أدعية الطلاب ( المذاكرة ، الامتحانات )

[مصراوى22]

السؤال الأول:
(أ) لا تقتصر معوقات التنمیة الاقتصادیة على عدم توافر رأس المال بل ھناك معوقات اجتماعیة أخري .......
أذكر:
١- معوقات التنمیة الاقتصادیة ٢- النتائج المترتبة على نقص الادخار ٣- علاج ھذه الظاھرة؟
١- المعوقات ھي: : ج ١
أ عائق التمویل للتنمیة الاقتصادیة ب- زیادة عدد السكان
ج- زیادة الاستھلاك د- عدو توافر العناصر التنظیمیة والإداریة
٢- النتائج المترتبة على نقص الادخار: قد تلجا الكولة الى زیادة مواردھا من الضرائب الحكومیة المباشرة او غیر
المباشرة – كما قد تلجا الى الاقتراض من البنوك والمؤسسات والأفراد وقد لا یكفي ھذا فتلجا الى التمویل الخارجي من
المؤسسات المالیة الدولیة وبالتالي یزید عبء سداد الأقساط والدیون وفوائدھا مما یثقل كاھل میزانیة الدولة
٣- العلاج: ھو الحد من الاستھلاك – زیادة المدخرات الفردیة ومدخرات الشركات والحكومة
(ب) قارن بین طریقة الأجر الزمني وطریقة الأجر مع المشاركة في الأرباح من حیث المفھوم والمزایا؟
ج:
الطریقة طریقة الأجر الزمني طریقة الأجر مع المشاركة في الأرباح
المفھوم فیھا یقدر اجر العامل على أساس الزمن
الذي یقضیھ في مكان العمل فیحسب لھ
مبلغ معین على أساس الساعة او الیوم أو
الأسبوع او الشھر
تجعل العمال في منزلة الشریك لصاحب
راس المال
المزایا ١- سھولة حساب الأجر
٢- تحقیق المساواة بین العمال
٣- المحافظة على صحة العامل
١- تشجع على الروح الجماعیة للعمال
٢- النھوض بشخصیة العامل
٣- زیادة كمیة الإنتاج والاھتمام بالمصنع
السؤال الثاني:
أمام العبارات الخطأ مع تصحیح الخطأ: (x) (أ) ضع علامة (√) أمام العبارات الصحیحة وعلامة
١- یعرف الادخار على أنھ الفرق بین الدخل والمنفق منھ على السلع الاستھلاكیة ( ) √
٢- انعدام فرصة تحقیق الربح في النشاط الاقتصادي تصیب الاقتصاد بشلل یعوق التقدم والنمو( ) √
٣- ظھرت البنوك المتخصصة نتیجة ضعف تمویل البنوك التجاریة للمشروعات المختلفة ( ) √
والادخار بأنواعھ ×( ) ٤- أقتصر دور بنك القریة على تقدیم السلف النقدیة والعینیة فقط للمزارعین
قصیرة الأجل × ( ) ٥- یقصد بالتمویل طویل الأجل الذي لا تزید مدتھ عن سنة
(ب) علل ما یأتي:
١- صعوبة المقارنة بین الدخل القومي لدولتین مختلفتین؟
لان الدخل القومي ینسب إلى عدد السكان الذي قد یكون مختلفا وكذلك المستوى العام للأسعار واختلاف نوع السلع
وكمیة الإنتاج والخدمات وسعر صرف العملة والمشاكل والصعوبات الاخري
٢- تعاني غالبیة الدول النامیة من نقص خطیر في الأجھزة الإداریة.
بسبب عدم تطویر الأجھزة العلمیة وأسالیب ونظم العمل وكفاءة الأداء وانخفاض قدرات العاملین وندرة برامج
التدریب والمتابعة وضعف الإنتاجیة وتضاعف الفاقد في ساعات العمل وتخلف اللوائح والقوانین وتعددھا وتضاربھا
وعدم الرغبة في التغییر ........ الخ
٣- أھمیة دور بنوك القرى في تنمیة البیئة؟
حیث تساھم في رسالة كبرى من حیث تطویر أسلوب الزراعة واستثمار المقومات الاقتصادیة والخبرات المحلیة
في التصنیع الحیواني والزراعي وتقدیم التمویل للمشروعات الإنتاجیة وأجراء الدراسات للمشروعات الاقتصادیة
للعمل في الریف.
السؤال الثالث: (أ) التكامل الاقتصادي الإقلیمي یتحقق بین دولتین أو أكثر یحقق مصالح سیاسیة واقتصادیة
واجتماعیة مشتركة .......... وضح ما یلي:
١- أھم عوامل التكامل الاقتصادي
٢- عقبات التكامل الاقتصادي بین الدول
٣- أذكر أمثلة تمت على التكامل الاقتصادي عربیا ودولیا.
ج: ١- أھم عوامل التكامل الاقتصادي
١- ان تكون لدى الشعوب والحكومات الرغبة في التكامل
٢- توافر الإمكانیات المادیة والمالیة والبشریة
٣- حرص الدول على إزالة العقبات والصعوبات
٤- وجود طبقة من المنظمین والإداریین والاقتصادیین
٥- اتساع حجم السوق بین الدول
٦- انتشار مبادىء الدیمقراطیة والحریة والاستقرار السیاسي والاقتصادي
٢- عقبات التكامل الاقتصادي بین الدول ھي:
١- تباین درجات النمو الاقتصادي
٢- اختلاف التشریعات الاقتصادیة والاجتماعیة
٣- تباین السیاسات المالیة والنقدیة
٤- القیود على حریة التجارة وراس المال وانتقال الأفراد والجمارك
٣- أذكر أمثلة تمت على التكامل الاقتصادي عربیا ودولیا.
١- التكامل بین مصر والسودان ٢- اتحاد دول المغرب العربي
٣- مجلس التعاون الخلیجي العربي ٤- مجلس التعاون العربي
٥- الوحدة بین مصر وسوریا ٦- الاتحاد الأوروبي
٧- السوق الأوروبیة المشتركة
السؤال الرابع: أكتب المصطلح العملي المناسب لما یلي:
١- ............. ھي العملیة التي یقوم بھا المجتمع من اجل تحقیق الزیادة المستمرة في نصیب الفرد من
الدخل القومي. (التنمیة الاقتصادیة)
٢- ................ وظیفتھا الأساسیة تقدیم المعونات والمساعدات التي لا تسترد (البنوك الاجتماعیة)
٣- ................. ھو ما تقدمھ البنوك من قروض وتسھیلات للإفراد و المؤسسات. (الائتمان)
٤- ................... ھو العائد من استغلال الأرض (الریع)
٥- ................... ھو شراء اصل ثابت لیدر عائد مناسب كشراء سیارة وتأجیرھا. (الاستثمار)
٦- .................. في الزراعة یھدف إلى زیادة إنتاجیة الأرض الزراعیة وتطویر أسالیبھا وأجراء الدراسات
الدقیقة للمحاصیل وتخطیط الإنتاج الزراعي. (التوسع الرأسي)
٧- ................... من أنواع التخطیط الذي تتولاه الحومة وتقوم على مراجعتھا وتعدیلھا وتنفیذھا ویوصف
بأنھ تخطیط من أعلى. (التخطیط المركزي)
٨- .................. یعتبر من مصادر الإیراد العام ویساھم في تمویل الإنفاق العام. (الرسم)
٩- .................... ھي التي تفرض على الأفراد والمؤسسات نتیجة فعل الإنفاق كالاستھلاك والتداول
والرسوم (الضرائب الغیر مباشرة)
١٠ - .................... ھي سوق للتعامل في عقد القروض متوسطة وطویلة الأجل وتبادل الأسھم والسندات.
(سوق المال)
السؤال الخامس: (أ) أذكر اثنین من وظائف كل من الآتي:
١- البنوك الصناعیة
٢- البنوك العقاریة
٣- البنوك الاجتماعیة
(ب) حدد اثنین من خصائص كل مما یلي:
١- الأرض ٢- الضریبة ٣- الخطة الاقتصادیة
: ج ٥
١- البنوك الصناعیة:
١- الاشتراك في إنشاء وتدعیم المؤسسات الصناعیة
٢- تقدیم السلف بضمان عیني أو شخصي أو مالي
٣- معاونة خریجي المعاھد الفنیة للقیام بالمشروعات الصناعیة
٢- البنوك العقاریة
١- منح القروض بضمان العقارات
٢- المساھمة في تأسیس الشركات العقاریة
٣- البنوك الاجتماعیة
١- الضمان الاجتماعي
٢- المساعدات الاجتماعیة
٣- المعاشات الخاصة
٤- التامین على العمالة الغیر منتظمة
(ب) حدد اثنین من خصائص كل مما یلي:
١- الأرض: ثابتة – غیر قابلة للانتقال – لا تفنى
٢- الضریبة: نقدیة – إلزامیة – فریضة – تطبق وفقا لقواعد ثابتة مقررة
٣- الخطة الاقتصادیة: الشمول – الإلزام – مركزیة التخطیط ولامركزیة التنفیذ – التناسق – المرونة –
الاتصال

[مصراوى22]

× المشكلة الاقتصادية و ضرورة التبادل التجاري :
Û أصل المشكلة الاقتصادية تتمثل في مجموعة الحاجات التي يحس بها الإنسان و يرغب في إشباعها.
و بقدر إشباع هذه الحاجات علي قدر ما يوجه إليها من موارد و يبذل من جهد لإشباعها وبما أن طاقة الإنسان علي بذل الجهد محدودة شأنها في ذلك شأن المتاح من الموارد في حين أن الحاجة التي يطلبها تتسم بالتنوع و التجدد و التزايد فإنه لابد لكل فرد أن يقوم بعملية مفاضلة أو اختيار بين حاجاته المختلفة ليحدد أيها أولي بالإشباع من غيرها .
×مرحلة التبادل التجاري : هي نتيجة التخصص و تقسيم العمل بين الأفراد وضرورة وجود نظام معين للتبادل بحيث يستطيع كل فرد أن يبادل ما يفيض عن حاجاته من السلع التي يتخصص في إنتاجها الآخرون .
×المقايضة : هي تبادل سلعة بسلعة أو سلعة بخدمة أو كلاهما وقد بدأ هذت النظام نتيجة لإتباع نظام التخصص و تقسيم العمل .
س ) ما هـي شروط المقايضة ؟
1) وجود فائض من السلع لدي المجتمعات التي تنتجها .
2) وجود حاجات لهذه الوحدات تريد أن تشبعها .
3) توافر الحاجة إلي مبادلة ما فاض عن الاستهلاك الذاتي بالأشياء التي ينتجها الآخرون .
4) تقديم الأفراد لسلع و خدمات نظير حصولهم علي سلع وخدمات مقابلها من غيرهم من الأفراد .
5) ضرورة مطابقة حاجات المشترين مع حاجات البائعين .
6) ضرورة وجود نسب للمقايضة .
س ) ما هـي أهم العيوب التي اتصف بها نظام المقايضة ؟
1) عدم قابلية السلعة للتجزئة . 2) صعوبة تحديد نسب المبادلة .
3) عدم وجود أداة لاختزان القيم . 4) عدم توافق الرغبات .
5) صعوبة الادخار . 6) صعوبة تأجيل الاستهلاك .
س ) ما هـي خصائص النقود ؟
1) الندرة النسبية . 2) القابلية للانقسام . 3) سهولة الحمل . 4) التمائل . 5) طول العمر .
س ) ما هـي أهـــم صـفات النقود ؟
1) أن تكون السلعة ذات منفعة بالنسبة لكل أفراد المجتمع .
2) أن تكون السلع المعمرة أو التي لا تتلف بسهولة نتيجة لتداولها بين الأفراد .
3) أن تكون وحداتها متجانسة بقدر الإمكان .
4) ألا تتسم بالوفرة التي تجعلها في متناول كل يد و في نفس الوقت لا تتسم بالندرة التي تجعلها بعيدة المنال.
5) أن تتسم بثبات نسبي في قيمتها .
× نشأة النقود : يعتبرظهور النقود بأشكالها الحالية و انتشار استعمالها من أهم أسباب الحياة الاقتصادية في المجتمعات الحديثة .
س ) كيف تطورت النقود ؟
أولاً ً : العصور القديمة : استخدمت المجتمعات القديمة أشكالاً عديدة من النقود السلعية { مثل } الأحجار الضخمة – ريش الطيور - الأحجار الكريمة – الذهب و الفضة .
ثانيا ً : العصور الوسطي : ظهرت ثلاث مناطق نقدية دولية هي [ الدولة الإسلامية و استخدمت الدينار الذهبي - و الدولة البيزنطية و استخدمت الصولد البيزنطي – دول غرب أوربا فاستخدمت الجنية و الفرنك ].
ثالثا ً : فترة ما سمي بعصر التجاريين:
س ) ما هي أنواع النقود ؟ ج] هناك عدة أنواع من النقود ويمكن أن نقسمها إلي :-
أولاً ً : من حيث المادة التي تستخدم في صنعها و تقسم إلي: -
[1] نقود معدنية . [ 2 ] نقود ورقية .
ثانيا ً : من حيث الجهة التي تقوم بإصدار النقود و تقسم إلي: -
[أ] نقود يصدرها البنك المركزي . [ ب ] نقود ودائع تصدرها البنوك .
س ) ما هـي مزايا النقود المعدنية ؟
1) الندرة النسبية . 2) الاستقرار النسبي في قيمتها .
3) التشابه و التجانس . 4) صعوبة الغش و التزييف .
5) عدم القابلية للتأكل أو التلف . 6) سهولة الحمل و النقل .
7) القابلية للتجزئة .
س ) ما هـي أنــواع النقود المعدنية ؟
1) نقود معدنية رئيسية أو كاملة : و هي مصنوعة من المعادن النفسية { كالذهب و الفضة } و قيمتها الاسمية و المكتوبة عليها تساوي قيمتها السوقية أي قيمة ما تحتويه من معدن في السوق .
2) النقود المعدنية المساعدة ( غير الكاملة ): و هي النقود المصنوعة من المعادن غير النفيسة {مثل}النحاس و البرونز و الألومنيوم و قيمتها الاسمية أكبر من قيمتها السوقية .
س ) ما هـي مراحل ظهور النقود الورقية ؟ ظهور النقود الورقية من أعظم ما حدث في تاريخ النقود منذ نشأتها و هي لم تظهر فجأة و لكنها مرت بأربع مراحل فرعية مهمة كالتالي :-
Û المرحلة الأولــي : ظهرت النقود في شكل صكوك اسمية أو إيصالات تظهر قيمة ما تم إيداعه .
Û المرحلة الثانية : تم إصدار ( الصك لحاملة ) و هي وثيقة تثبت ملكية من يحملها للوديعة الموجدة لدي التاجر .
Û المرحلة الثالثة : رأت البنوك أنه ليس من الضروري أن تحتفظ بغطاء معدني للنقود الورقيه المصدرة بنسبة 100% ومن هنا توسعت في إصدار أوراق نقدية قيمتها تزيد عن مقدار المعدن المتوفر لديها .
Û المرحلة الرابعة : أعفت الدولة بنك الإصدار من تحويل النقود الورقية إلي معدن و أصبحت النقود مجرد قصاصة من الورق ليست لها قيمة ذاتية مع فرض رقابة علي عملية الاصدار عن طريق البنك المركزي المملوك للدولة .
س ) ما هـي النقود الائتمانية ؟
Ûتنقسم النقود الائتمانية إلــــي :-
1] نقود قانونية . 2] نقود الودائــــــــع .
س ) ما هـي النقود القانونية ؟
أ] أوراق النقد التي يصدرها البنك المركزي : هذه الأوراق النقدية يكون لها وحدة قياسية محددة (مثل) الدولار الأمريكي أو الين الياباني أو الجنية المصري .
ب] النقود المساعدة : هي وحدات نقدية صغيرة سواء ورقية أو معدنية تصدرها وزارة المالية أو البنك المركزي بهدف تيسير و تسهيل التعامل .
س ) ما هـي نقود الودائــــــــع؟ هي عبارة عن حسابات لدي دفاتر البنك و هذه الحسابات هي النقود المصرفية .
Û تطوير استعمال الودائع :
1) استثمار الأموال المودعة . 2) استخدامها كإحتياطي نقدي .
3) استعملت الودائع في عمليات الدفع عن طريق الشيكات و كذلك تسوية الديون .
Û مزايا استخدام النقود المصرفية :
1) عدم قابليتها للضياع أو السرقة كغيرها من الأنواع المصرفية من النقود .
2) إمكانية نقلها بنفقة أقل و بقليل من النفقات مهما زادت قيمة المبالغ الحولة أو زادت المسافة .
3) إمكانية استخدامها مهما زادت قيمتها في سداد الديون في أقل وقت ممكن وبسهولة أكبر .
Û من عيوب استخدام النقود المصرفية :
× أنها غير ملزمة أي اختيارية حيث يمكن أن يرفضها الأفراد .
Û أشباه النقود : مثل ودائع التوفير و شهادات الادخار و الاستثمار و تعامل تلك الحسابات علي أنها أصل كامل السيولة تقريباً و يسمح باسترداد الأموال عند الطلب .
Û النقود الالكترونية أو كروت الائتمان :
النقود الالكترونية عبارة عن إحلال الكتروني محل النقود المعدنية و الورقية فهي عبارة عن مجموعة من التقنيات المعلوماتية و الإلكترونية التي تسمح بتبادل الأموال دون الحاجة لتدخل الأوراق .
Û الجهات المصدرة النقود الالكترونية : سوق النقود الإلكتروني يمكن تقسيمها إلي ثلاثة أقسام هي
(أ) سوق البطاقات البنكية : يجري التعامل فيها علي النقود الإلكترونية التي تصدرها المؤسسات البنكية و هناك أربعة مستويات من البطاقات البنكية و هي :-
1- بطاقات السحب . 2- البطاقات الوطنية .
3- البطاقات الدولية . 4- بطاقات المكانة الدولية أو السلسلة الراقية.
(ب) سوق بطاقات المؤسسات المالية غير البنكية : وهي بطاقات تصدرها مؤسسات غير بنكية تهتم بتسوية المعاملات الخاصة بالسفريات و الرحلات .
(جـ ) سوق بطاقات المؤسسات غير المالية: وهي تسمح البطاقة باستخدام القوة الشرائية المخزنة عليها في نوع محدد من الاستهلاك " مثل " كروت التليفون .
Û وظائف النقود :
1) النقود مقياس للقيمة و وحدة للحساب . 2) النقود وسيط في عملية التبادل .
3) النقود كأداة للمدفوعات الآجلة . 4) النقود مخزن للقيمة .
5) النقود كأداة للتكوين الرأسمالي .

التطورات الحديثة في مجال النظام الإلكتروني في النقود

× أهم أنواع البطاقات الالكترونية للمدفوعات ؟
1] بطاقات الائتمان : تمنح هذه البطاقات حاملها إئتماناً لمدة معينة و من أشهر أنواع هذه البطاقات (الفيزا"VISA" و الماستر كارد "Master Card ".
2] بطاقات الخصم الفوري Debit Card : تختلف هذه البطاقات عن سابقتها في أنها لا تمنح حاملها إئتماناً بل يتم خصم قيمته الصفقة من حساب العميل في البنك علي الفور .
3] بطاقات الصرف الآلـي ATM Card : وهي بطاقات تعطي لصاحبها ميزة صرف النقود شبابيك الكترونية معدة خصيصاً لذلك .
4] البطاقات المدفوعة القيمة مقدماً Stred Value Card : و هي البطاقات التي يتم دفع قيمتها مقدماً عند شرائها و تخزن فيها قيمتها والتي تكون من فئات مختلفة [ مثل ] البطاقات التي تستخدم في التليفونات و وسائل النقل و آلات التصوير الفوتوغرافي الاتوماتيكية و من الممكن أن تستخدم هذه البطاقات لمرة واحدة أو عدة مرات " حسب القيمة المخزنة فيها و الغرض من الاستخدام و مدنه " .
Û النقود الالكترونية :و تضــم هذه النقود حتي الآن نوعين هما :-
(1) البطاقات الذكية : و هي بطاقات بها شريط ممغنط مثبت عليه شريحة الكترونية .
(2) النقود الرقمية : وهي النقود التي تأخذ صورة نبضات كهرومغناطيسية .
Û البنوك الشاملة : هي البنوك التي لم تعد تتقيد بالتعامل في نشاط معين أو في منطقة و تحصل علي الأموال من مصادر متعددة .
Û البنوك الإلكترونية : هي بنوك تعمل بالكامل من خلال الإنترنت حيث تتم المعاملات و العلاقات فيها خلال الوسائل الالكترونية و تعرف باسم " البنوك الاقتراضية " .
Û القواعد النقدية : تتوقف كمية المسكوكات وقيمتها في حالة المسكوكات الذهبية علي ثلاث عوامل رئيسية هي :-
1) الكمية المتاحة من الذهب . 2) الطلب علي الذهب للأغراض الصناعية .
3) الطلب علي الذهب للأغراض النقدية .
Û أنواع القواعد النقدية :
1- قاعدة الــذهــب : و تعتبر قاعدة الذهب من أهم القواعد النقدية التي عرفها الإنسان .
× فوائد قاعدة الــذهــب أو المعدن الواحد :
أ) تحقيق الاستقرار في قيمة النقود . ب) توفير وسيلة للمدفوعات الدولية .
ج) استقرار معدل التبادل الدولي . د) تحقيق التوازن في ميزان المدفوعات.
2- قاعدة الأوراق النقدية القابلة للتحويل إلي ذهب : ظهرت كتطور تاريخي للأحداث التي شهدها العالم خلال الحرب العالمية الثانية و كانت نتيجة لعاملين أساسيين :-
Ûالعامل الأول : شعور بعض الدول خصوصا التي في دور التنمية الاقتصادية أن رصيد الذهب المستخدم كغطاء للعملة التي تصدرها تعتبر أصلاً عاطلاً .
Ûالعامل الثاني : ازدياد شعور الأفراد و الجماعات بأن قيمة العملة وقوتها في الأسواق الدولية لا يحددها الذهب الموجود في الخزائن بل تحدده القوه الإنتاجية للمجتمع .
3- قاعدة الأوراق النقدية غير القابلة للتحويل : النقود الورقية هي نقوداً إلزامية و تصبح هي القاعدة التي تنتهي إليها كل أنواع النقود الآخري ولا يحق لحامل هذه النقود أن يطالب بصرفها بالذهب أو بأي عمله أخري إلا لأغراض التبادل التجاري أو التبادل الداخلي .
Ûأهداف قومية يراد تحقيقها : 1) تحقيق الاستقرار في مستوي الأسعار .
2) تحقيق الاستقرار في مستوي التشغيل . 3) معالجة عجز من يعاني منه ميزان المدفوعات.
4- بعض القواعد النقدية الأخرى : نذكر من هذه القواعد :-
(1) قاعدة الفضــة . (2) قاعدة المعدنين .
Û قاعدة الفضة : لا تختلف القواعد العامة التي تحكم قاعدة الفضة عن قاعدة الذهب و يفضل الاقتصاديين بالإشارة إليها بقاعدة المعدن الواحد .
Û قاعدة المعدنين : في ظل هذا النظام يكون هناك نوعان من النقود المعيارية كل منها من معدن مختلف عن الأخر ولكن منها قوة إبراء غير محدودة .
Û النظم النقدية : إن النظام النقدي يتحدد حسب نوع النقد المتداول وخاصة وحدة النقد المعيارية والتي ينسب لها كافة أنواع النقود الأخري.
Û تذكر .. تذكري :بدراسة التطور التاريخي للقواعد النقدية يمكن تقسيمها إلي نوعين هما:-
1] النظام النقدي المعدني . 2] النظام النقدي الائتماني ( الورقي ) .
Û النظام النقدي المعدني: هو ذلك النظام الذي يستخدم فيه معدن واحد أو أكثر من معدن كقاعدة نقدية و يوجد نوعان من النظام النقدي المعدني هما :-
أولاً : نظام المعدن الواحد وقد أخذ ثلاث صور :-
1- نظام المسكوكات الذهبية . 2- نظام السبائك الذهبية . 3- نظام الصرف بالذهب.
Û خصائص نظام الصرف بالذهب :-
1- عدم وجود مسكوكات أو سبائك ذهبية .
2- قبول السلطات النقدية بيع و شراء العملة الأجنبية القابلة للصرف .
3- يكون غطاء الإصدار في البلاد التي تطبق النظام كليا أو جزئياً من العملات و الأوراق الأجنبية .
ثانياً : النظام النقدي الائتماني :
ظهر نتيجة للمشاكل و الصعوبات التي واجهها نظام الذهب وفي ظل النظام النقدي الورقي تصبح النقود الورقية نقوداً الزامية أي غير قابلة للتحويل إلي الذهب .
Û مزايا النظام النقدي الورقي :-
1- يتمتع الإصدار النقدي وعرض النقود وحجم وسائل الدفع في النظام الورقي بدرجة مرونة عالية أكثر من النظام المعدني .
2- تستطيع السلطات أن تقوم بالإدارة النقدية لتحقيق أهدافه الاقتصادية .
3- يتفق مع السيادة القومية و يعمل علي تحقيق أهدافة الدولية الاقتصادية .
4- يعتبر النظام التقدي الورقي أرقي أشكال النظم النقدية حيث يتطلب أعلي درجات الإدارة .
Û عيوب نظام النقد الورقي :-
1- خلق الفوضي في المعاملات المالية الدولية حيث لا يتحقق الاستقرار في أسعار الصرف .
2- خطر الافراط في اصدار النقو د حيث لا يخضع العرض النقدي للقيد الكمي الموجود في نظام الذهب .
× أوجه الاختلاف بين النظام النقدي الورقي و النظام المعدني :
1- انفصال القيمة الاقتصادية للورقة النقدية عن القيمة الاقتصادية لأي سلع عادية .
2- اعتبار النقود مقياس للقيمة علي النظام المحلي يعتمد علي الثقة في السلطات الحكومية فقط .
3- كل بلد له نقد ورقي يستخدم كمقياس للقيمة محليا فقط .
4- لا توجد علاقة بين ورق النقد و المعدن ولا يستلزم الاحتفاظ برصيد من الذهب .
5- يصعب اجراء التسويات الدولية المتعددة الأطراف .
× تعريف الطلب علي النقود :
Û هو الكمية التي يرغب الأفراد في الاحتفاظ بها من القوة الشرائية في شكل نقود .
× يتميز الطلب علي النقود بما يلي :
1) الاهتمام بجانب الطلب علي النقود ذاتها وليس فقط من أجل إنفاقها .
2) النظر إلي النقود كدخول نقدية وليس فقط متداولة .
3) التعامل مع الدخل الحقيق ممثلاً في السلع و الخدمات .
× إفتاليون و معادلة الطلب علي النقود :
Û أوضح ( إفتاليون ) أن سبب تغيرات الطلب علي النقود هو منفعتها الذاتية لرغبة بعض الأفراد في اكتنازها أو الاحتفاظ بها و ليس فقط من أجل إنفاقها .
× و يعكس الاحتفاظ بجانب كبير من النقود وعدم إنفاقها إنخفاض أسعار السلع و الخدمات في السوق.
× و أن معادلة الطلب علي النقود تكون صيغتها كالتالي :
Û الدخول النقدية = مستوي الأسعار × الدخل الحقيقي الكلي ( السلع و الخدمات المتبادلة ) .

ن = م × د

× تعريف قيمة النقود :
Û كلمة القيمة تعني القيمة التبادلية أي ما تساويه سلعة من السلع بالمنسبة لكميات من السلع الاخري ، و لها معني أخر القدرة علي استبدال قدر معين من السلع و الخدمات أو بعني أخر القوة الشرائية للنقود.
× خطوات آثار زيـادة النقود :
1) إذا زادت كمية النقود المعروضة فإن هذا يؤدي إلي انخفاض سعر الفائدة .
2) يؤدي انخفاض سعر الفائدة إلي تشجيع الاستثمار الخاص بغرض بقاء ربحية الأصول الرأسمالية.
3) زيادة حجم الاستثمار تعني زيادة في التوظف وزيادة مضاعفة في الدخل الكلي نتيجة تكرار تدفق الإنفاق مرات و مرات .
4) زيادة الدخل ستؤدي إلي زيادة في الإنفاق .
5) إذا لم تؤد زيادة النقود المعروضة إلي خفض سعر الفائدة فلن يكون ثمة أثر علي الاستثمار .
6) إذا زاد الإنفاق الكلي نتيجة زيادة الدخل فليس من المحتمل أن ترتفع الأسعار .
7) قد تبدأ بعض الأسعار في الزيادة نتيجة زيادة في تكلفة الإنتاج .
× تميزت التغيرات التي طرأت علي قيمة النقود بثلاثة اتجاهات مهمة :
1. في الفترات الطويلة تميل النقود إلي الانخفاض مما يترتب عليه أرتفاع في أسعار السلع .
2. في الفترة المتوسطة الأجل فقد صاحب التوسع في الإنتاج الصناعي زيادة في إنتاج الذهب .
3. في الفترة القصيرة الأجل فقد ارتبط التغير في قيمة النقود بالدورات التجارية .
× يؤثر تغير قيمة النقود علي فئات المجتمع المختلفة كما يلي :-
أولاً : بالنسبة للمستهلكين : بصورة عامة نجد أنهم مضارون إذا ما ارتفعت الأسعار لأنهم يدفعون ثمناً أكبر لكل سلعة يشترونها .
ثانياً : بالنسبة للمنتجين : نجد أنهم المنتج يخسر في حالة انخفاض الأسعار لأنه يتحمل تكاليف تعاقدية وإذا ما فاجأه انخفاض الأسعار السوقية فإنه يضطر إلي تحمل هذه التكاليف .
ثالثاً : بالنسبة لأصحاب الدخول الثابتة : أصحاب الدخول الثابتة من الموظفين و أصحاب العقارات وملاك الأرض قد لا يستطيعون زيادة دخلهم النقدي إلا بعد فترة زمنية تعدل تبعاً للارتفاع في المستوي العام للأسعار .

أسئلة مهمة بس حلوها بذمة

س1) أذكر أهم عيوب المقايضة ؟
س2) أذكر أهم مزايا النظام النقدي الورقي ؟
س3) تعتبر قاعدة الذهب من أهم القواعد النقدية التي عرفها الإنسان [ إشرح هذه العبارة ] ؟
س4) أذكر شروط المقايضة ؟
س5) تكلم عن مزايا إستخدام النقود المصرفية ؟
س6 ) ما هي أنواع النقود ؟
س7) أوضح ( إفتاليون ) أن سبب تغيرات الطلب علي النقود هو منفعتها الذاتية لرغبة بعض الأفراد في اكتنازها أو الاحتفاظ بها و ليس فقط من أجل إنفاقها [ أشرح هذه العبارة ] ؟
* أختر من المجموعة ( أ ) ما يناسبها من المجموعة ( ب ):

[ أ ]

[ ب ]

1- من شروط المقايضة
1- أن تكون معمرة لا تتلف بسهولة .
2- من عيوب المقايضة
2- ضرورة مطابقة حاجات المشترين مع حاجات البائعين
3- من مزايا النقود المعدنية
3- تحقيق الاستقرار في أسعار صرف العملات الدولية
4- من خصائص نظام تبادل النقود
4- صعوبة تأجيل الاستهلاك
5-من الآثار المترتبة علي إتباع نظام الذهب الدولي
5 – الاستقرار النسبي في قيمتها .
6- ظهور الإتحكارات الضخمة .

* قارن بيـــن كــلا من :
1) بطاقات الائتمان و بطاقات الخصم الفوري .
2) قاعدة الفضة و قاعدة المعدن .
3) قاعدة الأوراق النقدية القابلة للتحويل و الأوراق النقدية غير القابلة للتحويل .
4) البنوك الشاملة و البنوك الإلكترونية .

[الأستاذة هدى]

مجهود مشكور بارك الله فيك ...

[مصراوى22]

× أذكر ما تعرفـــه عن كلاً من ؟
1- تعريف علم الاقتصاد . 2- المشكلة الاقتصادية . 3- عوامل الإنتاج .
4- جوانب المشكلة الاقتصادية . 5- مزايا و عيوب المنافسة .
6- السوق في ظل الاحتكار . 7- الغلاء .
­ أولاً : تعريف علم الاقتصاد: هو الندرة النسبية للموارد القابلة لإشباع الحاجات المتعددة و كيفية استخدام هذه الموارد لإشباع أكبر قدر من الحاجات .
­ ثانياً : المشكلة الاقتصادية: هي ندرة نسبة في الموارد تؤدي إلي عدم القدرة علي إشباع حاجات الإنسان المتعددة و لا تختلف المشكلة الاقتصادية علي المستوي القومي عنها علي المستوي الفردي فهي نتاج استعمال الموارد لإشباع الرغبات الإنسانية من سلع و خدمات .
­ ثالثاً : عوامل الإنتاج هـــــي :
& الأرض و تشمل الموارد الطبيعية و عائد الأرض يسمي الــــــــريــــــــع .
& العمل و هو الجهد البشري و عائد العمل يسمي الأجــــر .
& رأس المال هو جميع أنواع الثروات و عائدة يسمي فــــائـــــــــدة .
& التنظيم هو الجهد الذي يقوم به صاحب العمل للتنسيق بين عوامل الإنتاج و عائد التنظيم يسمي ربح

{ عناصر التوزيع هي الريع - الأجــــر - الـفـائــــدة - الربــــــــــح }

­ رابعاً : جوانب المشكلة الاقتصادية هـ ي :-
& ماذا تنتج : دراسة أنواع السلع التي تنتج و كمياتها لتحقيق أقصي إشباع يمكن في ظل الموارد
المحدودة .
& كيف ننتج : دراسته أكثر الطرق التي تلائم الإنتاج بحيث يقل معها الفاقد من الموارد إلي أقل قدر
ممكن .
&لمن يكون الإنتاج : في النظام الرأسمالي أو ما يسمي بالاقتصاد الحر أو اقتصاد السوق يمتلك المنتجين عوامل الإنتاج و بالتالي تتفاعل قوي العرض و الطلب أمام النظام الاشتراكى ( الموجب ) فأن عوامل الإنتاج المادية تعد ملكاً للسلطة المركزية هي التي تقوم بتحديد نوعيات و كميات السلع و الخدمات .

­ خامساً : مزايا و عيوب المنافسة :-

&المـزايــا

&العيوب

1- يقدم النشاط و العمل علي جودته .
2- تخفيض سعر السلعة .
3- بقاء الأصلح في السوق .
4- شبه المساواة في الربح و الأجور .
1- عدم جودة الإنتاج ورداءة النوع .
2- استخدام الطرق الملتوية للتخلص من المنافسين
3- تخفيض الأجور لتحقيق التكاليف .
4- القضاء علي صغار المنتجين .

­ سادساً : السوق في ظل الاحتكار:
يتحكم منتج واحد في كل الكمية المنتجة من سلعة ليس لها بديل و بالتالي فأنه يحدد السعر الذي يحقق له أقصي ربح ممكن و قد يكون المحتكر فرد أو شركة أو قد يكون هو الدولة و يطلق علي ذلك احتكار تام و في الواقع لا يوجد احتكار تام أو منافسة حرة بل يوجد خليط يسمي المنافسة الاحتكارية .
­ سابعاً : الغـــلاء هــــو :
ارتفاع الأسعار بسبب زيادة الطلب علي السلع أكثر من المعروض منها.
­ أسباب الغلاء هــــي زيادة عدد السكان ، زيادة الواردات علي الصادرات ، زيادة الاستهلاك عن الإنتاج ، انخفاض معدلات الادخار .
× قارن بين كلاً من النظام الرأسمالي و النظام الاشتراكـــي ؟ العرض و الطلب ؟

النظام الرأسمالي

النظام الاشتراكـــي

­ السمات :
1) الملكية الخاصة حيث يملك الأفراد عوامل الإنتاج
2)الحرية الاقتصادية حيث يملك الأفراد حرية اتخاذ القرار .
3) حافز الربح هو الحافز الأساسي لزيادة الأرباح
4)المنافسة بسبب وجود عدد كبير من المنتجين .
5)جهاز الثمن هو الذي يقوم بتحديد الأسعار .
­ السمات :
1)الملكية الجماعية لعوامل الإنتاج فملكية الأفراد قاصرة علي السلع الاستهلاكية .
2) التخطيط الاقتصادي عن طريق خطة قومية مدروسة تقوم بالتوفيق بين الموارد و الحاجات .
3) أشباع الحاجات عن طريق دراسة احتياجات و تحديد كمياتها و دراسة طريقة توفيرها .
­ العيوب :
1) الملكية الفردية وسيلة للسيطرة و عدم تكافؤ الفرص
2) الحرية محدودة بسبب التفاوت الكبير في الثروات
3) التعرض لتقلبات دورية من تضخم و كساد .
4) خروج صغار المنتجين بسبب المنافسة .
1) حدوث أخطاء بسبب تجميع سلطة اتخاذ القرارات في أيدي مجموعة قليلة .
2) تدخل الدولة بسبب الروتين و يتطلب جهاز مراقبة .
3) الحوافز المادية و المعنوية محدودة و لا تشجع علي زيادة الإنتاج .

الـــطــلــــب

الــعـــرض

تعريفة

هو الكميات التي يكون المستهلك قادر علي شراءها بثمن معين في وقت معين .
كمية السلع التي يعرضها المنتجون و يكونوا علي استعداد لبيعها بثمن معين في وقت معين .

عوامل تحديده

عدد المستهلكين - دخول المستهلكين- أذواق و رغبات المستهلكين – أسعار السلع البديلة
تغير نفقات الإنتاج – تغير أسعار السلع البديلة – العوامل الطبيعية – التنبؤ بالأسعار المستقبلية .

القانون

الكمية المطلوبة من السلعة تزيد بانخفاض السعر و تقل بارتفاع السعر [ علاقة عكسية ]
كلما زاد السعر زاد العرض و كلما أنخفض السعر قل العرض [ علاقة طردية ]

المرونة

تتغير الكمية المطلوبة نتيجة تغير السعر و هناك ثلاثة أنواع لمرونة الطلب هي ( مرونة الطلب السعريه – مرونة الطلب الداخلية – مرونة الطلب الانعكاسية .
تتغير الكمية المعروضة نتيجة السعر أو تغير أسعار السلع البديلة و هناك نوعان لمرونة العرض هي (مرونة العرض السعرية – مرونة العرض المتقاطعة .

× أجــــب عن الأســئلـة الآتيـــــة ؟
(1) متي يقال أن الإنتاج غير كفء أو أن توزيع الإنتاج غير كفء ؟
(2) ما هي أهم النظم الاقتصادية ؟
(3) ما الفرق بين الإنتاج الحــدي و التكلفة الــحــديــة ؟

ج1] يقال أن الإنتاج غير كفء :إذا كان ممكناً إعادة تخصيص الموارد و إنتاج كمية أكبر من أحدي السلع
دون أن يقل إنتاج السلعة الأخرى في نفس الوقت .
ج1] يقال أن توزيع الإنتاج غيركفء : إذا كان ممكناً إعادة توزيع الإنتاج بين أفراد المجتمع بحيث
يحصل أي شخص علي كمية إضافية دون أن يقل نصيب أي شخص أخر .

ج2] أهم النظم الاقتصادية :

[ النظام البدائي - نظام الرق – النظام الإقطاعي – النظام الرأسمالي - النظام الاشتراكي ]

ج3] الإنتاج الحــدي : هــو مقدار التغير في الإنتاج عند تغير أحد عوامل الإنتاج بمقدار وحده واحده .
التغيرات في حجم الإنتاج الكلي
× الإنتاج الحدي ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــ
التغير في عدد وحدات العامل الإنتاجي

ج4]التكلفة الحدية :هي تكلفة الوحدة الإضافية من الإنتاج أو هي التغيرات في التكاليف نتيجة تغير الإنتاج بمقدار وحده واحده .
التغيرات في التكلفة الكلية
× التكلفة الحدية ـ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــ
التغير في حجم الإنتاج

نماذج أسئلة { النموذج الأول }

[azzam_2006]

تهنئه لجميع الاعضاء لشهر رمضان اللهم تقبل صيامنا وصلاتنا وارحمنا يا ارحم الراحمين

[مصراوى22]

الى كل الطلاب الذين رسبوا فى الدور الثانى 2010 سوف يتم استكمال المنهج الحالى عليهم

اما الطلاب الجدد لهذا العام سوف يتم طرح منهج جديد عليهم

الغام القادم منهج قديم منهج جديد

[الأستاذة هدى]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة مصراوى22

الى كل الطلاب الذين رسبوا فى الدور الثانى 2010 سوف يتم استكمال المنهج الحالى عليهم

اما الطلاب الجدد لهذا العام سوف يتم طرح منهج جديد عليهم

الغام القادم منهج قديم منهج جديد

مشكور على الأخبار الجديدة ...

بارك الله فيك ..

[roro93]

الاقتصاد للصف الثالث التجارى

اقتصاد للصف الثالث التجاري المنهج كامل من سنتر تبارك.doc‏

منقول

[ابو حسين محمد]

ربنا يبارك فى الجميع

[roro93]

شكرا للمرور الكريم

[كريم طلعت]

الف شكر ياباشا

[geeks]

الرابط مش شغال للأسف
لكن شكرا عي المجهود

[مصراوى22]

ل الشامل ... للمعلم الناجح ( افعل ولا تفعل )


لماذا أصبحتُ معلما ؟

قد يقول معلم : " لقد أصبحت معلما وانتهى الأمر" فما الجدوى من السؤال ؟ .. هذا السؤال مهم جدا لأن إجابته ستؤثر في تصرفاتك سلبا أو إيجابا ، فإن كنت راضيا عن كونك معلما ارتحت وأرحت وأنتجت نتاجا مباركا ، وإن كنت ناقما لكونك معلما شقيت وأنتجت نتاجا مشوها ...
افعل :

• طور حالتك العلمية ، بقراءة كتب أو جرائد أو مجلات ، حضور ندوات ،محاضرات ، دراسة ولو بالمراسلة

• كن متفوقا ومخلصا فهكذا تفرض احترامك علىالمجتمع

• انتقد المجتمع بالتي هي أحسن وشارك في إصلاحه

• ربّ طلابك علىالمثل

• أكمل دراستك إذا رأيت أن هذا هو سبيل تقدمك

لا تفعل :

• لا تنس أنك معلم ! وأن مهنتك هي أقيم المهن

• لا تنس أنك معلم ! و أنك قدوة

• لا تنس أنك معلم ! وأنك تبني عقول الجيل القادم

• لا تستعجل قطف الثمار ، اصبر ، فزرعك الطيب سيؤتي أكله ولو بعد حين

• لا تركب التيار غير الصالح في المجتمع ، إذاأحسن الناس أحسن وإن أساؤوا أحسن

• لا تقتصر في صداقتك على زملاء المهنة ، نوع أصدقاءك لتعرف المجتمع


قبل الدرس

1- اعتن بصحتك الجسمية
أنت بالنسبة لنفسك جسد ونفس ، وبالنسبة لطلابك صورة وصوت ، وإذا كان ما يلي نصائح عامة، فلا يقل قائل أنها معروفة ، فالمقصود منها هو التذكير بالمعروف ومن ثم تنفيذه

افعل

• اضبط مواعيد غذائك

• كل مقدارا معتدلا في كل وجبة

• اخترالنوع الصحي من الغذاء

• مارس نوعا من الرياضة ، ولو كان المشي

• افحص جسمك، وخصوصا عينيك وأسنانك دوريا

• احرص على المظهر الأنيق المحتشم اللائق

لاتفعل

• لا تدخن لأي سبب وخصوصا بالمدرسة

• لا تقرب المشروبات الكحولية أبدا

• لا تسهر من غير ضرورة

• لا تتردد في استشارة الطبيب إذا ألم بك عارض

• لا تتساهل بالعادات الصحية مثل استعمال فرشاة الأسنان يوميا

• لا تجنح في ملابسك إلى تطرفين : فملابس الشهرة تجعلك عرضة للاستخفاف ، والملابس البائسة تجعلك عرضة للرثاء

2- راع الجانب النفسي

افعل

• اعتصم بالمُثل :كالصدق والعدل والمودة والإيثار ..الخ ، وهي دائما أخلاق المسلم

• حاول أن تكون ممثلا بارعا ! فإذا كان لديك مشكلات حاول تركها خارج الصف

• حل المشكلات التي تعترضك خارج الصف كالبيت مثلا

• اختلط بغير المعلمين حتى لا تنصب في قالب واحد وحسب

لاتفعل

• لا تدع حافزك للتدريس يغيب عنك

• لا تغضب . لا تغضب . لا تغضب

• لا تنس قاعدة " العقل السليم في الجسم السليم "

• لا تجعل من احترافك مهنةالتدريس محنة تبكي عليها وتشكوها


3- طور معلوماتك

لابد للمعلم الناجح من امتدادين : أفقي أي سعة الاطلاع ، وعمودي : أي الغوص في التخصص

إن فن الاطلاع هو فن تعرف الحياة و إجادة تفهمها بفضل المقروءات والمرئيات والمسموعات .. ومن الكتب الأساسية لكل معلم :

• نسخة من أحدث الكتب الدراسية المقررة مثل : كتاب الطالب _ كراسة التمرينات _ دليل المعلم

• مرجع ذو مستوى أعلى من المستوى الذي يعمله المعلم

• كتاب عام في فن التدريس وآخر خاص في تدريس مادة التخصص

• موسوعة ولو صغيرة

• كتاب في اللغة

• معجم لغوي

• كتاب في تاريخ أمتك

• كتاب في علم النفس العام وآخر في علم نفس النمو

• كتاب مرجع في التربية

افعل

• اقرأ : فإن المعلم الذي لا يقرأ هو معلم يموت عقله يوما بعد يوم

• اطلع : لكي لا تصبح في مستوى طلابك بحيث لا تعرف أكثر مما في الكتاب المقرر

• اقرأ الجريدة اليومية ( مهما كانت ضحلة)

• شاهد التلفزيون ( مشاهدةانتقائية ناقدة)

• لتكن لديك مكتبة ( فيها الأساسيات على الأقل)

• اشترك /استعر مجلة ذات علاقة بمواضيعك

• اعرف المدينة التي تعيش فيها ( مكتباتها ،مؤسساتها ، مصانعها ، متاحفها ، نواديها ..إلخ ) حتى تستفيد منها كمصادر لوسائلك أوأماكن رحلات

لا تفعل

• لا تهجر الاطلاع ولا تترك التبحر في اختصاصك

• لا تكن انعزاليا متقوقعا على نفسك


4- جمل المعبرين عنك :صوتك وخطك

هل تذكر أنك بالنسبة لطلابك صورة وصوت ، إذا اهتم بصوتك ، واهتم كذلك بإنتاجك الأول ، بعد الصوت،وهو خطك : حسنه ! واجعله شرعيا وهذه أمثلة على شرعية الخط :

• ميز بين الحروف المتشابهة في خطها كالدال والراء

• لا ترتكب أخطاء الطباعين والطباعات ومن أشهرأخطاء الطباعين والطباعات عدم تمييزهم بين الهاء والتاء المربوطة في آخر الكلمة ،فيطبعون مثلا " متنـزه المدرسه كأنه جنه مختاره " عندما يقصدون " متنـزه المدرسة كأنه جنة مختارة " لذلك : ضع نقطتين على التاء المربوطة دائما ! وللتمييز بين الهاء والتاء المربوطة : نون الكلمة ( بعد تجريدها من ال ) َ وعند ذلك تكتشف هل هي هاء أم تاء .

افعل
• تحقق من أنك مسموع ، فاسأل مثلا أبعد طالب في الصف عن ذلك ، دون اللجوء إلى قول من نوع ( هل تسمعني يا من في الخلف ؟ ) بل ناده باسمه

• انتبه إلى درجة صوتك ، واضبطها لتلائم الصف والموضوع في ارتفاعها وانخفاضها

• غيردرجة صوتك من حين لآخر لتلائم الموضوع من جهة ولتكسر رتابة استماع الصف إليك

• اصمت قليلا بين حين وآخر لتترك كلماتك تنغرس في أذهان الصف وتعطيهم راحة خاطفة

• جرب سماع صوتك على شريط تسجيل لتعرف انطباع طلابك

لا تفعل
• لاتصرخ فإن صوتا أهدأ من الصراخ ربما يكون أكثر فاعلية

• لا تتحدث بصوت منخفض

• لا تتحدث بصوت رتيب

• لا تغمغم ! والمقصود أَبِنْ كلماتك أي " بينها " َ

5- الدرس بناء .. فضع له خطة

إن ضرورة تحضير الدرس بالنسبة للمعلم كضرورةإعداد الخطة الحربية بالنسبة للقائد ، و لا مكان لقول بعض المعلمين أنه ملم بمادته ويستطيع تدريسها في أي وقت دون حاجة إلى مراجعة أو تحضير .

كيف تقوم بتحليل المنهج ؟

• ادرس محتوى المادة العلمية في الكتاب المدرسي ، وفي المراجع إن أردت التوسع

• صغ الأهداف المرحلية التي ينتظر من الطلاب تحقيقها في نهاية العام الدراسي في ضوء : الأهداف التربوية العامة _ قدرات الطلاب وميولهم _ محتوى المادةالعلمية

• اقترح لكل هدف الأساليب والأنشطة والوسائل التعليمية التي يتحقق بها

• اقترح لكل هدف أيضا وسائل التقويم التي تحققه

• حدد الصعوبات المتوقعة وضع لكل منها الحلول البديلة التي تمكنك من تجاوزها


كيف تضع خطتك اليومية ؟

• اقرأ مادة الدرس قراءة تحليلية من الكتاب المدرسي ، والمراجع

• حددالأهداف السلوكية بشكل واضح ، قابل القياس ، مناسب للطلاب

• اختر لكل هدف مايناسبه من الأساليب والوسائل

• اختر لكل هدف ما يناسبه من طرق التقويم

• اختر للدرس التهيئة الحافزة

• اختر للدرس النشاط الختامي من تقويم نهائي وذكرالواجبات البيتية

• قدر الزمن المناسب لكل فقرة من الفقرات أعلاه


افعل

• حضر خطة ، مهما كانت صغيرة ، مع إشارة إلى المدة الزمنية التقريبية التي يجب أن يستغرقها كل جزء من الدرس

• احرص على أن تخطط للتدريس كمية من المادة تلائم وقت الدرس

• حاول أن تستوفي تلك المادة ، وإلا فابدأ الدرس التالي من النقطةالتي وقفت عندها

• اكتب خطتك على ورقة ( في دفتر التحضير ، أو سلسة بطاقات)حتى يكون لديك ما تلجأ إليه إذا عرضت للتوقفات أو المقاطعات الكلامية

• انتظم في كتابة الخطة وخذها دائما إلى الدرس

• فكر قبل كتابة الخطة بـ " ما هي الطريقة المثلى لشرح مضمون الدرس لذلك الصف الذي ستدرسه " ؟

• رتب عرضك الدرس

• ابدأدرسك بما يعرفه الطلاب تمهيدا لما تريدهم أن يعرفوه

• اختر الأمثلة التي ستستعملها

• اختر من الأسئلة ما تعتبره دعائم مرحلية لتدريسك

• قرر الطريقةالتي ستشرك بها الصف

• حدد الوسائل التعليمية التي ستستعملها

• جهز خطة بديلة إذا كان الدرس يعتمد على شيء من الأجهزة لأن الأجهزة قد تخذلك

• كن محتاطا لصعوبات التعلم

• حضر عملا إضافيا للطلاب سريعي الفهم

• خصص وقتا لمساعدة الطلاب أفرادا وجماعات

• تمتع ببعض المرونة في تنفيذ الخطة ضمن الإطارالعام لها


لا تفعل
• لا تنسخ الدرس كلمة فكلمة على دفتر تحضيرك

• لاتجعل درسك أبتر : اجعله ذا علاقة بالدرس السابق أو اللاحق

• لا تكن أسيرا لخطتك : طوعها إذا ظهر فجأة ما ليس في الحسبان

• لا تخطط لتدريس شيء جديد في نهايةاليوم الدراسي ، وخصوصا آخر الأسبوع

• لا تستنسخ مكررا خطة شعبة من شعب الصف لشعبة أخرى فإذا كانت الخطتان متطابقتين تماما فاكتف بذكر التاريخ وتسلسل الدرس وإن كان بين الخطتين اختلاف طفيف فاذكره على هامش الخطة الأولى وإلا فاكتب خطة جديدة


6- مهاراتك أجنحتك المساعدة

تمثل المهارات ( كالرسم وتصليح الأجهزة ) أجنحة تساعد على التحليق في الدرس بيسر ، فللرسم علاقة شديدة بالتعليم ، أو ليست الكتابة رسما ثابتا ؟ ويستطيع المعلم أن يوجز ، ومن ثم يستطيع الطالب أن يعبر عن الكثير من الأفكار برسم أبسط من الألفاظ . حتى لقد قيل إن رسما يمكن أن يغني عن ألف كلمة .

هناك مهارات قد لا تخطر ببال المعلم أو قد يستهين بها ، ولكن التجربةأثبتت مساهمتها في نجاح المعلم ، مثال ذلك : تجليد الكتب واللوحات ، أعمال الخشب كصنع اللوحات ، والتصوير وتحيمض الأفلام ، إصلاح الأعطال الكهربائية ..الخ ، فالمعلم بإتقانه للمهارات يضرب عصفورين بحجر : يستفيد علميا ( وربما ماديا ) ويقضي علىمشكلتين : ملله ( المعيق لإنتاجه ، وإرهاق الطلاب المعيق لاستيعابهم) .

افعل

• أتقن المهارات المساعدة وخصوصا الرسم

• اكتف بعمل الرسوم التخطيطية التي يستطيع الطلاب القيام بها

• ليكن الرسم قريبا من الواقع ما أمكن

• راع البساطة في الرسوم ، فلا داعي للتظليل والتفاصيل الخارجة عن حاجة الطلاب

• ضع على الرسم بعض البيانات البسيطة التي توضح أجزاءه أو المقصود منه

• وازن بين كمية التعبير بالألفاظ والتعبير بالرسوم واحرص على أن لا يطغى أحدهما على الآخر

• كلف الطلاب برسم لوحات تعليمية ( جدارية مثلا ) وارصد لهم جوائز ( معنوية مثل الثناء أو الزيادة في الدرجات أو الجوائز العينية)


لا تفعل

• لا تكلف الطلاب بعمل رسوم معجزة ، فالمعلم الذي يطلب من الطالب أن يرسم قطة ثم يحاسبه علىتفاصيلها الدقيقة إنما يكلفه فوق طاقته

• لا تطلب من الطلاب صراحة أو تلميحاعمل لوحات لدى محلات تجارية مقابل أجر ( غالبا ما ترهق الطلاب ) ، بحجة كونها أكثرإتقانا ، فمهما كانت جودة لوحة يعملها الطالب بنفسه فهي أكثر واقعية وتعليمية ممايبيعه التجار .


أثناء الدرس

1- الدرس الأول

تذكر أنك تمثل بداية جديدةلتلاميذك ، فإذا كان من القدر المقدور أن يشد اللقاء الأول أعصابك ، وأنت المعلم،فليكن باعتبارك أن أعصاب معظمهم ستشد أيضا !!

افعل

• احرص على أن تبدوبمظهر لائق

• قدم نفسك للطلاب . اكتب اسمك بوضوح على السبورة ، أخبرهم شيئا عنك

• اعرف أسماء بعضهم

• تحدث إلى عدد كاف منهم ، فردا فردا ، والآخرون يستمعون

• أرهم أنك تملك إحساسا بالمرح : تبسم ..فالتبسم يريح الأعصاب المشدودة

• بين لهم بوضوح نوع السلوك الذي ترتضيه مثل ( عدم قبولك بالتأخر عن موعد الدرس أو الحديث العشوائي في الدرس ... إلخ)

• قم بتدريسهم شيئا ما بصورة فعلية ،حتى يقول قائلهم " لقد ابتدأنا بالفعل ! فالأمر جد !!


لا تفعل

• لا تصل الى الصف متأخرا لا في درسك الأول ولا في أي درس آخر

• كن رابط الجأش : لا ترهب الدرس الأول

• لا تقرن بدايتك معهم بما يشوه التدريس : كالعلم والقيادة والعدل .. إلخ فلا تقل لهم مثلا أنك لا تعلم عن هذا الموضوع شيئا أو أنك تدرسه للمرةالأولى أو أن مكره على تدريسه أو أنه ليس اختصاصك .. الخ

• لا تحاول الطيران إلى قمة الدرس كأنك تركب قذيفة . بل تسلق الدرس بتدرج وهدوء حتى يتسنى لتلاميذك التسلق معك .، وهذا يتطلب أن تبدأ بالسهل

اعرف طلابك : اعرف أسماءهم
كلماتعرفت إلى تلاميذ الصف جيدا أصبحت قادرا على تدريسهم بإجادة . إذا معرفتك لأسمائهم جيمعا أمر مهم جدا ، وتحتاج هذه المعرفة لوقت وجهد في الصفوف الكبيرة ، لكنها ستعودعليك بربح وفير من حيث العلاقات الحسنة معهم . إن مشاكل الانضباط ستصبح أسوأ إذا لم تستطع أن تشير إلى مثيري الشغب بأسمائهم .

افعل

• عرف نفسك لتلاميذك ( في درسك الأول معهم : اكتب اسمك بوضوح على السبورة)

• تعرف إلى أسماء تلاميذك .. كلمهم وأشر إليهم بها دائما .و ليكن هدفك في المدى القصير معرفة أسماء بعضهم ، وفي المدى الطويل كلهم ، ومن الطرق المعينة على تذكر أسماء التلاميذ :

o جهز قائمةأبجدية بأسماء تلاميذك جميعا قبل رؤيتهم أول مرة

o ضع إن استطعت نظاما معينالأماكن جلوسهم واطلب إليهم أن يلتزموه

o دون بعض العلامات الفارقة لكل تلميذ(صفة خلقية ، مكان جلوس .. )

o تبادل مع مسؤولي الإدارة أو المعلمين الآخرين بعض الكلمات في شأن أي تلميذ وجدت صعوبة في تذكر اسمه .

o في الصفوف الصغيرة ، اكتب اسم كل طالب على ورقة مقوى وأوقفها على شكل رقم ( 8 ) أمامه في قاعة التدريس .

o أعد إليهم أعمالهم الكتابية ، بعد تأشيرها ، فردا فردا للتعرف عليهم .

o خصص بعض وقتك للحديث مع بعض الطلاب أفرادا وجماعات .

o تحين بعض وقتك للحديث مع بعض الطلاب أفرادا وجماعات .


لا تفعل

• لا تناد طالبا لست متأكدا من اسمه بطريقة " أنت يا من لا أذكر اسمه .. أو يامن اسمه ماذا ؟)

• لا تشر إلى الصف كله بتهكم ( كأن تقول : آه ! إذن فهذا هو الصف الثالث أول ؟ أليس كذلك ؟)


3- اعرف طلابك:


افعل

• قدم نفسك لطلابك ، في درسك الأول ، وحدثهم عنك قليلا حتى تهيء بهذا مدخلا لطيفا يستجيبون معه لك إذا سألتهم عن حالتهم ..

• اقرأ التقارير المكتوبة عنهم سابقا ، ولكن احذر أن تجعلها مصدر حكمك الأول عنهم

• اطلع على التقارير الطبية إن وجدت . حاول أن تكتشف أي خلل بدني وبخاصة ضعف البصر أو السمع لدى أحدهم لكي تراعيه .


لا تفعل

• لا تسلم بكل ما أخبرك بهالمعلمون الآخرون عن الطلاب ، سواء كان جيدا أو سيئا

• لا تخبر الطلاب بما قاله عنهم المعلمون الآخرون .

كم تعرف عن حالة الطالب ؟
كلما عرفت عن الطالبأ كثر كلما أتقنت التعامل معه . وفي ما يلي بعض المعلومات الأساسية : الاسم - الجنسية - تاريخ الميلاد ومكانه - العنوان - رقم هاتف البيت - ولي الأمر _ علاقته بالطالب - عنوانه وهاتفه - وظيفته - دخله الشهري - الأسرة - عدد أفرادها - ترتيب الطالب في الأسرة - السجل الصحي للطالب - الأمراض المزمنة - العيوب الخلقية - السجلالدراسي - التفوق أو الرسوب : مادته وتاريخه .


4- الشروع بالدرس

غالبا ما تؤدي البداية المضببة أو غير المنظمة لدرس إلى سوء سلوك الطلاب وعدم اهتمامهم بالدرس . فالدقائق الخمس الأولى ذات أهمية قصوى لنجاح الدرس . وأهم معالم الشروع بالدرس هوالتهيئة الحافزة للطلاب وتشمل:

o تهيئة البيئة المادية والجو النفسي الذي يحفزالطلاب للتعلم

o مناقشة التلاميذ بخبراتهم السابقة التي تتعلق بالموضوع الجديد

o وصل الخبرات السابقة بالموضوع الجديد


افعل

• ابدأ واثقا ولطيفا في الفصل

• تفحص أرجاء الفصل كله وكأنك تريد معرفة تفاصيله

• تفقد الغائبين في بداية الدرس احتياطا لحالة طوارئ أو قدوم مفاجئ لزوار .

• خذ الواجب المقرر . تحقق من إنجازه . دققه . أعلن عن أي واجب بيتي جديد .

• شد انتباه الطلاب قبل أن تبدأ التدريس ( كأن تقول : نبدأ الآن درسنا اليوم ، انتبهوا .. إلخ ) ولو بالصمت قليلا إن دعت الحاجة لذلك

• أخبر الطلاب بموضوع الدرس (كلاما أو كتابة عنوان الدرس )

• اجعل للدرس نسبا بشيء كان الصف قد درسه سابقا ( كأن تقول : درسنا سابقا .. تذكرون .. )

• قدم الدرس بحماس متجدد ، حتى إذا كنت قد درسته سابقا ، فهو جديد بالنسبة للصف الحالي

• أثر اهتمام الطلاب بالموضوع ( كأن تطرح سؤالا أو تشخص مشكلة .. )


لا تفعل

• لا تبدأ درسك بانتقاد أفراد الفصل كله

• لا تتصنع الأعذار لما توشك فعله أو تدريسه . كن واثقا أن ما ستقوم به له قيمة لك ولطلابك

• جمل صوتك

• لا تبد غير منظم .. حتى ولو لم تكن تام الاستعداد وحتى لو كنت ميالا للتراخي خارج الصف

• لا تترك الطلاب دون عمل محدد أثناءتركيبك الوسائل والأجهزة .

• لا تجعل المدخل إلى درسك ممطوطا إلى درجة تنسي الفصل الأسئلة التي يريد إلقاءها .

• لا تشرع في مرحلة أخرى من الدرس قبل أن تقيس ردفعل الفصل أو فهمه للمرحلة السابقة .


5- التصرف مع الفصل ككل

الفصل جماعة ،والجماعة تتألف من أفراد ، لذلك عليك أن تتصرف مع الفصل تارة كجماعة ، أي ككتلة واحدة لها صفاتها المشتركة ، وتارة كأفراد لهم فروقهم الفردية

افعل


• شد انتباه جميع الطلاب

• قف حيث يستطيع الجميع مشاهدتك

• انظر إلى أفراد الصف في جميع أنحائه

• احتفظ بهدوئك إلى الحد المعقول(هدوء الحليم المقتدر لا المنحدر)

• جمل صوتك وخطك

• تريث من حين لآخر حتىتدع كلماتك تنغرس في أسماع الطلاب

• جزّئ حديثك ونوع أسلوبك ( تذكر أن الفصل سيكون عديم النشاط نسبيا طوال فترة حديثك ، وهذا يمكن أن يؤدي إلى الضجر وسوءالسلوك)

• تذكر أنك القائد

• اسمح بفترات راحة خاطفة

• أشرك طلابك في الدرس

• كن مقنعا ، برر لهم : لماذا تريد منهم هذا

• اسمح لطلابك أن يتحركوا بهدوء ليجعلوا أنفسهم في وضع جسمي مريح

• اسمح لطلابك بتناول بعض الأدوات ( قلم ، ممحاة ، مبراة الخ ) بهدوء وعند الحاجة

• اقبل الهدية الجماعية العلنية ، واحذر الهدية الفردية السرية


لا تفعل

• لا تنغمس في موضوع الدرس إلى درجة تنسيك أن تدرس بشرا ( لهم مثلا قابلية انتباه محدودة .. )

• لا تترك صوتك وخطك سائبين

• لا تتساهل بمظهرك

• لا تتحاش النظر إلى الصف ( وكأنك تهرب منهم)

• لا ترطن : لا تستعمل مصطلحات دون تفسيرها

• لا تستعمل لغة(مفردات أو أسلوب ) غير ملائمة للصف الذي تخاطبه

• لا تقصر أساليب تدريسك علىأسلوب الإلقاء

• لا تنس أنك القائد

• لا تمنح أيا من أفراد الصف اهتماما مبالغا فيه

• لا تركز التعامل على الجيدين من الطلا ب وحسب

• لا تفاضل بين الطلاب على أساس اجتماعي

• لا تفسر النظام في الدرس على أنه الصمت المطبق والسكون الدائم . فقد يكون هذا الصمت مظهرا من مظاهر سلبية الطلاب ، كما أنه يتعارض مع حيويتهم

• لا ترم الفصل كله بعيب ( تقصير ، إهمال ، سوء نظام .. ) فهذا قديثيرهم كلهم ضدك

• لا تتساهل مع رؤوس الفتنة فإن إخراج التفاحة الفاسدة خير من تركها تفسد صندوق التفاح .

6- أنت القائد والقدوة
لا يحدث التعامل الجيدالمتبادل بينك وبين الطلاب اعتباطا ، فإقامة علاقة بينك وبين الصف ككل ، وبينك وبينالصف كأفراد ، تتطلب وقتا وجهدا .

وأول شرط للعلاقة الإيجابية هو الاحترام ،فالاحترام المتبادل بينك وبين الصف هو الوسط الذي يتيح لك تأدية رسالتك . والشرط المكمل للاحترام هو حيازة القيادة : لا تترك مجالا للشك في من هو القائد ؟ إنه أنت !!

إن مقياس نجاح قيادتك للطلاب هو حصولهم على العلم والتربية ومحبتهم لك .


صفات القائد الناجح

لا مكان للجدل في هل القيادة موهبة طبيعية أم أنها صفات مكتسبة . فقد انتهى الأمر وأصبحت قائدا ، وما عليك إلا أن تتحلى بصفات القائد : تكتسبها وتنميها .. ومن صفات القائد الناجح :

• الاستعداد الجسمي والنفسي العلم

• النظام : حاول أن تكون منظما في كل شيء ولو كان صغيرا : ملا بسك ، مواعيدك ،خطوات درسك ...الخ

• العدل : اضغط على نفسك حتى تبدوا عادلا . حقق ذلك باستعمال منزلة بين منزلتين : الشدة في غير قسوة ، واللين في غير ضعف . ولا تنس أن الرحمة فوق العدل

القائد إلى ماذا ؟
إنك تقود طلابك إلى تحقيق الأهداف العامةللتدريس وأهدافه السلوكية ،والهدف السلوكي هو : النتاج التعليمي ، أي وصف للسلوكالنهائي المتوقع من الطالب نتيجة التعلم .


افعل

• كن مستعدا جسميا ونفسيا

• كن عالما بدرسك محضرا له

• اعرف أسماء طلابك بأسرع وقت ونادهم بها

• بين لهم بوضوح ما السلوك الذي ترتضيه " أنت " منهم ، واشرح لماذا

• كن مقنعا : لا تلق أمرا دون أن يعرف الطلاب لماذا

• كن منظما في تدريسك إلى درجة تكفي منحكوقتا لترى وتسمع ما يجري في الصف

• كن منتبها لما يدور في الصف : اجعل عينيك جهاز تصوير ذا عدسة واسعة الزاوية ، واجعل أذنك جهاز رادار لرصد أنحاء الصف كله

• حاول أن تميز بين سلوك الفرد وسلوك المجتمع

• عالج المشاكل على أساس فردي أو على أساس مجموعات صغيرة

• تغاض عن صغائر السلوك المشين ما لم تؤثر علىالآخرين

• أظهر غضب الغيور أو سروره عندما تلمس الحاجة إليها

• اعترف بأخطائك ( التي ينبغي أن تكون عرضية نادرة)

• كن قدوة صالحة لطلابك بالقول وبالفعل ( مثل الاحتشام في المظهر والقول ،.. ) لأنهم يتأثرون بسلوكك أكثر من مواعظك


لا تفعل

• لا تبد وكأن على رأسك الطير متوقعا مشكلات قد تحدث

• لا تقل أنك ستفعل شيئا معينا ثم لا تفعله

• لا تنتظر من طلابك سكوتا مطبقا لفترة طويلة

• لا تكثر من صغائر التشريعات

• لا تلزم مكتبك دائما وكأنك تختبئ خلفه

• لا تهدد باللجوء إلى سلطة عليا ، إلا إذا كان ذلك الملاذ الأخير

• لا تلجأ إلى العقاب البدني

• لا تقذف أشياء في الصف ( قطع طباشير ، أقلام، دفاتر ، .. )

• لا تعاقب الفصل كله بسلوك بعض الأفراد

• لا تفاضل بين التلاميذ على أي أساس اجتماعي ( كالحسب والنسب واللون .. )

• لا تكن صديقا عاديا لهم : نعم .. ينبغي أن تحبهم .. ولكن لا تنس أنك في موقع سلطة عليهم

• لا تقل لهم أنه " لا فرق بين الطالب والمعلم " لأنك بهذا القول تجرئ الطالب فيحس أنه ليس متساويا معك فحسب بل يشعر أنه الأقوى فتحدث الفوضى في علاقتك به .

• لا تنه عن خلق وتأتي مثله .


7- تتنوع أساليب تقديم الدرس حسب الموضوع

وفي ما يلي خارطةالأساليب حسب :

المشتركون : احتكار المعلم ، المعلم والطلاب ، المحاضرة ،الوسائل التعليمية

المصادر: الكتاب المقرر، المصادر المساعدة ، استنباطالمعلومات ، المناقشات ، التجارب

التناول : التحليل ، التركيب

ربط المعلومات : المثبتات ، القصة

التدوين : من قبل المعلم ، من قبل الطلاب ، اللوح ، التملية، النشرات


افعل

• راع أن التعلم متعدد الجوانب ( نمو معرفي + سلوك اجتماعي + تهيؤ للإنتاج)

• كرر بشرط أن يكون تكرارك تأكيدا واستقصاء وتعزيزا

• انتبه إلى تشاغل الطلاب عنك .. فقد يكون هذا دليلا على عدم مناسبة الدرس لهم ( سريع، مكرر ، صعب .. ) بدل أسلوبك

• اجعل أساليبك مرتبطة بالهدف من جهة ومناسبةلقدرات الطلاب ومستوى نموهم من جهة أخرى

• تدرج من المحسوس إلى المجرد . ومن البسيط إلى المركب . ومن الجزء إلى الكل


لا تفعل

• لا تقصر درسك على أسلوب واحد

• لا تفرض على جميع طلابك مستوى واحد في التعلم

• لا تكرر شرحك من أجل ملء وقت الدرس فحسب

• لا تسرع في التدريس ! فهذا قد يجعل الطلاب يتخلفون عنك

• فينعزلون ويتشاغلون بشيء بعيد عن الدرس ( سرحان ، خربشة على كتاب أو منضدة ،حديث)

• لا تعط الموضوع أكثر مما يستحق ، فقد يدفع هذا طلابك إلى الملل ومن ثم إلى تململهم


8- أشرك طلابك في الدرس

لن يتفاعل الطالب مع الدرس ، ولن يكتمل فهمهما لم يشترك في الدرس أكثر من مجرد كونه مستمعا. كما أن إشراك الطالب في الدرس يعطي للمعلم فائدتين : أولاهما تنويع أسلوبه ، وثانيهما : منحه بعض الراحة . وسيركزالفصل الحالي على طريقة إلقاء الأسئلة من الطلاب ، لأن بقية الطرق مذكورة في فصول لأخرى .


إشراك الطلاب :

• إلقاء الأسئلة

• النيابة عن المعلم

• تشغيل بعض الأجهزة

• المناقشة

• الهوايات


افعل

• اجعل كل طالب يشعر بأن مايتعلمه يفيده ( من خلال حماستك ومن خلال تبيان فائدة ما يتعلمون )

• أشرك الطلاب بطريقة أو أكثر معك في الدرس

• شجع الطلاب على إلقاء الأسئلة عليك ( أو أحياناعلى بعضهم ) لأن هذا يدل على مدى تفاعلهم مع درسك وإقبالهم عليك

• ميز للطلاب بين السؤال ذي العلاقة بالدرس وبين الشطط أي البعيد عن الدرس

• أجب عن السؤل الذي العلاقة بالدرس . امدح سائله إذا كان السؤال ذكيا

• وجه الطالب الذي يلق يسؤالا شططا إلى مصدر إجابة أخرى ( كأنك تقول إنك مستعد للإجابة خارج الدرس ، أوتوجهه إلى مكتبة ..)


لا تفعل

• لا تحتكر الدرس لنفسك

• لا تقمع أي سؤال جاد

• لا تنهر الطالب الذي يسأل سؤالا بعيدا عن الدرس . وجهه بلباقة

• لا تسمح بتكرار أسئلة هازلة تهدف إلى تضييع وقت الدرس

• لا تدع أحد الطلاب يقوم بإجراء تجربة وتترك الآخرين أو مجموعته تتفرج عليه . حاول إشراكهم معه في نفس التجربة أو اجعلهم يتناوبون التجارب


9- المصادر ( أهمها الكتاب المقرر)

أ- الكتاب المقرر

تتعدد المصادر التي ينبغي للمعلم الاستعانة بها لجعل تدريسه فعالا . ولكن يتبقى الكتاب المدرسي المقرر أهم المصادر ، فهو أولا " مقرر"من قبل وزارةالتريبة والتعليم ، وثانيا يجري وفقه تقييم المسؤولين (كالموجهين) للمعلم ، وثالثاتجري على ضوئه امتحانات الطلاب وهكذا يلتزم المعلم باستخدام كتاب مقرر ألفه أواختاره غيره . وبالرغم من اطمئنان المعلم إلى أن المؤلفين أهل خبرة إلا أنه قد يرىعلى الكتاب المقرر ملاحظات . ولكن ليتذكر المعلم أن طلابه يظلون يرون الكتاب المقررعلى أنه المصدر الأعلى والرسمي للمعلومات .


ب - دليل المعلم
دليل المعلم هو كتاب وضعه أناس متخصصون لإرشاد المعلم إلى أيسر الطرق لتدريس الكتاب المقرر . ولذلك فمن النافع جدا أن يقرأه المعلم بإمعان ، ودليل المعلم يفيد في إيجاد وحدة فكرية بين المعلمين . كما يفيد المعلمين الجدد أو الذين يدرسون المنهج لأول مرة .

نقدالكتاب المقرر
إن الكتاب المقرر ليس معصوما !! والبينة على هذا هي تنقيحه باستمرار ، ويجدر بكل معلم أن يشارك في عملية التنقيح المستمرة وإيصال نقده للمسؤولين ..


افعل

• اعرض أمر الكتاب المقرر على رئيس القسم أو مديرالمدرسة أو موجه المادة إذا كانت لديك ملاحظات • أكد لطلابك صراحة أن الكتابالمقرر معتنى به ، ودلل بنفسك على ذلك

• اجعل ا لكتاب المقرر أساسا لخطة تدريسك كلما أمكن ذلك

• استوف ما جاء في الكتاب المقرر إذا كان قد صار بين أيدي الطلاب

• وضح أسبابك الخاصة التي دعتك لتجاوز أي أجزاء أو تمارين منه

• كمل الكتاب المقرر بنشرات موضحة له أو تدريبا ت إضافية عليه

• اقرأ دليل المعلم بإمعان

• استعن بدليل المعلم للوقوف على أهداف تدريس ذلك الموضوع لذلك الصف وخطوات التدريس ، والمفاهيم الأساسية للموضوع ، والعرض العملي ثم التقويم

• علم طلابك كيفية استخدام فهرس أو محتويات الكتاب للبحث عن موضوع ما في الكتاب

• تأكد من أن طلابك يعرفون كيفية استخدام المراجع ، وخصوصا الأساسية كالمعاجم والموسوعات .فإن وجدتهم لا يتقنون ذلك فاعرض على زملائك المعلمين أن يقوم أحدهم بهذه المهمة .


لاتفعل


• لا تنتقد الكتاب المقرر أمام طلابك

• لا تقر شيئا جديدا ( اصطلاحات أو طرق شرح للموضوع ... الخ ) يتناقض مع الكتاب المقرر دون إبداء سبب مقنع لذلك ..

• لا تكن أسيرا للكتاب المقرر ، فالكتب المقررة ليست هي التي تقوم بالتدريس

• إنما أنت ، تذكر أن استعمال الكتاب المقرر حرفيا على الدوام هو أمر يضجر كلالأطراف المعنية باستعماله .

• لا تأخذ من دليل المعلم قالبا تقولب تدريسك فيه ،فالأصل هو ترك حرية التصرف للمعلم

• لا تتهاون في تعليم طلابك كيفية البحث فيالمراجع ، وخصوصا المعاجم والموسوعات ، إذا لم يكونوا يتقنون ذلك ..


10- الوسائل التعليمية جندك

تتراوح الوسائل التعليمية بين وسيلة تصممها بنفسك ( مثل بطاقةورقية ) إلى وسيلة جاهزة (مثل مختبر اللغة ) إن الدافع الرئيسي لاستخدام الوسائل التعليمية هو خلق اهتمام لدى طلابنا بشكل أقوى مما يمكن خلقه بالطريقةالتقليدية


طبشرة وثرثرة

وإذا أتقن المعلم استخدام وسائل تعليمية جيدة فإنه اذات تأثير أكيد في تفهيم طلابه ، ، ولكن هذا الإتقان لن يتم إلا إذا توفرت الوسائلالتعليمية عند الحاجة إليها وكانت سهلة الاستعمال ، أما إذا كنت تقوم بترتيبات شاقةكلما أردت استعمال وسيلة تعليمية ، فمن الأفضل صرف ذلك الوقت والجهد في التدريس " المباشر" للطلاب .


11- وصفه لاحتياطات السلامة
• الإنسان أثمن شيء فخذ كل احتياط مستطاع للمحافظة على طلابك من الأخطار ( جرح – تسمم - حرق - خنق - صعق - .. ) .

• تأكد من سلامة الأجهزة دوريا وقبيل استخدامها

• تجهز بالإسعافات الأولية علما وتدريبا ومواد

• اتبع الطريقة المثلى في استخدام الوسائل : لا تهمل ولا تجازف

• حذر طلابك من الأخطار سواء بالقول أو بكتابة لافتات ، ولكن لا تهول

• علم طلابك التعامل مع المكروه إذا وقع


افعل

• اعرف الوسائل التعليميةالتي تملكها مدرستك

• حدد الوسائل التي تلائم ما تدرسه قبل دخولك الدرس

• اختر من الوسائل ما يكون جزءا متكاملا من خطة التدريس وما يجعل تدريسك أكثر فاعليه

• اقرأ التعليمات المرفقة للأجهزة والتزم بها

• تدرب على استعمالها إلى أنتصبح واثقا من استخدامها أمام الصف

• أشرك الطلاب في تهيئة واستعمال الوسائل

• هيئ الوسائل والأجهزة التي تتطلب جهدا ، قبل بداية الدرس كلما أمكن ذلك

• ضع بدائل للوسائل حتى تأمن خذلان الوسيلة اليتيمة

• استفد من استخدامك لوسيلة في صف معين أو سنة معينة لتطوير استخدام تلك الوسيلة أو وضع بديل لها عند تدريسك صفوفا مماثلة

• استعن بالآخرين ( مثل أمين المختبر ، أو معلم آخر ) لتتعلم استخدام وسيلة ( خصوصا الجديدة )

• أبلغ عن أي عطل في الوسيلة ، وحث على الإسراع في إصلاحه

• خذ باحتياطات السلامة ( من المواد الجارحة ، أو الحارقة أو مصادرالغاز والكهرباء ) ونبه طلابك إلى ذلك

• جرب الوسيلة مثل استعمالها أمام الطلاب

• استخدم الوسيلة التعليمية في وقتها المناسب من الحصة


لا تفعل


• لاتعتذر عن غياب وسيلة ( خصوصا أمام زائر ) بعد أن تكون قد سجلتها في الخطة لذلك اليوم

• لا تستعمل وسيلة معقدة ولأول مرة مع صف صعب المراس

• لا تبالغ ولا تطل في استخدام وسيلة ، ولا تكثر الوسائل في درس واحد

• لا تنهمك في استخدام الوسيلة بشكل ينسيك صفك

• لا تتوقع من الوسيلة التعليمية أن تقوم مقامك . اشرك أنت الدرس باستخدام الوسيلة

• لا تستعمل الوسيلة كأنها أداة ساحر يريد بها خلبا لأبصار ببراعته ، لا تدع الوسيلة تطغى على موضوع الدرس بل اجعلها خادمة له

• لا تجنح إلى استخدام وسيلة معقدة مثل جهاز البروجيكتور عندما تفي بالمطلوب وسيلةأبسط مثل اللوح • لا تستح من الاستعانة بالآخرين للتعرف على وسيلة أو تشغيلها

• لا تتكاسل عن قراءة ورقة التعليمات المرافقة للأجهزة والالتزام بها

• لاتصلح جهازا إذا لم تكن خبيرا

• لا تدع الطلاب يفهمون من الوسيلة غير ما تقصد ،كأن تأتي بمحول لمجرد أن يعطيك قدرة كهربائية مناسبة فينصرف طلابك إلى أزراروتعقيدات المحول

• لا تفصل مكانيا أو زمانيا بين استخدام الوسيلة وأخذالملاحظات عنها قولا أو كتابة ، كأن تجري تجربة في المختبر وبعد ذلك تتحدث عنها فيقاعة الدرس أو المحاضرات


12- السبورة وسيلتك الأولى

إن السبورة وسيلة قيمة تحتل المرتبة الثانية بعد المعلم ! ومع ذلك فهناك كثير من الطلاب يشتكون عدم استطاعتهم لقراءة أو متابعة ما يكتبه المعلمون على اللوح . وما يمكن أن يكتب ويرسم على السبورة كثير متنوع على المعلم أن يختار له الوقت المناسب من الدرس .


مثال ذلك :

• نقاط الدرس مركزة تماما

• عبارات كونها الطلاب أو عدلوها

• مادة يختارهاالطلاب من بيئتهم

• كلمات صعبة أو اصطلاحات هامة تجري مناقشتها ليفهمها الطلاب

• تواريخ هامة يرجع إليها الطلاب كثيرا أثناء الدرس


• أسماء أعلام ذات علاقة بالدرس

• رسوم هامة وأشكال تخطيطية توضح فكرة أو أكثر

• تمارين أوتدريبات تنفذ عمليا

• أسئلة عن الدرس أو عن دروس سابقة أو أسئلة للتمهيد للدرس القادم

• تعيينات أو واجبات يكلف بها الطلاب


افعل


• ألح على المسؤولين حتى تحصل على سبورة جيدة السطح ( إما جديد أو إصلاح القديم )

• بادر إلى إتقان مهارة الكتابة القويمة المقروءة

• استعمل السبورة لإبراز التسلسل المنطقي لخطوات الدرس ، والنقاط الرئيسية ، وقوائم الكلمات ، والأشكال التوضيحية ، والأسئلةالقصيرة المحلولة

• تجهز بكمية كافيه من الطباشير

• ابدأ درسك بتنظيف السبورة

• اكتب بخط كبير ( واضح ومقروء)

• اكتب وكأنك تسير علىخطوط مستقيمة أفقية على اللوح

• استعمل الألوان إذا دعت الحاجة لذلك وخصوصا للعناوين

• اكسر الطباشير إذا كان يحدث صوتا عند الكتابة

• تحقق من كون السبورة مرئية من قبل كل الفصل، خصوصا إذا كان هناك ضوء شمس ساطع

• راجع ما يكتبه الطلاب عن السبورة

• أخطر الطلاب ماذا ينقلون عن السبورة ومتى يفعلون ذلك

• نظف السبورةعند نهاية الدرس ، ويمكنك الاستعانة بالطلاب ولكن لا على سبيل الدوام ولا بالقسر


لا تفعل

• لا تجعل من استعمالك السبورة أشغالا شاقة دائما ، فهذا جدواه قليل

• لا تتعجل في الكتابة أو الرسم

• لا تتساهل في تنظيم اللوح كتابة أورسما

• لا تكن سببا في حجب أي جزء من اللوح بعد انتهائك من الكتابة أو الرسم(بوقوفك أمامه مثلا)

• لا تجعل اللوح وسيلتك البصرية الوحيدة

• لا تعق رؤية الطلاب للسبورة بشيء (مثل مكتب المعلم)

• لا تترك ماسحة السبورة ( البشورة ) المتسخة على مكتب المعلم

• لا تجعل وجهك يستقبل السبورة دائما أثناء مخاطبتك الطلاب ، بل أشر إلىما تريد على السبورة ثم استدر لطلابك


13- المرئيات أقوى الوسائل

إن الشرح باستعمال صوت الكلام ( من المعلم مثلا ) وحسب يتطلب من الطلاب خيالا واسعا وانتباهامستمرا لتصور مضمون الحديث ( إجراء تجربة مثلا أو رواية حادثة ... ) ولكن توفيرالصورة المرافقة للصوت سيريح الطلاب من عناء التخيل وسيساعدهم على الانتباه ..

إن أشهر أجهزة إظهار المرئيات هي أجهزة الإسقاط الرأسي ( البروجيكتور ) وجهازالأفلام ( سينما ، فيديو ) وجهاز عرض الصور المعتمة الفانوس .

مميزات جهازالإسقاط الرأسي ( الفانوس) :

o مواجهة الطلاب : أي أنك تستطيع مواجهة الطلاب طيلة وقت استخدام الجهاز وهذا يحسن اتصالك بالصف في درس يحتاج إلى عمل كثير علىاللوح دون الجهاز .

o حجب الشفافية : يمكن حجب الشفافية كلها أو حجب جزء منهاحسب مقتضى تدريسك

o تطبيق الشفافيات على بعضها : يمكنك تطبيق شفافيات مختلفة التفاصيل عن موضوع واحد بصورة متراكبة إذا دعت الحاجة لذلك ..

o الوقت المخصص لعرض الفيلم .

o إن الأفلام الجيدة توفر لك مدخلا مشوقا لسلسلة من الدروس لذاعليك الاستفادة القصوى منها ، اعرف كم هي المدة التي يستغرقها عرض الفيلم ..

o ضع في حسابك أن مجمل عملية عرض الفيلم ستأخذ من الوقت أكثر مما تعتقد .


افعل

• هيّئ قبل الدرس الجهاز ومستلزماته والشفافيات التي تصممها بنفسك

• اعرف كل ما يمكنك معرفته عن الصور ( الشفافيات أو الفيلم ) قبل عرضها

• تأكد من أن جميع تفاصيل الصورة المعروضة واضحة لكل طالب ( قد يحتاج العرض إلى إظلام الغرفة)

• تدرب على عرض الصورة أو الفيلم إلى أن تشعر بثقة لمعالجة حالات الطوارئالبسيطة (كانقطاع شريط الفيلم)

• اختبر الأمتار القليلة الأولى من الفيلم للتأكد من سلامتها

• أعط الطلاب ما ينشغلون به إذا حضروا وأنت مشغول بتهيئة الجهاز

• أشرك بعض الطلاب معك في تهيئة الجهاز إذا كان هذا يعينك ، أو كان ذا فائدة تعليمية لهم

• استعمل ميزة حجب الشفافية أو تطبيق الشفافيات على بعضهاعندما يكون ذلك مناسبا

• قدم الشفافية أو الفيلم لطلابك بالطريقة التي تناسبهم مبينا لهم علاقة الصورة بعملهم الجاري

• شارك الصف في مشاهدة الفيلم حال اشتغاله ويفضل أن تكون آخر الصف

• استعمل للشفافيات أقلاما وألوانا خاصة بها

• استعمل الأصباغ الثابتة أو سهلة الإزالة حسب مقتضى الحل

• أطفئ الجهاز في حالةعدم استخدامه

• افصل الجهاز عن مصدر الكهرباء إذا كنت لا تنوي استخدامه

• خصص وقتا للمناقشة بعد عرض الفيلم وفي نفس الدرس إن أمكن

• دون ملاحظاتك عن الفيلم حتى تعرف في المرة ا لتالية من عرضه نقاطه الحسنة والسيئة


لا تفعل


• لا تستعمل جهازا مرئيا عندما تكون هناك وسيلة كالسبورة مثلا أكثر فاعلية منه

• لا تستعمل جهازا لم تتعود العمل عليه

• لا تعرض فيلما لست تعرف عنه إلا القليل جدا

• لا تضع الجهاز في حالة التشغيل إلا عندما توشك على استخدامه

• لا ترفرف كالطائر العصبي حول الجهاز قائما بتضبيطات لا نهائية

• لا تدع الصورة تظهر بأشكال منكمشة أو ممطوطة

• لا تكن سببا في إعاقة نظر الطلاب للصورة بجلوسك أو وقوفك قبالتهم

• لا تستعمل الجهاز طوال الدرس فهو متعب للنظر وله طنين

• لا تدع نهاية الفيلم تصافح نهاية الدرس : إن شيئا من المناقشة أو التلخيص مهم

• لا تحرك جهاز الإسقاط الرأسي ( البروجيكتور ) مادام ساخنا ، فقد يتلف هذا التحريك مصباحه

• لا تعط رأيك بالفيلم قبل أن تسمع رأي الطلاب


14- تدوين الطلاب للملاحظات

لا يستطيع كثير من الناس تدوين ملاحظات مقروءة ومفيدة عن محاضرة إلاإذا : كانوا قد دربوا لفترة كافية من الوقت للقيام بهذه المهارة أمكنهم الرجوع إلىالمصدر أو الخطوط العامة لكل المحاضرة .. ولكن حتى إذا كنت متأكدا من قدرة طلابكعلى تدوين الملاحظات ، فلازلت بحاجة لمعرفة الجدوى التربوية لهذه الطريقة معهموعموما فإن تدوين الملاحظات لا يصلح إلا للطلبة الراشدين ..

علم طلابك الرموزفالرموز هي اختصار لكلمات تفاديا لتكرارها وتسريعا لكتابتها ، وأشهر الرموز هيالأرقام ، فبدلا من أن نكتب مثلا أربع وثمانون نكتب 84 وتستغل العلوم الرموزاستغلالا واسعا ، كما في التعويض عن القوة بالحرف ق فقد واظبت الكتب والمعاجمالأجنبيه على وضع قائمة بالرموز التي تستعملها ومن المفيد لك أن تفعل مثل ذلك معالطلاب .


افعل

• أعد محاضرتك أو حديثك ( من حيث عدد ونوعية الكلمات ) واضعا في بالك أن الملاحظات ستدون عليها

• اكتب العناوين الرئيسة والكلمات المهمة أوالصعبة أو الجديدة على اللوح

• تحدث بسرعة تسمح بالتقاط الملاحظات عنك

• ليكن حديثك غير رتيب ، امنح فرصة لطلابك للتفكير ولتحضير الأسئلة وإلقائها

• افحص عينة عشوائية من الملاحظات المدونة لتعرف جودتها

• اشرح لطلابك كل رمزتستخدمه واجعلهم يحفظونه ويستخدمونه


لا تفعل


• لا تفترض أن لطلابك معرفة بتدوين الملاحظات

• لا تجعل حديثك كحديث النزهات ، الخفيض كالهمس والمليءبالتنميقات ، ثم تتوقع أن تدون عنه ملاحظات سديدة .

• لا تترك طلابك يكافحون فيسبيل تدوين ملاحظات عديدة عن الدرس إذا كان باستطاعتك تعويض ذلك بورقة مطبوعة .

• لا تجعل من تدوين الملاحظات الطريقة الرئيسة لتدريسك

• لا تضعف العلاقة بين الرموز والأصل ، فمثلا الأيسر على طالب العلوم أن يرمز للقوة بالحرف ق بدلا منالحرف ب .

• لا ترمز لكلمة واحدة برمزين مختلفين ، فمثلا تارة ترمز للمسافة بالحرف م وتارة بالحرف ف


15- أيها أجدى التملية أم النشرات

هناك مناسبات يستدعىالدرس فيها إملاءً على الطلاب ، ولكن تذكر أن عملية التملية بذاتها مدعاة للضجر ،فإذا خنق الاهتمام بموضوعك لف حول رقبته حبلا طويلا من التملية .. وللتملية بديلأكثر راحة هو إصدار نشرات فهذه توفر لك الوقت في الصف ولكن توزيع النشرات علىالطلاب لن يتيح لهم تدريبا على الكتابة كما تتيح التملية لذلك فاضل أيهما أجدى : التملية أم النشرات ؟ والجواب الأمثل هو الموازنة بين الطريقتين بين حين وآخر


افعل

في التملية

• أملِ بشكل يناسب حتى البطيء بالكتابة من طلابك

• اكتب الكلمات الصعبة على السبورة

• اطلب من أحد طلابك قراءة ما أمليته

فيإصدار النشرات

• طالب بتوفير آلة تصوير جيدة في المدرسة وأحسن معاملتها

• احرص على أن يتفق زمن صدور النشرة مع الحاجة إليها

• اهتم بالإخراج الفني للنشرة ولكن احرص على خفض تكاليفها

• اكتب بوضوح أو اطبع بآلة كاتبه ( أوبالحاسب ) كبيرة الحروف

• اجعل التباعد بين السطور جيدا لكي لا تتراص السطور

• تأكد من أن النشرات التي وزعتها قد قرأها الطلاب وفهموها ولم يهجروها فيالملفات أو ضيعوها

• احتفظ بنسخة أصلية لاستعمالات المستقبل

• اكتب أسماءالغائبين فورا على نشرات أو تدريبات لكي تسلمها لهم وقت حضورهم ، عند ذلك تستطيعا لتخلص من النسخ الفائضة حتى لا يتضخم ملفك أو خزانتك


لا تفعل


في التملية

• لا تكرر شيئا غير ذات قيمة مما قد قلته

• لا تنطق ولا تتهج الكلمات بسرعة صاروخية

• لا تحشر شيئا ليس جزءا مما تريد أن يكتب

في إصدار النشرات

• لاتصدر نشرات لتدريبات يمكن حلها أليا دون إعمال الطلاب لفكرهم

• لا تعد طلابك في بداية الدرس أنك ستعطيهم في نهاية الدرس نشرة تغطي النقاط الرئيسة للدرس ، لأنكستخسر بوعدك هذا تفاعلهم مع الدرس

• لا تحش كل سم مربع من النشرة ، اترك عليها متنفسا لإضافات وملاحظات الطلاب

• لا تستبدل الكتاب المقرر بالنشرات


16-التقويم محوره الأسئلة

التقويم فائدته

• قياس مدى تحقق الأهداف

• معالجة القصور

• تحديد فاعلية الأساليب ومن ثم تعديلها


مداه وأمثلته

• درس : ملاحظة المعلم طلابه أثناء النشاط ، الأسئلة الشفوية وتصويب إجابات الطلاب

• درس أو عدةدروس : تدقيق الأعمال الكتابية ، الواجبات البيتية وتصويبها

• عدة دروس : اختبارات تحريرية ، تدوين ملاحظات حسب الأهداف

• مستمر : يكون في أُثناءالدرس حيث يقوم الهدف قبل الانتقال إلى هدف آخر

• ختامي : يكون في نهاية الدرس


فوائد الأسئلة

• مدخل أو بداية لمناقشة مفيدة بينك وبين طلابك

• إثارةمشكلة تجعل الطلاب راغبين في حلها

• تقييم فهم طلابك لجانب أو أكثر من الدرس

• وسيلة اطمئنان على قدرة طلابك لاستخدام أداة أو جهاز

• وسيلة للتأكد من أنالطالب يستطيع القيام بالواجب البيتي

• تتبع الموضوع بتوليد أسئلة من السؤال الأصلي بعد إجابته مثل هذا سبب ، فهل هناك / ما هو السبب الآخر ؟

• إشراك الطالب وذلك بأن يفترض نفسه في موقف ما ، ثم سؤاله كيف يتصرف

• تقوية ملاحظة الطالب وذلك بسؤاله عما يلاحظ ( في صورة أو فيلم مثلا ) وتعديل أو توجيه ملاحظته

• معرفة المصدر يمكن الرجوع إليه لمزيد من المعلومات


افعل

• صغ الهدف بوضوح وتحديد ، إن هدفا كهذا يشير إلى طريقة تقويمه

• فكر جيدا بالموضوع وبالطريقةالتي تسأل بها عند إعدادك خطة الدرس

• اجعل أسئلتك قصيرة في صياغتها وذات لغةمناسبة لمستوى الطلاب

• نوع في أسئلتك واجعلها مفتحة للأذهان

• شجع الطلاب على الإجابة باستعمال كلماتهم الخاصة

• اقبل من الطلبة مناقشة أسئلتك

• حاول أن تختتم الأسئلة التي يمكن إجابتها بنعم أو لا بالاستفسار عن السبب ، لماذا ؟


لا تفعل

• لا تسأل عن معلومات جديدة بالنسبة للطلاب إذا كان ذلك مدعاة للتخمين فقد يضيع جهدك ووقت الطلاب

• لا تجعل الأسئلة كلها قابلة للإجابة بنعم أو لا

• لا تكثر من الأسئلة التي تبدأ بماذا تعرف عن ..؟ و تكلم عن ... ؟ فهذه اعتياديا ذات أجوبة مطاطة


17- الأسئلة الشفوية

لما كانت الأسئلة التحريرية تستغرق وقتا لإعدادها وتقييم إجاباتها ، لذلك تستأثر الأسئلة الشفوية بالأهمية الرئيسة في عملية التدريس كلها


افعل

• ألق على الطلاب أسئلة تساعدهم علىاسترجاع المعلومات وتساعدهم على تلخيص المعلومات

• شجع الطلاب على إلقائهم للأسئلة إما عليك أو على بعضهم

• اطرح سؤالك ، انتظر ريثما يفكر الطلاب ، سمّ الطالب الذي تريده أن يجيب

• وزع أسئلتك على أجزاء الدرس من ناحية المواضيع والوقت

• تجنب أن تلقي سؤالين في وقت واحد ، فهذا يشتت تفكير الطلاب

• تحاش ترداد إجابات الطلاب دون مبرر

• خذ زمام المبادرة إذا طال خطأ طالب أو عدة طلاب في الإجابة ، اذكر الصحيح وناقشه في الصف


لا تفعل

• لا تجعل بداية درسك مجرد مجموعة من الأسئلة ، فهذه البداية غالبا ما تكون غير مشوقة

• لا تكثر من تغيير صياغة السؤال الواحد أو تغيير ألفاظه عدة مرات أثناء إلقائه فهذا يجعله غيرواضح للطلاب

• لا تسأل عقب شرح أو مناقشة النقطة مباشرة لأن إجابة الطلاب ستكون أشبه بالترديد

• لا تحدد الطالب قبل إلقاء السؤال ، فهذا سيترك الآخرين فاترين

• لا تلق الأسئلة على طلابك وفق تسلسل معد مسبقا

• لا تقاطع الطالب المجيب ، أعطه الفرصة ليعبر عن نفسه تماما ثم علق على إجابته

• لا تطرح أسئلةغائمة مثل من يعرف ؟ هل فهمتم ؟ هل كل شيء على ما يرام ؟ ولا تطرح أسئلة توحي بالتخاذل مثل من يقدر ؟ الشاطر يقول

• لا تقتصر أسئلتك على القلة اللامعة من الطلاب وتهمل الباقي

• لا تهمل من لا يرفع أصبعه ، فقد يكون خجولا يحتاج للتشجيع أو يكون منصرف الذهن يحتاج للتنبيه

• لا تجعل درسك كله مجرد أسئلة وإجابات عنها، مهما كان درسك نظريا ، اقطع الأسئلة بفترات إلقاء من جانبك وبفترات مناقشة من جانب الطلاب


18- المناقشات
غالبا ما تكون المناقشات في الصف مربكة لأفرادهومهدهدة لنظامه ومضيعة لوقته ، ولذلك يجب أن تكون للمناقشات الصفات التالية :

• تربوية الهدف إلى أبعد الحدود

• تعطي الفرصة للمشترك أن يفكر ويعبر عن نفسهبطريقة غير رسمية

• تدرب المشترك على الاستماع للآخرين وبتمحيص


افعل

• أخبر طلابك مسبقا بأن ستكون هناك مناقشة ، فالمفروض أن يستشعر غالبية الطلاب أن هناك شيئا يريدون مناقشته

• هيئ الأساس للمناقشة ، مثال ذلك تأكد من توفرالحقائق المتعلقة بالمناقشة لدى المتناقشين ( إما بمعرفتهم بها سابقا أو عن طريقالنشرات)

• اجروا أي حديث أو اعرضوا أ ي فيلم أو قوموا بزيارة أو ادرسوا أي مادة مقروءة مثقفة قبل بدئكم بمناقشتها

• أعد ترتيب الأثاث بحيث يواجه أطرافا لمناقشة بعضهم بعضا

• حاول أن تجلس في المؤخرة وتنيب أحد الطلاب لرئاسة مجموعةأو مجموعات النقاش أو قم بمهمة الرئاسة دون إقحام نفسك

• تأكد من أن المناقشات قد أسفرت عن بعض النتائج

• حذر طلابك من أن يقيموا الموضوع المطروح للمناقشةبإطلاق كلمة واحدة عليه سواء كانت مدحا مثل ممتاز أو قدحا مثل رديء ، اطلب منهم أن يقيموه أجزاء محددة وأن يذكروا أسبابهم لذلك


لا تفعل


• لا تتوقع جلسة مطبقةالهدوء

• لا تنتظر أن تدور المناقشة سلسة بين مجموعة كبيرة العدد نسبيا ، قسم المتناقشين إلى مجموعات صغيرة

• لا تطنب عندما تبدي أرائك الخاصة ( لا تُطِل)

• لا تسمح لفئة من المشاركين أن تسيطر على الباقين


19- تناول الموضوع - تحليل وتركيب -

اقترن تصنيف بلوم بالأهداف السلوكية وكيفية تحقيقها ، ولهذاأصبحت لتصنيف بلوم وظيفة مهمة في عملية تقييم الطلبة وقياس مدى تحقيق الأهداف المرجوة من التدريس ، وتتميز الأهداف التي يترجمها الطالب سلوكيا بأهمية خاصة وفيما يلي تعريف وأمثلة لمستويات المجال الذهني للمعرفة حسب تصنيف بلوم .

مستوىالمعرفة أو المعلومات : يتضمن عملية الحفظ والتذكر حيث أن تعلم المعلومات في مرحلة دراسية يقود إلى تعلم معلومات أخرى في مرحلة أعلى لان المعلومات تراكمية ، مثالها : ما هي صفات الحوامض ؟ ما هي أنوا ع الفقاريات ؟

مستوى الاستيعاب : يبدأ الطالب فهم ما يتعلمه دون التقيد الحرفي بالنصوص مثاله : ينبغي أن تكون اختبارات الاستيعاب غير ملتزمة بصيغة الكتاب المقرر ، عرف بأسلوبك الخاص الكثافة ، اشرح معنى أن النبات ضروري للحياة .

مستوى التطبيق : حيث يعتمد الطالب على نفسه في تطبيق ما يتعلمه : عمل دوائر كهربائية ، تصليح بعض الأجهزة ...

مستوى التحليل : حيث يتم الانتقال من العموميات إلى الجزئيات ومن خلال التجزئة توضح العلاقة بين الأجزاء : مثال : قارن بين عملية التركيب الضوئي والتنفس في النبات ، ما هي العوامل التي تجعل التفاعل الآتي بطيئا ؟

مستوى التوحيد والتركيب : يتضمن تجميع أو تنظيم العناصروالأجزاء لتكوين تركيب أو نموذج أوسع لم يكن موجودا في ذهن الطالب ، مثاله ما هيالأدلة التي توضح صحة نظرية أن الأحياء لا تنشأ من مادة حية ..

مستوى التقييم : هو إصدار حكم في ضوء معايير معينة خارجية أو ذاتية ، هل تعتقد أن منهج العلوم فيصفك ينسجم مع متطلبات عصرنا ؟ أي النظريتين أكثر صحة ؟ ولماذا ؟ ..


20- مثبتات المعلومات

إن إلقاء المعلومات على أذهان الطلاب بدون تثبيتها لديهم هو كتابةعلى الرمال لا تلبث أن تزول ، والطالب يحصل على التعلم عندما يتلقى المعلومات ..

أولا ويحتفظ بها ثانيا ويستعملها ثالثا ، أنت والكتب تلقيان بالمعلومات علىالطلاب وتفترضان أن يحتفظوا بها لكي يستعملوها ، ولكن كيف يعرف الطلاب ( كيفي حتفظون بالمعلومات ) إذا لم تعلمهم أنت ذلك ! علمهم ذلك ضمن سياق التدريس تارةوصراحة تارة أخرى ..


افعل

• اشرح معاني الكلمات وتأكد من مقدرة الطالب اللغوية

• اطلب من الطلاب حفظ ما تعتبره علامات على طريق الدرس

• أكد علىالحفظ أي أن يحفظ الطلاب حفظا تاما أهم ما في الموضوع ، مثل جدول الضرب في الرياضيات والقوانين الأساسية في العلوم

• استعمل التحاليل على الموضوع لحفظه مثال ذلك ربط الكلمات بحروف متشابهة

• فسر الرموز خصوصا الرياضية مثال ذلك عند تحويل تعريف الضغط من جملة كلامية إلى علاقة رياضية ..

• تصرف كأنك مخرج سينمائي يتفنن في إخراج معلوماته كلقطات مثيرة..


لا تفعل

• لا تحتقر الحفظ من جهة ،ولكن لا تحول موضوعك إلى محفوظات من جهة أخرى

• لا تعطي الطلاب واجبات بيتية لمجرد إشغالهم ، بل أعطهم ما يساعدهم على تثبيت معلوماتهم


21- علم طلابك :كيف يذاكرون

يمكن وضع الحكمة الخالدة التي وردت عن التعليم والتعلم في تقديم هذاالدليل بعبارة أخرى هي ( إن لسان حال الطالب يقول لمعلمه : إذا أنت أعطيتني سمكة فقد أطعمتني مرة ، ولكن إذا علمتني الصيد فقد أطعمتني إلى الأبد .. أي أنك إذا لقنتالطالب أو علمته بل حتى إذا حفظته درسا فستكون قد أفدته درسا واحدا فحسب ، ولكن إذاعلمته كيف يذاكر دروسه أو كيف يدرس فإنك تكون قد علمته كل الدروس ..

لقد ثبت أن معظم الطلاب لا يعرفون كيف يدرسون ويمثل هذا القصور أهم عقبة في وجه تقدمهم ،للدراسة قواعد عامة تصلح لكل درس فينبغي للطالب أن يعرف هذه القواعد في بداية السنةوإعادة ذلك في منتصفها عند الضرورة ، كما ينبغي التأكد من معرفة الطالب لهذهالقواعد حتى ولو بامتحانه فيها ، أي ينبغي للطالب أن يدرك أن الدراسة فن وأن اكتسابهذا الفن يوصل إلى الغاية من الدرس بيسر وكفاءة ..


علم طلابك : افعلوا ولاتفعلوا

افعل أيها الطالب

• اعرف كيف تذاكر

• اعلم أن أسباب النجاح هي : الاستعانة بالله تعالى ، والرغبة في النجاح ، والتخطيط السليم للنجاح ، وتوفيرالوسائل ( أدوات الدراسة ومكان الدراسة والوقت للدراسة والمثابرة

• اجعل تخطيطك سليما ، هذا التخطيط السليم يكم في الاستعداد للمذاكرة بـ: توكل على الله تعالى ،انتبه للمعلم ونظم وقتك

• ثابر لتحقيق الأهداف المرحلية للدراسة : النجاح بحدهالاعلى ثم الفهم ثم التفوق

• ثبت الأساس المخفية للمذاكرة الناجحة : كن صحيحالجسم والنفس ، كن منظما ، نافس المتفوقين

• أتقن خطوات المذاكرة : القراءة فاقرأ ، وافهم وإلا فاستفهم ، واحفظ وأكثر ، وتثبت فسمع ، وتمكن فراجع


لاتفعل أيها الطالب

• لا تنس حافز المذاكرة ( مال ؟ جاه؟ المحافظة عليهما ؟

• لا تنشغل بغير المذاكرة كالتلفزيون والفيديو مثلا


22- علم طلابك : خطوات المذاكرة

القراءة

• إن العبرة ليست بمقدار القراءة وإنما بنوعيتها ، وتقاس نوعيةالقراءة بسرعتها وكمية المفهوم منها واجتياز الامتحانات

• ضع جدولا دراسيا والتزم به

• قراءتك قبل شرح المعلم نافلة وبعده فرض

• اختر الموضوع السهل اولا أو الصعب إذا كنت ذا نشاط، نوع المواضيع في اليوم الواحد

• اعرف المهم من الموضوع عن طريق المعلم وأسئلة الكتاب

• اجمع بين طريقتي القراءة الكلية بأن تقرأ الموضوع كله مرات ، والجزئية بأن تجزيء الموضوع

• أسرع في قراءتك : تخلص من النكوص في القراءة ، التقط أكثر من كلمة بنظرة واحدة ، أتقن اللغة، وقت لنفسك أحيانا ..

• أجد التعامل مع الكتاب : تصفح الكتاب ، انتبه للعناوين ، اقرأ كل شيء ، التقط معالم الموضوع

الفهم : اسأل نفسك ما معنى ؟ كيف ؟ لماذا ؟ أين ؟ متى؟ ثبت ذلك على ورقة أو على الكتاب ، فإن فهمت فأشر إلى ما تعتبره مهما ، وإلا فاسأل عن مالم تفهم

الحفظ :

إن كل امتحان يفحص مقدار ونوعية حفظك ، فتأكد من حفظك ،احفظ الأجزاء المطلوبة حفظها حتى ولو لم تحفظها ، دع الفهم يأتي لاحقا ، دعم حفظك بالفهم ولا تكثر من الحفظ دون فهم .

التسميع : قيم نفسك ( قبل الامتحان)بالتسميع على نفسك أو على غيرك ، للتسميع طريقتان شفوية أو تحريرية .

المراجعة:

المراجعة أما تكون عامة طوال السنة أو خاصة للامتحانات ، راجع ما درسته خلال أسبوعأو أسبوعين ، حاول تذكر الأجزاء الهامة ، دون ملاحظات لربط المواضيع ، الجأ إلىالمثبتات ، نافس المتفوقين

استعد للامتحان : راجع أسئلة كتابك والامتحاناتا لسابقة ، لا ترتبك ، وزع زمن الامتحان على أسئلتك ، ابدأ بالسؤال السهل ، لا تنتظرالغش ، احذر صحبة المهملين .


الواجب البيتي

ينبغي للطلاب أن يتعودوا علىأداء واجبات بيتية تثبت معلوماتهم وتدربهم على حل الأسئلة والمسائل ، إذن فينبغيللمعلم أن يواظب على تكليف طلابه بالواجب البيتي ، ومن الواجب البيتي نوع خاص هوواجب الحفظ ، أي أنه يعطي للطلاب لتدريبهم على حفظ موضوع ما ومن ثم فحص حفظهم


افعل

• تعود على تكليف طلابك بواجب بيتي

• دون ما قررت لهم من واجب في خطة درسك

• كلف طلابك بالواجب البيتي في نفس يوم الدرس

• اطلب منهم تسجيل ما قررت لهم من واجب

• داوم على إعطائه أسبوعيا

• دون ملاحظة عن موعد فحصك للواجب ، وعن من كان غائبا عنه

• تحقق دائما من أداء طلابك للواجب

• ضع إشارةعلى الواجب المكتوب ، وضع عليه درجات أحيانا

• أعد الواجب الذي دققته إلى الطلاب بعد مدة قصيرة من أخذه منهم

• كلف طلابك ببعض المهام الصغيرة مثل تلخيص معين إذالم تر ضرورة لإعطاء واجب بيتي كامل فهذا التكليف أحسن من إلغاء الواجب كليا ذلك الأسبوع

• كلف طلابك بواجب بيتي يمارسون فيه الحفظ في المواضيع التي تكثر فيهاحقائق منوطة بالذاكرة ، وتأكد من انجازه لئلا يهمل في المرات التالية

• اختبرواجب الحفظ في بداية الدرس ، فالطلاب يتوقعون منك اختبار ذاكرتهم ولن يعطوا اهتماما كبيرا لما عدا ذلك


لا تفعل

• لا تقرر على الطلاب واجبا بيتيا لا يتعلق بدرسهم الجاري و لا تعط تعليمات غامضة

• لا تقتصر على النطق بالواجب شفهيا من جانبك ( دونه على اللوح ) ولا على مجرد السماع من جانب الطلاب ( دعهم يدونوه)

• لا تدع طلابك ينزلقون إلى عادة البدء بإجراء الواجب البيتي خلال الدرس

• لاتقتصر على التكليف بواجب بيتي ذي نمط معين طوال العام

• لا تنتظر من الطلاب أن يتذكروا موضوع لم تشرحه في الصف

23- تصحيح الأعمال الكتابية

إن التصحيح على مجرد كون الحقائق المذكورة في الواجب صحيحة أو مغلوطة أمر ليس صعب ، ولكن هناك أعمال كتابية أكثر تعقيدا من مجرد كونها حقائق ، هذه الأعمال تحتاج لوضع خطة للتصحيح

افعل

• اعرف ماذا تبحث عنه عندما تضع لطلابك واجبا بيتيا

• اعرف كيف ستوزع الدرجات دون تفصيل كبير إلا في حالة الامتحانات

• وضح نظام الدرجات للطلاب إذا كان ذلك ضروريا

• صحح بانتظام وأرجع الأعمال التي صححتها بسرعة إلىطلابك

• اكتب قدر ما تستطيع من تعليمات عند التصحيح ، اجعلها مصحوبة بدرجات قدرالإمكان

• احرص على أن يتعلم الطالب شيئا من تقييمك وتعليقاتك في التصحيح

• حاول أن يكون كل تصحيح تقوم به ذا فائدة تستغلها لزيادة عملية التعليم المستمرلطلابك والإقلال من كون التصحيح عملا وظيفيا لك

• بين للطلاب كيف يمكنهم الحصول على درجات قصوى

• شجع بقدر ما تنتقد

• عبر عن التحسن واشكره ، وأشر إلىالتقهقر ونفر منه

• ميز بين الأغلاط السيئة والهفوات البسيطة

• دل بوضوح علىالتصويبات التي ينبغي إجراؤها


لا تفعل

• لا تؤشر تأشيرا عابرا من دون نظرةحقيقية للكتابة

• لا يكن تأشيرك صغيرا أو رديء الخط

• لا تكتب اختزالا مبهما أو رموزا مطلسمة

• لا تطمس معالم كتابة الطالب بالتأشير المفرط والتفصيل المبالغ فيه : فالتأشير الانتقائي مطلوب أحيانا

• لا تهمل الأخطاء الإملائية أواللغوية وإن لم تكن معلما للغة

• لا تكلفهم بعمل كتابي كثير لا تستطيع تصحيحه كما ينبغي


24- قانون العقوبات المدرسي

يفسر البعض أن كلمة عقاب مشتقة من توقيع العقاب عقب الخطأ فورا ، ولكن الصحيح أنه إيقاف الخطأ تمهيدا لعلاجه عقب ذلك ..... إذا فالعقاب هو وسيلة لإيقاف خطأ متعمد متكرر لأن مرتكبه لا يريد أو لا يفهمأن خطأه مضر بمصلحته أو مصلحة الآخرين . وهذا الإيقاف تمهيد لعلاج الخطأوأسبابه


مسببات العقاب المدرسي

أولا : التقصير العلمي : الإهمال - الغش

ثانيا : الإضرار بالآخرين : الشغب - الاعتداء

سلم العقاب

النظرة الشزرة، لفت الانتباه ، الكلمة المؤنبة ، تجميد الحركة مثلا بالوقوف صمتا ، أو تسريعهامثلا بالجري ، الحرمان مثلا من الفسحة ، العقاب البدني

اللاءات العشرة في العقاب المدرسي

• لا تلجأ للعقاب فورا ، فالعقاب السريع سيصبح إخفاء وليس علاج اللأخطاء

• لا تعاقب دون ذكر مبرر العقوبة

• لا تتعسف في محاكمة الطالب ،فقد يلوذ الطالب بالكذب تخلصا من العقاب

• لا تخرج الطالب من الصف كعقاب له ،فقد يدفعك بعض الطلاب إلى هذا تخلصا من الدرس

• لا تصرخ ولا تسب

• لا تلجأ للعقاب البدني

• لا تستعمل العصا ولا تضرب الوجه ولا تفرك الأذنين

• لا تعاقب الصف كله بذنب بعض طلابه

• لا تهدد باللجوءللإدارة المدرسية ،ولا تلجأ إليها فعلا ، إلا عند الضرورة القصوى

• لا تعاقب علىالصغائر


25- اختتام الدرس


افعل

• كن محط انتباه الطلاب في نهايةالدرس .

• لدقائق الخمس الأخيرة من الدرس لها أهمية كالدقائق الخمسة الأولى منه

• أنهِ عمل أي طالب أو أي مجموعة من الطلاب

• تحدث إلى الطلاب كلهم

• لملم أطراف موضوع الدرس واضغطه وقدم لطلابك الخلاصة

• دون مع طلابك الواجب البيتي المطلوب منهم

• ثبت ملاحظاتك عن أي عمل لم ينهه وعن أي شيء تريد تذكره في المر ة القادمة طالما لا يزال حيا في ذاكرتك

• تأكد من أنك عرفت أسماء الطلاب الغائبين

• أعد أي أثاث إلى ترتيبه السابق

• اترك اللوح نظيفا

لا تفعل

• لا تستمر في التدريس بعد الانتهاء فتأخذ من وقت الفسحة فهذا وقت راحتك وراحةالطلاب

• لا تترك الدرس ينتهي بضوضاء أو فوضى ، لأن هذا ما سيتذكره الطلاب عندلقائهم بك في المرة القادمة

• لا تندفع خارجا من الصف عند نهاية الدرس تاركاالطلاب في الصف بل سلمهم للمعلم التالي إذا كان لديهم درس بعدك

• لا تترك طلابك عند انصرافهم إذا لم يكن لديهم درس بعدك

• لا تقل لطلابك ذكروني أن أعمل كذا فيالدرس القادم فالتذكر واجبك

• لا تنصرف عن غرفة الدرس وهي مهملة النظافة ، كأن تترك مكتب المعلم مغبرا بالطباشير

• لا تشعر بالإحباط إذا لم تحقق أهداف الدرس التي خططت لها كلها وخصوصا في وجود زائر بل اعتبر أن خطة الدرس قد تحورت وأنك قدحققت أهدافا أخرى هي غالبا بعض ما خططت له ..

• لا تبتئس إذا لمحت وجوما علىمحيا طلابك وتعتبر ذلك نذيرا بفشل الدرس . بل اعتبر هذا الدرس مقدمة لدرس قادم فينفس الموضوع تستفيد من نقاطه المفهومة مهما قلّت لتوضيح الأخرى غيرالمفهومة


26- النشاطات الطلابية

النشاطات الطلابية تكملة مهمة للدرس ، وهي تجمعبين التعليم والمتعة ..مثل :

o القراءة الإضافية أو الكتابة لمقال إذاعي أو في جريدة الحائط أو مجلة دورية

o برامج إذاعية أو تلفزيونية كمشاهدة أو مشاركة بإذاعة المدرسة مثلا

o مسرحية للمعرفة أو التسلية وحفلات سنوية مثلا

o صناعة نماذج أو أجهزة

o زيارة هدفها الرئيسي علمي أو ترويحي


افعل

• ادخل النشاطات المختلفة ضمن خطتك السنوية

• ضع خطة واضحة ومحددة الوقت والتكاليف والمشتركين للنشاط الذي تزمع القيام به

• اختر من النشاطات ما يلائم وقتك ونوعية طلابك وظروف مدرستك وبيئتك

• مول النشاطات من المدرسة وإذا كان ولابد من اشتراك الطلاب فاجعل ذلك في حده الأدنى وإلا فأخبره الطلاب أين سيذهب الباقي أو الأرباح

• خذ الاحتياطات القصوى لسلامة طلابك

• احصل على موافقة خطية من أولياءالأمور إذا أردت القيام برحلة خارج المدرسة

• خفف من قبضة الأوامر وأعط الطلاب فرصة للاسترخاء والاستمتاع

• ادرس نفسية الطلاب أثناء النشاط خصوصا الزيارات فهذه فرصة ثمينة تزيدك فهما لهم

• اسمح للطلاب أن يقولوا وأن يكتبوا عن رأيهم بالنشاط


لا تفعل

• لا تهمل النشاط جملة كسلا أو تذرعا بضيق الوقت أو الضيق من الكلام

• لا تتخذ النشاط فرصة لتضييع الوقت أو الهروب من درس أو موضوع .

• لا تقم بنشاط معين لعدد كبير من الطلاب يخرج عن سيطرتك فإما أن تقسمهم إلى مجموعات متتابعةأو تستعين بمعلم آخر .

• لا تسمح بتفلت الطلاب أثناء النشاط ، ولكن لا تفقدأعصابك إذا وقع شيء من ذلك عالج ذلك بالحزم التربوي

• لا تجعل النشاط دائماحكرا على مجموعة مختارة


27- حصول التعلم

يمكن رسم عملية التعلم لدى الطلاب كالتالي :

o المدخلات من خلال معلم جيد + مقررات مناسبة + بيئة مشجعة

o الطالب من خلال الصحة والإرادة والانتباه

o الامتحان

o إفادة في الحياةالعملية يؤدي إلى حصول التعلم


افعل

• اجعل الطلاب يدركون أن تعلمهم مهم بالنسبة لك كما هو مهم بالنسبة لهم

• تحقق من أن المطلوب منهم تعلمه معروض بصورة واضحة في كتابهم المقرر أو كتاب تمريناتهم أو ملفاتهم

• امنحهم فرصة للتعبير عن معرفتهم بأسلوبهم الخاص

• هيء بانتظام واجبا بيتيا لما تعلموه وافحصه دائما ، أو قم بوضع واجب بيتي مكتوب يتطلب من المتعلم تفكيرا فيه بحيث يستخدم ما قد تعلمه

• أجر امتحانا مقيما ومشجعا ومعلما

• لتكن أسئلتك هادفة


لا تفعل

• لا تخبر الطلاب أن المسؤولية الكاملة للتعلم تقع على كواهلهم ،أشعرهم أنك ستكون إلى جانبهم

• لا تجعل أي درس يتيما لا صلة له بالدروس الباقية

• لا تنتظر من الطلاب أن يتعلموا نظرية لا قربى لها بالوقائع أو التجارب

• لا تؤخر تلخيص الدروس إلى نهاية الفترة الدراسية أو العام الدراسي

• لا تجرامتحانا تعجيزيا

• لا تعود طلابك على أن يقول أحدهم لم أفهم الدرس ولا تعدالدرس بناء على هذا الاعتراض ، اجعله يحدد ما الذي يفهمه


28- أعمدة النجاح السبعة


1- للمعلم

o الحماسة الواعية وتظهر بالالتزام بالمواعيد ، متابعةالطالب

o العلم المواكب وتظهر بمعرفة المقرر والاستزادة من المصادر

o التخطيط المنظم ويظهر بوضع خطة يومية سنوية

o تنوع الأساليب ويظهر استخدام أسلوب ملائم للطلاب

o العرض الواضح ويظهر بالعبارات الملائمة والتسلسل المنطقي

o القيادة الحكيمة ويظهر في الشدة في غير قسوة ، واللين في غير ضعف

o إحرازالهدف ويظهر بإكمال المقرر والثقة بالنفس وبالطلاب


2- الطالب

o الحماسةالواعية وتظهر بحب المعلم واحترامه

o العلم المواكب ويظهر بالتمكن من المقرر ،وسعة الأفق

o التخطيط المنظم ويظهر في الكراسات المنظمة والإجابات المنطقية

o تنوع الأساليب وتظهر في البحث الذاتي عن المزيد

o العرض الواضح ويظهر في حب الموضوع

o القيادة الحكيمة وتظهر في طاعة المعلم

o إحراز الهدف يظهر في رضاالطلاب ونجاحهم في الامتحان


29- الامتحان المدرسي

لا يزال الامتحان هو الوسيلةالكبرى لتقييم عمل الطالب وترفيعه أو إجازته علميا . وبذلك يحتفظ الامتحان بمكانته كمقرر لمصير الطلاب ومن ناحية أخرى تمثل أسئلة الامتحان ونتائجه انعكاسا لمستواه علما وأمانة ..


استهلال الورقة الامتحانية

• ضع للورقة الامتحانية استهلالا ناصحا للطلاب من مثل : اقرأ الأسئلة بعناية ثم واكتب بوضوح أوامر الامتحان ..

• يجب أن تكون أوامر الامتحان مفهومة للطلاب مثال ذلك :

o عرف = اذكر المعنىالواضح الموثوق منه لهذا المصطلح

o قارن = فتش عن الخصائص والصفات المشتركة والفروق بين شيئين

o علل = اذكر سبب حدوث الظاهرة المذكورة

o أثبت = أقم حقيقة بالاستناد إلى حقائق أبسط ... وهكذا

أنواع الأسئلة الامتحانية وشروطها

أولا : أسئلة الفراغات

يجب أن لا يحتمل الفراغ أكثر من كلمة أومجموعة كلمات واضحة المعنى محدودة الإجابة لكي لا يضطرب الطالب في الجواب

ثانيا : أسئلة الاختيار : يجب أن لا تقل الاختيارات عن ثلاثة : أحدها صحيح تماما،والآخران مغلوطان تماما ، ويجب التنبيه على الطالب إلى اختيار إجابة واحدة فقطسواء بالتأشير عليها أو وضع خط تحتها ، وأن اختيار إجابتين خطأ

ثالثا : المسائل الحسابية : يجب أن تكون كافية والمعلومات واضحة المطلوبات

رابعا : أسئلةالمقالات : يجب أن تكون محصورة الموضوع ، ويستحسن أن تطلب كمية كتابة محددة تقريبا، عدد من الكلمات أو السطور

خامسا : أسئلة الرسم : يجب أن تكون الأجزاء المطلوب رسمها محددة ، وأن يكون نوع المعلومات المطلوب ذكرها على الرسم واضحا .

افعل
• ضع نصب عينيك أن الامتحانات بالنسبة للطلاب تقرير مصير ، فخذ ذلك بعين الاعتبار لكيتهيئهم علميا ونفسيا وتكون منصفا في أسئلتك ورحيما في درجاتك

• اتخذ من الامتحان دليلا واضحا عن ما تعلمه الطلاب ، بالرغم من أنك تملك فكرة جيدة عن تقدمهم قبل الامتحان

• أجر امتحانات دورية تظهر لطلابك إحرازهم تقدما

• اختر من بين أساليب الامتحان ( امتحان المقالة ، الموضوعي ، حل المسائل ، العمل التجريبي ،الامتحانات الخاطفة ) ذلك الأسلوب ا لأكثر ملائمة لغرضك من الامتحان

• حدد تماما الموضوع الذي تود اختبار طلابك به ، اختبرهم في المواضيع التي حددتها فقط وليس بشيءغيرها

• لتكن أسئلتك وإشاراتك دقيقه

• اجعل أغلبية الأسئلة متوسطة المستوىينجح فيها الطلاب المتوسطون ويعاني منها من هم دون ذلك ، واترك نسبة ضئيلة منالأسئلة للمتفوقين يظهرون بها تفوقهم

• حل الأسئلة مع نفسك قبل الامتحان وخصوصاالمسائل لتتدارك أي خطأ محتمل

• أعلم طلابك بالنتائج بأسرع ما يمكن

• أجرالامتحانات التحريرية مطبوعة ما أمكن ذلك

• صحح وأنت مرتاح ، فهكذا تكون قاضياعلى الأقل عادلا وإن كان الأفضل أن تكون رحيما

• أرجع إلى طلابك الامتحانات التحريرية بعد تصحيحها بأسرع وقت

• وضح لطلابك توزيع درجات الامتحان


• حل الأسئلة الامتحانية بعد الامتحان وناقشها مع الطلاب ليعرفوا أين أصابوا فيستمرواعلى صوابهم وأين مواضع الخطأ فيتجنبوا الوقوع فيها مرة أخرى ..


لا تفعل

• لا تتخذ من الامتحان أداة تعذيب أو عقوبة أو انتقام من طلابك . ولا تتخذ منه مسرحالعرض قوتك أو معلوماتك

• لا تجعل من الامتحان واجتيازه هدفك التربوي الرئيسي

• لا تتخذ الدرجات مقياسا مطلقا للحكم على الطالب وبخاصة إذا كانت لديه الرغبة في التعلم

• لا تجنح إلى أحد النقيضين : أولهما أن يكون الامتحان تعجيزيا وثانيهما أن يكون تنجيحيا بدون جهد

• لا تجر امتحانات تعلم أن ثمرتها ستكون فجة ضامرة أي علامات متدنية عن أغلب الطلاب

• لا ترتجل أسئلة أثناء إجراء الامتحان : فيجب التخطيط لكل الأسئلة قبل الامتحان

• لا تقض بدرجات انطباعية دون تفسير

• لا تجعل أسئلة الامتحان متداخلة أي أن في إجابة لسؤال إجابة لسؤال أخر

• لاتجعل إجابة سؤال متوقفة على صحة إجابة سؤال آخر

النصائح الباقيات لاجتيازالامتحانات

بالرغم من ازدياد استخدام التقييم المستمر لعمل الطالب طوال فترةدراسته إلا أن كثيرا من المواد الدراسية لازالت تقود إلى امتحان خارجي تحريري واحديجرى إعداده وتصحيحه خارج المدرسة .. لذلك زود طلابك خلال السنة أو قبل الامتحانالعادي أو الخارجي بالنصائح التالية إما شفويا أو في نشرة ..


النصائح الباقيات لاجتياز الامتحانات

o كن رابط الجأش

o اقرأ جميع الأسئلة بعناية

o وزع في ذهنك الوقت على الأسئلة

o ابدأ بالإجابة على أسهل الأسئلة

o كن واضح الخط والتعبير

o اترك السؤال الذي تتعثر في إجابته ، انتبه إلى غيره ولكن لا ترتبك

o لا تكتب جوابا وأنت تعتقد بخطئه لمجرد ملء الورقة

o اكتب ما تعتقده صحيحا مهما كان قليلا

o لا تنتظر الغش

o لا تتكل على صدقات المصححين


افعل

• هيئ طلابك بكل وسيلة ممكنة لمواجهة موقف الامتحان الخارجي

• ركز في تعليمك على الفروع المطلوبة في الامتحان الخارجي

• ضع خطة تفصيلية للأجزاءالأخيرة من المادة


• اطلع باستمرار وبدقة على تقارير الممتحنين الخارجيين : أسئلتهم . ونصائحهم

• أجر لطلابك امتحانا تجريبيا يشبه المناورة واقعيا وصححكما ينبغي

• درب الطلاب على تحليل الأسئلة وعلى تركيب الجواب السديد

• زودطلابك بأوراق الامتحانات الخارجية السابقة وقم بحلها معهم

• زود الطلاب بجواب نموذجي واحد أو اثنين على الأكثر


لا تفعل

• لا تنه المقرر مبكرا فالفترات الطويلة من المراجعة تصيب الطلاب بالبرود والملل

• لا تدع لطلابك أنك متيقن من مجيء أسئلة معينة

• لا تزود طلابك بكثير من نماذج الإجابات خشية أن يعيدوا نسخها في الامتحان الخارجي بطريقة متداخلة مشوهة

• لا تشجع الطلاب علىترداد حرفي لكتب المراجعة والملخصات التجارية

• لا تخوف الطلاب من الامتحانالخارجي : سواء من نوعيته أو انفراده بهم أو اقتراب أجله ، إن جرعة قليلة من الخوف منشطة ، بينما الجرعة الزائدة مثبطة


30- انفخ فيهم العزة

لماذا ندرس ؟ هذاالسؤال يساور الطلاب ، وقد يسألونه أحيانا . انفخ العزة فيهم دائما ، علمهم أنهم يدرسون لكي يحيون حياة قيمة ، وأن الدراسة قوة ، وأنهم هكذا يسودون ..


افعل

• ذكرهم بين الحين وآخر بأفضلية المتعلم على الجاهل وأنها كأفضلية البصير علىالأعمى ،واضرب لهم الأمثال

• ذكرهم بالهدف الاقتصادي الكسب الوفير من التعليم

• اربط لهم التعلم بالقوة ، فالمتعلم قوي غالب ، والجاهل ضعيف مغلوب

• ادفعهم إلى إرادة منافسة العالم المتحضر

• اضرب لهم الأمثال من تاريخناالحضاري

• اسأل أحيانا أحدهم ماذا تريد أن تكون في المستقبل ؟ ووجهه

• شجع طلابك وذلك برصد جوائز منوعة كالمديح أو رفع الدرجات أو جوائز عينيه بالتعاون مع إدارة المدرسة .


لا تفعل

• لا تقل لأحد الطلاب ، أنك لا تصلح لهذا بل قل أنت تصلح لهذا إذا فعلت كذا

• لا تتهكم بأننا أمة متخلفة فالعكس هو الصحيح هو أنناخير أمة أخرجت للناس

• لا تعيرهم بأنهم بئس الخلف لنعم السلف بل اشحنهم بكونوا نعم الخلف لنعم سلف


بعد الدرس

1- حكمتان تتنازع المعلم بعد الدرس


قد تتنازع المعلم المثالي بعد الدرس حكمتان : إن لبدنك عليك حقا ، فإذا فرغت فانصب .. والتوفيق بين هاتين الحكمتين يكمن في ثالثة هي : لا يكلف الله نفسا إلا وسعها ..


افعل

• اجعل الأصل أن يكون وقتك بعد الدرس داخل المدرسة لإنجاز أعمالما بعد الدرس السابق كتصحيح الكراسات مثلا ، أو ما قبل الدرس اللاحق كوضع اللمساتا الأخيرة على تحضير الدرس القادم .

• اجعل الأصل أن يكون وقتك بعد الدرس خارج المدرسة لراحتك وانصرافك إلى شئونك الشخصية والعائلية .

• في حالة الطوارئ خذ أعمالك المدرسية للبيت

• كن مثاليا في الصف وفي المدرسة واستمر على ذلك خارج المدرسة وخصوصا في التصرف في الشارع وفي الأماكن العامة .

• ساعد طلابك وخصوصاالضعفاء بعد الدرس وفي المدرسة بالمجان .


لا تفعل


• لا تتكاسل عن إنجازأعمالك المدرسية في المدرسة

• لا تلجئ طلابك إلى أخذ دروس خصوصية بتعسير الدرس عليهم أو بالتلميح لحاجتهم إلى دروس خصوصية

• لا تستهلك قواك بالعمل الإضافي خارج المدرسة كالدروس الخصوصية


2- التقارير عن الطلبة

افعل

• تأكد تماما منمعرفتك لأسماء الطلاب

• خذ ملاحظات من أجل التقارير خلال وجودك في الصف ، فهكذاتستطيع تشخيص من تجهل اسمه بوساطة النظر إليه .

• استند في تقاريرك على بيانات واقعية مرفقة قدر الإمكان

• انظر قبل أن تبدأ كتابة تقرير إلى أي تقرير سابق كتبته عن الطالب نفسه

• ميز في تقريرك بين الجهد الذي بذله الطالب والتقدم الذي أحرزه والمستوى الذي ترجوه منه

• أرشد الطالب إلى كيفية استطاعته إحراز التقدم

• احتفظ بسجل للدرجات والتعليقات الخ كمصدر ترجع إليه في المستقبل

• اعتمد قائمة خاصة بك من العبارات والجمل الوصفية أو التقييمة حتى تستطيع الرجوع إليهاعندما يحين وقت كتابة التقرير ( مثل ممتاز ، كثير الأعذار ، مواظب ، بطيء القراءة ،خجول الخ )

• ليكن تقريرك واضح العبارات لك وللطلاب ولإدارة المدرسة ولأولياءالطالب


لا تفعل


• لا تتأثر بما كتبه معلم آخر عن الطالب من تقرير

• لاتجعل درجة الطالب لفترة دراسية تعتمد على عمل واحد أو عملين اجعلها تعتمد على أعمالالطالب كلها

• لا تصدر ملاحظات عائمة المعنى كقولك للطالب يجب أن تتحسن

• لاتخبر الطلاب أن تشتغل بالتقارير إلا إذا كان الصف من النوع الهادئ


3- أنت وأولياءالأمور


افعل

• أدرك أنه لولا أولياء الطلاب لكان المعلم بدون وظيفة ، فمن الإنصاف أن يعتبر المعلم نفسه موظفا عندهم بطريقة غير مباشرة ، وأنه ينال أجره مقابل إعطاء أبنائهم الجزء الرسمي من التعليم

• كن على اتصال مع أولياء الأموربشتى الوسائل رسالة مكالمة هاتفيه أو لقاء

• ابذل كل ما في وسعك لجذب من تريد أن تلتقي به من أولياء الطلاب

• ابتسم وكن ودودا

• حاول أن تجعل من المقابلة لقاء مثمرا وتبادلا لوجهات النظر والمعلومات لعرضها عليهم

• هيئ بعض الحقائق والأرقام عن حالة الطالب للاستشهاد بها عندما تناقش ولي أمره

• التقط من أولياءالأمور بعض المعلومات العائلية التي يمكن أن تساعدك على تدريس أبنائهم بطريقة أفضل و يمكن أن تساعدك على فهم الصعوبات التي تعترض أبناءهم


لا تفعل

• لا تشتك من تدخل أولياء الطلاب في عملك وخصوصا لهم ، إلا إذا أسرفوا وبالغوا فيه

• لاتستعمل المصطلحات الفنية والمهنية مع أولياء الأمور كالعملية التربوية والمهارات والفعاليات

• لا تحتكر المحادثة

• لا تقل لا داعي للقلق إن كان ولي الطالب على حق في قلقه

• لا تنصرف بالحديث إلى أحد أفراد العائلة وتترك الآخرين

• لا تحول مقابلتك مع أولياء الأمور الحاضرين إلى جلسات مجاملة وإغداق التهاني والتبريكات


4- أنت والهيئة التدريسية

إن الإنجازات المهمة في كل مجال لا تحققهاإلا مجموعة ،وهكذا سيتعلق مدى نجاحك في مهنتك على زملائك في العمل وكيفية تفاعلكمعهم ، كما سيكون لحديثك في حضورهم أثر على تطويرك الشخصي والمهني ..


افعل

• ضع نصب عينك هدف المجموعة ، الهيئة التدريسية ، وهي أنكم تبنون سويا شخصيةالطالب علما وسلوكا .

• ذكر بلباقة من ينسى هذا الهدف للمجموعة من هيئتكم التدريسية .

• كن عضوا عاملا وتبرع لعمل أي واجب تحتاجه مجموعة الهيئة التدريسيةأو أحد أفرادها

• شجع العمل الجماعي بالكلام إضافة إلى العمل، قل هذه فكرة صائبة ، اقتراحك مقبول .. الخ

• قل لناقدك النصوح : شكرا وقل لناقدك القدوح : عفوا ، الحق هو كيت وكيت

• حاول أن تكون قياديا من خلال اكتساب الصفات القياديةالحسنة : العلم ، حب الآخرين ، الفصاحة ، ... الخ

• اغتنم الفرصة واستأذن زميلالك لحضور درسه ، لتستفيد من طريقته في التدريس وخبرته ..


لا تفعل

• لاتنعزل عن الهيئة التدريسية ، وإلا كانت فرصتك في التقدم بائسة وضعيفة

• لا تكن من هؤلاء : الباحث عن الشهرة، الصامت المطبق ، كثير الشكوى ، المتعصب لرأيه

• لا تتأخر عن الاجتماعات ولا تغادرها مبكرا

• لا تنتقد إلا الخطأ الصراح المتكررالمؤذي ، أنقد الخطأ وليس الخاطيء

• لا تسخر من أحد حتى ولو كان فيه عيب وحتىولو كنت خيرا منه

• لا تحاول السيطرة على المجموعة بالطرق الملتوية : التسلط ،الوشاية ، الابتزاز الخ

• لا ترهب المجموعة فهم بشر مثلك ولست أقل منهم في شيء، نافسهم ولا تعادهم

• لا تقل لطلابك ( إن هذا الموضوع يجب أن تكونوا متقنين لهمن معلم آخر أو سأتركه للمعلم الآخر ، مثال ذلك كيفية حل معادلة رياضية تتركهالمعلم الرياضيات لأنك معلم فيزياء ، فهم ما يحتاجون إليه


5- أنت الموجه لنفسك

قيم نفسك بنفسك وضع لك درجة في آخر كل ( يوم _ أسبوع _شهر ) من حيث :

o انضباطي في الحضور

o مظهري العام

o كفاءة خطتي السنوية ومطابقتي لها

o إعدادي للخطة اليومية والتزامي بها

o إلمامي بالمادة عموما وبالمقرر خصوصا

o استخدامي للغة مناسبة

o تحضيري الوسائل التعليمية

o إشاعتي للجو المريح والمحفز للطلاب

o ضبطي للطلاب ومعاملتي بالعدل

o إشراكي للطلاب فيالدرس

o مراعاتي لفروقهم الفردية واستغلالي لخبراتهم

o كفاءتي في أسئلتي الشفوية

o نجاحي في الوسائل التعليمية

o تنويعي لأساليب التدريس

o تلخيص يللدرس

o انتباه الطلاب وتفاعلهم

o رضاي عن نتيجة المدرس ومستوى الطلاب

o اعتنائي بالأعمال الكتابية

o معالجتي للطلاب الضعاف والمشاغبين

o علاقتي بالهيئة التدريسية

o مجموع درجاتي لهذا اليوم


افعل


• رحب بالموجه

• أظهر له براعتك في الصف

• خذ بآرائه السديدة

• توقع منه تصويبات ، اعترف بها إن كان محقا

• ناقشه بهدوء

• أشعره بقيمته العلمية


لا تفعل

• لا تشعر ولا تقل أنك لست بحاجة إلى توجيه ، بحجة أنك ذو شهادةعالية أو خبرة عريقة أو تعقد أنه يجب على المعلم أن لا يشعر بمسؤوليته أمام إنسان آخر في ما يتعلق بأداء عمله ، ففوق كل ذي علم عليم

• لا تستقبل الموجه بارتباك أو جفاء ظانا أنه جاء منقبا عن أخطائك وأن مصيرك المهني سيتقرر على يديه .

• لاتمنح الموجه هيبة مبالغ فيها فتنتقل العدوى إلى طلابك فيرتبكون .

• لا تعد إعطاءالطلاب درسا قديما لتموه على الموجه أن طلابك جيدون ، ففي هذا خداع ، وربما يفضحك طلابك أو دفتر تحضيرك .

• لا تسكت على أخطاء الموجه مجاملة له ولكن لا تفضحه شماتة به .

6- النهاية

هل تعلم أن الطريقة الصحيحة في التعليم تطيل العمر ! عمرك وعمر طلابك ؟

فهي تطيل عمرك لأنك تعرف كيف تهتدي إلى المعلومات بسرعة وكيف توصلها إلى طلابك بكفاءة ، فلا تضيع وقتا ولا تصاب بإحساس الفشل ولا يقربك الملل .

وتطيل عمر طلابك لأنك توفر عليهم الوقت والجهد فيجنون الفهم الكثير في زمنقصير ، فيبادرون إلى التطبيق المثمر ، وبذلك يستطيعون توفير عمرهم لمهام أخرى

[رووح العالم]

يسلموؤوؤوو

[Mr. Medhat Salah]