعد قراءة الخريطة الخطوة الأولى فى استخدامها ، وتبدأ بحل الشفرة أو قراءة الرموز الكارتوجرافية وتحليل الخريطة هى الخطوة الثانية ، وهى تمد القارىء بالمعلومات الأساسية التى تمثل ضرورة للوصول إلى التفسير وقد تتم كمياً أو مرئياً ، أما تفسير الخريطة فيصل فى هذه الخطوة إلى بحث العوامل المؤثرة فى الظاهرة وتعتبر أهم خطوات استخدام الخريطة .

رسم الخرائط (كارتوجرافى)فى التربية المقارنة والخريطة التربوية :
الخريطة التربوية : (School map)
تتضمن دراسة الواقع التعليمى والخريطة التربوية من ناحية المفهوم تعنى : أسلوب علمى لتحليل جزئيات النظام التربوى وتشيخصه الدقيق فى منطقة جغرافية معينة ، أو البلد باكمله لتجميع الموارد والإمكانات المتاحة لأفضل استخدام مستقبلى وذلك لمواجهة الاحتياجات التعليمية وتوزيعها المناسب وسبل الوفاء بها .
أنواع الخرائط التربوية
من أنواع الخرائط التربوية التى تساعد فى التخطيط ومتابعة تنفيذ السياسات التعليمية وبيان جوانب القصور التربوى فى مناطق بعينها ، أو الخرائط التى تمثل واحدة من فنيات صنع واتخاذ القرار
خرائط جانت (Gantt chart) ، والتى يمكن عن طريقها تخطيط المشروعات وربطها بأسلوب العمل ، جداول تنفيذه ومنها أيضاً
خرائط التدفق (chart flow) التى تعتبر أدوات مفيدة فى اتخاذ القرارات فى مجالات التخطيط والتحكم وهى تعنى أساساً بوضع نموذج عام كلى للنظام المدروس وذلك من أجل تنظيمه والتحكم فيه خلال فترة زمنية محددة .
مراحل إعداد الخريطة التربوية
1 – تشخيص الواقع الراهن للخدمات التعليمية من حيث توزيعها الجغرافى وتقييم شبكة المدارس المتواجدة ، وحصر الموارد البشرية من معلمين وموظفين وبيانات عن القيد المدرسى ومعدلات الاستيعاب ومقارنتها بأعداد السكان فى سن التعليم وتوزيعها بحسب المناطق ومراحل وأنواع التعليم وكذا الاختلافات الحادثة فيه إلى غير ذلك من الأمور التى تبين حالة التعليم ويفيد تشخيص الواقع فى إبراز مجالات الإنماء الواجب اتخاذها وأولويات البدء فيها .
2 – الإسقاطات والتنبؤ المستقبلى باعداد السكان فى سن التعليم الأولى ثم المراحل التى تليه حسب بالعمر والنوع فى سلسلة زمنية معينة فى كل منطقة لتحديد الأعداد المتوقعة التى ستلحق بالتعليم ومعدلات الاستيعاب وإسقاط معدلات التدفق للوقوف على قدرة النظام التعليمى .
3 – تقدير الاحتياجات التعليمية للمناطق والفئات ، ونوع هذه الاحتياجات والحد الأدنى منها مثل المعرفة والخبرة والمهارة .
4 – القيام بالموازنات المختلفة بين الواقع ومتطلبات المستقبل .
5 – متابعة الخطة التربوية ، فالخريطة وسيلة لترجمة التخطيط إلى واقع وتحويله إلى نشاط ومشروعات وبرامج عمل تنفذ فى مساحة جغرافية محددة .

استخدام الكارتوجرافى فى دراسات التربية المقارنة
1 – رسم خرائط الدراسة :
رسم الخرائط التى يستخدمها الباحث (كارتوجرافى) ، يمثل أداة من أدوات طريقة المقارنة التى يستخدمها الباحث ، أى أنه ليس طريقة أو أسلوب بحث بذاتها . وتمكين الباحث من رسم خريطته الثقافية يرتبط إلى حد كبير بعملية اختيار واحد من أساليب او نماذج التربية المقارنة التى سيحددها منهج دراسته ، ومن الأساليب أو الطرق :
أ – طريقة العوامل التربوية والتقاليد ، هانز (Hans) .
ب – طريقة حل المشكلات ، هولمز (Holmes) .
جـ – طريقة النموذج النظرى والمناطق الثقافية ، مولمان (Moehiman)
د – مدخل الشخصية القومية ،(Mallinson)
هـ - نموذج دراسات المنطقة ، بيرداى (Bereday) .
و – طريقة رسم الخرائط الاجتماعية ، باولستون (Paulston) .
ز – طرقة نظرية المباراة ، تيرنر (Turner) .
ح – طريقة نظرية الاعتماد (Dependency Theory) ، نواة وايكستين (Noah &Eckstain) .

مثال : رسم خريطة كارتوجرافية مع استخدام نموذج حل المشكلات (طريقة هولمز)
توفر طريقة هولمز للباحث قدراً كبيراً من التحكم فى عملية جمع المعلومات ووضعها فى إطار قيمى لمجتمع أو دولة مختارة فى المقارنة ، حيث يرى هولمز أن التربية المقارنة علم من العلوم الاجتماعية ، يجب أن تخضع عملية جمع المعلومات فيها إلى عملية اختيار من بين كم هائل متاح من هذه المعلومات ، يرتبط بعملية التحليل أو قد لا يريبط بها ، ومن ثم فإن القدرة على التحكم فى المعطيات (Manageability of Data) تمثل مهارة يجب أن يتمتع بها الباحث .
ويرى هولمز أن المشكلة التربوية لها أبعادها الثقافية ، كما تتأثر بعدد من الظواهر العالمية السائدة فى العالم ومنها الانفجار المعرفى والانفجار السكانى وانفجار الآمال والطموحات وتوقعات المستقبل ، وعلى هذا فإن هذه المتغيرات يجب تحديدها وتصنيفها .
وقد بدأ ذلك واضحاً فى استخدام هولمز لطريقة حل المشكلات وخطوات التفكير النقدى لجون ديوى (Dewey's stages of Reflective thinking) واستخداماته نظرية الثنائية الحرجة لبوبر (Poppers critical dualism) لتحكم فى تقنين الأطر (النماذج) التى تمكنه من تصنيف وتحديد المعطيات الثقافية (مداخل التحليل) فالعلاقات السببية فى أى مجتمع يمكن فهمها من خلال استمرار القوانين الاجتماعية ، التى يمكن وصفها بأنها محددة ، كما أن ثباتها النسبى يسمح لعلم التربية أن يعمل من خلال التنبؤ ، وبالتالى يمكن تصميم نموذج لدراسة المجتمع (model for the study of society) كما يمكن ربط الإطار المعيارى بالإطار التأسيسى معاً باعتبارهما أنماطاً قياسية اجتماعية ، وهى تساعد فى دراسات التربية المقارنة ، ولكن ينقصها الربط بالخصائص الطبيعية للدول أو المناطق أو الأقاليم ، وهنا يكون دور الإطار الثالث وهو الإطار الطبيعى .
وعلى هذا تكون الخطوة التالية ، بعد تحديد الإطار المعيارى والإطار التأسيسى والإطار الطبيعى ومكونات كل إطار من عناصر ثقافية ، هى جدولة المعطيات التى تمثل العناصر ثم رسم خرائط لها فى دولة المقارنة . و تكون الخطوة الثالثة هى تحديد عناصر ومكونات النظام التعليمى محل الدراسة وحسب طبيعة المشكلة التى يدرسها الباحث ، ويقوم الباحث بجدولة هذه العناصر فى دولة المقارنة ، ثم يقوم برسم خرائط لهذه العناصر والمكونات .
ثم تكون الخطوة الرابعة وهى إجراء عمليات التحليل والتفسير فى ضوء ما توفره الخرائط . إتمام الخطوة الأخيرة أى عملية المقارنة وفق طريقة حل المشكلات لهولمز .

مثال : رسم الخرائط مع استخدام نموذج دراسات المنطقة (نموذج بيريداى) :
1) يبدأ الباحث باختيار القطر (أ) والقطر (ب) فى المنطقة الجغرافية التى تحددها مشكلة دراسته ، ثم يقوم بجمع المعطيات والمعلومات التربوية المرتبطة بالمشكلة ويقوم بتصنيفها ووضعها فى نظام جدولى يحدده . وهذه يطلق عليها المعطيات الخالصة (Pure Pedagogical Data) ، وهذه الخطوة يجب أن تتم بالنسبة للقطران (أ) ، (ب) .
2) يقوم الباحث بجمع المعطيات الثقافية لكل من القطرين (أ) ، (ب) فى نطاقها الجغرافى حسب نموذج بيريداى (العوامل الاقتصادية والسياسية والاجتماعية والتاريخية ) ، ثم يقوم بتصنيفها فى نظام جدولى يحدده .
3) يقوم الباحث باستخدام أسلوب التمثيل الكارتوجرافى ، فى رسم خرائط ممثلة أى خرائط لمكونات وعناصر النظام التعليمى حسبما تحدد طبيعة المشكلة محل الدراسة ، وخرائط التمثيل الكارتوجرافى للعوامل الثقافية (مدخل التحليل) وهذه الخرائط التربوية والثقافية التى يرسمها الباحث يجب أن تكون ممثلة للقطرين (أ) ، (ب) محل الدراسة ، وهى ترتبط بمرحلة جزئية فى نموذج بيريداى وهى الوصف (Description) .
4) يبدأ الباحث عملية قراءة الخرائط التى تشمل على كل المعطيات ماثلة أمامه ، وكذا يقوم باستقراء وتفسير (Explanation) ظاهرات وأسباب مشكلات وتحولات وغيرها فى النظام التعليمى محل الدراسة ، وبذا يكون قد انتهى من تطبيق المرحلة الأولى من النموذج أى ) دراسات المنطقة) .
5) قبل أن يقوم الباحث بعملية المناظرة (Juxtaposition) وهى مرحلة جزئية من المرحلة الثانية من النموذج (المقارنة) عليه بتحديد معيار أو معايير المقارنة(Criyeria for Comparability) ويم ذلك بصورة متكاملة بين الخرائط الكارتوجرافية التى تم رسمها والتى تتضمن المعلومات اللازمة فى عملية المناظرة وبين إجراء المناظرة نفسها حسب نموذج بيريداى والتى تتطلب تحديد المتشابهات والمختلفات وتكوين الفروض اللازمة للتحليل المقارن ، ويطلق على مرحلة المناظرة (المقارنة الأولية) أو (Preliminary comparison) .
6) وتنتهى هذه الخطوات بإجراء عملية المقارنة (Comparison) حيث تستمر عملية التحليل التربوى عبر الحدود القومية للدولة فى المنطقة أو الإقليم محل الدراسة .

انواع الخرائط الكارتوجرافية فى التربية المقارنة
تتعدد أنواع الخرائط الكارتوجرافية فى التربية المقارنة ، والتى يمكن محاكاتها – ويمكن عن طريق رسمها تصوير الأوضاع الثقافية والتربوية لاقطار ومناطق العالم ومنها :
1) الخرائط المفاهيمية : وهى تبين اهم عناصر النظريات والفلسفات والأيديولوجيات ، والقيم السائدة وغيرها فى الدولة مختارة أو مجموعة دول .
2) خرائط النصوص : التى تمثل كتابات ، ومبادىء تركز عليها مباحث التربية المقارنة المختلفة وتعتمد عليها طرقها ، اى انها خرائط محصلة معرفية .
3) خرائط ثقافية : ويتم فيها عرض العوامل الجغرافية والعرقية أو العنصرية او الدينية أو الاقتصادية أو السياسية أو التاريخية أو غيرها حسب أسس التمثيل الكارتوجرافى .
4) خرائط النماذج : وفى هذا النوع يمكن تمنثيل عناصر ومكونات نماذج التربية المقارنة ، للتركيز على عرض المكونات وربطها بمجالات التحليل المقارن ، وكذا إعداد وتهيئة أنماط التربية المقارنة ونماذجها النظرية للتطبيق على حالات النظم التعليمية المختارة للدراسة .
5) خرائط مكونات النظامالتعليمى : وفى هذا النوع يمكن تمثيل هيكل ومكونات النظام فى دول المقارنة حتى يمكن تبين مراحل ومستوياتوقطاعات التعليم والتعرف على مسميات المراحل فى الدولة المختارة وبين العلاقات بين مستويات النظم التعليمية .
6) خرائط عمليات النظام التعليمى : وهى تشمل عناصر تحليل النظام التعليمى ، مثل بداية ونهاية مرحلة تعليمية وقبول الطلاب فيها وإعداد المعلم والمبانى المدرسية والإدارة التعليمية والمدرسية وعلاقاتها الأفقية والرأسية وعمليات النظام التعليمى الأخرى .
7) خرائط تمثيل ومحاكاة الواقع : وهى خرائط طبيعية تربط بين خصائص الإقليم الطبيعية وتضاريسه على وجه الخصوص والطرق ومساراتها وتوزيع البحار والأنهار ومواقع المؤسسات التعليمية وتحديد أماكن الكثافة الطلابية وكثلفة التعليم والأماكن المحرومة . كما يمكن بيان مؤثرات محددة ووصفها فى عملية التحليل عن طريق هذه الخرائط حيث أنها تسجيل بيانى للظاهرة .

الأسس المنهجية لرسم الخرائط (كارتوجرافى) فى التربية المقارنة :

هناك عدداً من الأسس المنهجية التى يمكن أن تؤسس لعملية استخدام وتوظيف رسم الخرائط كأداة من أدوات المنهج المقارن ، ومنها :
1) أن تحديد الإطار الثقافى وعناصر ومكونات هذا الإطار كمدخل للتحليل المقارن وكأساس من أسس التى يقوم عليها المنهج المقارن ، يرتبط بعملية جمع وتبويب المعلومات والمعطيات فى شقيها الثقافى والتربوى من مصادرها ، وتحتم الموضوعية عدم تدخل رؤية الباحث الشخصية فيها ، حتى لا تتأثر عمليات التفسير والتحليل والمقارنة ، وحتى يتم التمثيل الكارتوجرافى لهذه العناصر والمكونات بصورة موضوعية .
2) إن تمثيل ورسم خرائط كارتوجرافية للمعطيات الثقافية والتربوية بشكل يمكن الباحث من إجراء عمليات الوصف والتفسير والتحليل والمقارنة حسب الدول المختارة وحسب طبيعة المشكلة موضع الدراسة ، ويكون أداة ذات قيمة مؤثرة فى عمليات التحليل والتفسير إذا تم وفق قواعد الرسم الكارتوجرافى والمقارنة الكارتوجرافية .
3) إن عمليات التمثيل الكارتوجرافى ورسم الخرائط الثقافية والتربوية حسب أنواعها . هذه الخرائط لها طرائقها ومنهجها الذى يتطلب تحديد جوانب الظاهرة أو المشكلة أو الحالة المدروسة فى إطار ثقافة مجتمعها او الأقطار المختارة للدراسة ، وعلى هذا يشترط أن تبين الخرائط خصوصية وأبعاد الظاهرة وأن تيسر وتتكامل مع أدوات وأساليب التحليل التى توفرها مناهج البحث .
4) يتطلب صدق وثبات عملية التمثيل الكارتوجرافى ، إعداد استمارة للتحكيم العناصر المعرفية المتضمنة فى مداخل ومعطيات التحليل سواء الثقافية والتربوية .
5) بعد إتمام عملية التمثيل الكارتوجرافى ورسم الخرائط (أداة التحليل) على النحو المقنن السابق ، فإن استخدام المنهج المقارن بأدواته المتعددة يتطلب عادة الاستعانة بأسلوب أو نموذج من نماذج البحث المقارن التى يعرفها مجال التربية المقارنة مثل طريقة هولمز بيريداى ومن ثم تكون الخريطة التى تم رسمها أداة ذات قيمة فى الدراسة المقارنة ولا يمكن أن تكون منهجاً قائماً بذاته للبحث .
6) يقوم الباحث بإجراء عملية المقارنة التى تطلبها دراسته عن طريق تحديد معايير المقارنة التى تحكم التحليل ودراسة المتشابهات والمختلفات فى الحالات المدروسة . ومن ثم فإن الدقة والضبط مطلوبين فى تحديد عناصر وأبعاد المشكلة الظاهرة ، وايضاً مطلوبين فى عملية إعداد خريطة التمثيل الكارتوجرافى للمعطيات التربوية .
7) أن تحديد الرموز والأشكال وأسلوب المعالجة الكارتوجرافية لإعداد ورسم الخريطة الثقافية أو التربوية ومفاتيح قراءة الخرائط يمكن ان يتم بمساعدة أحد المتخصصين الكارتوجرافيين ، ويتطلب عملية تحكيم الخرائط التى تم رسمها إلى تعاون المتخصصين فى التربية المقارنة مع الكارتوجرافيين .
8) إن صدق التمثيل الكارتوجرافى أو المعالجة الكارتوجرافية فى الخرائط التى يمكن إعدادها كأداة من أدوات المنهج المقارن ، يعتمد فى المقام الأول على جميع المعطيات والمعلومات الثقافية التربوية وتحديد العناصر والمكونات التى ستدخل فى تصميم الخريطة .

[قطرات المطر]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
سألت على جدول الدور التانى وبلغونى إنه احتمال يتعلق اليوم أو يوم الأحد ولو ما اتعلقش يبقى بعد العيد إن شاء الله هتابع وأول ما يتعلق هنزله على المنتدى إن شاء الله والله الموفق وربنا يوفق الجميع اللهم آمين
وكل عام وحضراتكم بألف خير أعاد الله هذه الأيام المباركة علينا وعليكم بخير إن شاء الله

[قطرات المطر]

اللهم يا رحمن يا رحيم اللهم نسألك باسمك الاعظم ونسألك بأسمائك الحسنى التى نعلم منها وما لا نعلم أن ترزقنا رؤية ليلة القدر ولا تحرمنا منها وأن تجعلنا من عتقاء هذا الشهر وأن ترزقنا الخير أينما كان اللهم آميــــــــــــــن