كلية التربية _جامعة طنطا_دبلوم مهنى _إدارة مدرسية

[abogaser_2010]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة قطرات المطر

لو سمحت أنا سمعت من بعض الزملاء النهاردة إن الفصل الثالث أو الرابع أذاكر واحد منهم بس لو المعلومة دى صح أو خطأ حد يفيدنى وكمان المشكلة البحثية هل هى لازم تكون من الكتاب ولا ممكن مشكلة بحثية من برة ؟؟؟؟؟؟؟؟

انا برضه سمعت النهارده من أكتر من زميل إن الدكتور قال أى مشكله بحثيه من خارج الكتاب ولو مفيش عندنا يبقى ممكن نلخص مشكله من الموجودين فى أحد الفصلين الثالث أو الرابع
وعلى فكره الكلام ده من أكتر من زميل وطالما أجمعوا عليه يبقى إن شاء الله صحيح
وربنا يوفقنا للخير

[ام بهاء ومحمد]

تلخيص مادة قاعة بحث فى ملف مرفق
ده تلخيص من احدى الزميلات بس انا كتبتة على الكمبيوتر بس فى اخطاء كتيرة لان انا مش الا كتباه
بالنسبة لمادة التخطيط انا ممتحنتش الشفوى حتى الان رحت للدكتور بعد الامتحان ملقتش حد ومش عارفة اعمل ايه

[ضيف الله الشمري]

الاخوة الاعزاء جميعا بلا استثناء

العمدة جمعة عاشور

فاكهة طنطا عبدالمجيد الجدي اللذيذ

المدير الله يصلح حاله /حمود -ابراهيم وحبايبنا من طنطا -بلد المبوليا والمشبك

صالح باشا -الاستاذ محمد عادل

الاخوة محمود النحال -محمد -صابر-عاصم-البستاوي

سيد سليم -حبيبنا جميعا اسف اذا نسيت اسم حد

انقطعنا انا وصديقي العزيز واخي عبدالله الفضلي عن المنتدى بسبب تعطل اللاب توب ورغم محاولة اصلاحة الا انها فشلت جميعها لذلك انا الان وعبدالله دخالنا الموقع من كافي نت ونبلغ الجميع بمشاعرنا الطيبة تجاه الكرم المصري الاصيل والحفاوة التي قوبلنا بها من أهل مصر الكرماء ونتمنى من الله ان يديم هذه العلاقة الطيبة الى الأبد

محبكم دوما/ ضيف الله الشمري - أبو مشاري

بحث منقول للفائدة اعجبني

الدراسي أو التأخر الدراسي

التأخر الدراسيأو ما يعرف باسم
قد عرفه علماء النفس كلا منهم علىحدة .. ولكن التعريف الشائع والمتداول بين الدول هو : حالة تخلف أو تأخر أو نقص فيالتحصيل لأسباب عقلية ، أو جسمية ، أو اجتماعية ، أو عقلية بحيث تنخفض نسبة التحصيلدون المستوى العادي المتوسط بأكثر من انحرافين سالبين .
وبالطبع قد نرى هذاجليا في الصفوف الدراسية .. وبالذات في المرحلة الابتدائية .
فقدنجد في بعض الفصول الدراسية طالبا أو أكثر يسببون الإزعاج والمتاعب للمعلمين فيبدوعليهم صعوبة التعلم مصاحبا ذلك بطء في الفهم وعدم القدرة على التركيز والخمولوأحيانا تصل بهم إلى ما يسمى بالبلادة ؟ وشرود الذهن .
مشكلة التأخر الدراسي
بلا شك أن التخلف أوبالأحرى التأخر الدراسي مشكلة كبيرة لا بد لها من حل .
فهي مشكلة مقدرةالأبعاد ، تارة تكون مشكلة نفسية وتربوية وتارة أخرى تكون مشكلة اجتماعية يهتم بهاعلماء النفس بالدرجة الأولى ومن ثم المربون والأخصائيون الاجتماعيون والآباء ..
فتعد مشكلة التأخر الدراسي من المشكلات التي حظيت باهتمام وتفكير الكثيرمن التربويين وللآباء وللطلاب أنفسهم باعتبارهم مصدر أساسي لإعاقة النمو والتقدمللحياة المتجددة .
ولكي نجد الحل لهذه المشكلة لا بد لنا أولا من معرفةأنواعها وأبعادها سواء أكانت ( تربوية أو اجتماعية أو اقتصادية ) وكذلك لا بد لنامن معرفة أسبابها .. أسباب التأخر الدراسي .
أنواع التأخر الدراسي
أ – التخلف الدراسي العام : وهو الذي يكون في جميع المواد الدراسية ويرتبطبالغباء حيث يتراوح نسبة الذكاء ما بين (71 – 85 ) .
ب – التخلف الدراسيالخاص : ويكون في مادة فقط كالحساب مثلا ويرتب بنقص القدرة .
ج – التخلف الدراسي الدائم : حيث يقل تحصيل التلميذ عن مستوىقدرته على مدى فترة زمينة .
د – التخلف الدراسي الموقفي : الذييرتبط بمواقف معينة بحيث يقل تحصيل التلميذ عن مستوى قدرته بسبب خبرات سيئة مثلالنقل من مدرسة لأخرى أو موت أحد أفراد الأسرة .
هـ – التخلف الدراسيالحقيقي : هو تخلف يرتبط بنقص مستوى الذكاء والقدرات .
و - التخلفالدراسي الظاهري : هو تخلف زائف غير عادي يرجع لأسباب غير عقلية وبالتالييمكن علاجه .
أسبابه التأخر الدراسي :
•يعود تأخرها إلى صعوبات فيالتعلم ونقصان قدرات خاصة كالقدرة العددية أو اللفظية وغيرهما .
•كذلك من أسباب التأخر الدراسي قصور الذاكرة , عدم القدرة على اختزان المعلومات وحفظها .
• أيضا قصور في الانتباه ويبدو فيعدم القدرة على التركيز .
• ضعف في القدرة على التفكير الإستنتاجي .
• كذلك يظهرون تباينا واضحا بين أدائهم الفعلي والتوقع منهم .
• ضعف واضح في ربط المعاني داخل الذاكرة .
• ضالة وضعف في البناء المعرفي لديهم .
• بطءتعلم بعض العلمياتالعقلية كالتعرف والتميز والتحليل والتقويم .
• أيضا هناك عوامل ترجع وترتبطبالتخلف الدراسي ، كالإعاقة الحسية من ضعف الإبصار أو قوى السمع عند الطالب عندجلوسه في الفصل ،



دراسة ميدانية
قد أكدت دراسات ميدانية تحليلية قام بها بعض التربويون على أنشخصية الطلاب المتخلفين دراسيا يتميزون بسمات وصفات منها على سبيل المثال لا الحصر .
- عدم الثقة بالنفس .
- انخفاض درجات تقدير الذات .
- الاحترام الزائد للغير والقلق الزائد .
كما أكدت بعض الدراسات أن التخلفالدراسي قد ينشأ عند الطالب بسبب عوامل شخصية وانفعالية كافتقار الثقة بالنفس أوالاضطراب واختلال التوازن الانفعالي والخوف والخجل الذي يمنع الطالب من المشاركةالايجابية الفعالة في الفصل الدراسي مما يترتب عليه تخلف .
تشخيص التأخر الدراسي .
عملية تشخيص التأخر الدراسي من أهم الخطوات في سبيل تحديد المشكلةوالعوامل المؤدية لها وبالتالي تفاعلها . ولهذا ينبغي أن ننظر بمنظار واسع مضيء لكيتتجلى لنا أبعاد المشكلة ومن ثم يتسنى لنا إيجاد الحل السليم لهذه المشكلة .
فالتأخر الدراسي لا بد لنا أن ننظر إليه على اعتباره عرض من الأعراض لكينحاول تشخيص أسبابه حتى نجد العلاج المناسب له .
فمشكلة التأخر الدراسي يمكنأن تسببها العديد من العوامل والمؤثرات لذا لا بد لنا من استخدام أساليب متنوعةللحصول على المعلومات التي تساعد على التشخيص .
ومن هنا يظهر التميز بينالطالب المتخلف دراسياً بسبب عوامل عقلية والطالب المتخلف دراسياً بسبب عوامل بيئيةأو تربوية يعد أمراً هاماً في عملية التشخيص .
تشخيص حالة المتأخر دراسياً
بعض المقترحات التي تعين المرشد على تشخيص أعراض التخلف الدراسي :
-العمر العقلي- العمر الزمني
-تطبيق مقياس مناسبللذكاء على الطالب المتخلـف
-العمرالتحصيلي- العمر الزمني


النسبة التحصيلية
تحديد ما إذا كان التخلف الدراسي لطالب ما هو تخلف حديث أم طارئأم أنه مزمن أي منذ فترة زمنية طويلة ، فإذا اتضح أن التخلف الدراسي حديث نسبياً ( أي أنه قد حدث في السنة الدراسية الأخيرة أو خلال السنة الدراسية الحالية ) فيوصفبأنه متدني بالقياس لما كان عليه الطالب في السنوات الدراسية السابقة أي أنه يكونمستوى التحصيل يقل عن مستوى الاقتدار .
علاج التأخر الدراسي
أولا : بعضالتوصيات الإرشادية والعلاجية:
• التعرف على التلاميذالمتخلفين دراسيا خاصة خلال الثلاث سنوات الأول ( من المرحلة الابتدائية حتى يمكناتخاذ الإجراءات الصحيحة والعلاج المبكر ) .
• توفير أدوات التشخيص مثل ( اختبارات الذكاء ، واختبارات التحصيل المقننة وغيرها .
• استقصاء جميعالمعلومات الممكنة عن التلميذ المتخلف دراسياً خاصة : (الذكاء والمستوى العاليللتحصيل وآراء المدرسين والأخصائيين النفسيين والاجتماعيين والأطباء إلى جانبالوالدين ) .
• توفير خدمات التوجيه والإرشاد العلاجي والتربوي والمنهي فيالمدارس لعلاج المشكلات لهؤلاء التلاميذ . إضافة إلى الاهتمام بدراسة الحالاتالفردية للتلاميذ بحفظ السجلات المجمعة لهم
• عرض حالة التلميذ على الطبيبالنفسي عند الشك في وجود اضطرابات عصبية أو إصابات بالجهاز العصبي المركزي ، وغيرذلك من الأسباب العضوية .
ثانياً / العلاج:
أ – كيف يمكن حل مشكلةالطالب المتأخر دراسياً بسبب عوامل ترتبط بنقص الذكاء .
هناك آراء تربويةتؤيد إنشاء فصول دراسية خاصة للمتأخرين دراسيا ، وهناك آراء تعارض تماما فتعارضعزلهم عن بقية الطلاب وحجتهم في ذلك صعوبة تكوين مجموعات متجانسة في أنشطة متعددة .
لذلك يفضل البعض عدم عزلهم وإبقاء الطالب المتأخر دراسياً في الفصولالدراسية للعاديين مع توجيه العناية لكل طالب حسب قدراتـه .
ب – كيف يمكن حل مشكلة الطالب المتأخر دراسياً بسبب عوامل ترتبط بنقصالدافعيه لديهم .
بالطبع من العمليات الصعبة التي يواجهها المرشد ( عمليةتنمية الدوافـع ) وخلق النقد في النفس لدى الطالب المتأخر دراسياً وبالتالي لا بدمن وضع حل لهذه المشكلة فعلى المرشد أن يحاول أن يجعله يدرك ويقدم المكافأة لأيتغير إيجابي فور حدوثه ، كما عليه أن يستخدم أسلوب لعب الأدوار المتعارضة فيالتعامل مع الطالب ذو الدوافع المنخفضة .
ج – كيف يمكن حلمشكلة الطالب المتأخر دراسيا بسبب عوامل نفسية .
في هذا المجال نؤكدعلى أن التركيز على تغيير مفهوم الذات لدى الطلاب المتأخرين دراسيا يمثل أهمية خاصةفي التأخر دراسيا يمثل أهمية خاصة في علاج التأخر الدراسي .
وعلى هذا يمكنرفع مستوى الأداء في التحصيل الدراسي عن طريق تعديل واستخدام مفهوم الذات الإيجابيللطالب المتأخر دراسياً ويتطلب ذلك تعديل البيئة وتطبيقها في الحقل المدرسي بحيثيمتد هذا التغيير إلى البرامج والمناهج الدراسية المختلفة.

[ضيف الله الشمري]

فينك ياعم عبد المجيد


لو سمحت (دير بالك على فهد ولدي) = (خذ بالك من فهد ابني)



مش كده برضو

[سماح الشعراوى]

أم بهاء

ان شاء الله يوم الاربعاء حاولي تقابلي الدكتور .. هو انا مشفتوش النهارده ... أنا دخلت مضيت في الكشف وخلاص
. وان شاء الله خير
استعيني بالله ... والله كريم

[عبدالله الفضلي]

أولا ..أشكر كل من سأل عنا في الأيام الماضية ..وجميع الزملاء في هذا المنتدى الطيب الذي جمعنا على الخير..\
وأترقب على أحر من الجمر أن يقوم أستاذنا القدير جمعة عاشور بتدشين موضوع جديد خاص بالدبلوم الخاص( ليكون باسمه تقديرا لجهوده وفكرته المباركة بتجمع الطلبة في مكان واحد ) ،، مع قرب انتهاء الامتحانات في الدبلوم المهني ، وليكمل بعدنا المسيرة من يأتي وليجد هذه التركة الكبيرة التي( بدأت بأول حرف بها عبر أستاذ جمعة عاشور بتاريخ 16 / 12 / 2009 والمصادفة أته تاريخ ميلادي) والذي سيكون كل حرف فيها بميزان أعمال من كتب وسهر وتعب وعانى آلام الدسك جراء الجلوس على شاشة الكمبيوتر..!!

أمانة .. وبكل أمانة .. وبكل صدق ..
أشعر بمرور العبرات مع قرب انتهاء الامتحانات و مرور الأيام الجملية التي تعرفنا بها على هذه النخبة من الأساتذة الأفاضل ..
بصراحة.. هي أيام وطارت بأسرع من الخيال..
سنشتاق إليكم كثيرا .. سنشتاق إلى طنطا.. ودمياط .. وأحلى ناس أهل دمياط .. وأهل المنصورة الزبادي..وأهل الإسكندرية والبحيرة.. ووالقاهرة طبعا رأس المال.. وأصل الحكاية ..

أمانة لم نحس أننا غرباء ، بل في بلدنا وبيتنا وكليتنا وبين أخوة لنا ..
أسأل الله أن يجمعنا على الخير في الأيام القادمة ،
وأن يوفقنا جميعا حتى نصل إلى ما نسعى إليه ..

..دعوني أعيش الأيام المتبقية بكل تفاصيلها مع أهلي في طنطا ومصر عامة....


والله يحفظ مصر وأهلها ويجمعهم على الخير والمحبة يارب ..آمين..
ومبارك عليكم شهر رمضان مقدما..

عبدالله

[ضيف الله الشمري]

ملخص قاعة بحث

نشأة العلم:
منذ ان وجد الانسان على سطح الارض ادرك انه كلما يحصل على سكينة الامان يجب عليه ان يتصرف على الوجود الذي يعيش في نطاقه.
ففعل التصرف فعل وألم لا يتوقف ومعين المعرفة لا ينضب طالما كانت ادوات ادراك الانسان سليمة وعاملة.
والمعرفة والخبرة لا تتم إلا من خلال اربع عمليات مترابطة:
> التداول... أي تداول الخبرة بين افراد الجيل الواحد.
> التواصل... اي تداول الخبرة بين الايجال المتعاقبة.
> الأنماء.. اي ضمان تدفق خبرات جيدة.
> الانتقاء... معايير انسانية نامية وفقاً للنمو البشري.
وقد مر العلم بمراحل متعددة وفقاً لمستوى الوعي الانساني الناتج من تفاعل الانسان مع الطبيعة من ناحية والمجتمع منناحية اخرى وهناك من عرفوا العلم باعتباره.
-1 تراكماً من الفروض والقوانين والمبادئ والنظريات التي ينتجها الانسان.
-2 وهناك مناعتبر العلم نشاطاً يمارسه الانسان وهو نشاط مقنن يتعارف عليه العلماء ويسمى بالمنهج.

أهداف العلم:
ان الانسان في غربته الاولى في الكون يسعى الى اشباع حاجاته بطريقة جماعية والحاجات المركزية للانسان هي البقاء،وتتفرع هذه الحاجة الرئيسية الى ثلاث حاجات اولية فرعية:
-1 الحاجة الى الامان حيث يلتمس الانسان اسباباً تجعله يزيل خوفه الدؤوب.
-2 الحاجة الى المأكل والمشرب والمسكن كل بدرجة نوعه وفقاً للمراحل التي مرت بها حياة البشر.
-3 الحاجة الى التناسل.
خلاصة القول ان اهداف العلم قد تطورت من الملاحظة والوصف، التفسيرمن اجل الفهم سعياً نحو درء المخاطر، ثم بدأت مراحل التنبؤ ثم التحكم.
موضوع العلم:
موضوع العلم هو الظاهرةالتي يدرها هذا العلم فإن تحديد موضوع العلم الاجتماعي يتوقف على خطاب مفاهيمي يختلف مننظرية لاخرى.
المنهج العلمي:
هو دراسة علم الاجتماع من حيث اهدافه وموضوعه ومنهجة وهي في الحقيقة تأصيل لدراسة علم الاجتماع التربوي.

المنهج في العلوم الاجتماع / تربوية:
ان علم الاجتماع كأحد العلوم الاجتماعية او ابو العلوم الاجتماعية يختلف باختلاف المدرسة العلمية الاجتماعية التي تتصدى له.
ويقول «دوركايم»: يجب ملاحظة الظواهر الاجتماعية على انهاء اشياء.
ويرى «بارليوتز»: ان العمل العلمي يمثل مشروعاً فكرياً بوقف الباحث حياته كلها لتحقيقه.
وأكد دور كايم على:
-1 الظاهرة الاجتماعية ظاهرة موضوعية سابقة على الفرد.
-2 الموضوعية هيالتي وسم بها الظاهرة الاجتماعية فالطريقة او المنهج ليست في الموضوعية بل ان الموضوع هو الذي ليتسم بالموضوعية.
ومن هنا فإن قضية الايدولوجيا تعتبر قضية حاكمة في معالجات المنهجية في علم الاجتماع لذلك فلابد لنا من معالجة العلاقة بين الايدلوجيا والمنهج. ويصبح الهدف من هذا التناول الوصول الى مفهوم للمنهج وبعد الوصول اليه جملتنا ان نناقش المنهج في علم الاجتماع التربوي.
المنهج التجريبي التي حددها «كريستن» هو:
-1 التعرف على المشكلة وصياغة القروض.
-2 تصميم التجربة.
-3 القيام بالتجرية.
-4 اختيار صحة القروض.
-5 استخلاص النتائج.
اختيار المشكلة:
اختيار المشكلة يعني الاحساس بها ويرتبط اختيار الباحث للمشكلة بوعي اجتماعي لابد وان يتمتع به.
وفي العلوم الاجتماعية فأن البحث العلمي كما سبقت الاشارة هو مشروع فكري لطبقة او مجتمع، ولابد للباحث من تحديد موقف اجتماعي.
وصف الظاهرة الاجتماعية / تربوية:
الحيادية في وصف الظاهرة التربوية حيادية وهمية لأن الانسان عندما يقبل على الظاهرة التي سيدرسها لا يقبل عليهاوهو صفر الفكر بل يقبل عليها لكل الابعاد التاريخية التي ستكون اطرة الفكرية.
فرض الفروض:
اذا كانت الملاحظة هي نقطة البدء في المشرع العلمي التجريبي فإن عدم حيادية الملاحظة تقود الى عدم حيادية وصف الظاهرة كما يؤثر فيما سيفرضه الباحث من فروض تقوده الى حلها.
ضبط العوامل
اشار كريستن ان اهم مميزات المدخل التجريبي ميزة «الضبط» الا انني ارى ان ضبط ظاهرة الاجتماع تربوية يعتبر اضعف حلقة من حلقات منظومة التجريب الاجتماعي، على عكس ما يجدي في التجريب في العلوم الطبيعية.
الفروق بين البحوث الكمية والبحوث الكيفية:
المناهج الكمية: *جامدة * تجريدية *توضيحية *علمية * موضوعية * استنباطية *تقدم على صحية فروض مقررة *متجردة من احكام القيمة * مزمتة * تجزيئية * وضعية * نومو طبقته * سلوكية امبيزيقية *مسح اجتماعي
المناهج الكيفية: *متدفقةمرنة * واقعية * وصفية استشكافية * قبل عملية * ذاتية * استقرائية * اسغرائية في التفكير
* معيارية * غير متزمتة * كلية * تأويلية * ايديوجرافية * ظاهريانية * دراسة حالة.
التصنيف المنهجي لنظريات علم اجتماع التربية استنادا الى تصنيف البيلاوي:
-1 النظريات الوظيفلية التقليدية.
-2 النضريات الصداعية الاميريقية
-3 النضريات التحليلية الرمزية
-4 النضريات النقدية الرمزية
-5 النقدية التحويلية
-6 النقدية الراديكالية
وبالتالي يمكننا تضنيف مناهجالبعث وفقاً لهذه الاتجاهات الستة.
العملية الانثوجرافية تتضمن عدة عناصر شبيهة بعناصر الموقف الاكلينيكية:
-1 باحث.
-2 ظاهرية اجتماعية ذات سياق ثقافي.
-3 حوار.
إذن الحوار يمر بمرحلتين
-1 حوار صامت «صامت من قبل الباحث».
-2 حوار صاخب.
ويتم الحوار من خلال
-1 المستندات واستخراج المادة الخام.
-2 المقابلة الشخصية.
-3 الملاحظة العلمية.
ويتضمن الحوار ما يلي:
-1 الاسئلة الموضوعية
-2 موقع غير العارف
-3 مدى نصية الحوار القائم على محل
-4 تبادل الادوار من خلال البعث
-5 حب الاستطلاع
-6 مشكلة تخريج ما في الذات
-7 ادارة المناقشة
-8 نسخ الكلمات
هناك خمس ظواهر خاصة بالاتصال
-1 نمظ تبادل الادوار في الحديث
-2 التجاور بينالمتحدثين
-3 المبادآت اثناء الحديث
-4 الصيغ المستخدمة في الحديث
-5 التقريرات المصنفة في الحديث.
وعن تحليل الحوار في تبادل الموقع transiotionrilaneplalch يستوجب الامر اعتبارات:
الطرق التي يتبادل بها المشاركات في الحديث ادوارهما
التنافس من اجل تبادل الادوار
استخدام المقاطعة في الحديث
الطرق المستخدمة في البناء التعاوني للحديث من خلال تبادل الأودار
الاختلافات الناتجة عن النوع (ذكر / انثى)
بناء وادارة الافكار الرئيسية في الحديث عن طريق تفصيلات الادوار وتقديم الافكار الرئيسية.
ويسترعرض البحث فيما يلي: الاجراءات التي يستخدمها الانثوجرافي لانجاز بحثه.
الملاحظة من خارج الظاهرة:
والمقصود بالملاحظة خلارجية انالباحث لا يحتل موضعاً داخل السياق الاجتماعي للظاهرة نفسها.
الملاحظة بالمشاركة: من الطبيعي ان نتوقع تسميته خطأ، لم يتم العثور على ادخالات فهرسة هذه الملاحظة بالملاحظ عن قرب.
المقابلة الشخصية: والمقابلة الشخصية من الاجراءات المناسبة في البحث الاثنوجرافي.
الحوار مع النصوص:
تعد النصوص من اهم مصادر المعطيات في البعث الانثوجرافي والنصوص نوعان.
-1 نوع الوثائق التي تتداخل مع دارستنا للظواهر الاجتماعية قوانين - لوائح.. الخ.
-2 المسودات التي يستخلصها الانثوجرافي للقاءات التي يعقدها مع الاشخاص موضع الدراسة.
استراتيجية دراسة الحالة:
كان لابد التعرض لاستراتيجية دراسة الحالة، رغم انها تتداخل في الثير من خطأ البحث الانثوجرافي.
المعايير الحاكمة لنظام البحث التربوي.
مقدمة البحث واهميته:
تكمن المشكلة في انه على الرغم من الكم الهائل من البحوث التربوية في المجالات المختلفة الا ان عائدها لازال محدودا.
وذلك يرجع كما يرى محمود ابوزيد الى نمط البحثي التربوي السائد حيث يهتم بالحبكة المنهجية واعتبارها هدفا في حد ذتها وليست وسيلة لتحقيق اهداف ابعد.
مشكلة الباحث
مشكلة البحث الحالي يمكن ان تتحد في تساول رئيس تتفرع منه تساؤلات فرعية.
فأما التساول الرئيسي فهو:
ما المعايير الحاكمة لنظام البحث التريوي كما يراها اعضاء هيئة التدريس بقسماصول التربية؟
وأما التساولات الفرعية فهي:
ما معايير اختبار مشكلة البحث في بحوث اصول التربية؟
ما معايير اختبار منهج البحث في بحوث اصول التربية؟
ما معايير انتاج المعرفة التربوية في بحوث اصول التربية؟
مامعايير تقويم بحوث اصول التربية؟
ما التصوير المقترح لاعادة صياغة نظام البحث التربوي في اصول التربية؟
حدود البحث
الحدود الاكاديمية يقتصر البحث على معايير اختيار مشكلة البحث ومعايير منهج البحث.
الحدود البشرية: يتقصر البحث على اعضاء هيئة التدريس بفئاتهم الثلاث «مدرس - استاذ مساعد - استاذ».
الحدود المكانية: يقتصر البحث على قسم اصول التربية بكلية التربية بطنطا دون غيره من الاقسام التربوية بالكلية.
هدف البحث
تقديمتصور كمحاولة لاعادة صياغة نظام البحث التربوي من حيث بنيته واهدافه وقضاياه ومنهجه وتقويمه.
منطلقات البحث - ينطلق هذا البحث من المنطلقات الآتية:
الباحثون (اعضاء هيئة التدريس).
الباحثون هم الفذة الاكثر وعياً بالنظام الامثل للبحث التربوي.
الرؤية الموحدة لنظامالبحث التربوي (معنى - هدفا - نموذجا - منهجاً - تقويماً تشكل اساسا قويا لاعادة صياغته فكرا وتطبيقاً.
حاجة المشتغلين بالبحث التربوي في اصول التربية الى معايير ترشد خطاهم في طريق البحث التربوي.
منهج البحث
يستخدم البعث الحالي المنهج الانثوجرافي وهو المنهج المناسب لحد كبير للدراسات ذات المدخل الكيفي والتي تعتبر هذهالدراسة واحدة منها، وتدعو الانثوجرافية الى الدراسية الوصفية البحتة لوقائع الفكر والمعرفة على نحو ما نحتاجها في صميم وعينا.
اجراءات البحث:
يسير البحث الحالي في الاجراءات التالية:
اولاً: دراسة نظرية تستهدف توضيح النقاط الآتية:
البحث التربوي واصول التربية
تصنيف البحوث التربوية في مجال اصول التربية
المعايير الحاكمة لنظام البحث التربوي في اصول التربيج.
ثانياً: دراسة انثوجرافية تستهدف:
الوقوف على اراء اعضاء هيئة التدريس في قسم اصول التربية بكلية التربية بطنطا في اهم المعايير الحاكمة لنظام البحث التربوي.
ثالثاً: ملخص لأهم نتائج الدراسة الانثوجرافيج تفسيرها:
رابعاً: خاتمة وتوصيات.
اولا: الدراسة النظرية
البحث التربوي واصول التربية.
يعتبر مبحث اصول التربية مناكثر المباحث التربوية اتساعاً وذلك لارتباطه بمنظومة العلاقات الكلية في المجتمع ففي بنية المجتمع نفسه نجد ثمانية اصول حاكمة للتربية تبدأ بالأصل الايكولوجي وننتهي بالاصل الثقافي.
تصنيف البحوث التربوية في مجال اصول التربية:
توجد تصنيفات متعددة طبقاً للمعياد المستخدم في ذلك.
من حيث القائمين بالبحث: يصنف البحث التربوي الى:
-1 بحوث فردية: وهي البحوث التي تقوم بانجازاها باحث واحد بمفرده وعادة ما يكونمصدرها اجتهاد.
-2 بحوث جماعية:
وهي البحوث التي يقوم بها باحثون متعددون قد يكونون من نفس التخصص.
س: ما هي مؤشرات انخفاض جودة البحث التربوي؟
اضطراب مفهوم البحث التربوي:
ان احد الاسباب التي تجعل البحث التربوي قليل الجدوى في تطوير الممارسات التربوية، وهو اضطره وجهات النظر حول مفهوم البحث التربوي وغاياته وطرقه وتوظيف نتائجه.
مفهوم البحث التربوي يجب ان تنظر اليه من خلال معايير الآتية:
أ- علاقته بعناصر العملية التربوية ومشكلاتها.
ب- استخدامه للمناشط الجماعية والخبرات المتكاملة.
ج - وجود العنصر الانساني في مساراته كيفما اتجهت.
د - قابلية استخدام نتائجه في تجديد النظام التربوي وتطويره.
غياب سياسة شاملة للحبث التربوي
ان اهم ما يقلل من جودة البحث التربوي هو ان مؤسساته تفتقر الى سياسة شاملة للبحث التربوي وهذا بلا شك ناتج عن غياب ادارة فعالة وقادرة على وضع ملافمع واضحة لسياسة بحث تربوي تستهدف تحقيق تنمية تربوية عالية الجودة.
س: يمكن ان تتضمن السياسة المنشودة للبحث التربوي ما يلي؟
الاهداف العامة للبحث التربوي.
الاجراءات اللازمة لتحقيق الاهداف العامة للبحث التربوي.
سبل توفير مستلزمات البحث المادية والبشرية.
الجهات التي يمكن ان تقوم بنشاطات البحث التربوي.
التبعية في البحث التربوي:
ان الجامعات العربية في مجملها هي في حقيقة امرها تقليد ونتاج للجامعات الاوروبية والاميركية اغرفت ابحاثنا التربوية ونظمنا التعليمية بحد من التبعية التربوية الكاملة.
ضيف الانتاجية العلمية في اعطال التربوي:
نجد ان الباحثين في العلوم الجامدة HardSciences يكونون اعلى انتاجية في الغالب من نظرائهم في المجالات او العلوم الرخوة.
ان انعزال البحث العربي، وفقدانه لروح التواصل مع حركة البحث العلمي وغياب الرؤية الواضحة لديه وسيادة روح اليأس والاحباط فهي اسباب مباشرة في هجرة الآلاف من الكوادر العملية الى الدول المتقدمة والتي تؤثر بلا شك في الانتاجية العلمية والجدير بالذكر ان قياس مخرج البحث العلمي researchput وعادة ما يقاس بمدخلاته Researchinput ويمكن ان يقاس مخرجات البحث العلمي بطريقتين:
أ - الطريقة الاولى: تقوم على أساس عمل احصاء بالكتب والمقالات والبحوث المنشودة لاعضاء هيئة التدريس بكل قسم لمدة عامين مثلا.
ب- الطريقة الثانية: تقوم على اساس عمل مؤشر لمخرج البحث العلمي للقسم وهو عدد الساعات السنوية التي قضاهااعضاء هيئة التدريس في البحث العلمي الشخصي.
انصال البحث التربوي عن احتياجات المجتمع.
ان الدراسة التحليلية المقارنة لمجالات التجدد في الانظمة التعليمية والانظمة التربوية في الاقطار العربية تظهر حالة مداعاة للتساؤل تتجلى بضعف واضح لاستخدام نتائج البحث التربوي في تطوير النظام التعليمي ان البحث التربوي ينظر اليه بدرجة من الشك، ذلك لأنه لم يؤد الى نتائج كافية يمكن استخدامها. كما ان البحوث التربوية ادت الى تدهور التربية ذاتها.



للتذكير /أخوكم ضيف الله الشمري

[hamam55555]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة عبدالله الفضلي

أولا ..أشكر كل من سأل عنا في الأيام الماضية ..وجميع الزملاء في هذا المنتدى الطيب الذي جمعنا على الخير..\
وأترقب على أحر من الجمر أن يقوم أستاذنا القدير جمعة عاشور بتدشين موضوع جديد خاص بالدبلوم الخاص( ليكون باسمه تقديرا لجهوده وفكرته المباركة بتجمع الطلبة في مكان واحد ) ،، مع قرب انتهاء الامتحانات في الدبلوم المهني ، وليكمل بعدنا المسيرة من يأتي وليجد هذه التركة الكبيرة التي( بدأت بأول حرف بها عبرة أستاذ جمعة عاشور بتاريخ 16 / 12 / 2009 والمصادفة أته تاريخ ميلادي) والذي سيكون كل حرف فيها بميزان أعمال من كتب وسهر وتعب وعانى آلام الدسك جراء الجلوس على شاشة الكمبيوتر..!!

أمانة .. وبكل أمانة .. وبكل صدق ..
أشعر بمرور العبرات مع قرب انتهاء الامتحانات و مرور الأيام الجملية التي تعرفنا بها على هذه النخبة من الأساتذة الأفاضل ..
بصراحة.. هي أيام وطارت بأسرع من الخيال..
سنشتاق إليكم كثيرا .. سنشتاق إلى طنطا.. ودمياط .. وأحلى ناس أهل دمياط .. وأهل المنصورة الزبادي..وأهل الإسكندرية والبحيرة.. ووالقاهرة طبعا رأس المال.. وأصل الحكاية ..

أمانة لم نحس أننا غرباء ، بل في بلدنا وبيتنا وكليتنا وبين أخوة لنا ..
أسأل الله أن يجمعنا على الخير في الأيام القادمة ،
وأن يوفقنا جميعا حتى نصل إلى ما نسعى إليه ..

..دعوني أعيش الأيام المتبقية بكل تفاصيلها مع أهلي في طنطا ومصر عامة....


والله يحفظ مصر وأهلها ويجمعهم على الخير والمحبة يارب ..آمين..
ومبارك عليكم شهر رمضان مقدما..

عبدالله

أهلا و مرحبا بك فى وسط أهلك و إخوانك و بدون زخرفه و "زواق" أختلف معك يا أخ عبدالله
خللى الإمتحانات تخلص و الأجازة تيجى و ممكن نتقابل و نشوف بعض بعيد عن ضغط الإمتحانات و تعبها و توتراتها
نتقابل فى هدوء و مزاج بلا توتر بلا قلق و المحلة "قلعة صناعة المصرية" تدعوك لزيارتها ياحاج عبدالله

[هنادي الجسار]

شكر وتحيه احترام مقدمه لاخواني ضيف الله الشمري - وعبدالله الفضلي

على جهودهم الطيبه
وشكر خاص للسيد جمعه عاشور والسيد سليم ومجدي - ومحمد عادل وهنداوي ومحمود

وبالفعل الايام مرت بسرعه في طنطا وما كنا نحس ان احنا اغراب لكن حسينا بالاخوه الصادقه والمحبه بين احلا شعب مصري
ودمتم وتمنياتي لي ولكم بالتوفيق

[hamam55555]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ام بهاء ومحمد

تلخيص مادة قاعة بحث فى ملف مرفق
ده تلخيص من احدى الزميلات بس انا كتبتة على الكمبيوتر بس فى اخطاء كتيرة لان انا مش الا كتباه
بالنسبة لمادة التخطيط انا ممتحنتش الشفوى حتى الان رحت للدكتور بعد الامتحان ملقتش حد ومش عارفة اعمل ايه

حاول تيجى بدرى يوم الأربعاء و لو فاضية بكرة روحى بدرى و لاتنتظرى الأربعاء و إن شاء الله خير..أصلا إحناوقعنا و لم نمتحن أصلا ..ربنا ييسر ليكى إن شاء الله

[هنادي الجسار]

انزين ياجماعه شنو نركز عليه

[هنادي الجسار]

ممكن لو حد يضع نماذج اسئله لاختبار قاعه بحث

[abogaser_2010]

عبد الله الفضلى
ضيف الله الشمرى
هنادى الجسار
كلامكم رائع وإن لم يكن من القلب لما وصل إلى قلوبنا جميعا
لست هنا فى معرض الحديث عن مجامله للكويتين من زملائى بالدبلوم المهنى ردا لكلامهم الطيب
ولكن سأصف لكم شعورا أحسست به للمره الأولى عمليا ( كنت أحسه كثيرا ولكن لم ألمسه يوما ) يوما امتحان الشفوى لسيكولوجية الإداره حيث قابلت للمره الأولى شباب وبنات من الكويتيين ولم يدور بيننا حديث ولاحتى كلمه واحده ولكنى عرفتهم
ساعتها غمرنى شعور بحب النبى صلى الله عليه وسلم وبمدى إنسانيته التى جمعت مليار شخص على كلمه واحده هى كلمة التوحيد
وفى الحقيقه أود الوصول إلى أننى رغم عدم تعاملى مع أى منكم إلا من خلال ذلك المنتدى إلا أننى احببتكم فى الله وأقدر مشاعركم الطيبه تجاه أناس هم مثلكم فى الدين واللغه قبل أن يكونوا مصريين أو ينتمون لأى قوميه أخرى فنحن جميعا أمة عربيه نفتخر بذلك وقد يخفت ضوء تلك الأمة يوما ولكنها أبدا لن تزول وستعلوا فوق كيد كل عدو
وأتمنى من الله أن يجمعنا وإياكم فى الخير وعلى الخير وأن يوفقنا جميعا لما يحب ويرضى وبإذن الله لاتكون المره الأخيره التى تزورون فيها مصر بل تتكرر كثيرا بإذن الله
ولا انتوا ناويين تاخدوا الماجستير من مكان تانى غير مصر؟

[هنادي الجسار]

استاذي الفاضل ابو جاسر احنا نتشرف بالناس الطيبه اللي زيك ياراجل ياطيب وربنا يكرمك وانا ما انسى جهودك معاي من اول بديت اطمح للماجستير وربنا يكرمك

[abogaser_2010]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة هنادي الجسار

استاذي الفاضل ابو جاسر احنا نتشرف بالناس الطيبه اللي زيك ياراجل ياطيب وربنا يكرمك وانا ما انسى جهودك معاي من اول بديت اطمح للماجستير وربنا يكرمك

ربنا يديم المعروف ويبارك فيك ويوفقنا جميعا وتكون سنه سعيده على الجميع بإذن الله