كلية التربية _جامعة طنطا _ دبلوم خاص _ شعبة تربية مقارنة

[you.m]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة مروه ممدوح

شكرا للاستاذ مسعود
ولكن امتى اقدر اتصل بحضرتك يكون عندك خبر ؟؟

كل يوم من الساعة 7 مساء ماعدا يوم الخميس

[خالد الناظر]

ان شاء الله موفق يا اخى العزيز

[you.m]

ة مايلي:
الرياضية
من أنماط عددي
نماذج وقواعد
ياضية.
تغيرات.
لومية قيمة
رات الرياضية
وط التطابق.
وع قياس 􀑧 مجم
تقيم 􀑧 ى مس 􀑧 عل
تق 􀑧 وازي لمس 􀑧 م م
ة عنه.
ع.
طيل.
.
ة.
ة مستقيمة.
وية معلومة.
C14
المفاهيم التالية
المهارات ا
نتاج تعميمات م
خدام جداول ون
عن علاقات ري
ر رمزياً عن مت
اد مجهول بمعل
ول الآخر.
مايلي :
المهار
) استنتاج شرو
تنتاج أن 􀑧 ) اس
مثلث = 180
وداً 􀑧 ) إقامة عم
علومة.
) رسم مستقيم
ن نقطة خارجة
) رسم المربع
) رسم المستط
) رسم المثلث.
) رسم الدائرة
) تنصيف قطعة
1) تنصيف زاو
على أن يتعرف
دون 1) استن
2) استخ
للتعبير
3التعبير
4) إيجا
المجهو
على أن يتعرف
ندسية.
ة.
12
الم
3
مع
4
من
567890
لدوال "
ن المُعلم قادراً ع
الرياضية
ت على الأعداد د
يرين.
ن المُعلم قادراً ع
قات الرياضية
ين الأشكال الهن
شكال الهندسية
لثات.
والعلاقات والد
نتوقع أن يكون
العلاقات
خواص العمليات
سم الخاصية.
لعلاقة بين مُتغي
سة "
نتوقع أن يكون
العلاق
1) العلاقات بين
2) خواص الأش
3) أنواع المثلث
ي : " الجبر و
ن هذا التدريب ن
اضية
ات
1) خ
ذآر ا
2) الع
ث : " الهندسة
ن هذا التدريب ن
لاع 􀑧 زي الأض
ا ، 􀑧 ، والزواي
ثلثات).
لمجال الثاني
بعد الانتهاء من
لمفاهيم الريا
ماط العددية.
لاقة والمُتغير.
وعات والعمليا
لمجال الثالث
بعد الانتهاء من
هيم الرياضية
واز 􀑧 ية (مت 􀑧 هندس
المنحرف).
المتقاطعان.
المتعامدان.
المتوازيان.
تقيمة 􀑧 ع المس 􀑧
سية(خاصة المث
دسية.
4
ال

[you.m]

طة البحث خطة بحث 000 مسعود التلال

مكونات وعناصر خطة البحث؟

تتكون خطة البحث من تحديد موضوع البحث أو المشكلة، وأهميته، وأهدافه، وفروضه، وحدوده، ومصطلحاته، ومنهجه، وخطواته، والتصور العام لفصول الرسالة. وفيما يلي تفصيل هذه المكونات:
· عنوان البحث:
من مواصفات عنوان البحث أن يكون واضحا حتى يتمكن القارئ من قراءته وفهمه، وأن يدرك مضمونه دون حاجة إلى استفسار من الطالب، وأن يكون موجزا مفيدا، دون ذكر التفصيلات التي يمكن أن يوردها في حدود البحث. فالعنوان يمثل واجهة إعلانية عن البحث، تظهر فيه متغيرات الدراسة.

· المقدمة:
في المقدمة يوضح الطالب مجال بحثه ودلالة موضوعه في العنوان، كما يوضح في متن الخطة أهمية الموضوع بإيجاز. ولتحديد الموضوع يستحسن أن يأخذ الطالب بما يلي:
أ- تحليل المعلومات السابقة المتوفرة في مجال الموضوع.
ب- يبرز في الخطة ما لم يتم توضيحه أو شرحه.
جـ- أن يهتم بما ورد في المعلومات السابقة من وجود عدم انسجام، أو تناقض ونقاط خلاف واستنتاجات غير مفحوصة علمياً.
د- يعتمد على تفكيره ونتائج البحوث ومقترحاتها ومحاور المؤتمرات وتوصياتها.
هـ- عدم الانفعال أمام الشعارات أو العناوين الفاتنة في المجال التعليمي والتأثر بها عند اختيار موضوع البحث.
كما يوضح الطالب في المقدمة المتغيرات المتصلة بمشكلة البحث ليوردها فيما بعد تحديد المشكلة على أنها مشكلات فرعية لا بد من حلها حتى يتمكن من حل مشكلة البحث.
وإذاً، عرض المشكلة لا يكفيه الاعتماد على اهتمامات الطالب نفسه، بل إن هذا الأمر يحتاج إلى معطيات بحثية جادة، مثل الوضع المعرفي المعاصر في مجال تخصص الطالب بعامة وفي مجال مشكلة بحثه بخاصة؛ وربما هذا يدعو الطالب إلى مناقشة العاملين والخبراء في المجال إلى جانب الاستفادة من خبراته الخاصة.

· تحديد مشكلة البحث:
بعد المقدمة يحدد الطالب مشكلة البحث مبينا أصالتها من حيث اختلافها عن دراسات سابقة في المجال، ويعبر عنها بسؤال أو بجملة خبريه أو ببيان (Statement) (عرض قضية معينة في مجالات علم الاجتماع والخدمة الاجتماعية)؛ يركز على العوامل المضبوطة التي سيهتم بها في بحثه.
كما ينبغي مراعاة تحديد المشكلات الفرعية التي يؤدي حلها إلى حل مشكلة البحث الرئيسة بوضوح، وهذا التحديد يتم بأن يحلل الطالب المشكلة العامة ليبين مكوناتها الفرعية، ثم يصوغ كل مشكلة فرعية صياغة دقيقة وواضحة، كما لو كانت مشكلة قائمة بذاتها؛ حتى يضع لها منهجا ملائما لمعالجتها ويتمكن من التوصل إلى خلاصة واضحة حاسمة بشأنها. وهنا تجدر الإشارة إلى أن من الأخطاء المتكررة في خطط البحوث كثرة المشكلات الفرعية؛ مما قد يعني أن مشكلة البحث واسعة أو أن صياغة المشكلات الفرعية تتضمن خطأ ما.

· أهمية البحث:
من الخطأ المتكرر في بعض بحوث طلاب وطالبات الدراسات العليا عدم التفريق بين أهمية البحث وأهداف البحث. فأهمية البحث تعني أن يركز الطالب على الفائدة العملية والعلمية المتوقعة في مجال تخصصه بعد تحقيق أهداف البحث وإنجازه. ويعتمد الباحث في تحديد أهمية بحثه على نتائج الدراسات السابقة، بالإضافة إلى بعض الإحصاءات والتقارير الرسمية المدعمة للظاهرة محل الدراسة.
· أهداف البحث:
يحدد الطالب الأهداف التي يسعى البحث إلى تحقيقها، بحيث يكون محتواها مرتبطا ارتباطا عضويا بالمشكلة وبمبررات البحث، وأن تكون الأهداف واضحة وقابلة للتحقيق.
· أسئلة البحث أو فروضه:
يحدد الطالب السؤال الرئيس، وإن وجدت أسئلة فرعية يوردها بعد السؤال الرئيس بلغة علمية دقيقة تبين علاقتها بمشكلة البحث، كأن يقول، وينبثق من السؤال الرئيسي للدراسة الأسئلة الفرعية التالية (ثم يذكرها).
أما الفروض فتصاغ بأسلوب يبين ما يحاول الطالب تأكيد صحته أو عدمه.
وفي صياغة الفروض يراعي الطالب ما يلي:
· تحديد الفرض بوضوح ودقة مستفيدا من الأساليب الإحصائية في صياغة الفروض.
· أن يكون الفرض قابلاً للاختبار.
· أن يقيم علاقة بين المتغيرات.
· أن يكون للفرض مجال محدد.
· المفاهيم الأساسية:
في تحديد مصطلحات البحث من المستحسن أن يحدد الطالب معنى المصطلحات ملماً بثلاثة أنواع من المعاني:
· المعنى اللغوي: المعنى الوارد في المعجم.
· المعنى الاصطلاحي: المعنى المعروف للمصطلح لدى متخصصين في مجال عملي محدد.
· التعريفات النظرية.
· التعريف الإجرائي: المعنى الخاص بالبحث.
ويراعى في المعاني الثلاثة المعنى المشترك فيما بينها.
· الدراسات السابقة:
- يراعى في عرض الدراسات السابقة التسلسل التاريخي من الأقدم للأحدث.
- التركيز على أهم الأهداف التي تسعى إليها كل دراسة.
- التركيز على الإجراءات المنهجية، كنوع الدراسة، المنهج المستخدم، نوع العينة وحجمها، أهم الأدوات المستخدمة.
- التركيز على أهم النتائج التي توصلت إليها الدراسة.
· مسلمات البحث: النظرية أو المفاهيم النظرية التي ينطلق منها البحث
من المستحسن أن يحدد الطالب ما يستند إليه من مسلّمات لينطلق منها في بحثه، والمسلمة هي قضية مجزوم بصحتها ولا تحتاج إلى إثبات ينطلق منها الطالب للبرهنة على قضية أخرى.
· طبيعة ونوع البحث:
يحدد في البداية طبيعة ونوع الدراسة أو البحث.

· حدود البحث:
يوضح الطالب ما سيقتصر عليه بحثه من متغيرات موضوعية وزمانية ومكانية.
· منهج البحث وخطواته:
يحدد الطالب مجتمع البحث وعينته، معتمدا على المعلومات الإحصائية الدقيقة؛ فيوضح ما استند إليه في تحديد العينة. ثم يذكر الخطوات التي سيتبعها في بحثه مفصلا هذه الخطوات وداعما إياها بالحجة المقنعة، على أن يشمل هذا الجزء العناوين الفرعية التالية:
‌أ) منهج البحث، موضحا دواعي اختياره وموثقا لذلك من مصادر متخصصة. ويمكن للباحث اختيار أكثر من منهج إذا تطلب موضوع الدراسة ذلك، في إطار ما يطلق عليه المرونة المنهجية.
‌ب) أدوات البحث، موضحا أدوات البحث بأن يبين دواعي اختيارها وموضحا إجراءات إعدادها والتحقق من صدقها وثباتها. ويمكن للباحث توظيف أكثر من أداة توخياً للدقة في النتائج.
‌ج) الأساليب الإحصائية، موضحا الأساليب الإحصائية المرتبطة بأسئلة البحث معللا ومفسرا كيفية استخدامه الأساليب الإحصائية التي اختارها.
· التصور العام لفصول الدراسة:
يذكر الطالب فصول الرسالة المتوقع إنجازها.
· قائمة المراجع:
ويذكر فيها المراجع التي ورد ذكرها في الخطة.
· الملاحق:
ويذكر فيها أداة جمع البيانات وبعض الخطابات والوثائق التي لم ترد في متن الخطة.
· ملخص باللغة العربية والإنجليزية:
ويذكر فيها نبذة مختصرة عن موضوع البحث ومنهجه ونتائجه.

#1290
22-06-2011, 08:11 AM
هنداوى على
عضو نشيط
تاريخ التسجيل: Jun 2010
المشاركات: 200
معدل تقييم المستوى: 2



عناوين رسائل ماجستير ودكتوراه جاهزة للتدريب
بثينـــــــة أمــــــــين قنـــــــــــديلدراسة مقارنه بين أبناء الأمهات المشتغلات وغير المشتغلات من حيث بعض نواحى شخصيتهم دكتوراه 1964
المنهج --------------------------------------------------- الهدف---------------------------

المتغير امستقل-------------------------------------------- المتغير التابع------------------------------

2 زكـــــــــيه درجات حســـــــــــين
دراسة تجريبية للتغيرات التى تطرأ على شخصيه الأطفال المشكلين انفعاليا فى خلال فتره العلاج النفسى غير الموجه عن طريق اللعب دكتوراه 1964 و
المنهج --------------------------------------------------- الهدف---------------------------------------
المتغير امستقل-------------------------------------------- المتغير التابع------------------------------

4 عدلـــــــى كــــــــامل فـــــــــرج
النضج المهنى دراسة فى التطابق والحكمة فى الاختيار المهنى لدى الشباب فى نهاية المرحلة الثانوية دكتوراه
المنهج --------------------------------------------------- الهدف---------------------------------------
المتغير امستقل-------------------------------------------- المتغير التابع------------------------------

دراسة تحليليه لشخصيه الطلاب المتفوقين فى الجمهورية العربية المتحدة والمتطلبات التربوية والنفسية لرعايتهم دكتوراه 1970 و
المنهج --------------------------------------------------- الهدف---------------------------------------
المتغير امستقل-------------------------------------------- المتغير التابع------------------------------

اثر الاتجاهات ألوالديه والمستوى الثقافى للوالدين على تنميه الابتكار دكتوراه 1975 و
المنهج --------------------------------------------------- الهدف---------------------------------------
المتغير امستقل-------------------------------------------- المتغير التابع------------------------------

العلاقة بين التفوق العقلى وبعض جوانب الدافعيه وسمات الشخصية عند طلاب المرحلة الثانوية فى سوريه

المنهج --------------------------------------------------- الهدف---------------------------------------
المتغير امستقل-------------------------------------------- المتغير التابع------------------------------

العلاقة بين بعض أساليب التفكير لدى الشباب الجامعى وعدد من المتغيرات النفسية والاجتماعية دكتوراه 1989

المنهج --------------------------------------------------- الهدف---------------------------------------
المتغير امستقل-------------------------------------------- المتغير التابع------------------------------


المشكلات الدراسية ومدى فاعليه برنامج إرشادي مصغر دكتوراه 1999 و
المنهج --------------------------------------------------- الهدف---------------------------------------
المتغير امستقل-------------------------------------------- المتغير التابع------------------------------
محمدمحمود حمدي (2001) : فاعلية الألعاب التعليميةفيتنمية مهارات الفهمالقرائي لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية . رسالة ماجستير (غير منشورة) , كلية التربية
المنهج --------------------------------------------------- الهدف---------------------------------------
المتغير امستقل-------------------------------------------- المتغير التابع------------------------------
) : المشكلات التي تواجه مدارء المدارس الثانوية المختلطةفيفلسطين . رسالة ماجستير (غير منشورة) , كلية التربية , جامعة

المنهج --------------------------------------------------- الهدف---------------------------------------
المتغير امستقل-------------------------------------------- المتغير التابع------------------------------
محمد محيي الدين عبد السلام أبو رية (2007) : تطوير منهجالرياضيات لطلابالصفالأول الثانويفيضوءنظرية الذكاءات المتعددة وأثره علي التحصيل والميول

المنهج --------------------------------------------------- الهدف---------------------------------------
المتغير امستقل-------------------------------------------- المتغير التابع------------------------------

محمد يحيي السيد ناصف (1999) : تأثير مستويات التجهيز للمعلوماتووضعها المتسلسل علي التذكر كما يقاس باختبارات الذاكرة الصريحة والضمنية . رسالةدكتوراه (غير منشورة) , معهد الدراسات والبحوث التربوية , جامعة القاهرة

المنهج --------------------------------------------------- الهدف---------------------------------------
المتغير امستقل-------------------------------------------- المتغير التابع------------------------------
2006) : الاتزان الانفعالي وعلاقته بكل منالسرعة الإدراكية والتفكير الابتكاري لدى طلبةالصفالحادي عشر بمحافظات غزة . رسالة ماجستير (غير منشورة) , كلية التربية , الجامعة الإسلامية بغ

[you.m]

ايه الجمال ده بارك الله فيكم

[you.m]

يشكل عائد التعليم أهمية واضحة فى اقتصاديات التعليم ناقش موضحا
- ما هيه عائد التعليم.
- مشكلات قياس العائد الاقتصادى للتعليم.
*أولا- ما هيه عائد التعليم:-
جـ1. يحتل عائد التعليم اهمية واضحة فى اقتصاديات التعليم , وهذا العائد يشكل محور النظرة الاقتصادية للتعليم , لأن العائد من التعليم هذا هو المبرر الأساسى الذى يبرر الاتفاق المستمر و الواسع والمتزايد على التعليم وعائد التعليم وهذا ينظر اليه من وجهات نظر مختلفة فردية أو خاصة أو اجتماعية واقتصادية وغيرها من وجهات النظر المتعددة للعائد من التعليم ومنها ما يلى:-
1- من وجهة نظرالفرد فأن العائد من التعليم يتمثل با لمنفعة التى تتحقق للفرد ونتيجة تلبية رغباتة وحاجاته للتعليم من خلال كونه أستهلاك يلبى التعليم هذه الرغبات والحاجه للتعليم عن طريق تزويده با لمعلومات و المعارف التى تتيح له تحقيق الرضا واشباع ميوله واتجاهاته والى تطوير درجة وعيه وثقافته وبالتالى زيادة احساسه بتوفير مستوى نوعى أفضل لحياته

* ان عائد التعليم من وجهة نظر الفرد كذلك يمكن أن تتحقق من خلال كون التعليم استثمار في الانسان أي تكوين رأس المال البشري والذي يتيح للفرد تحقيق عائد الاستثمار في تعليم الانسان حاله فى ذلك حال أى نوع اخر من الاستثمار.
2- ان العائد من التعليم من وجهة نظر المجتمع والاقتصاد ككل يتم النظر اليه من خلال كونه يمثل كافة العوائد أو المردودات التى يحققها التعليم للمجتمع والاقتصاد ككل سواء أأتصل ذلك بالعوائد الاقتصادية التى تتمثل بزيادة معلومات ومعارف ومهارات الفرد وتطويرقدراته الانتاجية وغيرها من العوائد المرتبطة بجوانب الحياة الأخرى التى يسهم التعليم فى تنميتها وتطويرها إن العوائد من وجهة نظر المجتمع والإقتصاد يمكن أن تكون كزيادة إنتاجيةوإنتاج
المتعلم نتيجة تعليمه وهذا يمثل عائدا إقتصاديا للتعليم , وقد تكون غير مباشرة كإسهام التعليم فى تحسين المستوى الصحى للمتعلم وحتى يتم الوصول إلى العوائد أو المردودات الصافيه الناجمة عن التعليم ينبغى أن تطرح العوائد والمردودات التى تتحقق للمجتمع والإقتصاد وكافة التكاليف التى يتم تحملها من قبل المجتمع والإقتصاد من أجل توفير التعليم .

- والإنفاق على التعليم يمكن أن يتم مثلا على حساب عدم توجه الإنفاق حقدا على مشروعات إنتاجيه يمكن أن تحقق عائدا يتم التضحيه به من أجل توجيه الإنفاق نحو التعليم .

[you.m]

مسعود التلال 1- - عدم التناسب بين عمل الخريج بعد تخرجه والمعارف والمهارات التى حصل عليها نتيجة تعليمه ويرتبط بتخصصه ومستواه التعليمى.الخريج قد يعمل فى بعض الحالات فى مجالات تطلب مؤهلات ومعارف تفوق ما يتاح لديه من معارف ومهارات نتيجة عمله .
- الخريج قد يعمل فى حالات أخرى ليست بالقليلة فى مجالات عمل لا ترتبط بمستواه التعليمى أو تخصصه .
5- صعوبة حساب كلفة الفرصة البديلة والتى تتصل بصعوبة قياس الدخل الذى يخسره الفرد بسبب توجهه للتعليم بدلا من توجهه للعمل وإكتساب الدخل .

6- صعوبة تحديد العائد الإقتصادى الصافى للتعليم بسبب صعوبة احتساب الأثار غير المباشرة للتعليم و تحقيق عوائده وبالذات فى الجوانب غيرقابلة للقياس التى يصعب قياسها كميا .

7- صعوبة حساب العائد والمردودات والصافى للتعليم والتى يتم الوصول إليه بطرح التكاليف من العوائد الإجتماعية وتتمثل هذه الصعوبة بوجود فترة تأخر زمنى طويلة فى الغالب .

8- صعوبة قياس العائد الإقتصادى للتعليم والتى تتمثل فى إختلاف العائد من دولة لأخرى حسب ظروف الدولة وتطورها العام وتطور التعليم فيها , وإختلاف العائد من فترة لأخرى .

9- صعوبة القياس الكمى للعوائد التى تتحقق نتيجة للتعليم وإرتباطا بالعديد من جوانب ذات الطبيعة النوعية وليس الكمية حيث أن الكمى يمكن قياسه بسهولة .

10- ضعف درجة توفر المعلومات الإحصائية الكافية , والتى يتوصل من خلالها إلى قياس عوائد التعليم وتكاليفة سواء المباشرة أو غير المباشرة وخاصة مايتصل بالكلفة الإجتماعية والعائد الإجتماعى .
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــ
س- ناقش بالتفصيل :-
ا- الأهمية الإقتصادية والإجتماعية للتعليم .
ب- أشكال ومصادر تمويل التعليم .
جـ- أسباب زيادة إنفاق التعليم .
د- عوامل خفض تكاليف التعليم.

جــ ا- " الأهمية الإقتصادية والإجتماعية للتعليم "
التعليم يعتبر فى غاية الأهمية ويمثل عاملا أساسيا وضروريا لعمل الإقتصاد وتنميته وتطويره خاصة وأن عمل الإقتصاد وتنميته وتطويره ضرورى لتطوير التعليم ويمكن إثبات ما يأتى :-
1- إن مسار التعليم الذى يتحقق فى الدول المتقدمة يثبت بصورة واضحة أن هذا التطور إعتمد على التطور النوعى للإنسان وما يتضمنه ذلك من التطور فى التعليم .
2- إن التعليم فى الدول المتقدمة يتسم بالتطور الواسع فى كافة ميادينه ومجالاته ومستوياته وفى جوانبه الكميه والنوعيه إضافة إلى قوة إرتباطه بتلبيه متطلبات الحياه عموما والإقتصادية خصوصا وبالذات الإنتاجية منها .
إن التعليم فى الدول الناميه يعانى من ضعف فى درجة تطوره وضعف فى إرتباطه بتلبيه متطلبات ج

[you.m]

[IMG]file:///C:/DOCUME%7E1/065B%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image002.jpg[/IMG]

[you.m]

شرح

E

M

A

D

ـــ

S

A

L

A

M

Information Technology مادة تكنولوجيا المعلومات [IMG]file:///C:/DOCUME%7E1/065B%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif[/IMG]1. Computer software برامج Computer Hardware مادى
Windows - word - Excel .. etc Monitor System case Scanner
Hard Disk (CPU) Graphics card
2. Operating System = ( System Software ) نظام تشغيل
Dos - Windows - Linux - Mac OS - Unix
3. Application software برنامج تطبيقى
Word Processor – Excel – Power Point – Access – Internet Explorer
4. A computer’s operating system is :نظام تشغيل الكمبيوتر
* instructs the screen to display data entered with the keyboard

يرشد الشاشة لعرض البيانات المدخلة بواسطة لوحة المفاتيح

* enable ALL the other programs to runتمكين جميع البرامج الأخرى من التشغيل
* Sets up the look and feel of your computer interface هو الذى يشكل واجهة جهاز الكمبيوتر الخاص بك
* control the hardware and software of your computer يتحكم فى الاجزاء المادية والبرامج فى الجهاز
5. About Computer application is true : حول تطبيقات الحاسب صحيحة
- They enable users to carry out specific tasks such as word processing

يمكن المستخدم من اداء مهام معينة مثل برنامج الوورد

تستطيع تشغيل اكثر من برنامج فى نفس الوقت - You Can Run more than one at the same time

يستخدم لتحرير الملفات - This can be used to edit data files

6. The Computer is the fastest at performing complex calculation And Most Powerful isالاسرع فى الحساب والقوة .... الكمبيوتر
(Mainframe Computer) الكمبيوتر المركزى
- Computer Is Least Powerful: ( PDA) Personal digital assistant الكمبيوتر الاقل قدرة
7. these following have a significant influence on the speed at which a computer performs هولاء لهم تأثير على سرعة اداء جهاز الكمبيوتر -Clearing all the unwanted files off a hard disk. إزالة كافة الملفات غير المرغوب فيها خارج القرص الصلب
-Increasing the amount of RAM. زيادة حجم الذاكرة( الرامة ) - the number of applications running
- The amount of free space on the PC’s hard disk. مقدار المساحة الحرة على القرص الثابت للكمبيوتر
- The type of graphics card that is installed نوع بطاقة الرسومات المثبتة
ــــــــ لا يؤثر على اداء الحاسب ــــــــــ The use of trackball rather than a mouse ( استخدام كرة التعقب او الماوس)
8. RAM ( Random Access Memory ) . ROM (read-only memory)






[IMG]file:///C:/DOCUME%7E1/065B%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image002.gif[/IMG]
[IMG]file:///C:/DOCUME%7E1/065B%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image003.gif[/IMG]

[you.m]

مسعود التلالب برنامج مايكروسوفت اكسل Microsoft Excel:
برنامج Microsoft Excel هو احد برامج الجداول الإلكترونية والتي يمكنك أن تستعمله الإدارة البيانات وتحليلها وتخطيها . والتي ظهرت في بداية الأمر كبرامج مالية ثم تطورت إلى برامج مالية ومحاسبية خاصة بأجراء الحسابات المالية كإعداد الرواتب والموازنات وغيرها .ومن هذه البرامج ( Visicalus) وبرنامج ( Lotus123 ) وأخيراً برنامج (Microsoft Excel).
ويُعرف الأكسل بأنه برنامج للجداول الإلكترونية يوفر أربع مزايا رئيسية:
1- كتاب العمل.
2- إجراء المهام الحسابية.
3- توفير ميزة قواعد البيانات.
4- إنشاء الرسوم البيانية.
واجهة التطبيق :
يتألف ملف Microsoft Excel بعد تشغيله من ورقة عمل واحدة أو أكثر وكل ورقة عمل تتكون من 65536 صفاً مرقماً من (1-65536) و 256 عمود معنونة من (A-Z) تليها (AA-AZ) حتى (IV ) .
وتسمى منطقة التقاطع بين الصف والعمود بالخلية ويعرف وصف كل خلية ( أسمها ) استناداً إلى موقعها بالنسبة للصف والعمود . مثلاً يطلق على الخلية الأولى في ورقة العمل A1 والذي تليها B1 وهكذا .. حيث A هو اسم العمود والرقم 1 هو رقم الصف.
* مكونات شاشة إكسل Ms-Excel:

[IMG]file:///C:/DOCUME%7E1/065B%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image002.gif[/IMG]

* المصنفات وأوراق العمل :-
المصنف في Microsoft Excel هو الملف حيث تعمل ضمنه البيانات والتي تقوم بتخزينها ولأنه بإمكان كل مصنف أن يحتوي على عدة أوراق , يمكنك تنظيم أنواع مختلفة من المعلومات والمتعلقة ببعضها في ملف واحد .
وتستعمل أوراق العمل لسرد البيانات وتحليلها ويمكنك إدخال البيانات وتحريرها في أوراق عمل عديدة في الوقت نفسه وإنجاز الحسابات واستنادا إلى بيانات من أوراق عمل متعددة ويمكنك إضافة أوراق التخطيطات لإنشاء تخطيطات من بيانات ورقة العمل .
وتظهر أسماء الأوراق على علامات تبويب في أسفل إطار ولكي تنتقل من ورقة إلى أخرى عليك النقر فوق علامات تبويب الأوراق . ويكون أسم الورقة النشطة منسقاً دوماً بالنمط الأسود العريض ويمكنك إعادة تسمية الأوراق . وإضافة أوراق أو حذفها . ونقل الأوراق أو نسخها ضمن المصنف أو إلى مصنف آخر.
إدخال البيانات وتحريرها في ورقة العمل
(أ) كتابة الأرقام أو النص :
1. أنقر نقراً مزدوجاً فوق الخلية حيث تريد إدخال البيانات .

[you.m]

مسعود التلال إدخال البيانات وتحريرها في ورقة العمل
(أ) كتابة الأرقام أو النص :
1. أنقر نقراً مزدوجاً فوق الخلية حيث تريد إدخال البيانات .
2. إذا تضمنت الخلية بيانات من قبل انقر حيث تريد الكتابة .
3. اكتب الرقم أو النص واضغط مفتاح الإدخال Enter .
(ب) التنقل في نطاق خلايا ورقة العمل:
1. اكتب الرقم أو النص في الخلية المحددة الأولى.
2. أضغط مفتاح الإدخال Enter للتنقل ضمن نطاق محدد من الأعلى إلى الأسفل أو Shift + Enter للانتقال من الأسفل إلى الأعلى. أوTab للانتقال من اليمين إلى اليسار أو Shift + Tab اليسار إلى اليمين. وللوصول إلى أول السطر أضغط Home وأضغط Home + Ctrl للوصول إلى بداية المستند وإلى نهاية المستند أضغط End + Ctrl وEnd تنقلك إلى نهاية سطر الكتابة.

[you.m]

مسعود التلال
التنسيق المبدئي للبيانات
قبل البدء في عملية التنسيق يجب تحديد ( تظليل ) الخلايا المراد تنسيق البيانات فيها وفيما يلي شرح لعملية التحديد
أولاً: تحديد البيانات :
(أ) تحديد خلايا متجاورة :
1. يمكن تحديد خلايا متجاورة بواسطة الاستمرار بالنقر على المفتاح الأيسر للماوس مؤشر الماوس بالاتجاه المطلوب .
2. باستمرار الضغط على مفتاح Shift والنقر بالماوس في موقع الخلية الأولى والذهاب مباشرتاً والنقر في موقع الخلية الأخيرة .
مثال (2) :
لتحديد الخلايا النطاق من A1 حتى B5 .
1. أنقر الخلية A1 لتصبح نشطة .
[IMG]file:///C:/DOCUME%7E1/065B%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image002.jpg[/IMG]2. استمر بالضغط على مفتاح Shift ثم انقر الخلية B5 ستلاحظ بأنه قد تم تحديد الخلايا A1:B1 كما هو موضح في الشكل.

( ب ) تحديد خلايا غير متجاورة :
1. أستمر بالضغط على مفتاح وقم بالنقر بالزر الأيسر للماوس فوق

[you.m]

مسعود التلالما تعر فٌ جون د وٌي للمشكلة ؟
.2 ما راي د/ البوه ف تعر فٌ المشكلة ؟
.3 ما ه الاهداف وما ه العوائق؟
.4 متى تزداد المشكلة ؟
.5 اعط مثالا لذلك؟
.6 هناك اربعة خطوات لتحل لٌ المشكلة اذكرهم
.7 اعط مثالا لعرض مشكلة.
.8 ما الاسئلة الت جٌ بٌها الباحث غ تقو مٌ المشكلة؟
.9 ما انواع المتغ رٌات الواجب اخت اٌرها
وتحد دٌها؟
.11 وضح معنى العلاقة السبب ةٌ؟
.11 اعط مثالا لعلاقة غ رٌ واضحة.
.12 ما المقصود ب.. Gpa ؟
.13 صنف ما لٌ :
لمستقل وتابع ، وغ رٌ معالج ومع اٌري محك ؟ً
 مستوى ذكاء تلام ذٌ الثانو ةٌ ، نسب التسرب منها.
 حجم التدر بٌ على الرقاءة الشفه ةٌ والاداء القرائ .ً
 نوع المجموعات الطلاب ةٌ والتحص لٌ ف الر اٌض اٌت.
 عمر الوالد نٌ ، اتجاهات الابناء نحو المدرسة.
.14 علام تتوقف عمل ةٌ حل المشكلة ؟
.15 ما ه متطلبات بناء الفروض ؟
.16 ما علاقة ما سبق بكلمة) تجمع (؟
.17 اعط مثالا لبناء فروض تفس رٌ مشكلة ما ؟
.18 متى لا كٌون الفرض تخم نٌا ؟
.19 اذكر با جٌاز خطوات التحقق من صحة الفرض.
.21 هناك مهارات لازمة لبناء الاختبرات اذكرها.
.21 ما ه شرما ما ه شروط اثبات صحة الفرض؟
.22 ماذا جٌب ف حالة تأك دٌ عدم صحة الفرض؟
.23 ما ه انواع المشكلات ف العلوم الاجتماع ةٌ ؟
.24 اعط مثالا لمشكلات الحق قٌة.
.25 اعط مثالا لمشكلات الق مٌة.
.26 ما ه شروط الفرض العلم الج دٌ؟
.27 وضح مكانة الفروض بالنسبة
 للحقائق
 والنظر اٌت
 والقوان نٌ.
.28 وضح أهم ةٌ الفروض .
.29 اذكر أهم مصادر المعلومات .
.31 وضح اهم ةٌ الموسوعات .اذكر اسماء ثلاثة منهم .
.31 وضح اهم ةٌ القوام سٌ ممثلا..
.32 اذكر اهم ةٌ الكتب السنو ةٌ التربو ةٌ.
.33 ما علاقة دل لٌ الاسماء ؟ والانترنت بالمعرفة؟
.34 لماذا حٌتاج الباحث لمهارة فن انتقاء الكتب ؟
.35 اعط مثالا لبطاقة فهرس مؤلف .عرب انجل زٌي.
.36 اعط مثالا لبطاقة تعر فٌ بالدور اٌت العلم ةٌ.
.37 وضح مهارة استخدام المكتبات ؟
.38 اشرح مهرة البحث عن العناو نٌ؟
.39 اذكر با جٌاز نظم فهرسة المراجع
.41 تعر فٌ المطلحات له ثلاثة مستو اٌت وضح.
.41 ما المقصود بالمخطوطات ؟
.42 ما معنى س دٌرام ؟
.43 دعواتكم أخوكم سم رٌ حلم ...
22 صفحة( ( 98- الفصل الرابع أسال بٌ ومناهج 77

[you.m]

مسعود التلال التربية المقارنة والإدارةالتعليمية الفصلالأول

مدخل لدراسة التربيةالمقارنة

التعريف الشاملللتربية: هى ذلك الفرع من فروع التربية الذى يهتم بدراسة وتحليل النظمالتعليمية فى إطارها الإجتماعى وما يتصل بها من فلسفات ونظريات تربوية فى ضوء القوىوالعوامل التى تؤثر فى تكوين هذه النظم وتطبيقاتها والوقوف على السياسات التعليميةالتى ترسم أطر الحلول البديلة .


نشأة التربية المقارنة :تعتبر التربية المقارنة حديثة النشأة نسبيا لم تستقر إلا بعد الحرب العالمية الثانية إلا أن البدايات الأولى للتربية المقارنة ترجع إلى أعماق بعيدة فى التاريخ فى كثير من الكتابات التى قام بها القدامى سواء كانوا من الرحالة أو المؤرخين أو الجغرافيين أو المفكرين من أمثال هيرودوت ، ابن بطوطة ، ابن جبر ، ابن خلدون وغيرهم سواء من العصور القديمة أو العصور الحديثة فقد تعرض ابن بطوطة فى رحلته المشهورة ( تحفة النظار فى غرائب الأمصار وعجائب الأسفار) إلى اشارات عن المدارس والتعليم فى بعض البلاد التى زارها دون الإهتمام بالتفاصيل التى تزيد من أهميتها كمعلومات تربوية وقد وصف ابن بطوطةالمدرسة المستنصرية فى بغداد فى القرن الثالث عشر وعرض باختصار للمعلم ووصف طرقهم فى التعلم وأشهر المدرسين به
- كذلك نجد أن الرومان قد تأثروا بالثقافة اليونانية بحيث أصبحت مناهج التعليم فى الدولة الرومانية فى وقت من الأوقات أقرب ما تكون للمناهج اليونانية وأصبح القائمين على التعليم معلمون يونانيون
- ويعتبر (ابن خلدون أول رائد للدراسات المقارنة فى الشرق والغرب ) وما أجراه ابن خلدون عن مقارنات بين الأوضاع الثقافية والتعليمية بين الحضر والبدو وبين المشرق والمغرب وتوضيحه لتغير هذه الأوضاع والفروق نتيجة عدد من العوامل التاريخية والسياسية و الجغرافية و محاولة البحث فى هذه الأوضاع وإعادتها إلى أسبابها المختلفة يعتبر عملا من أعمال التربية المقارنة
- وفى ألمانياأرسلت حكومة روسيا بعض موجهيها لدراسة أعمال المربى السويسرى بستالونزى فى سويسرا كما أرسلت بعض مدرسيها للعمل معه ليتعلموا منه طريقته فى التعليم وتطبيق ما تعلموه فى تحسين وتطوير أساليب التعليم فى المدارس الألمانية
- وفى مصر وجه محمد علىهمته فى إيفاد البعثات المدرسية إلى أوربا ليتم الشبان المصريين دراستهم فى معاهدها العلمية حيث أراد أن تضارع مصر أوربا فى مضمار التقدم العلمى وتكوين فئة من المصريين الحاصلين على درجات علمية لاتقل عنها فى أوربا وأن تجد مصر كفايتها من المعلمين فى مدارسها العالية
- وبالرغم من أهمية هذه الجهود والإشارات للتعرف على نظم التعليم فى البلاد المختلفة بقصد تطوير وتحسين التعليم فى بلاد أخرى فإنها لم تكن أكثر من انطباعات ولم تتسم بأى صفة للدراسة العلمية المقارنة فى مجال التربية ولعل هذا ما جعل وصف هذه المرحلة من مراحل التربية المقارنة بالمرحلة الوجدانية أوالحدسية
** أما عن نشأة التربية المقارنة كعلم حديث فنجد أنها قد اكتسبت وضعها حديثا كعلم مستقل بين العلوم
التربوية عندما بدأ بعض الباحثين بدراسة النظم التعليمية فى بعض الدول
الأخرى

[you.m]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة you.m

مسعود التلال التربية المقارنة والإدارةالتعليمية الفصلالأول

مدخل لدراسة التربيةالمقارنة

التعريف الشاملللتربية: هى ذلك الفرع من فروع التربية الذى يهتم بدراسة وتحليل النظمالتعليمية فى إطارها الإجتماعى وما يتصل بها من فلسفات ونظريات تربوية فى ضوء القوىوالعوامل التى تؤثر فى تكوين هذه النظم وتطبيقاتها والوقوف على السياسات التعليميةالتى ترسم أطر الحلول البديلة .


نشأة التربية المقارنة :تعتبر التربية المقارنة حديثة النشأة نسبيا لم تستقر إلا بعد الحرب العالمية الثانية إلا أن البدايات الأولى للتربية المقارنة ترجع إلى أعماق بعيدة فى التاريخ فى كثير من الكتابات التى قام بها القدامى سواء كانوا من الرحالة أو المؤرخين أو الجغرافيين أو المفكرين من أمثال هيرودوت ، ابن بطوطة ، ابن جبر ، ابن خلدون وغيرهم سواء من العصور القديمة أو العصور الحديثة فقد تعرض ابن بطوطة فى رحلته المشهورة ( تحفة النظار فى غرائب الأمصار وعجائب الأسفار) إلى اشارات عن المدارس والتعليم فى بعض البلاد التى زارها دون الإهتمام بالتفاصيل التى تزيد من أهميتها كمعلومات تربوية وقد وصف ابن بطوطةالمدرسة المستنصرية فى بغداد فى القرن الثالث عشر وعرض باختصار للمعلم ووصف طرقهم فى التعلم وأشهر المدرسين به
- كذلك نجد أن الرومان قد تأثروا بالثقافة اليونانية بحيث أصبحت مناهج التعليم فى الدولة الرومانية فى وقت من الأوقات أقرب ما تكون للمناهج اليونانية وأصبح القائمين على التعليم معلمون يونانيون
- ويعتبر (ابن خلدون أول رائد للدراسات المقارنة فى الشرق والغرب ) وما أجراه ابن خلدون عن مقارنات بين الأوضاع الثقافية والتعليمية بين الحضر والبدو وبين المشرق والمغرب وتوضيحه لتغير هذه الأوضاع والفروق نتيجة عدد من العوامل التاريخية والسياسية و الجغرافية و محاولة البحث فى هذه الأوضاع وإعادتها إلى أسبابها المختلفة يعتبر عملا من أعمال التربية المقارنة
- وفى ألمانياأرسلت حكومة روسيا بعض موجهيها لدراسة أعمال المربى السويسرى بستالونزى فى سويسرا كما أرسلت بعض مدرسيها للعمل معه ليتعلموا منه طريقته فى التعليم وتطبيق ما تعلموه فى تحسين وتطوير أساليب التعليم فى المدارس الألمانية
- وفى مصر وجه محمد علىهمته فى إيفاد البعثات المدرسية إلى أوربا ليتم الشبان المصريين دراستهم فى معاهدها العلمية حيث أراد أن تضارع مصر أوربا فى مضمار التقدم العلمى وتكوين فئة من المصريين الحاصلين على درجات علمية لاتقل عنها فى أوربا وأن تجد مصر كفايتها من المعلمين فى مدارسها العالية
- وبالرغم من أهمية هذه الجهود والإشارات للتعرف على نظم التعليم فى البلاد المختلفة بقصد تطوير وتحسين التعليم فى بلاد أخرى فإنها لم تكن أكثر من انطباعات ولم تتسم بأى صفة للدراسة العلمية المقارنة فى مجال التربية ولعل هذا ما جعل وصف هذه المرحلة من مراحل التربية المقارنة بالمرحلة الوجدانية أوالحدسية
** أما عن نشأة التربية المقارنة كعلم حديث فنجد أنها قد اكتسبت وضعها حديثا كعلم مستقل بين العلوم
التربوية عندما بدأ بعض الباحثين بدراسة النظم التعليمية فى بعض الدول
الأخرى

حتى يتمكنوا من الإستفادة أو التعلم منها بهدف اصلاح نظم التعليم فى بلادهم