تجميع اعمال ياسر زكى3

[ياسر زكي3]

استمارة خاصة بتقرير عن مخالفة طالب طبقا للائحة الانضباط المدرسي 287

[ياسر زكي3]

النشرة التوجيهية لمكتب الخدمة الاجتماعية المدرسية بمديرية التربية والتعليم بكفرالشيخ 2018/ 2019

[ياسر زكي3]

أساليب تدخل مهني مناسبة للطلاب المعتدى عليهم ( المتعرضين للتنمر )

يقوم الأخصائي الاجتماعي بتنفيذ هذه الأساليب للطلبة المعتدى عليهم على النحو التالي:
أـ أسلوب التنفيس الانفعالي :
يعد التنفيس والتفريغ الانفعالي من أول الخطوات الأساسية للتعامل مع المشكلة ولا غنى عنه حيث أنه يساعد على إخراج الانفعالات السلبية ومن المهم استخدامه في بداية كل جلسة ،ويمكن للاخصائي الاجتماعي اختيار أسلوب التنفيس المناسب حسب المرحلة الدراسية من خلال ما يلي :
ـ يُطلب من المعتدى عليه سرد المواقف المؤلمة التي تعرض لها خلال فترة الإساءة.و يترك المجال له بالتعبير اللفظي عما يشعر به من انفعالات سلبية جراء موقف الاعتداء من قبيل ( سخط ، بكاء ...) ـوتشجيعه على المزيد من الحديث في ظل إنصات الأخصائي له وإظهار ما يؤكد جودة الاستماع و عدم المقاطعة .
ـ يُشجع على تدوين معاناته وكتابة ما يشعر به من انفعالات سلبية بكامل تفاصيلها في المنزل بشكل يومي .
ـ يُحث على رسم ما يشعر به بكل التفاصيل سواء في المنزل أو في غرفة الأخصائي مع التأكيد له بأن جودة الرسم غير مطلوبة.
ـ يُشجع على القيام بتمثيل ما حدث له .

ب ـ أسلوب التدريب على مهارات التصرف المستقبلي :
ـ تزويد المعتدى عليه بالأفكار والمهارات اللازمة لمواجهة ال*** مرة أخرى وخصوصاً (المتنمرين من الأقران). ومن ذلك ما يلي:
( يتم اختيار المهارة اللازمة حسب نوع ال*** وحسب المرحلة الدراسية )
ـ تعليمه كيفيه التصرف في الشارع ومع الغرباء .
ـ تعليمه المؤشرات الدالة على احتمالية وقوع إساءة مستقبلاً( الاقتراب غير المقبول ، اللمس غير المقبول )
ـ يتجنب الغياب عن المدرسة كأسلوب هروبي .
ـ تجنب الاختباء في مكان منزوي .
ـ توجيهه بعدم المشي لوحده وبالذات في الأماكن المتوقع أن يتعرض فيها لل*** ( يفضل مع مجموعة من الزملاء لاسيما في أولى خطوات التدخل المهني)
ـ ييبتعد عن مكان تواجد المعتدي ويتجاهله عندما يحاول الاعتداء عليه ـ بقدر الإمكان ـ ( على الأقل في بداية مرحلة التدخل المهني ) .
ـ إذا أقترب منه المعتدي بهدف الاعتداء فليقل له (لا) أو ما يدل على المقاومة وذلك بصوت عالي ثم يذهب ويتركه .ولا يحاول التشاجر معه أو معاملته بالمثل .

ج ـ أسلوب التعديل المعرفي :
يهتم أسلوب العلاج المعرفي في حالات ال*** على الخطوات العلمية التالية :
ـ التعرف على الأفكار السلبية التي تكمن خلف مشكلة المعتدى عليه .
ـ مواجهة هذه الأفكار السلبية بالأدلة التي تؤكد عدم دقتها ( يفضل أن تكون الأدلة صادرة من المعتدى عليه حتى يكون أكثر اقتناعاً بها ) .
ـ سينتج بعد ذلك بروز الأفكار الصحيحة و المنطقية.
ـ كتابة الأفكار الصحيحة التي تم التوصل إليها وحفظها واستشعارها قبل مواقف الاعتداء مباشرة .
ـ تكرار قراءة الأفكار الصحيحة يومياً حتى يصبح استدعائها بعد ذلك تلقائياً في المواقف المهددة .

ومن الأفكار السلبية المتوقعة التي قد تسيطر على المعتدى عليه، والتي ينبغي مواجهتها ما يلي :
• المعتدي قد ينتقم.
• الخوف من الإبلاغ عن أية إساءات مستقبلية .
• يستحق الإساءة لأنه كان غير مطيع .
• مستقبله سيكون بائساً .
• ليس من حقه الدفاع عن نفسه .

دـ أسلوب التدريب على مهارات التوكيد والرفض .
( يتم اختيار المواقف التوكيدية ذات العلاقة حسب نوع ال*** )
التوكيد هو : التعبير الصادق عن الآراء والأفكار والانفعالات الإيجابية و السلبية والدفاع عن الحقوق الخاصة والقدرة على قول( لا) .ومواجهة طلبات الآخرين غير المعقولة أو المضرة وكل ذلك بأسلوب مهذب ومقبول اجتماعياً .أمثلة :
ـ مقاومة ضغوط الآخرين ورفض مطالبهم السلبية.
ـ الدفاع عن الحقوق الخاصة.
ـ قول (لا ) أو ما يدل عليها بصوت واضح في حالة الاعتداءات .

أساليب التدريب على توكيد الذات :
ـ النموذج التوكيدي:
ويعني أن يكون هناك عرض للسلوك التوكيدي المرغوب حتى يراه الطالب ومن ثم يقلده ، لهذا من المهم ان يكون الأخصائي مؤكداً لذاته حتى يكون قدوة لطلابه، ومن الأساليب الفعالة في ذلك عرض أفلام قصيرة لمواقف توكيدية معدة سلفاً لهذا الغرض، أوحث الطالب على ملاحظة سلوك طلبة أو معلمين توكيديين من أجل الاقتداء .
ـ تمثيل الدور ( الممارسة ):
وهي عملية تقليد ما تم عرضه بالأنموذج، أي أن يقوم الطالب بممارسة السلوك التوكيدي أمام الأخصائي او في المنزل حتى يتقن الاستجابة التوكيدية .
ـ التغذية الراجعة :
توضيح ما وصل إليه الطالب من مستوى وبيان جوانب القوة والضعف في استجابته التوكيدية.
ـ التعزيز الاجتماعي :
أن يقوم الأخصائي بالتعزيز الاجتماعي للطالب كابتسامة أو ثناء أو ربت على الكتف أو إيماءه رأس تدل على الرضى عند الاستجابة التوكيدية حيث أن ذلك يزيد من مستوى التوكيدية لدى الطالب مستقبلاً .
ـ التدعيم الذاتي :
ان يقوم الطالب بتشجيع نفسه على الإقدام على مواقف التوكيد، وأن يكافئ نفسه لفظياً أو مادياً عند النجاح في اجتياز موقف محرج أو مواجهة طلب غير منطقي .
ـ السجل اليومي :
يقوم الطالب بتعبئة النموذج التالي بشكل يومي ويرصد المواقف ( في المدرسة وخارجها ) التي تتطلب مستوى من التوكيدية وبيان مدى قلقه فيها، ثم يقوم الأخصائي الاجتماعي بالتغذية الراجعة( مع لفت نظر الطالب إلى أن القلق سيزداد في المواقف الأولية ثم سيقل تدريجياً ).

[ياسر زكي3]

مصطلحات هامة
1) التعزيز – ( إيجابي وسلبي ) :
‌أ- التعزيز الإيجابي : هو مثير بعد السلوك مباشرة يؤدي إلى زيادة احتمال تكرار السلوك في المستقبل .
مثال : الطالب يؤدي الواجب فيثني عليه المعلم أمام زملائه ، والنتيجة تكرار هذا السلوك في المستقبل .
‌ب- التعزيز السلبي : هو تقوية السلوك من خلال إزالة موقف سلبي بعد حدوث السلوك المرغوب فيه .
مثـــال : الطالب يؤدي الواجب خوفاً من انقاص من درجاته ، هذا السلوك يؤدي بالطالب إلى تجنب المثير السلبي مما يؤدي به إلى زيادة احتمال تكرار هذا السلوك .
2) الإغفال أو الإهمال أو التجاهل :
هو إهمال السلوك الممارس وعدم الانتباه إليه بهدف الحد منه مع أهمية عدم إغفال الطالب نفسه أو تجاهله بمعنى أن يتم تجاهل السلوك .
مثال : طالب تصدر منه كلمات غير مناسبة كالتنابز بالألقاب ، عدم التفاعل معه وتجاهله يؤدي به إلى الكف عن هذا السلوك .
3) التصحيح الزائد والبسيط ( تصحيح الوضع ) :
أسلوب نلجأ إليه عندما تفشل أساليب التعزيز في تعديل السلوك ويتلخص في قيام الطالب بإصلاح خطأه مع تكليفه بمسؤوليات إضافية إذا كانت الحالة تتطلب ذلك ونصل هنا إلى التصحيح الزائد .
مثال : على التصحيح البسيط / طالب تكرر منه الإهمال وسكب العصير على المنطقة المحيطة به ، نطلب منه تنظيف المكان .
مثال : على التصحيح الزائد / طالب تكرر منه الإهمال وسكب العصير على المنطقة المحيطة به ، نطلب منه تنظيف المنطقة المحيطة به أيضاً .
4) التنفيس الانفعالي :
ويقصد به التخفيف عن النفس المشحونة من خلال ترك الحرية للطالب أن يعبر عن مشاعره وأحاسيسه بحرية حتى نستطيع أن نمتص حالة الاحتقان الموجودة لديه وتتعرف على ما يعانيه الطالب من هموم ومشاكل .
5) السلوك التوكيدي :
يستخدم هذا الأسلوب مع الحالات التي يلاحظ عليها ضعف في تأكيد الذات أو ضعف في بعض جوانب الثقة لديه للتحرر من مشاعر الدونية والسلبية وكذلك للتعبير الصادق عن المشاعر الحقيقية لديه .
مثال : طالب يتعرض لمضايقة واستغلال من زميل له ، يجب أن يشجع على التعبير عن رأيه ومشاعره الحقيقية في رفض ما يتعرض له من مضايقة بأن يدرب على كيفية مواجهة الآخرين وعدم الخجل ، وأن نعزز هذه الثقة من خلال مساندته في ما يتعرض له من مضايقات .
6) العقاب السلبي :
هو استبعاد شيء أو حدوث سار مرغوب فيه لدى الطالب نتيجة صدور مخالفة من الطالب .
مثال : حرمانه من نشاط محبب يرغب فيه الطالب كحصة التربية الرياضية ، وهو أسلوب يلجأ إليه عندما تفشل وسائل العلاج السلوكي الأخرى .
7) النمذجة :
أن يتعلم الطالب السلوكيات الإيجابية من خلال ملاحظته لسلوك زملاءه أو حثه على الاقتداء بهم وبيان أثر ذلك على سلوكهم ومستواهم الدراسي .
8) التقليد أو المحاكاة :
الاستفادة من بعض النماذج والقدوة الحسنة في المدارس بحيث نستطيع أن نستثمر ذلك في التأثير على الطلاب وبالتالي اكتساب سلوكيات إيجابية .
9) ضبط المثير :
يقصد به إعادة تنظيم الفرد والبيئة المحيطة به من خلال البحث عن ما هو السبب الذي يجعل الطالب يمارس هذا السلوك السلبي .
مثال : طالب يلاحظ عليه كثرة الحديث مع زميل بجانبه نقوم بتغيير مكانه وبالتالي نحد من هذا السلوك السلبي .
10) التحصين التدريجي :
هو أسلوب نلجأ إليه عندما يلاحظ على الطالب مشاعر الخوف أو القلق من شيء ما وتحديد المثير الذي يسبب المشكلة للطالب ، ثم نقوم بتدريب الطالب تدريجياً على مواجهة هذا المثير أو الموقف بهدف الحد من هذا المثير أو القضاء عليه .
مثال : طالب خجول لا يتحدث أمام زملائه فندربه على الحديث أمام زملائه من مقعده من خلال ورقة مكتوبة ثم الحديث أمام زملائه على السبورة إلى أن يصل إلى الحديث أمام الطلاب في الطابور الصباحي من خلال برامج الإذاعة المدرسية .

[ياسر زكي3]

مرحلة المتابعة فى دراسة الحالة (السلوكية)
تهدف إلى التأكد من أن السلوك المرغوب الذى سوف يستمرعلى المدى البعيد
ويمكن القيام بتلك الرعاية عن طريق مايلي:-
- قيام الأخصائي الاجتماعي بملاحظة وقياس السلوك المستهدف فى فترات دورية متتابعة.
- الحصول على معلومات كافية عن مدى استقرار السلوك المرغوب من عدمه فى المواقف المختلفة من خلال ذوى العلاقة بالطالب (المعلمين ،الأصدقاء ،أولياء الأمور- المقاييس).
- تعميم السلوك الايجابي المكتسب ،والمحافظة على استمراريته فى المواقف المختلفة على جميع الطلاب.
- اعادة جزء من خطة التدخل المهني أوبما خطة التدخل المهني بكامل خطواتيه فى حالة عدم ثبات التغير فى السلوك ، اذا لم تكن اجراءات المتابعة فعالة.

[ياسر زكي3]

الخط القاعدي للسلوك :
معلومات أساسية عن السلوك ( عدد المرات ، شدته، شكله ) وترصد هذه المعلومات قبل البدء في أي برنامج تدخلي خلال مدة معينة وذلك من خلال البيانات الأولية أو مقاييس السلوك أومن خلال المحيطين من معلمين أو أصدقاء وكذلك ولي الأمر إذا تطلب ذلك.
ويهدف معرفة الخط القاعدي للسلوك إلى معرفة مدى التغيير الذي أحدثته أساليب تعديل السلوك اللاحقة والاطمئنان على جودة البرنامج المقدم (قد يستبدل البرنامج إذا اتضح عدم جدواه من خلال المقارنة مع الخط القاعدي)

3 ـ تحديد المؤثرات التي سبقت السلوك ( ما الذي حدث قبل صدور السلوك غير المرغوب) ، ولواحق للسلوك (ما الذي حدث بعدما حدث السلوك غير المرغوب)
أمثلة للمؤثرات التي تسبق السلوك:
ـ يثير الطالب الفوضى في حالة الإحباط ( وبالتالي سيكون الإجراء أن نسعى للتقليل من حالة الإحباط أو نمنع حدوثها لأنها سبب هذا السلوك).
ـ يحدث السلوك المشكل في بعض المواقف لإثارة الاهتمام .
ـ تغيرات اجتماعية طارئة ( تفكك أسري ، ظروف للوالدين كسجن ونحوه).

[ياسر زكي3]

استمارة برنامج حماية الطلاب من التنمر

[ياسر زكي3]

برنامج توجيه جمعي وارشاد تربوي مقترح لتقليل من مشكلة التنمر المدرسي لدى الطلاب

[ياسر زكي3]

استراتيجيات وأساليب تعديل السلوك
رائع لمن يريد التميز

https://www.gulf-up.com/vap7zmcbfc1t

[ياسر زكي3]

اساليب التدخل المهنى فى الحالات الفردية
يمكن تقسيم أساليب التدخل المهنى (العلاج)بناء على النظريات على النحو التالي:-
نظرية الإشراط الإجرائي التي ترى أن السلوك يزداد ويتكرر نتيجة لما يحدث بعده من تعزيز وأنه ينقص نتيجة لما يحدث بعده من عقاب فإن الأخصائي الاجتماعي يستخدم الأساليب التالية:
- التعزيز reinforcement .
- العقاب punishment .
- الانطفاء extinction .
- التشكيل shaping .
- التسلسل chaining .
- التمييز discrimination .
- التلقين والتلاشي prompting and fading .
- التعميم generalization .
أما الأساليب القائمة على أساس الإشراط الكلاسيكي فذكر منها:
- التخلص المنظم من الحساسية systematic desensitization .
- التدريب على السلوك التوكيدي assertiveness behavioral training .
- الإشراط التنفيري aversive conditioning .
- الغمر flooding .
أما الأساليب القائمة على التعلم الاجتماعي فهي:
1- النمذجة modeling .
أما أساليب التدخل التي تعتمد على العلاقة المهنية فذكر منها:
1- العلاج المتمركز حول العميل client-centered therapy .
أما الأساليب السلوكية المعرفية فذكر منها:
1- العلاج العقلاني الانفعالي rational emotive therapy .
2- الإعادة المتدرجة للبناء العقلاني systematic rational restructuring .
3- طريقة التدريب على التعليمات الذاتية self-instructional training .
4- التدريب على التحصين ضد الضغط stress inoculation training .
أما الأساليب الواقعية فتضمنت:
1- العلاج باستخدام القراءة.
2- العلاج باستخدام الأنشطة.
3- العلاج بتوفير المعلومات.
وأخيرا الأساليب المعرفية التي منها:
1- اتخاذ القرارات decision making .
2- العلاج المعرفي cognitive therapy .
3- العلاج بوقف الأفكار thought stopping .
4- أساليب ضبط النفس self-control .
5- طريقة حل المشكلات problem-solving .

[ياسر زكي3]

استمارة بحث حالة اقتصادية

[ياسر زكي3]

سجل السلوكيات لطفل فى رياض الأطفال

[ياسر زكي3]

هام فى مقابلة الطالب فى دراسة الحالة
اعتماد الايجابية
من المهم أن نعرف كيف ننهى المقابلة عندما يكون الطالب قد تكلم عن شيء يزعجه يجب على الأخصائي أن يترك لديه شي ايجابي ببعض التعليقات الايجابية وعدم ترك الطالب يشعر بالاحباط ولابد أن نجد شيئاً ايجابياً يساعد فى احترام الطالب لنفسه ويجعله يشعر بقيمته الذاتية ولكن لايجب قول شيء غير موجود فى الطالب
أمثلة على أقوال ايجابية
- أظهرت شجاعة كبيرة عندما اعتنيت بأخيك الأصغر
- من الواضح أنك تقدم مساعدة كبيرة لأسترك.
-أعرف أنك لا تشعر بالقوة فى هذه اللحظة ولكنك أظهرت قوة كبيرة بالطريقة التى ساعدت بها أسرتك
- أظهرت شجاعة كبيرة عندما تأتى من بيتك إلى المدرسة.
- تبدو لى ناجحاً جداً فى عمل صداقات.

[ياسر زكي3]

مطوية عن ال***

[ياسر زكي3]

أساليب تدخل مهني مناسبة للطلاب المتنمرين