كلية التربية _جامعة طنطا_دبلوم مهنى _إدارة مدرسية

[سماح الشعراوى]

بلاش انهزامية يا جماعة احنا لسه موصلناش لمنتصف الامتحانات
الدكاتره مش غلطانين بس ظروفنا مع التنمية المهنية غير مدروسة
ومفيش مدير مدرسة بيشجعك انك تعمل حاجه جديده
ولا نظام بيحفزك ...
بس خلينا نقول لبعض ... الأجر و الثواب عند الله
وهنيالك يا فاعل الخير
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

[hamam55555]

أكرمكم الله ياصحبة الخير ..ربنا يوفقكم
و يارب تعدى امتحان السيكولوجى على خير...
الواحد بعد المقارنه ممكن يتنفس و بحس إنه خلص

[hamam55555]

ايه لازمتها ..إحنا شغالين دروس زى الفل و الحمد لله ..كان مالنا و مال وجع الدماغ من تانى
إحنا بندرس مواضيع اللى بيدرسوهالنا أول ناس بينفذوا عكسها ..ولا ..كلامى غلط!!

[ضيف الله الشمري]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة hamoud69

الاخوة الاعزاء......سلام الله عليكم ورحمته وبركاته

انا سعيد جدا بالصداقة الت نشأت بيننا كزملاءوبالتعاون والاجتهاد وحب الخير للاخرين

لقد قابلت الاخ /محمد عادل قدرا ( صدفة) فوجدته رجلا فاضلا دمس الخلق صاحب فكر وطموح وصارت بيننا صداقة رغم قرب المعرفة وانا سعيد جدا بالصداقة التي صارت بيننا..................
وقابلت اليوم الاخ/ضيف الله فوجدته انسانا بشوشا صاحب بسمة ناضرة وذوق عالي...وقد حل ضيفا كريما علي مصر..اهلا به

واتمني ان اتعرف شخصيا علي جميع اصدقاء المنتدي لانهم صحبة الخير وخير عون علي المعروف والخير والايثار والتعاون

وهذه دعوة مني للتعارف علي الجميع..................فما رأيكم يا اصدقاء الخير؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟

نحبكم جميعا في الله.......................والسلام

الاخ حمود شكرا جزيلا على هذا الاطراء الرائع الذي يدل على روعتك وروعة أهل مصر وكرمهم
بصراحة انا كنت متخوف من مشوار الماجستير لكن يعلم الله ان المشاعر الطيبة التي التمستها من الاخوان الذين قابلتهم كانت رائعة وشفت التعاون والاخوة الصادقة والدفعة دي متوقع راح تكون دكاترة كلها ان شاء الله


تقبلوا تحياتي دائما

محبكم / ضيف الله الشمري

[samir_helmy89]

امتحان سيكولوجية الادارة المدرسية 2007/2008

أجب عن الأسئلة الآتية :
السؤال الأول :
1- حدد اهم خصائص القائد والقيادة معا .
2- قارن بين أنماط القيادة موضح عيوب ومميزات كل منها
3- ماهو الهدف من التدريب علي القيادة وماهي اهم طرق التدريب
4- حدد الفروق بين دور القائد ودور الرئيس وشروط اختيار كل منهما

السؤال الثاني :
1-هناك مايعرف بصنع القرار واتخذ القرار كتب ماتعرفه عن ذلك مشيرا لطوات اتخاذ القرار ومعوقاته
2- اكتب ماتعرفه عن الحرب النفسية والروح المعنوية والراي العام
3- قارن بين النظريات التي تحدت عن القيادة
4- تخير احد المشكلات المدرسية والتروية التي تتعرض لها المدرسة في وقتنا الحالي وحدد بدقة ملامح المشكلة ومحدداتها وضع تصورا يجابيا لامكانية التغلب عليها ومواجهتها في ضوء الامكانيا ت المتاحة .






أبلغ عن مخالفة
m_adel_143مشاهدة ملفه الشخصيإرسال رسالة خاصة إلى m_adel_143

13-06-2010, 10:30 PM رقم المشاركة : 473</STRONG>

m_adel_143 عضو مجتهد

امتحان سيكولوجية الادارة المدرسية 2007/2008

أجب عن الاسئلة التالية :
السؤال الأول :
1- تخير احد المشكلات المدرسية والتروية التي تتعرض لها المدرسة في وقتنا الحالي وحدد بدقة ملامح المشكلة ومحدداتها وضع تصورا يجابيا لامكانية التغلب عليها ومواجهتها في ضوء الامكانيا ت المتاحة .
2- مذا يعني باتخاذ القرار وماهي أهميته في مجال عملك التربوي ماهي اهم انماطه وماهي معوقاته .
3- فرق بين القائد والمدير ( الرئيس ) من حيث المهام وشروط الاختيار وايهما افضل من وجهة نظرك ولماذا ؟

السؤال الثاني :
1-مالمقصور بالراي العام وماهي اهم العوامل المؤثرة في تكوينه ؟
2- حدد اهم طرق التدريب العملي علي القيادة موضحا وائد كل طريقة علي حدة
3- وضح انواع القيادة واهم خصائص القاد والقيادة معا
4- تتدد وتتنوع الادوار والمهام الاساسية لمدير المدرسة اشرح ذك موضحا دوره تجاه المعلم الجديد ؟

مع أطيب التمنيات بالتوفيق







أبلغ عن مخالفة m_adel_143مشاهدة ملفه الشخصيإرسال رسالة خاصة إلى m_adel_143

13-06-2010, 10:34 PM رقم المشاركة : 474</STRONG>

m_adel_143 عضو مجتهد

امتحان سيكولوجية الادارة المدرسية 2008/2009

أجب عن الاسئلة التالية :
السؤال الأول :
1- تخير احد المشكلات المدرسية والتروية التي تتعرض لها المدرسة في وقتنا الحالي وحدد بدقة ملامح المشكلة ومحدداتها وضع تصورا يجابيا لامكانية التغلب عليها ومواجهتها في ضوء الامكانيا ت المتاحة .
2- تتعدد ادوار مدير المدرسة اشرح اهم ادوار مدير المدرسة مع ايضاح الفرق بينه وبين دور القائد مقارنا بين خصائص كل من القائد والمدير وطرق اختيار كل منهما

السؤال الثاني :
1- كيف يمكن التدريب علي القيادة وماهي اهم برامج التدريب .
2- اعرض اهم نظريات القيادة مشيرا لمميزات وعيوب كل منها مع ايضاح افضلها من وجهة نظرك .
3- عرف القيادة التربوية وماهي اهم وظائف القائد التربوي وماهي اهم سماته الانفعالية والعقلية المعرية والجسمية ولاجتمعية
4- وضح اهم قوانين الراي العام مع الاشارة للعوامل المؤثرة في تكوينه وفي تعديله
5- كيف يمكن قياس الروح المعنوية
6- اعرض اهم انواع الحروب واثرها في الروح المعنوية

شكرا للزملاء الاعزاء
هذا مجرد اقتباس وتجميع لاعمالهم العظيمة
مرة أخرى الفضل الاول والاخير لهؤلاء الزملاء الاكارم وعفوا في الاقتباس
سمير حلمي

[tm_tm158]

بالنسبه للاسئله يا جماعه
انا وصلت لحاجه وهى والله اعلم
مفهوم الروح المعنويه ؟ اول 3 سطور ص 114
طرق قياس الروح المعنويه او عوامل تحديد الروح المعنويه ؟
اخر ص 111 ؛ وأول ص 112
والله اعلم
الباقى مش لاقى منه حاجه خالص
وارجو الاطلاع
تامر مازن

[samir_helmy89]

العناصر الأساسية لمادة

سيكولوجية الإدارةوالقيادةالمدرسية

الملفات المرفقة

العناصر الأساسية لمادة سيكولوجية الإدارة والقيادةالمدرسية.doc‏ (228.5 كيلوبايت, المشاهدات 32)

امتحان سيكولوجية الادارةالمدرسية 2005/2006

أجب عن ثلاثة اسئلة فقط :
السؤال الأول :
1-حدد المكافآت والتكاليفلكل من القائد والمرؤسين .
2-ماهيأهم تأثيرات بناء الجماعة علي الدور القيادي .
3-حدد المزايا الرئيسية لمدير المدرسة .
4-تحدث عن أنماط اتخاذ القرارات .
5-اكتب في أهم نظريات القيادةالمختلفة مشيراً لأفضلها .

السؤال الثاني :
1- أهم سماتالقائد الشخصية والجسمية والانعالية ودورها في العمل القيادي .
2- اكتب ماتعرفه عن اهم أنمط القيادة مشيررا لسلبياتوايجابيات كل منها .
3- وضح المفاهيم التالية : القرار ، صنعالقرار ، خطواته في حل المشكلات .
4- هل يمكنالتدريب علي القيادة واذا كانت الاجابة بنعم فكيف يمكن ان يتم ذلك؟
5- ماهي انواع الحروب مااثر الروح المعنوية فيها؟

السؤال الثالث :
1- اكتب ماتعرفه عن أهم معوقات اتخاذ القرار .
2- مامعني القيادة التربوية دور يتعلم ، سلوك يمارس ، سمةتكتسب .
3- ماذا يعني بالروح المعنوية وماهي اهم عنصرها وكيفيةقياسها .
4- ماهي العوامل المؤثرة في تكوين الراي العام وفي تعديله .

السؤال الرابع: )إجبــــــــــــــــــاري )
تخير احد المشكلات المدرسية والتروية التي تتعرض لهاالمدرسة في وقتنا الحالي وحدد بدقة ملامح المشكلة ومحدداتها وضع تصورا يجابيالامكانية التغلب عليها ومواجهتها في ضوء الامكانيا ت المتاحة .

امتحان سيكولوجية الادارة المدرسية 2007/2008
أجب عن الأسئلة الآتية :
السؤال الأول :
1- حدد اهم خصائص القائد والقيادة معا .
2- قارن بين أنماط القيادة موضح عيوب ومميزات كل منها
3- ماهو الهدف من التدريب علي القيادة وماهي اهم طرق التدريب
4- حدد الفروق بين دور القائد ودور الرئيس وشروط اختيار كل منهما

السؤال الثاني :
1-هناك مايعرف بصنع القرار واتخذ القرار كتب ماتعرفه عن ذلك مشيرا لطوات اتخاذ القرار ومعوقاته
2- اكتب ماتعرفه عن الحرب النفسية والروح المعنوية والراي العام
3- قارن بين النظريات التي تحدت عن القيادة
4- تخير احد المشكلات المدرسية والتروية التي تتعرض لها المدرسة في وقتنا الحالي وحدد بدقة ملامح المشكلة ومحدداتها وضع تصورا يجابيا لامكانية التغلب عليها ومواجهتها في ضوء الامكانيا ت المتاحة .



امتحان سيكولوجية الادارة المدرسية 2007/2008
أجب عن الاسئلة التالية :
السؤال الأول :
1- تخير احد المشكلات المدرسية والتروية التي تتعرض لها المدرسة في وقتنا الحالي وحدد بدقة ملامح المشكلة ومحدداتها وضع تصورا يجابيا لامكانية التغلب عليها ومواجهتها في ضوء الامكانيا ت المتاحة .
2- مذا يعني باتخاذ القرار وماهي أهميته في مجال عملك التربوي ماهي اهم انماطه وماهي معوقاته .
3- فرق بين القائد والمدير ( الرئيس ) من حيث المهام وشروط الاختيار وايهما افضل من وجهة نظرك ولماذا ؟

السؤال الثاني :
1-مالمقصور بالراي العام وماهي اهم العوامل المؤثرة في تكوينه ؟
2- حدد اهم طرق التدريب العملي علي القيادة موضحا وائد كل طريقة علي حدة
3- وضح انواع القيادة واهم خصائص القاد والقيادة معا
4- تتدد وتتنوع الادوار والمهام الاساسية لمدير المدرسة اشرح ذك موضحا دوره تجاه المعلم الجديد ؟

مع أطيب التمنيات بالتوفيق
امتحان سيكولوجية الادارة المدرسية 2008/2009
أجب عن الاسئلة التالية :
السؤال الأول :
1- تخير احد المشكلات المدرسية والتروية التي تتعرض لها المدرسة في وقتنا الحالي وحدد بدقة ملامح المشكلة ومحدداتها وضع تصورا يجابيا لامكانية التغلب عليها ومواجهتها في ضوء الامكانيا ت المتاحة .
2- تتعدد ادوار مدير المدرسة اشرح اهم ادوار مدير المدرسة مع ايضاح الفرق بينه وبين دور القائد مقارنا بين خصائص كل من القائد والمدير وطرق اختيار كل منهما

السؤال الثاني :
1- كيف يمكن التدريب علي القيادة وماهي اهم برامج التدريب .
2- اعرض اهم نظريات القيادة مشيرا لمميزات وعيوب كل منها مع ايضاح افضلها من وجهة نظرك .
3- عرف القيادة التربوية وماهي اهم وظائف القائد التربوي وماهي اهم سماته الانفعالية والعقلية المعرية والجسمية ولاجتمعية
4- وضح اهم قوانين الراي العام مع الاشارة للعوامل المؤثرة في تكوينه وفي تعديله
5- كيف يمكن قياس الروح المعنوية
6- اعرض اهم انواع الحروب واثرها في الروح المعنوية

[samir_helmy89]

أرجو المعذرة في تجميعي لاعمال الزملاء هنا
وهذا لعلمي بمدى حبهم لافادة الجميع
غدا موعدنا ان شاء الله وسيل من المفاجات
دمتم بخير سمير حلمي

[samir_helmy89]

الاخ همام والاخ الشمري وtm-tm ما رايكم نقسم منهج السكيولوجية بيننا وكل ولحد فينا يبقى مسئول عن فصل يعرضه للاخرين صوتيا باور بوينت باي طريقة وتبقى تجربة مفيدة وندعو الزملاء لمؤتمر مثلا على الماسنجر لمدة ساعة بكرة وساعة يوم الجمعة
مجرد فكرة

[tm_tm158]

على فكرة يا جماعه امتحانات الدكتورة كلها بتدرو فى نقاط محدده ومكررة فى معظم الامتحانات

[قطرات المطر]

طب المشكلات اللى د/ زينب قالت عليها لازم نذاكر 3 مشكلات كتير اوى ومفيش وقت وكمان الكلام ف الكتاب يتوه ربنا معانا ويكرم الزملاء اللى بيساعدونا جزاكم الله كل خير

[tm_tm158]

من وجهة نظرى نذاكر مشكله واحده كويس
وكمان علشان تكون للدكتور سلامه ؟ صح

[ضيف الله الشمري]

الاخ العزيز سمير حلمي

تحية طيبة وبعد


انا جاهز لاي خدمة للزملاء






ملخص سيكولوجية الإدارة المدرسية

قواعد وشروط القائد والقيادة

:

1 -

الثقة بالآخرين أمر ضروري. 2 - القائد يجب ان يكون معلماً جيداً. 3 على الأقل الا يتحول الا فيما ندر الى حلال للمشاكل. 4 - القائد يجب ان يكون ممن يمتلكون القدرة على الاتصال. 5 - القائد يجب ان يحسن استخدام الوقت وان يستعمله بكفاءة. 6 - القادة يجب ان يعتمدوا على قوة الحدس لديهم. 7 -القادة يجب ان يكونوا مستعدين لازاحة الناس إذا توفر السبب. 8 - على القادة ان يحيطوا من يعملون معهم بالرعاية. 9 - القائد يجب ان يكون صاحب رؤيا. 10 - القادة يجب ان يضعوا طموحاتهم وأنانيتهم في المقام الثاني بعد اهداف المنظمات التي سيتولون قيادتها. 11 - يجب ان يعرف القادة كيف يديرون الاجتماعات. 12 - القادة يجب ان يفهموا عمليات صنع القرار والتطبيق. 13 - القادة يجب ان يكونوا منظورين وممن يسهل الدنو منهم. 14 - يجب ان يمتلك القائد حساً للدعابة والفكاهة. 15 - القادة يجب ان يكونوا حاسمين قاطعين.. ولكن بتعقل. 16 - القادة يجب ان يكونوا استنباطيين. 17 - القادة يجب ان يكونوا ممن يمكن الاعتماد عليهم. 18 - القادة يجب ان يكونوا منفتحي العقل او من ذوي العقول المفتحة. 19 - يتوجب على القادة ان يرسخوا مقاييس او معايير عالية للنبل والسمو. 20 - يجب ان يكون القائد مثالاً للاستقامة والأمان

تقييم الدور والنظرية التبادلية

:

نشير الى ان الشخص الذي يتقلد مهام القيادة ووظائفها يعتمد على نتائج المكافأة والتكلفة.

المحددات الموقفية للقيادة

:

إذا كانت تكاليف البطالة في مقابل المتطلبات الموقفية تكون كبيرة بدرجة كافية فإن أعضاء الجماعة سيستجيبون بالسلوك المناسب.

تأثيرات بناء الجماعة على القيادة

:

1 -

الذين يمارسون القيادة يجب ان يكون سلوكهم يعطي نتيجة المكافآت. 2 - الذين لهم قدرات متناسبة وميول وحاجات متفقة مع المتطلبات يتقلدون مناصب قيادية أكثر. 3 - استقرار القيادة وثباتها يعود الى ما يمتلكه القائد من صفات.

صفات الشخصية والسلوك القيادي

:

أ

- جيب وكيتز: القيادة لها بعض التعميمات عبر المهام المختلفة.

ب

- كارتر وهيثورن: الكم الأكبر من التعليم عبر المهام القيادية عندما تكون مهام ذات مضمون.

جـ

- جويتنركوف وهنترويوردن: القادة يحصلون على درجات معينة مثل النفوذ والسيطرة.

السمات الشخصية للقائد وخصائص القيادة

:

أولاً

: سمات القائد الناجح:

أ

- السمات الجسدية: الخلو من الأمراض، الحيوية الجسمية العامة، الخلو من العاهات، حسن المظهر، النشاط والحيوية.

ب

- السمات العقلية والمعرفية للقائد: الذكاء المتميز والادراك والفهم، حل المشكلات، بصيرة نافذة، حسن التصرف، سلامة التفكير.

جـ

- السمات الانفعالية للقائد: النضج الانفعالي، التوافق النفسي، فهم الذات وتقديرها، ضبط النفس، المشاركة الانفعالية.

د

- السمات الاجتماعية للقائد: التعاون، الاجتماعية، المرح والانبساط، التسامح والبشاشة، تقبل النقد.

ثانياً

: خصائص ومقومات العمل القيادي:

1 -

الثقة في الآخرين. 2 - القائد يجب ان يكون معلماً. 3 - الا يتحول الى حلال مشاكل. 4 - ان يمتلك القدرة على الاتصال بالآخرين. 5 - يحسن استخدام الوقت بكفاءة. 6 - يعتمد على قوة الحدس لديه. 7 - ان يحيط العاملين معه بالرعاية. 8 - ان يكون صاحب رؤية. 9 - يضع انانيته في المقام الثاني. 10 - معرفة كيفية ادارة الاجتماعات. 11 - على القائد فهم عمليات القرار والتطبيق.

سمات الشخصية للقائد وعلاقتها بالتمكن في الممارسات الإدارية

:

1 -

الاتزان الانفعالي والاجتماعي تمكنه من الممارسة الخاصة بالسلوكيات الادارية اليومية. 2 - السيطرة والاتزان الانفعالي يمكن الاداري من الممارسة الخاصة بالقواعد التنظيمية. 3 - لمحات الشخصية تأثير دال سالب على تمكن الاداريين من الممارسات الخاصة. 4 - الاتزان الانفعالي هو السمة الوحيدة التي لها أثرها الدال على تمكين الإداري من الممارسات الادارية. 5 - اختلاف تأثير السمات المختلفة على مجالات الممارسات الادارية ادى الى عدم وجود أثر دال لها.

الإدارة المدرسية المتميزة

:

تعرف بأنها الكل المتكامل المنظم الذي يتألف من عناصر بشرية ومعلوماتية، ومجموعة عمليات متشابكة، وتعمل وفقاً لضوابط مقننة سواء داخل المدرسة او بين المدارس وبعضها البعض

.

خصائص الإدارة المدرسية المتميزة

:

أ

- وجود رؤية تعبر عن نظرتها المستقبلية. ب - توظيف الموارد البشرية والمادية المتاحة. جـ - نشر المعايير الثقافية للمجتمع وقيمه الاخلاقية. د - امتلاك مهارات الاتصال الفعال بفريق العمل. هـ - ترسيخ قيم الشفافية. و - نشر المفاهيم والاتجاهات والقيم التي تفرز جودة الأداء.

إدارة الوقت

:

التخطيط والتقييم المستمر لكل الأنشطة التي يقوم بها الفرد خلال فترة زمنية محددة بهدف تحقيق فاعلية عالية في استثمار الوقت المتاح للوصول الى الأهداف المنشودة.

محاور ومرتكزات ادارة الوقت لمدير المدرسة

:

أ

- تسجيل الوقت. تحليل الوقت. التخطيط بتحديد الاهداف. جدولة الانشطة. تفويض السلطة. ادارة الاجتماعات المدرسية.
· إدارة التغيير:الخطوة التي يتم فيها التدخل بحيث يقوم الافراد بممارسة السلوك الجديد.

مراحل إدارة التغيير

:

أ ـ تغيير في التنظيم. ب ـ تغيير في العمل. جـ ـ تغيير الأفراد.

العلاقات الإنسانية

:

تعني تكامل الافراد في وقت معين يدفعهم الى العمل معاً بشكل منتج ومتعاون بحيث تتحقق المصالحة بين اهداف الفرد (اسرة المدرسة) وبين مصلحة المؤسسة التعليمية.

اتخاد القرار

:

تعتبر عملية اتخاذ القرار لب العملية الادارية وهي عملية تتكون من عدة مراحل يتولى فيها متخذ القرار تحديد اهدافه ثم تحديد البدائل الممكنة لتحقيق هذه الاهداف.

التنمية المهنية

:

عملية تزويد اعضاء المجتمع المدرسي بقدر كبير من المعرفة والابداع من خلال تعليم وتدريس بدعم مهني مستمر يمكنهم من اكتساب الرؤى واساليب جديدة في العمل تساعدهم على اداء اعمالهم بكفاءة مما ينعكس على تحقيق المستوى الاكاديمي المرغوب فيه للطلاب.

القيادة المدرسية الفعالة

:

تعتبر القيادة نظاماً للتأثير المتبادل بين ثلاثة عناصر رئيسية تقوم بينها علاقات متبادلة وتتركز هذه العناصر في القائد (مدير المدرسة).

أنماط القيادة المدرسية

:

-

القيادة التشاركية: تعني مشاركة المرؤوسين في صنع القرار.
-القيادة التحويلية: قدرة القائد في التأثير على قيم أفراد المجتمع المدرسي.
-القيادة الإبداعية: قدرة القائد على توليد الحلول المبتكرة والجديدة لمشكلات العمل.

خصائص القيادة المدرسية الفعالة

:

-

توافر بيئة مدرسية تحقق رؤية ورسالة المدرسة.
-تحقق الاستقرار النفسي والرضا الوظيفي.
-توافر فرصة مشاركة أعضاء المجتمع المدرسي.
-توظيف سياسة المدرسة وامكاناتها من اجل تحقيق الانتماء.
-تنمية قدرات ومهارات المرؤوسين.
-بناء قاعدة معلومات جيدة عن المدرسة.

المهارات الاساسية لمدير المدرسة

:

أ ـ المهارات الادارية

: وتتلخص في كيفية اداء الاعمال.

ب ـ المهارات الفنية

: ان يكون مدير المدرسة على علم بالنواحي الفنية.

جـ ـ المهارات الانسانية

: ان يكون المدير ذو علاقة طيبة مع الافراد.

الأدوار المتغيرة والمستقبلية كمدير المدرسة الفعال

:

أ ـ دوره كمحفز

: تتطلب منه ان يكون منصتاً جيداً ومخططا ويشارك العاملين في اتخاذ القرار بديموقراطية ويشجع على الاداء بفاعلية.

ب ـ دوره كمدرب

: يتطلب منه ان يوفر قنوات الاتصال الجيدة.

جـ ـ دوره كمتخذ للقرار

: يتطلب منه استخدام المنهج العلمي والتعاون مع معاونيه.

د ـ دوره كمبتكر

: يتطلب منه تحسين الرؤية المستقبلية للمدرسة.

ما هو القرار

:

اختيار او تصرف معين يتم التوصل اليه بعد دراسة مستفيضة للمواقف او المشكلة محل البحث.

اتخاذ القرار

:

دراسة وتحديد واختيار البدائل الملائمة لحل المشكلات.

صنع القرار واتخاذ القرار

:

صنع القرار يتدرج بمراحل للوصول الى القرار اما اتخاذه فهو الخطوة الاخيرة والمرحلة النهائية من مراحل صنع القرار.

حل المشكلات واتخاذ القرار

:

حل المشكلة يتضمن تشخيصها واتخاذ القرار هو جزء من عملية حل المشكلة الا ان اتخاذ القرار قد يتخذ وجد الحل ام لم يوجد.

نموذج اتخاذ القرارات وحل المشكلات

:

الخطوة الأولى

: تحديد المشكلة.

الخطوة الثانية

: التوصل الى بدائل خلاقة لحل المشكلة.

الخطوة الثالثة

: تقييم البدائل المرتبطة بحل المشكلة.

الخطوة الرابعة

: اختيار البديل الملائم.

الخطوة الخامسة

: وضع البديل (الحل) موضع التنفيذ.

الخطوة السادسة

: قياس النتائج ومراجعة القرار.

معوقات اتخاذ القرارات

:

العوامل السلوكية

(متخذ القرار).

العوامل التنظيمية

.

العوامل المتعلقة بالموقف او المشكلة

.

اعتبارات الجودة والقبول

.

العوامل الثقافية

.

العوامل التنظيمية واثرها في اتخاذ القرارات وحل المشكلات

:

السلطة، المعلومات، التدريب، معايير الكفاءة، الهيكل التنظيمي، الولاء للمنظمة.

أنماط اتخاذ القرار

:

أ- القرار الفردي ب- القرار الجماعي.

تعريف القيادة

:

دور اجتماعي رئيسي ونوع من العلاقة بين فرد وبين جماعة تظهر فيه أثناء عمليات التفاعل الاجتماعي قدرة الفرد وارادته وما يتمتع به من بصيرة للسيطرة على الجمعة وتوجيهها لتحقيق اهداف الجماعة واغراضها المنشودة.

القيادة والرئاسة

:

القيادة تظهر تلقائياً نابعة من داخل الجماعة نفسها وتخضع لتنافس مجموعة الافراد عليها، اما الرئاسة فتقوم على اساس نظام معين ومحدد لا تقوم وفق اختيار الجماعة واعترافها بالرئيس كقائد.

نظريات القيادة

:

1 -

نظرية السمات: وقد قامت على السمات الجسمية والعقلية والمعرفية والسمات الانفعالية.
2 - النظرية الوظيفية: تنظر الى القيادة من حيث انها وظيفة تحقق القيام بالوظائف الجماعية.
3 - النظرية الموقفية: تنظر الى القيادة من حيث الموقف.
4 - النظرية التفاعلية: تنظر الى التفاعل والتكامل بين القيادة والجماعة.

السلوك القيادي

:

1 -

المبادأة أو الابتكار والطموح. 2 - التفاعل الاجتماعي مع اعضاء الجماعية. 3 - العمل مع الجماعة لا للجماعة. 4 - تمثيل الجماعة. 5 - التكامل وضبط العلاقات. 6 - التخطيط والتنظيم والإدارة. 7 - الاعلام. 8 - التقبل. 9 - المواءمة بين سلوكه وسلوك الجماعة. 10 - الإنتاج.

القيادة والمناهج السوسيومترية لتحديد قائد من خلال الأسئلة

:

لجأة الباحثون لدراسة القيادة عن طريق السوسومترية التي تتلخص في توجيه أسئلة معينة لافراد الجماعة ومنها يمكن تحديد القادة

.

القيادة والتبعية

: لا توجد قيادة دون اتباع، فهم خالقو القيادة.

العوامل النفسية في عمليتي القيادة والتبعية

: المادة تدفع الافراد ليحوزوا المراكز القيادية.

اختيار القائد ـ كيف تستطيع اختيار قائد؟

:

يتم اختيار القادة بواسطة المنهج السوسوميتري وهو منهج قياس العلاقات الاجتماعية كما يلجأ بعض العلماء الى استخدام الاختبارات الموقفية

.

طريقة تغييرا تجاهات المرشحين للقيادة

:

1 -

المناقشة الجماعية. 2 - تمثيل الأدوار. 3 - معرفة المرشح على الاستبصار في نفسه. 4 - تغيير اتجاه الفرد نحو نفسه.

طرق التدريب العملي على القيادة

:

1 -

دراسة الحالات: طريقة مناقشة جماعية تستهدف حل مشكلات خاصة. 2 - الاشتراك الفعلي في مواقف العمل: التعليم عن طريق العمل. 3 - احتضان الرؤساء لوكلائهم ومساعديهم: يسمح الرئيس لمساعده بتجربة ما يراه أكثر فائدة. 4 - تمثيل الادوار: خلق موقف مشكل والتعامل معه كموقف حقيقي.

أسس اختيار القادة

:

الاختيار على اساس منهج السمات: اختيار المرشحين على اساس السمات التي يظن انها تميز القادة عن غيرهم.

أنواع القيادة

:

1-

انواع القيادة حسب طريقة التأثير:نوعين القيادة الشورية الاقناعية والقيادة التسلطية الاستبدادية

2 -

انواع القيادة حسب اهداف الجماعة: تنقسم الى قيادة علمية وقيادة ادارية وانتاجية ومالية وعسكرية ورياضية.
3 - انواع القيادة حسب السلوك الصادر من القائد: تنقسم الى قيادة ديموقراطية وقيادة اوتوقراطية وقيادة فوضوية.
4 - أنواع القيادة بحسب أماكن ممارستها:

أولاً

: القيادة التربوية: دور اجتماعي يقوم به المربي اثناء تفاعله مع جماعة الطلاب.

ثانياً

: القيادة الجماعية: وهي ضد تركيز القيادة في يد فرد.

ثالثاً

: القيادة الادارية: ان المدير يستطي النظر لنفسه بوصفه قائداً.

رابعاً

: القيادة العسكرية: من التأثير على الرجال وتوجيههم نحو هدف معين.

خامساً

: القيادة المدرسية: نظام التأثير المتبادل بين القائء والافراد والموقف.

يرى فيدلر ان تقويم فعالية القيادة المدرسية يتألف من عوامل رئيسية ثلاثة

:

-

العامل الاول: علاقة القائدا لتربوي بكل افراد الجماعة.

العامل الثاني

: كلما زادت سلوكيات القائد الايجابية زاد تأثيره.

العامل الثالث

: كلما كانت مهمة القائد محددة المعالم اصبح تابعوه اكثر تقيداً بأنشطته.

هناك اربعة انماط من السلوك القيادي

:

1 -

القيادة الموجهة. 2 - القيادة الانسانية. 3 - القيادة المشاركة. 4 - القيادة المهتمة بالانجاز.

لماذا القيادة التشاركية نظام مستقبلي للقيادة المدرسية

:

1 -

اشراك افراد الجماعة في اتخاذ القرار. 2 - تحقيق أهداف الجماعة. 3 - تكوين فريق متعاون.

أولا

: مشكلة الوسائل التعليمية

مظاهر مشكلة الوسائل التعليمية

1 –

عدم تقديم أساساً مادياً للإدراك الحسى للتلاميذ

2 –

الملل والضجر أثناء الحصة

3 –

سرعة نسيان التلاميذ لما يتعلمونه.
4 – الخبرات المقدمة للتلاميذ نظرية لا واقعية تحرك النشاط الذاتى .
5 – الحفظ والتلقين الذي لا ينمى في التلاميذ استمرارية التفكير

6 –

الخبرات المقدمة لهم تجعل عملية التعليم سطحية وجافة
معوقات استخدام الوسائل التعليمية

1 –

ضعف القناعة بأهمية الوسائل لدى البعض .
2 – عدم معرفة البعض بمصادر الوسائل .
3 – عدم توفر محضرى المختبرات ونقص الموارد والأدوات والأجهزة فى بعض المدارس .
4 – عدم إتقان البعض لمهارات استخدامها وضعف التخطيط المسبق لاستخدامها .
5 – عدم الرغبة فى التجديد والتطوير لدى البعض .
6 – قلة الدورات التدريبية للمعلمين فى الوسائل .
7 – عدم توفر الأجهزة أو المواد التعليمية أو كلاهما .
8 – قصور برامج الصيانة وعدم توفر قطع الغيار .
9 – نقص الصلة بين المدرسة وقسم تقنيات التعليم .
10 – انخفاض كفاءة نظم الإعارة .
1 –توفير الوسائل التعليمية فى جميع المراحل التعليمية بما يساير الاتجاهات العالمية

2 –

تصميم وإنتاج الوسائل التعليمية بالتعاون مع مستشارى المواد الدراسية المختلفة

3 –

مسايرة الاتجاهات عن طريق مشروع علم نفسك بإنتاج البرامج الصوتية والمرئية.
4 – تقديم العون والمشورة الفنية إلى أقسام الوسائل التنعليمية بالمحافظات

5 –

دعم احتياجاتها بالوسائل التعليمية المتنوعة المنتجة وتوزيعها على المدارس

ثانيا

: مشكلة المبانى المدرسية فى التعليم العام:

تنقسم المبانى المدرسية فى الغالب إلى قسمين

:مبانى مستأجرة ومبانى حكومية ،وللقضاء على أكثر مشاكل المبانى المدرسية لابد من الاستغناء عن المبانى المستأجرة ، ولكن كيف السبيل إلى ذلك ؟
سمات المبنى المدرسى الجيد :
1 – فصول دراسية كافية العدد ، وواسعة المساحة ، وجيدة الإضاءة والتهوية .
2 – غرف إدارية كافية (مدير ، وكيل ، مرشد ، رائد فصل) وغرف لهيئة التدريس .
3 – فناء فسيح ، متوفرة فيه الملاعب اللازمة .
4 – غرف مساعدة للعملية التربوية من مكتبة ، ومعامل ، ومختبر ، وصالة نشاط ، ومكان مخصص للمقصف المدرسى .
5 – أن يوجد به مسجد(مصلى) ودورات مياه كافية .

أسباب مشكلة المبانى المدرسية

:
1 – إن كثيراً من المبانى المدرسية المستاجرة غير مناسبة من حيث الموقع والتصميم والمساحة

2 –

إن المبانى المستأجرة لم تكن معدة أصلاً لتكون مدارس وإنما هى معدة لتكون مساكن

3 –

عدم وجود أماكن كافية لوضوء الطلاب وآداء الصلاة جماعة داخل المدرسة .
4 – الفصول والممرات فى بعض المدارس ضيقة وصغيرة المساحة وفاقدة لوسائل التهوية

5 –

موقع بعض المدارس غير مناسب فبعض المدارس قريبة من الخطوط العامة التى تنتهى إلى خطوط سريعة
الحلول والمقترحات لمشكلة المبانى المدرسية

1 –

بناء المبانى الحكومية من أجل الاستغناء عن المدارس المستأجرة من خلال:
(أ) فتح الباب المحسنين للمساهمة فى بناء المدارس

(

ب) إنشاء مدارس وتسلم للوزارة بقيمة مقسطة على سنوات.
3 – التوقف الفورى عن استئجار المبانى المدرسية

4 –

الاستفادة من أسطح المبانى المدرسية بعمل مظلات لصلاة الجماعة .
5 – إلزام أصحاب المخططات بتوفير أراضى كافية لإقامة المدارس عليها
مشكلة واقعية فى مبانى إحدى المدارس المصرية
تعريف المشكلة : إن المبنى المدرسى يشكل عاملاً رئيسياً فى نجاح العملية التعليمية إلا أن هناك مشكلات تتعلق بالقصور فى المبنى المدرسى فلم يعد المبنى المدرسى إحدى المخلات التى يمكن عن طريقها السعى نحو تطوير التعليم بل على العكس من ذلك فلقد أصبحت العديد من الأبنية التعليمية عاجزة عن تقديم الخدمات التعليمية وكذلك الانشطة التربوية التى يحتاج إليها التلاميذ .

مظاهر المشكلة تنقسم المشاكل التى تواجه مدير المدرسة فى المبنى المدرسى كالآتى

: -

أولاً

: مشاكل بالمبنى نفسه :

1)

قلة وجود حجرات دراسية كافية لمواجهة الطلب الإجتماعى على التعليم .
2) قلة قدرة المبانى على ملاحقة التطور فى مجال التعليم .
3) قرب حجرات الدراسة بعضها من بعض مما يسبب الضجيج .
4) سوء تجهيزات دورات المياه وقلة عددها .
5) قلة وجود وسائل بالمبنى خاصة بسلامة وأمن المبنى .

ثانياً

: مشكلات متعلقة بالمعلم فى المبنى : -

1)

لا توجد حجرات كافية للمدرسين .
2) محتوى المبنى لا يساعد المعلم على استخدام التكنولوجيا الحديثة .
3) محتوى المبنى لا يساعد المعلم على تنفيذ برامجه التدريبية بشكل سليم .
4) لا توجد مقاعد كافية للمعلمين .
5) لا توجد مكاتب أو دواليب لحفظ الأوراق الهامة الخاصة بكل معلم .

ثالثاً

: مشكلات متعلقة بالطلاب بالمبنى : -

1)

إرتفاع عدد الطلاب داخل الفصول وقلة عدد المقاعد اللازمة .
2) إزدحام أفنية المدرسة أثناء الفسحة والدخول والخروج .
3) إزدحام الطلاب على السلالم أثناء الصعود والنزول .

رابعاً

: مشكلات مرتبطة بتنفيذ الأنشطة : -

1)

خلو المبنى من حجرات تنفيذ الأنشطة مثل (المكتبات – الورش – حجرة الإقتصاد المنزلى – إلخ )
2) ضيق العديد من المدارس مما لا يتيح الفرصة للإستفادة من الأنشطة الصفية أو غير الصفية .

خامساً

: مشكلات مرتبطة بتنفيذ الوسائل : -

1)

عدم وجود غرفة للوسائل التعليمية .
2) عدم وجود مختبرات علمية .
3) عدم وجود معامل .
4) الإعتماد على إستخدام الوسائل التقليدية فى المبانى .

الحلول المقترحة والتى تم القيام بها

:
1) قام أولياء الأمور بجمع التبرعات من القادرين من أهل القرية .
2) وضع نظام لنزول وصعود الطلاب كل مدرس أمام فصله أو يصعد أمامه فى الفسحة أو فى طابور الصباح أو فى الحصة الأخيرة .
3) يتم كل عام قبل بداية العام الدراسى دهان مبنى المدرسة وأبواب وشبابيك المدرسة عن طريق التبرعات المجانية من أبناء القرية .
4) تبرع جميع العاملين بالمدرسة وتم بناء حجرة وتم إستغلالها كمسجد للصلاة ومكان يدرس به حصص التربية الدينية .
5) قامت المدرسة بدعوة السيد / رئيس مجلس المدينة ورئيس مجلس القرية وتم عرض المشكلة عليهم فى وجود أولياء الأمور وتم رصد مبالغ مالية منهم .

ثالثا

: مشكلة ظاهرة الدروس الخصوصية

الإشكاليات التي أفرزت ظاهرة الدروس الخصوصية

1.

زيادة الكثافة الطلابية في الفصل 0
2. ضعف الكفاءة الداخلية للتعليم وخاصة في نظم الإدارة 0
3. عجز المدرسة على قيامها بوظيفتها التربوية والتعليمية المنوطة إليها

4.

وقصور الإعداد المهني والفني للمعلم وافتقاره إلى المستحدثات التكنولوجية0
5. الخلل في نظم التقويم 0
6. وقلة الموارد المخصصة للتعليم 0

7.

تردي نظم القبول بالتعليم العالي 0

المقصود بالدروس الخصوصية

:
(1) تدريس الطالب مادة دراسية أو جزء منها لوحده أو ضمن مجموعة بأجر يحدده المدرس

(2)

تعليم غير نظامي بين مدرس ودارس يتم بموجبه تدريس الدارس بأجر يحدده الطرفين.
(3) تعليم غير نظامي بين طالب ومدرس لتدريس مادة دراسية أو جزء منها بأجر معلوم.
(4) تدريس خفي بأجر معلوم.

الدوافع و العوامل التي أدت إلى انتشار الدروس الخصوصية

أولاً

: الدوافع والأسباب ذات الصلة بالطالب :

أ

)الإشكاليات العقلية والذهنية:ومنها محدودية قدرات الطالب العقلية والذهنية وتدني دافعية الإنجاز لدى الطالب وتشتت الأفكارو عدم وجود وعي عام لدى الطالب بقدراته واستعداداته واختياره
ب) إشكاليات خاصة بالسمات الشخصية للطالب وأنماطه السلوكية:ومنها اعتبار الدروس الخصوصية نوع من الوجاهة وتأثير جماعة الرفاق و التقليد الأعمى للأصدقاء وغياب الطالب المتكرر وتراكم الدروس وانشغال الطالب بأمور لا علاقة لها بالدراسة وعدم القدرة على المثابرة لإحراز الهدف
ج ) إشكاليات بيولوجية ونفسية : تأثير الحالة الصحية والتكوين البيولوجي للطالب في نشاطه ومهاراته والخوف من الإخفاق في مادة معينة أو الرسوب والمغالاة في التوكيد على التنافس و كراهية بعض الطلاب لمادة معينة أو كرههم لبعض المعلمين وفقدان الأهداف والغايات الذاتية.

ثانياً

: دوافع وعوامل أسرية :

يمكن إيجاز المثيرات الأسرية التي تسهم بصورة مباشرة أو غير مباشرة في انتشار الدروس الخصوصية فيما يلي:-
1) انخفاض المستوى التعليمي للأسرة 2) تراجع دور الأسرة وانشغالها عن متابعة الأبناء

3)

ارتفاع المستوى الاقتصادي للأسرة والثراء 4) الضغوط التي يتعرض لها الآباء من جانب الأبناء

5)

لجوءالأسرة للدروس بسبب القلق غير المبرر تجاه المستقبل التعليمي للأبناء

6)

إدراك الأسرة لتدني مستوى الابن دراسياً 7)انهيار الكيان الأسري وتفككه وتأخر الابناء دراسيا

ثالثاً

: دوافع وعوامل تعليمية :

(1)

الاستراتيجية التعليمية:*عدم استقرار النظام التعليمي *تحول امتحان الثانوية ا إلى موسم حصاد فلوس *سياسة التوظيف التي جعلت المواطنة اساس التوظيف وليس العلم والمهارة*سعي المعلم للحصول على المادة دون مراعاة لأهداف الجوهرية للعملية *اعتقاد المدرسين الخصوصيين أن المؤهل يكفي لممارسة المهنة*غياب الحوافز المادية والمعنوية وتدني أجور المعلمين * خل النظام التعليمي الذي جعل الثانوية العامة المعبر الوحيد لدخول الجامعة.

(2)-

الإدارات التعليمية و المدرسية : * وجود هوة في طبيعة العلاقة بين الإدارات المدرسية والإدارات التعليمية مما تسبب بضعف الرقابة على العمل الميداني * تراخي المناطق التعليمية في اتخاذ الإجراءات الحاسمة تجاه محترفي الدروس الخصوصية * وجود شواغر في بعض معلمي المواد واستعانة المسئولين بالتخصصات الأخرى لسدها * عدم وجود آلية لتقويم الأداء التعليمي سواء للطالب أو المعلم أو الصف * ضعف المستوى الأدائي والتعليمي للمدرسة وإهمالها تتبع حالات تدني المستوى للطلاب الضعفاء * عجز مجموعات التقوية عن الإحلال محل الدروس الخصوصية

(3)

المعلم : *نقص الإعداد المهني والفني للمعلم * سوء التخطيط للبرامج التعليمية * شح عطاء المعلم وعدم الرغبة في مساعدة الطلاب للاستيعاب * كثرة غياب المعلمين وتأخرهم عن مباشرة العمل مع بدء العام الدراسي * إخفاق المعلم عن إبراز ما تنطوي عليه المادة الدراسية من مغزى ومضمون * عدم قدرة المعلم على إقامة علاقات ودية مع طلابه * تدني الأجور مقارنة بالأعباء المعيشية

(4)

المناهج والبرامج الدراسية : * الجمود والتقليدية في بعض المناهج * الكم الهائل من المناهج وحشوه غير المبرر بالمعلومات * غلبة الجانب النظري على الجانب التطبيقي * إهمال المنهج للذين يعانون صعوبات في التعلم * عدم وضوح الأهداف التعليمية والتربوية الذي يسعى المنهج الدراسي إلى تحقيقها 0

(5)

نظام التقويم : * تحول الامتحانات لوسيلة ضغط وإرهاب من جانب المعلم * الخلل في صياغة ورقة الامتحان * تركيز الاختبارات والامتحانات النهائية على قياس القدرات الأولية

(6)

الإمكانيات المادية / التقنيات التربوية : قصور الموارد المادية والتقنيات التربوية الحديثة في البيئة المدرسية قد يكون عاملاً مساعداً في تدني المستوى التحصيلي للطالب ومن ثم الانغماس في كابوس الدروس الخصوصية

رابعا

:العوامل والدوافع ذات الصلة بالمجتمع ومؤسساته المختلفة :-

1-

القيم والمفاهيم الاجتماعية التي يتبناها المجتمع : *تنعكس بنية الأوضاع الاجتماعية على النظام التعليمي والذي لم يملك سوى الاستجابة لهاو أصبحت كل فئة وجماعة تسعى لإيجاد قناة تعليمية لأبنائها * زيادة الطلب على التعليم الأكاديمي على حساب التعليم الفني * ظهور العديد من السلوكيات الطفيلية في المجتمع كالاتكالية 0

2-

مجانية التعليم :التوسع في نظام مجانية التعليم في مراحله كافة دون ترشيد والتوسع في التعليم الثانوي على حساب التعليم الفني مع قلة الموارد والميزانية المخصصة للتعليم أفرز مشكلات على رأسها الدروس الخصوصية 0

3-

وسائل الإعلام : *تسهم وسائل الإعلام في تسهيل الوصول إلى المدرسين الخصوصيين* قصور دور هذه الوسائل الإعلامية في التوعية ببمخاطر هذه الظاهرة على الطالب والأسرة والمجتمع

*

انعدام الدور التربوي لوسائل الإعلام التي تنشده التربية الحديثة

4-

انتشار الفضائيات ومراكز الألعاب الالكترونية:تمخض عنها تشوش فكري للطلاب وعدم وجود وقت كافي لمتابعة دروسهم والاعتماد على الدروس الخصوصية في نهاية العام

الآثار المترتبة على انتشار الدروس الخصوصية

1-

تشويه السياسة التعليمية:هدف المعلم من الدروس الخصوصية مادي أما الطالب فهدفه النجاح

2-

اختزال العملية التعليمية:الدروس الخصوصية رسخت التلقين وأهملت تنمية االابتكار والإبداع0
3- تهميش دور المدرسة كمؤسسة تعليمية تربوية:بانصراف الطلاب عن الانتباه لشرح المعلمين معتمدين على شرح المعلم الخصوصي 4
- تدمير الثروة البشرية والاقتصادية للمجتمع : مخرجات النظام التعليمي بالدروس الخصوصية عاجزة عن قيادة عملية التغيير والتطوير في المجتمع 0
5- البنية الطبقية للمواد الدراسية :التركيز على العلوم الطبيعية والرياضية واللغات الأجنبية مما ترتب عليه تدني الأهمية النسبية لبقية المواد الدراسية

6:

إلغاء مجانية التعليم بصورة غير مباشرة : أصبحت الأسرة مطالبة بمبالغ طائلة تدفعها تحت وطأة الحاجة لتعليم أبناءها بالدروس الخصوصية

7 -

ضرب السلام الاجتماعي والعدالة الاجتماعية هيمنة القدرات المالية في النجاح ونشوء واقع يتناقض مع الفلسفة الاجتماعية للمجتمع وإهدار لبعض المبادئ التي أقرها الدستور 0
8- تؤدي الدروس الخصوصية إلى تصدع مبدأ تكافؤ الفرص التعليمية : القائم على معيار القدرات العقلية والإمكانيات الذهنية للطالب ليحل محلها طغيان القدرات والإمكانيات المالية

9-

إثارة مظاهر السخط والنقمة على المعايير والضوابط المجتمعية :بحرمان من لايملكون تكلفة الدروس الخصوصية من فرصة الحصول على مقعد في كليات القمة

10:

غياب قداسة العلم وانتهاك حرماته : أدت الدروس الخصوصية إلى انتقال هدف العملية التعليمية وتغيره من هدف إنساني تربوي إلى هدف مادي بحت مما أدى إلى غياب قداسة العلم وأخلاقه

إيجابيات الدروس الخصوصية

1-

توفر الدروس الخصوصية المرونة في اختيار المكان والزمان ومعلم المادة طبقاً لظروف الطالب.
2- تتيح الفرص للطلاب المتأخرين دراسياً وذوي القدرات المحدودة أن يستو عبوا دروسهم

3-

تساعد في تحسين المستوى العلمي للطالب وتزيد فرص التفوق 0
4- تعويض ضعف المستوى الأدائي والتعليمي لبعض معلمي المواد في المدرسة 0

مقترحات و توصيات لمواجهة ظاهرة الدروس الخصوصية

1 -

تحسين الكفاءة الداخلية للتعليم وزيادة موارده ورفع ميزانيته

2-

توفير الإمتيازات المالية والمعنوية لتلبية حاجات المعلم وتوفير الاستقرار الوظيفي له

3-

كفاءته الأدائية فتـرقى العملية التعليمية إليـى مستوى الجودة والإبداع 0
4- إطالة عدد أيام الدراسة الفعلية في العام الدراسي وزيادة المساحة الزمنية لليوم الدراسي

5-

إعادة النظر في معايير تقويم الأداء التعليمي سواء للطالب أو المعلم أو الصف الدراسي

6-

رفع قدرات تطوير المناهج الدراسية وطرق التدريس بما يتلاءم وقدرات وميول الطلاب

7-

تمهين مهنة التدريس تحت شروط وكفايات ومهارات فنية وعلمية معينة يعطي في ضوئها للمعلم رخصة لمزاولة المهنة تجدد كل خمسة سنوات .
8- تعزيز القيم والاتجاهات التربوية والإنتاجية وتنويع مسارات التعليم الثانوي

9-

ابتكار وسائل تعليمية حديثة تحقيق التزاوج والانسجام بين شقي المعرفة (النظرية والتطبيقية )
10- تطبيق نظام الحوافز عند تقويم أداء المعلم وترقيته الأدبية والمادية طبقاً لعطائه ارتقاءه بالمستوى الأدائي والتحصيلي للطالب

　

　

[قطرات المطر]

بس د/ زينب كانت قالت ممكن تطلب نتائج لمشكلة واسباب لمشكلة تانية و علاج لمشكلة تالتة ربنا يصبرنا بصراحة بس الفصل الرابع حلو اوى لاننا ذاكرناه ف مادة د/ هدى

[قطرات المطر]

يسلمووووووووووووووو والله على مجهودك يا أ / ضيف الله جزاك الله كل خير