أرجو من مدرسي اللغة الانجليزية فقط الدخول

[no_woman_no_cry]

السلام عليكم
اهنئ هذا المنتدي الرائع والمجهود الكبير
انضم اليكم
Mayadah Ali
Teacher of English
Noterdam Language school

[ahmed medhat]

السلام عليكم اخوكم / مدحت سلامه مدرس اللغه الانجليزيه باداره دكرنس التعليميه محافظه الدقهليه

[samybassam]

عزيزي الأستاذ طارق فؤاد - تحية أخوية صادقة أقدمها لشخصك الكريم ولجميع أعضاء إدارة المنتدى و الأن أحاول أن استكشف المنتدى وأين الغرف الصوتية وكيفية الدخول والمشاركة والى أن أفهم كل هذا أقدم لكم السيرة الذاتية حسب طلبكم.
بيانات شخصية - سامي حنا ( موجه ثانوي لغة إنجليزية - مدرب معلمين - مصمم دورات تدريبية )
تاريخ الميلاد: 24/7/1956
محل الميلاد: الفيوم
الجنسية : مصري
الحالة الاجتماعية : متزوج
المؤهلات و التنمية المهنية
• ليسانس أداب في اللغة الانجليزية و الترجمة ، كلية الآداب - جامعة القاهرة .
• ليسانس آداب و تربية – تخصص لغة انجليزية ، جامعة عين شمس .
• دورة وسائل و آليات تقويم المعلمين – جامعة مونتانا – الولايات المتحدة الامريكية .
• الرخصة الدولية لقيادة الكمبيوتر Icdl – اليونسكو
• مجموعة الموجهين القيادية – برنامج تطوير التعليم
• مصمم برامج تدريبية ( برنامج تطوير التعليم بمصر )
• موفد من وزارة التربية و التعليم للإطلاع على برامج الاعتماد والجودة وتقييم المعلم – مونتانا – الولايات المتحدة الأمريكية
• شهادة كبير مدربين – أورانج كاونتي – كاليفورنيا – الولايات المتحدة الامريكية
• شهادة تنمية المهارات الاشرافية لموجهي اللغة الانجليزية – جامعة جورجيا ستيت – أتلنتا – الولايات المتحدة الامريكية
• ( من 2000 حتى 2004) دورات متخصصة في تطوير الامتحانات باشراف البرفيسور ***** وير من جامعة ريدنج ببريطانيا .
• مدرب معتمد من مديرية التنظيم و الادارة بالفيوم .
• شهادة التنمية المهنية لمعلمي اللغة الانجليزية من معهد اعداد المعلمين ( موراي هاوس ) – جامعة هاريوت وات – ادينبرا – اسكتلندا – بريطانيا 1994
المهام المهنية : من 1998 و حتى الآن :
• الاشراف و التوجيه لمدرسي مادة اللغة النجليزية في جميع المراحل الدراسية
• تحديد الاحتياجات المهنية لتلبية متطلبات التنمية المهنية للمعلمي مادة اللغة الانجليزية .
• اعداد المادة التدريبية للمكتب الفني لمعلمي و موجهي مادة اللغة الانجليزية بالفيوم و القيام أيضا بالتدريب.
• تقييم أداء المعلمين ومدهم بكافة النشرات و المراجع بغرض الوفاء بتنميتهم مهنيا و تحديد الموارد المطلوبة لانجاز ذلك.
• القيام باعداد الامتحانات المطلوبة في جميع المراحل الدراسية .
من سنة 1978 وحتى 1998
مدرس لغة أنجلزية بالمرحلة الثانويه وقمت بتدريس جميع المناهج و الصفوف وأيضاً إعداد الإمتحانات والأضطلاع بمهام الأنشطة اللاصفية للمادة .
عملت كمدرب للمعلمين في البرامج التالية :
 ميسر مع الجامعة الامريكية لتدريب مدرسي اللغة الانجليزية في الفترة من 1998 و 2000
 تدريب اللغة الانجليزية لمدرسي مادة اللغة الانجليزية مع برنامج اللغة الانجليزية المتكامل الممول من الوكالة الامريكية للتنمية الدولية Ielp2 .
 تدريب المدرسين الاوائل لمادة اللغة الانجليزية ( دورات متعددة على مدى عشر سنوات )
 البرنامج التأملي في تدريس اللغة الانجليزية مع مركز التدريب الرئيسي و برنامج اللغة الانجلزية المتكامل . Ielp2
 برنامج تطوير امتحانات اللغة الانجليزية لمدرسي و موجهي اللغة الانجليزية
( دورات متعددة بالاسماعيلية و الفيوم مع برنامج اللغة الانجليزية المتكامل الممول من الوكالة الامريكية للتنمية الدولية Ielp2 )
 برنامج المهارات الاشرافية لموجهي مادة الانجليزية ( دورات متعددة مع برنامج اللغة الانجليزية المتكامل الممول من الوكالة الامريكية للتنمية الدولية Ielp2.)
 دورات متعددة في التنمية المهنية للمعلمين و الموجهين و مديري المدارس مع برنامج تطوير التعليم التابع للوكالة الامريكية للتنمية الدولية Erp.
 برنامج تصميم المواد التدريبية مع برنامج تطوير التعليم التابع للوكالة الامريكية للتنمية الدولية . Erp
 دورات متعددة لتدريس استراتيجيات التوفيل Tofel للمعلمين ( على مدى أربعة سنوات ) بإشراف مركز التدريب الرئيسي بالفيوم.
 الإعداد والتدريب لدورات التقويم الشامل في الفيوم و القاهرة .
 برنامج التعلم النشط مع برنامج الغذاء العالمي
 برنامج إرشاد المعلم الحديث مع الإدارة المركزية للتدريب وبرنامج تطوير التعليم .
 برنامج التنمية اللغوية للمدرسين المصريين ( تدريس استراتيجيات Ielts )
من 1979 و حتى 1998
 قمت بتدريس مناهج و مقررات متعددة خلال هذه الفترة في المرحلة الإعدادية و الثانوية في مادة اللغة الانجليزية و تعهدت بأنشطة مادة اللغة المختلفة في جميع المدارس التي عملت بها و أخرها مدرسة جمال عبد الناصر الثانوية بالفيوم . وقمت أيضا باعداد الامتحانات المتعلقة بالمادة و أعمال التقويم المختلفة.
المؤلفات المنشورة :
 كتيب نصائح لمدرسي مادة اللغة الانجليزية في فنون التدريس .
 مؤلف مشارك مع البروفيسور سيرل وير و دكتورة دينا البرعي وآخرين لمرجع تدريب تطوير أمتحانات اللغة الأنجليزية .
 مؤلف مشارك مع الدكتورة هيلينا سيماس و بربارة ثورنتون في جمع بيانات و اعداد مرجع تدريب موجهي اللغة الانجليزية مع آخرين.
 مؤلف مشارك في إعداد برنامج مصميي الدورات التدريبية مع د. هلينا سيماس و آخرين.
 مؤلف مشارك مع الدكتورة دينا البرعي والدكتور وائل عامر وأخرين لدورة التقويم الشامل و التعلم النشط ، وهي المادة التدريبية المستخدمة حالياً للتدريب على التقويم الشامل في جميع أنحاء الجمهورية.
 مؤلف مشارك في برنامج اعداد المرشدين التربويين للمدرسين الجدد بالاشتراك مع الخبيرة التربوية العالمية باربارة ثورونتون وآخرين .(2007)
 مؤلف مشارك مع الدكتورة جيهان صدقي وأخرين لدورة استراتيجيات التعلم النشط – برنامج الغذاء العالمي
 وضع معايير الكيانات التدريبية مع الدكتورة هالة طليمات وأخرين – برنامج تطوير التعليم .
 كاتب غير متفرغ بمجلة المختار للصغار و مجلة الشباب .
 مجموعة قصصية للأطفال – دار النشر لونج مان – القاهرة ( تحت النشر )
 مجموعة قصصية للأطفال – دار الرشاد – القاهرة
 كنز الحكايات الشعبية ( مدونات للصغار على النت )
الاشتراك في المؤتمرات :
قدمت أوراق عمل وعرضتها في المؤتمرات التالية و كلها مؤتمرات خاصة بالتعليم :
 مؤتمر القاهرة 2002 ( برنامج اللغة الانجليزية المتكامل 2 ) Ielp2
 مؤتمر أيجيبت تيسول ، القاهرة 2003
 مؤتمر القاهرة 2003 ( برنامج اللغة الانجليزية المتكامل 2 ) Ielp2
 مؤتمر أيجيبت تيسول ، القاهرة 2004
 مؤتمر الجامعة الامريكية ، القاهرة 2005
خطابات شكر و جوائز
 خطاب شكر للتميز من المكز القومي للامتحانات و التقويم التربوي – المقطم – القاهرة ( 2000).
 خطابات شكر متعددة من برنامج اللغة الانجليزية المتكامل 2 للتميز و قصص النجاح .
 جائزة الانجاز المتميز من الوكالة الامريكية للتنمية الدولية و معهد التعليم الدولي.
 خطاب شكر من الإدارة المركزية للتدريب بالقاهرة (2007)
الهوايات و الاهتمامات الخاصة :
 جمع القصص الشعبية من جميع أنحاء العالم .
 تبسيط العلوم للأطفال.
 التصوير الضوئي
 الطهي
 الموسيقى القديمة و الكلاسيكية .
العمل التطوعي :
مهتم حاليا بالعمل التطوعي لمتحدي الاعاقة البصرية وأقوم الأن بتسجيل المناهج التعليمية لمادة اللغة الإنجليزية لفصول المكفوفين .

[استاذ بدوى الدجوى]

كل ده فى 52 سنة بس
اللهم لا حسد يا استاذ سامى
اللى ميعرفك يجهلك
ينقطع لسانى لو نقدت اى كلام ليك تانى
ا/ طارق ... ها يا قائد ..... طبعا سعيد جدا بالناس اللى معاك
ربنا بيكرمك بناس جامدة .... علشان انت انسان تستاهل
اللهم بارك وبارك فى قوة المنتدى

[دكتور محمود فتحي]

والله يا استاذ بدوى انت فعلا فاكهة هذا المنتدى وبالفعل شخصية زى العسل ربنا يكرمك ويهبك دائما القبول وحب الناس

[samybassam]

عزيزي الأستاذ كوكي الجديد ( بدوي الدجوي ) وجميع الأخوة الأعزاء الاستاذ طارق والأستاذ محمود وهذه الأسرة الكبيرة وليكن شعارنا
united we stand , divided we fall ( أي في الأتحاد قوة وفي التفرق ضعف) وبصراحة أنا أشكر الأستاذ أسامة مجاهد الفيومي عمدة فيدمين بالفيوم لأنه هو الذي عرفني على هذه البوابة وأنا أدعوها بوابة الخير والمعرفة وهي بالفعل زي ( مغارة علي بابا مليانة زمرد وياقوت ودهب - أحمدك يارب ) وأنا لسة بتعلم منكم - صدقني ياأستاذ كوكي الجديد أنا لسة بتعلم من الجيل الشباب الواعد ( والعواجيز اللي زي حالي أحيانا بيهيسوا شوية ) وأدي إحنا بنتعلم من بعض ولازم نتعلم من بعض لأننا في مجتمع التعلم . وأستغل هذه الفرصة وأوجه كل تحياتي الى جميع المشرفين على هذه البوابة والمديرين الإداريين وأن شاء الله نتعاون بشدة وبعمق مع بداية السنة الدراسية الجديدة إن شاء الله. والأن أقدم لكم محاضرة عامة عن أشهر النقاط التربوية لربما تكون موضع سؤال في أسئلة الكادر . وخلينا نعمل زي الطلبة وندور على التوقعات المرئية .

مهارات التدريس الفعال - إعداد وتحرير : سامي إبراهيم حنا
طرق التدريس وأساليبها كجزء من مهارات التنفيذ
معنى الطريقة
الطريقة في المجال التربوي : هي الكيفية أو الأسلوب الذي يختاره المدرس ليساعد التلاميذ على تحقيق الأهداف التعليمية السلوكية، وهي مجموعة من الإجراءات والممارسات والأنشطة العلمية التي يقوم بها المعلم داخل الفصل بتدريس درس معين يهدف إلى توصيل معلومات وحقائق ومفاهيم للتلاميذ.
ويحتاج المعلم في هذا الشأن أن يكون قادراً على تقديم المادة وإثارة الاهتمامات والشرح والتمهيد والتوضيح والاستماع واختيار الاستجابات المناسبة و نلفت النظر هنا الى مجموعة من الطرق أو الاستراتيجات وهي طريقة المحاضرة ، طريقة حل المشكلات، طريقة الزيارات، التعلم النشط ،التعلم التعاوني وطريقة المشروعات.
مميزات الطريقة الجيدة في التدريس ما يلي
1ـ تراعي المتعلم ومراحل نموه وميوله.
2ـ نستند على نظريات التعلم وقوانينه.
3ـ تراعي خصائص النمو للمتعلمين الجسمية والعقلية.
4ـ تراعي الأهداف التربوية التي نرجوها من المتعلم.
5ـ تراعي طبيعة المادة الدراسية وموضوعاته.
وفي ضوء أهمية طرق التدريس، يتضح أن هناك طرقاً عديدة يمكن استخدامها لتسهيل عملية التعلم وهي طرق فردية وطرق جماعية مع الإشارة أنه لا توجد طريقة مثلى للتدريس وربما يقوم المدرس باختيار وتنويع الطريقة المناسبة وفقاً لأهداف الدرس ومستويات التلاميذ ونوعية المحتوى الذي يدرسه الإمكانات المادية والبشرية المتاحة.
أنواع طرق التدريس
أولاً: طريقة الإلقاء ( المحاضرة (
هي من أقدم طرق التدريس، وكانت مرتبطة بعدم وجود كتب تعليمية ، والكبار هم الذين يقومون بالتعليم للصغار وهي لا تزال من أكثر الطرق شيوعاً حتى الآن.
طريقة المحاضرة هي عبارة عن قيام المعلم بإلقاء المعلومات والمعارف على التلاميذ في كافة الجوانب وتقديم الحقائق والمعلومات التي قد يصعب الحصول عليها بطريقة أخرى.
خطوات الطريقة الإلقائية
1ـ المقدمة أو التمهيد : الغرض منها إعداد عقول التلاميذ للمعلومات الحديثة وتهيئتها للموضوع الجديد من خلال تذكيرهم بالدرس السابق.
2ـ العرض: ويتضمن موضوع الدرس كله من حقائق وتجارب وصولاً إلى استنباط القواعد العامة والحكم الصحيح، لذا فإنها تشمل على الجزء الأكبر من الزمن المخصص للدرس.
3ـ الربط: الغرض منه أن يبحث المعلم عن الصلة بين الجزئيات (المعلومات) ويوازن بين بعضها البعض حتى يكون التلاميذ على بينة من هذه الحقائق، وقد تدخل هذه الخطوة عادة مع المقدمة والعرض.
4ـ الاستنباط: وهي خطوة يمكن الوصول إليها بسهولة إذا سار المعلم في الخطوات السابقة بطريق طبيعي، إذ بعد أن يفهم التلاميذ الجزيئات يمكنهم الوصول إلى القوانين العامة والتعميمات واستنباط القضايا الكلية.
5ـ التطبيق: وفيها يستخدم المعلم ما وصل إليه من تعميمات وقوانين ويطبقها على جزئيات جديدة، حتى يتأكد من ثبوت المعلومات إلى أذهان التلاميذ، ويكون هذا التطبيق في صورة أسئلة.
وهذه الطريقة تقوم عموماً على الشرح والإلقاء من المعلم، والإنصات والاستماع من جانب التلاميذ والاستظهار استعداداً للامتحان.
من صور الطريقة الإلقائية
1ـ المحاضرة
2ـ الشرح
3ـ الوصف
4ـ القصص
اثر الإلقاء في نتائج التعلم :
يعتبر الإلقاء الجيد كوسيلة لنقل المعلومات أكثر فاعلية من قراءة هذه المعلومات في الكتب، وذلك لأن الإلقاء يتيح الفرصة للتعبير عن المعنى بالإشارة والصورة كما أنه يسهل معه حصر الانتباه، وتتوافر معه الفرصة أمام التلاميذ للاستفهام أمام الدرس لإزالة أي فهم خاطئ، ويتطلب طريقة الإلقاء مهارة كافية من القائم بتنفيذها واستخدامها مثل الطلاقة في الحديث واللباقة.
نقد طريقة الإلقاء
أولاً: العيوب :
1ـ تسبب هذه الطريقة إجهاد وإرهاق المعلم حيث أنه يلقى عليه العبء طوال المحاضرة.
2ـ موقف المتعلم في هذه الطريقة موقف سلبي في عملية التعلم، وتنمي هذه الطريقة عند المتعلم صفة الاتكال والاعتماد على المعلم الذي يعتبر مع الكتاب المدرسي وملخصاته مصدراً للعلم والمعرفة.
3ـ تؤدي هذه الطريقة إلى شيوع روح الملل بين التلاميذ حيث أنها تميل للاستماع طوال المحاضرة وتحرم التلميذ من الاشتراك الفعلي في تحديد أهداف الدرس ورسم خطته وتنفيذها.
4ـ أن هذه الطريقة تغفل ميول التلاميذ ورغباتهم والفروق الفردية بينهم إذ يعتبر التلاميذ سواسية في عقولهم التي تستقبل الأفكار الجديدة.
5ـ تهتم هذه الطريقة بالمعلومات وحدها وتعتبرها غاية في ذاتها وبذلك تغفل شخصية التلميذ في جوانبها الجسمية والوجدانية والاجتماعية والانفعالية.
6ـ تنظر هذه الطريقة إلى المادة التعليمية على أنها مواد منفصلة لفظية، لا على أنها خبرات متصلة، ولا تؤدي إلى اكتساب المهارات والعادات والاتجاهات والقيم.
مميزات الطريقة الالقائية
1ـ تمتاز الطريقة الإلقائية بصفة عامة : بسهولة التطبيق ، وبموافقتها لمختلف مراحل التعليم .
2ـ تمتاز طريقة المحاضر باتساع نطاق المعرفة، وبتقديم معلومات جديدة من هنا وهناك مما يساعد في إثراء معلومات الحاضرين.
3ـ تعتبر طريقة الوصف مناسبة لتطبيقها في مختلف ميادين المعرفة، وتمتاز طريقة القصص بأنها تشد انتباه التلاميذ وتزيد من تركيزهم واهتمامهم بموضوع الدرس.
ثانياً: طريقة المناقشة :
هي عبارة عن أسلوب يكون فيه المدرس والتلاميذ في موقف إيجابي حيث أنه يتم طرح القضية أو الموضوع ويتم بعده تبادل الآراء المختلفة لدى التلاميذ ثم يعقب المدرس على ذلك بما هو صائب وبما هو غير صائب ويبلور كل ذل في نقاط حول الموضوع أو المشكلة.
يمكن أن تكون المناقشة على هيئة جلسة عصف ذهني ( التفاكر)
التفاكر (العصف الذهني( : Brain Storming
ويقصد به توليد وإنتاج أفكار وآراء إبداعية من الأفراد والمجموعات لحل مشكلة معينة، وتكون هذه الأفكار والآراء جيدة ومفيدة . أي وضع الذهن في حالة من الإثارة للتفكير في كل الاتجاهات لتوليد أكبر قدر من الأفكار حول المشكلة أو الموضوع المطروح ، بحيث يتاح للفرد جو من الحرية يسمح بظهور كل الآراء والأفكار .
هناك أربع قواعد أساسية للتفاكر – العصف الذهني ) هي:
-1)النقد المؤجل: وهذا يعني أن الحكم المضاد للأفكار يجب أن يؤجل حتى وقت لاحق حتى لا نكبت أفكار الآخرين وندعهم يعبرون عنها ويشعرون بالحرية لكي يعبروا عن أحاسيسهم وأفكارهم بدون تقييم.
-2)الترحيب بالانطلاق الحر: فكلما كانت الأفكار أشمل وأوسع كان هذا أفضل.
-3)الكم مطلوب: كلما ازداد عدد الأفكار ارتفع رصيد الأفكار المفيدة.
-4)التركيب والتطوير عاملان يكون السعي لإحرازهما: فالمشتركون بالإضافة إلى مساهمتهم في أفكار خاصة بهم يخمنون الطرق التي يمكنهم بها تحويل أفكار الآخرين إلى أفكار أكثر جودة أو كيفية إدماج فكرتين أو أكثر في فكرة أخرى أفضل.
هناك ثلاث مراحل لعملية التفاكر هي:
- المرحلة الأولى : ويتم فيها توضيح المشكلة وتحليلها إلى عناصرها الأولية التي تنطوي عليها، ويفضل أن يختار المشاركون رئيساً للجلسة يدير الحوار ويكون قادراً على خلق الجو المناسب للحوار وإثارة الأفكار وتقديم المعلومات ويتسم بالفكاهة، كما يفضل أن يقوم أحد المشاركين بتسجيل كل ما يعرض في الجلسة دون ذكر أسماء .
- المرحلة الثانية : ويتم فيها وضع تصور للحلول من خلال إدلاء الحاضرين بأكبر عدد ممكن من الأفكار وتجميعها وإعادة بنائها (يتم العمل أولاً بشكل فردي ثم يقوم أفراد المجموعة بمناقشة المشكلة بشكل جماعي مستفيدين من الأفكار الفردية وصولاً إلى أفكار جماعية مشتركة) . وتبدأ هذه المرحلة بتذكير رئيس الجلسة للمشاركين بقواعد التفاكر وضرورة الالتزام بها وأهمية تجنب النقد وتقبل أية فكرة ومتابعتها.
- المرحلة الثالثة : ويتم فيها تقديم الحلول واختيار أفضلها.
مزايا وعيوب تلك الطريقة :ـ
أولاً : المزايا :
1ـ إن هذه الطريقة تشجع التلاميذ على احترام بعضهم البعض وتنمي عند الفرد روح الجماعة.
2ـ خلق الدافعية عند التلاميذ بما يؤدي إلى نموهم العقلي والمعرفي من خلال القراءة استعداداً للمناقشة.
3ـ أنها تجعل التلميذ مركز العملية التعليمية بدلاً من المعلم وهذا ما يتفق والاتجاهات التربوية الحديثة.
4ـ أنها وسيلة مناسبة لتدريب التلاميذ على أسلوب الشورى والديمقراطية، ونمو الذات من خلال القدرة على التعبير عنها، والتدريب على الكلام والمحادثة.
5ـ تشجيع التلاميذ على العمل والمناقشة الحرة لإحساسهم بالهدف من الدرس والمسئولية التعاونية.
ثانياً عيوبها:
1ـ احتكار عدد قليل من التلاميذ للعمل كله.
2ـ عدم الاقتصاد في الوقت لأنه قد تجري المناقشة، بأسلوب غير فعال مما يؤدي إلى هدر في الوقت والجهد .
3ـ احتمال زوال أثر المعلم في هذه الطريقة لكونه سيكون مراقباً ومرشداً فقط.
ثالثاً: طريقة القصة :
تعد طريقة التدريس القائمة على تقديم المعلومات والحقائق بشكل قصصي، من الطرق التقليدية التي تندرج تحت مجموعة العرض، وهذه الطريقة تعد من أقدم الطرق التي استخدمها الإنسان لنقل المعلومات والعبر إلى الأطفال، وهي من الطرق المثلى لتعليم التلاميذ خاصة الأطفال منهم، كونها تساعد على جذب انتباههم وتكسبهم الكثير من المعلومات والحقائق التاريخية، والخلقية، بصورة شيقة وجذابة .
شروط استخدام طريقة القصة في التدريس :
1 ـ أن يكون هناك ارتباط بين القصة وبين موضوع الدرس.
2ـ أن تكون القصة مناسبة لعمر التلاميذ ومستوى نضجهم العقلي.
3ـ أن تدور القصة حول أفكار ومعلومات وحقائق يتم من خلالها تحقيق أهداف. مع تركيز المعلم على مجموعة المعلومات والحوادث التي تخدم تلك الأهداف، بحيث لا ينصرف ذهن التلميذ إلى التفصيلات غير الهامة ويبتعد عن تحقيق الغرض المحدد للقصة.
1ـ أن تكون الأفكار والحقائق والمعلومات المتضمنة في القصة قليلة حتى لا تؤدي كثرتها إلى التشتت وعدم التركيز.
2ـ أن تقدم القصة بأسلوب سهل وشيق يجذب انتباه التلاميذ ويدفعهم إلى الإنصات والاهتمام.
3ـ ألا يستخدم المعلم هذه الطريقة في المواقف التي لا تحتاج إلى القصة.
4ـ أن تكون الحوادث المقدمة في إطار القصة متسلسلة ومتتابعة.
5ـ أن يستخدم المعلم أسلوب تمثيل الموقف بقدر الإمكان ، ويستعين بالوسائل التعليمية المختلفة التي تساعده على تحقيق مقاصده من هذه القصة.
وفي ضوء هذه الشروط يتبين أن اتباع الطريقة القصصية في التدريس يتطلب أن يكون المعلم مزوداً بقدر من القصص التي تتناسب مع مستوى تلاميذ المرحلة التي يعمل بها وترتبط بموضوعات المنهج المقرر.
كما يتضح أن هذه الطريقة يمكن أن تستخدم في المواد الاجتماعية وخاصة في دروس التاريخ، وفي بعض فروع اللغة العربية واللغات الأجنبية والتربية الدينية ..
رابعاً : طريقة حل المشكلات :
والمشكلة : هي حالة يشعر فيها التلاميذ بأنهم أمام موقف قد يكون مجرد سؤال يجهلون الإجابة عنه أو غير واثقين من الإجابة الصحيحة، وتختلف المشكلة من حيث طولها ومستوى الصعوبة وأساليب معالجتها، ويطلق على طريقة حل المشكلات ( الأسلوب العلمي في التفكير ) لذلك فإنها تقوم على إثارة تفكير التلاميذ وإشعارهم بالقلق إزاء وجود مشكلة لا يستطيعون حلها بسهولة.
على أنه يشترط أن تكون المشكلة المختارة للدراسة متميزة بما يلي :
1ـ أن تكون المشكلة مناسبة لمستوى التلاميذ .
2ـ أن تكون ذات صلة قوية بموضوع الدرس، ومتصلة بحياة التلاميذ وخبراتهم السابقة.
3ـ الابتعاد عن استخدام الطريقة الإلقائية في حل المشكلات إلا في أضيق الحدود.
وعلى المدرس إرشاد وحث التلاميذ على المشكلة عن طريق : حث الطلاب على القراءة الحرة والاطلاع على مصادر المعرفة المختلفة من الكتب والمجلات وغير ذلك، وأن يعين التلاميذ على اختيار أو انتقاء المشكلة المناسبة وتحديدها وتوزيع المسؤوليات بينهم حسب ميولهم وقدراتهم. كما أنه يقوم بتشجيع التلاميذ على الاستمرار ويحفزهم على النشاط في حالة تراخيهم وتهيئ لهم المواقف التعليمية التي تعينهم على التفكير إلى أقصى درجة ممكنة ، ولا بد أن يصاحب هذه الطريقة عملية تقويم مستمر من حيث مدى تحقق العرض والأهداف ومن حيث مدى تعديل سلوك التلاميذ وإكسابهم معلومات واهتمامات واتجاهات وقيم جديدة مرغوبة فيها. ( والمشكلات مثل : الانفجار السكاني، مشكلة الأمية ، البطالة ) وغيرها.
ويمكن إيجاز الخطوات الرئيسة التي تسير فيها الدراسة في طريقة حل المشكلات بالآتي
1ـ الإحساس بالمشكلة .
2ـ تحديد المشكلة مع تعيين ملامحها الرئيسية .
3ـ جمع المعلومات والحقائق التي تتصل بها.
4ـ الوصول إلى أحكام عامة حولها.
5ـ تقديم ما توصل إليه من الأحكام العامة إلى مجال التطبيق.
مزايا هذه الطريقة
1ـ تنمية اتجاه التفكير العلمي ومهاراته عند التلاميذ.
2ـ تدريب التلاميذ على مواجهة المشكلات في الحياة الواقعية.
3ـ تنمية روح العمل الجماعي وإقامة علاقات اجتماعية بين التلاميذ.
4ـ أن طريقة حل المشكلات تثير اهتمام التلاميذ وتحفزهم لبذل الجهد الذي يؤدي إلى حل المشكلة.
خماساً:طريقة المشروعات :
تعريف المشروع : هو أي عمل ميداني يقوم به الفرد ويتسم بالناحية العلمية وتحت إشراف المعلم ويكون هادفاً ويخدم المادة العلمية ، وأن يتم في البيئة الاجتماعية.
ويمكن القول بأن تسمية هذه الطريقة بالمشروعات لأن التلاميذ يقومون فيها بتنفيذ بعض المشروعات التى يختارونها بأنفسهم ويشعرون برغبة صادقة في تنفيذها.
أنواع المشروعات :
تقسم المشروعات إلى أربعة أنواع هي :
1ـ مشروعات بنائية ( إنشائية (
وهي ذات صلة علمية، تتجه فيها المشروعات نحو العمل والإنتاج أو صنع الأشياء ( صناعة الصابون ، الجبن ، تربية الدواجن ، وإنشاء حديقة … الخ (.
2ـ مشروعات استمتاعية :
مثل الرحلات التعليمية ، والزيارات الميدانية التي تخدم مجال الدراسة ويكون التلميذ عضواً في تلك الرحلة أو الزيارة كما يعود عليه بالشعور بالاستمتاع ويدفعه ذلك إلى المشاركة الفعلية .
3ـ مشروعات في صورة مشكلات :
وتهدف لحل مشكلة فكرية معقدة، أو حل مشكلة من المشكلات التي يهتم بها التلاميذ أو محاولة الكشف عن أسبابها، مثل مشروع حماية البيئة من التلوث وغيرها 4
4ـ مشروعات يقصد منه كسب مهارة :
والهدف منها اكتساب بعض المهارات العلمية أو مهارات اجتماعية مثل مشروع إسعاف المصابين أو تعلم أحد برامج الحاسب الآلي
خطوات تطبيق المشروع : اختيار المشروع ، التخطيط للمشروع والتنفيذ والتقييم .
مميزات وعيوب طريقة المشروع :
المميزات :ـ
1ـ المواقف التعليمي : في هذه الطريقة يستمد حيويته من ميول وحاجات التلاميذ وتوظيف المعلومات والمعارف التي يحصل عليها الطلاب داخل الفصل، حيث أنه لا يعترف بوجود مواد منفصلة.
2ـ يقوم التلاميذ بوضع الخطط ولذا يتدربون على التخطيط ، كما يقومون بنشاطات متعددة تؤدي إلى إكسابهم خبرات جديدة متنوعة.
3ـ تنمي بعض العادات الجيدة عند التلاميذ : مثل تحمل المسئولية، التعاون ، الإنتاج ، التحمس للعمل ، الاستعانة بالمصادر والكتب والمراجع المختلفة.
العيوب :
1ـ صعوبة تنفيذه في ظل السياسة التعليمية الحالية، لوجود الحصص الدراسية والمناهج المنفصلة، وكثرة المواد المقررة.
2ـ تحتاج المشروعات إلى إمكانات ضخمة من حيث الموارد المالية، وتلبية متطلبات المراجع والأدوات والأجهزة وغيرها.
التعلم التعاوني . مفهومه وكيفية تطبيقه
مفهوم التعلم التعاوني
هو طريقة من طرق التدريس ، يتطلب من الطلاب العمل مع بعضهم البعض ، والتحاور فيما بينهم فيما يتعلق بالعمل المكلفين به، وعليهم أن يعلم بعضهم بعضا ؛ حتى ينجزوا ما كلفوا به من أعمال في الزمن المحدد .
أهداف التعلم التعاوني وهي :
• تعاون الطلاب فيما بينهم ؛ لتحقيق أهداف المادة الدراسية.
• إعطاء الطالب فرصة للتعبير عن رأيه مهما كان ضعيفا .
• تنمية مهارات التواصل والاتصال بين الطلبة . مثل :
حسن الاستماع احترام الرأي الآخر تقبل النقد
إبداء النصيحة العمل الجماعي التشاور
• تعويد الطلاب على تنسيق إجاباتهم وكتابتها بلغة صحيحة وواضحة ومفهومة.
• عناصر تؤخذ بعين الاعتبار في التعلم التعاوني:
• عدد أفراد المجموعة . من 4-6 أفراد.
• الأدوار داخل المجموعة : يفضل تبادل الأدوار داخل المجموعة في كل مهمة تكلف بها المجموعة
.• توضيح المهمة.
على المعلم أن يوضح المهمة التعليمية ، ويشرحها شرحا وافيا قبل الشروع في العمل ؛ وذلك لتجنب الارتباك والفوضى من الطلاب.
• متابعة المعلم للموضوعات
دور المعلم في إنجاح التعلم التعاوني
للمعلم دور كبير في إنجاح أو فشل التعلم التعاوني ، فهو كربان السفينة يستطيع الوصول بها إلى بر النجاة ، ويستطيع إغراقها، وإغراق نفسه معها .
عوامل تساعد على إنجاح التعلم التعاوني:
1- الإدارة الصفية الجيدة .
2- التمهيد للمهمة وذلك بعد كتابة التاريخ والزمن المحدد والعنوان وتعليق الوسيلة ، وذلك في فترة لا تزيد عن خمس دقائق .
3- التدخل فى عمل المجموعات فى حال توقف العمل بها، بسبب عدم القدرة على مواجهة النقاش ، أو تعثر التعاون بين أفراد المجموعة لعدم نضوج المهارات التعاونية الاجتماعية بين الطلاب.
4- مراقبة السلوكيات
5- طرح أسئلة التقويم التكويني لضمان دقة سير كل مجموعة نحو تحقيق الأهداف .
6- تعزيز الإجابات المتميزة ، وإبرازها أمام الجميع للاستفادة منها .
7- عرض الإجابات الصحيحة أمام التلاميذ بهدف تصويب الأخطاء ، وتقديم التغذية الراجعة
أهم الأدوار داخل المجموعة
• القارئ :
هو الذي يقرأ الأنشطة والأعمال الخاصة بالمجموعة .
• حامل الأدوات :
يتولى مسؤولية إحضار جميع الأدوات والتجهيزات اللازمة لتنفيذ العمل ، وجمعها والمحافظة عليها بعد انتهاء العمل.
• المسجل أو الكاتب :
يتكفل بجمع المعلومات وتسجيلها وتدوينها
• المقرر:
يتولى عرض النتائج التى توصلت إليها المجموعة على المجموعات الأخرى شفهيا أو كتابيا.
• المنسق:
عليه التأكد من فهم أفراد المجموعة لما يقومون به من مهام .
• الميقاتي:
عليه ضبط وقت تنفيذ المهام الموكلة للمجموعة .
• المشجع:
يتأكد من مشاركة الجميع ويقوم بتشجيعهم، وحثهم على الإنجاز قبل المجموعات الأخرى.
أهم المبادئ التي يجب غرسها في نفوس الطلاب :
1-الاعتماد الإيجابي المتبادل
2-التفاعل الإيجابي المباشر
3-المساءلة الفردية، والمسؤولية الجماعية
.مزايا التعلم التعاوني :
1-جعل التلميذ محور العملية التعليمية التعلمية.
2-تنمية المسؤولية الفردية والمسؤولية والجماعية لدى التلاميذ
3-تنمية روح التعاون والعمل الجماعي بين التلاميذ.
4-إعطاء المعلم فرصة لمتابعة وتعرف حاجات التلاميذ.
5-تبادل الأفكار بين التلاميذ.
6-احترام آراء الآخرين وتقبل وجهات نظرهم.
7-تنمية أسلوب التعلم الذاتي لدى التلاميذ.
8-تدريب التلاميذ على حل المشكلة أو الإسهام في حلها.
9-زيادة مقدرة التلميذ على اتخاذ القرار.
10-تنمية مهارة التعبير عن المشاعر ووجهات النظر.
11-تنمية الثقة بالنفس والشعور بالذات.
12-تدريب التلاميذ على الالتزام بآداب الاستماع والتحدث.
13-تنمية مهارتي الاستماع والتحدث لدى التلاميذ .
14-تدريب التلاميذ على إبداء الرأي والحصول على تغذية راجعة.
15-تلبية حاجة كل تلميذ بتقديم أنشطة تعليمية مناسبة ضمن مجموعة متجانسة.
16-العمل بروح الفريق والتعاون العمل الجماعي.
17-إكساب التلاميذ مهارات القيادة والاتصال والتواصل مع الآخرين.
18-يؤدي إلى كسر الروتين وخلق الحيوية والنشاط في غرفة الصف
19-تقوية روابط الصداقة وتطور العلاقات الشخصية بين التلاميذ ويؤدي لنمو الود والاحترام بين أفراد المجموعة.
20- يربط بطيئي التعلم والذين يعانون من صعوبات التعلم بأعضاء المجموعة ويطور انتباههم
النشاطات اللامنهجية [ اللاصفية ]
تعريف النشاطات اللامنهجية [ اللاصفية ]
النشاطات اللامنهجية : نشاطات مختلفة ، مناسبة لأعمار التلاميذ والطلاب وإمكاناتهم ، يمارسونها خارج حدود الفصول والمناهج .
وسميت : ( لا منهجية ) ؛ لأنها تقع خارج نطاق المناهج المدرسية المقننة .
ويقال لها : ( لا صفية ) أيضًا ؛ لأنها تقع خارج حدود الفصول المدرسية المعروفة .
أهداف النشاطات اللامنهجية
1- اكتشاف المواهب والقدرات والاستعدادات المختلفة لدى التلاميذ والطلاب ، وصقلها ، وتطويرها ، وتويجهها الوجهة السليمة المفيدة .
2- تحول الدراسات النظرية إلى خبرات عملية .
3- ربط الطالب باحتياجات البيئة ، وتوسيع معرفته بها .
4- تنمية الروح الجماعية عند التلاميذ والطلاب ؛ بإشراكهم في عمل جماعي ، يسهمون فيه مجتمعين في وقت واحد .
5- تربية الطالب على احترام العمل اليدوي المهني ، وكسر الحاجز النفسي بينه وبين ذلك العمل.
6- بث روح المنافسة بين التلاميذ والطلاب .
7- تنمية الذوق المهني والإنتاجي لدى التلاميذ والطلاب .
8- ملء فراغ الطلاب بالمفيد
نماذج وأمثلة للنشاطات اللامنهجية
يمكن تقسيم النشاطات اللامنهجية إلى قسمين أساسيين :
1- نشاطات لا منهجية نظرية: وتشمل :
- جماعة الإذاعة المدرسية
- جماعة الصحافة المدرسيةوالبحوث
-2- نشاطات لا منهجية عملية وتشمل : - جماعات الوسائل التعليمية ،جماعة التربية الفنية جماعة تحسين الخطوط ،جماعة المجالات المهنية وغيرها ....
التعلم والتعليم : النظرية السلوكية و النظرية البنائية
مقدمة :تتم عملية تعليم الطلاب غالبا في مدارسنا بأسلوب التلقين المباشر فالمعلم يبذل جهدا كبيرا في إخبار الطلاب عن المعلومات وسردها عليهم لفظيا دون أن يكون لهم دور سوى الاستماع والانصات في أغلب الوقت ، مما أدى إلى إيجاد جيل سلبي يأخذ بالمسلمات على علاتها دون تفكير أو نقد لما يقدم له من معلومات فأصبح لا يفرق بين المعقول وغير المعقول و لا يعرف ما ينفعه وما يضره ، فلم تتبلور شخصياتهم ولم تستقل عن الغير وهم بهذه الصفة لاينفعون أنفسهم ومجتمعهم وأمتهم في شيء، الأمر الذي يدعونا للتفكير جديا في الأنماط التدريسية التي نمارسها مع الطلاب ، والتي أدت إلى هذه النتائج السيئة، وأحد الأسباب الرئيسية هو التعليم التقليدي ، ولإحداث التغيير الإيجابي في شخصيات الطلاب ولتتحقق الأهداف السامية للتربية يلزم تغيير هذ النمط من التعليم إلى أساليب وطرق تدريسية ومواقف تعليمية أكثر حيوية وتأثيرا في الطلاب ، ويجب توظيف نظريات التعلم المتوفرة ليتعلم الطلاب بصورة أفضل ومن هذه النظريات التي ثبت فعالية تطبيقها في تكوين أفضل لشخصيات الطلاب المتوازنة نظرية التعليم السلوكية والنظرية البنائية(بناء المعرفة)
النظرية السلوكية وانظرية البناتئية للتعلم والتعليم :
تعتبر النظرية السلوكية والنظرية البنائية هما أهم نظريتين من النظريات التربوية ....ويعد "سكنر"Skinner أهم علماء النظرية السلوكية بينما يعد "بياجيهPiaget" أهم علماء النظرية البنائية ، وقد أفادت كلا النظريتان الباحثين والدارسين السيكولوجيين والتربويين ودفعت الممارسين العمليين إلى السعي للإستفادة منهما في تطوير الآداء التربوي بشكل كبير.
تعتمد نظرية التعليم السلوكية على ان التعلم يحدث نتيجة مثير ما دون أن يكون للتفكير الواعي أثر كبير في حصول التعلم مثل تعليم الحيوانات بعض الحركات والاستجابة لمثيرات معينة مثل رؤية الطعام أو تقديمه لها ، فيحدث التعلم ويحفز هذا التعلم بتقديم محفزات تشجيعية أو رضى داخلي وشعور بالسرور والابتهاج لدى المتعلم نتيجة التعلم ، أما النظرية البنائية فهي مؤسسة على فكرة أن الاشخاص يتعلمون عن طريق تأسيس المعرفة الجديدة بشكل فاعل، أكثر مما يتعلمونه عن طريق تلقينهم للمعلومات. وبالإضافة إلى هذا، فإن "النظرية البنائية" تؤكد أن الأشخاص يتعلمون بفاعلية معينة عندما يقومون بأنفسهم بتكوين نتائج ذات معنى .
كيف يمكن توظيف النظرية السلوكية في تعليم الطلاب ؟
مما سبق نجد أن تقديم المثيرات الجيدة تؤدي إلى تعلم أفضل فيجب تنويع طرق التدريس واستخدام وسائل من شأنها زيادة اهتمام الطالب بالمادة المدروسة أو بموضوع الدرس ، ويلزم تشجيع الطلاب بشتى الوسائل الممكنة اللفظية والمادية والمعنوية.
النظرية البنائية :
تعتمد النظرية البنائية للمعرفة على أن الفرد يبني معرفته بنفسه من خلال مروره بخبرات كثيرة تؤدي إلى بناء المعرفة الذاتية في عقله ، أي أن نمط المعرفة يعتمد على الشخص ذاته فما يتعلمه (سامي) عن موضوع معين يختلف عن ما يتعلمه (كريم ) عن نفس الموضوع بسبب اختلاف الخبرات التي مر بها كل من (سامي ) و ( كريم ) وما يمتلكه كل منهما مسبقا عن الموضوع.
ويمكننا النظر إلى المعلومات المتوفرة في المصادر المختلفة وكأنها مواد خام لايستفيد منها الإنسان إلا بعد قيامه بعمليات معالجة لها مثل الطعام غير المهضوم والطعام المهضوم الذي يستفيد منه الإنسان فبعد وصول المعلومة للطالب يبدأ يفكر فيها ويصنفها في عقله ويبوبها ويربطها مع مشابهاتها إن وجدت وهكذا إلى أن يصبح ما تعلمه ذا معنى ومغزى وفي هذه اللحظة نقول بأن الطالب تعلم شيئا ، وفي هذه اللحظة أصبح الطالب أو الفرد قادرا على استخدام هذه المعلومة في حياته أو توليد معرفة جديدة، وبهذا يتحول الطلاب والأفراد من مستهلكين للمعلومات إلى منتجين لها . النظرية البنائية تركز على أن المتعلم هو العنصر الفعال، أما النظرية السلوكية تظهر المتعلم بطابع المستجيب للمؤثرات.
كيف يمكن توظيف النظرية البنائية في تعلم الطلاب ؟
مما سبق نجد أن النظرية البنائية بما تحوية من فلسفة تربوية تقدم تعلما أفضل وحبذا تطبيقها في العلوم المختلفة الانسانية والتطبيقية والرياضية ، وهذا يحتم علينا كمعلمين عدم التسرع وتقديم المعلومات للطلاب على أطباق من ذهب أو فضة بل يجب تكليفهم بعمل ما للحصول على المعلومة مثل البحث عنها في مصادر المعلومات المختلفة المتوفرة - المكتبة ،البيت ،الانترنت إلخ ، وعمل البحوث العلمية المناسبة لسنهم ، ورفع مهاراتهم في مجال الاتصال بالآخرين بشتى أشكاله التقليدية اللفظية اللغوية والالكترونية لتبادل المعلومات والخبرات وتوفير بيئة ثرية بالمعلومات ومصادرها و العمل على ايجاد قدرا من الدافعية لضمان استمرار الطلاب في العمل مع مراعاة مناسبة شتى الأنشطة لعمر الطلاب واستعدادتهم الذهنية والعضلية.
طرق التدريس البنائيه : ) التعلم النشط )-
1- الاستقصاء، التعلم التعاوني ولعب الأدوار.
2- المحاكاة ، الاستكشاف ، التفكير الناقد .
وهذا ما أكدته عدة دارسات سوف تقدم الدراسة التالية كدليل عليها :
- في دراسة(Christenson , 1999) :-
أجريت الدراسة على مجموعتين من الطلبة مجموعة درست بالطريقة البنائية ومجموعة درست بالطريقة التقليدية حيث تم عقد امتحان لكلا المجموعتين قبل البدء بالتدريس وبعد الانتهاء من التدريس لمقارنة فعالية كلا الطريقتين وعندما قورنت النتائج بين المجموعتين وجدت فروق واضحة في أداء الطلبة لصالح المجموعة البنائية وخاصة فيما يتعلق باستخدام أسلوب حل المشكلة .
- وفي دراسة لـِ (watts , 1998) :-
أجريت الدراسة في البرازيل تضمنت تصميم مشروع لتدريب المعلمين أثناء الخدمة على استخدام استراتيجية التعليم البنائية .
أجريت الدراسة على معلمة كانت تتبع طريقة التدريس التقليدية والتي يسيطر فيها المعلم على العملية التعليمية ويكون دوره فقط مرسل للمعلومات ولم تكن المعلمة مقتنعة بأهمية إعطاء دور فعال للطلبة في التعليم ولكن بعد إخضاعها لتجربة ورصد النتائج خطوة بخطوة أدركت المعلمة أهمية أساليب تعلم فعال أثناء التدريس وهذا ساعدها على إدراك أن :
1- المعلم بحاجة إلى وقت للتخطيط لكل درس وبشكل دقيق .
2- الطلبة متعلمين نشطين فقد ساهمت هذه الطريقة في تغيير نظرة المعلمة لدورهم بحيث انها:
أ‌- اكتشفت ان للطلبة دور في بناء معرفتهم .
ب‌- أصبحت مقتنعة بأن التعلم لا يعتمد فقط على المعلم وانه أصبح بإمكانهم بناء المعرفة بأنفسهم مما يساعدهم على تحمل مسؤولية تعلمهم، وهذا أشعر المعلمة بأن مسؤولية التعلم لا تقع على عاتقها لوحدها .
3- إنشاء علاقة معلم – طالب أكثر انفتاحا مع وجود الاحترام المتبادل
التعلم النشط (_طرق التدريس البنائيه ) :-
التعلم النشط مدخل يتيح للتلميذ التفاعل والمشاركة في عملية التعلم من خلال لعب الأدوار والمحكاة والقيام بمهارات التحدث و القراءة والتأمل وحل المشكلات والعمل في مجموعات صغيرة ودراسة الحالة والتعلم التعاوني وغيرها من الانشطة التي تتطلب من التلاميذ أن تطبيق ما تعلموه.
استراتيجات التعلم النشط:
العصف الذهني – تعليم الأقران – المجموعات – المسرحيات والتمثليات ولعب الأدوار- دراسة الحالة – خرائط المفاهيم – المشروعات – الألعاب – الزيارات – الرحلات – حل المشكلات
مفهوم التفكير الناقد :
عملية عقلية يقوم بها التلميذ وتتضمن الملاحظة والتحليل والتصنيف والمقارنة الاستنتاج وإصدار الأحكام الموضوعية .
مهارات التفكير الناقد : الملاحظة – التحليل – المقارنة – التصنيف – الاستنتاج – القارنة – الاستنتاج – وإصدار الأحكام
تقسيم بلووم لمهارات التفكير (Bloom's Taxonomy)
Knowledgeالتذكر والمعرفة
يستدعي المتعلم الحقائق والمفاهيم ( يذكر – يتعرف على – يكتب – يعرف- يصف )
Comprehension الفهم
يفهم المتعلم المعنى المقصود بالمفاهيم ( يشرح- يفسر- يترجم –يستنتج-يميز- يستنبط)
Application التطبيق
يطبق المتعلم فهمه للحقائق والمفاهيم في موقف معين ( يطبق – يحل – يستخدم – يقارن – ينفذ – ينظم –– و يرتب )
Analysis التحليل
يستخلص المتعلم الحقائق من السياقات المطروحة أمامه ويستغل هذه المعلومات والحقائق لصالح الموقف الذي يتعامل معه(يصنف – يحلل – ينتقي – يقارن – يشرح )
Synthesis التركيب
يركب ويضم المتعلم المفاهيم والحقائق معا بناء على فهمه لتحقيق هدف معين ( يبتكر – ينشأ – يصمم – يستقرئ- يستنبط – يخطط – يركب – يبني )
Evaluationالتقييم
يقوم المتعلم بتقدير الموقف وخاصة إذا كان يتسم ببعض الغموض وعدم وجود معلومات كافية أو وجود معلومات جزئية ( يحكم – يقدر – يقارن – ويستنتج ويأخذ قرارً
نظرية الذكاءات المتعددة – هوارد جاردنر
Howard Gardner, multiple intelligences
 Linguistic intelligenceالذكاء اللغوي
 Logical-mathematical intelligence و الحسابي الذكاء الرياضي
 Musical intelligenceالذكاء الموسيقي
 Bodily-kinesthetic intelligenceالذكاء الحركي و الجسماني
 Spatial intelligence الذكاء المساحي و المكاني
 Interpersonal intelligence الذكاء الاجتماعي
 Intrapersonal intelligenceذكاء فهم النفس و قدراتها
المراجع العربية:
- الجرادات، محمد . (1995) ، خصائص المدرسه الاساسيه الفعاله في راي مديري المدارس الاساسيه في شمال الاردن . رسالة ماجستير
-القادري ، صالح .(2000) ، رسالة ماجستير . خصائص المعلم الفعال كما يدركها طلبة المرحلة الثانويه وعلاقتها بدافعيتهم للانجاز .
-الموسوعة المرجعية للتعلم النشط – وزارة التربية والتعليم وهيئة اليونيسيف -2005
لمراجع الأجنبية
1-Analaysis Appleton,kn,1997, of students hearing during science classes using acountsuctivist- Based Model, by the national Association of research in science teaching.
2-Marsh,Herbert,1991 ,Multidimensional students Evaluations of Teaching Effectiveness : Attests of Alternative Higher- order structures, Journal of Educational Psychology Vol.83, No.2,pp285-296.

3-Cruickshank,De.,Brainer,D and K.Metcalf.(1998).The Act of Teaching .New York:McGraw-Hill Higher Education.

[محمد عمران محمد عمران]

انما محمد عمران محمد مدرس انجليزى بمدرسة طنطا الاعدادية بنين

[استاذ بدوى الدجوى]

فشر اللى يقول عليك كده يا استاذ سامى
بقى القمر اللى فى الصورة ده عجوز
وبعدين فيه عجوز يقول كلمة ( يهيس ) ... دى كلمة جديدة
انت كلك شباب يا باشا ... امال انا اعمل ايه
مش هطول عليك زمان استاذ طارق بيشتمنى فى سره
وعمال يقول الواد ده عمى مش شايف انها صفحة خاصة بالمدرسين
قول قول قول .... سامعك
وسلامى للقائد استاذ طارق

[moussa808]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته / معاك مستر محمود عبد العزيز أخصائي تدريس لغة انجليزية / دسوق الثانوية بنات

[mr_amr_safty]

تحيه طيبه يا استاذ طارق ولكن ارجو الاهتمام بمهاره التحدث والنطق الصحيح للكلمات والجمل الانجليزيه لمدرسي اللغه وايجاد كل السبل الممكنه لذلك .........................

مستر عمرو الصفتي
معهد ميت السودان الازهري طنطا محافظه الغربيه

[صوت الحق]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة mr_amr_safty

تحيه طيبه يا استاذ طارق ولكن ارجو الاهتمام بمهاره التحدث والنطق الصحيح للكلمات والجمل الانجليزيه لمدرسي اللغه وايجاد كل السبل الممكنه لذلك .........................

مستر عمرو الصفتي
معهد ميت السودان الازهري طنطا محافظه الغربيه

تم تغيير الصفة والحمد لله

[mrabdoo]

تحيه طيبه يا استاذ طارق واتمني منكم المزيد

[mrabdoo]

ععبدالرحمن منصور
مدرس انجليزي
النمروط _ فاقوس _الشرقيه

[Rahman21]

Abu AbdulkRahman a
Senior Master

[misirliosma]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
اسامه عبد الرحيم
استاذ اللغة الانجليزية
بلبيس-شرقية