تجميع أسئلة كادر المعلمين تربوي مع إجاباتها

[الدكتورة سلوى]

http://lunajan.com/download/%ca%d1%c...3%c6%e1%c9.rar

[الدكتورة سلوى]

ويتضمن المستويات التالية من الأهداف :

1- المعرفة أو التذكر . يطلب من المتعلم استرجاع الحقائق والمعلومات الذي سبق تعلمها ، ومن الصيغ :
يحدد ، يصف ، يعدد، يذكر ، يسمي ، يتعرف .
2- الاستيعاب ( الفهم ) . يلاحظ الهدف عن طريق ترجمة المادة الدراسية المتعلمة من صورة إلى أخرى .
ومن الصيغ : يلخص ، يوضح، يعطي أمثلة ، يفسر ، يقارن ، يشرح .
3- التطبيق . يشير إلى قدرة المتعلم على استخدام ما تعلمه في مواقف جديدة متصلة بمواقف التعلم
الأصلية . ومن الصيغ : يحل ، يحسب ، يطبق ، يوظف .
4- التحليل . يحلل المادة إلى مكوناتها الجزئية واكتشاف العلاقات القائمة بين هذه الأجزاء ، ومن الصيغ : ميز ، يحلل ، يحدد ، يكتشف ، يستنتج .
5- التركيب . يدل على قدرة المتعلم على تجميع الأجزاء لتكوّن كلاً جديداً ككتابة موضوع أو قصة ومن
الصيغ : يؤلف ، يجمع ، يصمم ، يكتب ، يركّب ، يرسم ، يطور .
6- التقويم . يدل على قدرة المتعلم على إصدار الحكم على قيمة مادة دراسية أو فكرة أو عمل قصيدة

[مايسه عبد الحميد]

مشكوووووووور على مجهودكم

[احمد صالح وشاحى]

شكرا على المجهود

[الدكتورة سلوى]

لاحظ معلم أن أحدطلابه يتمتع بوضع الأشياء في فئات ومسلسلات فيكون هذا الطالب يتمتعبالذكاء
ا- سمعي لفظي
ب- مكانيبصري[1]
ج- حركيجسماني
د- رياضيمنطقي[2]



[1]القدرة على إدراك العالم البصري المكاني , والقيام بعمل تحولات بناء على ذلكالإدراك. كما يتضمن القدرة على التصور البصري , وتمثيل الأفكار ذات الطبيعة البصريةأو المكانية ,وكذلك تحديد الوجهة الذاتية, والحساسية تجاه الألوان ,الخطوط , الأشكال , العمق الفراغي والعلاقات بين تلك العناصر, إضافة إلى الرؤية وإعادةالإنتاج الشكلي /البصري للأفكار المكانية . وتوجيه الإنسان لنفسه ذاتيا وبشكل مناسبفي مصفوفة مكانيه .
الإحساس البصري, والقدرة على الرؤية الإبداعية , والقدرةvعلى إنشاء وعمل تصورات بصريه.

[2] هو قدرتنا على معالجة مسائل ومعادلات منطقية معالجة ذهنية، ويتناول هذا الذكاء التفكير الاستقرائي والاستنتاجي، والأرقام والأشكال التجريدية ويدعى أحيانا التفكير العلمي. وهو يتعلق بمعرفة الأشكال التجريدية، إدراك العلاقات والصلات، القيام بحسابات معقدة، التفكير بشكل علميلقد اقترح " جاردنر " نموذجاً للنمو المعرفي يتطور من الأنشطة الحس حركية إلى العملياتالأساسية التي ربما تصور النمو في أحد اختصاصات الذكاء المنطقي الرياضي والذي يعنىقدرة الفرد على التفكير التجريدي ، والاستنباطي ، والتصورى ، واستخدام الأعدادبفاعلية وإدراك العلاقات ، واكتشاف الأنماط المنطقية ، والأنماط العددية وأن يستطيعمن خلالها الاستدلال الجيد مثل عالم الرياضيات ومبرمج الكمبيوتر ، وهذا الذكاء يضمالحساسية للنماذج أو الأنماط المنطقية والعلاقات والقضايا والوظائف والتجريداتالأخرى التي ترتبط بها ، وأنواع العمليات التي تستخدم في خدمة الذكاء المنطقي - الرياضي والتي تضم : الوضع في فئات ، والتصنيف ، والاستنتاج ، والتعميم ، والحساب ،واختبار الفروض Nelson ,1998 : 57 ) ) .

[الدكتورة سلوى]

72- لاحظ معلم أن أحد طلابه لا يستطيع الإفادة من كثير من خبرات وأنشطة التعلم المتاحة في الفصل على الرغم من خلوه من الإعاقة الجسمية ؛ ولذا فإن هذا المتعلم يعانى من ...........
( أ ) تأخر دراسي[1] .
( ب ) صعوبة تعلم [2].
( ج ) تخلف دراسي[3] .
( د ) عجز عن التعلم[4] .

[1] حالة تخلف أو تأخر أو نقص في التحصيل لأسباب عقلية ، أو جسمية ، أو اجتماعية ، أو عقلية بحيث تنخفض نسبة التحصيل دون المستوى العادي المتوسط بأكثر من انحرافين سالبين .

[2] يكون لدى الطفل صعوبة في التعلم عندما تكون قدرته على القراءة , أو قدرته على حل تمارين الرياضيات , أو قدرته على الكتابة , تحت المستوى المطلوب بالنسبة لعمره و صفه و مستوى الذكاء عنده , فقد تكون صعوبة التعلم في واحدة أو أكثر من هذه المهام،يعتقد أن سبب صعوبات التعلم عند الطفل تنجم عن خلل في الجهاز العصبي في آلية تلقي الطفل للمعلومات , أو في آلية المعالجة و الإيصال لهذه المعلومات , و يكون بعض الأطفال المصابين بصعوبات التعلم مصابين بحالة فرط الحركة و نقص التركيز أيضاً.


[3]يقصد بالتخلف الدراسي ، التخلف عن التحصيل الدراسي . فالتلاميذ المتخلفون دراسياً هم الذين يكون مستوى تحصيلهم الدراسي أقل من مستوى أقرانهم ونظرائهم العاديين الذين في مستوى أعمارهم ومستوى فرقهم الدراسية ،أو هؤلاء الذين يكون تحصيلهم الدراسي أقل من مستوى ذكائهم.

[4]يقول الخبراء إن إعاقات التعليم تنجم عن مشكلات ترتبط بالطريقة التي يتعامل بهاالدماغ مع المعلومات، توجد عدة عوامل مختلفة قد تؤدي إلى عجز التعلم ، مثل مشكلات صحية ووراثية ، انخفاضالوزن عند الولادة ، أو عوامل بيئية ضارة . ومع ذلك فان الأسباب تكون دوما غيرمعروفة . وعلى الرغم من هذه المشكلات فان الأطفال الذين يعانون من هذا العجز ،باستطاعتهم ممارسة حياة طبيعية

[الدكتورة سلوى]

- كل مما بلى وثيق الصلة باستراتيجية التعلم للتمكن [1]ما عدا ............
( أ ) الوقت المتاح للتعلم .
( ب ) مفهوم الذات لدى المتعلم .
( ج ) ارتباط تعلم الفرد بتعلم المجموعة .
( د ) معدل نجاح المتعلم .

[1]ويعتمد هذا الأسلوب على تقديم المادة الدراسية في صورة وحدات متسلسلة منطقياًومرتبة حسب الأهداف المحددة لعملية التعليم والتعلم، حيث يتعلم التلاميذ تحت إشرافالمعلم وتوجيهه، كل حسب سرعته وقدرته الخاصة حتى يصل في النهاية إلى المستوىالمرغوب فيه للتمكن من المادة الدراسية

[امل حسين كامل]

دكتورة سلوي السلام عليكم
ارجو توضيح هذه الاسئلة
1- اثارة تفكير الطلاب بشكل مستمر من كفايات المعلم في مجال التخطيط ام ادارة الصف ؟
2-هل تعتبر المقابلة الشخصية من ادوات التقويم؟
3-عندما يحجب المعلم التعزيز عن المجموعة في التعلم التعاوني فانه يدعم مبدأ الاعتماد المتبادل بين المجموعة ام التفاعل
4- عندما يخطط المعلم لزيارة مستشفي سرطان الاطفال لا يتطلب التخطيط بالضرورة نشاطا علميا ام مهاريا ؟ ولماذا؟
5- عند تدريس المفاهيم المجردة و يتسائل الطلاب لماذا ندرسها فهل ربط المفاهيم بحياتهم اليومية اجابة صحيحة
6- هل الملاحظة البسيطة تساعد في تحديد صعوبات التعلم
7- هل التعلم التعاوني يحقق رفع معدل التحصيل ام تنمية مهارات الاتصال و التواصل
لك تحياتي

[Mr. Good]

سبحان الله وبحمده _________ سبحان الله العظيم


جزاك الله عنا خير الجزاء يا دكتورة

وأنار طريقك بحق ما أضأت طريق راغبي العلم

عل هذه الدعوة تقابل جزء من فضلك

[الدكتورة سلوى]

- اثارة تفكير الطلاب بشكل مستمر من كفايات المعلم في مجال التخطيط ام ادارة الصف ؟
إثارة التفكير تبدأ من التخطيط وتستمر طوال العملية التعليمية وبالنظر إلى مفردات السؤال تجدي كلمة المستمر وهذه الكلمة معناها أننا لا نقف عند التخطيط بل يكيف تكون الأثارة مستمرة أثناء العملية التعليمية وفي المعطيات تجدي الاتصال التعليمي فيكون مناسبا والله أعلم
90 – تعد القدرة على إثارة تفكير الطلاب بشكل مستمر منكفايات المعلم في مجال ....
أ ) إدارةالصف
ب ) تخطيط التدريسج ) التنمية المهنية
د ) الاتصال التعليمى

[الدكتورة سلوى]

نعم المقابلة من أدوات التقويم

[ربيع احمد]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة الدكتورة سلوى

http://www.upgiga.com/files/26skyy3a...8___1610_.docx

شكرا للدكتورة سلوى

[الدكتورة سلوى]

70-وجد معلم قصورا في أحد مواقف التعلم التعاوني فقررحجب التعزيز عنالمجموعة كلها، يهدف هذا التصرف لتعميم مدى:
-مسئولية كل فرد داخل المجموعة
-الاعتماد المتبادل بين أفراد المجموعة
-التفاعلبين أفراد المجموعة
-العلاقاتبين أفراد المجموعة

[الدكتورة سلوى]

4- عندما يخطط المعلم لزيارة مستشفي سرطان الاطفال لا يتطلب التخطيط بالضرورة نشاطا علميا ام مهاريا ؟ ولماذا؟
عندما يذكر المعلم الأنظار تتجه إلى الجانب العلمي لأن المجتمع يتوقع من المعلم العلم وحينما أقول ليس بالضرورة معناه أن هناك أدوارا أخرى ممكن أن يقوم بها المعلم بعيدا عن المتوقع منه وهو الجانب العلمي والله أعلم

[الدكتورة سلوى]

- عند تدريس المفاهيم المجردة و يتسائل الطلاب لماذا ندرسها فهل ربط المفاهيم بحياتهم اليومية اجابة صحيحة
إذا تساءل التلميذ عن جدوى ما يتعلم معناه أنه يشعر أنه لا عائد من الموقف التعليمي وبالتالي يفقد الدافعية ولكن حينما أربط هذا الموقف بالحياة اليومية وأشعره أن هذه المعلومة أو هذا الموقف يمكن الاستفادة منه في جانب من جوانب حياته سيشعر بأهمية ما يتعلمه وهذا يقوي الدافعية والله أعلم