مواضيع هامة فى الجودة للاستاذ / طارق

[محمدقبيص]

مشكووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووو ووووووووووووور

[طارق69]

فيما يلي بعض الإرشادات الهامة والنصائح على ضبطالصف وسيادة النظام :-
1 – لا تبدأ عملاً قبل أن يسودالنظام تماماً في صفك، أي لا تبدأ في التدريس قبل أن يهدأ الجميع، وينتبه إليككافةالطلبة .
2 – إذا دخلت الصف والفوضى سائدة، فلا تثُرولا تغضب، وإنما اتخذ مكاناً مناسباً بحيث ترى ويراك جميع الطلبة ثم تجول بنظرك بينجميع الطلبة وتفرّس في وجوه من أثار الفوضى، ونادي أحدهم حتى تضمن أنهم قد أحسّوابدخولك ووجودك بينهم .
3 – حاول قدر الإمكان عدمالجلوس ؛ حتى لا تحدث الفوضى في الصف .
4 –حاول إيقافالطلبة المشاغبين عند حدهم حتى لا يفسدوا عليك الجو الدراسي، وذلك باستعمال الأسلوبالمناسب حسب ما تقتضيه الظروف، فلكل حالة أسلوبها الخاص وطريقتها المناسبة، مثل :-
أ – بعض الطلبة قد يرتدع بمجرد النظر إليه .
ب – ومن الطلبة من يحتاج إلى النظرة القاسية .
جـ – ومن الطلبة من يتّعظ بالعتاب .
د – ومن الطلبة من لا يرتدع إلا بالعقاب : بدءاً من التوقيف في مكانه فيالصف، أو التوقيف أمام زملائه ووجه للحائط، مروراً بطرده وحرمانه من الحصة وإرسالهللمشرف الاجتماعي أو مدير المدرسة – وهذه الخطوة لا تقدم عليها إلا إذا ضاقت عليكالسبل، ولا تكتفي بطرده من الفصل فقط، بل لابد أن ترسله إلى المشرف، لأنه إن خرج منالفصل أخذ بالتجوال بين الفصول وربما قام بالتشويش على باقي المدرسين في الفصولالأخرى .. وبهذا تكون قد أفسدت على غيرك دون قصد -، حتى يتم الاتصال بولي أمرهلتوقيفه عند حده، وانتهاء بالعقاب البدني التي قد توقعه إدارة المدرسة، أو طرده منالمدرسة جزئياً لبعض الوقت، أو طرده نهائياً حتى لا يفسد غيره من الطلبة .
5 – حاول أن يظهر على تعابير وجهك ونبرات صوتك، تأثركوغضبك لما حدث من فوضى واضطراب .
6 – يجب أن يفرقالمعلم بين عدم استطاعة التلميذ القيام بعمل ما، وبين عدم رغبته في أدائه، فالنوعالأول من الطلبة يحتاج إلى التوجيه والإرشاد والشرح والتوضيح، أما النوع الثاني فهوالنوع المتمرد الذي يحتاج المعلم إلى تقديم النصح له وقد يحتاج معه إلى الترغيبوالترهيب أو الحزم أو العقاب إن لزم الأمر .
7 – احرصعلى الحصول على قائمة بأسماء الطلبة قبل دخولك للصف ؛ حتى لا تضطر إلى الحصول عليهامن الطلبة أنفسهم، وخصوصاً في الصف الكبير ؛ لأن ذلك سيؤدي بالضرورة إلى الفوضىوالاضطراب داخل الصف .
8 – في أول لقاء مع الطلبةعرفهم على نفسك بإيجاز وأخبرهم باختصار شيئاً عن نفسك دون مغالاة أو مبالغة أو تعالعليهم، واكتب اسمك على السبورة بوضوح وعرفهم كيف ينادون اسمك .
9 – احفظ أسماء الطلبة بأسرع ما يمكن ؛ لأن ذلك أمر حيوي وضروري حتى لاتضطر إلى الإشارة إلى المكان الذي يجلس فيه الطالب، وكل واحد يقول أنا، أنا، أناحتى ولو كانت الإشارة واضحة فهذه فرصة ذهبية للمشاغبة وإثارة الفوضى .
10 – قم بإعداد درسك إعداداً جيداً، فالمعلم المتمكنأقدر على ضبط الصف وشد انتباه الطلبة وإثارة اهتمامهم واستقطاب تفكيرهم، ولكي تعددرسك جيداً لابد من الاطلاع –بالإضافة إلى الكتاب المقرر– على المراجع الأصليةوالتوسع في الموضوع وهضم المادة واختيار الأمثلة والتشبيهات المناسبة، وكل ما يساهمفي ربط المادة بالحياة، واختيار الوسائل التعليمية المناسبة التي تضفي على الدرسالقوة والحيوية .
11 – يجب على المعلم التحدث باللغةالفصحى المناسبة لمستوى الطلبة، وألا يستخدم عبارات أو كلمات فوق مستوى الطلبة أويستخدم لغة صعبة أو غير ملائمة لقدراتهم العقلية أو مستواهم العلمي .
12 – يجب على المعلم أن يتحقق من أن جميع الطلبةيسمعونه بوضوح، ويمكن للمعلم أن يتأكد من ذلك بأن يطرح على أحد الطلبة البعيدينسؤالاً يعرف منه أن الجميع يسمعونه .
13 – يجب علىالمعلم أن يوزع الزمن على أجزاء الدرس المختلفة حتى لا ينتهي الدرس قبل فترة طويلةمن نهاية الحصة ؛ فلا يدري ما يقول وما يفعل في الجزء المتبقي من الحصة، فيرتبكوتكثر أخطاؤه ويبدأ الهرج والمرج والفوضى والاضطراب .
14 – عند تحضير الدرس، حاول أن تخمن المشكلات والصعوبات التي يحتمل أنتواجهها أثناء التدريس، إن الحدس الجيد هو من السمات التي يجب أن يتحلى بها المعلمالقدير .
15 – لا تنغمس في موضوع الدرس بحيث تنسى أنكتدرس بشراً، ولذلك فإننا ننصح المعلم بأن يجعل الفواصل المنشطة تتخلل درسه، لأنالعقل المجهد المتعب لا يستطيع التركيز، مما يعوق الانتباه ويحول دون الفهم، فلا بدمن ترويح القلوب ساعة بعد ساعة، لأنها إذا كلت عميت، والمعلم القدير هو الذي يفسحالمجال في خطة الدرس لإشباع نشاط الطلبة في أمر مفيد يستنفذ طاقاتهم الحيوية فيأشياء مقبولة سلوكياً ومفيدة للطلبة ؛ فبدلاً من أن يقوم الطلبة بالتنفيس عن أنفسهمبالحركة والكلام والمشاغبة، وإثارة الفوضى، فإن المعلم مطالب بأن تكون هناك فواصلمنشطة ؛ لأن الدرس الذي يسير على وتيرة واحدة درس ثقيل على النفس، مما يؤثر سلبياًعلى انتباه الطلبة .
16 – إذا حصلت الفوضى وأنت فيالصف، فلا تفقد السيطرة على أعصابك والزم الهدوء ؛ لأن السيطرة على النفس والأعصابوسيلة للسيطرة على الآخرين .
17 – يجب على المعلمإشاعة روح المحبة والمودة والألفة والوئام بينه وبين الطلبة، وهذا من شأنه إزالةالتوتر والخوف العصبي والانقباض العقلي، ويشيع في الصف الشعور الفياض بالسعادةالغامرة ؛ لأن حب المعلم يستدعي بالضرورة حب المادة التي يعلمها، والمحبة أساسالنجاح والتوفيق في أي عمل.
18 – حاول ما أمكن توزيعالمقاعد لتترك فراغات يمر فيها الطلبة ؛ حتى يسهل أمر مرور الطلبة من وإلى السبورة،أو عند وجود طارئ يتطلب إخلاء الصف بأقصى سرعة كظهور ثعبان في الصف أو حدوث التماسفي الكهرباء .. أو ما شابه ذلك من أمور.
19 – وزّعالطلبة على الصف حسب أطوالهم، وليكون القصير في الأمام والطويل في الخلف؛ حتى لايعيقوا رؤية الآخرين للسبورة وتحصل فوضى أنت في غنى عنها، أما الطلبة الطوال الذينيشتكون من نقص في السمع أو البصر، فضعهم في الجوانب في الصفوف الأولى.
20 – عوّد الطلبة على عدم تبديل أماكن جلوسهم في الصفإلا بإذن منك، وأن يكون ذلك لسبب مقبول ومعقول.
21– قففي الصف في مكان مناسب بحيث يراك جميع الطلبة، وبحيث تستطيع أن ترى وتسمع كلما يحدثفي الصف.
22 – يجب أن يشعر التلميذ أنه معرّض للسؤالفي كل لحظة من لحظات الدرس، وبذلك يركز الطلبة تفكيرهم في الدرس لا في أمور خارجيةتستدعيهم الخروج عن فروض الأدب.
23 – عوّد الطلبةالاستئذان عند طلب الجواب، ورفع اليد في هدوء وعدم قول أنا .. أنا .. أنا، وعدممقاطعة المعلم قبل أن ينتهي من إلقاء السؤال ؛ لأن الاستئذان أمر ضروري يجب أنيتعوده الطلبة حتى لا تحصل الفوضى، وهذا أمر ينبغي الصبر عليه ومحاربته من قبلالمعلم وذلك بأساليب عدة كإظهار الامتعاض والاشمئزاز وعدم الرضا عما حدث، وكالصمتهنيهة، وكتحديث النظر والتكشير في وجه المتكلم أو إظهار الامتناع عن سؤال من تكلمبغير إذن أو أثار الشغب، أو تأنيب من تحدث بغير إذن، أو إبقائه واقفاً لفترة منالوقت .
24 – عوّد الطلبة على المحافظة على آدابالمجلس والاستئذان عند الرغبة في القيام بأي عمل فردي، ولا تسمح بالمحادثاتالجانبية بين الطلبة، فإن ذلك مدعاة للفوضى .
25 – اطرح السؤال بأسلوب لا يستدعي أن يقول الطلبة : أنا .. أنا .. أنا، فلا تقل مثلاً : من يعرف ؟ من يلقي ؟ الشاطر يقول، أو الشاطر يجاوب .
26 – لا تقبل الجواب إلا من الطالب المسؤول فقط ؛ حتى يتعود الطلبةالنظام .
27 – لا تقبل الأجوبة الجماعية التي تكونمرتعاً خصباً للفوضى والشغب .
28 – لا تنصرف تماماًللطالب المجيب وتُهمل بقية الطلبة حتى لا ينصرفوا عن الدرس وتبدأ الفوضى، وإنماأنقل نظرك بين الطالب المجيب وبين بقية الطلبة في الصف .
29 – لا تنصرف إلى جانب معين من الصف بالنظر أو السؤال أو الحديث أوالاهتمام ؛ لأن ذلك مدعاة إلى أن ينصرف بقية الطلبة عن درسك إلى ما يشبع اهتمامهمورغباتهم .
30 – نقّْل نظرك بين الطلبة حتى يشعر كلطالب بأنه موضع اهتمامك وعطفك وعنايتك ورعايتك ومراقبتك، وتفرس في وجوههم حتى يشعركل واحد منهم إنه معرض للسؤال أو القراءة أو الخروج إلى السبورة أو القيام بعمل مافي أي لحظة من لحظات الدرس، وحدث في أعينهم حتى يشعروا بأنهم مراقبين ؛ مما يدفعهمإلى عدم الإخلال بالنظام والخروج عن آداب السلوك . .
31 – لا تنشغل عن الطلبة بأمور ثانوية، كأن تضبط جهاز العرض السينمائي أو تكلم أحداًفي الخارج أو تقرأ في جريدة أو مجلة دون داع، أو أن تراجع موضوع الدرس من الكتاب أومن دفتر التحضير، أو تطيل عتاب المتأخرين أو عقاب المقصرين أو المشاغبين، تاركاًالطلبة دون عمل محدد ينشغلون به .
32 – لا تترك فترةفراغ أو فترة صمت طويلة تكون مرتعاً خصباً للشغب وإثارة الفوضى، فإن التلميذ إذا لمتُشغِله شَغَلك، لذا يجب أن ينشغل التلاميذ بعمل مستمر طوال الحصة ؛ بإعطائهمالواجبات الإضافية، أو الأعمال التي تتناسب وقدراتهم العقلية والعلمية .
33 – يجب أن تكون رحب الصدر متسامحاً فلا تنزعج لأقلهفوة، ولا تدقق على الأمور التافهة والبسيطة والصغيرة، خصوصاً تلك التي تحصل منالطلبة لأول مرة، إلا إذا مست الآخرين، فقد تتسبب معالجة الخطأ في فوضى أكثر من تلكالتي تنشأ من الخطأ ذاته .
34 – يجب أن يكون العقابنادراً ما أمكن ؛ حتى تبقى له هيبته وقيمته والمعلم القدير هو الذي لا يلجأ للتوبيخوالعقاب البدني، إلا في الحالات القصوى، لذا فإنه يجب أن تعالج المشكلات بأسلوب غيرمباشر حيث إن التلميح يكون أحياناً أقوى من التصريح .
35 – هَمِّد حدوث الفوضى، حاول أن تفرق بين السلوك الفردي والسلوكالجماعي، فكلما كان السلوك فردياً كلما أمكن السيطرة عليه بسهولة، وأمكن توقيف مثيرالشغب عند حده، أما إذا كان السلوك جماعياً فيجب أن تتعرف على السبب، وتسعى للتفريقبين مثيري الشغب ووضعهم بعيدين عن بعضهم البعض مستعملاً سياسة فرق تسد، وإذا اضطرالأمر اتفق مع إدارة المدرسة أو المرشد الطلابي على توزيع مثيري الشغب على فصولالمدرسة.
36 – لا توجّه اللوم للصف بأكمله حتى لا يخلقتجاهك كرهاً من الجميع، وتكون عرضة للعداء الاجتماعي، فلا ترميهم جميعاً بالإهمالأو قلة الأدب، أو قلة الذوق ؛ لأن ذلك تزهيداً لأهل الإحسان في الإحسان وتشجيعاًلأهل الإساءة على الإساءة .
37 – قم بإثارة انتباهالطلبة وترغيبهم في الدرس، واِسعَ إلى استقطاب اهتمامهم، وذلك بجعلهم المحور الذيتدور حوله العملية التربوية .
38 – تأكد من أنك تعاقبالطالب الذي أثار الشغب بعينه، حتى لا تؤذي شعور الأبرياء دون ذنب اقترفوه، كما أنذلك فيه دفع لأهل الإساءة على معاودة الإساءة من جهة، ومن جهة أخرى فيه تزهيدللمؤدبين على التمسك بفروض الأدب .
39 – لا تلجأ للضربوالعقاب البدني مطلقاً، ولا تلجأ للعقاب إلا بعد استنفاذ كافة الوسائل الأخرى،واعلم أن الطلبة يتفاوتون في فروقهم الفردية، فمنهم من لا يكلفك أدنى جهد للانضباط،ومنهم من تكفيه النظرة، ومنهم من يحتاج إلى التوجيه اللفظي من تأنيب أو توبيخ أوتقريع، ومنهم من لا ينفع معه إلا العصا .
40 – يجب أنيكون هناك تناسب بين الذنب والعقوبة، وذلك بالبدء بالنظرة البسيطة ثم التفرسوالتحديث إلى العبوس والتجهم ولفت النظر والتقريع، وأخيراً العقاب البدني بدرجاتهبشرط أن يكون الغرض من العقاب التأديب لا التشفي، وألا يزيد على ثلاث ضربات وألايكون مبرحاً، وبشرط أن يتقي المعلم الوجه وألا يكون مخالفاً لقوانين وأنظمة الوزارة .
– لا تطرد الطلبة خارج الصف، لأن ذلك دليل على عجزكعن حل المشكلة، إن الغرض من العقاب السعي إلى ما فيه مصلحة الطلبة، وإن حرمانالطالب من الدرس معناه تضييع الفرصة عليه للتعليم، ومن جهة أخرى فإن بعض الطلبة قديقومون بالمشاغبة لكي يطردوا من الصف في بعض الأحيان، لكي يتمكنوا من الذهاب للفناءللعب، أو على الأقل حتى يرتاحوا من درس لا يحبونه أو من معلم ثقيل على أنفسهم لايودون رؤيته أو سماع صوته.
42 – أحضر جميع مستلزماتكمن وسائل وأدوات وطباشير حتى لا تضطر إلى إرسال طالب أو أكثر للخروج من الصفليحضروا لك ما تريد، فتفوّت عليهم سماع الدرس، أو أنك تنتظر عودتهم فتترك مجالاًللفوضى .
43 – كن على علاقة ودية مع الطلبة داخل الصفوخارجه حتى تكسب ثقتهم واحترامهم، ويقتنعوا بأنك تهتم بهم وتسعى لما فيه مصلحتهمفينقادوا إليك طائعين مختارين .
44 – لا تحاول جرحشعور الطلبة أو أن تهزئهم أو أن تسخر منهم أو من أشكالهم، أو من أجناسهم أو منقبائلهم أو من أسمائهم، أو أن تلقبهم بأسماء نابية .
45 – لا تهدد كثيراً أو تكثر من الوعيد في أمور لا تستطيع أن تقوم بها،أو تقول ما لا تفعل، فيصبح تهديدك من سقط الكلام ؛ فتسقط هيبتك في نظر الطلبةويتجرءون عليك .
46 – كن رحيماً، وأشعر الطلبة بالمودةوالأمان والاطمئنان ؛ حتى تكسب ثقتهم ورغبتهم في الانتباه إليك بدافع ذاتي نابع منأنفسهم .
47 – إذا أمرت بشيء فتأكد من أنك تُجاب إلىطلبك ؛ حتى تجد لأمرك القادم التجاوب المطلوب مستقبلاً .
48 – إذا طلبت من الطلبة القيام بعمل ما، فلابد أن تكون أوامرك حازمةتشعر بوجوب تنفيذها، وأن يظهر ذلك على نبرات صوتك وطبقاته، ولهجتك حتى يشعر الطلبةبجديتك وإصرارك .
49 – لتكن أوامرك معقولة، فلا تسنأعداداً كبيرة من القواعد والقوانين الثانوية التافهة، ولذا فإننا ننصح المعلمبتذكر الحكمة التي تقول : إذا أردت أن تُطاع فأمر بما يُستطاع .
50 – كن واثقاً من نفسك وليظهر ذلك على كلامك وأسلوبك ولهجتك، فإن ذلكمدعاة لأن يثق بك الطلبة ويُقبِلون على ما تقوله .
51 – لا تكن متشدداً في أمورك، ولتكن طريقتك في التعامل مع الطلبة معتمدة على سياسةالحزم من غير *** والعطف من غير ضعف، أو بعبارة أخرى : لا تكن يابساً فتكسر ولاليناً فتعصر .
52 – يجب أن تتحلى بالصبر والأناةوالتأني وضبط النفس ؛ لأن المعلم العصبي الذي يثور لأتفه الأسباب يُشقي نفسه، ويكونفُرجة للطلبة الذين يتلذذون بمنظره وهو يثور ويرغي ويزبد، ويضرب الأرض برجليه ويصلبصوته إلى خارج الصف .
53 – تحلى بالعفو والتسامح،وقدم حسن الظن وتلمس الأعذار، فهذا من شأنه كسب مودة الطلبة .
54 – كن عادلاً في تعاملك مع الطلبة، فلا تفرق بين صغير وكبير وأسودوأبيض، ولا تميز بين غني وفقير، وقبيح ووسيم وقذر ونظيف، فالعدل في المعاملة أساسالتقارب بينك وبين الطلبة حتى لا تثير سخط بعض الطلبة وتذمرهم، مما يؤدي إلىانفعالهم وعقوقهم وحقدهم .
55 – الإخلاص في العمل،وهذا ما يجعل الطلبة يقدرونك ويهتمون بالدروس التي تلقيها، ويثقون في ما تقولهويكونون آذاناً صاغية وقلوباً متفتحة، وينقادون لك طائعين مختارين لشعورهم بأنك أبمرب لهم فلا يظهر منهم ما يخل بآداب السلوك .
56 – اكتسب ثقة الطلبة، وذلك بالتحدث إليهم ونصحهم خارج الصف، لأن النصيحة مهما كانتوممن كانت لا بد أن تتم انفرادياً، فالنصح العلني نوع من التوبيخ والعقاب والتقريع .
57 – قف وأنت تكتب على السبورة بزاوية تمكنك من رؤيةالصف أو جانب منه على الأقل حتى يشعر الطلبة أنهم تحت الملاحظة، أما إذا أعطيتهمظهرك لمدة طويلة أو أطلت الالتفات إلى السبورة، فإن ذلك مدعاة للهرج والمرج والعبثواللهو والقيل والقال .
58 - ومن الحيل التي قد يلجأإليها بعض البارعين من المعلمين، أنه إذا لمح طالباً بدأ يثير نوعاً من الشغب أوأنه بدأ يتحرك لأخذ قلم زميله، أو شد سماعه، أو بدأ يتحدث مع أحد زملائه، فإنهيتغاضى عنه ويدير وجهه للسبورة كلياً وينادي دون أن ينظر للصف : يا محمد اعتدل فيجلستك، أو اترك قلم زميلك، أو لا تشد سماع زميلك، أو انتبه ولا تتحدث مع جارك علي .. الخ، فيظن الطلبة أن المعلم يرى بأعين خلف رأسه مما يغرس الهيبة في نفوسهم .
59 – عود الطلبة على أن يحترموا ويقدروا آراء بعضهمالبعض، وإذا وجدت وجهات نظر مختلفة، أو أراد أحدهم تقديم اعتراض وجيه، فعليه تقديمذلك بكل أدب وبدون تهكم أو سخرية أو سوء نية، وبالمقابل، فإن المعلم القدير هو الذييعلم المخطئ شكر زميله الذي دله على الصواب، وأن يعلم الجميع كيف يغبطون المتفوقينويهنئونهم .
60 – لا تلجأ إلى الطريقة الإلقائية إلاعندما لا تجد طريقة أخرى لعرض المادة أفضل منها ؛ لأن الإلقاء الطويل يؤدي إلىانصراف الطلبة عن الدرس ويدفعهم إلى المشاغبة والخروج على النظام، أما إذا اضطررتإلى استخدام الطريقة الإلقائية، فيجب أن تراعي استخدام الوسائل التعليمية المناسبة،واستخدم التلميحات غير اللفظية، كالإشارات والإيماءات وتعبيرات الوجه واستعمالطبقات الصوت ونبراته في تمثيل المعاني والمشاعر والأحاسيس المختلفة، هذا من جهة،ومن جهة أخرى فإنه يستحسن أن يقوم المعلم بالتنويع بين استعمال الإلقاء والمناقشةبين الحين والآخر .
61 – لا تتبع طريقة واحدة فيالعرض، بل نوع من طرق العرض لإبعاد الرتابة والسأم والملل من نفوس الطلبة .
62 – صن نفسك ودرسك عن اللغط والجدل والكلام الفارغ،فإن ذلك يؤدي إلى العداوة والبغضاء والتنافر والشحناء وعدم التآلف .
63 – قد يختل النظام إذا كانت سرعة التدريس لا تناسبالطلبة، فإذا أسرع المعلم في عرض الدرس أكثر مما ينبغي، سرعان ما ينعزل الطلبة عنالمعلم بشيء آخر، أو ينصرفوا إلى أحلام اليقظة بعيداً عن الدرس، أو يتهامسون أويضحكون بصوت مرتفع بين حين و آخر على ملاحظات يبدونها فيما بينهم، وكذلك الأمر إذاكان الدرس يسير أبطأ مما يجب، فإن ذلك مدعاة إلى انصراف الطلبة إلى شيء بعيد كلالبعد عن الدرس وأهدافه .
64 – اغرس في نفوس الطلبةالثقة في أنفسهم والقدرة على تحمل المسؤولية، وذلك بإشراك الطلبة في تحسين الجوالمدرسي وذلك بتأليف مجلس الطلبة، وجعله مسؤولاً عن حل مشاكل الطلبة الضبطية التيتحدث في المدرسة ككل، أو الصف بشكل خاص .
65 – تحدث معالطلبة المشاغبين خصوصاً كبار السن منهم، وحثهم على الالتزام بالنظام وطالبهم بأنيكونوا هم مسؤولين عن النظام، وحاول أن تقنعهم بأن مشاغبة بقية الطلبة يؤثر علىتحصيلهم، ويكونوا سبب رسوبهم فيتضرروا هم أكثر ؛ لأن أعمارهم أكبر من الباقين .
66 – إذا حدث وأن اختل نظام الصف، فعلى المعلم أن يتخذبعض الإجراءات المؤقتة التي تحفظ النظام المطلوب، وليس معنى ذلك أنه توجد بعضالأساليب الثابتة التي تصلح لكل حالة، وإنما يستطيع المعلم استعادة ضبط الصف منخلال خبراته ومعرفته بالأساليب المناسبة للوضع الذي هو فيه، وعلى أي حال فإنه علىالمعلم مقابلة الموقف الذي حصل بقترة صمت وجيزة مصحوبة بنظرات حادة تتنقل بينالطلبة، وعليه ألا يثور أو يغضب بل يمتلك زمام نفسه فلا يتفوه بكلمات نابية، أوحركات طائشة، أو أن يقوم بالضرب على السبورة بأن يدق عليها بشدة وعصبية، وألا يوجهاللوم لكل الطلبة بل يخص به الطالب أو الطلبة الذين تسببوا في الفوضى، ويحاولتفريقهم عن بعضهم البعض، ويبقيهم تحت إشرافه وملاحظته، وقد يأمرهم بالوقوف فيأماكنهم فترة، ثم ينصحهم بالهدوء ويطلب منهم الجلوس، وحبذا لو حاول المعلم معرفةدواعي الفوضى والشغب بعد انتهاء الحصة، وحث الطلبة على عدم الفوضى والشغب بأسلوبودي وأخوي، ويعرفهم بقيمة المعلم ويغرس في نفوسهم العقيدة الإسلامية الصحيحةبتعريفهم بثواب طالب العلم وفضله حتى على أهل الجهاد، وتعرفهم كذلك حق المعلم عليهموفضله وأنه كالوالد، بل أكثر من الوالد ؛ لأن الوالد قد يكون سبب السعادة الدنيوية،وأما المعلم قد يكون سبب السعادة الأبدية في الآخرة إن شاء الله .

[طارق69]

مديرية التربية والتعليم
إدارة بنها التعليمية.
مدرسة انس بن مالك ب

تشكيل فريق مجال المتعلم

م
الاسم
الوظيفة
المهمة
1
هدى محمد الشحات
وكيل
قائد الفريق
2
طارق توفيق عبدالعزيز
م . اول أ
موجه الفريق
3
فاتن عبدالسلام
م
عضو
4
محمد عبدربه محمد
م
عضو
5
محمد جلال عامر
فني وسائل
عضو
6
احمد عزت سرج
م
عضو
7
امل لطفى السيد
م
عضو
8
تهانى عبده عبدالله
م
عضو
9
سهام فتح الله عبدالسلام
ادارى
عضو
10
اميمه فتح الله
ادارى
عضو
11
ابتسام زكريا حامد
فني وسائل
عضو
12
سيدات عبد الهادى محمود
اخصائى صحافة
عضو

قائد الفريق موجه الفريق مدير المدرسة

[طارق69]

مديرية التربية والتعليم
إدارة بنها التعليمية
مدرسة انس بن مالك

الاجتماع الأول

اليوم / الثلاثاء التاريخ / 26 / 10 / 2010 المكان / شئون الطلبة
جدول الأعمال
1- الترحيب بأعضاء الفريق
2- التعريف بأهمية مشروع جودة التعليم ونشر ثقافة الجودة.
3- إلقاء الضوء على المقصود بالمتعلم .
4- الاتفاق على مواعيد الاجتماعات التالية .
محضر الجلسة
تم عقد الاجتماع بين أعضاء فريق المتعلم لبحث ومناقشة جدول الأعمال وحضر الاجتماع السيد/ مدير المدرسة وتم شرح وتوضيح مدى أهمية وفائدة مشروع جودة التعليم والحديث عن أثره على المدرسة بشكل خاص وعلى التعليم بشكل عام
وتم أيضا تعريف أعضاء الفريق بالمقصود بالمتعلم ومدى أهميته في العملية التعليمية
التوصيات
وفى النهاية تم الاتفاق على عقد الاجتماعات بصفة دورية .

أعضاء الفريق رئيس الفريق مدير المدرسة



الاجتماع الثاني

اليوم / الثلاثاء التاريخ /2 / 11 /2010 المكان /شئون الطلبة

جدول الأعمال
مراجعة ما تم في الاجتماع السابق.
متابعة إكمال سجل المتعلم.
توزيع العمل علي أعضاء الفريق .
ما يستجد من اعمال .
محضر الجلسة
تم خلال الاجتماع إعادة توزيع العمل علي أعضاء الفريق مع التنبيه علي التزام كل عضو بعملة و العمل علي جمع الأدلة و الشواهد الخاصة بالعمل المسند إلية

م
الاســـــــــــــــــــــــــم
الوظيفة
العمل المسند
التوقيع
1
هدي محمد الشحات
وكيلة
قائد الفريق

2
طارق توفيق عبد العزيز
معلم اول أ
موجة الفريق

3
تهاني عبدة عبد الله
معلم
6-1-1/6-1-2 /6-1-3

4
احمد عزت سرج
معلم
6-1-4 /6-1-5

5
امل لطفي السيد
معلم
6-1-6/6-2-1

6
سهام فتح الله عبد السلام
ادارية
6-2-2/6-2-3

7
فاتن عبد السلام
معلم
6-2-4/6-2-5

8
سيدات عبد الهادي محمود
اخصائي صحافة
6-2-6

9
ابتسام زكريا حامد
فني وسائل
6-3-1

10
اميمة فتح الله
اداري
6-3-2

11
محمد جلال عامر
فني وسائل
6-3-3

12
محمد عبد ربة محمد
معلم اول
كتابة السجل

التوصيات
تنفيذ ما تم الاتفاق علية بالاجتماع
قائد الفريق مدير المدرسة




الاجتماع الثالث

اليوم / الثلاثاء التاريخ 9 / 11 /2010 المكان / شئون الطلبة

جدول الأعمال
متابعة تنفيذ ما تم في الاجتماع السابق.
متابعة جمع الأدلة و الشواهد .
مطالبة المعلمين الأوائل للمواد الأساسية بتقرير عن نسب التقويم الأول .
ما يستجد من إعمال .
محضر الجلسة
تم التنبيه بشدة علي الاهتمام بجمع الأدلة و الشواهد كلا فيما يخصه وكذلك إعداد تقرير متابعة للسجلات بشكل جديد وسهل يسهل العمل علي أعضاء الفريق و كذلك يتم توزيع صورة علي المعلمين الأوائل للعمل علي نسب النجاح التي تتجاوز 65% لكل المواد من الصف الثاني و حتي الصف السادس عن التقويم الأول الذي تم أجراءة في الأسبوع الأول من شهر نوفمبر 2010.
كذلك توزيع صورة عن محضر اجتماع كل معلم أول مع مدرسية لمناقشة نواتج التعلم (خريطة المنهج ) ومدي مطابقتها للمنهج من عدمه و ما تم من إضافة أجزاء أو حذف أجزاء.
التوصيات
تم تكليف كلا من الأستاذ :- طارق توفيق عبد العزيز
و الأستاذ :- محمد عبد ربة محمد
بإعداد صور تقرير متابعة السجلات وتقرير نسب النجاح و تقرير مناقشة نواتج التعلم في أسرع وقت.

قائد الفريق مدير المدرسة

الاجتماع الرابع

اليوم / الثلاثاء التاريخ / 23 / 11 / 2010 المكان / شئون الطلبة

جدول الأعمال
متابعة ما تم الاتفاق علية في الاجتماع السابق.
متابعة جمع الأدلة و الشواهد .
متابعة استكمال السجل .
ما يستجد من إعمال .
محضر الجلسة
تم في الاجتماع مراجعة الشواهد التي تم جمعها و مع التنبيه بشدة علي استكمال جمع باقي الشواهد في مختلف الممارسات كلا فيما يخصه و اتضح ان السجل في حاجة اعادة ترتيب مرة اخري و استبعاد الشواهد القديمة و اسبدالها باخري حديثة .
تم الانتهاء من ادلة و شواهد رحلة القاهرة التي قامت في الاسبوع الماضي وسوف يتم وضع الصور الخاصة بها ضمن الشواهد و الادلة
التوصيات
تم تكليف الاستاذان : - طارق توفيق عبد العزيز و محمد عبد ربة محمد بوضع صور الرحلة علي الكمبيوتر و عمل اسطوانة للرحلة تتضمن مشاهد الفيديو الخاصة بالرحلة و الاماكن التي زارتها .

قائد الفريق مدير المدرسة

الاجتماع الخامس

اليوم /الثلاثاء التاريخ / 30 / 11 / 2010 المكان / شئون الطلبة

جدول الأعمال
متابعة ما تم الاتفاق علية في الاجتماع السابق.
متابعة عمل اعضاء الفريق .
متابعة جمع الادلة و الشواهد .
متابعة ترتيب السجل .
ما يستجد من اعمال .
محضر الجلسة
تم الاجتماع اليوم مع اعضاء الفريق و قد تغيب عن الاجتماع سبعة اعضاء .
وتم مناقشة اي مشاكل قد تعرض لها اعضاء الفريق اثناء العمل و مناشدة قادة الفرق الاخري بالتعاون مع و تذليل اي عقبات .
ان العمل في ترتيب السجل يمضي علي قدم وثاق ومع الرجاء بذل مزيد من الجهد لاتمام العمل علي اكمل وجة
التوصيات
تم تكليف الاستاذه :- هدي محمد الشحات بالتعاون مع قادة الفرق الاخري لتذليل اي عقبات قد تقابل اعضاء الفريق اثناء العمل .

قائد الفريق مدير المدرسة

[عبدة قورة]

جزاكم الله خيرا جميعا

[طارق69]

الأهداف التعليمية


الخبرات التعليمية التقويم

للعملية التعليمية ثلاث مكونات رئيسة هي الأهداف التعليمية والخبرات التعليمية والتقويم التربوي الذي يهدف إلي إصدار حكم علي مدي تحقيق الأهداف التعليمية للخبرات التعليمية المكتسبة بالإضافة إلي أهميتة بالنسبة للتغذية الراجعة لمكونات العلمية التعليمية
الأهداف التعليمية

التربية عملية هادفة مقصوده لابد من تحديد أهدافها والإسارت بغير وعي ولإرشاد ؟وهي تلك التغيرات التي يراد حصولها في سلوك الإنسان الفرد وفي ممارسات واتجاهات المجتمع المحلي أو المجتمعات الإنسانية فهي تصف الصفات العقلية والنفسية والشخصية التي يتمنع بها الفرد المثقف تثقيفا عاليا ؟ وهي تصف أيضا الاتجاهات والخصائص الاجتماعية التي يتصف بها المجتمع الراقي؟ وهذه الأهداف هي الثمرات النهائية للعلمية التربوية وأهمية هذه الأهداف أنها تحدد مسارات الأنشطة التربوية وتحدد الوسائل والأدوات ألازمه بالتنفيز والتقويم ، والأهداف في التربية الإسلامية خلفات في سلسة متدرجة من الأهداف الوسائل أو الأهداف الغايات ولكنه تدرج متناسق كل هدف يفض إلي الهدف الذي يلية ويرتبط بها روحا ومنطقا حتى ينتهي التدرج بالأهداف الغايات مثل قولة تعالي الله الذي سخر لكم البحر لتجري الفلك فيه بأمره ولتبتغوا من فضله ولعلكم تشكرون ) وقوله ( وهو الذي سخر لكم البحر لتأكلوا منه لحما طريا وتستخرجون منه حلية تلبسونها وتري الفلك مواخر فيه ولتبتغوا من فضلة ولعلكم تشكرون )
فنحن هنا أمام سلسلة متدرجة متناسقة من الأهداف 0 فجريان الفلك هدف لتسخير البحر وهذا التسخير هو وسيلة لتحقيق الهدف يلية وهو الابتغاد من فضل الله وهذا الهدف وسيلة لتحقيق الهدف النهائي وهو شكر الناس ؟وفي الآية الثانية : أكل اللحم الطري واستخراج الحلية للبس هدفان لتسخير البحر وذلك لتحقيق الهدف النهائي وهو شكر العباد لرب العباد .
خصائص الأهداف التربوية

يجب أن تتصف الأهداف التربوية ببعض الخصائص الجوهرية وهي :-
1- أن تكون متفقة مع الطبيعة الإنسانية مراعية لحاجاتها قابلة لا طلاق قدراتها الإبداعية
2- أن تحدد العلاقة بين الفرد والمجتمع ثم بينة وبين التراث الاجتماعي من عقائد وقيم وعادات وتقاليد ومشكلات
3- أن تلبي حاجة المجتمع الحاضرة وتعالج مشكلاته
4- أن تكون مرنة قابلة للتغير حسب ما يتطلبه التطور الجاري والمعارف المتجددة
5- أن ترشيد العاملين في التربية إلي ما يجب أن يعملوه وأن تساعدهم علي تحديد الطريق اللازمة في التربية والتعليم والأدوات اللازمة لقياس نتائج العملية التربوية وتقويمها
6- أن توضح أنواع المعارف والمهارات والمواقف والاتجاهات والعادات التي يراد تنميتها في شخصية المتعلم
7- أن تكون شاملة متكاملة في ضوء العلاقات التي تحدد نشأة الإنسان ومصيره وعلاقته بالكون والحياة من حوله
الأهداف السلوكية

الهدف هو :-
عبارة محددة تتطلب صياغة دقيقة تبين ماذا يجب أن يعمل المتعلم ؟
الأداء ؟– وكيف يتوجب عليه أن يعمل ( المعطيات ) ؟
والحل الذي يجب أن يحققه المتعلم ( مستوي النجاح )
الهدف هو :- أصغر ناتج تعلمي سلوكي يتوقع حدوثه ويمكن ملاحظته بعد عملية تعليمية
أهمية الأهداف السلوكية

1- رفع الإنتاجية 2- بناء توجهات
3- تزويد معارف 4- إكساب قدرات
5- الشمولية 6- الكفاءة
فائدة للمعلم والمتعلم

1- تجعل العلم أكثر وعيا بما يفعل 2- توفر وقت المعلم والمتعلم
3- تجعل المعلم والمتعلم يركزان علي التعليم المستهدف 4- تزيد فرصة التعليم لدي المتعلم
5- تجعل العملية التربوية هادفة وذات ولاله بالنسبة لاحتياجات المتعلم
6- تتقل محور التركيز آليا للمتعلم لأن الاهتمام سينصب علي ما يتوقع من الطلاب أو يصبحوا قادرين علي فعله
7-تنسجم مع المبدأ التربوي القائل بأن التربية عملية تستهدف أحداث تغير في سلوك المتعلم في الأتجاة المرغوب فيه
8-تسهل عملية التخطيط 9- تسهل عملية التقويم
10- تنسجم مع دور المعلم بأعتبارة منظما لعملية تعلم طلابه
11- تساعد علي تنويع الأهداف والخبرات التعليمية بسبب ارتباطها الوثيق بتصنيف الأهداف السلوكية
صفات الأهداف

1- الوضوح 2- الشمول 3- الواقعي 4- الانسجام
5- قابلة القياس 6- القبول 7- التوازن 8- الملائمة
تصنيف الأهداف السلوكية

الأهداف المعرفية العقلية الادراكية
1- مستوي التركيز
تعليم الطالب المصطلحات والحقائق والقوانين ودور المعلم هنا مردد مكرر مسترجع
أن يكرر التلميذ تعريف - المبتدأ أو الخبر
يكرر - يسترجع - يعرف – يحدد – يتعرف علي - يصف - بعين - يسمي – يتلو - يختار
2- الفهم مستوي التفكير
أن يصوغ الفكرة بلغته الخاصة والفرق بينه وبين التذكر تكون المعلومات كلها في خدمة المتعلم
يعبر - يشرح – يناقش –يوضح – يفسر - يستنتج – يلخص – يميز – يعيد ترتيب - يستنبط 0
3- مستوي التطبيق
القدرة علي استخدام المجردات والقوانين والنظريات العامة في مواقف جديدة ابتكار موقف - يعلل - يطبق - يجرب - يستخدم – يصنف – يحسب يوضح يعدل يكشف
4- مستوي التحليل
القدرة علي تجزئة الموضوع إلي أفكار رئيسة ثم أفكار جزئية
1- درجة تحليل العناصر 2- درجة تحليل العلاقات
3- درجة تحليل المبادئ التي تنظم ربط العناصر : ( يميز –يقارن – يحلل – يرتب – يجزئ )
5- مستوي التركيب
يستطيع المتعلم أن يجمع الأجزاء المفككة أو الجزئيات المتناثرة (جملة )
1- درجة إنتاج كل فرد وجمعة 2- إنتاج خطة العمليات
3-إنشاء العلاقات المجردة : ينتج - يجمع - يشتق - ينظم - يعيد ترتيب – بعيد بناء يراجع
مستوى التقويم
يتمكن المتعلم من إصدار حكم علي الأشياء أو الأعمال أو المواقف سواء كان هذا الحكم حكما كميا أو كيفيا
1- الحكم علي الشيء وفقا المعايير داخلية أو خارجية
يصدر حكما 0 ينقد يناقش بالحجة – يقوم – بقدر قيمه يبين التناقض يوازن بين – يبرز –يفسر – يدعم بالحجة
المجال الوجداني
1- مستوى الاستقبال ودرجاته :- الوعي – التقبل والاستحسان – التميز أن يتقبل – أن ينتبه – يعي –يوافق – يصغي – يميز – يستحسن
2- مستوى الاستجابة :- يتم التفاعل بين المتعلم والموضوع الذي يتقبله عن رضي يميل إلي – يحسن – يسعى - يمتدح – يتطوع - يستحسن
3- مستوى الاعتزاز :- يزداد اقتناعه به لدرجة أن يقنع الآخرين ويتفاني من أجله فيكون اتجاها يدافع عن - يسهم بنشاط – يعظم يمرح – يتطوع – يؤيد -يؤدي رغبة في
4- مستوى النظام القيمي ( تكوين اتجاه ) :- يصل إلي سنوي من النضج يكون كافيا بحيث يكون له نظاما قيما خاصا به ( يؤمن - يعتقد – يضحي في سبيل - يضع حطة لتنظيم يوازن بين
5- مستوي الأنصاف بمركب قيمي :- الأيمان بعقيدة معينة وقد يصل الفرد بعد ذلك إلي درجة من الشيء الذاتي للتعليم بحيث تكون نظرية إلي الكون وفلسفته في الحياة بشيء - يدافع عن – يزود – ينتقي -ينزع - يتوجه لاشعوريا
وتكرم جارنا ما دام فينا :- وتتبعه الكرامة حيث كانا
أن يقف الطالب علي حدود الكرم عند العرب وبعدد ثلاثة منها .
الخصائص المهارية
وهي تتعلق دائما بدقة الأداء من حيث حسن الخطوات الإجرائية الرتبطه بالعمل . أو من حيث دقة الناتج النهائي للعمل
1- الملاحظة - المحاكاة - التجريب - الممارسة – الإتقان - الإبداع .
2- التقليد - المهارة اليدوية - الأداء بدقة - الأداء المتميز - الأداء الطبيعي - الإبداع
التهيئة - التمهيد - التقويم
وهو ما يستهل به المعلم درسه بقصد إعداد التلاميذ لاستقبال الدرس بحيث يصل المتعلم إلي المشاركة وصولا لتحديد الهدف.
أهميتها
1- جذب أنتباة المتعلم وإثارة دافعيتة
2- توفير إطار مرجعي لمعلومات الدرس
3- ربط الخبرة القديمة بالخبرة الجديدة
طرق التقديم علميا
1- الحوار 2- المناقشة 3- المشكلات
4- البيئة 5- المواقف 6- التمثيل الحركي
7- القصة 8- استخدام الأحداث الجارية
9- الربط بالدرس السابق 10- استخدام الوسائل التعليمية
11- والألغاز 12-الألعاب 13- استخدام الواقع
14- الأخبار 15- القسم 16- الحث
17- النصح والإرشاد 18- الطرف والغرائب
تقديم جيد من القرآن الكريم
تقديم بالاستفهام :- ( هل أتي علي الإنسان حين من الدهر لم يكن شيئا مذكورا )
تقديم بالنداء :- ( يا أيها الناس اتقوا ربكم )
تقديم بالقسم :- ( والسماء والطارق )
تقديم بالحمد :- ( الحمد الله الذي نزل علي عبده الكتاب) وهو نتيجة لسبب نبحث عنه

تقديم بالحرف :- ( ألم – ألمر ) وما تحمله هذه الحروف من أسرار وتحديات وطرق التقديم هذه ليست بدائل علي طول المدي ولكن لكل درس طريقة معينة للتقديم تناسبة وعلي المعلم انتفاء أفضل الوسائل مع المتعلم مع العلم بأن المرحلة العمرية تلعب دورا في ذلك فمثلا مع أطفال صغار تكون القصة والتمثيل والوسائل التعليمية محببة جدا لديهم أما الكبار فقد يجدي معهم أسلوب القص أو الحوار
شروط التقديم الجيد
1- لأبد من توافر مشاركة وأسعه للتلاميذ 2- استخدام انسب الأساليب
3- استدعاء الخبرات السابقة 4- أسئلة تثير التفكير والدافعية
5- لآبد من حماس المعلم 6- الاهتمام بأسئلة واستفسارات التلاميذ
تقديم جيد من تعاليم الرسول ( صلي الله عليه وسلم )

عندما قال :- صلي الله عليه وسلم :- ( أنا وكافل اليتم في الجنة كهاتين ) وأشار بالسبابة والوسطي فقد استخدم صلي الله عليه وسلم :- الوسائل التعليمية من بينة المتعلمين
1- وعندما خط صلي الله عليه وسلم علي الأرض خطأ يخرج منها عدة خطوات ثم قال :- هذه سبيل الله وهذا ميل علي رأس كل منهما شيطان

شروط التهيئة

1- قصر الوقت 2- جذابة
3-استشعار الأهمية 4- الارتباط بالدرس

مهارة الشرح

وهو ليس انفراد المعلم بالحديث – وأنما هو المشاركة والتفاعل الصفي وهي تعني تبسط المفاهيم والقوانين وتحليل الكل إلي اجزائة الأساسية واعادة تجميع هذا الكل مراعيا العمليات الأساسية للتعليم مثل الدافعية والتركيز ومراعاة الفروق الفردية مستخدما الوسائل المتاحة للتعلم وهناك أيضا عرض الوسائل والمناقشة والتقويم وذلك يستغرق وقتا يتقاسمه المعلم والمتعلم

أهمية الشرح

1- تبسط المفاهيم والقوانين والنظريات المعقدة
2- عرض المعلومات وتوضيح الأفكار وبيان المبادئ
3- بيان خطوات عمل ما 4- ربط الخطوات ببعضها
5-تحليل النتائج ورصد النقاط الأساسية
6-توضيح الشاهدات والاستنتاصات وتطبيعها
7- عرض الوسائل التعليمية 8- التعزيز
لإجابات التلاميذ 9- تجزي الكل

أسس الشرح المثالي

لابد من التبسيط - التكرار – التجسيم – ألا عاده
المناورة والتخطيط – الترابط بين الخبرات –المتابعة – الارتداد
التوقف في الوقت المناسب ­::- إثراء الخبرات لدي التلاميذ الإسراع -التلخيص –التركير– التنظيم الجاذبية – الوصف – التغير الاستدلال
- شروط الشرح الجيد
1- تغطية النقاط الأساسية في الشرح0
2- عدم الانتقال من نقطة إلي أخري إلا بعد فهمها وإتقانها 0
3- عدم الانتقال المفاجئ 0 4- مراعاة إيجابية التعليم 0
5- الانتقال من المعلوم إلي المجهول ومن البسيط إلي المركب ومن التجربة إلي النظرية ومن المحدود إلي المطلق ومن المحسوس إلي المجرد 0
6- عدم التوسع في الألقاء0 7- التخطيط الجيد 0
8- أثارة الدافعية 0 9- منطقية العرض 0
10- استخدام المثيرات 0 11- جاذبية بين الشرح والتعليق 0
12- تأصيل المهارة

مهارة ضرب الأمثلة

الغرض منها هو التقريب بين المعلومات والأذهان وتكون عن طريق
1- البدء بالبسيط ثم الاتجاه للمركب 2- الاستخدام المتصل بالخبرة البيئة
3- بيان العلاقة بين المشبه والمشبه به 4- أن تكون العلاقة من الاغمض للأوضح
5- وليس العكس 6- ربطها بما تعلم التلاميذ من قبل
وهذه المهارة مهمة لتوضيح البيان والتقريب والتشبيه واستخلاص العبر والتفكير وبيان الاختلاف وادرك العلاقات :
مثال من القرآن الكريم قال تعالي
((مثل الذين ينفقون أموالهم في سبيل الله كمثل حبة أنبتت سبع سنابل في كل سنبلة مئة حبة والله يضاعف لمن يشاء ))
((لم تر كيف ضرب الله مثلا كلمة طيبة كشجرة طيبة أصلها ثابت وفرعها في السماء 0
(ومن أقول الرسول0 صلي الله عليه وسلم )): مثل المؤمن الذي يقرا القرآن كالاترجه ريحها حلو وطعمها حلو مثال غير جيد 0 يقال أن صوت الغنة مثل صوت الغزال عند فقد ابنها

مهارة الأسئلة

صحة الصياغة
1-أن يكون السؤال واضحا 2- آلا يكون طويلا
3- أن يكون محددا 4- أن يكون مثير للتفكير
5 ألا يزحم بمصطلحات صعبة أو غير معروفة
6- أن يكون صحيحا لغويا من حيث التركيب والمفردات ومناسب لقاموس التلميذ وخبراته
7-ألا يتضمن الإجابة في ذاته 8- أن تكون الأسئلة من مستويات معرفية مختلفة فيقيس السؤال : التذكر - الفهم –والتحليل التركيب -التطبيق -التقويم

مهارة توجيه الأسئلة

1-لابد من مراعاة الأتي :- أين ومتي 00 وكيف ؟
2- إشراك أكبر عدد من التلاميذ 3- ترك وقت للتفكير حسب السؤال
4-ألا يشعر التلاميذ بنفاذ الصبر 5- عدم توجيه السؤال للتلميذ محدد
6-ألا يجيب المعلم من السؤال بنفسه ولكنه يستخدم مهارة التلميح
7-تمحيص من يعرف ومن لا يعرف 8- عدم الإكثار من الكلام بعد إلقاء السؤال
9-الضغط علي حروف معينة ليفهم منها السامع الغرض من الجملة أو ما يسمي بالنبر أو التنغيم
10- إن إلقاء سؤال يقيس مستوي التذكر بيني عليه سؤال يقيس مستوي الفهم وهكذا حتى مستويات المعرفة المختلفة

مهارة التعمق

مثال من القرآن الكريم 0 قال تعالي :قل أرأيتم إن جعل الله عليكم الليل سرمدا إلي يوم القيامة 0 ويمكن أن أسال التلميذ ماذا يحدث لو كان النهار سرمدا

مهارة التلميح

وتستخدم عند العجز عن إجابة السؤال 0 أو عندما تكون الإجابة غير صحيحة أو عندما تكون ناقصة 0 أو عند التوجيه لسلوك معين أو عند إرادة اتخاذ موقف ما 0 أو عندما يريد المعلم إشراك تلميذ غير متفاعل مع إكسابه ثقة
ويكون التلميح
1- لفظي 2- بالإشارة بالوجه أو بالجسم ويتم من خلال 0
1- إعادة الصياغة أو تبسيطها أو تجزي السؤال
2- العودة لمستوي أسبق أو سابق لمستوي السؤال
3- التعزيز 0 حيث يجعل التلميذ متابع نشط لاستكمال الإجابة
4- توضيح المصطلحات 5- مساعدة المتعلم علي بلورة أفكاره
6-ترتيب الإجابة 7- إعطاء تغذية راجعة
ومن أمثلة ذلك
قال تعالي 0 علي لسان سيدنا موسى :-عسى ربكم أن يهلك عدوكم ويستخلفكم في الأرض 0
(قال صلي الله عليه وسلم ):- ما بال أقوام يفعلون كذا وكذا:-
مهارة البيان العلمي
يلجا إليها المعلم عند الحاجة للتوضيح العلمي 0 مثال ذلك
1- عندما أدي الرسول صلي الله عليه وسلم :- أمام الناس الصلاة
ثم قال لهم 0 صلوا كما رأيتموني ( صلي الله عليه وسلم )
2- عندما رأي الحسن والحسين رجلاك لا يحسن الوضوء وأرادا توجيهه فماذا فعلا ؟
يمكن أن يطبق هذا المهارة 1- معلم العلوم أثناء عمل التجارب
2-معلم التربية الإسلامية 0 يأخذ التلاميذ إلي أماكن الوضوء ليعلمهم كيفية الوضوء 0 ويصبحهم للمسجد لتدريهم علي أداء الصلاة الصحيحة 3- معلم اللغة العربية يكرر الحرف ليعرف التلاميذ مخارج الحروف

الوسائل التعليمية

الوسيلة هي :- كل مثير في بيئة الكائن الحي 0
مثال :- السبورة أداة - الطباشير - أداة أما ما يكتب علي السبورة فهو وسيلة – كذلك المسجل أداة – الشريط أداة أما ما علي الشريط فهو وسيلة 0 وتنقسم هذه المهارة إلي مهارة اختيار 00 مهارة اختبار

مهارة استخدام الوسيلة

نلاحظ أنه بناء علي الهدف نختار الوسيلة التي توضع في مكان مناسب 0 ليست قريبة أو بالبعيدة التي لا ترى 0 أو في مكان مظلم كما يجب أن نلاحظ دقة وقت استعمالها 0 والوسيلة الناجحة هي التي تستخدم أكبر قدر من الحواس
قواعد استخدام السبورة
1-تقسميها 2- كتابة بسم الله الرحمن الرحيم 3- كتابة التاريخيين 4- استخدام ألوان متعددة من الطباشير 5- يكون الخط جميل واضح مقروء 6- الرسم واضح ودقيق 7- يمحي ما عليها من أعلي لأسفل
مهارة الصمت
وتكون عند 1- بداية الحصة وحدوث هياج 2- إلقاء سؤال 3- لفت انتباه التلاميذ ولابد أن نتذكر قول عمر بن الخطاب رضي الله عنه " كنت أهاب الرجل حتى يتكلم "
مهارة الحيوية
وتتخلص في استخدام كافة الحركات والاشارت والرأس وكافة ما وهب الله تعالي المعلم من حيوية ونشاط أي لابد أن يكون المعلم ممثل يظهر علي وجهة كافة العلامات الموحية والنظرات 0 لابد النظرة رسالة إلي المتعلم وتعني أحيانا : توقف 00 استمرار 00 الخ
مهارة درجة الصوت وحيويته
وهي الضغط علي مقاطع معينة وهو ما يسمي بالنبر والتنغيم ونعني بها الفصاحة والعذوبة وجمال التعبير وهندسة الصوت قال الإمام علي رضي الله عنه :- "من لانت كلمته وجبت محبته"
مهارة المحاضرة
وهي تغير إيقاع المعلومات وتنوع المثيرات سمعية وبصريه وإشاعة روح المرح حتى لا يمل المتعلمين 0 أي لابد من تفاعل بين المحاضر والمحاضرين
التقويم الشامل للتلميذ
التقويم 00 هو محور أساسي في العملية التعليمية فهو أحد مكوناتها الأساسية لما يقدمه من تشخيص وعلاج وتغذية راجعة لتوجيه مسارها وزيادة فعاليتها وتطويرها لتحقيق الأهداف المرجوة منها فما أحوجنا إلي معرفة العيوب والوقوف علي نواحي القصور أولا بأول وقديما أهمل التقويم عن عمد أو غير قصد لعدم العلم 0 بخطورته وأهمية 0 وأقتصر علي قياس الجانب المعرفي من خلال الامتحان الذي يكرم فيه المرء أو يهان 00 أما الجانب الوجداني الذي يحمل الإنسان إلي تعديل السلوك ويحمله نحو الهدف المنشود من خلال تنمية الحب وتفعيل المشاعر والأحاسيس وتوجيه الانفعالات والميول 00 وكذا الجانب المهاري الذي يترجم ما تعلمه الإنسان من مهارة وإتقان 0 وهو ما نعني به ؟ شمولية التقويم للوصول إلي غاية الأهداف التربوية من صلاح الفرد وإخراجه إلي المجتمع وقد أتقن ما يعرف وأجب ما يصنع
تعريف التقويم
لغة :- قوم الرمح : عدله
قال تعالي :- (ذلكم أقسط عند الله وأقوم للشهادة )) (( ولقد خلقنا الإنسان في أحسن تقويم ))
قال الشاعر :- فقوم النفس بالأخلاق تستقم
مفهوم التقويم
هو العملية التي يقوم بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدي النجاح أو الفشل في تحقيق أهداف المنهج 0 وكذلك نقاط القوه أو الضعف به حتى يمكن تحقيق الأهداف بأحسن صورة ممكنة ؟ولذا فهو عملية منظمة لجمع وتحليل المعلومات لتشخيص نواحي القوة وعلاج نواحي الضعف
فالتقويم هو :-
1- عملية جمع دقيق للمعلومات وتفسيرها بما يؤدي إلي اتخاذ قرار
2- عملية تهدف إلي إصدار حكم بقيمة الشيء المراد تقويمه
3- عملية يقصد بها التعرف علي مدي تحقيق الأهداف التربوية المرجوة
ما مفهوم القياس ؟
القياس عملية تعني بالوصف الكمي للسلوك أو الأداء فهو يشير إلي القيمة الرقمية الكمية التي يحصل عليها الطالب في الامتحان أو الاختبار
ما الفرق بين التقويم والقياس
1- القياس أحد وسائل التقويم 0 2- القياس كمي والتقويم أشمل
3-القياس يعالج جزئيات والتقويم عملية كلية لعلاج جميع جوانب الأداء
4- القياس موقوف والتقويم مستمر
ما مفهوم التقييم
التقييم التقدير :- هو عملية جمع البيانات وتركيبها وتفسيرها للمساعدة علي أخذ القرار من خلال عدة أساليب تشمل الملاحظة :- اختيار أداء الطالب : وكل البيانات الأخرى التي يستطيع المعلم جمعها من بيئة التعليم
ما الفرق بين التقييم والتقويم ؟
يهدف التقييم إلي : 1- جمع بيانات لمعرفة جوانب القوة ونواحي الضعف لدي المتعلم
2- مجموعة العمليات التي تستخدم بفرض تقدير خصائص وسلوك فرد معين عن طريق القياس الكمي أو التقديرات الكيفية 3- جمع البيانات وتشخيص الحالة التعليمية بغرض المفاضلة بين بدائل القرارات التعليمية 4- الإجابة عن سؤالين 0 ماذا يعرف التلميذ أو التلاميذ ؟
وما الذي يستطيعون عمله ؟
التقويم يسهم في
1- تحديد قيمة الشيء في ضوء مستويات أو معايير معينة 2- جمع المعلومات وإصدار حكم في ضوئها
3-مقارنة البيانات الواردة بمعايير محددة بغرض إصدار حكم
4-منهجية منظمة تتطلب جمع بيانات موضوعية وصادقة بغرض التوصل إلي تقديرات كمية وأدلة كيفية تسهم في إصدار حكم
أسس التقويم
1- الشمول :أ- أن يشمل جميع جوانب نمو التلميذ المعرفية – الوجدانية – النفسحركية المها ريه أي كافة الأنشطة التي يقوم بها التلميذ مما يتطلب تنوع أساليب التقويم :ب- وإذا أردنا أن نقوم المعلم تقويما شاملا فلابد أن تنصب عملية التقويم علي طرق تدرسيه مستواه الأكاديمي والمهني مظهره علاقته بتلاميذه 0علاقته بزملائه ومرؤسيه 0 وذلك من خلال عدد بين الأساليب الإشرافية 0 مثل الزيارات الصفيه 0 الاجتماعات الأسبوعية اللقاءات الفردية 0 تحليل النتائج 0 القراءة الموجهة 0 الملاحظة 0 التعليم المصغر 0 متابعة الأعمال التحريرية 0 حلقات النقاش 0 الدورات التدريبية 0
ج:-وإذا أردنا أن نقوم المنهج تقويما شاملا فلابد أن تشمل عملية التقويم أهداف المنهج 0 البرامج الدراسية والقرارات والكتب وطرق التدريس والوسائل التعليمية والأنشطة التربوية ووسائل التربية

2-الاستمرارية :

ويقصد بها امتداد عملية التقويم طوال مدة الدراسة 0أي أن الدراسة والتقويم 0 يجب أن يسيرا جنبا إلي جنب لأن التقويم يهدف إلي التشخيص والعلاج ومعرفة مدي تقدم المتعلم في جميع الجوانب وتتبع عمليات النمو ومعرفة اتجاهات التلميذ وسلوكياته وبه نصل إلي نتائج دقيقة وثابتة

3- التعاون :

ونعني بها قيام مجموعة من الأفراد أو الجماعات بعملية التقويم 0 كالمعلم والموجه والتلميذ نفسه وبقية تلاميذ الفصل 0 وإدارة المدرسة 0 والأخصائي الاجتماعي

4- التناسق مع الأهداف :

من الضروري أن تسير عملية التقويم مع مفهوم المنهج وفلسفته وأهدافه

5- التكامل :

ويقصد به التكامل بين وسائل التقويم المختلفة وأن يكون متكاملا مع التدريس ومستمرا أثناء عملية التعليم والتعلم

6- اقتصاديا :

أن يكون اقتصاديا في الوقت والجهد والتكاليف 0 وأدواته معبره وصالحة لقياس التلميذ

7 - ديمقرا طي :

أن يكون التقويم عملية تعاونية يقوم فيها المعلم بالدور الرئيس وأن يشترك فيها كل من له صلة بالتلميذ

8- حرية التفكير :

أن تكون الأعمال التي يقوم بها التلاميذ محققة لأغراضهم مع إدراكهم أهداف التقويم واشراكهم في وضح خطة التقويم المناسبة

9-مراعاة الفروق الفردية

يجب أن يعترف التقويم بالفروق الفردية بين التلاميذ كي ينمي القدرات ويعالج نواحي الضعف والقصور
شروط التقويم
أ‌- الصدق
اختيار الوسيلة الصادقة لتقيس الشيء الذي وضعت لقياسه
ب‌- الثبات :-
حسن اختيار الوسيلة التي تعطي نفس النتائج تقريبا عند تكرار استخدامها بعد فترة زمنية معقولة
ج-الموضوعية :-
أي عدم تأثير نتائج الاختبارات بالعوامل الشخصية أو المزاجية للمصحح
د- التنوع :-
وتنوع الملاحظة يتطلب القيام بها في أوقات مختلفة ومجالات مختلفة وبعده أفراد حتى تكون علي ثقة بموضوعتيها مثل حجرة الدرس أو المعمل أو الأنشطة المختلفة 0 كالرحلات – والمعارض – والمعسكرات 0الندوة 00 الخ
ه- التميز :-
ويقصد به القدرة علي إظهار الفروق الفردية بين التلاميذ وأهميتها تتسم في الكشف عن ميول التلاميذ وقدراتهم واستعداد تهم واتجاهاتهم ومواهبهم ومن ثم يمكن توجيهيهم دراسيا ومهنيا وصقل المواهب وتنمية الإبداع الذي بعد مطلبا أساسيا في الفترة الراهنة
تخطيط التقويم
يعد التخطيط أمرا حيويا وأساسيا ومهما ليس فقط بالنسبة لعلمية التقويم وإنما لجميع العمليات التي يقوم بها الأفراد والجماعات في جميع مجالات الحياة 0 والتقويم المبني علي أساس علمي لابد أن يرتكز علي ما يلي
1- تحديد الجوانب التي ينصب عليها عملية التقويم 0 مسترشدا بالأهداف
2- اختيار أنسب الوسائل لتقويم كل جانب من هذا الجوانب
3- التنسيق بين مجموعة الوسائل التي تستخدم لغرض واحد فإذا كان التقويم هو الكشف عن قدرة التلميذ علي التفكير العلمي السليم فمن الممكن استخدام عدة وسائل مثل 0الإختبارات المخصصة لهذا الغرض – الملاحظة المقابلة الشخصية مع التنسيق
4- اختيار الأشخاص المدربين لاستخدام كل وسيلة
5- وضع خطة زمنية يتحدد منها استخدام كل وسيلة ومرات الاستخدام
6- تحديد أدق الطرق وأنسبها لتسجيل النتائج بالبطاقات المخصصة لهذا
7- الحكم علي مدي تقدم التلميذ وفقا لقدراته بمعني 0 أين كان ؟ وكيف اصبح ؟ مع عدم إهمال الفروق الفردية بين التلاميذ 0
أنواع التقويم
1- تشخيصي : لتشخيص نواحي القوة والضعف
2-تحصيلي : لقياس ما حصله التلميذ أو الأفراد
3-بنائي : لتعديل الخطوات أثناء إعطاء الخبرة
4-ختامي : لاتخاذ القرارات بعد انتهاء الدرس أو الوحدة أو المنهج
معايير التقويم
1-القياس جماعي المرجع :-
ويختص بتقويم أداء الطلاب علي مقياس ما 0 في ضوء أداء أفراد أخرين علي المقياس ذاته
2-القياس محكي المرجع
ويستخدم لتحديد مستوي الفرد بالنسبة لمحك ثابت بمعني أداء متقن محدد 0 والاختبار محكي المرجع مبني بهدف إعطاء معلومات تفسر مباشرة بالنسبة لمحك مطلق الأداء 00 ومن وظائفه 0 أنه يوجه الانتباه إلي السلوك والإنجازات 0 وهذا هو الهدف الأساس من التعليم حيث إثابة الطلاب علي أساس تحصليهم لإنجازات محكية أكثر من إثابتهم علي أساس تحصليهم بالنسبة لزملائهم
قياس مرجعي الفرد
ويختص بمقارنة المعلومات المختلفة بفرد بمعلومات أخري تتعلق بالفرد نفسه وذلك من نتائج اختبارات تطبق علي الفرد نفسه في وقت معين أو في أوقات مساعدة 0 ويفيد هذا النظام في قياس التغير الذي يحدث في بعض خصائص الفرد 0
أساليب التقويم
1- التقويم الفردي :- تقويم الفرد لغيرة – كتقويم المعلم للتلميذ أو الموجه للمعلم أو التلميذ لنظيره
2- تقويم الفرد لنفسه :- التقويم الذاتي – كتقويم المعلم لنفسه أو تقويم التلميذ لنفسه وتجدر الإشارة إلي أن التلميذ لايمكنة ذلك آلا إذا :
أ - وصل إلي درجة كافية من النضج 0
ب - شجع علي ذلك واقتنع وتحمس
جـ – درب علي ذلك تدريبا كافيا ومن مميزاته :-
1- اكتشاف أخطائه وعلاجها في الوقت المناسب مما يعدل سلوكه في الاتجاه الصحيح
2- اكتشاف الفرد لنقاط ضعفه يجعله أكثر قابلية لتقبل نقد الآخرين
3- يجعله أكثر تسامحا نحو أخطاء الآخرين
4- يعوده تحمل المسئولية ويشعره بالثقة في النفس والطمأنينة 0
3- التقويم الجماعي 0
تقويم الجماعة لأفرادها ويقصد به تقويم عمل كل فرد ومدي إسهامه في نشاط الجماعة ويتمثل ذلك في 0
1- مدي تنفيذ كل فرد للعمل المسند أليه 2- مدي تعاونه مع الآخرين إثناء التنفيذ
3- مدي ألتزامة بالخطة التي تضعها الجماعة 4- مدي إسهامه في حل مشكلات الجماعة
5-مدي علاقة بقية الأفراد 6- مدي تقبله للتوجهات والأفراد
7- مدي نشاطه في الإقبال علي العمل 0
ولهذا الأسلوب بعض المحازير منها : - عدم تقبل النقد لعدم النضج - الإسراف في النقد لدرجة التجريح لذا ينبغي علي المعلم أن :-
1- يعود تلاميذ النقد الموضوعي 0 2- المناقشة والحوار بلا غضب أو انفعال
3- التزام النظام أثناء المناقشة وآداب الاستماع 4- النقد الهادف البناء الذي يمتد إلي المقترحات
5-إبراز الإيجابيات والسلبيات لاكتساب الثقة 6- العمل الجماعي
ومن أمثلته تقويم الرحلة 0 المعرض 0 المعسكر 0 الندوة 0 المناظرة 00 وغيرها
4- تقويم الجماعة لجماعة أخرى
فإن الجماعة لايمكن أن تكون فكرة عن نفسها آلا بعد مقارنتها بنتائج الجماعات الأخرى 0التي تقوم بالعمل ذاته ومن مميزاتها 0
1-الاستفادة من خبرات الجماعات الأخرى سواء في رسم الخطط أم في تنفيذها أم في حل المشكلات التي تواجه الجماعة 0
2-إتاحة الفرصة للمناقشة بين الجماعات مما يحقق فؤائد تربوية مثل روح العمل الجماعي 0 والحب ولإخاء والمساواة والعمل من أجل هدف واحد 0 وتجدر الإشارة بأن هذا النوع قليل الانتشار ومن الضروري دعمه ونشرة
وسائل التقويم
ومن وسائل التقويم التي يمكن للمعلم أن يستخدمها
الاختبارات الشفوية
وهي وسيلة لتقويم استيعاب التلاميذ للدرس السابق أو لبيان مدي استيعاب عناصر الدرس الجديد أو اكتشاف فكرة معينة أو في نهاية الدرس0 ولها دور رئيس في أثاره تفكير التلاميذ وتشجيعهم علي الفهم والابتكار
ما الفرق بين الأسئلة الصفية والتقويمية
الصفية :-
1- تستخدم خلال عملية التعليم لزيادة التعليم وتقدمه
2- يمكن تعديلها وتكيفها لحاجات التلاميذ وتختلف من تلميذ لآخر
3- ليست لها صغه تهديديه للتلميذ كالخوف أو الفشل
4- تعطي للتلميذ بشكل غير رسمي دون تقين مسبق
التقويمية :-

1- تستخدم في نهاية عملية التقويم لقياس مدي ما تحقق من أهداف وقدرات
2- تتخذ صورة موحدة وهي في الغالب موحدة لجميع التلاميذ
3- تتصف عادة بدرجة عالية من الخوف والتهديد بالفشل
4- تعطي التلاميذ بشكل معين

أهمية الأسئلة الصفية :-

تحتل الأسئلة الصفية جزء كبيرا من وقت الدرس الأغراض الآتية :-
1-تحسين مستوي التحصيل الدراسي لدي الطلبة
2-تسهيل مهمة استرجاع المعارف والمبادئ والمفاهيم التي حصلها الطالب
3-تحفيز المتعلم إلي التفكير وإدراك العلاقات
4- تنظيم المعارف والخبرات بطريقة يسهل استيعابها وتمثيلها
5-وضع المتعلم في حالة استعداد ويقظة مما يضاعف من فعاليته
6-ربط المعلومات القديمة بالحديثة
7- مساعدة المعلم على تحديد الخطوات التالية في الدرس وهذا لا يتعارض مع الإعداد السابق للدرس لأن الإعداد لا يعني إهمال الاستعداد المفهومي لدى الطلبة لأي خبرة جديدة أثناء الحوار . وهذا يسهم إلى حد كبير في توجيه حركة التفاعل الصفي

مواصفات الأسئلة الصفية :-

1 ) أن تتجاوب مع الفروق الفردية . وأن تدرب الطالب على العمليات الذهنية المختلفة مثل . من الذي اخترع ؟ عرف الفاعل في اللغة ؟ عدد أركان الإسلام ؟
2 ) الاستيعاب ….. ويعني الفهم مثل ترجم إلى الإنجليزية ؟ اشرح معنى الآية الكريمة ؟
فسر معنى الحديث الشريف ؟ هات مثالين للحيوانات الرخوة ؟
3 ) التطبيق .. وهو قدرة المتعلم علي الاستفادة مما تعلم 0 مثل استخدم نظرية المثلث قائم الزواية في حل التمارين الآتية استعمل مبادئ النحو والصرف في كتابة خمس جمل مفيدة عن 000 وضح كيف تستعمل الايرة المغناطيسية في معرفة الاتجاهات المختلفة علي الأرض
4 ) تحليل 00 وهو القدرة علي الاستدلال المنطقي والاستنتاج 0
استنتج أثر المناخ علي الحياة النباتية في الجزيرة العربية 0؟ حلل الأفكار الرئيسة التي تضمنها النص ؟0 قارن بين 000؟
5 ) الربط والتركيب 00 وهو القدرة علي اقتراح أو تطوير أفكار جديدة نتيجة هضم القدرات السابقة : مثل 0 تأليف قصة – رسم خطة 0 كتابة تقرير 0
اقتراح خطة لحل مشكلة ازدحام السكان في دولة كذا ؟
اكتب قصة علي غرار قصة كذا ؟
6 ) التقويم 00 وهو القدرة علي إصدار قيمة بشأن موضوع أو قصة أي قدرة التلميذ علي كشف صلاحية الأشياء والتعرف علي قيمتها العامة . ما رأيك في 00 ؟ أي التعبيرين أجمل 00 ولماذا ؟
ما كيفية طرح الأسئلة الصفية 0؟
1- أن تتنوع أساليب طرح الأسئلة 00 مباشر 0 عام 0
2- أن تتاح الفرصة أمام الطلبة للإتنظار والتأمل قبل الإجابة والمشاركة من 10:5 ثوان بعد طرح السؤال لكي يفكر التلميذ وشكل الإجابة
ومن مميزات ذلك 00
1- تبني جسرا من الثقة بين المعلم والتلميذ
2- إعطاء إجابات لها قيمة
3- النظر إلى السؤال من زوايا مختلفة
4- نشير إلى مشاركتهم في تحمل مسئولية التعليم
5- تزيد فرص التفاعل بين تلميذ وتلميذ ومن فرص الاستجابة بين تلميذ ومدرس
6- أن تتيح الفرصة للإنصات والاستماع إلى أفكار الطلبة الآخرين
7- أن تستعمل لغة سليمة وألفاظا بسيطة وجملا واضحة في الأسئلة والأجوبة
8- ألا تشتت أذهان التلاميذ بأسئلة لا رباط بينها وأن تكون أهداف الدرس حاضرة دائما في ذهن المدرس .
9- إذا دعت الضرورة لتكرار السؤال فيكون للتوضيح وليس لغير المنتبهين.
10- أن توزع الأسئلة على جميع التلاميذ في غير ترتيب دوري
11- أن يشترك المدرس في الإجابات على أسئلة التلاميذ بصورة جدية تشعرهم بالأهمية
12- أن تتجنب الإجابات الجماعية .
الاختبارات التحريرية

الأسئلة المقالية الأسئلة الموضوعية

1- الأسئلة المقالية وهي تعتمد على التذكر أكثر من اعتمادها على الابتكار أو التفكير وكثيرا ما تبدأ بكلمة .. أذكر . صف . ناقش . علل . انقد . حلل . .. الخ .
عيوبها : 1 ) قلة عددها .. فلا تغطي المنهج 2 ) تعتمد على ذاتية المصحح
3 ) لا تقيس جميع أوجه التعلم 4 ) تصحيحها يتطلب جهدا كبيرا .
مميزاتها : 1 ) يسهل أعدادها 2 ) نقيس نواحي معينة في سلوك التلميذ
3 ) فرصة للتعبير الحر عن أنفسهم 4 ) يتلاشى معها احتمالية تخمين الإجابة
5 ) تظهر القدرة على تنظيم وتسلسل الأفكار
أنواعها :
الأسئلة مفتوحة الإجابة .. وفيها يترك للتلميذ حرية التعبير عما يراه مقدمة لإجابة السؤال المطروح .. مثال : وضح كيف أن دراسة الاقتصاد تساعد على ترشيد الاستهلاك ؟
الأسئلة مقيدة الإجابة .. وفيها تفرض على إجابة التلميذ بعض القيود .
مثال : اشرح في حدود خمسة أسطر الأثر الناجم عن الارتفاع المفاجئ في درجة حرارة الجو على محصول الطماطم ؟
شرطها : 1- الابتعاد عن الصيغ غير المحددة .. مثال : ماذا تعرف عن التلوث البيئي والأصوب . حدد أربعة من أثار التلوث البيئي في قريتك على صحة الإنسان .
2- يتناول جوانب مهمة في المحتوى وليس أمرا تافها
3- الابتعاد عن الأسئلة المركبة 4- إعداد نموذج إجابة لكل سؤال
5- وضوح الأسئلة 6- الابتعاد عن الشاذ والغريب
الأسئلة الموضوعية :
هي أداة لتقويم أعمال التلميذ على أساس موضوعي بعيدا عن ذاتية المصحح وتتكون من عدد كبير من الأسئلة القصيرة التي تغطي جانبا كبيرا من المنهج ..
مميزاتها :
1- البعد عن الذاتية 2- تغطي جزءا كبيرا من المنهج
3- سهولة إجرائها وتصحيحها 4- التغلب على عدم قدرة التلميذ على الكتابة والتعبير .
أنواعها : التكملة : الصواب – الخطأ – اختيار من متعدد – المزاوجة – إعادة الترتيب
تقويم الجانب المعرفي
لكي نستطيع الحكم على النواتج المعرفية للتعلم فإنه ينبغي الاعتماد على طرق وأساليب حديثة للتقييم تمكننا من تقويم المعارف وخاصة الإجرائية والسياقية بالإضافة إلى الاعتماد على اختبارات التحصيل التقليدية حيث يتم التركيز على المستويات المعرفية التي فيها يتم تحديد الأهداف وصياغتها بأسلوب قابل للملاحظة والقياس ويمكن التقويم باستخدام الاختبارات التحصيلية التي تكون على صورة أشكال منها : الاختبارات التحريرية ، والشفوية ، والأدائية ، ويعتمد استخدام أي شكل على طبيعة المادة الدراسية والأهداف المطلوب تحقيقها ونوعية الطلاب ومستوى نضجهم .
الاختبارات :
تمر عملية بناء الاختبار بعدة خطوات هي :
1- تحديد الهدف من الاختبار ( لماذا الاختبار ) ؟
2- تحديد النواتج التعليمية التي سيسوقها الاختبار
3- تعريف كل من النواتج التعليمية بدلالة سلوك محدد يمكن ملاحظته وقياسه
4- وضع أو تحديد النقاط الرئيسية للمادة الدراسية التي سيقيسها الاختبار
5- تحضير جدول المواصفات
6- استخدام جدول المواصفات كمنطلق لعملية بناء الاختبار
جدول المواصفات :

المستوى
المحتوى
تذكر
فهم
تطيق
حل المشكلات
المجموع 100 %
ملاحظات






1-






2-






3-






4-






5-






المجموع




100 %

كتابة الاختبار .. تتطلب هذه المهمة تحديد عدد الأسئلة وتوزيعها على الموضوعات ومستويات السلوك وفقا لخانات جدول المواصفات ثم اختيار أشكال الأسئلة التي تقيس النواتج التعليمية المطلوبة.
شروط الاختبار الجيد :
التقنين – الموضوعية – الشمول – الصدق – الثبات – المعايير
قياس المجالين ( الوجداني – و المهاري )
ظل التعليم المدرسي لفترة طويلة مضت يركز على الجوانب المعرفية وقليلا على النواحي المهارية .. وأهملت الجوانب الوجدانية مما انعكس على سلوك التلاميذ وأدائهم في العمل المدرسي وأصبحت تمثل تحديا لأداء معظم المعلمين تؤثر على مستقبل التلاميذ وقيم المجتمع ومن هذه المظاهر السلبية :
1 ) تفشي ظاهرة الغش 2 ) ضعف الدافعية للتعليم
3 ) التسرب من المدرسة 4 ) غياب بعض القيم مثل الولاء وحب الوطن وافتقاد القدوة مما أدى إلى فقدان الثقة في النفس والانهزامية وعدم المبالاة .
5 ) غياب بعض قيم التعامل بين التلاميذ بعضهم البعض أو حتى بين المعلمين أنفسهم ومن هنا جاء الاهتمام بالتقويم الشامل لمختلف جوانب النمو.
صعوبات تقويم الجانب الوجداني :
1- بعض المربين يرون أن الجوانب الوجدانية ليست في صميم العمل المدرسي – بل هي من عمل المنزل والمؤسسة الدينية . هناك اعتقاد سائد بأن هذه الجوانب تنمو بطريقة تلقائية في أداء التلميذ من المعرفة وفي إطار الخبرة المصاحبة لها .
العلاقة بين نواتج التعليم المدرسي
1 ) نواتج التعليم المدرسي كثيرة وفي مجالات مختلفة ومن أشهرها حاليا الجوانب المعرفية بالإضافة إلى الوجدانية والمهارية ، وأنواع التعليم تتضمن الجوانب الثلاثة بدرجات متفاوتة ، فعلى سبيل المثال حينما يطلب المعلم من تلميذ أن يكتب جملة مفيدة ، هذا الأداء له مكوناته المعرفية ( معرفة أجزاء الجملة ، ووجدانية . الرغبة في الاستجابة بالأداء المطلوب مهارية وتناسق أو توافق العضلات والمعرفة بأركان الجملة تظهر في الأداء المطلوب . بأن يكتب التلميذ الجملة المفيدة بخط جيد .
2 ) درس القراءة مثلا :- يتضمن مكون وجداني مهاري يطلق عليه علميا نفسي حركي . بينما النوايا أو مراكز الاهتمام هي المكون المعرفي.
3 ) درس التربية الرياضية :- تكون النوايا الرئيسة مهاريه 0ورغم هذا ينمو بجانبها نواحي معرفية وأخري وجدانية
4 ) درس التربية الدينية :-الجانب الرئيس هو الوجدان وينمو معها جوانب مهارية ومعرفية 0
ولسنا بصدد تحديد آيهما سبب للأخر ولكن المهم مراعاة وجود هذه الجوانب المترابطة في المواقف التعليمية مع الوعي باحتمال ظهور نواتج تعلم أخري سلبية أو إيجابية غير مقصودة 0 فمثلا 00 حينما يصر معلم الرياضيات علي أتقان التلاميذ العملية الهندسية ولكن في نفس الوقت قد تؤدي هذا الطريقة التي صاحبها تحديد بالضرب إلي الاتفاق مع كراهيتهم الهندسية أو عدم رغبتهم في الاستمرار في دراستهم 0 هذه نواتج تعليم غير متوقعة 0 من هذا المتطور قد تنمو بعض الجوانب السلبية غير المقصودة في المراحل الأولي من التعليم دون أن يدرك أثارها الجانبية علي التعليم المدرسي 00 والتقويم هو الوسيلة المناسبة للكشف عنها وعن الجوانب الأخرى المرتبطة بها من معرفية ومهارية واجتماعية وشخصية0 وذلك من خلال مواقف التعليم والتعلم أثناء العمل الدرس ولهذا لم يعد التقويم مقصورا علي استخدام الأداة للتغذية وهي الاختيار 0 بل اصبح من الضروري الحصول علي مجموعة معلومات أو بيانات أخري عن الجوانب الوجدانية والمهارية الاجتماعية والشخصية وغيرها من النواتج التي تعبر من مخرجات العملية التربوية داخل المدرسة وفي إطار الجانب الواجدني والمهارى وسوف يكون محور الاهتمام الرئيس هو التلميذ في مدرسته من حيث..
1-أعداد المتعلم للحياة المستقبلية خاصة في مجتمع ينمو بسرعة كبيرة اقتصاديا واجتماعيا0 وتكنولوجيا 0
1- يعتبر التعليم الوسيلة الأساسية لحل العديد من المشكلات الاجتماعية
2- يقوم التعليم بأعداد أجيالا من الشباب القادر علي تحمل مسئولية النهوض بالمجتمع ومن عم تتضح ضرورة تنمية قدرات الفرد وإثارة دفعيتة نحو التعلم
3- تلبيه متطلبات المجتمع في ترسيخ القيم الخارجية والدينية وأشاق العلاقات الاجتماعية بين الأفراد
4- نقل الثقافة وتطورها وممارسة القيم الثقافية أثناء العمل المدرس
5- تنمية الانتماء وتقوية العلاقات الاجتماعية والاتجاهات الايجابيه وذلك من خلال توجيه التلاميذ إلي كيفية التعامل مع بعضهم البعض وفي ممارسة المهارات الحياتية بالإضافة إلي تنمية القيم الديمقراطية في إطار العمل المدرس ومن المعروف عليا أن كل تلميذ يأتي إلي مواقف التعليم حاملا معه تاريخا معرفيا ووجدانيا ومهاريا يؤثر بصورة فعاله في إقباله علي التعليم أو دافعيتة لتحقيق نواتج التعلم المرغوبة0 فالتلميذ ذو الخصائص الوجدانية الإيجابية أو الخبرات المهارية الناجحة سوف يتعلم بسهولة وأسرع من زملائه الذين يحملون معهم عدم الرغبة في التعليم أو عدم وجود الحافز أو ضعف الميل نحو التعلم وسرعان ما يشعرون بالقلق أو الخوف من صعوبة المواد التي يدرسونها أو بسبب عدم الثقة في قدراتها الشخصية علي التعلم ومن هنا تظهر أهمية التقويم المرحلي لبعض الجوانب الوجدانية والمهارية 0
1-الكشف عن الجوانب السلبية في وقت مبكر فعلي سبيل المثال – عندما يعبر تلميذ بالقول : دراسة الرياضيات تجعلني دائما عصبيا كل يوم تزداد كراهيتي للرياضيات 0 مثل هذه العبارات تعد مؤشرا قويا لنمو جوانب وجدانية سلبية تتطلب يقظة المعلم في إيجاد وسيلة العلاج علي المستوي الفردي أو الجماعي حينما نلاحظ غالبية التلاميذ لا يحبون المادة
2-ممارسة التلميذ الجوانب المهارية تساعد المعلم في تخطيط اجراءت أو استخدام أدوات معينة تساعد في تصحيح مسار التعليم فإتقان المهاري يؤدي إلي نواحي وجدانية مثل البل والاتجاهات
3-يمكن أن تنمو الجوانب الثلاثة كما نلاحظ في معمل الكيمياء أو الفيزياء أو أنشطة الرياضيات
4-كثير من المعلمين يركزون انتباههم علي الأهداف التعليمية المتوقعة التي قاموا بتحديدها مسبقا في صورة أهدف الموضوع معين 0 ورغم هذا قد تظهر بعض النواتج التعليمية منها غير المتوقعة منها الإيجابية مثل إثارة إيجابية التلميذ للموضوع أوجب التلميذ الموضوع 0 ومنها السلبية فقد يتعلم الموضوع ويظهر درجة من التمكن في النواحي المعرفية لكنه يكرهه بشدة ولذا فالوعي بهذه الآثار يساعد في معالجة تلك الجوانب السلبية
ضرورة تبني إستراتيجية للتقويم
تسمي الخطة التي تصف الإجراءات ألازمه للوصول إلي قرار تربوي ومتابعة تنفيذها استراتيجية تقويم 0 وغالبا ما تصاغ في خطوط عريضة يتم اتخاذ اللازم نحو تنفيذه كل خطوه منها وهو ما يعرف بالأسلوب حتى يمكن الوصول إلي مرحلة صنع القرار المناسب بحيث يمكن تنفيذه ومتابعته علي مستوي الأداء المدرس وبوجه عام يمكن صياغة العناصر الرئيسة للإستراتيجية وأسلوب تنفيذها 0 ومتابعتها في الأسئلة الأربعة التالية المتعلقة بتقويم الجوانب الجوانبية والمهارية كما تظهر في سلوك أداء التلاميذ في العمل المدرسي
س1 :- ما غرض التقويم ؟ ولماذا أقوم بعملية التقويم ؟
س2 :- ما لخطوات الرئيسية المطلوب اتخاذها لتحقيق أهداف التقويم ؟
س3:- وبمعني أخر 0 ماذا علي أن أفعل بالتحديد لتحقيق هدف التقويم العام أو مجموعة الأهداف الجزئية المشتغلة منه أو المعبرة عنه ؟
س4 :- كيف أقوم بتنفيذ كل خطوة من هذه الخطوات الرئيسية ؟ وهذا يعني ضرورة اختيار أسلوب التنفيذ المناسب مراعيا مستوي المرحلة والإمكانيات ا لمدرسية البشرية والمادية اللازمة 0 وقدرات التلاميذ0
س5 :- هل نحقق الغرض من التقويم في الواقع العملي ؟وهذا يعني ضرورة توفير معلومات أو بيانات ((تغذية راجعة )) للتحقق من فاعلية القرار أو في تشخيص الإيجابيات وتعزيزها 0 وتحديد السلبيات وعلاجها 0
ولذا يقترح بعض المربيين استخدام ما يعرف بمحافظة تقويم التلميذ وتتضمن الأدلة علي إنجازاته أو نواتج تقويمه قبل وأثناء ونهاية العام الدراسي لاستخدامها في التقويم الشامل لتحديد مدي نمو التلميذ0

من الإستراتيجية

1- تحديد هدف التقويم00
فالتقويم التربوي له أغراض كثيرة ومتنوعة وإذا حددنا هدفا للتقويم في جانبي الوجداني والمهاري0
2- رغبة المعلم في معرفة اتجاه التلميذ نحو مقرر دراسي معين0
3- التعرف علي قدرات التلميذ وميوله الشخصية في المواد الدراسية 0
4- معرفة الأداء العلمي للتلميذ0
الخطوات الإجرائية للتقويم0
1- تحديد الجانب أو الجوانب المراد تقويمها لدي التلميذ وهذه غالبا ما تشمل 0 اتجاهاته أو ميوله أو قيمه أو خصائص الشخصية مثل النظام 0 الدقة 0 المحافظة علي المواعيد 0 عادات العمل 0 طموحاته العلمية 0 علاقته الاجتماعية 0 فكرته عن نفسه 0 ويلي ذلك تحديد العناصر الرئيسية في هذا الجانب والتي يمكن تقويمها0
2- اختيار الأداة المناسبة لتقويم هذا الجانب من بين الأدوات المعروفة في هذا الإطار 0
3- تطبيق هذا الأداة علي تلاميذ الفصل بطريقة جمعية أو فردية في إطار الوقت والمكان الناسب لذلك 0 ثم تنظيم المعلومات المتاحة في شكل جدول أو بطاقات أو رسومات بيانية أو غيرها من وسائل تلخيص المعلومات0
4- تحليل نواتج تقويم هذه الجوانب مع تفسير ما تدل عليه مجموعه البيانات ومن ثم يتم تحديد الإجراءات المناسبة للفصل كمجموعة أو للتلميذ كفرد لتعزيز الإيجابية وعلاج السلبيات 0
5- اقتراح آلية المتابعة تنفيذ هذا القرار علي مستوي الإجرائي داخل الفصل 0
(( بعض أدوات القياس في الجانب الوجداني))
أولا :- مقياس الاتجاه 0
يعتبر هذا النوع من أكثر الوسائل شيوعا بين المعلمين وهو عبارة من مجموعة استجابات القبول أو الرفض التي يظهرها التلميذ إزراء الموافق التي تتضمن اختلافا في الرأي 0 وفي مقياس الاتجاه يعطي عبارات إتجاه نحو موضوع معين بعضها مؤيد و الأخر العكس ويلي كل عبارة عدد من الاستجابات المتحملة قد تكون ثلاثة أو خمسة مثلا0 موافق جدا ، موافق محايد ، غير موافق 0 غير موافق بالمرة 0 وقد تمتد لتشمل سبع استجابات 0

العبارة

موافق جدا
موافق
محايد
غير موافق
غير موافق بالمرة
1- اشعر بالسعادة دائما عند حل تمارين الرياضة0
2- أتجنب الرياضيات لأنني غير ماهر في التعامل مع الأرقام 0
3- أحيانا أشعر كأنني أود الهروب من تمارين الرياضيات0
4- أشعر بالثقة في نفسي عند حل تمارين الرياضيات0
5- اختبارات الرياضيات دائما تبد صعبة 0
الوقت يمر ببطيء في حصة الرياضيات 0

ويجب ملاحظة أنه عند تقدير الدرجات للاستجابة المختارة عن العبارة المؤيدة للاتجاه مثل الأولي والرابعة فإن الاستجابة المختارة تعطي إحدى القيم علي الترتيب (( 5،4،3،2،1)) أما عند تقدير قيم الدرجات للاستجابة المختارة عن العبارة التي لا تؤيد الاتجاه مثل العبارة الثانية أو الثالثة أو الخامسة أو السادسة فإن الاستجابة المختارة تعطي إحدى القيم التالية علي الترتيب (( 1،2،3،4،5)) وعلي هذا فإن درجة التلميذ علي هذا المقياس هي مجموع درجاته علي كل بنود مقياس الاتجاه 0 وكلما كانت الدرجة مرتفعة كلما كان اتجاه الطالب قويا نحو الرياضيات ويمكن الاستخصار أو الزيادة غي عدد الاستجابات 0
ومن الممكن أن يكون علي هذا النحو 000 نعم ل
كان درس النحو مفيدا0
كن درس النحو صعبا0
ولهذا المقياس بعض العيوب ولذا يفضل استخدامه في المراحل الأولي من التعليم الابتدائي0 وفيه يطلب من التلاميذ أن يضع الإجابة في المكان الذي يعبر عن إجابته وعند تقدير الدرجات تعطي الإجابة نعم +1 والإجابة لا-1 وذلك بالنسبة للعبارات الإيجابية والعكس في وضع الدرجات للعبارات السلبية ومجموع درجات التلميذ تمثل اتجاهاته 0
0 مقياس ثنائي القطب 0

التاريخ
اسم الطالب

الفرقة

المادة أو الموضوع


سعيد








حزين
واضح








غامض
سهل



X




صعب
هام



X




غير هام
منظم




X



مهمل
سريع


X





بطئ
إيجابي








سلبي
مفرح








مقبض
قوي








ضعيف
مسلي
X







ممل

+3
+2
+1
صفر
-1
-2
-3

ونلاحظ أن هذا النموذج يحتوي علي سبع تداريج تبدأ من –3 علي اليسار وتمتد إلي +3 علي اليمن ويتوسطها قيمة الصفر 0 ويضع التلميذ تقديراته لنفسه بواضع علامة x علي الخط في المكان الذي يتطور نفسه فيه بالنسبة للمادة المراد معرفة شعوره نحوها أو الموضوع وهو هنا يترك ليملا هذا المقياس بمنتهى الحرية بعد إفهامه طريق تحديد شعوره علي المقياس فمثلا إذا كان سعيدا من المادة أو الموضوع يضع x في الخانة الأولي يمنن فإذا تناقصت سعادته تتحرك العلامة x نحو اليسار تدريجا أو حتى آخر خانه وهي المجاورة لكلمة حزين .
* التقرير الذاتي 0
ومن الوسائل التي يمكن أستخدمها 0 ما يعرف بالتقرير الذاتي وفيه تستخدم كلمات أو عبارات تحدد الحالات المختلفة لبعض الخصائص الشخصية للتلميذ 0 ويلي كل عبارة أو كلمة عدد 3 استجابات محتمله وعلي التلميذ أن يضع علامة x علي الاستجابة التي تعبر عن راية من بين الاختيارات الموجودة أمام العبارة وهي 0 دائما 0 أحيانا – نادرا0 ويمكن تقدير الدرجات كما يلي 3-2-1 في حالة العبارة الإيجابية أو 1-2-3 في حالة العبارة السلبية وذلك طبقا لاداء التلميذ حسب تقديرة الذاتي علي مختلف بنود مقياس التقدير ويتضح هذا من النموذج التالي 0

م

اعتقد أنني

نادرا

أحيانا

دائما

1-
2-
3-
4-
5-
6-
7-
8-
9-
10-
11-
12-
13-
14-
15-
16-
17-
18-
19-
منظم
دقيق
نشط في المدرسة
أساعد زملائي
كثير الأسئلة في الجديد ، أبذل كل جهدي
اعمل بإتقان
أخشى من ضياع فرصة تعليمية
خجول
مدلل
مؤدب
مرح
كسول
حزين
مهمل
محبوب من قبل الآخرين
عصبي
محظوظ
حسن المظهر
صريح

ويكون حساب الدرجة الكلية للتلميذ بإيجاد مجموع القديرات في كل عمود من العلاقات ثم جمع النواتج الثلاثة ويلاحظ أن أكبر درجة وهي 60 وأقل درجة وهي 20 والمتوسط 40 ويلاحظ علي هذا المقياس أنة سهل الاستعمال ويمكن اجراؤة شفويا 0
أساليب المقابلة والملاحظة 0
يتجدب الكثير من المدرسين وسائل القابلة والملاحظة لأنها يتطلبان وقتا طويلا نسبيا في أجرائها
مميزات الملاحظة :-
1- أنها تسمح للتلميذ أن يجب دون قيود أو مؤثرات أو حاسبات كما في الاختيارات الدورية
2- يمكن ملاحظة التلميذ في المواقف الطبيعية أو العملية أثناء العمل
3- يمكن عن طريق الملاحظة تقويم بعض النواتج التعليمية 0
4- يمكن أن نكون الملاحظة مستمرة وجزء من الأنشطة التعليمية الأسبوعية
5- تنتج الملاحظة القيام بالتوجيه السريع والعلاج المناسب قبل تمكن المعادات البيئة من التلميذ 0
وتعتبر قائمة المراجعة أو مقياس التقدير وسيلة مناسبة التسجيل المعلومات التي تكونت عن طريق أساليب القابلة والملاحظة ويلاحظ أن كل عنصر في المقياس يحتوي علي فعل أجراتي يمكن تمثيلة أو تحديده بنوع الأداء المطلوب ملاحظة وتسجيله 0

عنصر الملاحظة والأداء المعبر

تكرا الحدوث

أولا


يدعم


يشارك


يزور


يعلل لماذا لم يستطيع حل المسألة ؟
يفسر حال المسألة الزميلة
يوضح العلاقة بين السيب والنتيجة
يؤيد أراء زملائه
يقدم أعمالا مبتكرة
يقترح نقد أبناء
في مشروع للرياضيات
في أعداد صحيفة حائط للرياضيات
في كتابة مقال عن عجائب الرياضيات
معارض الرياضيات
معمل الرياضيات
مراكز البحث والحاسب الآلي

كثيرا
قليلا
نادرا

نموذج لكيفية قياس الإجراءات أو المؤشرات

المجال
الهدف العام والعيار
الإجراءات أو المؤشرات
مقترحات المقياس
أو أنشطة التقويم
المهاري
أن يجيد التلميذ القراءة
أن يحسن استخدام المفردات
قدرة التلميذ علي القراءة
الجهرية الممثلة للمعني
قدرة التلميذ تبين الاسم
والفصل والحرف
معرفة بعض الظواهر الفراعنيه

بطاقة
ملاحظة
ألوا جداني
إن يتعاون مع زملائه
إن يجمع صور عن
أثار مصر 0
مثل حروف المد0 التنوين
آل الشمسية والقمرية
أن يشارك التلميذ في عمل
صفيحة الفصل
أن يكتب تقريرا مفصلا
عن رحلة إلي أثار مصر

عمل
استبيان
وقد سبق
عمله0

نموذج البطاقة الملاحظة :-

اسم التلميذ

فاق

حقق

لم يود

فاق

حقق

لم ود

فاق

حقق

لم يود

مبادئ تراعى عند تقويم الجانبين الوجدانى والمهاري
التقويم يتضمن مجموعة العوامل الإنسانية التى يجب مراعاتها بجانب الاهتمام بنواتج التعليم المدرسي ، المعرفية ، الوجدانية ، المهارية ، ومن هذه العوامل ما يلى :
[1]- ضرورة الأخذ في الاعتبار حاجات وقدرات ومشكلات التلاميذ عند التعامل معهم كما أن لكل تلميذ خصوصياته الفردية أو الأسرية التي لا يجب تناولها بالقياس والتقويم بل يقتصد على الجوانب المرتبطة بنواتج العمل المدرسي .
[2]- من الضروري احترام ميول واتجاهات وخصائص التلميذ الشخصية حتى يمكن طمأنته وكسب ثقته بالحافظة على سرية البيانات مما يساعد فى تحقيق الفاعلية وتغير بعض الجوانب السلبية لهذه الخصائص الوجدانية
[3]- ضرورة التفريق بين المعلومات المستمدة من التلاميذ كمجموعة وتلك المستمدة من كل تلميذ لى حدة فالأولى تستخدم في صنع الفرارات التربوية أو تبنى استراتيجية للتغير أو تنمية جوانب وجدانية للتلاميذ لتحفيزهم بينما المعلومات الفردية تصلح للتعامل مع كل تلميذ على حدة.
[4]- من الضروري الاعتماد علي أكثر من وسيلة عند جمع معلومات معرفية أو وجدانية أو مهارية عند التلاميذ وخاصة في تلك الحالات التي يترتب عليها قرارات مصيرية مثل الحكم علي تلميذ بأنه لا يستطيع مواصلة التعليم أو تحويله إلي نوع آخر مثل التعليم الخاص أو تعليم ذوى الاحتياجات الخاصة 0
[5]-ضرورة تكامل وحدات المنهج في تحقيق مجموعة متكاملة من الأهداف الوجدانية والمهارية والمعرفية من خلال تصميم مواقف تعليمية تسهم في تنمية هذه الجوانب المتكاملة 0

ملف إنجاز التلميذPortfolio

1- الهدف من المشروع :-
-يستهدف هذا المشروع بناء نظام تقويم متطور وعصري لمرحلة التعليم الأساسي لتقويم مختلف جوانب العملية التعليمية ، والتأكيد علي التقويم الشامل بالنسبة لأداء التلميذ من مختلف الجوانب المعرفية والوجدانية والمهارية في إطار الأهداف التربوي المستهدفة للتعليم الأساسي بما يحقق بناء الشخصية المتكاملة للمتعلم التي تجعله قادرا علي التفكير الخلاق والإبداع ومواجهة المشكلات وحلها ، كما يجعله مهيئا للتعامل مع عالم جديد سريع التغير والتطور 0
2- ضوابط التقويم ضوابط التقويم :-
-الاختبارات الشفهية و العملية من مسئولية معلم الفصل بإشراف المدرس الأول أو مدير امدرسة0
-السلوك و الأخلاق من مسئولية مجموعة معلمي الفصل بالإضافة إلى الأخصائي/الأخصائية الاجتماعية بالمدرسة و الأخصائي النفسي إن وجد0
-المواظبة الانتظام طبقاً لسجلات الحضور الغياب للتلاميذ0
-الاختبارات التحررية :تكون الاختبارات التحررية في نهاية كل فصل دراسي موحدة على مستوى المدرسة
والاختبارات هي اختبارات تشخيصية تهدف إلى التعرف لى نواحي القوة و الضعف و لا تهدف إلى تحديد النجاح و الرسوب 0
3- الأدوار:-
للمعلم دور أساسي في التقويم الشامل لأداء التلميذ،فهو المسئول عن إعداد الأدوات اللازمة لتقوم الجوانب المعرفية والمهارية و الوجدانية ( التي سبق التدريب عليها ) لدى تلاميذه ،كما أنه المسئول عن تشخيص نقاط القوة و الضعف في أداء التلميذ،و تدعيم نواحي القوة و معالجة ما يعانيه التلميذ من نواحي القصور و يعد ملف التلميذ أحد الأدوات الرئيسية للتقويم ،و يتمثل دور كل من المعلم و التلميذ و و لي الأمر و كذا مدير المدرسة في عدة نقاط من أهمها ما يأتي:-
أولا : دور المعلم في ملف تعلن التلميذ ( الحقيبة التقويمية ).
يسترد المعلم في أداء هذه الدور في ضوء ما تدرب عيه في لقاءات وورش عمل التقويم الشامل المستمر ويتمثل دور المعلم فيما يأتي :
1-تحديد قائمة مسبقة بالتكليفات الإجبارية والاختيارات التي تحقق المعايير القومية للتعليم مع إعلام التلميذ وولي الأمر بها ووضعها في ملف التعلم
2-توضيح ضوابط تقويم ملف التعلم للتلميذ وتضمينها في ملف التعلم
3-تعريف التلاميذ بملف التعلم
4-عرض نموذج الملف للتعلم التلاميذ
5-إعطاء التلاميذ فكرة من الأنشطة والمشروعات والأعمال التي يمكن تضمينها في ملف التعلم سواء منها هو إجباري أو اختياري ويؤكد لهم حرية هذا الاختيار
6-مناقشة التلاميذ حول كيفية اختيار الأعمال التي يضمنها ملف التلم ويوضح لهم كيفية تنظيمها في الملف
7-حث التلاميذ علي المحافظة علي ملف التعلم والاحتفاظ به لأنه يمثل محورا أساسيا لتقويم أدائهم0
8-إخبار التلاميذ بالأفراد الذين من حقهم الاطلاع علي ملف التعلم وذلك بموافقة التلميذ أولا 0
9-الالتقاء بكل تلميذ علي حده مرتين علي الأقل خلال الفصل الدراسي وذلك لمناقشة التلميذ في محتويات ملف التعلم للتعرف علي ما تم تحقيقة من أهداف وتقديم التوجيهات التشجيعية للتلميذ 0
10-تقديم كافة المساعدات الممكنة للتلميذ في بداية إنشاء ملف التعلم
11-التعاون مع أولياء الأمور في هذا المجال 0
ثانيا : دور التلميذ في ملف التعلم ( الحقيبة التقويمية ):
1-أداء التكليفات التي يطلبها منه المعلم وفقا لقائمة التكليفات السابق تحديدها
2-الاحتفاظ بتعليقات كل من المعلم وولي الأمر ولأقران والمتابعين بلأضافة إلي تعليقاته هو ووضعها ضمن الأعمال المتضمنة في ملف التعلم بما يظهر نواتج إنجازاته
3-إكمال السجل الخاص بمحتويات ملف التعلم ( فهرس المحتويات )
4-ترتيب محتويات ملف التعلم وكتابة التعليقات الخاصة بكل محتوي في ملف التعلم وتحديد تاريخه.
5-تدوين ملاحظات المعلم من خلال اللقاء الدوري بين المعلم والتلميذ 0
6-اختيار أنشطة أو مشروعات أو نواتج للمتعلم التي تحقق المعايير القومية للتعليم 0
ثالثا دور ولي الأمر في ملف التعلم للتلميذ ( الحقيبة التقويمية )
4- يطلع علي الرسالة الموجهة إلية عن المشروع التجريبي للتقويم الشامل المستمر 0
5- يشجع التلميذ علي أداء الأنشطة التي تتفق مع اهتماما واستعدادتة 0
6- يشجع ولي الأمر التلميذ علي الاعتماد علي نفسه 0
7- يتعاون مع المدرسة / المعلم المتابعة التلميذ بصفة مستمرة والنهوض بمستوي أدائه 0
5- يسهم في إبداء الرأي والاقتراحات الخاصة بتطوير التجربة وتحسنيها 0
رابعا :دور مدير المدرسة في ملف تعلم التلميذ ( الحقيبة التقويمية ) :
1-يشرف علي عملية التقويم وضبطها والتأكد من سلامة إجراءاتها 0
2-يهيئ المناخ المناسب لنجاح المشروع 0
3-يتحقق من التطبيق في إطار المعايير القومية للتعليم 0

التقويم النهائي لملف تعلم التلميذ ( الحقيبة التقويمية )

يتم تقويم الملف من خلال لجنة مكونة من معلم الفصل ومعلم أول المادة ومدير المدرسة أو من يتوب عنه في ضوء معايير معينة من أهمها :
1- المعايير القومية للتعليم والمؤشرات المتعلقة بها 0
2- الابتكار
3- تضمن الملف لجميع المحتويات الإجبارية والاختيارية التي تم الاتفاق عليها بين المعلم والتلميذ
4- ترتيب وتنظيم محتويات ملف تعلم التلميذ
5- تسليم الملف في الموعد المحدد 0
إطار لملف تعلم التلميذ ( الحقيبة التقويمية ) الصفوف من 1-3 ابتدائي
1- صفحة العلاف وتشمل علي البيانات آلاتية :

اسم التلميذ الفصل معلم الفصل

( ويمكن وضع صورة شخصية أو أي اسم يفضله التلميذ أو شكل علي الغلاف الخارجي )
2- تعريف ودعوة للاطلاع :
يقدم التلميذ فكرة عن ملفه لمن يطلع عليه0
3- فهرس الملف :
يعرض المكونات طبقا لترتيبها في الملف وحسب الترقيم الداخلي للملف 0
4- مكونات الملف :
أ-مكونات إجبارية وتتضمن 0

الاختبارات الشهرية – الاختبارات الدورية ( تحريرية – شفهية ) نتائج بطاقات الملاحظة التي تبين تدرج نمو مهارات القراءة والحساب ونماذج مما كتبة التلميذ – نتائج بطاقات الملاحظة التي تبين تطور الجوانب الوجدانية والمهارية لدي التلاميذ ونموها 0
عينة من كتابات التلميذ كل أسبوعين توضح تطور مهارة الكتابة لدية كذلك عينة من الإجابة علي اختبارات الحساب لتوضيح مدي تقدمه 0
عينة من أنشطة يفضلها التلميذ :- ( مثال : كتابة كلمات معينة – حوار مع شخص معين – تسجيل ملاحظاته لنبات أثناء فترة نموه )0
ملاحظات :
أ- ( هذه البطاقات يصممها المعلم وفقا لم تم تدريبه علية )0
ب-( يقوم المعلم بالملاحظة أحيانا وأحيانا أخري يمكن للتلاميذ ملاحظة أقرانهم في الفصل نفسه )
ت‌- مكونات اختيارية وتتضمن :
الأنشطة المصاحبة للمنهج والتي تحقق أهداف المنهج ( صور عن رحلات وزيادات التلميذ –أسماء وعنوانين لبعض القصص التي قرأها – بعض الرسومات التي قام برسمها – بعض العمليات الحسابية والأشكال 00 الخ )
يضع التلميذ أفضل أعماله مع وضع عينات مع كتاباته قبل وبعد تنقيحها وأيضا لمادة الحساب ليمكن الوقوف علي مدي تطور مستوي مهارية ملاحظة يحب كتابة التاريخ علي كل ورقة تدرج بالملف :
5- انطباعات التلميذ :
يمكن للمعلم التعرف علي انطباعات التلميذ عن طريق أجابته عن الأسئلة التالية :
لماذا اخترت هذا العمل ؟ ما الذي تعلميه خلال هذه العمل ؟ هل تفضل هذا العمل ؟
هل واجهتك أي صعوبات أثناء هذا العمل ؟ من الذي ساعدك في إنجاز هذا العمل ؟
إطار لملف تعلم التلميذ ( الحقيبة التقويمية ) الصفان 4-5 ابتدائي
يفضل أن يحتفظ التلميذ بملف واحد لجميع المواد الأساسية مع تخصيص قسم لكل مادة ويتم التنسيق بين المعلمين وبعضهم لبعض بخصوص آليات تنفيذ فكرة الملف 0
1- صفحة الغلاف :
تعبر عن هوية التلميذ واسم المادة أو المواد المعد لها ملف تعلم التلميذ ويقوم التلميذ بإعدادها بالطريقة التي تروق له 0
2-المقدمة والفهرس :
تتضمن صفحة واحدة يذكر فيها التلميذ ماهية الملف بأسلوبه الخاص بالإضافة إلي مكونات الملف طبقا للترقيم الداخلي لها 0
3-مكونات الملف وتتضمن الآتي :
أ‌- مكونات إجبارية وتتضمن :
الاختبارات الشهرية 0
الاختبارات التحريرية الدورية 0
نتائج الاختبارات الشفهية ( بعض منها : مثل الامتحان القبلي والبعدي للوقوف علي مدي تقديم التلميذ من تلك الناحية )
نتائج ملاحظة الجوانب المهارية والوجدانية 0
يلي كل عمل إجابة التلميذ عن مثل هذه الأسئلة :
ما الذي تعلمته من هذا العمل ؟ هل يعكس ما تعلمته في الفصل ؟
ما أخطائي في هذا العمل ؟ كيف أصح هذه الأخطاء ؟
ب‌- مكونات اختيارية وتتضمن :
عينة من أنشطة مصاحبة للمنهج يفضلها التلميذ مثل : يومياته – حوار مع أحد الأشخاص – تقرير عن تجربة عملية قام بها – حل بعض الألغاز العلمية والرياضية – صور قام بتجميعها – بعض الأشعاروالتأليفات – تقرير عن قصة قرأها 0 ويرفق معها الإجابة عن بعض التساؤلات مثل : لماذا اخترت هذا العمل ؟ وما أهميته بالنسبة لك؟
الواجب المنزلي : يختار التلميذ أفضل ثلاثة واجبات منزليه علي مدار الفصل الدراسي : ويرفق معه الإجابة الخاصة عن الأسئلة التالية : لماذا اخترت هذا الواجب ما الذي تعلمته من هذا الواجب ؟ كيف ساعدني هذا الواجب علي فهم هذه المادة ؟
المشروع قد يكون فرديا أو جماعيا ومن أمثلة المشروعات التي يقوم بها تلاميذ الصفين الرابع والخامس الابتدائي ( التعرف علي أراء أفراد المنطقة التي توجد فيها المدرسة حول دور الشباب في نظافة البيئة وتجميلها – إنشاء صحيفة مدرسية – تصميم نموذج معين قد يعمل بالكهرباء 00 الخ ) وفي نهاية المشروع يرفق الإجابة عن التساؤلات التالية : لماذا اخترت هذا المشروع ؟ ما الذي تعلمته منه ؟ ما المراد ومصادر المعرفة التي استخدمتها في تنفيذ هذا المشروع ؟ ( الكتاب المقرر – دائرة معارف – مساعدة الأصدقاء – مساعدة أولياء الأمور – أقراص مدمجة – قنوات تلفيزيونية تعليمية – معامل وسائط متعددة 0 الإنترنت 000 الخ ) – كيف طورت معرفتك بمادة 000 من خلال أداء هذا المشروع ؟ هل استمتعت بهذا المشروع؟ ما الصعوبات التي واجهتك في هذا المشروع ؟
ملاحظة : يجب كتابة التاريخ علي كل ورقة تدرج بالملف 0
4-السجل اليومي للتلميذ :
يضع التلميذ تصورا لجدول أعماله في الفصل الدراسي في ضوء قائمة تكليفات ملم المادة ويرفق مع هذا السجل الإجابة عن التساؤلات التالية :
ما شعورك تجاه استخدام السجل اليومي لعملك ؟
ما الذي تعلمته عن كيفية الدراسة والعمل والسلوك في مادة 0000 ؟
ما الذي تريد أن تطويره في شهر 000؟ ما الذي تم تطويره خلال الشهور الماضية ؟
ما هو أهم عمل في السجل ؟ هل تريد استخدام السجل اليومي العام القادم ؟
5-ملخص نظري :
يقوم التلميذ بعملة في نهاية الفصل الدراسي 0 ويضعه بعد صفحة الغلاف تحت بند المقدمة والفهرس ( ماهية الملف )
يفحص التلميذ إلي كل مكونات الملف ويجيب عن الأسئلة التالية :
ما شعورك تجاه استخدام الملف ؟ هل تحبه ولماذا ؟
ماذا يبين الملف عن عملك ؟ كيف غير الملف أسلوبك أو طريقة تعلمك أو تنظيمك للعمل ؟
يمكنك ذكر أي شئ أخر تريد قوله عن مادة 0000 أو في الدرس 00000 ؟

[طارق69]

1. مفهوم التقويم

هناك عدة تعريفات للتقويم التربوي ومن ذلك ما يلي:
§ عملية منهجية تحدد مدى تحقيق الأهداف التربوية من قبل التلاميذ، وانه يتضمن وصفاً كمياً وكيفياً إضافة إلى حكم ما على القيمة.
§ إعطاء قيمة لشيء ما، وفق مستويات وضعت أو حددت سلفاً.
§ إصدار حكم لغرض ما على قيمة الأفكار، الأعمال، الطرق، المواد .... الخ، ويتضمن استخدام المحكات، المستويات، والمعايير لتقدير مدى كفاية الأشياء وفاعليت
§ تحديد قيمة الشيء أو المعنى أو العمل أو أي وجه من أوجه النشاط، وذلك بالنسبة لهدف معين معلوم، ومحدد من قبل.
§ عملية أعداد أو تخطيط لمعلومات تفيد في تموين أو تشكيل أحكام تستخدم في اتخاذ
يمكن ترتيبها في ثلاث مراحل رئيسة هي:
§ مرحلة التخطيط: ويُعنى بها تخطيط وتصنيف المعلومات ذات الصلة بموضوع التقويم،
§ مرحلة الحصول على المعلومات: ويُعنى بها الإجراءات التي يتم من خلالها جمع المعلومات
§ مرحلة توفير المعلومات لاتخاذ القرار: وفي هذه المرحلة يتم تحليل البيانات المتعلقة بالمعلومات التي نم جمعها ووصفها،

2. أهمية التقويم

يعتبر التقويم وسيلة مهمة يُخكم بها على مدى النجاح الذي تحقق من وراء العملية التعليمية كلها: المنهج ومحتواه وأهدافه، والطريقة والأساليب التي اختارها المعلم لتنفيذ مفردات المنهج، والتلميذ ومدى ما حصل من معارف ومهارات واتجاهات نتيجة مروره بالمواقف التعليمية.
إن التقويم يعني معرفة مدى تحقيق الأهداف المحددة للمادة الدراسية،
ويعد التقويم الوسيلة الرئيسة إن لم تكن الوحيدة لترفيع ونقل التلميذ من صف دراسي إلى صف دراسي أعلى،

3. أنماط التقويم

للتقويم المدرسي أنماط كثيرة من أهمها ما يلي:
§ أسئلة المعلم للتلاميذ.
§ أسئلة التلاميذ للمعلم.
§ أسئلة التلاميذ بعضهم لبعض تحت إشراف المعلم.
§ مطالبة التلاميذ بالتعبير الذاتي عن بعض قواعد الدرس وأفكاره ومواقفه.
§ تكليف التلاميذ بتلخيص بعض الحقائق والمواقف في الدرس.
§ تطبيق الاختبارات القياسية المعيارية على التلاميذ.
والتقويم الناجح هو الذي يشمل الجانب النظري والجانب السلوكي، بحيث يصبح السلوك العام للتلميذ دلالة حسنة أو دلالة سيئة على مدى تأثير وفاعلية المناهج.

4. وسائل التقويم
§ الملاحظة: وتنقسم إلى ملاحظة مباشرة وملاحظة غير مباشرة، تركز على أفعال التلميذ لا أقواله، فتكشف عن مدى إتقانه لعمل معين، كما تكشف عن مدى صحة أقواله، وبذلك يمكن الحصول على معلومات واقعية حقيقية عن سلوك التلميذ لتقويمه وإصدار الحكم على نجاح العملية التربوية من أهداف ومحتوى وطرق تدريس ووسائل تعليمية، مع تحديد مكامن الخلل فيها.
§ المقابلة: وتتم المقابلة مع التلميذ على انفراد غالباً، وقد تكون مع مجموعة من التلاميذ في حالات محدودة،
§ الاختبارات: وهي أدوات يتم بنائها وتصنيفها في ضوء الأهداف التعليمية المحددة للوقوف على مدى تحقيقها كمياً،
§ الأسئلة والمناقشة: ويمكن للمعلم أن يستخدمها لتقويم التعلم في المواقف التعليمية التي تتطلب ذلك مثل العمل التجريبي أو العروض.
§ قوائم التقدير: وهي قوائم مختارة من الجمل أو الكلمات والتي تشير إلى ما يتوقعه المعلم من سلوكيات من التلميذ كالقدرات والمهارات والاتجاهات.
§ التقارير: وهي كتابة تقارير حول أعمال التلاميذ في ضوء معايير أما ذاتية أو خارجية، ويمكن أن تكون من المعلم أو التلميذ نفسه.
5. أساليب التقويم
§ الاختبارات، وهي أشهر هذه الأساليب، وتنقسم الاختبارات من حيث الأداء والإجراء إلى قسمين رئيسيين: الاختبارات الشفوية، والاختبارات التحريرية، ولكل منها طرق ومواقف وأهدافاً يُسعى إلى تحقيقها.
وتنقسم الاختبارات التحريرية إلى نوعين هما:
o الاختبارات المقالية.
o الاختبارات الموضوعية.
§ التقارير: وهي وسيلة تمكن المعلم من خلالها من رسم صورة حية عن العمل، تشمل رأيه في مستوى أداء التلاميذ من جوانب مختلفة.
§ الملاحظة المنظمة لسلوك التلاميذ: وذلك من خلال تسجيل أوجه نشاط التلاميذ، وخبراتهم ومهاراتهم،
§ اللقاءات الفردية: وذلك من خلال اللقاءات الفردية معهم في الصف أو غرفة المعلمين بحيث لا يكون في مكان منعزل،.

6. طرق التقويم داخل الفصل
يمكن تصنيف طرق التقويم التي يستخدمها المعلم داخل االفصل إلى قسمين هما:
§ الطرق المستخدمة أثناء الدرس وهي:
o الأسئلة: وتستخدم لتقدير مدى تحصيل التلاميذ للأهداف التعليمية.
o ملاحظة أداء التلاميذ: إن هناك الكثير من الأهداف في الرياضيات تتطلب أداءً خاصاً يعتمد على الملاحظة للكشف عن تحصيلها.
o التقويم الذاتي من قبل التلاميذ: ويعني هذا أن يقوم التلاميذ أنفسهم بتقويم ما تعلموه عن طريق قيامهم بوضع أسئلة أو إتباع طرق أخرى.
§ الطرق المستخدمة بعد انتهاء الدرس وهي:
o الاختبارات الموضوعية.
o الاختبارات المقالية.
o الاختبارات الشفوية.
o الواجبات.

7. أنواع الاختبارات
تنقسم الاختبارات من حيث الأداء والإجراء إلى قسمين رئيسيين هما:
- القسم الأول: الاختبارات الشفوية.
- القسم الثاني: الاختبارات التحريرية.
ولكل من الاختبارات الشفوية والتحريرية طرقاً ومواقفاً وأهدافاً تسعى إلى تحقيقها.
القسم الأول: الاختبارات الشفوية:
تعد وسيلة تقويمية لا غنى عنها في تقويم التحصيل، وخاصة في الصفوف الأولية للمرحلة الابتدائية بسبب عدم مقدرتهم على التعبير الكتابي السليم.
كما أنها تستخدم لتقويم قدرة التلميذ على القراءة الصحيحة، والنطق السليم لجميع المواد الدراسية، كما يستخدم بعد الانتهاء من مرحلة العرض لكل درس للسؤال عن جوانب الدرس المشروح.
· مزايا الاختبارات الشفوية:
§ التأكد من صدق الاختبارات الأخرى.
§ مناسبتها لتلاميذ الصفوف الأولية في المرحلة الابتدائية، نظراً لعدم اكتسابهم مهارة الكتابة.
§ تساعد على إصدار الحكم على قدرة التلميذ على المناقشة والحوار وربط المعلومات.
§ دقتها في تحديد قدرة التلميذ على الأداء الحسن وسلامة المخارج وإتقان القراءة.
§ تساعد على سرعة تصحيح الخطأ فور وقوعه، بخلاف الاختبارات التحريرية والتي تحتاج وقتاً في التصحيح وإعادة النتائج للتلاميذ مما يسبب في استمرار الخطأ لديهم فترة طويلة.
§ تكون في التلميذ الايجابية، فيدافع ويناقش ويحاور المعلم حول إجابته.
§ تساعد على تركيز المعلومات في أذهان التلاميذ، بسبب سماعهم الإجابات الصحيحة أكثر من مرة في الحصة الواحدة.

· عيوب الاختبارات الشفوية:
§ تكوين صورة غير صحيحة عن مستوى التلميذ في حال كونه خائفاً، أو شديد الخجل، أو كثير الارتباك، أو من النوع الذي لا يجيب إلا إذا وجه له السؤال مباشرة.
§ توزيع الأسئلة بشكل لا يحقق العدل بين التلاميذ، فيوجه لأحدهم سؤالاً سهلاً والآخر صعباً.
§ تأثرها بذاتية المعلم، وتحدث كثيراً خاصة في بداية العام الدراسي، مما يكون فكرة خاطئة عن التلاميذ.
§ استغراقها وقتاً طويلاً مع الفصول المكتظة بالتلاميذ، وبذلك لا تغطي الأسئلة جوانب المنهج ولا كل التلاميذ.
القسم الثاني: الاختبارات التحريرية:
تنقسم الاختبارات التحريرية إلى نوعين هما:
أ‌. الاختبارات المقالية.
ب‌. الاختبارات الموضوعية.
أ. الاختبارات المقالية
يستعملها المعلمون في مجالات متعددة وفي أكثر المواد الدراسية، وهي واضحة وضوحاً أبين في المواد الشرعية، وهي من أقدم أنواع الاختبارات التي تستخدم في المدارس منذ زمن بعيد، وقد سميت بهذا الاسم للشبه بينها وبين كتابة التقرير ومقال الصحيفة، وتتألف هذه الاختبارات من مجموعة من الأسئلة التي تتطلب إجابة مستفيضة ينشغل فيه التلميذ بالبحث والمقارنة والمناقشة والوصف والتحليل والاستدلال وتذكر الحقائق والمبادئ العامة التي درسها خلال العام الدراسي، ومن أشهر أنواعها الأسئلة ذات الإجابات القصيرة المقيدة، والأسئلة ذات الإجابات الحرة أو الطويلة.
ولهذه الاختبارات صيغ تكاد تكون معروفة في كل المواد مثل: اذكر ما تعرفه عن، ناقش المقصود بـ ، علل أسباب حدوث، اشرح، وضح، بين، قارن، اكتب، ولذلك تحتا هذه الاختبارات تلميذاً حسن التعبير، منطقي التفكير، يربط الحوادث ربطاً محكماً، ويستخلص منها رأياً، أو يقيم دليلاً، أو يفند فرضية.
· مزايا الاختبارات المقالية:

• تقوِّم فهم واستيعاب التلاميذ لكثير من المعلومات والاتجاهات الفكرية والمهارات العملية.

• تقِّوم العمليات العقلية العليا لدى التلاميذ، مثل الكشف عن العلاقات الجديدة وتكوين المبادئ العامة والبرهان على صحة الفرضيات، وتنطوي تلك على النقد والتحليل والتركيب والاستدلال المنطقي والرط والتقويم.

• تمكن التلميذ من التعبير عن نفسه، وصياغة المعلومات والمفاهيم بطريقة تعكس قدرته على ترجمة الأمور بقالب جديد يعبر عن تمثلها وفهمها بأسلوب تظهر فيه سمات شخصيته.
• تدرب التلميذ على استخدام اللغة بطريقة وظيفية في حياته وفي المواقف التي يحتاجها، مثل تقديم طلب لوزارة أو مؤسسة خاصة أو تقديم اعتراض أو شكوى تجاه حدث ما.
• سهولة وضع الأسئلة فيها..
• مناسبتها لكثير من المواد الفكرية واللغوية، كالأدب، والتاريخ، والفقه، والتوحيد، وعلم النفس، والمنطق، والفلسفة.

· عيوب الاختبارات المقالية:
§ اقتصارها على بعض الأجزاء من الأهداف التي تعلمها التلميذ فلا يقيس سوى بعض المعار ف.
§ تدخل العوامل الذاتية فيها عند تقدير درجة التلميذ على السؤال.
§ طول الإجابة على السؤال، مما يربك التلميذ ويحيره أثناء الإجابة، كما أنه يقلقه بعدها.
§ حاجتها إلى وقت طويل وجهد كبير في تصحيحها.
§ صعوبة توزيع الدرجات على عناصر السؤال الواحد.
§ غموضها وخاصة عندما يكون السؤال من النوع المركب، فيصاغ بطريقة تجعل التلميذ يجيب على الجزء الأكثر بروزاً وإغفال الجزء الآخر.
§ قلة الأسئلة وشمولها جانباً من المادة الدراسية.
§ اقتصارها في قياس جوانب النمو على أدنى مستويات الجانب المعرفي وهو التذكر والاسترجاع.
§ إغفالها الأهداف الوجدانية التي تتضمن الاتجاهات والميول والقيم، كما أنها لا تعنى بالأهداف المهارية التي تتصل بالمهارات والأداء.
§ لا تراعي الفروق الفردية بين التلاميذ.
§ لا تصلح لتلاميذ المرحلة الابتدائية لنقص معلوماتهم، وعدم قدرتهم على الكتابة والتعبير.

ب‌. الاختبارات الموضوعية
سميت بالموضوعية لان تصحيحها لا يتأثر بالعوامل الذاتية للمصحح، ولأنها تحقق الإجماع على الإجابة الصحيحة للسؤال، وتتضمن الاختبارات الموضوعية أنواع عدة منها: أسئلة الصواب والخطأ، أسئلة التكملة، أسئلة الاختيار من متعدد، أسئلة المقابلة، أسئلة إعادة الترتيب.
· مزايا الاختبارات الموضوعية:
§ تقدير علاماتها بموضوعية تامة.
§ سهولة تصحيحها وسرعته وقصر وقته.
§ استخدامها لقياس مجموعة من الأهداف المتنوعة.
§ استمتاع التلاميذ بالإجابة عليها.
§ كثرتها وشمولها لجوانب المادة الدراسية.
§ تعود الذهن على التفكير الآلي، وسرعة الإجابة، وإبداء الرأي، وإصدار الحكم، والدقة في التفكير والتعبير والملاحظة.
§ مناسبتها لغالبية المواد وأنواع البحث.
§ مناسبتها لتلاميذ المرحلة الابتدائية، لأنهم وخاصة في الصفوف الأولى لم يتقنوا الكتابة أو التعبير عن أنفسهم بعبارات سليمة.

· عيوب الاختبارات الموضوعية:
§ سهولة الغش فيها.
§ لعب الحظ دوراً كبيراً في إجابتها، فتشجع على التخمين عند عدم معرفة التلميذ الإجابة الصحيحة.
§ عدم قياسها لكثير من المهارات، مثل مهارة الخط ومهارة التعبير، ومهارة الربط، ومهارة الاستنباط وغيرها.
§ عدم اهتمامها بقياس العمليات العقلية العالية مثل: القدرة على التحليل، والتفكير الناقد، والربط، وإدراك العلاقات، وعقد المقارنات.
§ صعوبة وضع أسئلتها وحاجتها إلى خبرة ومهارة تربوية وعلمية ووقت كاف لإعدادها.
§ اقتصارها على نوع معين من الاستذكار والذي يعتمد على الاهتمام بالجزئيات والتفاصيل دون الاهتمام بالنظرة الكلية المتكاملة لموضوعات الدراسة.
§ استقرار المعاني الخاطئة في أذهان التلاميذ والتأثر بها، خاصة عندما تصاغ بطريقة جذابة.

8. خصائص التقويم
يجب أن يتميز التقويم الجيد في عمليتي التعلم والتعليم بما يلي:

• أن يكون شاملاً للأهداف التعليمية المحددة في كل من: الجانب المعرفي والمهاري والوجداني.
• أن يساير التدريس منذ بدايته حتى نهايته، فلا يحدد له وقت خاص به مثل نهاية الحصة أو الأسبوع أو الشهر أو السنة الدراسية، لأن الهدف الأساسي من التقويم هو التشخيص والعلاج لجميع عناصر المنهج لتحقيق الأهداف.
• أن يتسم بالثبات والصدق والموضوعية بعيداً عن الآراء الشخصية بالمعلم.
• أن يكون متنوعاً في وسائله.
• أن يكون مميزاً لمستويات التلاميذ ومظهراً للفروق الفردية بينهم.
• أن يكون اقتصادياً في إجراءاته من ناحية الوقت والجهد والتكلفة.

9. وظائف التقويم
للتقويم العديد من الوظائف المهمة يمكن إجمالها في الوظائف التالية:

• إعادة النظر في عناصر المنهج من محتوى وأهداف وطرق وأنشطة ووسائل تعليمية.
• تقديم بيانات أساسية للتغلب على صعوبات التعلم التي تواجه التلاميذ.
• تقديم تغذية راجعة لتلم التلاميذ.
• الوقوف على خبرات التلاميذ السابقة من معلومات واتجاهات وقيم وميول ومهارات.
• تهيئة الظروف المناسبة لتقدم التلاميذ وتفوقهم.
• التشخيص والعلاج لجوانب القوة والضعف في تعلم التلاميذ.
• إصدار أحكام حول نتائج التعلم وإعادة النظر فيها إن تطلب الأمر ذلك.

10. مستويات التقويم
يمكن تصنيف تقويم أداء التلاميذ تبعاً للمستويات التالية:

• التقويم المبدئي( التصنيفي ): وهو تحديد أداء التلميذ في بداية التدريس ويكون قبل التدريس للوحدة الدراسية، ويهدف إلى معرفة مستوى التلاميذ من معلومات ومهارات واتجاهات وقيم.

o أدواته: الاختبارات، الملاحظات، التقارير الذاتية.

• التقويم البنائي: وهو متابعة تقدم تعلم التلاميذ أثناء الدرس، ويهدف إلى تقديم المعالجة والإصلاح المبكر، وإمداد المعلم بالمعلومات حول فاعلية الطرق والأنشطة والوسائل المستخدمة.

o أدواته: الأسئلة الصفية أثناء عملية التدريس، الاختبارات القصيرة، التمارين، الملاحظات، المناقشات الجماعية.

• التقويم التشخيصي: وهو تشخيص صعوبات التعلم أثناء التدريس والتي أظهرها التقويم البنائي السابق، ثم تشخيص المشكلات الجسدية من سمعية وبصرية وعقلية، أو الاجتماعية مثل الانطواء، أو الانفعالية مثل الأمزجة.

o أدواته: الملاحظات المباشرة وغير المباشرة، الاختبارات التشخيصية لهذا الغرض.

• التقويم النهائي: وهو غالباً ما يتم في نهاية التدريس أو الفصل الدراسي أو العام الدراسي لتحديد إلى أي حد تم تحقيق الأهداف التعليمية المحددة، من خلال عملية القياس أو الملاحظات، وبالتالي تصنيف مستويات التلاميذ النهائية، وكذلك الحكم على فاعلية عملية التدريس.

o أدواته: الملاحظات، اختبارات المعلمين، مقاييس وقوائم التقدير للأداء العملي، الاختبارات الشفوية، الأبحاث، التقارير.

11. خطوات بناء الاختبار التحصيلي
هناك عدد من الخطوات التي يقوم عليها الاختبار التحصيلي، ويمكن إجمالها في التالي:

• تحديد الأهداف: إن التقويم يهدف إلى التأكد من مدى تحقيق الأهداف التي هيأها المعلم لتلاميذه في الموقف التعليمي، والأهداف تتضمن مجالات ثلاث هي: المعرفية والمهارية والوجدانية، ولذلك فإن أي اختبار يقوم به المعلم يجب أن تحدد أهدافه لقياس أجزاء من مجالات الأهداف الثلاثة، والتي أعدت للتلاميذ على شكل محتوى وأنشطة وإجراءات ووسائل.
• تحديد الوزن النسبي للأهداف: بعد تحديد الأهداف يأتي تحليل المحتوى التعليمي الذي سيقاس عند التلاميذ، والفائدة من ذلك هو تحقيق الشمول والتوازن في الاختبار، ومن ثم يضع المعلم جدولاً للمواصفات ترتبط فيه الأهداف بالمحتوى، ويتحدد فيه الوزن النسبي لكل موضوع من موضوعات المحتوى، وجدول المواصفات يمثل مخططاً تفصيلياً للاختبار، يتحدد في محتوى المادة الدراسية على شكل عناوين للموضوعات مع تحديد الوزن النسبي لكل عنوان منها ممثلاً بعدد الأسئلة الخاصة بذلك العنوان، كما تحدد فيه أيضاً مستويات الأهداف أو النواتج التعليمية، مع الوزن النسبي لكل مستوى مقابل كل موضوع أو عنوان.

12. أسس التقويم
هناك عدد من الأسس التي ينبغي أن تتوفر في عملية التقويم، من أهمها ما يلي:

• ارتباط عملية التقويم بأهداف المنهج: فمن المهم التأكد من تحقق الأهداف المرغوبة عن طريق التقويم، فإذا كان الهدف من المنهج تطبيق التلاميذ للوضوء، فمن المفترض أن تنصب عملية التقويم على مدى أداء التلاميذ للوضوء.
• الشمول: فتتناول عملية التقويم جميع جوانب شخصية التلميذ، كما تتناول الأهداف التعليمية بمختلف مستوياتها،
• التنويع: فتتعدد وتتنوع وسائل عملية التقويم لتؤدي إلى تقويم جميع جوانب العملية التربوية.
• مراعاة الفروق الفردية: فالتقويم الجيد هو الذي يميز بين التلاميذ، فلا يسير على وتيرة واحدة من الصعوبة فلا يجيب إلا القليل، ولا من السهولة بحيث يجيب عليه كل التلاميذ.
• الاستمرارية: فتبدأ عملية التقويم منذ بداية تنفيذ المنهج وأثناء تطبيقه وتستمر بعد الانتهاء منه.
• التعاون: فيشارك في التقويم جميع المعنيين بالعملية التربوية من مخططي المناهج والمعلمون والتلاميذ والإداريون والمشرفون التربويون والآباء، فيؤدي هذا التعاون إلى تحقيق الأهداف المنشود’.
• الأسلوب العلمي: فيتوفر في التقويم الموضوعية والصدق والثبات.
• وضوح المراد منه: فالتقويم ليس غاية، لكنه وسيلة لتشخيص الواقع لمعالجة جوانب القصور وتعزيز جوانب القوة.
• اطلاع جميع المعنيين بعملية التقويم على نتائجه: بل يجب أن يطلع على هذه النتائج التلاميذ والآباء والمشرفون التربويون ومخططي المناهج والمؤلفون، وخاصة التلميذ ليتعرف على أخطائه، وينظر إلى جوانب قوته في عملية التقويم.

13. الفرق بين القياس والتقييم والتقويم
§ يتبادر إلى ذهن بعض التربويين إلى أن القياس والتقييم والتقويم هي مفاهيم مترادفة، أو أنها تؤدي إلى مفهوم معنوي واحد، والصحيح أن بينها فروقاً واضحة، وذلك على النحو التالي:
§ القياس: وصف كمي لظاهرة أو جوانب متعددة، ويعبر عن ذلك عددياً،.
§ التقييم: إصدار حكم على قيمة الأشياء أو الأفكار أو الجوانب أو الاستجابات لتقدير مدى كفاية هذه الأشياء ودقتها وفاعليتها،
§ التقويم: التعديل والإصلاح بعد التشخيص،لذا فالتقويم هو الأعم والأشمل من بين المصطلحات الثلاث.
والمصطلحات الثلاث يمكن أن تكون الفروق بينها على النحو التالي:
14. أهداف التقويم
الهدف من التقويم معرفة مدى نمو التلميذ في جميع نواحي شخصيته العقلية والعملية والعاطفية والوجدانية والاجتماعية، ومهاراته العلمية والأكاديمية، ولكن التقويم انصب في الواقع الحالي على الناحية العقلية وحدها، بل إن نظام الاختبارات الحالي ركز على جانب التحصيل والحفظ دون بقية النواحي العقلية الأخرى.
ويحصر بعض التربويين الهدف من التقويم في أمرين أساسين هما:
§ التشخيص: وهو بيان نواحي النقص.
§ العلاج: وهو بيان طريقة التغلب على النقص، وتذليل الصعوبات والمساوئ.
وعلى وجه العموم فإن أهم الأهداف الرئيسة للتقويم ما يلي:
§ معرفة مدى فهم التلميذ لما درسه من حقائق ومعلومات، ومدى قدرته على استخدام مصادر المعلومات المختلفة.
§ معرفة مدى قدرة التلميذ على التفكير المستنير الناقد، وعلى الاستدلال والاستنباط.
§ الوقوف على ما تكون لدى التلميذ من اتجاهات وتقديرات للظواهر الاجتماعية.
§ اطلاع المعلم على مستوى تلاميذه العقلي ليتسنى له اختيار الأسلوب الملائم والطريقة التدريسية المناسبة.
§ المساعدة على الكشف عن حاجات التلاميذ وميولهم وقدراتهم واستعداداتهم التي تراعى في نشاطهم، وفي جوانب المنهج المدرسي المختلفة، وذلك لتنميتها وزيادتها.
§ مساعدة المعلم على الوقوف على مدى نجاحه في تعليم التلاميذ وتربيتهم، ووصولهم إلى تحقيق الأهداف التربوية المنشودة.
§ معرفة مستوى التلاميذ، ومن ثم إعداد التقارير عنهم لإرسالها إلى أولياء أمورهم ليتحقق التعاون بين المدرسة والبيت في تربية التلميذ التربية المتكاملة المأمولة.
§ تشويق التلميذ إلى الدراسة، وخاصة إذا صاحب التقويم جوائز عينية ومادية للمتفوقين فيها.

[طارق69]

-التخطيط خير معين للمعلم في أداء واجبه ومهما كان الدرس بسيطاً ، ومهما بلغ علم المعلم وامتيازه في مادته فلا بد له من التخطيط لدرسه ، وليس من المعقول أن يتقن الإنسان أي عمل دون الاستعداد له والتخطيط لأدائه والتقصير في هذا يعتبر تقصيراً في الواجبات الرئيسة لوظيفته .

2 – يقوم المعلم قبل بدء العام الدراسي بوضع الخطة السنوية أو الفصلية للمادة الدراسية وذلك بتحديد المعالم الرئيسة للمادة ( توزيعاً وأهدافاً ووسائل وأساليب ونشاطات وزمن مقترح وأساليب تقويم ) .

3 – يقوم المعلم بكتابة الخطة اليومية بانتظام وذلك بتحديد الأهداف السلوكية لكل حصة دراسية وما يحتاجه كل هدف من أساليب ووسائل وأنشطة وزمن مقترح وأساليب تقويم مناسبة ومتنوعة .

4 – يجب أن يتأكد لكل معلم أن الاختلاف بين الخطة السنوية والخطة الدرسية (اليومية ) يكمن في مستوى التنفيذ حيث تعد الخطة اليومية لمستوى حصة دراسية ، بينما تعد الخطة السنوية لتغطي مستوى سنة دراسية أو فصل دراسي ، وكذلك في مستوى الأهداف حيث تتميز الخطة السنوية بالعمومية في حين تتميز أهداف الخطة اليومية بالخصوصية والتحديد .

5 – إعداد المعلم ذهنياً ( فهم المادة العلمية ) ونفسياً ( تهيئة التلاميذ للخبرات الجديدة ) ومادياً ( مستلزمات الحصة من وسائل ومواد ) إلى جانب إعداده الكتابي

6 – يكون لكل حصة الإعداد الخاص بها ، وفي حالة تدريسها لأكثر من فصل في أيام مختلفة يُشار إلى ذلك بكتابة التاريخ ، أما إذا اختلفت الفصول عن بعضها في المستوى العلمي والفروق الفردية فيجب إعداد الدرس لكل فصل بما يتفق مع هذه المستويات لأن إعداد خطة الدرس مرتبطة بالمتعلم نفسه .

7 – تنظيم المادة العلمية وترتيب عناصرها الترتيب المنطقي السليم الذي يجعل الدرس متسلسلاً مترابطاً وواضحاً .

8 – الاهتمام بجودة الخط وسلامة الكتابة من الأخطاء النحوية والإملائية .

9 – يجب أن ترافق ( كراسة الإعداد ) المعلم في فصله للإفادة منها والسير على ضوئها ، على ألا يقرأ المعلم في الكراسة كما يقرأ في كتاب بل عليه أن يضعها على الطاولة بشكل لا يسترعي انتباه تلاميذه فيختلس النظر إليها بلباقة كلما دعت الحاجة .

10 – معالجة الصعوبات أثناء عملية التخطيط اليومي للدرس والتي تؤدي الاستجابة لمتطلباتها إلى تخطيط سليم يتصف بالعملية والواقعية .

11 – الإعداد لحصة المراجعة إعدادا جيداً يتضمن أهداف المراجعة وموضوعها والوسائل والأسئلة التي سوف تستخدم .

12- الإعداد لحصة الاختبار بتسجيل الأهداف وتعليمات الاختبار والأسئلة .

13– يقوم المعلم بتنظيم ارتياد المكتبة الدرسية أو مصادر التعلم والإعداد لذلك في الحقل المخصص حسب التوجيهات والتعليمات الواردة بهذا الشأن .

14– يدون المعلم الملاحظات والتوصيات التي دونها المشرف التربوي في سجل الزيارات ليكون على علم تام بما يطلب منه تنفيذه لتحسين وتطوير أدائه وعطائه وتسهيل عملية المتابعة من قبل مدير المدرسة والمشرف التربوي .

15– ضرورة الاطلاع الخارجي والاستئناس بالمراجع العلمية والتربوية بهدف التثقيف الذاتي والنمو المهني المستمر للمعلم حتى يكون قادراً على أداء رسالته وإثراء مادته وخبراته .

16– الرجوع إلى كتاب دليل المعلم الصادر 17

- تدون الأخطاء المطبعية والعلمية وما يراه المعلم من إضافة او حذف او تعديل على المنهج على مدى العام الدراسي

[طارق69]

خطة تحسين جاهزة للموارد البشرية

[الامير الحالم]

جزاكم الله خيرا وبارك الله فيكم

[طارق69]

مكونات ملف منسق عام الجودة

[طارق69]

الوصف الوظيفي للهيكل التنظيمي

[طارق69]

السياق المؤسسي لمدالرس الجودة

[طارق69]

توزيع البطاقات حسب المجالات الفرعيةو الفئات

[طارق69]

البطاقات الخاصة بالجودة و انواعها