منوعات فى الجودة ( للاستاذ / محمد حسن ضبعون )

[محمد حسن ضبعون]

طرق التدريس
يعتمد بعض المعلمين عند قيامهم بالتدريس إلى إلقاء معلومة بسيطة أو قصيرة، ثم يطلب من الطلاب ترديدها أو تكرارها، ومنهم من ينتهج نهجا مغايرا، فيشرح المعلومات في تواصل مستمر حتى ينتهي وقت الدرس، ومنهم أيضا من يشرح تلك المعلومات في تواصل مستمر حتى ينتهي وقت الدرس، ومنهم أيضا من يشرح تلك المعلومات مستخدما السبورة الطباشيرية في توضيح الأفكار، ورسم الأشكال وكتابة الخلاصات.
كما أن من المعلمين من يعتمد إلى المناقشة المستمرة والحوار الدائم مع الطلاب، ومنهم أيضا من يستعمل وسائل تعليمية في أثناء عمله، ومنهم من لا يهتم بذلك. وتشير هذه الاختلافات بين المعلمين إلى ما يعرف بطرائق التدريس.
وطرائق التدريس كانت ولازالت ذات أهمية خاصة بالنسبة لعملية التدريس الصفي، ولذلك فقد ركز التربويون الجزء الأكبر من جهودهم البحثية طوال القرن الحالي على طرق التدريس المختلفة وفوائدها في تحقيق مخرجات تعليمية مرغوبة لدى الطلاب في المراحل التعليمية المختلفة.
ولقد أدى هذا الاهتمام بطرق التدريس إلى انتشار القول بان (المعلم الناجح ما هو إلا طريقه ناجحة )، وعمد القائمون على تدريب المعلمين إلى تدريب طلابهم على استخدام طرق التدريس المختلفة التي تحقق أهداف التدريس بيسر ونجاح؛ ولذلك فان أقدم ما تردد من تعريفات لطريقة التدريس يشير إلى كونها أيسر السبل للتعليم والتعلم.
ويمكن أن نخلص مما سبق إلى أن مفهوم طريقة التدريس Teaching Method يشير إلي ما يتبعه المعلم من خطوات متسلسلة متتالية ومترابطة لتحقيق هدف، أو مجموعة أهداف تعليمية محددة.
وقد يفهم من التعريف السابق أن تسلسل الخطوات وترابطها هو الضمان لجودة طريقة التدريس ألا أن ذلك غير صحيح فلا يوجد أي ضمان لجودة طريقة معينة للتدريس ألا المعلم ذاته، ويعتمد ذلك بصفة خاصة على العوامل التالية:
1. أن يختار المعلم الطريقة المناسبة لأهداف الموضوع الذي يريد تدريسه.
2. أن يكون لدى المعلم المهارات التدريسية اللازمة لتنفيذ طريقة التدريس التي اختارها بنجاح.
3. أن يكون لدى المعلم الخصائص الشخصية المناسبة التي تمكنه من تنفيذ طريقة التدريس بنجاح، ونقصد بالخصائص الشخصية ما وهبه الله للمعلم من سمات طبيعية تتعلق بشخصيته، وملامح وجهه، وصفاته الجسمية، التي تعينه على أداء عمله.
وعلى سبيل المثال، فان المعلم ينجح في استخدام المحاضرة كطريقة للتدريس، غالبا ما نجده يتمتع بشخصية قوية وصوت مؤثر، وإذا ما افتقد هذه الصفات فقد لا تكون محاضرته ناجحة في تحقيق أهدافها، ومن ثم تفشل طريقة التدريس، لافتقادها أحد العناصر المهمة لنجاحها.
وتتنوع طرائق التدريس لتناسب تعليم الأفراد والجماعات، ولتتماشى مع ظروف وإمكانات العملية التعليمية، كما تتماشى أيضا مع أعمار المتعلمين، وجنسهم، وقدراتهم الجسمية والعقلية ويستند هذا التنوع ـ بطبيعة الحال ـ إلى أسباب تتعلق بالنظريات التربوية والنفسية، التي يستند عليها التعليم، أو بالمعلم وما تلقاه من تدريب قبل الالتحاق بالخدمة، أو في أثنائها، أو بالظروف والإمكانات السائدة في المجتمع المدرسي.
ويهمنا في هذا الكتاب، أن نوضح أن هناك طرقا مختلفة للتدريس، وهدا الاختلاف قد يكون مرجعه الأطوار النفسية والتربوية التي تعتمد عليها الطريقة، أو قد يكون مرجعه محور تركيزها واهتمامها، كما قد يكون مرجعه أيضا عوامل أخرى غير ذلك.
ويمكن تصنيف طرائق التدريس وفقا لمدي استخدام المعلم لها وحاجته إليها إلى قسمين كما يلي:
1. طرق تدريس عامة: وهي الطرق التي يحتاج معلمو جميع التخصصات، إلى استخدامها.
2. طرق تدريس خاصة: وهي الطرق التي يشيع استخدامها بين معلمي تخصص معين، ويندر استخدامها من قبل معلمي التخصصات الأخرى.
وسوف نعرض فيما يلي لأهم طرق التدريس العامة، ولكن قبل ذلك نود أن نوضح أن طرق التدريس الخاصة، التي يستخدمها معلم مجال دراسي دون غيره من المجالات الأخرى، يرجع إلى سبب رئيس، هو أن هذه الطريقة إذا ما تنبع من طبيعة المجال الدراسي (الأكاديمي) ذاته، ومن ثم فهي ضرورية لإكساب الطلاب النظرة الصادقة لهذا المجال.
وقد يبدو هذا الكلام غامضا، إلا أن هذا الغموض لا يلبث أن يزول عندما نوضحه ببعض الأمثلة من المجالات الدراسية المختلفة.
فمعلم العلوم علي سبيل المثال، يسعى دائما إلى إظهار العلم بصورته الحقيقية على انه عمليه بحث مستمر، تهدف إلى كشف المزيد من الحقائق، ولكي يتمكن هذا المعلم من تحقيق ذلك، فانه يستخدم طريقة الاكتشاف أو حل المشكلات أو الطريقة الاستقصائية، وهي طرق تدريس خاصة، يعمل فيها المعلم والطلاب كما يعمل العلماء ويتوصلون من خلالها إلى العلم بنفس طريقة العالم في المختبر؛ ولذلك فهي طرق تدريس خاصة بالعلوم ( غالباً)، ومستنبطة من العلم ذاته، فهي في الوقت نفسه تعكس للطلاب طبيعة العلم ومفهومه وعملياته.
ومثال أخر، فان معلم التربية الرياضية الذي يرغب في تعليم السباحة أو رمي الرمح لطلابه، فانه يتبع طريقة المران طريقة للتدريس، وهي طريقة مشتقة من طبيعة التدريب الرياضي، أو التدريب الجسماني المهاري، وهو بذلك يعكس طبيعة المجال، ويتبع اقصر الطرق لتحقيق ما يرجوه من أهداف.
وهكذا الحال مع بقية المجالات الدراسية، فمعلم الرياضيات لابد أن يستخدم طرقا للتدريس تحتوي على عمليات التفكير المنطقي، الاستقراري والاستتناجي، ومعلم اللغة العربية الذي يريد تدريب الطلاب على القراءة والخطابة، فانه يستخدم طريقة الإلقاء والتمثيل، وهكذا فان كل مجال تخصصي بعينه يفرض طرقا بعينها، نابعة من طبيعة هذا المجال، وعاكسة لما يحتويه من مهارات أو معلومات أو قيم وجدانية.
وعلى ذلك فهناك طريقة تدريس خاصة بالعلوم، وأخرى للغة العربية، وثالثة للدراسات الكيمياء،، ورابعة للعلوم الدينية، وخامسة للتربية الفنية، وهكذا...، بل انه قد تكون هناك طرق تدريس خاصة للأحياء تختلف عن تلك المستخدمة في تدريس الكيمياء ، كما يكون هناك طرق تدريس خاصة للنحو تختلف عن تلك الخاصة بالأدب والبلاغة أو القراءة ، وذلك بسبب اختلاف طبيعة الفروع الدراسية في المجال الواحد ـ إلى حد ما ـ بعضها عن بعض .
وعلى الرغم من وجود هذا التنوع في طرق التدريس الخاصة، فان هناك عدداً محدودا من طرق التدريس العامة الشائعة، والمعروفة منذ عهد ليس بالقريب ومن المفيد أن يتعرف المعلم ـ أيا كان تخصصه ـ هذه الطرق العامة في التدريس؛ ذلك لان هذه الطرق قد تستخدم من قبل المعلمين بصورة كلية أو جزئية في تدريس المجالات الدراسية المختلفة، فطريقة الإلقاء مثلاً، لا يمكن أن يستغني عنها معلم العلوم الدينية، أو معلم الرياضيات، إن حي معلم التربية الفنية، فعمل المعلم لابد آن يشتمل جانب منه على الإلقاء في بعض أتلاحيان، وكذلك طريقة الحوار أو المناقشة تبدو أيضا مهمة وضرورية لكل معلم بصرف النظر عن تخصصه أو مجاله الأكاديمي، لذا فسوف نلقي الضوء على أكثر هذه الطرق العامة شيوعاً في تدريس المجالات أو التخصصات المختلفة :
أولا / المحاضرة أو الإلقاء :
يعد الإلقاء من أقدم الطرق المعروفة للتدريس، وأكثرها شيوعاً في تدريس معظم المقررات في مدارسنا العربية حتى وقتنا الراهن، وتعتمد هذه الطريقة على جانبين هما:
1. الإلمام الواسع بالمادة العلمية من قبل المعلم.
2. مهارة المعلم في تنظيم المادة العلمية في سياق مبسط ومتسلسل.
ويهتم المعلم في طريقة المحاضرة بتهيئة الصف للدرس، بحيث يتأكد من صمت جميع الطلاب حتى يتمكنوا من الاستماع إليه، ويعد المعلم في هذه الطريقة محورا للعملية التعليمية، إذ يقع عليه العبء الأكبر في العمل، بينما يقف المتعلمون موقف المستمع الذي يتوقع في أي لحظة آن يطلب منه المعلم إعادة أو تسميع أي جزء من المادة التي ألقاها.
ويمكن تعريف طريقة المحاضرة بأنها: (( طريقة التدريس التي تعتمد على قيام المعلم بإلقاء المعلومات على الطلاب، مع استخدام السبورة أحيانا في تنظيم بعض الأفكار وتبسيطها، في حين يجلس الطالب هادئا، مستمعاً، مترقبا دعوة المعلم له لترديد بعض ما سمعه من المعلم )).
ويرى مؤيدو طريقة الإلقاء أو المحاضرة في التدريس، أن لها العديد من المزايا التي يمكن تلخيصها فيما يلي:
1. الاقتصاد في وقت التدريس، فنظرا لطول المقررات الدراسية في معظم مناهجنا العربية، فان قيام المعلم باستخدام هذه الطريقة يضمن تغطية أجزاء المقرر في زمن محدد، ومن ثم إكساب الطلاب حدا معقولا من المعارف المرغوبة.
2. الاقتصاد في التجهيزات الخاصة، فطريقة المحاضرة توفر في استخدام التجهيزات والأدوات، كما تقلل من عدد الورش والمختبرات اللازمة، إذ يتم التدريس في ضوء هذه الطريقة في الفصول العادية للمدرسة.
3. تعليم عدد كبير من الطلاب في زمن محدود، إذ يمكن عن طريق المحاضرة تدريس مجموعات من الطلاب، يزيد عدد المجموعة الواحدة على عشرين طالبا، وقد يصل إلى بضع مئات من الطلاب في حالة التدريس بالجامعات، وهذا يوفر في الأعداد اللازمة من المعلمين.
4. توفير جو من الهدوء والنظام في الفصل، إذ أن طبيعة المحاضرة تتطلب الإنصات، وهذا ما يتخذه اغلب المعلمين في اثنا قيامهم بالتدريس.
ألا آن انتشار طريقة المحاضرة وشيوعها، وتأييد الكثير من المعلمين لها، لا يعني قبولها على أنها طريقة ناجحة للتدريس، خاصة في ضوء الفكر التربوي المعاصر، والبحوث والدراسات النفسية التي أكدت على أهمية نشاط الطالب في أثناء عملية التعلم؛ ولذا فان هناك الكثير من أوجه النقد التي يمكن آن توجه إلى هذه الطريقة، ويمكن تحديد أهم هذه الأوجه بما يلي:
1. تجعل الطالب في موقف سلبي، وتهمل حاجته إلى النشاط والفاعلية اللازمة لنمو الخبرات المختلفة لديه.
2. تودي في كثير من الأحيان إلى شرود الطلاب ذهنيا، إذ أن طول مدة الحديث الذي يلقيه المعلم ورتابته، يؤدي إلى الملل والتعب، ومن ثم انصراف الطلاب عن المعلم.
3. تؤدي إلى التركيز على التعلم المعرفي، أو بالأخرى آدني مستوياته وهو التذكر، وتمهل العمليات المعرفية الأخرى كالفهم والتطبيق...الخ ، كما تهمل جوانب التعلم الوجداني المهاري.
4. الخ،أهمية استخدام الوسائل الحسية في التعلم، كالنماذج والمجسمات والصور...الخ ، وتركيز بالدرجة الأولى على العرض اللفظي المجرد.
ورغم هذه الانتقادات التي عادة ما توجه إلى طريقة المحاضرة، إلا انه لا يمكن الاستغناء عنها في بعض أوقات التدريس، فهي مهمة في التقديم للدرس أحيانا، كما أنها مهمة لتلخيص ما اشتمل عليه الدرس من أفكار، أو ما توصل إليه الطلاب من خلا صات في مراحله المختلفة.
وقد تتحسن المحاضرة وتتلخص من كثير من عيوبها عندما تتدخل مع طرق التدريس العامة والخاصة الأخرى، كما سيرد ذكره فيما بعد، كما أن الأعداد الجيد للمحاضرة، وترتيب عناصرها في أسلوب مشوق، واستخدام بعض المواد والأجهزة التعليمية خلالها، يؤدي إلى التخلص من الملل الذي تتسم به المحاضرة التقليدية، ويجعل منها طريقة جيدة للتدريس .
ثانيا / المناقشة أو الحوار :
هناك تباين بين المعلمين في تحديد المقصود بطريقة المناقشة أو الحوار في التدريس، إذ يعتقد بعضهم إن المناقشة تعني تنفيذ الموقف التدريسي على صورة أسئلة وأجوبة، بينما يعتقد آخرون أن المناقشة تعني تنفيذ الموقف التدريسي على صورة أسئلة وأجوبة، بينما يعتقد آخرون آن المناقشة تعني حوارا بين المعلم والطلاب، والطلاب مع بعضهم.
وعلى آية حال فان طريقة المناقشة تندرج تحت الطرق اللفظية للتدريس، مثلها مثل طريقة المحاضرة، إذ يغلب عليها الحديث سواء من المعلم أو من الطلاب، ويمكن تعريفها بأنها: (( طريقة التدريس التي تعتمد على قيام المعلم بإدارة حوار شفوي خلال الموقف التدريسي، بهدف الوصول إلى بيانات أو معلومات جديدة )) وتتميز طريقة المناقشة عن سابقاتها المحاضرة، بأنها توفر جوا من النشاط في أثناء الدرس، وتتيح للطلاب مشاركة فعالة في عملية التعلم، إذ توزع النشاط فيما بين المعلم والطلاب، بدلا من أن ينفرد به المعلم وحده، كما هو الحال في طريقة المحاضرة.
ويمكن تحديد أهم مميزات طريقة المناقشة بما يلي:
1. تزيد من إيجابية الطالب في العملية التعليمية ومشاركته الفعالة في الحصول على المعرفة.
2. تنمي لدى الطالب مهارات اجتماعية من خلال تعويده الحديث إلى زملائه والى المعلم.
3. تنمي لدى الطالب مفهوم الذات من خلال إحساسه بقدرته على المشاركة والفهم والتفاعل الاجتماعي.
4. تؤدي إلى الاقتصاد في التجهيزات الخاص بالتدريس من ورش أو مختبرات، إذ انه يمكن إجراء المناقشة في الفصل التقليدي.
ولا يعني وجود هذه المزايا آن طريقة المناقشة خالية من العيوب، إذ كثير ما توجه إليها بعض أوجه النقد المختلفة مثل:
1. تتطلب معلمين ذوي مهارات عالية في ضبط الصف، والانتباه للتصرفات الجانبية التي قد تحدث من الطلاب.
2. تتطلب معلمين ذوي خبرة وأقدمية في التدريس، بحيث يمكنهم صياغة الأسئلة وتوجيهها بطريقة سليمة، كما يمكنهم صياغة السؤال الواحد بأكثر من طريقة لمراعاة الفروق الفردية بين الطلاب.
3. تستبعد الخبرات المباشرة في التعليم إذا غالباً ما تتناول موضوعات لفظية وتتم دون استخدام مواد محسوسة أو وسائل تعليمية.
4. تتحول في كثير من الأحيان آلي جلسة رتيبة مملة خالية من الإثارة عندما يطلب المعلم من طلابه قراءة الدرس ودراسة محتواه في المنزل قبل موعد دراسته في الفصل مما يجعل الموقف التدريسي مجرد جلسة لتسميع معلومات سبق وان حفظها الطلاب في المنزل دون فهم أو تعمق في معناها.
ويمكن تلافي كثير من تلك العيوب بالتدريب على مهارات استخدام الأسئلة في التدريس ومراعاة متطلبات ذلك كما هو موضح آخر في هذا الكتاب كما يجب إلا يطلب المعلم من الطلاب إعداد الدرس في المنزل مسبقاً حتى يبقى الموقف التدريسي مثيراً وجديداً على الطلاب ويوجه مزيداً من الاهتمام إلى تعميق فهم الطلاب لمحتوى الدرس .
ثالثاً/ العرض أو البيان العملي :
العرض أو البيان العملي أحد الطرق العامة للتدريس والتي تفيد تعليم أوجه التعليم المختلفة خاصة ما يتعلق منها بالمهارات الحركية كاستخدام الآلات والعداد أو القيام بالحركات الرياضية أو الفنية، كما انه يفيد في التدريب على الإلقاء الخطابي والقيام ببعض المهارات المختبرية في العلوم كالتشريح أو أعداد القطاعات والشرائح...الخ .
ويقوم المعلم وفقاً لهذه الطريقة بأداء المهارات أو الحركات موضوع التعلم أمام الطلاب بشكل يتوخى فيه المثالية في الأداء وقد يكرر هذا الداء كما يطلب من بعض الطلاب تكرار الأداء تحت إشرافه.
وقد يتطلب العرض استخدام بعض الأدوات لعرض المهارة المطلوب تعليمها فقد يستخدم المعلم المنشار أو المقص أو العدد الميكانيكية أو الكرات والأدوات الرياضية وذلك وفقاً للتخصص والمهارة المطلوب تعليمها كما قد يستخدم المعلم بعض الأفلام التعليمية التي تعرض بواسطة الفيديو أو من الوسائل لبيان تلك المهارة.
وقد يحتكر المعلم الأضواء في دروس العرض بتكراره الأداء العملي دون تدريب الطلاب على المهارات المطلوبة والتي هي محور الدرس وهو ينصب نفسه مركزاً للتعليم ومحوراً له إلا انه من المفروض آن يلتفت المعلم إلى أهمية النظر بعين الاعتبار آلي حقيقة آن الطالب هو الهدف الأساس لعملية التدريس ولذلك فان على كل معلم آن يعي هذه الحقيقة ويقصر دوره على بيان كامل للمهارة المطلوبة ومن ثم يركز جهده على تدريب طلابه على الأداء وملاحظة تقدمهم ونموهم نحو الأهداف المرغوبة.
ولضمان نجاح العرض في تحقيق أهدافه لابد من توافر الشروط الأساسية الآتية:
1. التقديم للعرض بصورة مشوقة وذلك لضمان انتباه الطلاب للعرض قبل البدء في أداء المهارات المتضمنة فيه.
2. إشراك الطلاب بصفة دورية في أداء كل ما يحتويه العرض أو بعضه وكذلك إشراكهم في مساعدة المعلم على الأداء من خلال مناولته الأدوات أو الأجهزة وذلك لزيادة فاعلية الطلاب ونشاطهم في أثناء الدرس.
3. الحرص على تنظيم الطلاب في مكان العرض بشكل يسمح لكل منهم آن يرى ويسمع بوضوح ما يدور في أثناء العرض من إجراءات أو مهارات .
اختيار وتقويم طريقة التدريس
ذكرنا في موضع سابق أن هناك طرقا عامة للتدريس حيث يمكن لأي معلم بصرف النظر عن تخصصه الأكاديمي أن يستخدمها في تدريس مادة تخصصه كما أن هناك طرقا خاصة بكل مجال دراسي بعينه وهي طرق أمكن اشتقاقها والتفكير في إجراءاتها اعتمادا على طبيعة ذلك المجال إذ تتعلق بمحتواه من المعلومات وأساليب الدراسة والبحث فيه.
ولذلك فان على المعلم أن يحرص على دراسة هذه الطرق الخاصة بعناية وفهم عميقين قبل أن ينتقل إلى دراسة مقرر طرق تدريس العلوم الدينية أو طرق تدريس الرياضيات أو طرق تدريس العلوم أو طرق تدريس مادة تخصصه ثم يستخدمها مهملاً أو متجاهلاً تلك الطرق العامة التي ستكون عديمة الفائدة حينذاك ألا أن ذلك غير صحيح على الإطلاق .
فطرق التدريس العامة التي عرضناها ( المحاضرة ـ المناقشة ـ البيان العملي ) طرق أساسية لا يمكن آن يستغني عنها المعلم في تدريس أجزاء من محتوى مادة تخصصه أيا كان التخصص فلا يمكن آن نتصور معلماً يكف عن المحاضرة وكذلك الحال مع المناقشة والحوار مع الطلاب أو تقديم العروض العملية لهم.
وعملية التدريس في واقعها الفعلي زاهي إلا تتابع مجموعة من طرق التدريس المتنوعة التي تحقق أغراض الموقف التعليمي وطالما آن هذا الموقف عادة ما يكون متنوع الأهداف فلا بد من تنوع الطرق المتبعة لتحقيق تلك الأهداف.
وتجدر الإشارة هنا أن الطرق الثلاثة التي ذكرت تعتمد أساسا على فكرة التدريس الجمعي حيث يقوم المعلم بالتدريس لجماعة من الطلاب وقد تكون هناك طرق أخرى تقوم على التدريس الفردي حيث يقوم المعلم بتعيين مهام محددة لكل طالب أو مجموعة محددة من الطلاب ثم يتركهم يعملون ويتابعهم من حين لأخر.
وعلى أية حال فإن من واجبات المعلم الأساسية آن يقوم باختيار الطريقة أو الطرق المناسبة لتدريس الموضوع الذي ينوى تدريسه وفي سبيل إنجاز ذلك فان على المعلم آن يسأل نفسه الأسئلة التالية:
1. هل تحقق الطريقة أهداف الدرس ؟
2. هل تثير الطريقة انتباه الطلاب وتولد لديهم الدافعية للتعليم ؟
3. هل تتمشى الطريقة مع مستوى النمو العقلي أو الجسمي للطلاب ؟
4. هل تحافظ الطريقة على نشاط الطلاب في أثناء التعليم وتشجيعهم على مواصلة التعليم بعد انتهاء الدرس ؟
5. هل تنسجم الطريقة مع محتوى المعلومات (أو المهارات أو الجوانب الوجدانية ) المتضمنة في الدرس ؟
وإذا كانت الإجابة عن هذه الأسئلة بنعم أو بالعبارة إلى حد ما فانه يمكن القول بأن طريقة التدريس التي اختارها المعلم لدرسه صالحة للتدريس هذا الدرس أما إذا كانت الإجابة بلا على معظم الأسئلة السابقة فان على المعلم آن يغير من طريقته ويستبدل بها طريقة أخرى ومن ثم نطبق عليها الأسئلة السابقة مرة أخرى وهكذا.
مصطلح الاستراتيجية مصطلح عسكري يقصد به فن استخدام الأمانات والمواد المتاحة بطريقة مثلي تحقق الأهداف المرجوة وقد استخدم مصطلح الاستراتيجية في التخطيط العسكري وذلك قبل آن ينتقل إلى ميدان التخطيط المدني وانتشر استخدامه بعد ذلك في مجالات متنوعة كان منها مجال التدريس أو التخطيط لعملية التدريس ليعني تبعاً للتعريف السابق القدرة على الاستخدام الأمثل للأدوات والمواد التعليمية المتاحة بقصد تحقيق أفضل مخرجات تعليمية ممكنة.
ويرى بعض الدارسين آن مصطلح استراتيجية التدريس يشير بالدرجة الأولى إلى تحركات المعلم المتتابعة والمتسلسلة داخل غرفة الصف والتي تتكامل وتنسجم معاً لتحقيق أهداف الدرس.
ولعلنا نخلص مما سبق إلى آن مفهوم استراتيجية التدريس جاء ليلبي واقع الموقف التدريسي فالمعلم في واقع المر لا يكتفي طيلة الدرس بطريقة المحاضرة مثلاً بل يمزجها أحيانا بطريقة المناقشة أو بطريقة البيان العملي أو بغيرها من طرق التدريس الخاصة مثل الاكتشاف في العلوم أو الاستدلال في الرياضيات مما يعني استخدام المعلم لأكثر من طريقة حتى يلبي احتياجات الموقف التدريسي الذي يتضمن أهدافا متباينة تفرض استخدام طرق تدريس مناسبة لكل هدف وقد سبق آن أشرنا لهذا الأمر عند الحديث عن اختيار وتقويم طريقة التدريس.
وتأتي خبرة المعلم وإمكاناته الشخصية في ترتيب الأهداف وفق تسلسل معين ومن ثم ترتيب الطرق التي سيستخدمها وما تحتاج أتليه هذه الطرق من حوار وأسئلة أو أدوات وأجهزة أو كتب ووسائل تعليمية تقليدية أو تقنية ويشكل كل هذا التنظيم والترتيب لطرق التدريس وما تتضمنه من إمكانات مادية للتدريس ما نعنيه باستراتيجية التدريس.
لذلك فان بعضهم يستخدم مصطلح استراتيجية التدريس بشكل مترادف مع مصطلح إجراءات التي يتبعها المعلم واحدة تلو الأخرى بشكل متسلسل وترتيب معين داخل غرفة الصف مستخدماً في ذلك الإمكانات المتاحة للتدريس تعد في موضعها صحيح حتى يحقق المعلم أفضل مخرجات تعليمية ممكنة وبذلك لا يتعارض مفهوم إجراءات التدريس مع مفهوم استراتيجية التدريس والمهم آن يعلم المعلم آن إجراءاته متنوعة يجب آن تحقق أفضل النتائج من خلال أقصى استغلال للإمكانات المتوفرة في الدراسة.
ولعلنا نخلص مما سبق إلى آن استراتيجية التدريس هي سياق من طرق التدريس الخاصة والعامة المتداخلة والمناسبة لأهداف المواقف التدريسي والتي يمكن من خلالها تحقيق أهداف ذلك الموقف بأقل الإمكانات وعلى أجود مستوى ممكن.
كما نخلص إلى آن المعلم يجب آن يعي آن أهداف المواقف التدريسية تتطلب استخدام طرق تدريسية وليس طريقة تدريس واحدة عادة وان معرفة الطرق العامة والخاصة يساعده على تنظيميها وترتيبها معاً في انسجام لينتج ما يسمى إجراءات التدريس أو استراتيجية والتي تمثل في الواقع الحقيقي ما يحدث في غرفة الصف من استغلال إمكانات معينة لتحقيق المخرجات التعليمية المرغوبة لدي الطلاب
مهارات التدريس
عندما قيام المعلم بتنفيذ الدروس التي سبق له تخطيطها فانه يستخدم كما سبق أن أوضحنا استراتيجية تدريس تتضمن طريقة أو أكثر من الطرق العامة أو الخاصة للتدريس .
وفي سبيل تحقيق أهداف الدرس من خلال الاستراتيجية التي يستخدمها المعلم مع طلابه فانه يحتاج إلى مجموعة من المهارات الأساسية التي لا غنى عنها لأي معلم ومن هذه المهارات التهيئة أو الإثارة واستخدام الأسئلة واستخدام الوسائل التعليمية واستخدام التعزيز والحيوية والاتصال وإدارة عملية التعليم وإدارة الصف، بالإضافة إلى مهارة إنهاء الدرس والتقويم المبدئي للتعليم .
ولأهمية هذه المهارات فسوف نتناولها بشيْ من الإسهاب مع الإشارة إلى بعض التدريبات التي تساعد المعلم على تطوير أدائه في كل مهارة من هذه المهارات
أولاً/ التهيئة أو الإثارة:
يحتاج المعلم عندما يبدأ درسه إلى تجاوب الطلاب حتى يمكنه تحقيق ما يصبو إليه من أهداف ويمكن أن يتم ذلك من خلال إثارة هؤلاء الطلاب فكرياً بأحد الطرق التالية:
1. طرح سؤال حول موضوع الدرس بشرط أن يتوقع المعلم وجود بعض المعلومات المتعلقة بالسؤال لدى الطلاب.
2. عرض مجسم أو شكل غامض وطرح بعض الأسئلة حوله.
3. عرض فيلم قصير بواسطة الفيديو ثم طرح أسئلة حوله.
4. إجراء عرض عملي حركي أو تجربة قصيرة مثيرة.
5. استغلال خبر في صحيفة أو حدث جار في المجتمع .
ولعل قيام المعلم بمثل هذه المبادرات التعليمية يعد أمراض ضرورياً لجذب انتباه الطلاب إلى الدرس الذي سيقدمه ولتحويل فكرهم إلى موضوع الدرس الجديد.
لكن ما الوظيفة التربوية للتمهيد ؟ أو ما أهميته بالنسبة لعملية التعليم ؟ لقد درست في علم النفس التربوي أهمية الدافعة على أنها شرط من شروط التعليم وضرورة استثارة الدافعية فهل يمكن أن يؤدي التمهيد إلى استثارة دافعية الطلاب لتعلم موضوع ما ؟
إن هذا في الواقع يتوقف على مهارة المعلم في التمهيد وابتكار لأساليب متنوعة لاستثارة انتباه طلابه ولكن السؤال الذي ينبغي آن نطرحه أولا في هذا الصدد هو: ترى كم يكون عدد مرات التمهيد في الدرس الواحد ؟! قد يكون هذا السؤال غريباً بعض الشيء لكن فكر برهة وناقش زميلاً ما في هذا الموضوع.
وقد يطلق بعضهم لفظ المقدمة على التهيئة أو التمهيد وليس في ذلك مشكلة ألا آن المشكلة في رأينا هي اعتقاد بعض المعلمين بأن مقدمة الدرس تعني توجيه أسئلة إلى الطلاب حول الدرس السابق وليس هذا صحيحاً فالدرس الجديد يمكن أن يبدأ بمقدمة خاصة به أي ذات علاقة صميمية بموضوع الدرس الحالي ألا أنه يشترط فيها الإثارة وتحقيق انتباه الطلاب وارتباطها بخبرات قديمة لديهم بحيث يمكن الاستفادة منها في بناء الخبرات الجديدة .
وقد يحتوي الدرس مقدمات مختلفة ومتعددة أي انه يحتاج إلى من عملية تهيئة ويتوقف ذلك على أهداف الدرس فقد يجد المعلم بعد تحقيق هدف في حاجة إلى تهيئة الطلاب إلى موضوع الهدف الثاني وهكذا.. ولذا فان فترة التهيئة قد تستمر لمدة خمس دقائق وقد لاستغرق عدة ثوان والعبرة في هذا الأمر بما يقدمه هذا الحدث من إثارة لدافعية الطلاب للتعليم والوقت الذي تستمر فيه الدافعية بحيث لا تفتر قبل انتهاء الوقت المحدد لتحقيق الهدف أو للانتهاء من الدرس .
ولكي تتمكن من مهارة التهيئة للتدريس عليك اختيار أحد زملائك ليقوم بتدريس أحد الدروس التي سبق لك وله تخطيطها كل بمفرده ثم قارن بين ما كتبته في دفتر التحضير من تهيئة للدرس وبين ما دونه زميلك بشأن التهيئة للدرس ذاته وناقش معه أفكارك وأفكاره في هذا الصدد
ثانياً / الأسئلة
الأسئلة من المكونات المهمة والرئيسية لأي تدريس ناجح وذلك لكونها وسيلة فعالة للحفاظ على الإثارة الفكرية في الصف فضلاً عن جعل البيئة الصفية بيئة نشطة تعج بالتفاعل بين المعلم والطلاب وبين الطلاب بعضهم مع بعض.
وتستخدم الأسئلة في المراحل المختلفة للدرس فهي تستخدم في التهيئة والإثارة كما تستخدم في أثناء تنفيذ إجراءات تحقيق أهداف الدرس وتستخدم أيضا في التقويم، فالسؤال هو المتحدى الدائم لفكر الطلاب داخل غرفة الدراسة أو خارجها.
وتستخدم الأسئلة في التدريس بصرف النظر عن طريقة التدريس المستخدمة فهي تدخل مع الإلقاء وأساسية في المناقشة وتضاف إلى العرض أو المران كما تضاف إلى كل من طرق التدريس الخاصة بمجالات دراسية معينة تقريباً وعلى ذلك يمكن القول انه من الصعب آن نجد استراتيجية لتدريس درس ما خالية من قدر كبير أو قليل من الأسئلة المتنوعة في هدفها وفي مستوى عمق ما تتطلبه من عمليات عقلية.
ولاستخدام الأسئلة قواعد يجب أن يراعيها المعلم ويحرص على إتباعها ومن أهم هذه القواعد ما يلي:
1. يجب ألا توجه الأسئلة بصفة دائمة إلى مجموعة معينة من الطلاب دون بقية طلاب الفصل إذ يجب آن يشترك جميع الطلاب في الحوار الذي يدور في غرفة الصف ويقع على المعلم عبْ الانتباه لهذه الظاهرة إذ يجب عليه تشجيع جميع الطلاب على المشاركة وتعيين السؤال المناسب لقدرات كل طالب لحثه على المشاركة ومن ثم مساعدته على التقدم في العمل.
2. يجب أن تشجع الأسئلة عمليات التفكير وليس مجرد سرد المعلومات وأفضل الأسئلة ما يسمح التباعدي وهو التفكير الذي يؤدي إلي أفكار متشعبة وليس كلمات محددة ضيقة وعادة ما تبدأ الأسئلة التي تؤدي إلى التفكير التباعدي بـ لماذا وكيف؟ أما الأسئلة التي تبدأ متى؟ وأين ؟ فهي تؤدي في أغلب الأحيان إلى التفكير التقاربي الذي يفرز ضيق التفكير والمعلومات أو الاستجابات المحددة الضيقة.
3. يجب أن تعد الأسئلة بعناية في مرحلة التخطيط للتدريس بحيث تصمم وتصاغ بدقة لتخدم أهداف الدرس وتتسلسل بانسجام أيضا لتؤدي إلى المخرجات التعليمية المعبرة عن تلك الأهداف ويشمل ذلك دقة السؤال وقصره ووضوح المطلوب منه بحيث يصبح السؤال مفهوماً من قبل الطالب لأول وهلة.
4. يجب آن يكون المعلم مرناً في تلقي الإجابات من الطلاب فلا يتوقع إجابة محددة في ذهنه بل يتوقع إجابات متعددة متقاربة تدور حول المطلوب كما تتطلب مرونة المعلم القدر على تبسيط السؤال الواحد أو تجربته إلى سؤالين فرعيين أو أكثر عندما تقتضي الحاجة ذلك.
5. يجب آن يبتعد المعلم عن الأسئلة المضيعة للوقت دون أعمال فكر الطلاب ومثال ذلك الأسئلة التي تنتهي آلي ترديد سبق آن ذكرها المعلم أو الأسئلة التي تنتهي إجابتها بكلمتي نعم أو لا.
6. يجب آن ينتبه المعلم دائماً لأهم قاعدة في مجال إلقاء الأسئلة وهي ((وقت الانتظار)) وهل الوقت الذي ينتظره المعلم بعد إلقاء السؤال حتى يسمح للطالب بالإجابة ويستمر هذا الوقت لعدة ثوان بعد إلقاء السؤال وقد بينت الدراسات آن هذا الوقت ضروري لاستقبال الطلاب للسؤال ثم بدء العمليات العقلية وإصدار الاستجابة المطلوبة ونظراً للفروق الفردية بين الطلاب فقد يستجيب أحد الطلاب مثلاً بعد مرور ثانية واحدة لسؤال المعلم، ألا آن على المعلم آن يأخذ في الحسبان باقي الطلاب وما بينهم من فروق فردية فينتظر لمدة خمس ثوان على الأقل بعد توجيه السؤال قبل آن يسمح بالإجابة حتى له أبدى بعض الطلاب استعدادهم للإجابة قبل مرور هذا الزمن.
7. يجب آن يغير المعلم من طريقة في توجيه الأسئلة فيعين الطالب الذي يوجه أتليه السؤال مسبقاً أحيانا ويعينه بعد إلقاء السؤال مرة أخرى ويترك السؤال متاحاً لجميع الطلاب في المرة الثالثة وهكذا مما يجعل الطلاب متوقعين اختيارهم للمشاركة في الحوار الصفي ويقلل من الضجة التي تصاحب تسابق الطلاب آلي الإجابة عن هذه الأسئلة عندما يلقيها عليهم.
8. يجب آن يستخدم المعلم عبارات أو كلمات المدح والثناء وكذلك حركات الجسم والوجه التي تشجع الطالب على الاستمرار في الإجابة والسير قدماً في التعبير عما يدور في ذهنه من أفكار وتشجيعه على تكرار المشاركة.
9. يجب ألا يستخدم المعلم الأسئلة على أنها نوع من أساليب تعجيز الطلاب وتحقير شأنهم فهذا الأمر يفقدها قيمتها في إثارة العقل وتنمية المهارات الاجتماعية والقدرات الذاتية.
وطبعاً ما نقصده بالأسئلة ليست تلك الأسئلة التي تعودنا سماعها مثل:
ما عاصمة اليمن ؟
أليس الصقر طائراً ؟
ألم نتفق على أن كان ترفع المبتدأ وتنصب الخبر ؟ .
إن مثل هذه الأسئلة التي تستدعي إجابة من كلمة واحدة أو يجيب عنها الطلاب بـ (نعم ) أو (لا) ليست الأسئلة التي نقصدها ولكن ما نقصده هو الأسئلة المثيرة للتفكير أو المتعددة الإجابات مثل ما الفرق بين الصقر والبومة أو كيف يمكن معالجة مشكلة زيادة استهلاك المياه في المنازل أو ما أفضل الطرق لتقليل عدد السيارات في المدن.
ونود هنا أن نذكر المعلم آن غزارة المادة العلمية شرط هام للتدريس بوجه عام ولاستخدام الأسئلة بوجه خاص فإذا سأل المعلم الطلاب سؤالاً من النوع الذي نقصده وأثر في تفكيرهم وجاءت إجاباتهم متنوعة فكيف يحكم على الصحيح من الخاطيء منها مال تكن لديه معلومات كافية في تخصصه وتكون لديه ثقافة عامة في المجالات الآخر القريبة من مجال التخصص.
كما أن غزارة معلومات المعلم مفيدة أيضا في تمكينه من وضع أسئلة للتقويم مختلف عن تلك الأسئلة المستخدمة في استراتيجية التدريس فالمعلم الذي ليعرف معلومات الكتاب المدرسي سوف لا يجد غير سؤال واحد وتكرار هذا السؤال في استراتيجية التدريس ثم في التقويم يعني أنه يقتصر في أسئلته على مستوى تذكر المعلومات وترديدها ومن ثم سيهمل العمليات الأخرى كالفهم والتطبيق والتحليل.
ولكي تنتقل من مجرد التعرف على مهارة الأسئلة آلي التمرس الفعلي في أداء هذه لمهارة عليك استئذان أحد زملائك في مادة التخصص لحضور درس معه وملاحظة ما يقوم به من أنشطة مركزاً على الأسئلة ومن المفضل أن تستخدم جهاز تسجيل صغير لتسجيل الدرس بحيث يوضع هذا الجهاز على منضدة المعلم.
أعد شريط التسجيل البدائية بعد انتهاء الدرس ثم اسمعه واكتب الأسئلة التي أتلقاها المعلم في أثناء الدرس وقارن العدد الذي توصلت أتليها بما يتوصل أتليه لك سمع نفس الشريط منفرداً ثم أعد الاستماع آلي الشرط ذاته مركزاً على نوعية الأسئلة محاولاً تصنيفها إلي الأنواع التالية:
1. أسئلة تتطلب الإجابة ب (نعم ) أو ( لا ).
2. أسئلة تستدعي معلومة بسيطة عبارة عن كلمة أو جملة محددة سبق أن عرفها الطلاب.
3. أسئلة تثير التفكير ولها أكثر من إجابة.
أعد الاستماع إلي الشريط السابق ولاحظ عقرب الثواني في ساعتك لتحديد عدد الثواني التي يثرها المعلم للطلاب للتفكير قبل أن يبدأ أول طالب في الإجابة ثم احسب هذه الفترة لسؤال ما ثم كرر حساباتك لأربعة أسئلة أخرى واحسب هذه الفترة.
إن هناك من المعلمين من يسرون لوجود الطالب النابه الذي يجيب عن السؤال بمجرد أن ينتهي المعلم من إلقائه أو حتى قبل الانتهاء من إلقائه وهناك معلمون آخرون ينهون الطلاب عن التسرع في الإجابة ويجولون بنظرهم بين أرجاء الصف لفترة قبل السماح لأي طالب بالإجابة.
وكما سبق أن ألمحنا فإن تشجيع الطلاب على الإجابة بسرعة أمر يضر بالهدف من استخدام الأسئلة وسيلة للتدريب على التفكير، وكلنا يعرف أن التفكير عملية تتطلب ترتيب المعلومات واستخدامها وفق تنظيم معين لحل المشكلة التي ينطوي عليها السؤال، لذا لابد أن تمضي فترة بين سماع الطالب السؤال وقيامه بالإجابة عنه.
وتتراوح هذه الفترة بين3 - 5 ثوان، وقد يرى بعضهم زيادة من هذه الفترة أحياناً، وبصفة عامة لابد من وجود فترة لا تقل عن ثلاث ثوان يرتب خلالها الطلاب أفكارهم قبل بدء الإجابة.
ومن المهارات المهمة للمعلم الانتباه عند استخدام الأسئلة، الانتباه إلى توزيع تلك الأسئلة على جميع طلاب الصف بصورة عادلة ومناسبة لإمكانات الطلاب.
فإذا قدر لك أن تستأذن أحد معلمي مادة تخصصك لحضورك درس من الدروس معه:
1. استخدم ورقة كبيرة لترسم فيها شكلاً تخطيطياً لغرفة الصف .
2. لاحظ الطلاب المشاركين في الإجابة عن الأسئلة، ضع علامة (×) في المربع الذي يمثل مكان الطالب المشارك.
3. في نهاية الدرس وعن طريق علامات(×) يمكنك التعرف على المشاركين مرة أو أكثر وعلى الذين لم يشاركوا على الإطلاق.
لعلك تجد مربعاً فيه علامتان أو أكثر بينما هناك مربعات ليست فيها أية علامة، مما يعني أن هناك طالباً قد اشترك في الإجابة عن أسئلة المعلم مرتين أو أكثر، بينما لم يشترك غيره فيها، وإذا كررت هذا العمل في الصف نفسه في درس آخر، فقد تتوصل إلى ملاحظات مشابهة، اللهم إلا إذا كان المعلم ماهراً في تنويع الأسئلة، والاهتمام بتوجيه جميع الطلاب للإجابة عنها ومساعدتهم على ذلك.
ولعل ذلك يدعونا إلى توجيه النظر إلى ما سبق ذكره بخصوص قواعد استخدام الأسئلة، كما يجعلنا نصنف تلخيصاً لبعض الممارسات التي يمكن للمعلم الاستفادة منها في تحسين نوعية إجابات الطلاب، وتشجيعهم على المشاركة في الإجابة عن الأسئلة، ولعل من أهم الممارسات المهمة ما يلي:
1. اجعل صياغة سؤالك واضحة المعنى، مفهومة المقصد بحيث لا يختلف الطلاب في فهمها، ويمكن أن يتم ذلك في أثناء تخطيطك للدرس، وكتابة الأسئلة في المنزل، ومراجعة الصياغة مع نفسك أكثر من مرة، ولا بأس من إشراك زميل أو أكثر من زملائك في هذا العمل.
2. اجعل السؤال قصيراً كلما أمكن ذلك، واستبعد منه الكلمات الزائدة، ولا ستخدم الكلمات غير المألوفة لدى الطلاب.
3. تأكد من هدوء غرفة الصف لدرجة تجعل السؤال مسموعاً من جميع الطلاب، لأنه من غير المفضل أن تعيد إلقاء السؤال بسبب الضوضاء.
4. يمكنك تشجيع الطالب الذي أخطأ في الإجابة، أو الذي أعطى إجابة غير مكتملة وذلك باستخدام بعض الكلمات اللفظية اللبقة مثل: فكر مرة أخرى، يمكنك إعطاء إجابة أفضل إذا فكرت مزيداً من الوقت، كلامك معقول ولكنه يحتاج إلى توضيح أكثر …..الخ.
5. لا تترك الطالب الذي أخطأ دون أن يعرف الإجابة الصحيحة. فمن الضروري متابعة هذا الطالب لتوجيه تفكيره، وتنميته قدرته على التفكير والمشاركة في الأسئلة الصيفية، كما لا يجب أيضاً ترك الإجابة الصحيحة دون تعليق أو دون الثناء عليها.
6. تذكر أن كثرة عدد الأسئلة يعني قلة الوقت الذي سيخصص للتفكير، فاحسم بدقة التوازن في هذه القضية.
7. حدد قدرات أو العمليات التي يتضمنها السؤال (مجرد تذكر أم فهم أم حل مشكلات أم تحليل….) ليمكنك على أساسها تحديد الفترة التي ستمنحها للطلاب للتفكير، إذ ليس من المعقول أن تنتظر خمس ثوان ليتذكر الطالب حقيقة ما، وتنتظر نفس الوقت ليقدم لك الطالب تحليلاً لفكرة معينة في الدرس، أو تقويماً لعمل تعرضه عليه، فكلما ارتفع مستوى العمليات العقلية المتضمنة في السؤال كلما ازداد الزمن اللازم لإجرائها.
واعلم أن مهارة استخدام الأسئلة من المهارات المهمة جداً، والموجهة إلى التعليم في الأمة الإسلامية بأسرها، فتدريب العقول البشرية على التفكير هو ما يجعل التعليم يختلف من أمة إلى أخرى.
ثالثاً / استخدام المواد والأجهزة التعليمية :
يقصد بالمادة التعليمية أي المادة المكتوبة مثل الكتب، أو المسموعة على أشرطة الكاسيت(الصوت) أو المرئية المسجلة على أشرطة الفيديو، أو المرسومة على الشرائح أو الشفافيات أو الأفلام الثابتة أو المصورات …..الخ.
ويتطلب عرض بعض هذه المواد التعليمية أجهزة تعليمية خاصة، فالجهاز التعليمي يكمل المادة التعليمية، ولا يمكن الوصول إلى هذه المادة أحياناً دون استخدام الجهاز، فالصوت على شريط مسجل لا يمكن سماعة دون استخدام مسجل كاسيت، والصورة أو الكتابات على الشفافيات لا يمكن مشاهدتها دون جهاز العرض فوق الرأس Over head Projector وهكذا.
وتستخدم المواد التعليمية وسائل تحتوي مادة التعلم، أو وسائط تحتوي تلك المادة بشكل يعين على التعلم، ويؤدي إلى تنشيطه وإسراعه؛ وقد أثبتت البحوث في هذا الصدد أن الطلاب يتعلمون أكثر ويصبحون أكثر، إيجابية إذا ما استخدمت المواد التعليمية التي تثير أكثر من حاسة لديهم، فاشتراك حاستي البصر والسمع في التعلم يكون أفضل من استخدام حاسة السمع بمفردها.
ولذلك ينبغي أن يقوم المعلم بدراسة الوسائل التعليمية المتوافرة في مدرسته، ثم يقوم بدراسة أهداف دروسه، وفي ضوء المواءمة بين الأهداف، والمواد التعليمية المتوافرة، يختار أفضل هذه المواد، وأكثرها إثارة للحواس لكي تساعده على تعليم طلابه.
وتتعدد أنواع الوسائل تحمل المادة التعليمية، فمنها وسائل غير تقنية من مثل المصورات والخرائط والنماذج والسبورات والعينات الحية أو الميتة والشرائح والكتب أما الوسائل التقنية فتشمل الأفلام المرئية والشرائط المسموعة وأقراص الكمبيوتر وغيرها.
وهناك عدة قواعد يجب أن يراعيها المعلم بشأن الوسائل التعليمية، لعل من أهمها ما يلي:
1. اختيار الوسيلة المناسبة لأهداف الدرس، بشرط أن يصاحب ذلك مناسبتها لمستوى تفكير الطلاب وإدراكهم أيضاً، فأحياناً تعقد الوسيلة الفكرة التي يريد المعلم توصيلها إلى الطلاب بدلاً من تبسيطها، ولذلك فإن بساطة الوسيلة وسهولة معالجتها للهدف الخاص بالدرس هو الضمان للاستفادة الناجحة منها.

2. تقديم الوسيلة التعليمية في موضع ما، أو في وقت محدد من سياق استراتيجية التدريس لتخدم مضمون هذه الاستراتيجية، فالوسيلة توضع لتحقيق هدف معين وليس من أجل أن يقال: إن المعلم يستخدم الوسائل التعليمية.
3. إذا تضمنت الوسيلة التعليمية مادة تعليمية غزيرة، أكثر مما هو مطلوب تعلمه للطلاب فقد تشتت انتباه الطلاب وتدفعهم إلى إلقاء عشرات الأسئلة على المعلم، ولذلك فإن مثل هذه الوسيلة قد تضر أكثر مما تنفع، مما ينبغي معه أن يحرص المعلم على تغطية أو حجب المادة التعليمية الزائدة عن الحاجة، وقصر المعروض على الطلاب في حدود مادة الدرس واستراتيجية التدريس التي تحقق أهدافه.
4. يجب أن يقوم المعلم بفحص المادة التعليمية المتضمنة فحصاً جيداً بنفسه غير معتمد على آراء الآخرين، أو على ما دون عليها من بيانات، كما أنه من الضروري أن يفحص المعلم الأجهزة التعليمية، ويقوم بتشغيلها والتأكد من سلامتها وصلاحيتها للعمل قبل بدء الدرس، أو في مرحلة الإعداد له.
5. قد تؤدي بعض الوسائل التعليمية إلى تكوين مفاهيم خاطئة لدى الطلاب، فإذا احتوى مصور ما على بعض الحيوانات المتقاربة في الحجم (في المصور)، فقد يتكون لدى الطالب فكرة أن حيوان الكونجرو قريب في حجمه من الفيل أو الجمل مثلاً، ويجب أن ينتبه المعلم لمثل هذه الأمور، ويعتمد إلى تصحيح ما قد تكونه الوسيلة من مفاهيم غير دقيقة.

وتعد السبورات من الوسائل التي لا غنىً عنها لأي معلم، ولذا فمن المهم لكل معلم أن يتدرب على استخدام السبورة وتنظيمها، ولكي تتقن فنيات استخدام السبورة عليك حضور عدة دروس لزملائك المعلمين، وتفحص ما يدونونه على السبورة من كتابات أو ما يرسمونه من أشكال، وتأكد بعد فحصك أكثر من سبورة من توافر المكونات التالية في كل سبورة من السبورات التي شاهدتها:

1. وجود عنوان واضح للدرس أعلى السبورة.
2. تقسيم السبورة إلى قسمين أو أكثر، يحتوي أحدها ملخصاً منظماً للمعلومات والأفكار المهمة للدرس، بينما تحتوي الأقسام الأخرى الشروح وإجابات الطلاب، وغيرها من المواد التي يمكن محوها من آن لآخر.
3. سلامة الكتابة من حيث الأخطاء اللغوية.
4. دقة التعبيرات والرسوم.
5. وضوح وتنظيم الكتابة على السبورة.
رابعاً/ التعزيز :
سبق أن درست في مقررات علم النفس التربوي مفهوم التعزيز وأثره في عمليتي التعليم والتعلم، لذا فقد رأينا ضرورة التأكيد على أهمية التعزيز، وأهمية اكتساب المعلم هذه المهارة لكونها مهارة مهمة وأساسية، وبدونها يفقد التدريس أحد خصائصه الأساسية ذلك لأنه عملية تفاعل إنساني بين طرفين هما المعلم والطالب.
ولكي تفهم دور التعزيز في عملية التعلم، وتكسب مهارة تعزيز سلوك الطلاب عليك التركيز على:-
1. التعزيز اللفظي: باستخدام الكلمات مثل: جيد – بارك الله فيك – جزاك الله خيراً – معقول...الخ.
2. التعزيز غير اللفظي: باستخدام حركات الوجه واليدين مثل: الابتسامة أو تقطيب الجبين أو الإشارة بالأصابع أو حركات الرأس.
ومن الحركات التي تستخدم معززات غير لفظية:
* الابتسامة للتدليل على دقة الإجابة أو سلامة حديث الطالب.
* حركة الرأس للموافقة على الإجابة.
* تقطيب الجبين للتدليل على عدم الرضا.
* حركة الرأس يميناً ويساراً للتدليل على عدم الرضا.
* تحريك الإبهام في شكل دائري سريع للإشارة إلى الإسراع في العمل.
* استخدام اليد مع ضم الأصابع للإشارة إلى التروي.
ولعلك تلاحظ أن التعزيز غير اللفظي الذي تستخدم فيه الحركات المختلفة بالرأس أو الأيدي يستعمل في أغلب الأحيان من أجل تعزيز سلوك الطالب دون مقاطعة حديثه، بحيث يستمر في الكلام سواء في الاتجاه نفسه أو يعدل من كلامه في اتجاه أكثر دقة.
ومن المهم أن يعلم المعلم أنه من الضروري أن يكون التعزيز متنوعاً؛ حتى لا يصبح رتيباً ومملاً، لكن ترى هل من المفضل استخدام التعزيز اللفظي بمفرده في بعض المواقف، والتعزيز غير اللفظي في مواقف أخرى؟ أم من المفضل أن يقترن كل منهما بالآخر؟
إن استخدام التعزيز اللفظي مع التعزيز الحركي يقوي بلا شك من أثر التعزيز، كما أن نمط من التعزيز أياً كان نوعه قد يفيد أيضاً، فالإشارة بالإصبع للاستمرار يمكن أن يصاحبها نمط غير لفظي آخر كالابتسامة مثلاً.
ومن جهة أخرى نجد أنه من المهم أن يتناسب حجم التعزيز مع ما قام به الطالب إذ ليس من المناسب أن يساوي المعلم بين الطلاب المتنوعين في مستويات إنتاجهم وأعمالهم في التعزيز، ونلخص من ذلك إلى أن للتعزيز درجات أو مراتب تتنوع بتنوع درجات ومراتب أعمال الطلاب.
ومن جهة أخرى فإن استخدام نبرات الصوت بحيث تبدو معبرة عن نوع التعزيز كان سلبياً أو إيجابياً يعد أمراً في غاية الأهمية، ولعلك تحاول استخدام كاسيت لتسجيل صوتك عندما تنطق ببعض الكلمات التالية:
1) لا بأس.
2) رائع.
3) مدهش.
4) ممتاز.
5) أحسنت.
6) معقول.
7) جيد.
8) فكر بعض الوقت.
9) صحيح.
10) ممكن.
استمع إلى الشريط مع زميل لك لترى هل كان صوتك معبراً عن المعنى ومتناسباً مع ما تقوله؟ لعل صدرك يتسع أيضاً للاستماع إلى رأي زميلك حول ذلك، فالتعبير الصوتي باستخدام نبرات معينة أمر في غاية الحيوية لتوجيه سلوك الطالب.
ولعلنا نلخص مما سبق إلى أن مهارة التعزيز اللفظي واقترانه بالتعزيز غير اللفظي مع تنويع أشكال وأنماط التعزيز أمر في غاية الأهمية، كما أن استخدام التعزيز أمر ضروري لتشجيع الطالب الخجول أو بطئ التعلم، كما أنه مهم لتشجيع الطلاب الذين لا يشاركون عادة في النشاط الدائر في غرفة الصف.
ويمكن للمعلم زيادة مشاركة هؤلاء الطلاب ببعض المعززات مثل الابتسامة، كما أنه من الضروري أن تكون الأسئلة الموجهة إليهم بسيطة، وسهلة، والتعزيز مباشراً وفوراً، مما يسهم في زيادة مشاركتهم تدريجياً من أجل الحصول على تعزيز المعلم
خامساً / حيوية المعلم :
يقصد بالحيوية نشاط المعلم وحركاته المتنوعة لإنجاز المهام التدريسية المختلفة، وقد يتخيل المعلم أن دوره في غرفة الصف لا يتعدى جلوسه على الكرسي الخاص بالمعلم لمتابعة نشاطات الطلاب، أو لإلقاء بعض المعلومات أو التعليمات عليهم، إلا أن هذا غير صحيح، فالمعلم في حقيقة الأمر مربٍ، وقاضٍ، وممثل، وصديق، وحاكم….الخ، من الأدوار التي يتردد الحديث عنها عند الخوض في مهام المعلم وواجباته.
وتتطلب مثل هذه الأدوار المتباينة للمعلم ما يلي:
1. أن تكون لديه القدرة على الحركة في جميع أرجاء غرفة الصف أو غيرها من أماكن التدريس الأخرى التي تتطلبها ظروف المواقف التدريسية، وتـنويع هذه الحركة ما بين المشي والقفز، وتقليد الحركات، بل والركض أحياناً.
وهذا التنوع في حركة المعلم ضروري لإبقاء الطلاب منتبهين إلى ما يحدث في غرفة الصف، ولا نقصد بذلك أن يظل المعلم مهرولاً أمام طلابه بداع أو دون داع، ولكننا نقصد أنه يتحرك التحركات المناسبة لما يقوم به من نشاطات يتطلبها الموقف التدريسي، ولا تقتصر حركات المعلم الدالة على حيويته على حركات القدمين، ولكنها تتعداها إلى حركات اليدين والذراعين عندما يشير ويشرح ويختار طالباً، كما تشمل أيضاً حركات العينين وعضلات الوجه والشفتين، وغيرها مما يمكن استغلاله في الإيماء والموافقة والرفض …… وما شابة ذلك من ضروريات الموقف التدريسي.
2. أن تكون لديه القدرة على توصيل صوته إلى جميع الطلاب المشاركين في الموقف التدريسي، كما تكون لديه القدرة على تنويع الصوت حسب مواقف التدريس المختلفة.
فمن المعروف أن المعلم يمكنه أن يستخدم صوته للنهي عن شيء، أو لإعلان قبوله السلوك الذي يقوم الطالب، أو ليعلن عن فرحه أو غضبة، وهكذا.
3. أن تكون لديه القدرة على الانتباه لما يدور في غرفة الصف من أحداث، والاستجابة السريعة التلقائية لهذه الأحداث.
وتتطلب حيوية المعلم أن يحافظ على صحته بصفة دائمة، فلا يدخن ولا يهمل التغذية الجيدة التي تحتوي العناصر الغذائية المختلفة الضرورية للجسم، كما يجب عليه أن يقوم ببعض التمرينات اليومية، أو الأسبوعية المنتظمة، حتى يحتفظ بقدر عال من اللياقة البدنية إلى تمكنه من الظهور في مظهر حيوي دائم، وتهدف حيوية المعلم بشكل عام إلى زيادة الإثارة في الموقف التعليمي، وتنويع المثيرات التي تتعامل معها حواس الطلاب.
ولكي تتعرف على نماذج متنوعة من قدرات المعلمين في تنويع المثيرات المسموعة والمرئية، يمنك استئذان أحد معلمي المدرسة سواء من زملائك في مادة التخصص أو من غيرهم، لتحضير معه درساً أو أكثر من دروسه، وتراقب المثيرات الحركية والصوتية لديه جيداً، ثم سجل ملاحظاتك كما يلي:
* الحركة في الصف: جالس – واقف في موضع معين – يتمشى بسرعة – يتمشى ببطء دون هدف محدد – يتمشى ببطء لتحقيق هدف ما.
* الصوت: منخفض – عالٍ جداً – معتدل لكنه غير مسموع في آخر الصف أحياناً – معتدل ومسموع في كافة أرجاء الصف دائماً – على وتيرة واحدة – متنوع دون داع – متنوع حسب مواقف الدرس – متنوع ومرتبط بالتدريس والتعزيز والفرح والغضب – وجود فترات صمت – غير ذلك…..
ولعل ملاحظتك لهذا الزميل وغيره من الزملاء يساعدك على اكتشاف مميزات وعيوب قدرات كل منهم، ومن ثم فإن ذلك يساعدك على تبني استخدام المثيرات المناسبة للمواقف التدريسية التي تقوم بتنفيذها
سادساً / مهارة إدارة غرفة الصف :
تعد مهارة إدارة غرفة الصف واحدة من أهم مهارات تنفيذ التدريس، وبدون اكتساب هذه المهارة لا يكون التدريس ناجحاً في أغلب الأحيان، وتتركب هذه المهارة من مجموعة مهارات فرعية نستعرضها فيما يلي:
1. الانتباه لأحداث الصف: ينهمك بعض المعلمين -لاسيما حديثو العهد منهم بالتدريس- في الشرح والمناقشة والكتابة على السبورة، أو الإجابة عن استفسارات بعض الطلاب لدرجة يهملون معها أحداثاً أخرى تحدث في غرفة الصف، أو في مكان التدريس، فهذا التلميذ شارد بفكره سارح به بعيدا عن المدرسة، وما يجري في الدرس، وهذا آخر يناقش مع زميل خلفه الأسئلة التي أعطاها لهم معلم العلوم أمس ضمن الواجب المنزلي، وذاك ثالث يسحب (شماغ) زميله الجالس أمامه ببطء ليربط طرفه في الكرسي، حتى إذا ما قام سقط من فوق رأسه، والمعلم بمنأى عن كل هذه الأحداث، متحمس لعمل واحد وهو الشرح والإلقاء أو غيرها من نشاطات الموقف التدريسي.
وفي الواقع إن مثل هؤلاء المعلمين يفسدون فاعلية التدريس بإهمالهم تلك الأحداث الجانبية ومن ثم انصراف نسبة لا يستهان بها من الطلاب عن نشاطات الموقف المدرسي.

وينبغي على المعلم أن يتدرب منذ البداية على الانتباه إلى جميع الطلاب، وتوزيع طاقته الذهنية بين هذا الانتباه وبين ما يقوم به من نشاطات تدريسية أخرى، بحيث يتعود على هذا التوزيع فيصبح نمطاً سائداً لسلوكه التدريسي.

2. ضبط الصف: إنه أمر وثيق الصلة بمهارة الانتباه إلى الأحداث الجارية في الصف، مهارة أخرى يطلق عليها ضبط النظام، أو ضبط الصف.

ولا يعني اهتمامنا بهذه المهارة أننا نطالب بأن يصمت جميع الطلاب، ويربعون أيديهم مركزين أعينهم على وجه المعلم أو السبورة، ولكننا نقصد أن يهتم المعلم بتوفير الجو المناسب لكل جزء من أجزاء الموقف التدريسي، فيوفر الهدوء والانتباه عندما يتكلم، ويوفره أيضاً عندما يتكلم أحد الطلاب بإذن من المعلم، فيوفر نظام يسمح للطالب بالحديث بينما يسمع الآخرون، ويوفر أيضاً نظام عمل الطلاب في فرق أو مجموعات، وهو في كل ذلك يحرص على حرية الطالب التي لا تعوق مسار أحداث الموقف التدريسي الناجح.

3. معاملة الطلاب: إن الطالب ينزل المعلم من نفسه منزلة كبيرة، ويتوقع منه كثيراً من الصفات الحميدة، كالعدل والحكمة والمساواة وتقوى الله والعطف وغيرها من الصفات .

ولذلك فلابد أن يلتزم المعلم في صفاته بكل ما هو حميد، ويحرص على تقوى الله ويعدل بين طلابه، ويحترم شخصياتهم ومشاعرهم، ويتعاطف مع مشكلاتهم الخاصة بالتعليم، كما يظهر وداً وألفة لهم، فيحرص على معرفة أسمائهم، ويتجاوب مع ميولهم العلمية، ورغباتهم في ممارسة النشاطات المختلفة .

ولأهمية هذه المهارة، ينبغي الاهتمام بالأمور الآتية :
أ‌- انتباه الطلاب للمعلم .
ب‌- ردود أفعال الطلاب لسلوك المعلم .
ت‌- سلوك الطلاب بعضهم مع بعض .
ث‌- نوعية العلاقة بين المعلم والطلاب .
سابعاً/ إنهاء الدرس:
عادة ما يتضمن الموقف التدريسي نشاطات متنوعة يقوم بها كل من المعلم والطلاب مما يجعلهم ينهمكون في العمل حتى يدق الجرس منهيا وقت الدرس بصورة مفاجئة فيسرع الطلاب إلى الانصراف عن المعلم أو يسرع المعلم إلى الانصراف من غرفة الصف.
وهذا الانصراف المفاجئ أو الطارئ يتنافى مع مفهوم التدريس كونه موقفاً مخططاً له أهداف وإجراءات وتقويم مضبوط وهو ما يعني أن يتحكم في عامل الزمن لتحريك مجريات هذا الموقف، ولا أن ينتهي زمن الحصة دون أن يتمكن من إكمال درسه ولذلك فإن تسلسل الموقف التدريسي يقتضي أن يكون إنهاءه بنظام معين محكم، يتطلب من المعلم ما يعرف بمهارة الغلق أو الإنهاء.
وفي الواقع فإن تمكن المعلم من ممارسة مهارة إنهاء الدرس (الغلق) تتطلب تدربه المسبق على التحكم في زمن المتاح للموقف التدريسي، حتى يبقى دائما بضع دقائق لاستغلالها في تخليص الموقف وتجميع خيوطه قبل دق الجرس معلنا نهاية الدرس.
ولسنا في حاجة إلى الإشارة إلى زمن الدرس ينبغي أن يتسع للتقويم ولاستفسارات الطلاب عن الواجبات المنزلية، وكذا القيام بالأعمال الروتينية من مثل حصر الغياب أو توزيع بعض الأوراق الإدارية على الطلاب ....الخ لذا فمراعاة عنصر الوقت، والتدريب على هذه المهارة يساعد على إنهاء الدرس بنجاح وفي الوقت المناسب.

[محمد حسن ضبعون]

ملتقي دعم اللجنة القومية لإعداد معايير رياض الأطفال في مصر
ورشة عمل
في الفترة من 12-11-2007 إلي 15-11-2007

الأهداف:
الهدف العام:
تنمية الوعي بالمعايير القومية لرياض الأطفال في مصر
الأهداف الفرعية:
- تحديد سمات النظام التعليمي القائم علي المعايير
- فهم الكيفية التي يم بهاو بناء المعايير المصرية
- فهم وتحديد المكونات الأساسية لنظام المعايير
- تعرف وتحديد النتائج المتوقعة لتطبيق المعايير في رياض الأطفال في مصر
- فهم كيفية تطبيق واستخدام نظام المعايير في رياض الأطفال في مصر
الموضوعات:
- سمات النظام التعليمي القائم علي المعايير
- تاريخ المعايير في مصر وبناء المعايير القومية
- المكونات الأساسية لنظام المعايير: المعايير – المؤشرات
- تطبيق واستخدام نظام المعايير
جودة التعليم:
لنصل إلى جودة التعليم علينا تحديد التالي:
- غايات و أهداف واضحة
- معايير عالية المستوي
- مستوي إعداد عال للمعلم
- منهج منظم بشكل جيد
ومن خلال هذا التحديد نصل إلى:
معرفة ومهارات وقيم واتجاهات وعادات عمل
ومنها نصل إلى الهدف الأسمى ألا وهو:
مواطن منتج محقق للإنجازات
سمات النظام التعليمي القائم علي المعايير:
1- المعايير = رؤية مشتركة
2- المعايير تتيح التعلم لجميع المتعلمين
3- المعايير = الإطار والبؤرة للمنهج / طرق التدريس / التقويم
4- التدريس والأنشطة والقياس والتقويم مصممة لدعم تقدم المتعلم نحو تحقيق المعايير
5- المتوقع من التعلم واضح للمتعلم والمعلم وولي الأمر والإدارة
6- التعلم مرتبط بالمجتمع والعالم
7- ارتفاع درجة المحاسبية
8- المعايير = مؤشرات للنمو المهني للمربين
التطوير المبني علي المعايير:
عندما نستخدم المعايير ويدخل المتعلم في اختبارات عالية التحدي نصل به إلى المحاسبية ومن خلال كل ذلك نصل إلى غايتنا وهي: نظام متكامل مفاتيحه تعمل في تناغم :السياسات – الموارد – المنهج – التدريس – المعايير – التقويم - المحاسبية
المعايير في مصر:
الأسس الفكرية لبناء المعايير القومية:
1- التعلم النشط ذاتي التوجه
2- المشاركة المجتمعية والمواطنة الصالحة وتنمية الديمقراطية
3- عالم متغير
4- إدارة تسعي إلى تحقيق الجودة الشاملة
5- العدالة الاجتماعية والمساواة وتكافؤ الفرص
6- تنبع من الالتزام بالمواثيق الدولية والوطنية الخاصة بحقوق الإنسان
7- التجدد والتطور المستمر
8- القدرة علي المتابعة والتقييم
9- التفكير الناقد والإبداع
المعاييــــــــــــــــــــــر:

لماذا المعايير؟
1- ضمان جودة البرامج التعليمية: التميز / الكفاية – الكفاءة / التميز / المحاسبية
2- تحقيق مبدأ تكافؤ الفرص: أسس واضحة وثابتة للقياس
3- أسس لعملية الاعتماد

ماذا تقدم المعاييــــــــــــــــــــر؟

1- تمثل أساسا للإصلاح التربوي
2- تحدد مواصفات الجودة والامتياز لكل من الأفراد والمؤسسات التعليمية بجميع أنواعها
3- تحدد البرامج التعليمية التي تستحق الاعتماد التربوي وتضمن استمرار جودتها وجودة مخرجاتها
4- توفر فرصا متساوية لكل المتعلمين في كل من التعليم الجامعي وقبل الجامعي
5- تعمل كمصدر مرجعي للمعلمين والقيادات التعليمية وصانعي القرار وواضعي السياسات التعليمية ومنفذيها من أجل استخدامها في الارتقاء ببرامج التعليم وتقييمها
6- توجه الجهود المبذولة في تطوير المناهج والممارسة التدريسية ونظم التقييم لعقود قادمة
7- تحدد الاتجاهات التي يجب أن يسلكها المعلمون في نموهم المهني بدلا من مجرد تحديد السلبيات
8- تزيد من التواصل بين المعلمين وتحسن من توقعاتهم فيما يخص أداء طلابهم
9- تضمن المشاركة المجتمعية عن طريق إثراء الأفكار والمناقشات علي كل المستويات المحلية والقومية حول أفضل ما يقدم للمتعلمين ويساعدهم علي النجاح والتمكن من المعرفة العلمية والمهارات المختلفة
10- تمثل قوي إيجابية داعمة لمهنية المعلم يحكم من خلالها علي أدائه وتدفعه إلى الحرص علي التنمية المهنية المستدامة

المعوقــــــــــــــــــات:
1- المقاومة الطبيعية للتغيير
2- القلق من التأثير علي الوظيفة
3- غياب المعلومات عن الهدف أو قلتها
4- القلق من زيادة أعباء العمل
التغلب علي المعوقات البشرية:

1- الإعداد لقبول الأفراد والجماعات للتغيير / المستجدات
2- التواصل والإعلام والشرح
3- رفع مستوي الدافعية وتكوين روح الالتزام
4- تحديد أدوار جميع المشاركين في عملية استخدام وتطبيق المعايير
5- التأكد من وضوح المهام ومغزاها
6- تنظيم الدعم

ويتم تحقيق رقم (1) وهي الإعداد لقبول الأفراد والجماعات للتغيير / المستجدات من خلال:
- تتفق معهم
- ذات مزايا وفوائد (مادية أو غير مادية / رضاء داخلي / ترقية / تحسين مهني )
- قابلة للتطبيق في بيئتهم / أوساطهم
- قليلة التهديد أو غير مهددة علي الإطلاق
- مطابقة للقيم والممارسات التقليدية
- مرنــــــــــــــة

التغلب علي المعوقات المادية / العملية:

1- التخطيط للاحتياجات اللازمة للاستخدام / التطبيق الكامل (مستندات للمعلمين / ملصقات للدعاية والإعلام / المناهج الجديدة / أدوات القياس الجديدة)
2- استخدام أسلوب حل المشكلات (تحديد المعوقات غير المتوقعة / التعامل مع المشكلات دون تأخير )
3- تحديد الإجراءات
4- توضيح /تحديد من المسئول عن ماذا

الخطــــــــــــــــــــــــــوات:

1- تحديد طبيعة ومدي التغيير
2- تنظيم المراحل الانتقالية
ويتم ذلك من خلال:
- وضع الإطار الزمني
- صياغة الأهداف
- تحديد المهام بدقة
- وضع خطة للرقابة
- تنظيم الإجراءات الاستطلاعية

ودور المعلم كبير في ذلك وهو:

- تعديل / تكييف التدريس
- مداخل جديدة للمحتوي والقياس
- مشاركة أولياء الأمور والمجتمع
- علاج / إثراء التدريس
- التغذية الراجعة
- التخطيط طويل المدى
- المشاركة في وضع السياسات والممارسات

منقول من الأستاذة نهال

[محمد حسن ضبعون]

سجلات الجودة التسعة

المجال الأول : رؤية المدرسة ورسالتها
الوثائق المطلوبة فى الملف :daboon
•صياغة الرؤية والرسالة واضحة ومحددة ومحاضر صياغتها
• قوائم ( بالأشخاص والمؤسسات – أولياء الأمور – أعضاء مجلس الأمناء – بامعلمين والعاملين والمتعلمين بالمدرسة) الذين تم دعوتهم لحضور اجتماعات الرؤية والرسالة
• محاضر اجتماعات إعداد الرؤية والرسالة ( جدول أعمال – أسماء الحاضرين – التوقيعات – القرارات – أسلوب اتخاذ القرارات)
• منتج للمتعلمين يعبر عن الرؤية والرسالة ( أعمال فنية – كتابية ...... الخ)

المجال الثانى : القيادة والحكومة
الوثائق المطلوبة فى الملف daboon
• لائحة مكتوبة بحوافز لتشجيع المستفيدين
• قائمة بمواصفات المدرب الجيد
• قاعدة بيانات : ( البرامج التدريبية ، ادوات التقويم الجلسات التدريبية ، المادة التدريبية ، المدربين)
• أدوات قياس أثر التدريب
• جدول للإمكانات المتاحة للتنفيذ وسبل توفيرها
• قائمة بالاحتياجات التدريبية : ( القيادة المدرسية ، المعلمين ، االاخصائيين ، الإداريين ، دراسات لقياس رضا المعاملين عن التدريب)
• إحصاءات بسنب تنفيذ البرامج التدريبية
• دراسات لكل دورة تدريبية تتضمن السلبيات والإيجابيات
• قوائم وكشوف وحوافز العاملين بوحدة التدريب
• سجلات ومحاضر اجتماع القيادات المدرسية مع العاملين
• كشوف باسماء المشاركين فى البحوث الفردية والجماعية
• كشوف باسماء المشاركين فى الحلقات النقاشية
• حصر بالمشكلات المدرسية
• مصادر المعرفة الورقية
• مصادر المعرفة الالكترونية
• بحوث فردية
• بحوث جماعية
• أدوات لتقويم البحوث
• سجلات ومحاضر اجتماع مناقشة المبادرات الابداعية والتخطيط للتغيير
• سجل تدوين المبادرات الإبداعية
• دعوات مجلس الأمناء / أولياء الأمور
• لائحة الحوافز للمشاركين فى تقديم المبادرات الإبداعية
• سجلات – قواعد بيانات للدورات التدريبية على التكنولوجيا : ( المستهدفين من التدريب ، البرامج التدريبية ، أدوات التقويم الجلسات التدريبية ، المادة التدريبية ، المدربين).
• دراسة / قوائم بالاحتياجات التدريبية عن التكنولوجيا لعناصر العملية التعليمية .
• أدوات لتقويم إستخدام التكنولوجيا
• اجتماعات للقيادة المدرسية لمناقشة لمشكلات مع جميع عناصر العملية التعليمية
• قوائم / سجلات لشكاوى العاملين
• سجلات / صور ... الخ لمناسبات اجتماعية للعاملين والقيادة المدرسية
• أبحاث / مشاريع من إعداد المتعلمين
• أنشطة تعليمية من إعداد المتعلمين
• كشكول التحضير للمعلمين يشمل التخطيط والتنفيذ للأنشطة الصيفية
• تقارير المدرس الأول / الموجه عن تفعيل التعلم المتمركز على المتعلم داخل الفصول
• نماذج أنشطة من خامات البيئة
• لوحة شرف لأفضل متعلم يشارك فى التعلم الذاتي
• لوحة شرف لأفضل فصل ينفذ التعلم النشط
• أدوات تقويم الجانب المعرفى ( اختبارات – بنوك الاسئلة ....... الخ)
• أدوات تقويم الجانب المهارى ( بطاقات ملاحظة .......... الخ)
• أدوات تقويم الجانب الوجدانى ( ميول – اتجاهات ......الخ)
• تقارير المدرس الأول / الموجه عن مستوى المعلمين فى إعداد أدوات التقويم .
• قاعدة بيانات لأداء المعلمين متضمن نسبة تحقيق الأهداف
• أدوات تقويم ذوى الصعوبات
• أدوات تقويم للموهوبين
• خطط توعية أولياء الأمور بأهمية التعلم
• قوائم الدعم المالى للمتعلمين
• قوائم المتعلمين ذوى مشكلة ضعف الحضور فى مجموعات التقوية
• نماذج لبرامج توعية للمتعلمين عن مشكلات التسرب وضعف الحضور
• نماذج لبرامج توعية لولياء الأمور عن مشكلات التسرب وضعف الحضور
• قوائم للطلاب المتفوقين الحاصلين على مكافأت معنوية ( شهادات تقدير)
• قوائم للطلاب المتفوقين فى المواد الراسية الحاصلين على مكافآت مادية
• قوائم للطلاب المتفوقين فى المواد الدراسية الحاصلين على مكافأت معنوية
• سجل اجتماعات مناقشة مشكلة ضعف التحصيل / التسرب
• الجدول الدراسي للمدرسة
• بحوث تناقش مشكلة ضعف التحصيل – التسرب
• نوات – اجتماعات – لقاءات تناقش مشكلة ضعف التحصيل – التسرب
• خطط لمواجهة مشكلة ضعف التحصيل – التسرب
• أدوات التقويم الذاتى لأداء المعلمين
• أدوات التقويم الأقران للمعلمين
• ادوات التقويم أولياء الأمور – مجلس الأمناء للمعلمين
• أدوات التقويم المتعلمين للمعلمين
• أدوات التقويم من إعداد مراكز بحثية – كليات التربية ......... الخ
• محاضر – أدوات قياس رضا العاملين بالمدرسة
• محضر اجتماعات التعاون والاتصال مع المؤسسات المجتمع المحلى
• وثائق فرق التطوير وتخصصاتهم ومسئولياتهم
• محاضر اجتماعات فرق التطوير المدرسي
• وثائق ولافتات ومنشورات باللوائح التنظيمية للرف المالى .
• إجراءات تطبيق لوائح المساءلة والمحاسبة
• لائحة المحاسبة بالمدرية
• تقارير المحاسبة النصف سنوية
• توقيع العاملين بالاطلاع على تقارير المحاسبة
• لائحة الأدوار والمسئوليات داخل المدرسة
• محاضر إجتماعات مناقشة تحديد الأوار والمسئوليات داخل المدرسة
• اجتماعات مراجعة مسئوليات ومهام أفراد المدرسة ( 4 مرات سنويا) مرفق بها توقيعات المشاركين فى الاجتماعات .
• خطة طوارئ
• اللائحة المالية للمدرسة
• قواعد الصرف المالى
• اجتماعات لجنة الصرف المالى
• اجتماعات لجنة مراجعة الصرف المالى

المجال الثالث : الموارد البشرية والمادية للمدرسة
الوثائق المطلوبه فى الملف :daboon
•هيكل تنظيم يصف أدوار العاملين بها
•حصر للموارد البشرية المطلوبة للقيام بالأعباء الإدارية ؟
•حصر للموارد البشرية المطلوبة للقيام بالأعباء التعليمية ؟
•سجلات أو خطط أو برامج لتعاون المؤسسات المناظرة فى رفع معدلات استغلال الموارد البشرية
•ملفات الاجهزة والمعدات المتاحة للأنشطة التربوية
•جداول استخدام المعامل بكامل طاقتها المكانية ( استخدام المساحة)
•جداول استخدام المعامل بكامل طاقتها الزمانية ( الجدول المدرسي)
•عدد الكتب بالمكتبة يتناسب مع أعداد المتعلمين
•ملفات المصادر لمحتويات المكتبة سنويا
•ملفات الاستخدام والاستعارة للمكتبة بعد أوقات الدراسة
•قاعدة بيانات متكاملة للمتعلمين
•قاعدة بيانات متكاملة للعاملين
•قاعدة بيانات متكاملة للموارد المادية للمدرسة
•خطة لتحقيق الأمن والسلامة بالمدرسة
•برامج لتدريب العاملين على الامن والسلامة
•برامج لتدريب المتعلمين على الامن والسلامة
• قائمة بعدد وسعة المعامل المجهزة فى المدرسة
• قائمة بعدد ونوع الأجهزة المتاحة فى المدرسة
•تتناسب سعة المعامل مع أعداد الطلاب وفقا للخطة الدراسية
• قائمة بعدد الفنيون والأدوات والمواد اللازمة لتشغيل المعامل والمعدات والاجهزة
•تستخدم المعامل بكامل طاقتها المكانية ( استخدام المساحة )
•تستخدم المعامل بكامل طاقتها الزمانية ( الجدول المدرسي)
•توجد بالمدرسة قاعة خاصة بالمكتبة مناسبة
•يوجد بالمكتبة مصادر متنوعة للمعرفة
• يستخدم المتعلمون المكتبة كأحد أساليب التعليم والتعلم
•يوجد موقع المدرسة على شبكة الانترنت
• قائمة بعدد الكوادر المدربة على استخدام الحاسب
• قائمة بعدد واصناف لوازم الصيانة السريعة
•تقرير بمتابعة بنود جدول تحديث الاجهزة والمعدات
• تقرير عن تتناسب المرافق الصحية مع اعداد المتعلمين
• تقرير عن حالة الحوائط والحجرات والفصول والأرضيات والسلالم
• تقرير عن تتناسب مساحات الملاعب والأفنية مع عدد المتعلمين
• تقرير عن توجد الإمكانات اللازمة لتنفيذ عوامل الامن والسلامة
• تقرير عن مدى توافر الفنيون للاشراف على اماكن الانشطة ومعاونة المستخدمين
• تقرير عن مدى استخدم اماكن الانشطة بكامل طاقتها

المجال الرابع : المشاركة المجتمعيه
الوثائق المطلوبه فى الملف :daboon
•محاضر اجتماع مشاركة مجلس الامناء – اولياء الامور فى وضع خطة التوعية عن اهمية المشاركة المجتمعية
•محاضر اجتماع مشاركة العاملون فى وضع خطة التوعية عن اهمية المشاركة المجتمعية
•خطة محدد فيها مسئوليات التنفيذ والادوار والاطار الزمنى
•آليات تفعيل الخطة وتتضمن الخطة وتتضمن ( مؤتمرات – ندوات – نشرات – ملصقات...الخ)
•سجلات او ملفات دورات تدريبية على كيفية مخاطبة الرأى العام بفئاته المختلفة
•تشكيل واجتماعات اللجان التطوعية من اعضاء المجتمع المحلى وأولياء الامور لمتابعة وتنفيذ الانشطة لتحقيق الجودة بها
•من اعضاء المجتمع المدرسي والمجتمع المحلى لمتابعة خطط تحسين المدرسة
•نسبة مشاركة العاملين بالمدرسة فى برامج التوعية الصحية فى المجتمع المحلى
•وثائق تدل على تقدم مؤسسات المجتمع المحلى المشورة الفنية والتربوية للمدرسة
•سجلات الخامات والمستلزمات الانشطة التربوية بالمدرسة

المجال الخامس : توكيد الجودة والمساءلة
الوثائق المطلوبه فى الملف :daboon
•قوائم باسماء المشاركين فى وضع خطة ضمان الجودة
•قوائم بأسماء المشاركين فى فرق عمل ضمان الجودة من خارج المدرسة
•سجلات باسماء المشاركين فى تنفيذ خطة ضمان الجودة
•أدوات معدة ومقننة للتقييم الذاتى
•قوائم باعضاء مجلس الامناء المشاركين فى دراسة التقييم الذاتى
•قوائم بأولياء الامور المشاركين فى دراسة التقييم الذاتى
•قوائم بالمتعلمين المشاركين فى دراسة التقييم الذاتى
•محاضر لاجتماعات مناقشة التقييم الذاتى واسماء المشاركين فيها ( معلمين – عاملين – اولياء امور...)
•خطه معلنه لتحسين لامدرسه
•قوائم باسماء المشاركين فى إعداد خطة تحسين المدرسة من ( اولياء امور – معلمين – متعلمين – مجلس امناء)
•قوائم باسماء المشاركين فى تنفيذ خسطة تحسين المدرسة من ( اولياء امور – معلمين – متعلمين – مجلس امناء)
•قوائم باولويات خطة التحسين
•قوائم بالادوار والمسئوليات فى خطة الجودة
•خطة زمنية محددة لتنفيذ خطة الجودة فى ضوء الاولويات
•تقارير موثقة للمراجعة فى السجلات
•تعلن المدرسة عن نتائج التقويم الخارجى للمتعلمين بالمدرسة بريدياً والكترونيا على الموقع الالكترونى
•برامج للتدريب على نظم الجودة
•سجلات توجيه الموارد البشرية والمادية لدعم خطط التدريب
•جداول اجتماعات دورية لفرق متابعة خطط التدريب على نظم الجودة
•قواعد بانات للأداء لخطط التدريب على نظم الجودة فى السجلات
•أدوات متنوعة لجمع وتحليل البيانات للتقييم الذاتى وخطط التحسين
•قوائم باسماء فرق المتابعة والتقويم من : ( التخصصات المختلفة ، أولياء أمور – مجلس الأمناء – المتعلمين)
•توجد جداول متابعة معلنه لتنفيذ خطة تحسين المدرسة
•محاضر الاجتماعات لمناقشة نتائج التقييم الذاتى مع ( العاملين – مجلس الأمناء)
•سجلات استعانة وحدة الجودة بالإمكانات البشرية المتوفرة فى الوحدات المماثلة فى تنفيذ الخطط

المجال السادس : المتعلم
الوثائق المطلوبه فى الملف :daboon
•اختبارات اللغة العربية
•نتائج امتحانات المتعلمين فى اللغة العربية ونسبة الحاصلين على 70% فأكثر
•اختبارات اللغة الاجنبية الاولى والثانية
•نتائج امتحانات المتعلمين فى اللغة الاجنبية الاولى والثانية نسبة الحاصلين على 70% فأكثر
•اختبارات الرياضيات
•نتائج امتحانات المتعلمين فى الرياضيات ونسبة الحاصلين على 70% فأكثر
•اختبارات العلوم – كيمياء – فيزياء .......... الخ
•نتائج امتحانات المتعلمين فى العلوم ونسبة الحاصلين على 70% فأكثر
•اختبارات الدراسات الاجتماعية ( تاريخ – جغرافيا............الخ)
•نتائج امتحانات المتعلمين فى الدراسات الاجتماعية ونسبة الحاصلين على 70% فاكثر
•سجلات استعارة الطلاب للمراجع والكتب العلمية من المكتبة
•سجلات مشاركة المتعلمين فى انشطة التوعية الصحية داخل المدرسة
•مشاركة الطلاب فى انشطة تخدم المجتمع المحلى
•مشاركة التلاميذ فى بعض المناسبات الاجتماعية
•سجلات جزاءات المتعلمين
•سجلات المسابقات المختلفة ( فنون مختلفة – العاب رياضية ) على مستوى المدرسة أو المدارس
•سجلات اشتراك الطلاب فى انشطة صفية ولاصفية
•سجلات مشارك الطلاب فى الانتخابات الطلابية ( الفصل – المدرسة)

المجال السابع: المعلم
الوثائق المطلوبه فى الملف :daboon
يصمم دروسه وأهدافها لتراعى الجوانب المعرفية والوجدانية والمهارية لدىالمتعلمين(دفاتر التحضير)
سجلات الرحلات للبيئةالمحلية
سجلجزاءات المعلمين فى المدرسة للمخالفات الاخلاقية
سجل الدورات التدريبيةللمعلمين
اشتراك لتوثيق الاتصال مع اولياء الامور(الرسائل البريدية او غيرذلك)
اختبارات تربويةمتنوعة
ملفانجاز لكل طالب به جميع اداته وانشطته داخل المدرسة
اختبارات لتقويم الجانب المعرفيوالمهارى والوجدانى
بطاقات لاولياء الامور موضح بها نتائجابنائهم
المعلم يكلف تلاميذه بابحاث تحتاجللمكتبة
يوزعالادوار على جميع المتعلمين
الادوات والتجهيزات المتاحة(المعامل ،)مفعله ويستخدمهاالمعلم
يستخدم المعلم الانترنت لتفعيل عملية التعلموتحسينها
يلتزم فى مظهره بالجديةوالاحترام
يحترم زملائه ورؤسائه ويتواصل معهم ، كذلك مراعاةالتسلسل القيادة عند التعرض لمشكلة
يشجع المتعلمين داخل الفصل على المناقشةوالحوار
يتعامل مع جميع المتعلمين بالمساواة والعدالة دونتمييز
يتقبلآراء الآخرين(طلاب,زملاءببساطة ويهتمبها
يشاركأولياء الأمور العمل لتحسين أدائه
يتبادل الخبرات والكتب والمجلات مع زملائه لتحسينالعملية التعليمية
هناك اسلوب واضح للثواب والعقاب داخلالصف
يوجهاسئلة شفهية لتقويم المتعلمين داخل الفصل
راعى التلاميذ ذوى صعوبات التعلموالموهوبين

المجال الثامن : المنهج الدراسي
الوثائق المطلوبه فى الملف:daboon
•لوحات إرشادية معلقة على جدران المدرسة توضح كيفية المحافظة على البيئة
•الوسائط التكنولوجية المتوفرة بالمدرسة
•اسماء وعناوين المؤسسات لاتى تم الاستفادة منها فى عملية التعلم
•خطة مكتوبة للانشطة الصفية ، محدد بها اسماء الانشطة واهدافها
•الجدول الدراسي موضح به الفترة ازمنية المحددة للانشطة( الصفية واللاصفية)
•سجلات الامكانات والخامات اللازمة لتنفيذ الانشطة الصفية
•سجلات الامكانات والخامات اللازمة لتنفيذ الانشطة اللاصفية
•سجلات الوسائل التكنولوجية المستخدمة لتنفيذ الانشطة الصفية
•التقارير الدورية المكتوبة لتنفيذ الانشطة الصفية
•التقارير الدورية المكتوبة لتنفيذ الانشطة اللاصفية
•قائمة الاحتياجات المادية والمالية لاتى تحتاجها المدرسة لتنفيذ انشطتها الصفية واللاصفية
•صورة من الخطابات التى ترسلها المدرسة للمجتمع المحلى للحصول على دعم مالى ومادى لتنفيذ الانشطة الصفية
•صورة من الخطابات التى ترسلها المدرسة للمجتمع المحلى للحصول على دعم مالى ومادى لتنفيذ الانشطة اللاصفية
•سجل الزيارات المدرسية للتعرف على انواع الزيارات المختلفة ، وكيفية الاستفادة منها
•سجلات ( الدورات التدريبية – الندوات التدريبية) التى أقيمت بالتعاون مع المؤسسات التربوية المختلفة
•سجلات – صور – فيديو – cd للمسابقات( المحلية – القومية – الدولية) التى اشتركت فيها المدرسة

المجال التاسع : المناخ التربوي
الوثائق المطلوبه فى الملف:daboon
•نموذج توزيع الادوار والمسئوليات على اعضاء المدرسة التعليمية
•سجلات انشطة التعليم والتعلم المدرسية التى تتفق مع رؤية المدرسة ورسالتها
•محضر الاجتماعات الخاص بمناقشة الصعوبات التى تواجه المدرسة وكيفية حلها
•سجلات – صور – فيديو – cd للانشطة الداعمة للعلاقات الاجتماعية بين العاملين واولياء الامور والمتعلمين ومجلس الامناء
•سجل الندوات أو التدريبات الخاصة بالإرشاد النفسي او الاكاديمى
•سجلات الوسائل المعينة المستخدمة فى عملية التعلم
•سجلات الوسائل التعليمية المعدة من جانب المعلمين
•الموقع الالكترونى للمدرسة لمعرفة البرامج التبوية المتنوعة الموجودة بالموقع
•سجلات الادوات اللاومة للاسعافات الاولية
•بطاقات التأمين الصحي للعاملين والمتعلمين
•إعلانات ولوحات معلقة على جدران المدرسة لنشر الوعى الصحى بين المتعلمين والعاملين
•سجلات الدورات التدريبية الخاصة بممارسة الاسعافات الاولية فى المدرسة
•سجلات المتابعة الصحية للمعلمين والمتعلمين
•الاطلاع على جدول المشاركين فى نظافة المدرسة يوميا
•قاعدة البيانات الخاصة بأولياء الامور – اعضاء المجتمع المحلى الذين يعملون فى مجال الصحة للاستفادة منهم
•محاضر الاجتماعات مع اعضاء المجتمع المحلى التى تهدف الى دعم العمل والانجاز
•سجل الندوات او اللقاءات الخاص بالتوعية لدعم القيم الاخلاقية والانتماء وثقافة الموطنه واحترام القانون
•سجل الجزاءات للتأكد من شفافية الجزاءات
•سجلات الاذاعة المدرسية من حيث : أ‌- المشاركون فى الاذاعة ب‌- الموضوعات المقدمة
ت‌- الايجابيات ث‌- السلبيات ج‌- مقترحات التطوير

[محمد حسن ضبعون]

اللائحة الخاصة بالمتعلم
1 ـ الالتزام بموعد الحضور قبل بداية الطابور .
2ـ الالتزام بالزى المدرسى المعلن من قبل إدارة المؤسسة .
3ـ يمنع صعود المتعلمين إلى الفصول قبل الطابور وخلال الفسحة .
4ـ عدم التجول فى الفراغات حول المدرسة اثناء إنتظار الطابور أو نهاية اليوم الدراسى .
5ـ عدم الخروج من الفصل دون إستئذان من المعلم أو مشرف الدور .
6ـ يمنع منعا باتا الكتابة على الجدران أو التخوت أو السبورات أو العبث بصنابير المياة .
7ـ عدم الانصراف من المدرسة قبل انتهاء اليوم الدراسى الأى سبب .
8 ـ الأهتمام بإصطحاب المتعلمين للكتب والكراسات الخاصة بكل مادة .
9 ـ عدم التلفظ بألفاظ نابية لزملائة أو إحداث شغب .
10ـ التصرف اللائق أثناء الانصراف من المدرسة أو خلال الرحلات أو الزيارات .
11ـ ضرورة إتباع المتعلم للتوجيهات والتعليمات التى تصدر من إدارة المدرسة .
12ـ حظر إستخدام التليفون المحمول اثناء اليوم الدراسى .daboon
13ـ يعطى المتعلم حرية التعبير عن رأيه ومواقفه بأسلوب حضارى مقبول شفهيا وخطيا ، على أن لا يمس بسمعة المدرسة أو بكرامة
الأخرين و بمشاعرهم .
14ـ يمنع المتعلم من وضع كافة أنواع الحلى : من قلائد وخواتم وأقراط .
15ـ على المتعلم الحفاظ على نظافة المدرييية ، ويمنع منعا باتا من إلقاء النفايات فى الفصل أو فى الفناء أو فى الطرقات .
16ـ يحق للمتعلمين إ جراء إنتخابات حرة ، فى بداية السنة الدراسية ، لتشكيل مجلس لهم يعنى بشؤونهم .
17ـ تتعهد المؤسسة بأن تحافظ على خصوصيات المتعلم ، وتحتفظ بجميع السجلات والمعلومات الشخصية ـ بما فيها سجله الصحى
وبسرية تامة .
18ـ من واجب المتعلم الحفاظ على ممتلكات المؤسسة ، وإذا تسبب بإتلاف أو إحداث أضرار لأى منها يتحمل المسؤولية .

المعيار السادس ... المتعلم
1 ـ التمكن من البنية المعرفية للمواد الدراسية ( يتقن مهارات اللغة العربية ـ الضبط الصحيح للحروف ـ مراعاة أماكن الوقف والاتصال ـ تمثيل المعنى وتنغيمه ـ تكوين أسئلة يمكن الإجابة عليها ـ تحديد منظور المؤلف ـ التعرف على أوجه الاتفاق والاختلاف مع المؤلف ـ التعبير عما تم قراءته بالأسلوب الشخصى )
** تنمية مهارات الكتابة والاستماع والتفكير والتواصل مع الآخرين
2 ـ نفس مهارات اللغة العربية تطبق فى اللغة الأجنبية
3 ـ يتقن الرياضيات حسب المستوى المطلوب ( إدراك مفهوم دلالة العدد قبل التعبير عنه ـ إدراك مفهوم القيمة المكانية لأرقام العدد ـ إدراك العلاقات بين العمليات الحسابية المختلفة لتحديد المناسب عند حل المشكلات فمثلاً الجمع عكس الطرح والضرب تكرار للجمع ـ إجراء العمليات الحسابية قبل البدء فى استخدام الآلة الحاسبة وعلى المعلم تحديد العمليات التى تستخدم فيها الآلة الحاسبة ـ إكساب مهارات الحساب الذهنى ـ التدريب على جمع البيانات وتنظيمها والتعبير عنها فى جداول أو رسم بيانى ).
3 ـ يتقن العلوم حسب المستوى المطلوب فى المنهج ( يستخدم المتعلم حواسه فى تحديد مدلول المفاهيم المحسوسة ـ استخدام المماثلات فى تحديد مدلول المفاهيم المجردة ـ ممارسة الطرق المعملية فى استيعاب المفاهيم واكتساب المهارات النفسحركية ـ ممارسة مهارات البحث والاستقصاء ـ توظيف المعارف العملية فى البيئة المحيطة بالتلميذ )
4 ـ يتقن العلوم الاجتماعية ( توظيف الأحداث التاريخية فى مواقف حياتية ـ التدريب على قرائة الخريطة وتحديد المواقع الجغرافية ـ اكتساب قيم كالانتماء والمواطنة ومهارات التفكير الناقد )
5 ـ يمتلك المتعلم مهارات وقواعد السلامة العامة والآمان والتعامل مع الأزمات ـ تنمية الوعى بالمحافظة على المنشآت داخل المدرسة والابتعاد عن السلوكيات التى تتسم بالأنانية
6 ـ تدريب المتعلم على التمسك بالعادات الصحية والغذائية السليمة .
7 ـ يمتلك المتعلم مهارات المحافظة على البيئة ويدرك أهمية المحافظة على الملكية العامة
8 ـ يتعرف على المصادر المتنوعة لجمع المعلومات ومهارات التعامل معها والتمييز بين المفيد والضار ( الانترنت _ البرمجيات _ المكتبة المدرسية _ المكتبة العامة _ الأشخاص ذوى الخبرة )
9 ـ على المتعلم ممارسة مهارات اجتماعية سليمة مع الآخرين ( مساعداً للآخرين ـ مشجعاً للآراء ـ ناصحاً للآخرين ـ باحثاً عن الأفكار ـ مصغياً للآخرين ـ قادراً على تكوين فريق ـ يحرس على المشاركة الايجابية فى الأنشطة المدرسية المتنوعة )
10 ـ يتمسك بالقيم الاجتماعية والأخلاقية ( الصدق ـ الأمانة ـ التعاون ـ الاحترام... )
ومشاركة التلاميذ فى تقويم الضارة الشائعة بينهم بعد رصدها وتحت إشراف معلم .
11 ـ يشارك التلاميذ فى إدارة الصف والمدرسة ( الشرطة المدرسية ـ يوم الحكم الذاتى )
المعيار السابع ... المعلم
إن جودة أداء المعلم لم تنعكس على أداء طلابه فقط بل على جودة المؤسسة التعليمية بأكملها فهو يتعاون مع إدارة المدرسة فى تحقيق الرؤية والرسالة المنشودة ويشارك بفعالية فى اتخاذ القرارات المدرسية ويتعاون مع أولياء أمور الطلاب ويحقق مشاركة مجتمعية فعالة ، وعلى ذلك يعد المعلم أكثر عناصر المنظومة التعليمية تأثيراً فى تحقيق أهداف المجتمع بأكمله .
أهم معايير ضمان الجودة الواجب على المعلم تنفيذها ...
1 ـ التخطيط والاستراتيجيات الفعالة للتدريس
** يعد المعلم الدرس فى ضوء احتياجات ومتطلبات نمو المتعلمين ( تحليل محتوى الدرس ـ الموازنة بين الأهداف المهارية والمعرفية والوجدانية ـ تحديد الأنشطة التى يمارسها الطلاب ـ تحديد مصادر المعرفة التى يرجع إليها الطلاب { المكتبة _ النت _ الأشخاص ذوى الخبرة } ـ تنوع أساليب التقويم _ تحديد الواجبات المنزلية )
** توظيف محتوى الدرس فى مواقف حياتية ( القرائة ـ الرياضيات ـ الفزياء ـ الأحياء ...)
** تصميم الدرس لتحقيق النمو المتكامل لشخصية التلميذ الوجدانية كالقيم الأخلاقية والاتجاهات وتنشيط العقل وتحريك الجسم .
** استخدام التعلم النشط ( التعلم التعاونى ـ وتعلم الأقران ) فى المعمل ـ فى المسرح ...
** على المعلم استخدام إستراتيجية التعلم الذاتى من خلال جمع معلومات عن المهارات الخاصة لكل تلميذ والاستفادة منها فى أنشطة التعلم .
** تصميم أنشطة تستثير تفكير المتعلمين ( قصة ويضع التلميذ النهاية ـ طرح أسئلة نقدية حول الأنشطة التعليمية المختلفة ـ تشجيع المناقشة المفتوحة ـ تقبل أفكار الطلاب ومناقشتهم لتشجيعهم على التفكير بعمق ـ إقامة رابطة وجدانية دافئة بين المعلم وطلابه ...... )
** مراعاة الفروق الفردية استخدام وسائل تعليمية متعددة وطرق تقويم مختلفة وإتاحة الفرصة للطلاب بالتعلم حسب السرعة الذاتية لكل منهم وهنا يجب على المعلم معرفة المهارات العقلية والجسمية لطلابه وتصنيفهم ـ موهوب _ متفوق _ معاق _ صعوبات تعلم _ مشكلات سلوكيةـ وعى المعلم أن يدرك أنه لاتوجد إستراتيجية تدريس واحدة لجميع الفئات وأن الاعاقة لاتمنع المتعلم من ممارسة النشاط مع أقرانه وعليه تقديم حوافز تشجيعية لزوى الاحتياجات الخاصة لمزيد من التعلم ويخلق روح المودة والألفة لدى التلاميذ )
** العمل على تنمية مهارات البحث والاستقصاء لدى المتعلمين ( بحث أسباب ظاهرة اجتماعية أو طبيعية بعينها ومناقشتهم ـ إجراء تجربة وتسجيل نتائجها ..... )
** يوظف المعلم التكنولوجيا فى عمليات التعليم والتعلم ( يبحث عن استراتيجيات تدريسية جديدة ـ يصصم أنشطة تعليمية مبتكرة ) .
** يهتم بالذكاء اللغوى ـ الرياضى الحركى ـ المكانى ـ الاجتماعى ـ الشخصى ـ الطبيعى ـ ويتم التقييم فى ضوء نوع الذكاء )
** يوظف بفاعلية الأدوات والأجهزة المتاحة داخل المدرسة أو خارجها .
** على المعلم أن يحرص على تنمية مهاراته المهنية وتوظيف تدريباته فى العملية التعليمية

[محمد حسن ضبعون]

إدارة الأزمات والإخلاء في حالات الطوارئ
إن مواجهة الأزمات والحالات الطارئة سواء بالاستعداد لها أو توقعها أو التعامل معها إذا ما حدثت يضع على كاهل وحدة السلامة والصحة المهنية بالوزارة العبء الأكبر في هذا المجال لضمان توفير الحماية الشاملة للأفراد والمنشآت ، لذلك كان لزاما عليهاً إعداد خطة شاملة لمواجهة الكوارث والحالات الطارئة التي قد تتعرض لها منشآت ومدارس الوزارة ،تتضمن كيفية إخلاء تلك المباني والمدارس من شاغليها في الحالات الطارئة واتخاذ كافة الإجراءات اللازمة لتأمين سلامتهم وكفالة الطمأنينة والاستقرار والأمن لهم ، وسوف نستعرض في هذا الدليل مجموعة من التعليمات والإرشادات الواجب تنفيذها لضمان نجاح عمليات الإخلاء في حالات الطوارئ
.أولاً : أهداف الخطة تستهدف خطة مواجهة الأزمات والحالات الطارئة بمباني الوزارة والمدارس ما يلي :-
إخلاء المباني والمدارس
من شاغليها فور سماع جرس إنذار الحريق وذلك بتوجههم إلى نقاط التجمع المحددة سلفاً بكل مبنى أو مدرسة . تشكيل وتدريب فريق إدارة الأزمات والحالات الطارئة بكل
مبنى أو مدرسة وتحديد الواجبات والمهام المنوطة بكل منها لتكون بمثابة إطار عامل تنفيذ خطط الإخلاء ومكافحة الحرائق وعمليات الإنقاذ ودليلاً مرشداً في سبيل حماية الأفراد بالتنسيق والتعاون مع إدارة الدفاع المدني والحريق ووزارة الصحة
2- السيطرة على الخطر ومنع انتشار الحرائق والعمل على تقليل الخسائر الناجمة عنها بالقدر الكافي من خلال استخدام الوسائل الفعالة لمكافحة الحرائق .
ثانياً : عناصرخطة الإخلاء متطلبات نجاح خطة مواجهة الأزمات والحالات الطارئة تعتمد بشكل أساسي على فريق إدارة الأزمة ومدىتدريبه على كيفية اكتشاف إشارات الإنذار بالأزمة واتخاذ الإجراءات الوقائية والمواجهة الفعلية واحتواء الضرر وتعتمد أيضاً على الوسائل والمعدات المتوفرة ودليل التعليمات التي تنظم أسلوب تنفيذ الخطة ويمكن تصنيفها إلى :
-1- واجبات فريق إدارة الأزمات:-
يتم تشكيل فريق إدارة الأزمة منشاغلي المبنى أو المدرسة وتكليف أعضائه بالواجبات التالية :- إرشاد
شاغلي المدرسة أو المبنى إلى طريق مسالك الهروب ومخارج الطوارئ ونقاط التجمع .
qالمعنويةqنقل الوثائق والأشياء ذات القيمة . تقديم الإسعافات الأولية ورفع الروح لشاغلي المبنى أو المدرسة وبخاصة الطلاب .
مكافحة الحرائق ومساعدة فرق الإطفاء والإنقاذوالصحة
.2- واجبات المدرسين والمدرسات والطلاب والموظفين في حالات الطوارئ:
- التحلي بالهدوء وعدم الارتباك . إيقاف العمل فوراً .
qقطع التيار الكهربائي عن المكان . عدم استخدام المصاعد الكهربائية.خلال (مسالك الهروب ومخارج الطوارئ )التوجه إلى نقاط التجمع
التنبيه على الطلاب بعدم الركض أو تجاوز زملائهم حتى لا تقع إصابات بينهم . لاتجازف ولا تخاطر بحياتك ولا ترجع إلى المبنى مهما كانت الأسباب إلا بعد أن يؤذن لك بذلك من المسئولين
.3- كيفية التصرف في حالة الحريق:-
كسرزجاج إنذار الحريق لتشغيله . إبلاغ غرفة المطافئ فوراً على الرقم( الطوارئ ) . مكافحة الحريق إذا أمكن باستخدام أقرب
مطفأة مناسبة لنوع الحريق كما يأتي :–
اسحب مسمار الأمـــان بالمطفـأة . - وجه فوهةالمطفأة إلى مكـان الحريق . - اضغط على المقبض لتشغيل المطفـأة . تأكد أن المكان الذي تقف فيه لا يشكل خطورة عليك وأنه باستطاعتك الهروب إذا انتشر الحريق .
4- واجبات فرق مكافحة الحرائق في المدارس ومباني الوزارة:- تحديد مكان الحرائق من خلال ملاحظة اللوحة التوضيحية لنظام إنذار الحريق . القيام بمكافحةا لحــريق بوسائل الإطفاء المتوفرة بالمبنى أو المدرسة ( مطفآت الماء ذات اللون الأحمر – مطفآت ثاني أكسيد الكربون ذات اللون الأسود ) . التأكد من غلق النوافذ
والأبواب وذلك لمنع انتشار الحريق بباقي مكونات المبنى . التعاون مع الفرق المتخصصة التابعة لإدارة الدفاع المدني والحريق بإرشادهم إلى موقع الحريق ونوعه وأجهزة ووسائل الإطفاء المتوفرة
.5- واجبات رؤساء الأقسام والوحدات بكافة الإدارات والمدارس:-
التأكد من إغلاق الأبواب والنوافذ فيما عدا المخارج المخصصة لعمليات الإخلاء . التأكد من فصل التيار الكهربائي . الإشراف على عمليات الإخلاء .التأكد من عمليات الاتصال بالجهات المختصة ( الدفاع المدني –الفرق المتخصصة لإدارة الدفاع المدني والحريق .وزارة الصحة ) . التأكد من وصول للتأكد من وجود جميع العاملين وعدم تخلف أي منهم داخل المبنى التوجه إلى نقطة التجمع خارج المبنى
.6- مسئوليات ومهام مدراء المدارس والإدارات بالوزارة:-
التأكد من أن الجميع تكون لديهم الألفة على استخدامها .شاغلي المبنى على دارية تامة بمسالك الهروب وأن مخارج الطوارئ والممرات المؤدية إليها جاهزة التأكد من أن جميع الأبواب المركبة مفتوحة طيلة فترات الدوام الرسمي وأن تكون سهلة الفتح للخارج ( اتجاه اندفاع الأشخاص ومن خلو كافة مسالك الهروب من العوائق وأن تكون واضحة تماماً ). التأكد لشاغلي المبنى أو المدرسة ومثبت عليها اللوحات الإرشادية الدالة عليها .7
- واجبات المختصين داخل المبنى
qمنع دخول أي أفراد غيرالحراس:- تأمين المبنى وحفظ النظام . منع خروج أحد من البوابة الرئيسية لمباني الوزارة إلى عمليات الفرق المتخصصة بالإخلاء والسيطرة على الأزمة وانتهاء الحالة الطارئة . انتظاررجال الدفاع المدني وإرشادهم لموقع الحريق
.ثالثاً : الوسائل والمعدات المطلوب توافرها بالمدارس ومباني الوزارة
إن توفير الوسائل والمعدات اللازمة لمواجهة الكوارث والأزمات ( نقطة التجمع - لوحات إرشادية - أجهزة إطفاء وإنذار - إسعافات أولية ) تلعب دور كبير بصورة مباشرة في الحد من الخسائر الناجمة عن الأزمة لذلك كان من يجب تحديد نقاط التجمع الخاصة بكل مبنى. التأكد من توافر البنود التالية :-
من توافر أجهزة المكافحة الأولية لجميع أنواع الحرائق وأن تكون وصالحة للاستخدام الفوري . التأكد من توافر الأدوية والمهمات والأدوات الطبيةاللازمة لعمل الإسعافات الأولية . التأكد من توافر مخارج وأبواب الطوارئ الكافية وكافة الإرشادية التي تسهل عمليات الإخلاء وتدل شاغلي المبنى على مسالك الهروب ومخارج الطوارئ ونقاط التجمع
.رابعاً : التجارب والاختبارات
إعداد سيناريو للازمة والبدء في تنفيذه باستخدام نقاط الإنذارالمبكر ومراقبة ردة الفعل للفرق المشكلة لإدارة الأزمة وسلوك وتصرفات شاغلي المبنى أو المدرسة وذلك من خلال التنسيق المباشر بين الجهات المختصة بالوزارة والجهات المعنية بالدولة مثل الدفاع المدني والحريق ووزارة الصحة .. الخ
.خامساً : تقييم النتائــــــــــج تحليل وتقييم مستوى أداء فريق إدارة الأزمة والأخطاء التي وقعت للوقوف على أوجه القصور بها والاستفادة مما قد يظهر من مشكلات لوضع الحلول العاجلة لها لتلافيها مستقبلاً . خلاصةخطة الإخلاء في حالات الطوارئ - عند نشوب حريق داخل موقع العمل يجب أن يكون هناك تصرف سريع وفعال وآمن للخروج من المبنى ويجب أن يكون في كل مبنى فريق معد للطوارئ يترأسه أحد الموظفين ومن مهام هذا الفريقتحديد موقع الخطر وتوجيه بقية الموظفين الى الخروج من المبنى بسرعه ومن أقرب المخارج، والتأكد من خروج الجميع قبل مغادرتها المبنى، ومن ثم التجمع في منطقةالتجمع المتفق عليها مسبقاً والتأكد من وجود الجميع، ولايسمح بعدها لأحد بالرجوعالى موقع الخطر الا بعد الأذن من الشخص المسؤول. وذلك بعد التأكد من عدم وجودمخاطر.- في حالة الطوارئ على كل شخص في المبنى أن يكون سريعاً في إستجابته ويؤمن منطقتة قبل الخروج منها مثل إطفاء الأجهزة وإغلاق إسطوانات الغاز.- من الضروري وجود خطة واضحة وسهلة للأخلاء أثناء حوادث الحريق ولايكتفى بوجودها بل يجب أن يدرب عليهاجميع العاملين.- كما يجب إن تحتوي الخطه على رسم للموقع يبين فيه مواقع الأبواب والشبابيك والممرات والسلالم. مع ملاحظة أن المصاعد الكهربائيه قد تأخذك الى موقع النار بدلاً من الهروب منها بالاضافة الى أمكانية تأخرها بالحريق فتكون حبيساً فيها.- يجب الا توضع هذه المصاعد ضمن الخطة مطلقاً ولابد من دراسة الحاجة الى وجود سلم خارجي للإخلاء اذا كان المبنى متعدد الأدوار ، والتأكد من أن المسار الذي يتخذ للأخلاء سليم وآمن وخال مما يعيق سرعة الحركة. وان تكون الشبابيك سهلة الفتح.- يجب ان تشمل الخطة طريقتين ( على الأقل ) للاخلاء من كل مكتب خاصة المواقع التي يكثر فيها عدد العمال. مع تحديد موقع للتجمع للتأكد من وجود الجميع بدون إصابات ولابد أن يوضح في الخطة أرقام هواتف أقسام الأطفاء والعياده والأمن يجب أن تكون معلومه لدى الجميع، ومكتوبه في موقع بارز كي يتسنى لاستخدامها عند الحاجه.- اذا كان الشخص في وضعيه تمنعه من مغادرة المبنى نظراً لمحاصرة النار فعليه أن يلجأ الى مكتب له نافذه الى الخارج ويغلق الباب جيداً ويحاول وضع قطعة قماش حول الباب كي لاينفذ الدخان اليه ويقف بجانب النافذه ويطلب المساعده.daboon

[محمد حسن ضبعون]

نواتج التعلم :
نواتج التعلم الجيدة هى التى تعكس سلوكيات الطالب ومهاراته بعد انتهائه من دراسة المقررات الدراسية او البرنامج التعليمى ,ويجب ان تشتمل هذة النواتج على الخصائص التاليه :
ان تكون محددة –قابله للقياس – ان تتضمن فعلا نشطا ( ينتج – يقترح - يصمم )
ان تناسب الطالب وحاجاته والامكانات التى تحيط بعمليتى التعليم والتعلم -
ان تكون ذا وقت محدد .
مجالات نواتج التعلم :
المجال المعرفى - المجال الوجدانى - المجال النفس حركى
وتعد نواتج التعلم هى المنتج النهائي للمدرسة،الذي يظهرفي صورة متعلمين، يملكون قدرًامن المعارف، والمهارات، والاتجاهات، والقيم،ويسلكون سلوكًا معينًا؛بناءعلى مااكتسبوه.
كيفية تحديد نواتج التعلم :
لكي يمكن تحديد نواتجالتعلم؛لابدمن :
- تحديدأهداف المادةالدراسية.
- تحديدالأهداف التي يرغب المعلم والمدرسةفي تحقيقها.
- تحديدالمفاهيم والمهارات والاتجاهات التي يجب أن يكتسبهاالمتعلم.
- تحديد وحدات المنهج:
علمًابأن المناهج الحالية توجد بها أهداف الوحدات في بداية كل وحده بالكتاب المدرسي، ويمكن أن يضاف إليها أهداف المعلم،التي يرغب في تحقيق المتعلمين لها
-1 نواتج التعلم :
(هي كل مايكتسبها لمتعلم من معارف ومهارات واتجاهات وقيم؛نتيجة مروره بخبرة تربوية معينة (أودراسته .
ويمكن القول إننواتجالتعلم هيأهداف المادةالدراسيةبعدتحققها،بالإضافةإلى ماخططت المدرسةوالمعلم إكسابه للمتعلم ينمنمعا بها ،منخلال ممارسةالأنشطة: الصفية،واللاصفية،باستخدام مصادرالمعرفةالمختلفة .
2- تحديد وحدات المنهج:
المقصودبهامحتوى الوحدات،التي سوف يتحقق من خلالهانواتج التعلم المستهدفة.
ويتم تحديد وحداتا لمنهج من خلال تحليل محتوى المنهج لتحديدالوحدات،التي تحققن اتجًاأونواتجا لتعلم المقابلةلها في خريطةالمنهج، ( علمًابأن المناهج الحالية توجد هاأهدافا لوحداتفيبدايةكلوحدهبالكتابالمدرسي،ويمكنأنيضافإليهاأهدافالمعلم،التييرغبفيتحقيقالمتعلمينلها.
٣– طرق التدريس:
تمثلطرقالتدريسالتييستخدمهاالمعلملتحقيقأهدافالمنهجإحدىالمؤثراتالرئيسيةفيتحقيقنواتجالتعلمالمستهدفة،التيمنخلالهايمكنتقديمالمعرفةللمتعلمين،وإكسابهمالمهاراتالمناسبة؛لذلكيجبعلىالمعلمأنيختارطرقالتدريسالمناسبةلكلموضوع،وكذلكمدىمناسبتهالكلفئةمنفئاتالمتعلمينواحتياجاتهم.
استراتيجياتالتعلمالمتمركزحولالمتعلم،أوماهومتعارفعليهبالتعلمالنشطحيثيمكنتحقيقنواتجالتعلمكماهومخططلها .
ويجبأنيذكرفيخريطةالمنهجطريقةالتدريس،التييرىالمعلمأنهاتتناسبمعموضوعالدرس،وطبيعةالمتعلمين،ونواتجالتعلمالتييرغبفيتحقيقها .
٤ - الأنشطة التربوية :
تمثل الأنشطة التربوية بنوعيها)الصفية، واللاصفية( الأداةالأكثرفاعلية؛لإكساب المتعلمين العديد من: المعارف،والمهارات،والسلوكيات،والقيم .
فمن خلال ممارسة المتعلم للأنشطة المخطط لها يكتسب السلوكيات والاتجاهات والقيم المرغوبة،بالإضافة إلى المعارف والمفاهيم المرتبطة بالمنهج .
ويذكرفي خريطة المنهج النشاط المستخدم لتحقيق ناتج التعلم المطلوب تحقيقه،ويعرض النشاط بشيء من الإيجاز في الخريطة؛بمايوضح طبيعته،وكيفية تنفيذه .
على سبيل المثال :
يذكر: اسم النشاط،والهدف من النشاط، وأدوارالمتعلمين.
٥– التقويم :
هوالوسيلةالتي تستخدم؛للتأكد من تحقق الأهداف،وتحديد نقاط القوة ونقاط الضعف في الأداء.
لكي يحقق التقويم الهدف من استخدامه،يجب استخدام أسلوب التقويم المناسب لكل من: ناتج التعلم، والموضوع،وفئات المتعلمين؛فوسيلة التقويم الجيدة تعطي نتائج صادقة ومعبرة،يتحقق المعلم بواسطتها من نواتج التعلم التي تحققت.
فالتقويم هوالوسيلة لمعرفة مدىنجاح المدرسة في تحقيق نواتج التعلم المستهدفة.

[محمد حسن ضبعون]

طريقة عمل المصفوفة من الاستبيانات

1 ـ يقوم بهذا العمل فريق ( التقييم الذاتى ) وهو مشكل من فرق المجالات التسعة ـ اثنان من كل فريق ـ على أن يعمل كل عضوين فى استبيانات المجال الذى هما عضوان أساسيان فيه .
** يشرف على هذا الفريق فريق قيادة التقييم الذاتى من خلال الاجتماعات والتقارير الأسبوعية
2 ـ ينقسم فريق التقييم الذاتى إلى مجموعتين ...
المجموعة الأولى عشرة أعضاء تعمل فى مجال
( القدرة المؤسسية )
1ـ الرؤية والرسالة
2ـ لقيادة والحوكمة 3ـ الموارد المادية والبشرية 4ـ المشاركة المجتمعية 5ـ توكيد الجودة والمسائلة )
المجموعة الثانية ثمان أعضاء وتعمل فى مجال ( الفعالية التعليمية 1ـ المتعلم 2ـ المعلم
3ـ المنهج المدرسى 4ـ المناخ التربوى )
تقوم كل مجموعة بتوزيع الاستبيانات على الفئة المستهدفة للاستبيان والمسجلة على غلاف الاستبيان بنسب الأعداد الآتية .
** الإدارة المدرسية 100% ** مجلس الأمناء 100%
** أولياء الأمور بين 10% : 30% بما يتناسب مع عدد التلاميذ
** المعلمين والعاملين بين 60 % : 100%
** المتعلمين من صفوف عليا مختلفة بين 15 : 30% بما يتناسب مع عدد التلاميذ
** وحدة التدريب 100%
** الاخصائى النفسى والاجتماعى 100%
** اخصائى التكنولوجيا 100%
** اخصائى الانشطة 100% ( اخصائى اجنماعى ـ موسيقى ـ تربية رياضية ـ نربية فنية ـ مجال صناعى ـ زراعى ـ اقتصاد منزلى )
** المدرس الأول 100% ** الموجه 100%
معلومات أساسية .. يتم ترقيم وتسلسل الاستبيانات على النحو التالى
1ـ 1ـ 1 ( المجال ـ المعيار ـ المؤشر )
1ـ 1ـ1ـ1 ( المجال ـ المعيار ـ المؤشر ـ الممارسة )
1 ـ القدرة المؤسسية ـ 1 ـ الرؤية والرسالة ـ 1 ـ وجود وثيقة لرؤية المدرسة ـ 1 ـ توجد وثيقة معلنة وواضحة لرؤية المؤسسة .
لا شك أن وزارة التربية والتعليم تلتزم بأن يكون التعليم قبل الجامعيتعليمًا عالي الجودة للجميع؛ في إطار نظام لامركزىقائم على المشاركة المجتمعية،يعمل على إعداد المواطنين لمجتمع المعرفة.
وتحقيقا لذلك قام فرق التقييم الذاتي للعام الدراسي 2009/2010 بالتعاون مع أفراد المجتمع المحلى وإفراد هيئة المدرسة وممثلين للصفوف العليا من التلاميذ بالمهام المكلف بها.
ما تم عملة قبل عملية التقييم الذاتي
* قام فريق التقييم الذاتي بالمدرسة بدعوة السادة المشتركين بالفريق من مجلس الأمناء وأولياء الأمور وممثلين للمهتمين بالتعليم .
* تم التنبيه على لإدارة المدرسة ومجلس المعلمين وممثلي الصفوف العليا من التلاميذ بموعد اجتماع الفريق لممارسة مهامه.
* قمنا بجمع البيانات والمعلومات
أ/ الكمية ( أعداد الطلبة – درجاتهم في الاختبارات – أعداد هيئة التدريس – أعداد الموظفين الآخرين الخ ) من خلال قوائم الرصد والاستبيانات
ب / الكيفية ( الوصفية من خلال تحليل رؤية ورسالة المدرسة وجهات النظر والمعتقدات والاتجاهات السائدة بين أفراد المجتمع المدرسي مقابلات – ملاحظة – مناقشات – جلسات استماع عصف ذهني ورش عمل الخ
***ما تم عملة أثناء عملية التقييم الذاتي
1 ـ

*** نقاط القوة والايجابيات فى المؤسسة التعليمية
أولاً :: مجال القدرة المؤسسية
1 ) معيار ... الرؤية والرسالة
المؤشر ( رقم المؤشر وعنوانه )
الممارسة ( رقم الممارسة وعنوانها ) ويذكر الجوانب الايجابية فيها
وهكذا حتى ننتهى من المجالين والتسع معايير

*** نقاط الضعف والفجوات فى المؤسسة التعليمية
نفس الخطوات السابق ذكرها

[محمد حسن ضبعون]

إعادة هيكلة وزارة التربية والتعليم

تحويل قطاع الكتب إلي إدارة وضم التعليم الفني للعام
مديرو المديريات مسئولون عن التوجيه المالي والإداري والأمن والاتصال السياسي والشئون القانونية
كتب - أحمد عمر:
ثورة إدارية داخل وزارة التربية والتعليم حصلت "المساء" علي وثائقها تتضمن تغيرات واسعة وتبادل مراكز وقيادات والغاء إدارات مركزية وتحويلها لإدارات عامة واستحداث إدارات مركزية لعلها تكون خطوة صحيحة لتطوير التعليم يتضمن المخطط.. أن يكون هناك هيكل تنظيمي لديوان الوزارة وهيكل تنظيمي للمديرية التعليمية وهيكل للإدارة التعليمية وهيكل للمدرسة اشتمل الهيكل التنظيمي لديوان الوزارة الوزير يتبعه إدارة مركزية لشئون مكتب الوزير يتبعها إدارة عامة للمكتب الفني وإدارة عامة للأمن وإدارة عامة للشئون القانونية وإدارة عامة للعلاقات العامة وإدارة عامة للاتصال السياسي وخدمة المواطنين وإدارة عامة للسكرتارية ويتبع الإدارة المركزية لشئون مكتب الوزير المراجعة الداخلية للديوان العام ومركز الإعلان وإدارة عامة للمتابعة للوزير يقوم عملها علي الأحداث والمشكلات الطارئة والشكاوي وما يتطلب فحصاً ودراسة عاجلة وترفع التقارير إلي الوزير.
كما يتضمن الهيكل الجديد قطاع التعليم العام ويتبعه إدارة مركزية للتعليم غير النمطي والمسابقات يتفرع منها إدارة عامة للمسابقات الدولية والمحلية وإدارة عامة للمراكز والمتاحف ونوادي العلوم وإدارة عامة للتعليم المجتمعي.
قطاع التعليم العام أيضا إدارة مركزية للمناهج وتكنولوجيا التعليم يتفرع منها مجموعات عمل للمناهج وتطوير طرق التدريس والتكنولوجيا والتقويم وإدارة عامة لمصادر التعليم والتكنولوجيا وإدارة عامة لشئون الكتب ويتبع قطاع التعليم إدارة مركزية للتعليم العام ويتفرع منها الدعم المؤسسي والفني والطفولة المبكرة والتعليم الأساسي والتعليم الثانوي وإدارة عامة للتعليم الدولي وإدارة عامة للتربية الخاصة وإدارة عامة لأعمال الامتحانات ويتبع قطاع التعليم العام أيضا إدارة مركزية للتعليم الفني ويتفرع منها إدارة عامة لتحليل متطلبات سوق العمل وإدارة عامة للتنسيق والتعاون للتعليم الفني وإدارة عامة للدعم المؤسسي والفني.
ثم قطاع السياسات والجودة ويتبعه إدارة مركزية للتخطيط والسياسات يتفرع منها إدارة عامة للدراسة وتطوير السياسات وإدارة عامة للتخطيط الاستراتيجي.
ويتبع قطاع السياسات والجودة أيضا إدارة مركزية للتعاون الدولي يتفرع منها إدارة عامة لتطوير المبادرات والمشروعات وإدارة عامة للتعاون الثقافي والاتفاقيات الدولية.
أيضا يتبع قطاع السياسات والجودة إدارة مركزية للمتابعة والتقويم وضمان الجودة يتبعها مجموعات عمل القياس والمتابعة والتقويم وضمان الجودة وإدارة مركزية للمعلومات يتبعها إدارة عامة للنظم والمعلومات وإدارة عامة للبنية التحتية والتكنولوجيا ثم إدارة مركزية لتنمية الموارد البشرية وإدارة مركزية للشئون المالية والإدارية يتبعها إدارة عامة للموازنة والتخطيط المالي وإدارة عامة للشئون المالية وإدارة عامة للشئون الإدارية والتوجيه المالي والإداري علي المستويات المختلفة.
أما الهيكل التنظيمي للمديرية التعليمية مدير المديرية التعليمية مسئولاً عن المكتب الفني والتوجيه المالي والإداري والعلاقات العامة والإعلام والأمن والاتصال السياسي والشئون القانونية ومكتب المتابعة لمدير المديرية ووكيل المديرية مسئولاً عن التعليم ويشمل المناهج والكتب والمدرسة وتكنولوجيا التعليم والتربية الخاصة والتجريبيات والأنشطة الصيفية واللاصيفية وأعمال الامتحانات.
أيضا وكيل المديرية مسئولا عن التخطيط والدعم الفني وضمان الجودة والتخطيط والمتابعة والتقويم ودعم اتخاذ القرار وتنسيق الدعم الفني وضمان الجودة.
ويكون وكيل المديرية مسئول عن الشئون المالية والإدارية ويتبعها الشئون المالية وشئون الخدمات والتغذية والتجهيزات الفنية والمعامل ومشروعات المباني.
أما مدير الإدارة التعليمية فمسئول عن الأمن والشئون القانونية والاتصال السياسي وخدمة المواطنين والتسويق المجتمعي والتوجيه المالي والإداري ويكون وكيل الإدارة مسئولا عن التعليم والتخطيط والدعم الفني وضمان الجودة والموارد البشرية والشئون المالية والإدارية.
وتكون مسئولية وكيل الإدارة التعليمية التعليم ويشمل الطفولة المبكرة والتعليم الابتدائي والإعدادي والثانوي والتعليم الفني والخاص والتجريبيات والتربية الخاصة والمناهج والكتب والتعليم المجتمعي والأنشطة الصفية واللاصفية وإدارة مشروعات التعليم وتكنولوجيا التعليم والجمعيات الأهلية وأعمال الامتحانات وأيضا التخطيط الفني والجودة وضمانها ويشمل التخطيط الاستراتيجي والدعم الفني وضمان الجودة والمعلومات ودعم اتخاذ القرار والمتابعة والتقييم بالإضافة إلي الموارد البشرية والشئون المالية والإدارية.
جريدة المساء العدد رقم(19218)الصادر بتاريخ11/12/2009

الأخوة الأفاضل زوار وأعضاء ومشرفى المنتدى
شمس الجودة سطعت
مرحبا بشمس الجودة ونورها فى شتى المجالات

أكد د. يسري الجمل وزير التربية والتعليم ان الهدف من تطوير الهيكل التنظيمي لمنظومة التعليم قبل الجامعي هو دعم القدرة المؤسسية للمنظومة التعليمية التأهيل المؤسسي للامركزية بكافة مستوياتها لتطوير الأداء المالي والإداري.
ناقش الجمل في لقائه مع الدكتور احمد درويش وزير التنمية الادارية بحضور قيادات الوزارتين تلبية احتياجات المراحل المختلفة للتطوير والتوسع في تطبيق اللامركزية والاهتمام بالأنشطة المدرسية والتكنولوجيا والطفولة المبكرة والارتقاء بعناصر العملية التعليمية.
اوضح انه سيتم اعداد هياكل تنظيمية مركزية ولا مركزية علي مستوي المحافظات قادرة علي التعامل والتفاعل بمرونة مع المتطلبات الجديدة مؤكدا ضرورة وجود أجهزة قوية لمتابعة الأداء المدرسي ومدي التطبيق الفعلي للمشاركة المجتمعية كأداة رقابية في العملية التعليمية.
أشار إلي ان دور الوزارة سيتركز علي عملية اعداد السياسات والتشريعات والمعايير في ضوء ما يرد اليها من تقارير المديريات والتي يتمثل دورها في المتابعة وتقويم السياسات وتطوير المناهج ووضع نظام لتنمية الموارد البشرية وإدارتها بأسلوب يضمن اللامركزية والشفافية ويوفر الحافز المهني والمعنوي للمعلم للارتقاء بمستوي الخدمة التعليمية.
اكد انه من الضروري اعادة النظر في الهيكل الحالي لديوان عام الوزارة للقيام بتلك المهام وكذلك الاستفادة من الكوادر الموجودة حاليا في الهيكل الجديد واعادة تأهيلها طبقا للمهام والمسئوليات الجديدة التي سوف تناط بكل منهم.
قال إن ذلك سيتم من خلال مكونات استراتيجية للاصلاح وهي التطوير التنظيمي والهيكلي واللامركزية الإدارية وتطوير الاداء المالي.
اوضح ان تحقيق اللامركزية يتطلب دعم القدرة المؤسسية للوزارة لصنع السياسات والتخطيط الاستراتيجي وإعادة هيكلة المراكز البحثية والأجهزة المساندة ودمج الكيانات العاملة في مجال التكنولوجيا ونظم المعلومات ودعم القدرة المؤسسية للكيانات العاملة في قطاع التعليم ودمجها في قطاع واحد.
اضاف ان ذلك يتطلب دعم مراكز التدريب بالمحافظات لادارتها في اطار خطة وسياسة الوزارة ودعم السلطة الإدارية للمدرسة وتطوير منظومة توجيه النظام الإداري علي المستويات التنفيذية.
قال د. حسن حسين مستشار رئيس وحدة السياسات والتخطيط الاستراتيجي إن الهدف من اعادة تنظيم الهيكل التنظيمي لنظام التعليم قبل الجامعي هو تقديم نموذج رائد في المنطقة بتوفير تعليم عالي الجودة للجميع كحق اساسي من حقوق الإنسان.
قال إن ذلك يتطلب بناء هياكل جديدة تتماشي مع الأدوار والمسئوليات الجديدة وقد تم تشكيل لجنتين من الوزارة ووزارة التنمية الإدارية والاستعانة بخبراء وطنيين ودوليين من خلال ورش عمل وجلسات تشاورية واستمر العمل قرابة العام ونصف العام في أكثر من 450 ساعة عمل وبمشاركة 250 خبيرا وشارك في تلك الفعاليات المختلفة والوزارات المعنية ووزارتي الدولة للتنمية المحلية والمالية.
اضاف انه تم تحديد ملامح الهيكل الجديد لديوان الوزارة ومديريات التربية والتعليم والادارات التعليمية والمدارس وقد تم وضع اطر ومعايير لتأسيس تلك الهياكل التنظيمية وتحديد ملامح التطوير التنظيمي بما يحقق الهدف المنشود حيث تم تخفيض عدد القطاعات من 7 قطاعات رئيسية إلي قطاعين فقط والادارات المركزية من 19 إدارة إلي 13 إدارة والادارات العامة من 70 إلي 27 إدارة.
قال إنه تم استحداث قطاع جديد للسياسات والجودة ليكون مسئولا عن الادوار الجديدة الخاصة بالسياسات والتخطيط الاستراتيجي ولمتابعة وتقويم الجودة وتحقيق التكامل مع نظم المعلومات لتصبح كيانا واحدا ودمجها في قطاع التعليم وتحقيق التكامل بين المناهج وتكنولوجيا التعليم ودمجها في قطاع التعليم وتحقيق تكامل الكتب والتعليم في قطاع واحد واستحداث كيان لتنمية وادارة الموارد البشرية وكيان آخر للموارد البشرية علي مستوي المديرية وتقليص هيكل المديرية التعليمية حيث اصبح خمسة كيانات فقط بالاضافة إلي مكتب المدير وإعادة هيكلة المدرسة وفقا للقانون 155 لسنة 2007 الخاص بكادر المعلمين لتكون المدرسة بها مدير واحد وثلاثة وكلاء يتقلص عددهم وفقا لعدد فصول المدارس.

[sayed_ezzat3]

معظم محاضر فرق الجودة هدية منى للأحباب

سجلالاجتماعات

الاجتماع رقم ( )
سبب الاجتماع :................................................. . .................................................. ...........................
التاريخ / / 200
رئيس الاجتماع: .................................................. .................................................. .........................
مكانالاجتماع/
الــــــوظـيــفــة: .................................................. .................................................. ..........................

جدول الأعمال:
1- .................................................. .................................................. .......................... .................................................. .................................................. .....
2- .................................................. .................................................. .......................... .................................................. .................................................. .....
3- .................................................. .................................................. .......................... .................................................. .................................................. .....

محضر الاجتماع

.................................................. .................................................. .......................... .................................................. .................................................. ..... .................................................. .................................................. .......................... .................................................. .................................................. ..... .................................................. .................................................. .......................... .................................................. .................................................. ..... .................................................. .................................................. .......................... .................................................. .................................................. ..... .................................................. .................................................. .......................... .................................................. .................................................. ..... .................................................. .................................................. .......................... .................................................. .................................................. ..... .................................................. .................................................. .......................... .................................................. .................................................. ..... .................................................. .................................................. .......................... .................................................. .................................................. ..... .................................................. .................................................. .......................... .................................................. .................................................. ..... .................................................. .................................................. .......................... .................................................. .................................................. ..... .................................................. .................................................. .......................... .................................................. .................................................. ..... .................................................. .................................................. .......................... .................................................. .................................................. .....

.................................................. .................................................. .......................... .................................................. .................................................. ..... .................................................. .................................................. .......................... .................................................. .................................................. ..... .................................................. .................................................. .......................... .................................................. .................................................. ..... .................................................. .................................................. .......................... .................................................. .................................................. ..... .................................................. .................................................. .......................... .................................................. .................................................. ..... .................................................. .................................................. .......................... .................................................. .................................................. ..... .................................................. .................................................. .......................... .................................................. .................................................. ..... .................................................. .................................................. .......................... .................................................. .................................................. ..... .................................................. .................................................. .......................... .................................................. .................................................. ..... .................................................. .................................................. .......................... .................................................. .................................................. ..... .................................................. .................................................. .......................... .................................................. .................................................. ..... .................................................. .................................................. .......................... .................................................. .................................................. ..

التوقيع بالعلم :

محضرتشكيلفرقالجودةللعامالدراسى 2009/2010

المكان : ................................................ التاريخ: / /م
إنه في يوم ............................................... الموافق / / م تمعقد اجتماعبحضور جميع أعضاء المدرسة بقيادة فريق ضمان الجودةمعالسيد الأستاذ / مدير عامالمدرسة
جدولالأعمال
(1) تشكيلفرق الجودة المطلوبة.
(2)مناقشة دليلالاعتماد الجزء الأول إصدار أغسطس2009 في ضوء المعايير القومية للتعليم.
(3)مناقشةكتاب نواتج التعلم المستهدفة فيضوء المعايير القومية للتعليم.
وخلصت المناقشةإلى :
1 تشكل فرقالجودة وفقاً للأوراق والجداول المرفقة.
2 تقسيمالعمل على جميع أفراد أسرةالمدرسة.
3 تبليغ جميعأولياء بماهية الجودةوفائدتها
4 عقد ندوات منخلال المشاركة المجتمعية لتفعيل العمل.
5 تفعيل ممارسات المعايير على الوجةالأكمل
6 متابعة التعليماتالواردة من الإدارة بخصوص الجودة أولا بأول
(منخلالالاتصالالمستمربمكتبالجودةبالإدارةومتابعةالموقعالالكترونيللهيئةالقوميةلضمانالجودةوالاعتماد http://www.naqaae.org )
7 التزام كل عضو باعمالة
8 عمل رؤيةورسالة للمدرسة
9 عمل زيارات متبادلة مع المدارس الأخرى لتبادل الخبرات
مسئولوحدةالتدريبيعتمد , مديرالمدرسة


*** محضر اجتماعإعداد رؤية ورسالة المدرسة ***
انه في يوم الموافق / / 2009 وفى تمام الساعة وفى وبحضورجميع العاملين بالمدرسة وممثلين لمجلس الأمناء والآباء وممثلين للطالبات تم عقداجتماع لعمل رؤية للمدرسة

جدولالأعمال

1- مناقشة الحاضرين في عمل رؤية ورسالة للمدرسة
2- تشكيل فريق للرؤية والرسالةللمدرسة
3- ما يستجد منأعمال

محضرالاجتماع

تم في هذا الاجتماع مناقشةالحاضرين في عمل رؤية للمدرسة وتم التوضيح للحاضرين المقصود بالرؤية والرسالةللمدرسة وكيفية صياغتها وكيف تكون رؤية ورسالة ناجحة وتم الاتفاق على تشكيل فريقالرؤية والرسالة من السادة الاتى أسمائهم

1- مدير المدرسة
2- مسئول وحدة التدريب
3- وكيل المدرسة
4- مدرس أول علوم
5- مدرس لغة عربية
6- مدرس علوم
5- مدرس دراسات
6- أمين معمل
7- رئيس مجلس الأمناء
8- عضو مجلس الأمناء
9- عضو مجلس الأمناء
10- طالبة
11- طالبة
وتم في نهاية الاجتماع تكليف فريق الرؤية بسرعة الاجتماعلتنفيذ توصيات الاجتماع لتحقيق رؤية ورسالة للمدرسة

الحاضرون

*** محضر اجتماعفريق الرؤية والرسالة بالمدرسة ***

انه في يوم الموافق / /2009 وفى أثناء فسحة المدرسة وفىحجرة التطوير التكنولوجي وبحضور جميع أعضاء الفريق تم عقد اجتماع لعمل رؤية ورسالةللمدرسة من خلال بحث الطريقة المثلي لتصميم الرؤية وتم الاتفاق على عمل استبيانيوزع على جميع العاملين ومجلس الأمناء والطلاب للتعبير عن رؤيتهم ثم الاجتماع مرةثانية لعمل رؤية للمدرسة من خلال تحليل الاستبيانات

جدولالأعمال
1البحث عن طريقةلمشاركة الجميع
2ما يستجد منأعمال


محضرالاجتماع
تم في هذا الاجتماعالمناقشة الجادة بين جميع الحاضرين للوصول إلى طريقة جيدةيكون جميع العاملين ومجلس الأمناء والطلبة لهم دور في عمل رؤية للمدرسة حتى يشعرالجميع بان لهم دور في التطوير المدرسي وتم تصميم استبيان لتوزيعه على الجميع علىأن يجمع هذا الاستبيان في خلال ثلاثة أيام ويجتمع الفريق في اليوم الرابع لاستخلاصرؤية المدرسة من خلال الاستبيانات
-

توقيعالحاضرين

الاسم الوظيفة التوقيع
1

****محضرالتهيئةوالاستعداد ***

يتم الدعوة من مدير المدرسة لجميع العاملين بالمدرسة ومجلسالأمناء لتشكيل فريق الجودة بالمدرسة

محضرالاجتماع

اليوم/ التاريخ/
الوقت/المكان/

انه فى يوم/ الموافق / فى تمام الساعة /
فى/ تمالاجتماع بجميع العاملين بالمدرسة ومجلس الأمناء لمناقشتهم فى تشكيل فريق الجودةبالمدرسة وبيان أهمية التطوير المدرسي والمقصود بالتطوير المدرسي ولابد من مشاركةايجابية لجميع العاملين بالمدرسة ونشر روح التعاون بين الجميع والعمل بروح الفريقالواحد من اجل الوصول إلى الهدف المنشود وهو التطوير المدرسي والحصول على الاعتمادالمدرسي
جدول الأعمال
1- الترحيب بجميع الحاضرين
2- توضيح المقصود بالتطوير المدرسي والاعتماد
3- تشكيل فريق الجودة

محضر الاجتماع
في بداية الاجتماع رحب السيد /مديرالمدرسة بجميع الحاضرين ثم انتقل إلى البند الثاني من جدول الأعمال وقام بتوضيحالمقصود من التطوير والهدف منه والاعتماد الذي لابد أن تحصل عليه جميع المؤسساتالتعليمية وأكد انه لابد من تكاتف الجميع حتى تحصل المدرسة على الاعتماد ولابد منالعمل بروح الفريق الواحد ثم تم الانتقال إلى البند الثالث وهو تشكيل فريق الجودةبالمدرسة وتم تشكيله من السادة الاتى أسمائهم

[محمد حسن ضبعون]

1. كل شيء في الحياة يستحق الحصول عليه يستحق العمل من أجله .
2. النجاح غالبا يأتي للذين يجرأون بالقيام بالأعمال . ونادرا ما يأتي للخجولين الذين يخافون من النتائج .
3. النجاح لا ينتهي، والفشل ليس نهائي .
4. أحب دائما أن يقول لي الناس انك لا تستطيع أن تفعل ذلك، لأنهم كلما يقولون لي ذلك، أعمله بجدارة .
5. الأفكار الكبيرة تخاطب فقط العقول الكبيرة، بينما الأعمال الكبيرة تخاطب الجميع .
6. العقبات هي تلك الأشياء المخيفة التي تواجهها عندما تحيد بنظرك عن الهدف .
7. السمكة القوية وحدها التي تقدر على السباحة عكس التيار، بينما أي سمكة ميتة يمكنها أن تطفو على الوجه .
8. انك لن تسطيع أن تجد الوقت للقيام بأي شيء . لكي تجد الوقت عليك أن تخلقه .
9. احذف الفشل من قائمة خياراتك .
10. ليس هناك خطوة واحدة عملاقة التي حققت الانجاز، انما مجموعة خطوات صغيرة .
11. فليكن هدفك بلوغ القمر . حتى ان فشلت في الوصول اليه ستحط بين النجوم .
12. البعض منا لديه مدارج يقلع منها الى النجاح . لكن ان كنت ممن لا يملكون هذه المدارج عليك أن تشيدها بنفسك .
13. اعمل وكأنك لست بحاجة للمال . وأحب وكأنك سوف لن تؤذى . وارقص من فرحك كما لو كان لا
أحد يراك .
14. ما يستطيع العقل البشري استياعبه والإيمان به، يمكنه تحقيقه .
15. ليس هناك أسرار للنجاح . انه نتيجة التحضير، والعمل الجاد، والتعلم من الأخطاء .
16. ما يحدث خلفنا أو ما يحدث أمامنا لا يقارن بما يحدث في داخلنا .
17. الأعمال العظيمة تتحق ليس بالقوة انما بالاصرار .
18. الفرق بين الانسان الناجح والآخرين هو ليس نقص القوة، ولا نقص المعرفة، انما نقص الارادة .
19. الانسان الذي يتبع الجماهير سوف لن ينتهي به الأمر أبعد من الجماهير، بينما الانسان الذي يمشي وحيدا هو الانسان الأكثر ترجيحا لبلوغ أماكن لم يبلغه أحد قبله .
20. السمعة تأخذ منا عشرين سنة لصناعتها، وخمس دقائق لهدمها . اذا أخذت هذا الأمر بعين الاعتبار، سوف تقوم بأعمالك بطريقة مختلفة .
21. الأبطال لا يصنعون بفعل النوادي . الأبطال يصنعونتيجة شيء عميق في داخلهم، الرغبة، الحلم، والرؤية .
22. لا تمكث كثيرا في الماضي . استعمل الماضي لاستيضاح نقطة معينة، ثم تجاوزه . لا شيء يهم حقا سوى ما تقوم به في هذه اللحظة . انطلاقا من هذه اللحظة يمكنك أن تصبح انسان مختلف كليا، مليء بالحب والتفاهم، جاهز بيد ممدودة نحو النجاح، منتش وايجابي في كل فكرة وفعل تقوم به .
23. المشكلة تكمن في التقاعس بكل بساطة . الكثير من الناس لديهم الأفكار خلاقة . لكن القليلين فقط من يقرر فعل شيء بشأنها الآن، ليس غدا . ولا في الأسبوع القادم . انما اليوم . المبدع الحقيقي هو من يحول أفكاره الى انجازات .
24. كل شيء تحلم به، وتتوق اليه بشدة، وتعتقد به بإخلاص، وتعمل للحصول عليه لا محالة سوف يتحقق .
25. ابتعد عن الأشخاص الذي يحاولون التقليل من طموحاتك . البسطاء فقط يقومون بذلك، بينما الناس العظما هم الذين يشعرونك أنك باستطاعتك أن تصبح واحدا منهم .
26. كل شيء تحب أن تحصل عليه يجب عليك أن تدفع ثمنه، والثمن هو دائما العمل، الصبر، الحب، التضحية في سبيل تحقيقه .
27. انك ببساطة لا تستطيع أن تهزم الشخص الذي لا يستسلم .
28. عندما تصل الى عمق معنى كلمة النجاح تجد أنها ببساطة تعني الإصرار .
29. الناجحون يبحثون دائما عن الفرص لمساعدة الآخرين . بينما الفاشلون يسألون دائما ماذا سوف نستفيد نحن من ذلك .
30. اذا لم تخطط لأهدافك، ليس من حقك أن تندم على عدم تحقيقها .
31. النجاح يحققه فقط الذين يواصلون المحاولة بنظرة ايجابية للأشياء .
32. لم أستطع انتظار النجاح، لذا قررت أن أذهب اليه .
33. ما نأمل بتحقيقه بالراحة، علينا أن نتعلم أولا كيف نحققه بالجهد .
34. سوف نقوم بأقصى جهدنا للتحقيق أهدافنا، واذا لم ننجح سوف نغير الطريقة .
35. رجل عجوز كان يتحدث عن مشاعره مع حفيده، قال انه يشعر وكأن داخل قلبه ذئبان يتصارعان، ذئب عنيف وحقود، والآخر وديع ومحب . فسأله حفيده من سيربح المعركة
أجابه الجد : الذئب الذي سأغذيه هو من سيفوز .
36. الحماس هو الوقود الذي يحرك المحرك .
37. الناجحون في الحياة يفكرون بهذه الطريقة : اني أستطيع، سوف أحقق، اني قادر . بينما الفاشلون يفكرون بهذه الطريقة : كان لازم أن يكون الأمر كذلك، ليت الأمر كان كذلك، اني لا أستطيع أن كون كذلك .
38. النجاح لا يكون بما تحققه لنفسك فقط . بل ما تحققه للآخرين أيضا .
39. الجيوب الفارغة لا تقف عائقا أمام النجاح . العقول والقلوب الفارغة بلى .
40. رجل واحد شجاع هو أكثرية .
41. الكثير من الناس لا يعطون النجاح محاولة أخرى . يفشلون مرة وينتهي الأمر عندها . الكثيرون لا يتحملون ضربات الفشل المؤلمة . لكن ان كنت على استعداد أن تتقبل الفشل وأن تتعلم منه وأن تعتبره خطوة الى الأمام . فانك بذلك تكون قد تعلمت أهم مسببات النجاح .
42. كل شخص ناجح التقيته قال لي حياتي بدأت عندما بدأت أثق بنفسي .
43. لا أقيس مدى نجاح انسان بما هو مدى تسلقه، بل بمدى ما وصل اليه عن جديد بعد أن سقط .
44. اباختصار : الفكرة هي : ضع هدفا، ولا تتخلى عنه حتى تحققه .
45. الطفيليين يعتمدون على الآخرين لتحقيق أهدافهم، المعتمدين على أنفسهم يحققون ما يريدون بأنفسهم . أما الذين يعتمدون على بعض فهم يدمجون مجهودهم ومجهود غيرهم لتحقيق أعظم إنجازاتهم .
46. لا أعرف ما سوف يكون عليه مصيركم، لكن الشيء الوحيد الذي أعرفه هو أن الوحيدين الذين سوف يكونوا سعداء منكم هم من يبحثون كيف يساعدون غيرهم .
47. النجاح هو ابن الجرأة .
48. العمل الجماعي هو جملة طويلة للنجاح .
49. سواء توقعت الأشياء الايجابية أو السلبية فهذا ما ستحصل عليه .
50. من أجل أن تنجح عليك أن تجرب الفشل لكي تعرف ما يجب عليك عدم فعله في المرة القادمة .
51. ان الذين هم في قمة الجبل لم يسقطوا هناك فجأة .
52. التحفيز هو ما يجعلك تبدأ، العادة هي ما تجعلك تستمر .
53. الخيال أهم من المعرفة، المعرفة محدودة، بينما الخيال فيطوق العالم بأسره .
54. فقط الذين يجرأون على المضي بعيدا يكتشفون كم هم قادرين على الوصول .
55. انه لأمر هائل قدرة الأشخاص العاديين على الإنجاز لولا اعتقادهم بأنهم أشخاص عاديين .
56. الأشخاص الذين يخافون من الفشل لا يمكنهم معرفة طعم النجاح .
57. لا يهم كم هو صغير الإنجاز الذي حققته، فقط اعترف به .
58. اذا لم تستسلم، ولم تغش، ولم تهرب عندما واجهتك المشاكل، عندها فقط يمكنك
الفوز .
59. ضع قلبك في كل عمل تقوم به مهما كان صغيرا، فهذا هو سر النجاح .
60. الإنسان الذي ينجح في حياته هو ذلك الإنسان الذي يضع هدفه نصب عينيه ويعمل على تحقيقه بكل ما أوتي من قوة، هذا هو الإخلاص .
61. الانسان الذين يصل الى أعلى درجة في السلم، تسلق السلم درجة درجة .
62. انها القرارات البسيطة التي نتخذها أنا وأنت، هي التي تصنع مصائرنا .
63. أعط في عملك أكثر مما تحصل عليه بالمقابل، المسؤولية جزء من النجاح .
64. الحياة ليست سهلة، لذا علينا بالمثابرة وعدم الاستسلام، وتدعيم الثقة بالنفس .
65. هناك شيئين في الحياة، اما أن نتقبل الأوضاع كما هي، أو أن نتحمل المسؤولية في تغيير هذه الأوضاع .
66. الأشخاص الفعالين ليسوا ميالين للمشاكل، بل ميالين لاقتناص الفرص، وتدمير المشاكل .
67. ليس هناك شيئ أهم من المثابرة لتحقيق النجاح، انه تهزم كل الصعاب .
68. أعلم ثمن النجاح : انه الإخلاص في العمل، العمل الجاد، والاستمرارية في المواظبة على الأشياء التي لا تعتقد أنها ستتحقق .
69. لا تفزع من أن تكون أفكارك غير معقولة، فكل الأفكار العظيمة بدأت كذلك .
70. كل مشكلة يجد في داخلها البذرة التي تحول المشكلة ذاتها الى حل، ما عليك سوى اكتشاف هذه البذرة .
71. الشخص المحظوظ هو الشخص الذي صمم على تحقيق هدفه ولم تزعزه الانتقادات ولا الاتهامات .
72. لا تجعل عملك يتحكم بك، بل تحكم أنت بعملك .
73. اتبع حلمك برغبة قوية لتحقق هدفك في الحياة .
74. السر يكمن في تحويل اللاشيء الى شيء عظيم .
75. أنا لا أريد ما يريدني الآخرون أن أكون، بل أريد أن أكون ما تريده نفسي بأن
أكونه .
76. الجائزة الكبرى التي نجنيها من أعمالنا هي ليست ما كسبناه من خلالها، بل أصبحناه من خلالها .
77. عندما درست حياة العظماء من الرجال والنساء وجدت أنهم الأشخاص الذين حولوا ما بأيديهم بالوسائل التي يمتلكونها الى الأشياء التي يريدونها .
78. الشخص الذي يعيش الحرية هو الشخص الذي يعمل بالعمل الذي يحب أن يعمل به في الحياة .
79. معايير النجاح تتلخص بتحقيقنا لأهدافنا وأحلامنا وتوقعاتنا من الحياة .
80. الفرق بين النجاح واللانجاح يتوقف على طريقة تفكيرنا .
81. أنت لست كبير لدرجة لا يمكنك معها وضع هدف جديد أو حلم حلم جديد لحياتك .
82. الذي يميز ما بين الذين يحققون أهدافهم والذين لا يحققون هو القدرة على طلب المساعدة .
83. من الضروري أن تبقي في ذهنك أن لا النجاح ولا الفشل هو أمر نهائي .
84. النجاح هو طريق ذاته، وليس الهدف .
85. لتحقيق النجاح، اعمل كما لو كان يستحيل عليك أن تفشل .
86. النجاح هو غالبا خطوة خاطئة في الطريق الخطأ .
87. تستطيع أن تنجح اذا كنت تعتقد بأنك تستطيع أن تنجح .
88. النجاح ببساطة هو مسألة حظ . تمنى الفشل، وان كان حظك سيء سوف تنجح .
89. أحب أن أكون موجود بين هدفين .
90. لكي تنجح يجب عليك فعل الأشياء التي تظن أنك لا تستطيع فعلها .
91. الحماس الملتهب مع الإصرار الجامح هو ما يحقق لك النجاح .
92. عندما تعتقد بشيء الى حد اليقين فهذا الشيء سوف يتحقق .
93. الخطأ الأكبر هو أن تراهن على أهداف صغيرة .
94. أنا مجرد حالم يتحسس طريقه من ضوء القمر ويرى الفجر قبل البزوغ .
95. لا تحلم بأن تكون ما تريد ! بل كن ما تريد !
96. الشخص الناجح هو الشخص الذي عاش عيشة جيدة، ضحك كثيرا و أحب الكثيرين .
97. هنري فورد نجح لأنه لم يكن يأمر العمال بالقيام بالعمل، بل كان يراهن على أن يقوموا به سويا .
98. الأشخاص الذين يحلمون بالنهار، يحققون أهداف أكثر من الذين يحلمون بالليل .
99. سر السعادة هو وجود الأحلام، أم سر النجاح فهو تحقيق هذه الأحلام .
100. الحياة هي عبارة عن حل للمشاكل . فاما أن تهزمك المشاكل أو تجعل منك شخصا عظيما . الأمر متوقف عليك .
101. كل الأشخاص الذين حققوا أهداف كبيرة، كانوا أناس حالمين عظماء .
102. النجاح هو القيام بالأعمال العادية بطريقة غير عادية .
103. انطلقت من مبدأ أن هدف القيادة هو خلق المزيد من القيادات، وليس المزيد من
التابعين .
104. لا تهرب بعيدا من الفشل بل ادرسه جيدا واكتشف موجوداته الخفية .
105. لا شيء يأتي الا من خلال العمل الجاد .
106. لا يمكنك التحكم في ما يحدث لك، لكن يمكنك التحكم في نظرتك لما يحدث لك، وهذا يجعلك تتحكم بالأحداث، بدلا من أن تتحكم هي بك .
107. أعتقد ان الشيء الوحيد الذي يجعلك تحقق أهدافك في الحياة سواء أكنت موسيقيا، كاتبا، رياضيا، رجل أعمال، هو الإصرار .
108. ان لم ترقى بنفسك من مرحلة الرجل العادي سوف تبقى ضمن الناس العاديين .
109. النجاح لا يقاس بما حققه الانسان بل بمقدار المصاعب التي تغلب عليها قبل أن ينجح .
110. اذا كانت لديك الرغبة في النجاح فقد حققت نصف هدفك، واذا لم تكن لديك هذه الرغبة فقد حققت نصف فشلك .
111. من الممكن أن تصاب بخيبة أمل اذا فشلت، ولكن من العار عليك أن لا تحاول .
112. اذا لم تحاول شيئا جديدا عليك، سوف لن تتطور .
113. نجاحك وسعادتك متوقفان عليك .
114. الناجحون والفاشلون لا يختلفون كثيرا في قدراتهم، انما يختلفون كثيرا في رغبتهم في تحقيق الهدف .
115. الفرق الوحيد بين الناجح والفاشل هو أن الناجح يريد أن يحقق ما لا يريد الفاشل تحقيقه .
116. الرجل الذي حمل جبلا، هو نفسه ذاك الرجل الذي بدأ بحمل الحجارة الصغيرة .
117. النجاح ليس كل شيء، بل هو الشيء الوحيد .
118. النجاح هو ما تتوقعه من الحياة بقوة .
119. في كل شيء تقوم به تحتاج الى الشجاعة، ففي كل عمل تقوم به هنالك من يقول لك أنت مخطئ . وهناك الكثير من المصاعب التي تجعلك تعتقد بذلك . والشجاعة وحدها كفيلة بالتغلب على ذلك .
120. سر النجاح يكمن في النظر الى الأشياء التي ينظر اليها الكل، ولكن مشاهدة شيء مختلف فيها .
121. العمل هو حجز الزاوية لكل أنواع النجاح .
122. كن متواضعا حتى لو كان نجاحك يملي عليك بالتكبر .
123. الإنسان الناجح يستفيد من أخطائه، ثم يحاول مرة أخرى بطريقة مختلفة .
124. إعتقد أنك ستحقق هدفك، وسوف تحققه، إعتقد أنه يوجد حل، وسوف يوجد .
125. الرجال والنساء الناجحون يحلمون بما يمكن أن تكون عليه حياتهم ويعملون على تحقيق ذلك .
126. سر النجاح هو أن تكون جاهزا عندما تحل الفرص .
127. لا تخف من أن تتقدم نحو النجاح، فالنجاح أمامك .
128. سر العظمة يكمن في القيام بأكثر من المطلوب لتحقيق أهدافك .
129. سوف لن أتكلم بأي مكروه عن أحد، بل سوف أتكلم عن حسنات الكل .
130. لا تستطيع أن تكون ناجحا مميزا من دون بعض المشاكل المهمة .
131. كنت دائما ما أخطو خطوة زائدة عن ما كان يعتقد الناس أنني سأقف عنده .
132. أكثر شيء يساعد الناس هو أن تضع ثقتك بهم .
133. لا تجعل الخوف من الخطأ يحجمك عن المحاولة .
134. عليك أن تواجه كل ما يحدث بأفضل الوسائل التي تمتلكها .
135. التغلب على الخوف هو بداية الحكمة .
136. النجاح يكمن في كل لحظة تعيشها . انه الحياة ذاتها، انه التوقف عند لحظات الجمال والفرح والسلام . النجاح هو ليس مكان تصل اليه . النجاح هو الطريق بذاته .
137. أمدح بصوت عالي، وأنتقد بصوت منخفض .
138. دون لديك خواطرك الفجائية، انها الأفكار الأثمن .
139. تستطيع النجاح أسرع اذا حاولت أن تساعد غيرك على النجاح .
140. يجب أن تمتلك في عقلك ثقافة النجاح، قبل أن تحقق النجاح في حياتك .
141. لا تخاف من أن تعبر طريقك بنفسك، ليس عليك دائما أن تكون تابعا لغيرك .
142. النجاح هو قوة الرجوع بعد السقوط .
143. المعرفة دون تطبييق هي أسوأ من الجهل .
144. لا تحتقر الخطوات الأولى على سلم النجاح .
145. سر النجاح هو في إكمال المهمة حتى النهاية .
146. لنغير العالم علينا أولا أن نغير أنفسنا .
147. اجعل من حياتك ناجحة من خلال التصويب على الهدف بدون كلل .
148. الانسان الذي يركز على ما يستطيع تقديمه، أكثر من ما يستطيع الحصول عليه، هو الأقرب الى النجاح .
149. المتفاءلون محقون وكذلك المتشاءمون، الأمر متوقف عليك فيمن تختار .
150. كثيرة هي الأشياء التي تساهم في تحقيق نجاح الفرد .
151. الفائزون هم الذين يستمعون دائما الى حقيقة قلوبهم .
152. عندما تفشل في شيء لا تركز عليه كثيرا، بل حاول في المرة القادمة أن تفعل ما يجعلك تنجح .
153. الفائزون هم الأشخاص الذين يوظفون قناعتهم الإيجابية في خدمة أهدافهم .
154. المعيار الصحيح في قياس النجاح هو عدد الأشخاص الذين جعلتهم سعداء .
155. التاريخ ما هو الى مجموعة قصص عن أناس كانوا واثقين من أنفسهم .
156. المقدرة ممكن أن توصلك الى القمة، لكن الأخلاق وحدها تبقيك هناك .
157. النجاح ما هو الا التحقيق التدريجي لأهدافنا الكبيرة .
158. لماذا لا تتسلق الغصون لتحصل على الفاكهة، أليست الفاكهة هناك .
159. لا يقاس النجاح بما حققناه بمقدار ما يقاس بالمصاعب التي تغلبنا عليها .
160. سر النجاح هو الثبات على الهدف .
161. السر لا يكمن في أني ذكي جدا، السر يكمن في أني لا أستسلم بسهولة .
162. نحن هو ما نقوم به دائما، لذا النجاح ليس فعل، النجاح هو عادة .
163. في بعض الأحيان لا يكفي أن نقوم فقط بما نسطيع أن نفعله، علينا أحيانا أن نقوم بما هو مطلوب .
164. الطريق نحو النجاح هو القيام بمبادرات كبيرة .
165. عش في خيالك، ليس في ماضيك .
166. التفاؤل الدائم هو مولد دائم للقوة .
167. انس نفسك وابدأ بالعمل .
168. هدفنا في الحياة هو ليس التفوق على الآخرين، بل التفوق على أنفسنا .
169. ضع في ذهنك أن إصرارك على النجاح هو أهم من أي شيء آخر .
170. يجب عليك أن تمتلك استراتيجيات لتحقيق أهدافك .
171. دعونا ننسى أنفسنا من خلال مساعدة الآخرين، الأمر الذي يعود بالخير علينا .
172. الفرص تكثر عندما تنتهز .
173. لا شيء يثير العدوى كالحماس، الحماس يزيل الصخور، ولا نجاح من دون حماس .
174. كل مشكلها أحلها تصبح قاعدة لحل مشكلة أخرى قد تواجهني .
175. النجاح يعني الأهداف ولك الباقي هو كماليات .
176. اذا لم ترتكب أي خطأ من المحتمل أنك لا تقوم بأي شيء .
177. لا أعرف مفتاح النجاح، بينام مفتاح الفشل هو محاولة إرضاء الجميع .
178. القاموس هو المكان الوحيد الذي يأتي به النجاح قبل العمل .
179. التوق الى النجاح من دون عمل، هو كالتوق الى المحصول حيث لم تزرع .
180. ان أردت أن تبدأ بالتفكير، فلما لا تفكر بشئ عظيم .
181. النجاح هو عبارة عن مجموعة الخطوات التي نقوم بها يوميا .
182. لا يهزم أي انسان الا عندم يقرر هو أن يستسلم .
183. النجاح هو 20% مهارات و 80% استراتيجيات . من المهم أن تعرف القراءة، لكن الأهم هو أن تعرف ماذا تقرأ .
184. كن ما أنت عليه وقل ما تشعر به، لأن الذي يرفض رأيه لا يهم، والذي يهم لا يرفض .
185. لا ينجح الناس الا في الأشياء التي يستمتعون بالقيام بها .
186. عندم تقوم بأي عمل اطرح من رأسك فكرة الفشل، فقط ركز على النجاح .
187. الناس أصحاب الأهداف ينجحون لأنهم يعتقدون بذلك .
188. الأفكار والتفكير هما مصدر كل الثروات، والنجاحات، والمكاسب، والاكتشافات، والانجازات .
189. سر النجاح في الأعمال هو معرفة شيء لا أحد يعرفه .
190. في الحياة، كما في كرة القدم، المبدأ واحد، صوب نحو المرمى باستمرار .
191. اذا سعيت نحو أهدافك، أهدافك بدورها ستعسى نحوك .
192. الانسان الذي يصر على تحقيق أهدافه، ممكن أن تحقق في أي لحظة .
193. الناجحون يرون فرصة في صعوبة بينما الفاشلون يرون صعوبة في كل فرصة .
194. تابع السير نحو هدفك بدون مواربة .
195. الانسان هو ما يفكر به .
196. اذا كنت تستطيع أن تتخيل يمكنك أن تخلق، اذا كنت تستطيع أن تحلم، تستطيع أن تكون .
197. أوهامنا دائما تحول بيننا وبين قدراتنا على تحقيق أهدافنا .
198. هناك طريقة واحدة فقط للنجاح في أي عمل، وهي بذل أقصى ما لدينا في سبيل ذلك الهدف .
199. النجاح ليس هو سرح السعادة، السعادة هي سر النجاح . اذا كنت تحب عملك سوف تنجح به .
200. النجاح هو ما تفعله بما حصلت عليه .
201. خلف كل رجل ناجح هناك الكثير من السنون الفاشلة .
202. المتشائم يرى صعوبة في كل فرصة، المتفائل يرى فرصة في كل صعوبة .
203. كل يوم ضع مخطط لأهم الأشياء التي تنوي القيام بها، وسوف يتولى عقلك الباطن تسهيل المهمة عليك .
204. لا تدع أي عمل بحجة أنه عمل متواضع، لا تعرف الى ماذا ممكن أن يقود هذا العمل .
205. النجاح هو ليس منع ظهور أي عوائق، بل التغلب عليها كلما ظهرت .
206. لا يهم مدىصعوبة البداية، الكلمة الأخيرة للنتائج .
207. الناس دائما ما يلومون ظروفهم، أنا لا أعتقد في الظروف . أنا أعتقد في الأشخاص الذين ان لم يجدوا هذه الظروف المناسبة، يخلقونها بأنفسهم .
208. اصنع النجاح من الفشل .
209. اذا كنت تعتقد أنك قادر فانك محق، واذا كنت تعتقد انك عاجز فانك محق أيضا .
210. وصفة للنجاح : ادرس بينما يكون الآخرون نائمين، اعمل بينما يكون الآخرون يتسكعون، استعد بينما يكون الآخرون يلعبون، احلم بينما يكون الآخرون يتمنون .
211. النجاح ليس ما نملكه، النجاح هو ما نحن عليه .
212. ارسم لنفسك صورة الانسان الناجح . واسعى لتحقيق هذه الصورة .
213. المستقبل ينتمي الى الأشخصاس الذين يؤمنون بجمال أحلامهم .
214. الأفعال أبلغ من الأقوال .
215. النجاح هو التنقل من فشل لآخر دون فقدان الأمل .
216. السر الحقيقي للنجاح هو الحماس .
217. الناس الذين حققوا نجاحات عظيمة هم الأشخاص الذين كانوا يعملون في الوقت الذي كان فيه الآخرون نائمين .
218. الجرأة سر النجاح .
219. لتصبح بطلا، عليك أن تعتقد بذلك، ولو كان الآخرن لا يعقتدون بك .
220. معظم الناس يستسلمون في الأمتار القليلة من النجاح .
221. النجاح هو عدم الاستسلام .
222. لا تنقم من الناجحين بل تعلم منهم .
223. لحظة القرار هي لحظة مصيرية لتحقيق النجاح .
224. المستهلكون هم أرقام، بينما الزبائن بشر .
225. نصف الحياة حظ، والنصف الآخر انتظام وهو الجزء الأهم . لأن بدون انتظام لا تعرف ماذا تفعل بالحظ .
226. البارحة كنت خائفا من المحاولة، اليوم متحمس للفوز .
227. السعادة تكمن في الإنجاز .
228. حتى ان كنت في الطريق الصحيح لا تجلس ساكنا .
229. عندما كنت صغير، كنت ألاحظ أن عشر أعمالي كانت تبوء بالفشل، لذا كنت أعمل عشر مرات إضافية .
230. النجاح هو سلم لا أحد يستطيع أن يتسلقه وهو يضع يديه في جيوبه .
231. لا أحد يستطيع أن يمنع أي شخص إيجابي من تحقيق أهدافه .
232. أستطيع أن أتقبل الفشل، لكن لا أستطيع أن أتقبل عدم المحاولة .
233. الفرق بين الناجح والفاشل هي الإرادة .
234. الناجح لا يأتي فجأة، النجاح سلسلة من الخطوات الصغيرة .
235. الفاشلون دائما يفكرون بعواقب الفشل . بينما الناجحون دائما يفكرون بجوائز النجاح .
236. تخيل نفسك أنك ستنجح، فهذا كفيل وحده بتذليل الصعاب .
237. النجاح هو تحويل ما لديك الآن الى أفضل الممكن .
238. الحماس هو الدفع الذاتي للنجاح .
239. الإصرار طريق النجاح .
240. السر لا يكمن في عدم السقوط، بل السر يكمن في النهوض كلما سقطنا من جديد .
241. الناجح ليس ضحية لظروفه . بل هو من يخلق ظروفه .
242. النوعية هي القيام بالعمل بشكل الجيد عندما لا يراك أحد .
243. الأحلام لا تخدم من لا يحلمون بها .
244. سر النجاح يكمن في معاودة النهوض كلما سقطنا .
245. سر النجاح في اقتناص الفرص .
246. لكي تنجح اسأل نفسك هذه الأسئلة : لماذا ؟ لماذا لا ؟ لماذا ليس أنا ؟ لماذا ليس الآن ؟
247. ابتعد عن الأشخاص الذين يحاولون أن يحبطوك .
248. الطائرة الورقة ترتفع بمواجه الريح وليس باتجاه الريح .
249. حول خسائرك الى أرباح .
250. النجاح 10% الهام و 90% عمل .
251. قوتنا تكمن في قدرتنا على اتخاذ قرار .
252. لذة الحياة في اجتياز الصعاب .
253. انك لا تدفع ثمن النجاح، بل تستمتع بالنجاح .
254. اجعل حياتك مهمة، لا اجازة .
255. قم بعملك بخوف ان لزم من الأمر ذلك، لكن المهم أن تقوم بعملك .
256. لاحظ طابع البريد، سر نجاحه انه يلتصق بالشيء حتى يبلغ مبتغاه .
257. يأخذ منك الأمر 20 سنة لتصبح ناجحا بين ليلة وضحاها .
258. المبدأ الأساسي لأي مؤسسة : يجب عليك أن تعطي من أجل أن تأخذ .
259. الهدوء سر النجاح .
260. اعتقد أنك قادر على النجاح، وسوف تنجح .
261. الطريق نحو النجاح هو دائما في ورشة عمل .
262. الأمل ليس حلم بل طريقة لجعل الحلم حقيقة .
263. قادرون لأنهم يعتقدون أنهم قادرون .
264. خلقنا من أجل أن نصمد، هكذا نحقق هدفنا .
265. النجاح يرتبط أكثر بما نقدمه للناس الآخرين .
266. الناس ولدوا للنجاح، وليس للفشل .
267. لا يكفي أن تفعل ما بوسعك، عليك أن تفعل ما هو ضروري .
268. النجاح هو منظومة تفكير عمل وإصرار .
269. فقط من يتجرأ على المضي قدما يستطيع أن يبلغ مبتغاه .
270. يستطيع الإنسان أن ينجح في أي شيء وضع فيه حماسا كبيرا .
271. الأسرار الخمسة للنجاح : التركيز، التميز، التنظيم، التطوير، والتواصل .
272. فكرة واحدة قد تدفعك نحو النجاح .
273. يمكننا تحقيق أي شيء اذا ما أصرينا عليه كفاية .
274. النجاح هو الاستمرار بعد استسلام الآخرين .
275. العمل الجاد هو الثمن الذي ندفعه مقابل النجاح .
276. الفشل ما هو الى فرصة للبداية مرة أخرى بطريقة أنضج .
277. اذا لم تنتقد من المحتمل أنك لم تقوم بأي شيء .
278. من صميم الصعوبات تخلق الفرص .
279. لكي تنجح ببساطة آمن بما تقوم به .
280. يستطيع الناس تغيير حياتهم بمجرد تغيير وجهات نظرهم .
281. أعطني انسان بأهداف راسخة سوف أعطيك انسان ناجح، اعطني انسان بلا أهداف، لن أعطيك سوى انسان فاشل .
282. الانسان الناجح هو الانسان الذي يستغل الفرص .
283. اعمل من نفسك أقصى ما يمكن أن تكونه .
284. ان من لا يواجه التحديات، لا يعمل شيئا .
285. قيمة حياة الانسان تحقيقه لأهدافه .
286. الخطوة الأولى للنجاح في أي موضوع هي الاهتمام به .
287. ليس المهم ما بلغته من نجاح، المهم ما أصبحت عليه بعد النجاح .
288. الانسان الناجح يركز على القيام بالأعمال الصحيحة، أكثر من التركيز على القيام بالأعمال بشكل صحيح .
289. فشلت عدة مرات متتالية حتى نجحت .
290. غاية الحياة ليست المعرفة بل التطبيق .
291. الناس الذين حققوا أشياء عظيم هم الناس الذين تجرأوا على الإقدام على ذلك .
292. لا تخلط بين ما تسطيع القيام به وما لا تستطيع القيام به .
293. النجاح هو الاستمتاع بالحياة .
294. فقط الذين لا يخافون من الفشل يحققون النجاح .
295. القائد شخص لديه الرؤية والقناعة بأن الأحلام سوف تتحقق .
296. ما يستطيع العقل ادراكه، يستطيع تحقيقه .
297. الفشل فرصة للبداية مرة أخرى بشكل أفضل .
298. عاجلا أم آجلا الأشخاص الذين ينجحون هم من يعتقدون بذلك .
299. السر الأول للنجاح هو الاعتقاد بالنجاح .
300. التحضير هو المرحلة الأولى للنجاح .
301. اذا فعلنا كل ما نستطيع القيام به، سوف نندهش من قدراتنا .
302. رحلة الألف ميل تبدأ بخطوة واحدة .
303. النجاح هو الاستفادة القصوى من ما تمتلكه من قدرات .
304. صعوبات اليوم هي ثمن انتصارات الغد .
305. افعل ما تستطيع فعله بما هو متوفر لديك حيث أنت الآن .
306. الفشل هو ضريبة النجاح .
307. الثروة الحقيقية هي الأفكار زائد الطاقة .
308. اننا نكبر بأحلامنا . كل العظماء كانوا حالمين .
309. كثيرا مما تتنكر الفرص بثياب المصاعب .
310. النجاح الشخصي قبل النجاح الجماهيري .
311. العقول العظيمة لديها أهداف، أما الباقية فمجرد أماني .
312. لكي تنجح لا تعمل ما يجلب لك الفشل .
313. وحدة الهدف من أساسيات النجاح .
314. عندم تكون متفائل تفكر دائما أن الأمور يمكن أن تكون أفضل .
315. الناس ترى الأشياء كما هي ثم تقول لماذا ؟ أما أنا فأرى الأشياء كما أحلم بها ثم أقول لما لا ؟
316. المثابرة عامل مهم من عوامل النجاح .
317. العائق الوحيد أمام انجازات الغد هو عدم ايماننا بالحاضر .
318. طريقة عمل الفرد للأشياء تحدد موقفه منها .
319. النجاح يتطلب وحدة الهدف .
320. ما الانسان سوى نتاج لأفكاره، ما يفكر به، يكونه .
321. سر النجاح هي استغلال اللذة والألم، وليس العكس .
322. أولا حدد لنفسك ماذا تريد أن تكون، ثم كن ما تريد أن تكون .
323. اذا كنت تسطيع أن تتخيل نفسك ناجحا فلما لا تستطيع أن تكون ناجحا .
324. المشكلة هي فرصة لك لكي تبذل أقصى ما بوسعك .
325. نجاح الانسان متوقف على طريقة ادارته لحياته اليومية .
326. سر النجاح يكمن في تفجير ينابيع المعرفة لدينا .
327. الاناس الناجحون يستمرون في المسير عندما ينهزم الآخرون .
328. انك ترى الأشياء وتقول لماذا ؟ اني أحلم بالأشياء وأقول لم لا ؟
329. يفشل الكثيرون بسبب جهلهم بكم كانوا قريبين من النجاح عندما استسلموا للفشل .
330. عليك أن تحدد لنفسك أهداف صغيرة تعينك على تحقيق الأهداف الكبيرة .
331. أفضل أن أكون حاولت وفشلت عن أن أكون نجحت دون أن أحاول .
332. لتحقيق النجاح في الحياة الشجاعة هي المفتاح الرئيسي .
333. حياتنا تزدهر عندما نغتنم الفرص، وأهم مهمة لدينا هي إيماننا بأنفسنا .
334. اما أن تحاول أو أن تقبل بالوضع الراهن .
335. اني لا أحلم بالليل، بل أحلم بالنهار .
336. الأمل صانع القوة وسيد النجاح .
337. اذا لم تكن تعرف الى أين أنت ذاهب، سوف لن تصل الى أي مكان .
338. الانسان هو ما يعتقده .
339. الأهداف هي أحلام حولناها الى خطط نحو النجاح .
340. أربع خطط للإنجاز : خطط، حضر، نفذ، تابع .
341. لا أضيع أي وقت في النظر الى الوراء .
342. الغ كلمة مستحيل من قاموسك .
343. اذا أردت أن تحلم فلتكن أحلامك عظيمة .
344. أنا أمشي ببطء لكن لا أرجع الى الوراء أبدا .
345. أن يكون لك هدف في الحياة شيء عظيم لا تجده في الخارج، انما تجده داخل
نفسك .
346. عندما ترى عملا ناجحا تأكد أن هناك من قام بخطوة شجاعة .
347. الطريق نحو النجاح هي طريق تصاعدية .
348. لكي تنجح عليك أن تعطي أكثر من اللازم .
349. المقياس الحقيقي للنجاح هو ما تفعله مقارنا بما تقدر على فعله .
350. نظرتنا للأحداث قد تكون في بعض الأحيان أهم من الأحداث نفسها .
351. الحرب سهلة على المتفرجين .
352. النجاح هو تحقيق ما ترغب به . أما السعادة فهي أن ترغب فيما تحققه .
353. لكي تنجح عليك أولا أن تحب العمل الذي تقوم به .
354. أبدا، أبدا، أبدا، لا تستسلم .
355. أفضل نجاحاتنا تأتي بعد أسوأ إخفاقاتنا .

[محمد حسن ضبعون]

تم تطوير أداة " التقييم الذاتي " لتلبي احتياجات القطاع الإجتماعي كأسلوب في الإدارة وهي وسيلة لمساعدتنا في التفكير فيما نعمل به, وسبب عملنا له, وماذا يتوجب علينا فعله, ويمكن اعتبار أهم خمسة أسئلة هي " ما هي مهمتنا؟ من نستهدف؟ ماذا تقيِّم الفئات المستهدفة؟ ما هي نتائجنا؟ ما هي خطتنا؟ من هنا تبدأ مهمة هذا الأسلوب. وهي ليست فقط بالإجابة على هذه الأسئلة, فأداة التقييم الذاتي تحوِّل المعلومة إلى أفعال نشطة. وهذا يعني ضمّ كل من الهيئة الإدارية, العالمون, والفئات المستهدفة في عملية تحدي لإكتشاف ذاتي منطقي. وكما يعلم كل من اشترك في عملية التقييم الذاتي أو التخطيط, فإن نوعية العملية تصبح مع كل خطوة بنفس أهمية الاكتشافات والنتائج.
قبل التوجه إلى التقييم الذاتي, يجب على المسؤولين أن يعلموا سبب تولي المنظمة لمثل هذه المهمة, ومَنْ هو المسؤول عنها, كيف يمكن تصميم العملية وإداراتها بحيث نتأكد من فعاليتها ومن كونها ذات مردود. التقييم الذاتي المنظمي الشامل... مراحله, خطواته, وتفصيلاته... هو القطعة المركزية والرئيسية في هذا الإرشاد. ويمكن اعتماد أداة التقييم الذاتي في أي جمعية أو منظمة.
ويكون التقييم الذاتي التنظيمي الشامل على ثلاثة مراحل خلال عدد من الشهور ويشارك العديد, وفي بعض الأحيان, جميع أعضاء المنظمة في نقاط عديدة وفي أدوارٍ مختلفة.
المرحلة الأولى: التحضير للتقييم الذاتي.
المرحلة الأولى هي عبارة عن تنظيمٍ للعملية, جمع المعلومات الداخلية والخارجية الضرورية, ومن ثم البدء بالتقييم الذاتي. تقوم الهيئة الإدارية بتحديد المفهوم, ويصمم على أساسه رئيس الهيئة والمدير التنفيذي و اجراءات التقييم الذاتي, ويتم تشكيل فريق تقييم تتم قيادته.. غالباً ما تكون بمساعدة ميسِّر وكاتب. وتكون الإدارة مسؤولة عن تقدم العملية إلى الأمام.
المرحلة الثانية: إدارة عملية التقييم الذاتي.
وهذه المرحلة مركزة على الأسئلة الخمس الأكثر أهمية لبيتر دركر والإجابة عليها. يتم توزيع كتب عمل المشاركين وتقارير المعلومات, ويتبعها مشاركة خارجية للهيئة وأعضاء الطاقم في مناقشات المجموعة المُيَّسرة أو مراجعتها. وقد تكون هنالك فرصاً للهيئة والطاقم لأخذ دور في بحث والتقييم المتعمق في كل من المرحلة الأولى أو الثانية.
المرحلة الثالثة: استكمال الخطة.
هذه المرحلة تؤدي إلى موافقة الهيئة على رؤية المنظمة, ومهمتها, وأهدافها, وعلى دعم الميزانية, وبالإضافة إلى إدارة تطوير وتنفيذ الأهداف وخطوات العمل. ويجهز فريق التقييم أو فريق المهمات الخاصة بيان منقحاً للمهمة (إن لزم الأمر), ويؤكد فريق التقييم على الأهداف والنتائج, ويحدد المدير التنفيذي مدى مشاركة الطاقم أو المتطوعين في تطوير الأهداف الأولية, خطوات العمل, والميزانيات. ويقدم رئيس الهيئة الخطة للهيئة لتوافق عليها.
يوجد خياران رئيسيان للتصميم للتقييم الذاتي التنظيمي الشامل.
<!--[if !supportLists]-->- <!--[endif]-->الخيار أ: مناقشات مجموعتان.
ويدعو هذا الخيار إلى عقد لقاءات ناجحة حيث يتم فيها مناقشة أسئلة دركر والإجابة عليها. ويظهر في المرحلة الثانية بين نقاش المجموعة الأولى والثانية بحث مع الفئات المستهدفة واللقاءات الموسعة.
<!--[if !supportLists]-->- <!--[endif]-->الخيار ب: مجموعة واحدة.
ويضع هذا الخيار كل بحث التقييم الذاتي في المرحلة الأولى ومن ثم يعقد جلسته لمدة يوم ويدعو لجلسته يومٍ كامل واحد حول اسئلة دركر في المرحلة الثانية.

الخيار ( أ ) يميل إلى أن تكون الإجراءات مطولة ويوفر فرصاً أكبر للمشاركة, أما الخيار (ب) يمكن أن يضغط التقييم الذاتي لفترة قصيرة من الزمن ويضع مسؤوليات أكبر في يد فريق التقييم.
الأسئلة الخمسة الأكثر أهمية.
تعد عملية التقييم الذاتي أحد أساليب تقييم ما تفعله ولماذا تفعله, وما الذي يتوجب عليك عمله لتحسين أداء المنظمة. ومن هنا تسأل الأسئلة الخمسة للمهمة: ما هي مهمتنا؟ من نستهدف؟ ما الذي تقيِّمه الفئات المستهدفة؟ ما هي نتائجنا؟ وما هي خطتنا؟ فالتقييم الذاتي ضروري للوصول للمهمة ومن دونها تفقد المعنى. يجب على المنظمة, إن أرادت أن تلبي المتطلبات وتنتج في بيئة معينة, أن تركز على: المهمة, السيطرة, المحاسبية وتحقيق الأهداف والنتائج.
لا يمكن الحصول على النتائج دون الإستفادة من المدخلات المهمة من الفئات المستهدفة. في القطاع الاجتماعي وفي أعمال المنظمات غير ربحية لا بدَّ من التركيز على المواد التي تُقيِّمها الفئات المستهدفة والتي تلبي احتياجاتهم.
وتكون العملية فيها شيء من المخاطرة إن تصرفت المنظمة على أساس ما تعتقده أنه يُرضي الفئات المستهدفة ويلبي احتياجاتها. عندها حتماً ستكون افتراضات خاطئة. القيادة لا تكون فقط بمحاولة معرفة الإجابات, بل يجب أن تركز على الفئات المستهدفة بشكل آلي للإجابة على هذه الأسئلة. ولهذا ستقوم بثلاث طرق للمناقشات في عملية التقييم الذاتي, مع الهيئة الإدارية, مع العاملين, والفئات المستهدفة بالإضافة إلى رأي كل من تلك الأطراف في مناقشاتك وقراراتك.
التخطيط ليس بحدث
غالباً ما يُساء فهم التخطيط على أنه يصنع قرارات المستقبل, فهو يضع القرارات الحالية في الوقت الحاضر فقط. يجب أن يكون لديك أهداف مستقبلية تستطيع أن تضيفها لرؤيتك المستقبلية, ولكن التساؤل الحالي الذي يواجه المنظمة ليس ماذا نستطيع أن تفعل غداً. فالسؤال هو ماذا يتوجب علينا أن نفعل اليوم حتى نحقق النتائج؟ فالتخطيط عبارة عن عملية مستمرة لتقوية المواد التي نحتاجها ولإهمال ما لا نحتاجه, ولإتخاذ القرارات الحاسمة بالإعتماد على معرفة عميقة بتأثيرها المحتمل, ولوضع الأهداف ولتقديم الأداء والنتائج عن طريق تغذية راجعة بشكل آلي, وإحداث تغييرات سارية حال تغيُر الشروط.
متطلب العمل الأول للقيادة
يُعد التزام المنظمة بالتقييم الذاتي التزاماً بتطوير القيادة, قد تتوصل المنظمة إلى اصدار قدرات حاسمة مثل تغيير المهمة, ما هي الفرصة التي توافق مؤهلات المنظمة؟ كيف ستبني المجتمع وتُغير حياة الأفراد؟

[محمد حسن ضبعون]

إن النظريات الحديثة في التعلم وخاصة النظريات المعرفية تؤكد أن عملية التعلم لا تحدث فقط عن طريق الاستماع أو المشاهدة أو الإحساس وإنما عن طريق تطوير البنى المعرفية للمتعلمين التي تتغير على أساس تطورهم وتطور خبراتهم
أن تحقيق الجودة في المؤسسة الأكاديمية ليس عملا صعبا، ولكنه يحتاج إلى رؤية واضحة للتطوير من قبل جميع العاملين فيها من أعضاء هيئة تدريس وإداريين. فجزء من المشاكل القائمة في مؤسسات التربية يمكن تلخيصها:بأن أعضاء هيئة التدريس لا يعملون معا لتحقيق أهداف المؤسسة الأكاديمية، ولا يعطون أهمية لعملية تقويم مخرجات النظام على كافة المستويات (المساق، البرنامج،المدرسة)يستخدمون البيانات التي تجمع باستمرار داخل المؤسسة لتطوير عمليات النظام وخاصة على مستوى المؤسسة.

والجودة لأنها:


1. سمة من سمات العصر الحديث .
2. ارتباط الجودة بالإنتاجية وتحسين الإنتاج .
3. أتصاف نظام الجودةبالشمولية في كافة المجالات .
4. تطوير المهارات القيادية والإدارية لقادةالمدرسة .
5. زيادة العمل وتقليل الهدر .
6. الاستخدام الأمثل للمواردالبشرية والمادية .
7. خلق بيئة تدعم وتحافظ على التطوير المستمر .
8. إشراكجميع العاملين في التطوير .
9. زيادة الكفاءةوتشجيع العمل الجماعي .
10. علم اتخاذ القرار .
11. تقليل المهام عديمةالفائدة وتقليل الأخطاء .
12. التزام كل طرف من أطراف العملية التعليمية بالنظامالموجود .
13. وجود نظام شامل ومدروس ينعكس إيجابيا على سلوك الطلاب .
14. تحقيق التنافس الشريف بين الطلاب .
15. تفعيل التدريس بما يحقق الأهدافالتربوية .
16. التركيز على تطوير العمليات أكثر من تحديد المسئوليات

[محمد حسن ضبعون]

الأهداف والأختصاصات والمهام والمسئوليات
كل مايخص الجودة

وتتضمن اللائحة الداخلية للوحدة البنود التالية :
البند الأول:
ينشأ بكل ادارة تعليمية –وحدة ضمان الجودة ، وبالتالى بكل مدرسة
البند الثاني:
رؤيـة الوحدة:
تحقيق مستوي رفيع من الأداء والمحافظة علي الانجاز الراقي
بهدف تأهيل مدارس الأدارة للحصول علي الاعتماد وكسب ثقة ورضاء المستفيدين
البند الثالث:
رسالة الوحدة:
1. تتبنى الوحدة الدور القيادي في تحقيق والمحافظة علي جودة الأداء المؤسسي
2. الارتقاء المستمر بالعملية التعليمية وخدمة الطلاب والمشاركة المجتمعية ، بما يحقق رسالة الأدارة ويتفق مع استراتيجية الوزارة والمديرية
3. تهيئة مدارس الأدارة للحصول عـلي الاعتمــاد
4. تشجيع البحوث التجريبية والوصفية التى تخدم العملية التعليمية
البند الرابـع:
الأهداف الاستراتيجية للوحدة:
1. نشر ثقافة الجودة ، والوعي بأهمية تطبيق برامج التقويم بين كافة العاملين بالادارة ومدارسها المختلفة
2. ازكاء مبدأ المشاركة المجتمعية لمؤسسات المجتمع المدني والجمعيات المهتمة بالتعليم للمشاركة في التقويم ودعم مناخ الجودة
3. كسب ثقة المجتمع المحلى في مخرجات العملية التعليمية بالادارة
4. إعلاء قيم التميز والقدرة التنافسية في كافة مدارس الأدارة
5. دعم فرق الجودة بالمدارس ، وتشجيعها فــي المشاركة في جميع متطلبات الاعتماد
6. دعم عمليات التحسين المستمر من خلال توجيه القائمين علي أنشطة التطوير المختلفة كل في مجاله لمواكبة مستويات الجودة التي تتحسن باستمرار.
7. التواصل مع هيئة ضمان الجودة والاعتمـاد ولجانها الفرعية ووحداتها بهدف التعرف على ما هو جديد
البند الخامس :
اختصاصات هيئة مكتب إدارة الوحدة :
يتولي هبئة مكتب ادارة الوحدة إقرار السياسات وبرامج ونظم العمل التي تحقق أغراض الوحدة في ضوء استراتيجية الجودة بالادارة والمديرية ، وفي إطار القوانين و اللوائح المنظمة ،
وذلك علي النحو التالي :
- وضع النظام الداخلي للعمل في الوحدة وتحديد الاختصاصات والتوصيف العام لواجبات العاملين بها
- الإشراف علي القواعد المالية المنظمة لعمل الوحدة وبما يتفق مع القوانين العامة للادارة في هذا الشأن
- إقرار نظم التفاعل التي تكفل حسن التعاون مع الجهات ذات العلاقة بأنشطة تطويــر التعليم ، ونظم ضمان الجودة والاعتماد
- النظر في التقارير المقدمة بواسطة المدير التنفيذي للوحدة حول سير العمل، وكـذلك التقارير الخاصة بالمدارس المختلفة
- إقرار قبول الهبات والتبرعات التي تقدم للوحدة وعرضها علي المدير العام للموافقة علي اتخاذ الإجراءات المخزنية المناسبة
- دراسة ومراجعة رسالة الأدارة وفقا للتطورات التي تستلزم ذلك ، وتطوير نظام العمل بما يحقق رسالة الأدارة
- دراسة خطط العمل التنفيذية المقدمة من المدير التنفيذي للوحدة والمنبثــقة مــن استراتيجية الجودة بالادارة تمهيدا للموافقة عليها وتوفير الإمكانيات اللازمة للتنفيذ
البند السادس :
اختصاصات ومهام المدير التنفيذي للوحدة :
يعمل تحت اشراف المدير العام للادارة ومسئول عن المهام التالية :
e التوجيه والإشراف علي العاملين بالوحدة وإعداد خطط العمل اللازمة
s الإشراف علي نظام العمل بالوحدة ، ومتابعة انجاز الأعمال اليومية، والتأكد مـن مطابقتها لخطة أعمال الوحدة، والتنسيق بين العاملين بالوحدة
l تقديم تقارير دورية للمدير العام عن تطور العمل بالوحدة وفقا للمهام المنوط به، والمشاكل التي تواجه قيامه بمهامه
m اقتراح مصادر تمويل غير تقليدية للوحدة
m المدير التنفيذي للوحدة له كافة الصلاحيات اللازمة لتسيير العمل التنفيذي بما في ذلك الاتصال بالهيئات التى تختص بالجودة ، وذلك في إطار الصلاحيات المخولة إليه من الأدارة

البند السابع:
اختصاصات أعضاء فريق الجودة بالادارة ما يلى :
· اعداد خطة زمنية تجريبية لتقبيم مدى استعداد المدارس للتقدم للاعتماد
· التأكد من المعايير القياسية المستخدمة : ( المجالات – المؤشرات – الأدوات - المقاييس المتدرجة – قواعد استيفاء البيانات ) متوافقة مع معايير الهيئة القومية لضمان الجودة والاعتماد ومتوفرة لدى فريق الدعم الفنى وكذلك لدى المدارس
· دراسة التقارير المرحلية المقدمة من فريق الدعم الفنى تمهيداً لزيارة المدارس
· القيام بزيارة ميدانية للمدارس لتقويم التقييم الذاتى وخطة تحسين اداء المدارس وكذلك تقييم الشواهد والبيانات التى قامت المدارس بجمعها بالاضافة إلى تقييم عملية التوثيق
· مناقشة الملاحظات والتوصيات مع فريق الدعم الفنى واعداد التقرير الخاص بالزيارة
· القيام بزيارة المدارس لتقييم مدى استعدادها للتقدم للاعتماد
· تقديم تقرير لمدير عام الادارة التعليمية وفريق الدعم الفنى والمدارس ويشتمل على : التوصيات للمدارس للتقدم للاعتماد
· إعداد تقارير متابعة للمدارس المتقدمة للاعتماد وتتضمن الاجراءات العلاجية اللازمة
· تتولى الأدارة التعليمية اصدار خطابات الموافقة التى تسمح للمدارس بالتقدم إلى الهيئة القومية لضمان الجودة والاعتماد للحصول على الاعتماد
· استخدام وتطبيق البرامج المصممة من قبل وحدة ضمان الجودة بالادارة من أجل تقويم الأداء وضمان الجودة في ضـوء الفلسفة التي حددتها اللجنة القومية لضمان الجودة والاعتماد
· تطبيق استراتيجية الأدارة فيما يختص بالجودة والتي تشمل الرسالة والرؤية والغايات والأهداف، وكذا التوجيهات الصادرة عن الأدارة بهذا الخصوص
· إنشاء نظام معلومات متكامل لتقويم الأداء وضمان الجودة بالادارة
· تقديم أدلة إرشادية وخدمات استشارية للمدارس والإدارة لأقسامها المختلفة فيما يتعلق بضمان الجودة والاعتماد
· التواصل مع كافة الجهات المعنية بتقويم الأداء وضمـان الجودة
· القيام بنشاط إعلامي واسع داخل الادارة وخارجها لترسيخ مفهوم تقويم الأداء وضمان الجودة
البند الثامن :
تضم الوحدة أربعة لجان فرعية ، تقوم كل منها بمجموعة من الأنشـطة :
أولا: لجنة ضمان الجودة :
تتشكل اللجنة من منسق لأعمالها ( وكيل قسم ) وفريق ضمان الجودة بالادارة . وقد سبق الأشارة إلى أنشطتها فى البند السابع
ثانيا : لجنة الخطة الاستراتيجية :
تتشكل اللجنة من منسق لأعمالها ( رئيس قسم ) وكوادر مشاركة ومدربة على وضع الخطة الاستراتيجية للادارة ومن أنشطتها:
- برنامج الارتقاء بالمتعلم ( برنامج رياض الاطفال – برنامج تحسين نواتج التعلم فى مرحلة التعليم الاساسى – برنامج تحسين نواتج التعلم فى مرحلة التعليم الثانوى – تعليم ودمج الاطفال ذوى الاحتياجات الخاصة – دعم التعليم المجتمعى للفتيات والاطفال غير الملتحقين بالتعليم – برنامج تحسين التغذية المدرسية )
- برنامج نمو وتطوير مجتمع التعليم والتعلم ( برنامج الاصلاح المتمركز حول المدرسة واعدادها للاعتماد – تحديث الموارد البشرية والتنمية المهنية – برنامج التطوير التكنولوجى ونظم المعلومات – برنامج تحديث نظم المتابعة والتقويم – برنامج تطوير بناء المدارس وصيانتها – برنامج دعم شراكة مؤسسات التعليم والمجتمع المحلى )
ثالثا : لجنة البيانات والمعلومات :
تتشكل اللجنة من منسق لأعمال الوحدة ( رئيس قسم ) وفريق عمل ومن أنشطتها :
- تصميم وبناء نظم المعلومات والاحصاءات
- تصميم واختيار قواعد البيانات التي تحقق الأهداف المرجوة
- تحليل المعلومات بالطرق العلمية المناسبة لكل حـــــالة
- حفظ الملفــات والمستــــــندات والوثــــــائق
- النشر والإعلان وفقا للخطط الموضوعـة وبما يحقق الهـــــدف
- إنشاء وتحديث الموقع الإلكتروني لوحدة ضمان الجودة بصفة مستمرة
- كتابة التقارير
رابعاً : لجنة الامتياز المدرسى :
تتشكل اللجنة من منسق لأعمال الوحدة ( رئيس قسم ) ومدربين ومن أنشطتها :
- تحديد المدارس فى مشروع جوائز الامتياز المدرسى
- متابعة هذه المدارس
البند التاسع :
الجهات المستفيدة وذات العلاقة المباشرة مع الوحدة هي :
جهات خارج الأدارة :
&Oslash; مديرية التربية والتعليم
&Oslash; الهيئة القومية لضمان الجودة والاعتماد
&Oslash; مؤسسات المجتمع المدني المهتمة بالتعليم
جهات داخـل الأدارة :
&Oslash; الأقسام المختلفة بديوان الأدارة
&Oslash; المدارس بأنواعها

الهيكل التنظيمي لوحدة ضمان الجودة
البند العاشر :
يصدر المدير العام قرارا بتشكيل الهيكل التنظيمي لوحدة ضمان الجودة وفقا للشكل التوضيحي التالي :
o مدير مرحلة تنفيذي
o رئيس قسم
o وكيل قسم
o فريق ضمان الجودة (9) أعضاء ( أمر تكليف - غير متفرغين )
o مسئول ادارى
o مسئول مالى
على أن يتوفر فيهم المعايير التالية :
§ مؤهل عالى فى التربية ويفضل دراسات عليا
§ خبرة خمس سنوات
§ الالمام بعملية الاعتماد
§ مهارة فى الحاسب الآلى
§ مهارة التحدث بالانجليزية
§ مهارات العمل الفريقى
وقرار هيئة المكتب لمدة ثلاث سنوات قابلة للتجديد لمرة واحده وفقاً لمعايير محددة
دليل العمل لوحدة ضمان الجودة
البند الحادى عشر :
يجتمع جميع العاملين بالوحدة مرة على الأقل كل شهر . ويجتمع هيئة المكتب مرتان على الأقل كل شهر ... بناء علي دعوة من المـدير التنفيـذي للوحدة ، ويكون الاجتماع صحيحا بحضور أغلبية الأعضاء (النصف زائد واحد)، ويتم إثبات وقائع كل جلسة بتحرير محضر الجلسة واعتماده من المـدير التنفيـذي للوحدة ، والاحتفاظ به في سجل خاص , ويرفع محضر الجلسة للعرض علي المدير العام
البند الثانى عشر :
نظام سير العمل لفريق الجودة
خطوط سير ( مدير مرحلة تنفيذي ) أربع مرات أسبوعياً
خطوط سير ( رئيس قسم – وكيل قسم - كمنسق للأعمال ) ثلاث مرات أسبوعياً
خطوط سير ( فريق الجودة - غير المتفرغين ) يوماً واحداً أسبوعياً على النحو التالى :
النشاط
التفاصيل
الأيام المتاحة
الأيام المتبقية
اجمالى العمل فى سنة
سنة العمل تتضمن 64 يوماً , يخصم منها 15 يوماً أجازات رسمية وقانونية ومرضية وامتحانات
64
49
زيارات المدارس
يقوم كل عضو بزيارة 5 مدارس على مدار السنة , بمعدل 7 مرات لكل مدرسة , بأجمالى 35 يوماً
49
14
قراءة التقارير
كل مدرسة تقوم بأصدار 3 تقارير ( تقييم ذاتى , خطة التحسين المدرسى , تقرير داخلى ) وكل عضو سوف يراجع التقارير الثلاث لمدارسه الخمس بمعدل يوماً واحداً لكل مدرسة ً
14
9
العمل الأدارى
الأجتماعات
9
-

البند الثالث عشر :
نظام الأجازات للوحدة :
يجوز الحصول على اجازات بأنواعها بما لا يزيد عن 50 % من مجموع كل نوعية من العاملين بالوحدة
البند الرابع عشر:
الانضباط القانوني والأخلاقي والسلوكي بين العاملين بالوحدة , وبينهم وبين من يتعاملون معهم ، والالتزام بآداب وأخلاقيات المهنة , وأن تراعى أقصى درجات الحياد والموضوعية في التعامل مع فريق الجودة , وتطبيق نظام ضمان لكسب ثقة جميع الأطراف ذوي العلاقة، و جميع المستفيدين
البند الخامس عشر :
النظام المالي للوحــدة :
ويكون لوحدة ضمان الجودة موارد مالية سنوية تعتمدها الأدارة من مواردها , ولا يجوز الصرف منها إلا فى النواحى التى تتفق وأغراض الجودة
تشمل نفقات الوحدة ما يلي :
§ نفقات عمليات المتابعة والتقييم وفقاً لمهام ومسئوليات وحدة الجودة
§ نفقات الندوات العلمية وحلقات التوعية وورش العمل والمؤتمرات الخاصة بضمان الجودة
§ المصروفات الجارية الخاصة
§ المكافآت والحوافز وما فى حكمها التى تصرف للعاملين المتميزين
البند السادس عشر :
المخـازن والمشتريات
جميع الأجهزة والمعدات والأدوات والمهمات التي تشتري من حساب الوحـدة، أو المعارة أو المهداة إليها من ألأدارة أو أي جهة أخري يتبع في شأنها القواعد والإجراءات المخزنية المقررة وفقا للائحة المخازن الحكومية
تفتح دفاتر للإضافة أو الصرف ويتم القيد طبقا للائحة المخازن
لا يجوز صرف الأصناف من المخازن إلا باعتماد المدير التنفيذي للوحــدة أو من يفوضــه
تستخدم مخازن الوحدة نماذج الدفاتر والاستمارات الحكومية، وتمسك بإدارة الوحدة مجموعة الدفاتر المخزنية
تخضع مخازن الوحدة للمراجعة والجرد الدوري المفاجئ ، ويكون الجرد شاملا لمحتوياته وجميع المستندات به ، وفقا لما تقصي به لائحـة المخازن واللوائح المالية المعمول بها في هذا الشأن
يتم حفظ المستندات المالية لمدة خمسة أعوام مالية ، وتحفظ جميع الدفاتــر والسجلات لمدة خمسة عشر عاما عدا دفاتر العهدة التي يتم تجديدها
يتم فحص جميع المشتريات الواردة للوحدة بواسطة لجان تشكل لهذا الغـرض بقـرار من المدير التنفيذي للوحدة ، ويجوز عند الضرورة قبول المشتريـات التي تقل قيمتها عن خمسمائة جنيه دون أن تفحصها لجنة الفحص بشرط إقرار المسئول الفني والمسئول عن المخازن بأنها مطابقة للمواصفات المطلوبة والعينات المعتمدة، ومطابقة من حيث النوع والغرض المطلوب لأجله
البند السابع عشر :
يعرض هيئة مكتب ادارة الوحدة اللائحة الداخلية على المدير العام لإقراره ، ويعمل بأحكام هذه اللائحة لمدة عام اعتبارا من تاريخ اعتمادها من المدير العام

يعتمد ، ضبعون

[محمد حسن ضبعون]

صفحة الغلاف
فهرس بالموضوعات
أهداف فريق الرؤية والرسالة

المجالات والمعايير القومية للتعليم قيل الجامعي في مصر

رؤية وزارة التربية والتعليم

" تلتزم وزارة التربية والتعليم بأن يكون التعليم قبل الجامعي تعليماً عالي الجودة للجميع، كأحد الحقوق الأساسية للإنسان، في إطار نظام لا مركزي قائم علي المشاركة المجتمعية، وأن يكون التعليم في مصر نموذجاً رائداً في المنطقة، يعمل علي إعداد المواطنين لمجتمع المعرفة في ظل عقد اجتماعي جديد قائم علي الديمقراطية، والعدل، وعبور دائم للمستقبل

رسالة وزارة التربية والتعليم

" تلتزم وزارة التربية والتعليم بتحقيق فرص متكافئة لجميع الطلبة المصريين للحصول علي تعليم عالي الجودة يمكنهم من أن تكون لديهم القدرة علي التفكير العلمي الإبداعي، والنقدي، والمستقل، والتعلم مي الحياة، والتسامح، والتزود بالمهارات اللازمة التي تمكنهم من أن يكونوا مواطنين نشطاء، ومشاركين فعالين في مجتمع عالمي دائم التغير".

رؤية المدرسة ورسالتها
رؤية المدرسة
رسالة المدرسة

المعيار الأول :وجود وثيقة لرؤية المؤسسة.
المؤشر الأول: توجد وثيقة واضحة ومعلنة لرؤية المؤسسة.
المؤشر الثاني:تشارك الأطراف المعنية بالعملية التعليمية في صياغة الرؤية.
المعيار الثاني :وجود وثيقة لرسالة المؤسسة.
المؤشر الأول: توجد وثيقة واضحة ومعلنة لرسالة المؤسسة
المؤشر الثاني: تشارك الأطراف المعنية بالعملية التعليمية في صياغة الرؤية
أولاً: المشاركة في الرؤية والرسالة
خطة زمنية لصياغة الرؤية والرسالة
قوائم المدعون لحضور اجتماعات الرؤية والرسالة

محاضر اجتماعات إعداد الرؤية والرسالة

تاريخ الاجتماع : يوم ............... الموافق .............................
الفئة المستهدفة:
زمن الاجتماع :
مكان الاجتماع :
القائم علي التنفيذ:
*** جدول الأعمال :
- .
- .
- ما يستجد من أعمال .
*** محضر الاجتماع :

*** القرارات :

***أسلوب اتخاذ القرارات :

الأدلة والشواهد

1- قائمة بالأشخاص والمؤسسات والعاملين والمعلمين والمتعلمين الذين تم دعوتهم لحضور الاجتماع
ثم تتوالى محاضر الأجتماعات

[محمد حسن ضبعون]

الواجبات الفنية للمدرس الأول

الأعمال الفنية
- دراسة المناهج وأهدافها العامة والخاصة دراسة واعية دقيقة لتعرف مستوياتها وغاياتها .
- توزيع محتوى المقررات الدراسية على اشهر السنة الدراسية توزيعا فنيا بالاشتراك مع مدرسي المادة مستعينا في ذلك بما يرد من التوجيه الفني .
- توزيع الفصول با يتفق مع مصلحة العمل ، ومستوى الكفاءات والخبرات الفنية للمدرسين ، واعتماد هذا التوزيع من ناظر المدرسة .
- العمل على تحقيق الأهداف التربوية من خلال فعم المدرسين وتطبيقهم لعل .
- استطلاع الكتب المقررة مع المدرسين للوقوف على مدى وفائها بموضوعات المنهج وأهدافه ، وما يكون بها من أخطاء علمية أو لغوية أو مطبعية أو نقص أو غموض ، ورفع الملحوظات الخاصة بذلك إلى التوجيه الفني
- الإلمام بما في المدرسة وإدارة الأنشطة التربوية بالمنطقة من معينات التدريس للانتفاع بها على الوجه الأكمل .
- عقد اجتماعات أسبوعية لمناقشة المشكلات الميدانية ، ودراسة ملحوظات الموجه الفني ومتابعة تنفيذها
- تقديم خطة أسبوعية لناظر المدرسة.
- متابعة المدرسين ذوي الأداء الضعيف والعمل على الارتقاء بهم فنيا ومهنيا وتقديم تقارير نصف شهرية عن مستوى أدائهم لناظر المدرسة .
- التخطيط والأعداد لنماذج الدروس على مستوى المدرسة والإشراف على تنفيذها ، وإجراء تقويم تربوي دقيق لها يكشف عن معطياتها سلبا وإيجابا .
- متابعة أعمال المدرسين والطلبة من خلال زيارات الفصول وكراسات الإعداد والأعمال التحريرية للطلبة ، وسجلات التقويم ، وخطة توزيع الموضوعات والوحدات الدراسية ورصد نتائج هذه المتابعة في سجلات خاصة للإفادة في التوجيه والتقويم .
- تعرف مستويات الطلبة في الفصول ووضع خطة محددة لرعاية الموهوبين وعلاج حالات الضعف .
- التخطيط لبرامج النشاط المصاحب للمادة ونشاط الجماعات المدرسية بما يتفق وميول الطلبة وقدراتهم وينمي مواهبهم أو يكشف عنها ، والإشراف على المسابقات الخاصة بالمادة .
- تشجيع المدرسين على البحث والاطلاع تحقيقا للنمو العلمي والمهني وإفساح المجال أمامهم لعرض نتيجة أبحاثهم وتجاربهم التربوية خلال اللقاءات والاجتماعات المدرسية .
- إعداد قائمة الكتب والمراجع العلمية المساندة للمادة بمكتبة المدرسة ، وأخرى بالكتب المقترحة لتحقيق مبدأ التعلم الذاتي ، وإنماء المكتبة .
- الإشراف على التدريبات العلمية والفنية ، ووضع الخطط لتقويمها ، وتطوير برامجها .
- متابعة تنفيذ لوائح التقويم ، والنظم المدرسية ، والنشرات الموضحة لأسلوب العمل بشقيه الفني والإداري
- الإشراف على التقويم ، وتطوير أساليبه ، ورصد نتائجه والإفادة منه في تشخيص مواطن الضعف واقتراح أساليب العلاج ومتابعتها والاطمئنان إلى استمرارية التقويم وشموله .
- تقديم تقارير دورية إلى ناظر المدرسة عن مستوى الأداء والتحصيل الدراسي والوسائل التي يقترحها للنهوض بها .
- إعداد ومراجعة أسئلة التقويم وبخاصة امتحانات نهاية الفصل الدراسي مع المدرسين وإجراء التعديلات العلمية والفنية اللازمة عليها تمهيدا لعرضها على الموجه الفني لاعتمادها .
- الإشراف على طباعة الأسئلة وتغليفها وفقا لنظام سير الامتحان والحرص على سلامتها وسريتها الكاملة وتشكيل لجان تقدير الدرجات والمراجعات الفنية ومتابعة أعمال كل منها بدقة متناهية .
- الإلمام بكل ما يتصل بأعمال المدرسين ، وكفايتهم المهنية ، وتأثرهم بالاتجاهات وحماسهم للعمل واستخدامهم التقنيات التربوية ، أثرهم في نمو الطلبة ، وإسهامهم في نشاط المادة والارتقاء بها ، وإيجابيتهم في الاجتماعات ، ودقتهم في التقويم بالإضافة إلى تعرف مواطن القوة والضعف الأخرى لدى كل منهم حتى يجيء تقويمهم دقيقا وعادلا .
- مساعدة الجدد من المدرسين والأخذ بيدهم لتحقيق المستويات الجيدة في الأداء وتبصيرهم بعناصر العملية التربوية ، وبيئات الطلبة ، ومستوياتهم
- الاحتفاظ بسجلات منظمة للاجتماعات الدورية والتوجيه الفني ومتابعة المدرسين والطلاب والخطط الدراسية وبرامج النشاط والنشرات الإدارية والفنية ، وكل ما يراه محققا لمصلحة العمل والارتقاء به .
- الاشتراك مع ناظر المدرسة في تقويم مستوى كفاءة أداء المدرسين.
- تقديم تقرير واف في آخر العام إلى التوجيه الفني بواسطة ناظر المدرسة عن المنهج المدرسي بعناصره المختلفة مع ملحوظاته أو مقترحاته على أي منها ، مع الحرص على أن يكون هذا التقرير ثمرة حوار واع وعميق مع أعضاء هيئة التدريس
في مجال العلاقات الإنسانية :-
- أن يكون متحملا للمسئولية في مجال العمل بجدية واضحة وفوق ما يتطلبه الواجب .
- أن يكون لديه القدرة على التصرف بحكمة وأسلوب صحيح في جميع المواقف .
- أن تكون شخصيته متميزة عن غيرها تميزا عقليا وخلقيا وأن تكون قدرته بارزة في مجال التأثير والدفع والتوجيه وأن يكون ذكيا واسع الأفق لديه القدرة على ابتكار خطط جديدة ووسائل علمية للوصول إلي الهدف المنشود.
- أن يكون قوي الأعصاب وأن يكون يكظم غيظه إذا تعرض لموقف صعب ، وأن يتحلى بالصبر ، وسعة الصدر واجتناب كثير من الظن .
- أن تكون شخصيته ممزوجة بالخير وعمله ، حريصا على إشاعة العلاقات الإنسانية الطيبة في قسمه ومع الأقسام الأخرى .
- أن يتحلى باللباقة والمرونة والتواضع والتعاون والموضوعية ويهيئ للمدرسين أسباب الراحة النفسية مما يشجعهم ويحفزهم على العمل .
- أن يحرص على وحدة القسم وتماسكه لأن ذلك يؤدي إلي تقوية العلاقات والروابط بين الجميع مما يؤدي إلي تحقيق النجاح في العمل .
- العدالة والإنصاف عند توزيع الأعمال على المدرسين .
- أن يعمل على كسب محبة زملائه الأساتذة وثقتهم – ويعتبر هذا العامل من العوامل الهامة ليسهل عليه التأثير فيهم وأن يهيئ المناخ الملائم للعمل .
-أن يسعى لتوسيع قاعدة الاشتراك في اتخاذ القرار وذلك بإشراك كل من يتأثر باتخاذ مثل هذا القرار مادام قادر على مثل هذا الاشتراك .
- أن يعامل الآخرين بكرامة واحترام وألا يقلل من قيمة الآخرين أو أن يعتبرهم وسيلة لتحقيق أغراضه الشخصية وهذا النوع من السلوك يقوم أساسا على المبدأ الديمقراطي حيث أن الفرد غاية في حد ذاته له احترامه وكرامته .
- أن يسمح للآخرين بالتمتع بالحرية والحقوق والامتيازات التي يتمتع بها هو ، ويشجعهم على ممارستها.
في مجال المميزات العلمية والمهنية :-
- أن يكون متمكنا من المادة العلمية ، وأن يحيط إحاطة شاملة بالمناهج وأهدافها والكتب المدرسية و ما تحتويه ، كما يجب عليه متابعة الجديد في ميدان تخصصه .
- أن يكون مطلعا على طرق التدريس وأن يطرح على زملائه في الاجتماعيات الفنية الأسبوعية كل جديد ومفيد في ميدان التربية والتعليم .
- أن يجدد ويبتكر في مجال العمل مثل تنظيم السجلات ، والأعمال التحريرية ، وطرق التدريس ، والاختبارات ، وطرق القياس والتقويم ، والنشاط المدرسي .
- توفير الجو العلمي والثقافي في القسم وذلك بالاستعانة بمكتبة المدرسة ومكتبة القسم العلمية وأن يتيح لزملائه فرصة مناقشة الموضوعات المطروحة للبحث ويؤكد لهم أن اختلاف الرأي لا يفسد للود قضية.
- متبعة المناهج وما قطع منها وفقا للخطة المعتمدة ومعالجة أي قصور أو تأخير في حينه .
- إعداد جدول لإعمال الاجتماع الفني الأسبوعي وتوزيعه على زملائه قبل الاجتماع بيوم على الأقل حتى يكون الاجتماع مثمرا ومفيدا .