الحقيبة التعليمية لمعلم العلوم

[محمد حسن ضبعون]

الأهداف العامة لتدريس العلوم في المرحلة الابتدائية

تعتبر العلوم من المواد الدراسية المهمة التي تسهم في تحقيق الأهداف التربوية العامة
، وتتلخص الأهداف التربوية العامة لتدريس العلوم في المرحلة الابتدائية فيما يلي :
أولا : ترسيخ إيمان التلميذ بالله سبحانه وتعالى ، وتعريفه ببديع صنع الله وروعة ما في الكون من جمال ودقة وتنسيق تدل على قدرة وعظمة الخالق عز وجل .
ثانيا : تزويد التلميذ بالقدر المناسب من الحقائق والمفاهيم العلمية التي تساعده على فهم وتفسير الظواهر الطبيعية وإدراك ما تقدمه العلوم للإنسان من خدمات تيسر حياته وتمكنه من حسن الاستفادة منها .
ثالثا : غرس بذور الطريقة العلمية في نفس التلميذ بتنمية اتجاهه للبحث والمشاهدة والملاحظة والتنقيب والتجريب والمقارنة والاستنتاج وتحليل المعلومات والتحقق من صحتها والجرأة في التساؤل ومعرفة أصوله وآدابه وفي إبداء الرأي ومعرفة حدوده .
رابعا : معرفة البيئة وفهم ما يكتنفها من ظواهر مهمة وتسخير العلوم في إصلاحها وتطويرها والمحافظة عليها .
خامسا : توسيع آفاق التلاميذ بالتعرف على ما يتميز به وطنهم من موارد وثروات طبيعية وتعريفهم بنعم الله عليهم وعلى بلادهم ليحسنوا استخدامها والاستفادة منها .
سادسا : العناية بالنواحي التطبيقية في العلوم وذلك بإتاحة الفرصة للتلميذ للقيام بالتجارب والاختبارات وتمكينه من اكتساب مهارات يدوية وخبرات عملية .
سابعا: تعريف التلميذ بالقواعد الصحية وتعويده العادات السليمة و تثبيتها لديه وتعريفه بالدور الذي تقوم به الصحة الجيدة في حياة الإنسان .
ثامنا : تقدير جهود العلماء المسلمين وإبراز دورهم في تطوير العلم ودفع عجلة الحضارة وتحقيق رفاهية وتقدم البشرية .
تاسعا : الاهتمام بالإنجازات العالمية في ميادين العلوم ، وإظهار أن تقدم العلوم ثمرة لجهود الإنسانية عامة ، وتشجيع التلاميذ على الإطلاع على تاريخ الفكر والعلومdaboon .

عاشرا: تنمية حب التلميذ للقراءة والمطالعة العلمية المفيدة وتعويده على استعمال المراجع وتشجيعه على الكتابة العلمية وعلى ممارسة الهوايات والأنشطة ذات الصلة بما يدرسه ويطلع عليه من العلوم .

[محمد حسن ضبعون]

النشاط المدرسي العلمي

مفهوم النشاط المدرسي :
هو مجموعة من الممارسات العملية التي يمارسها الطلاب خارج الفصل الدراسي ، ويرمي إلى تحقيق بعض الأهداف التربوية ، ويكمل الخبرات التي يحصل عليها الطالب داخل الفصل المدرسي .
وظائف النشاط العلمي في المدرسة :
إن وظائف النشاط المدرسي وأهدافه عديدة ، فهو يسهم بدرجة كبيرة في تحقيق الأهداف التربوية للمدرسة ، والتي تشمل التلاميذ والمنهج والإدارة المدرسية والبيئة .
( أ ) بالنسبة للتلاميذ :
يهدف النشاط المدرسي بالنسبة للتلاميذ إلى تحقيق ما يلي :
1- تشجيع النمو الخلقي والروحي .
2- تقوية الصحة العقلية والبدنية .
3- تحقق النمو الاجتماعي الشامل .
4- تقوية العلاقات الاجتماعية السليمة وتعميق الصلات بين التلاميذ وبيئتهم .
5- توفير الفرص أمام التلاميذ كي يشبعوا قدراتهم على الابتكار بطريقة أكثر فاعلية .
6- إكساب التلاميذ مهارات ومعارف جديدة .
7- يسهم في عملية التوجيه والإرشاد النفسي والتربوي .
( ب ) بالنسبة للمنهج :
يهدف النشاط المدرسي بالنسبة للمنهج إلى تحقيق ما يلي :
1- تقوية الخبرات التي يكتسبها الطلاب في الفصل .
2- الكشف عن خبرات تعليمية جديدة قد يحتويها المنهج .
3- تهيئة فرص جديدة للتوجيه النفسي الفردي والجماعي .
4- تنشيط التعليم داخل الفصول الدراسية .
( ج ) بالنسبة للإدارة المدرسية :
يهدف النشاط المدرسي بالنسبة للإدارة المدرسية إلى تحقيق ما يليdaboon :
1- إيجاد تعاون قوي بين الطلاب وأعضاء هيئة التدريس بالمدرسة .
2- التقريب بين الجماعات المختلفة بالمدرسة ، وإزالة الفواصل بين أقسام النظام المدرسي الواحد .
3- يعتبر وسيلة من الوسائل الهامة في حفظ النظام المدرسي .
4- يوفر علاقات إنسانية سليمة داخل المدرسة .
( د ) بالنسبة للبيئة :
يهدف النشاط المدرسي بالنسبة للبيئة إلى تحقيق ما يلي :
1- خلق علاقات أفضل بين المدرسة والبيئة .
العمل على زيادة اهتمام البيئة بالمدرسة .

[محمد حسن ضبعون]

أهداف النشاط المدرسي :
1- إنماء المواهب والميول العلمية ومساعدة التلاميذ في قضاء وقت فراغهم في نشاط مفيد مثمر .
2- نشر الثقافة العلمية .
3- تدريب التلاميذ على خدمة البيئة والمساهمة في تطويرها .
4- تدريب التلاميذ على العمل التعاوني فيما بينهم وإنماء الاتجاهات السليمة نحوه .
المبادئ العامة لتخطيط النشاط العلمي وتنظيمه :
1- ليس النشاط هدفا في حد ذاته بل إن قيمة أي نشاط تتوقف على مدى إسهامه في تعليم المشتركين فيه تأثيره على نموهم العلمي والاجتماعيdaboon .
2- ينبغي أن ينبثق النشاط المدرسي من حياة المدرسة و واقعها و ظروف البيئة المحيطة بها .
3- ضرورة وضع خطة النشاط العلمي في ضوء إمكانات المدرسة المادية والبشرية والزمنية .
لا بد أن يتصف برنامج النشاط العلمي بالتطور واستجابته لحاجات الطلاب وميولهم وشموله لجميع الطلاب قدر الإمكان

[محمد حسن ضبعون]

أنواع النشاط العلمي :
1- النوادي العلمية :هناك العديد من أنواع النشاط العلمي الذي يمكن أن تقوم به النوادي العلمية مثل : الصناعاتالعلمية ( الفيزيائية والكيميائية ) ، إنتاج بعض الوسائل التعليمية ، تقديم بعض الخدمات البيئية ، نشر الوعي الصحي والعلمي من خلال نشر الثقافة العلمية عن طريق مجلات الحائط و الندوات و المحاضرات و إقامة المعارض و المتاحف ، التدرب على بعض المهارات مثل التصوير و حفظ العينات و تركيب الأجهزة .
2- الرحلات و الزيارات العلمية :مثل زيارة أحد مراكز البحوث العلمية أو المصانع أو المشاريع البيئية ، ورحلةإلى بعض البيئات من أجل جمع العينات سواء كانت نباتات أو صخور أو غيرها .
3- المكتبة العلمية :من خلال تأمين الكتب العلمية المناسبة وإعطاء الأولوية للكتب التي تعالج موضوعات مرتبطة بالمناهج الدراسية ، كما يمكن تزويد المكتبة العلمية ببعض المجلات والدوريات العلمية المبسطة وتشجيع الطلاب على تبادلها بينهم Omayma Arafat.

[محمد حسن ضبعون]

بعض مهارات التفكير التي يمكن تعليمها من خلال تدريس

مادة العلوم في المرحلة الابتدائية

المهارة

خطوات تعليمها

1- مهارة حل المشكلات :
عملية تفكير يستخدم فيها التلميذ ما لديه من معارف سابقة وخبرات تراكمية لحل مشكلة غير مألوفة لديه ، أو معالجة موقف جديد .
1-تحديد المشكلة ودراسة وفهم عناصرها 0
2-تجميع معلومات وتوليد أفكار أولية لحل المشكلة 0
3-تحليل الحلول المقترحة واختيار الأفضل منها وفق معايير محددة0
4-وضع خطة لتنفيذ الحل المقترح 0
5- تنفيذ خطة الحل وتقويم النتائج في ضوء الأهداف المرجوة 0
مهارة الملاحظة :
استخدام حاسة أو أكثر من الحواس الخمس أو بمساعدة بعض الأجهزة للحصول على معلومات أو خصائص عن الشيء أو الظاهرة التي تقع عليها الملاحظة 0

1-تحديد الشيء أو الظاهرة المراد ملاحظتها 0
2-تحديد طرق وأدوات الملاحظة 0
3-المشاهدة والمراقبة للشيء أو الظاهرة المراد ملاحظتها 0


4-إثارة التساؤلات وتدوين الملاحظات 0

2- مهارة المقارنة :
التعرف على اوجه الشبه وأوجه الاختلاف بين شيئين أو أكثر عن طريق تفحص العلاقات بينهما 0
1-ملاحظة الخصائص العامة والخاصة للشيء موضع المقارنة .
2-تفحص العلاقات لبيان أوجه الشبه وأوجه الاختلاف
3- فصل أوجه الشبه في جدول وأوجه الاختلاف في جدول آخر 0
4- مهارة التصنيف :
إيجاد نظام لتبويب الأشياء والمفردات وفصلها ضمن فئات لكل منها خصائص مشتركة أساسية تميزها عن الفئات الأخرى 0


1-تحديد الهدف من عملية التصنيف 0
2-استعراض البيانات والمعلومات الخاصة بمفردات التصنيف .
3-تحديد القاسم المشترك بين المفردات واختياره كعنوان 0
4- استكمال وضع جميع المفردات ضمن مجموعات تختص كل منها بصفات مميزة 5- يمكن تجزئة بعض المفردات ووضعها تحت عناوين أخرى .
5-مهارة الترتيب :
وضع المفاهيم أو الأشياء أو الحوادث التي ترتبط فيما بينها بصورة أو بأخرى في سياق متتابع وفقا لمعيار معين 0
1-تحديد صفة أو خاصية واحدة مشتركة بين الأشياء أو المفاهيم المراد ترتيبها مثل ( الحجم ، المساحة ، الطول ، الوزن ،00 )
2-دراسة الفرق في درجة الخاصية أو الصفة بين الأشياء المراد ترتيبها 0
3- ترتيبها إما تصاعديا (حسب تزايد الصفة ) أو تنازليا( حسب نقصان الصفة )
6) مهارة التطبيق :
استخدام المفاهيم والقوانين والحقائق والنظريات التي سبق أن تعلمها التلميذ في مواقف جديدة 0
- التأكد من فهم التلميذ للمفاهيم والقوانين والحقائق من خلال الأسئلة المباشرة أو العرض .
- عرض مواقف للتلميذ يطبق فيها المفاهيم والقوانين التي تعلمها 0
- الطلب من التلميذ أن يطبق المفاهيم والقوانين التي تعلمها في مواقف جديدة تُعرض عليه.

7-مهارة التفسير :
عملية عقلية تهدف إلى محاولة فهم الظواهر والأشياء ومعرفة أسباب حدوثها أو استخلاص معنى منها 0
- عرض رسوم بيانية أو جداول أو صور وطلب شرح مدلولاتها 0
- عرض تجارب عملية وطلب تفسير لما يحدث 0
- مشاهدة ظاهرة معينة وطلب تفسير لحدوثها
- قد تتدخل مهارة التفسير مع مهارة الملاحظة ، فعند ملاحظة ظاهرة أو تجربة فانه يطلب من التلاميذ تفسير ذلك.
8-مهارة التلخيص :
عملية تفكيرية يقصد منها إعادة صياغة المادة المسموعة أو المرئية أو المكتوبة بهدف استخلاص الأفكار الرئيسية ثم التعبير عنها بألفاظ من يقوم بالتلخيص
1- قراءة أو سماع أو مشاهدة المادة المطلوب تلخيصها 0
2- تعيين المفردات والأفكار العامة 0
3- استخلاص لب الموضوع والأفكار الرئيسة المرتبطة به.
4- معالجة المفاهيم والأفكار بألفاظ من يقوم بالتلخيص والتعبير عنها بإيجاز ووضوح.
9-التعرف على العلاقات و الأنماط ( مهارة التحليل ) :
قدرة المتعلم على تحليل مادة التعلم إلى مكوناتها الجزئية والتعرف على العلاقات بين هذه المكونات.
1- فهم البناء التركيبي المتكامل للمادة 0
2- تحديد الأجزاء المكونة للمادة وتعريفها 0
3- تحديد العلاقات بين هذه الأجزاء 0

[محمد حسن ضبعون]

ا لتـخـطيط لعملية ا لتدريس

تعريف التخطيط :
هو مجموعة من الإجراءات التي تسعى إلى القيام بعمل هادف .

<H1 dir=rtl style="MARGIN: 12pt 0in 3pt; DIRECTION: rtl; unicode-bidi: embed; TEXT-ALIGN: right">فوائد التخطيط للدروس :</H1>1 ) يجعل التخطيط والإعداد للدروس المعلم قادراً على تحقيق الأهداف التربوية والتعليمية، ويعطيه نوعاً من الثقة بالنفس ويمكنه من إدارة الصف نحو تحقيق هذه الأهداف .
2) يجعل التخطيط والإعداد للدروس المعلم قادراً على تنفيذ الأنشطة التعليمية التعلمية .ويكون المعلم قد أعد نفسه لإجراء مجموعة من الأنشطة التعليمية بالمشاركة مع تلاميذه ،بما تتطلبه من أدوات وأجهزة ووسائل تعليمية ، فيسير العمل الصفي منظماً , والأنشطة مرتبة ترتيباً منطقياً بحسب الأهداف المنتمية إليها .
3) يجعل التخطيط والإعداد للدروس التلاميذ قادرين على بلوغ الأهداف.لأن المعلم الذي يعد دروسه مسبقاً لهو قادر على توضيح أهداف التعلم لتلاميذه فيؤدي ذلك إلى ازدياد دافعيتهم للتعلم ويصبحوا مشاركين بفاعلية أكثر في عملية التعلم.
4) يقلل التخطيط والإعداد للدروس من الهدر التربوي.فالتخطيط السليم هو الذي ينظم العمل الصفي ضمن الإمكانات المتاحة وزمن الحصة .ووجود خطة محددة يمنع انصراف المعلم أو التلاميذ إلى أفعال أو مناقشات لا تمت لموضوع الدرس بصلة .
5)يساعد التخطيط والإعداد للدروس على تقويم تعلم التلاميذ .فالتخطيط الفعال يأخذ بعين الاعتبار عملية التقويم مقابل كل هدف من أهداف الدرس .
6) يساعد المعلم على اكتشاف عيوب المنهج ومن ثم العمل على تحسينه وتطويره .
7)يستبعد سمات الارتجالية والعشوائية .
8)يؤدي إلى وضوح الرؤية أمام المعلم ويساعده على رسم افضل الإجراءات المناسبة لتنفيذ التدريس .
9)يؤدي إلى نمو خبرات المعلم المهنية والعلمية بصفة مستمرة .
10)يجنب المعلم الكثير من المواقف الطارئة أو المحرجة .
11)يساعد التخطيط على تحديد الادوار التي يمكن ان يقوم بها التلميذ اثناء الدرس.

يقوم المعلم عادة بنوعين من التخطيط التعليمي : تخطيط طويل المدى ، يتناول مقررا دراسيا بأكمله ، أو يغطي فترة زمنية طويلة نسبيا وتسمى الخطة الفصلية أو السنوية ، ويقوم المعلمون بهذا النوع من التخطيط تحت مسمى ( توزيع المنهج ) وذلك في بداية كل فصل دراسي ، والنوع الثاني من التخطيط قصير المدى يغطي النشاط التعليمي في درس واحد أ وحدة تعليمية قصيرة وتسمى الخطة اليومية أو الأسبوعية .
(( إن وراء كل درس ناجح خطة ناجحة سبق إعدادها ، ووراء كل خطة ناجحة معلم ناجح ))
وكلا النوعين من التخطيط ( طويل المدى وقصير المدى ) لازم لعمل المعلم فالتخطيط بعيد المدى يعطي المعلم رؤية شمولية لسير العملية التعليمية في ضوء الأهداف العامة للمقرر الدراسي وبدون هذه الرؤية الشمولية يمكن أن تفقد الدروس اليومية وحدتها الموضوعية ويصبح تحقيق الأهداف العامة للمقرر أمرا عسيرا ، وكثيرا ما نسمع من المعلمين شكوى من طول المقرر وعدم ملاءمته للفترة الزمنية المخصصة ويعود هذا إلى أحد الأسباب التالية:
1) إن بعض المعلمين يعتقد إن عليه أن يلقن المعلومات إلى التلاميذ ليس إلاّ ويصبح مصدر التلقي الوحيد وينسى دور الطالب في المشاركة الفعالة في عملية التعلم من حيث المشاركة والنقاش وممارسة الدراسة العملية أثناء الدرس ولهذا نجد شكوى الطلاب من عدم فهم أسلوب الكتاب المدرسي وحرصهم على الملخصات .
عدم البداية الفعلية من أول الفصل الدراسي وحتى نهايته .وعدم التخطيط المناسب للحصة الفصلية يضع المعلم في موقف محرج حين يدخل الفصل وقد نسي إعداد الوسيلة أو التجربة أو قدم درسا و أخّر آخر

[محمد حسن ضبعون]

الخطة الفصلية

أولا : مصادر الخطة الفصلية

1) كتاب الطالب .وكتب المعلم .
2) التعليمات الصادرة من وزارة المعارف و إدارة التعليم بالمنطقة المنظمة لبداية الدراسة ونهايتها والموضوعات المقررة خلال كل فصل دراسي وكذلك طبعة الكتاب المعتمد تدريسها خلال العام وعدد الحصص وأسلوب التقويم .

ثانيا : محتويات الخطة الفصلية

3) مفردات المقرر الدراسي بحيث يستطيع المعلم أن يوجه العملية التعليمية وأن يقود مناقشة الطلاب .
4) أهداف المرحلة التي يدرسها الطالب .
5) أهداف المادة العامة .
6) المهارات والأنشطة التي ينبغي للطالب أن يقوم بها خلال المقرر الدراسي .
7) الوسائل والإمكانات المتاحة من اجل اختيار الوسائل المناسبة والأدوات اللازمة .
1) عدد الحصص اللازمة لكل وحدة دراسية أو فصل دراسي .

ثالثاً: كتابة الأهداف العامة

من الضروري إطلاع المعلم على أهداف المنهج وأهداف المرحلة وأهداف المادة ، ويتم الحصول على هذه الأهداف من السياسة العامة للتعليم بالمملكة العربية السعودية ، وتعليمات الوزارة ، كما قد ترد هذه الأهداف في كتاب الطالب وكتاب المعلم .

رابعاً : التجارب والوسائل التعليمية المصاحبة

ينبغي للمعلم أن يعرف الأنشطة والتجارب والوسائل المصاحبة للدرس حيث يعود المعلم على كتاب الطالب ( ولا بأس من الرجوع إلى مصادر ومراجع أخرى ) للتعرف على الأنشطة الواردة ، ويتم توزيع هذه الأنشطة والتجارب والوسائل ضمن الخطة الفصلية ، وهذا يساعد المعلم على الإعداد المبكر حيث أن بعض الوسائل تحتاج إلى شراء أو تجهيز قبل الحصة بيوم أو بيومين مثل إنبات البذور أو جمع و تحضير العينات

خامساً : مفردات المقرر

على المعلم الاطلاع على المقرر بصورة واسعة بحيث يعطي كل در س ما يستحقه من الحصص ، ويراعي في التوزيع موضوعات الدرس وليس عنوان الوحدة أو عنوان الفصل مثلا الوحدة الثانية في كتاب العلوم للصف السادس هي ( تكاثر الكائنات الحية ) وزعت موضوعاتها على أربعة فصول هي ( التكاثر وأهميته – التكاثر في النباتات المزهرة – التكاثر في الحيوانات – دور الإنسان في تكاثر النبات والحيوان ) ويضم كل فصل عدد من الدروس يتم توزيعها على حصص المنهج .

[محمد حسن ضبعون]

الخطة اليومية

أولا : مهارات تخطيط الدرس

1- تحديد خبرات الطلاب السابقة ومستوى نموهم العقلي .
2- تحديد الوسائل المتاحة للتدريس والمواد التعليمية .
3- تحليل مادة الدرس لتحديد محتوى التعلم ( من ملاحظات خاصة – مصطلحات – قواعد ونظريات – مفاهيم ) .
4- صياغة أهداف التعلم .
5- تصميم إستراتيجية لتحقيق أهداف التعلم .
6- اختيار وتصميم أساليب تقويم نتائج التعلم .

ثانيا : مكونات الخطة اليومية

تشتمل العناصر الرئيسة لخطة التدريس اليومية على نوعين من المكونات هي : المكونات الروتينية والمكونات الفنية .
أ ) المكونات الروتينية
وتشمل على ما يلي :
1- عنوان الدرس : وهو يصف ما سوف تدريسه خلال زمن الحصة الموضحة .
2- اليوم والتاريخ وموعد الحصة في الجدول اليومي الدراسي .
3- الصف والفصل .
ب ) المكونات الفنية
وتشمل ما يلي :
1- أهداف التعلم وتشمل على الفعل السلوكي الإجرائي الذي يصف أداء المتعلم كناتج عن عمليتي التدريس والتعلم في المجالات المعرفية والمهارية والوجدانية .
2- المواد والأجهزة والوسائل المستخدمة سواء كانت مقروءة أو مسموعة أو مرئية .
3- إجراءات التدريس ( المحتوى ) : ويشمل مقدمة الدرس ، وأسلوب العرض ، والأنشطة التعليمية ، والملخص السبوري .
4- تقويم التعلم .
5- الواجبات المنزلية .

[محمد حسن ضبعون]

الوسائل التعليمية

تُعرّف الوسائل التعليمية بأنها ما يستعمله المعلم أو المتعلم من مواد وبرامج وأجهزة وأدوات وآلات ومعدات ومواقف تعليمية ولغة تعبيرية وأشياء حقيقية وما شابهها لاكتساب الخبرات التعليمية سواء داخل أو خارج المدرسة .
الوسائل التعليمية في سياسة التعليم :-
توفر الجهات التعليمية في المدارس والمعاهد والكليات وسائل الإيضاح البصرية والسمعية والتدريبية بما يساعد على تحقيق الأهداف التعليمية .

ماذا تعرف عن( تقنيات ) تكنولوجيا التعليم ؟

انتشر هذا المصطلح ليحل محل مصطلحات مختلفة مثل الوسائل التعليمية أو الوسائل السمعية والبصرية أو الوسائل المعيشية وقد فرض هذا المجال نفسه بقوة على الساحة التربوية وعلى المجالات والعلوم الأكاديمية الأخرى وقد اعتمد هذا المجال على علم النفس بفروعه المختلفة كما اعتمد على علم الاجتماع ونظريات الاتصال والإعلام وكثير من العلوم الطبيعية كالفيزياء وهو يعتمد على المنهج العلمي .

تقنيات التعليم ( تكنولوجيا التdaboonعليم ) :-

نظام تربوي يضم منظومة من العناصر والخطوات تتفاعل مع بعضها البعض من أجل إكساب المتعلم الخبرات التعليمية ولتحقيق الأهداف التعليمية داخل أو خارج المؤسسة التربوية .
مكونات التعريف :-
عملية نظامية وفق خطوات منظمة تضم :-
- منظومة العناصر(الوسائل التعليمية،الأشخاص،نتائج البحوث)
- منظومة الخطوات (الخطوات العامة لاستخدام الوسائل التعليمية ، الخطوات الخاصة باستخدام وسيلة معينة )
عملية تفاعلية بين المكونات السابقة .
خصائص الوسائل التعليمية :-
1) التغلب على اللفظية .
2) تثير اهتمام وانتباه التلاميذ .
3) تجعل أثر التعليم أبقى.
4) تؤثر في الاتجاه .
5) تثير النشاط الذاتي .

6) تنمي الاستمرار في التفكير
7) تسهل عملية التعليم على المعلم والتعلم على الطالب .
8) تحقق تنوعاً مرغوب فيه من الخبرات التعليمية.
9) تختصر الوقت .
10) تتغلب على الزمان والمكان والخطورة .
مفاهيم خاطئة عن الوسائل التعليمية :-
1) الوسائل التعليمية منفصلة عن المنهج .
2) الوسائل التعليمية تستخدم في بعض الدروس أو المقررات الدراسية .
3) الوسائل التعليمية بديله للمعلم.
4) الوسائل التعليمية تعني الترفيه .
5) المعلم الجيد لايحتاج إلى الوسائل التعليمية .
معايير اختيار الوسائل التعليمية :-
1) أن تتناسب مع مستوى التلاميذ.
2) أن تكون مادتها العلمية صحيحه .
3) كفاية المادة العلمية التي تقدمها .
4) وضوح الفكرة
5) أن تكون الوسائل سليمة وصالحه للاستعمال .
6) أن تتناسب مع ما ينفق بها من جهد ووقت ومال.
7) أن تتحقق فيها قواعد السلامة .
8) ملاءمة الوسيلة لمستويات التلاميذ العقلية وخبراتهم .

[محمد حسن ضبعون]

قواعد استخدام الوسائل التعليمية :-
1) الابتعاد عن الشكلية في استخدام الوسيلة .
2) عدم ازدحام الدرس بالوسائل .
3) اختيار الوسائل المناسبة لتحقيق الأهداف التعليمية.
4) تكامل استخدام الوسيلة مع الموضوع .
5) تجربة الوسيلة والاستعداد السابق لاستخدامها .
6) تقويم الوسيلة .
الخطوات العامة لاستخدام الوسائل التعليمية وفق أسلوب النظم :-
1 ) تحديد الأهداف التعليمية (معرفية- وجدانية- مهارية) .
2 ) اختيار المحتوى ( حقائق- مفاهيم- مبادئ- قوانين- نظريات ) ، و الخبرات التعليمية ( خبرات حسية واقعية-خبرات حسية رمزية-خبرات مجردة ) .
3 ) اختيار الوسائل التعليمية (معايير عامة للاختيار– معايير خاصة باختيار كل وسيلة) .
4 ) الإعداد لاستخدام الوسائل التعليمية : ( إعداد الوسيلة - إعداد المكان - إعداد الطلاب ) .
5 ) الاستخدام الفعلي للوسيلة .
6) التقويم ويشمل :
- تقويم التحصيل ( مدى استفادة الطلاب من الوسيلة )
- تقويم الوسيلة (علمي – فني )
7 ) المتابعة
× كتابة تقرير عن الوسيلة .
× إنتاج وسائل أخرى .
× مناقشة حول الوسائل.
× استخدام وسائل أخرى .
× الاستفادة من المختصين.

[محمد حسن ضبعون]

إدارة الفصل الدراسي
تضم البيئة الفصلية (الصفية )عناصر ثلاثة هي :
1- العنصر الفيزيقي ( المادي ) . ويشمل ( حجم الغرفة ، الإضاءة ، التهوية ، ترتيب المقاعد ، .....
2- العنصر الاجتماعي . وهو أمر يشكله عنصر الطلبة والمعلمين والعاملين في المدرسة .
3- العنصر التربوي . وهو عنصر ينبثق من محتوى المنهاج المدرسي وما يشمل عليه من معارف ومهارات وأنشطة .
مداخل إدارة الفصل

أولا : المدخل التسلطي

يتفق المدخل التسلطي مع النظرة القديمة لإدارة الفصل ، الذي يرى أن عملية إدارة الفصل تمثل عملية ضبط سلوك الطلاب ، وينحصر دور المعلم في توفير النظام والحفاظ عليه داخل الفصل ، ووسيلة المعلم في ذلك العقاب والتأنيب والتخويف والتهديد .
ثانيا : المدخل التسامحي

ويعرف إدارة الفصل بأنها مجموعة من الأنشطة التي يستطيع المعلم بواسطتها أن يزيد من حرية الطلاب إلى أقصى حد ممكن .
ثالثا : مدخل تعديل السلوك

يتفق مدخل تعديل السلوك مع النظرة الحديثة لإدارة الفصل التي تعتمد على أن إدارة الفصل هي مجموعة من الأنشطة والعمليات التي يمكن من خلالها تعديل سلوك الطلاب بالفصل ودور المعلم فيها أن يعمل على تنمية الأنماط السلوكية المرغوبة وحذف جوانب السلوك غير المرغوبة .
رابعا : مدخل الجو الاجتماعي الانفعالي

يعرف إدارة الفصل بأنها مجموعة الأنشطة التي يستطيع المعلم بواسطتها أن ينمي علاقات إنسانية جيدة وتكوين جو اجتماعي انفعالي إيجابي داخل الفصل .
خامسا : مدخل عمليات جماعة الفصل

يعرف إدارة الفصل بأنها مجموعة الأنشطة التي يستطيع المعلم بواسطتها أن يوجد نظاما اجتماعيا فعالا داخل الفصل وان يحافظ على استمرار يته .
ويمكن الاستفادة من المداخل الثلاثة الأخيرة كمدخل تكاملي ، ويصبح تعريف إدارة الفصل كما يلي :
هي مجموعة الأنشطة التي يستخدمها المعلم لتنمية الأنماط السلوكية المناسبة وحذف الأنماط غير المناسبة وتنمية العلاقات الإنسانية الجيدة وتكوين نظام اجتماعي فعال ومنتج داخل الفصل والمحافظة على استمراريته

(( إذا لم تعد خطة لطلابك ، فإنهم سيعدون خطة لك ))

أدوار المعلم في الفصل :

1- مهيء ومنظم للتفاعلات والأنشطة داخل الفصل .
2- موجه للتعلم .
3- منظم للمناخ الاجتماعي و النفسي الذي يشجع على التعلم داخل الفصل .
4- مصدر للأسئلة .
5- موجه لسلوك الطلاب .
6- حفظ النظام .
7- تنظيم البيئة المادية للفصل .
8- تقديم تقارير عن سير العمل وحفظ السجلات .
9- متابعة تقدم الطلاب وتقويمهم .
مصادر المشكلات الصفية

أولا : المعلم :
1 ) قناعات المعلم وانطباعاته الشخصية عن مهنة التدريس .
2 ) الضعف في المادة العلمية .
3 ) الضعف في الشخصية .
4 ) طريقة التدريس المملة .
5 ) سرعة التدريس غير المناسبة .
6 ) طول فترات الانتقال من نشاط صفي وآخر .
7 )الانشغال عن متابعة الطلاب .
8 ) السلوك العدواني والمستبد مع الطلاب .
9 ) اللجوء إلى العقاب الجماعي .
10) السماح للطلاب للحديث بدون إذن .
11) عدم تحديد القواعد والقوانين الصفية مسبقا للطلاب وتأكيد تطبيقها.
12) كبت مشاعر الطلاب المقبولة .
13) السلوكيات والألفاظ غير المؤدبة من المعلم .
14) التحيز في معاملة الطلاب .
15) كثرة المتطلبات والأعباء التي يطلبها من الطلاب .
16) التقييد الحازم لحركة الطلاب .
17) المظهر والهندام غير المناسبين .
18) صعوبة الاختبارات .
19) صعوبة المادة وعدم تبسيطها من قبل المعلم .
20) اللجوء إلى العقاب البدني .
ثانيا : الطالب :
1- شعور الطلاب بالضجر والإحباط .
2- رغبة بعض الطلاب في جذب الانتباه .
3- رغبة بعض الطلاب في الثأر من المعلم .
4- ضعف التحصيل الدراسي لدى الطلاب .
5- وجود حالة إفراط اجتماعي لدى الطالب .
6- وجود حالة إفراط حركي لدى بعض الطلاب .
7- وجود اضطرابات نفسية لدى بعض الطلاب .
ثالثا :المدرسة :
1- نظام المدرسة .
2- كثرة عدد الطلاب في الصف .
3- سوء حالة الفصل المادية .
4- سوء البيئة حول المدرسة .
5- عدم التعاون بين العاملين في المدرسة .
6- ضعف العلاقة بين المدرسة والبيت .
رابعا : جماعة الصف :
1- تقليد الطلاب لزملائهم .
2- الجو العقابي الذي يسود الصف وغياب الطمأنينة والأمن .
3- الجو التنافسي العدواني .
4- الإحباطات الدائمة .
5- غياب الاستعدادات للأنشطة .
خامسا : إدارة المدرسة :
1- ضعف شخصية المدير القيادية .
2- عدم تقدير المدير للمعلمين ( سوء العلاقات الإنسانية ) .
عدم متابعة أعمال المعلمين .

[محمد حسن ضبعون]

أساليب معالجة المشكلات الفصلية :

1- أساليب الوقاية :
- عدم توتر المعلم وبعده عن الضغط والإجهاد العصبي .
- إعداد البيئة المادية الصفية .
- تخفيف التوتر لدى الطلاب بذكر موقف طريف ، التشجيع ،
- الإعداد الجيد للمادة .
2- استخدام التلميحات غير اللفظية .
3- مدح السلوك الإيجابي .
4- التذكير اللفظي .
5- توجيه السلوك : تقوم هذه الطريقة على مبدأ رئيسي هو أن السلوك كله متعلم ، سواء كان سلوك مناسب أو غير مناسب ، ويعتقد أنصار هذه الطريقة أن الطالب يسىء السلوك لسببين : أولهما أنه قد تعلم على أن يسلك بطريقة غير مناسبة ووجد مكافأة أو ثواب على هذا السلوك ، بمعنى أن هذا السلوك قد أدى إلى نوع ما من أنواع التعزيز ( إيجابي ، سلبي ، انطفاء ، عقاب ) ، ثانيهما : أنه لم يتعلم أن يسلك سلوكا مناسبا .
أ – توجيه السلوك بالتعزيز الإيجابي :
- استعمال المعززات الإيجابية مثل التقدير ومحبة الأقران وودهم للطالب – القبول الاجتماعي .
- المعززات الرمزية مثل منح الطالب إشارة أو بطاقة .
- المعززات الشفوية مثل الشكر والمديح والتشجيع .
- المعززات المادية مثل الجوائز .
ب – توجيه سلوك الطلاب بالتعزيز السلبي :
- تثبيط الرغبة لفعل السلوك السلبي إما من خلال المنبه العاكس مثال :
حديث طالب مع زميله ـ نقله إلى مكان آخر ـ هدوء الطالب .
-إدخال منبه عاكس مثال :
حديث الطالب مع زميله ـ تنبيه المعلم له ـ هدوء الطالب .
ج – توجيه السلوك بوسائل العقاب :
الدرجات ، النقل ، الانطفاء ، الإشباع ، التصحيح الزائد .
د – توجيه السلوك بالقدوة والتشكيل .
هـ - توجيه السلوك باستخدام الأقران .
و – توجيه السلوك ذاتيا من الطلاب .
مهارات إدارة الفصل :

1- مهارة تهيئة غرفة الصف .
( تعديل ضوء الغرفة – تجديد هواء الغرفة – الحد من الضوضاء – درجة الصوت – مكان وقوفه – تنظيم الطلاب – تجهيز الوسائل التعليمية والطباشير – نظافة الفصل ) .
2- مهارة إدارة اللقاء الأول .
( الابتسامة – تعريف الطلاب بنفسه – تعريف الطلاب بالمادة –تأسيس أحكام عامة لنظام الفصل – التعرف على الطلاب – الإجابة عن الاستفسارات – التفاؤل والأمل ) .
3- مهارة تهيئة الطلاب .
( الحضور المبكر – إلقاء السلام - بدء في الموعد المحدد – ضبط النظام – الحضور والغياب – الواجب المنزلي – مراجعة الدرس السابق – التشويق والجاذبية – تهيئة السبورة ) .
4- مهارة الشرح .
( النقاط الرئيسة – التخطيط الجيد للدرس - الدقة في تقديم المادة العلمية - التأكد من انتباه الطلاب – استخدام الأمثلة والوسائل – ربط نقاط الدرس – صياغة المفاهيم – عدم الاستطراد – الحماس – الإلقاء الجيد – الانتقال التدريجي للمعلومات - استخدام السبورة بشكل جيد ) .
5- مهارة طرح الأسئلة الصفية .
(طبيعة الأسئلة – توجيه السؤال – الانتظار – اختيار الطالب المجيب - الاستماع للإجابة – التعقيب على الإجابة – تشجيع الطلاب على الإجابة – التعامل مع أسئلة الطلاب ) .
6- مهارة تنفيذ العروض العملية .
7- مهارة استخدام الوسائل التعليمية .
8- مهارة استثارة الدافعية .
9- مهارة الاستحواذ على الانتباه .
10- مهارة التعزيز .
11- مهارة تعزيز العلاقات الشخصية و التحلي بالأخلاق الحميدة .
12- مهارة ضبط النظام داخل الصف . ( وعي المعلم واستجاباته لسلوك الطلاب طول الوقت - تجنب المقاطعات أثناء عرض الدرس - تجنب البدايات المتأخرة والنهايات المبكرة في تنفيذ الدرس )
13- مهارة تلخيص الدرس .
مهارة تعيين الواجبات المنزلية وتصحيحها daboon

[محمد حسن ضبعون]

من الجديد في تدريس العلوم

أولاً : تدريس المفاهيم
المفهوم مصطلح ذو دلالة لفظية محددة . كالتنفس ، التمدد ، الأكسدة .وهو يساعد على تنظيم وتصنيف وترتيب الحقائق واختصارها .

فمعرفة حقائق حول الطيور كوجود الريش لدى الحمام والدجاج والنعام يؤدي لمفهوم هو ( الطائر هو كل حيوان له ريش ).
وتتصف المفاهيم العلمية بصفة النمو بحيث يتماشى مع نمو التلاميذ .
فمثلاً مفهوم التنفس يعني دخول الهواء للجسم وخروجه منه .... ثم يتطور ليصبح دخول الأكسجين وخروج ثاني أكسيد الكربون .... ثم يتطور فيصبح هو أكسدة السكريات في الخلية لإنتاج الطاقة .
أهمية تدريس المفاهيم :
أكثر ثباتاً واستقراراً من الحقائق العلمية .
تسهل دراسة البيئة .
لازمة لتكوين المبادئ والقوانين والقواعد والنظريات العلمية .
لها علاقة كبيرة بحياة التلميذ وتساعده في التفسير والتنبؤ والتحكم .
تنمي ملكة التفكير العلمي .
تساعد على التعلم الذاتي والتربية العلمية .
تعتبر عنصراً أساسياً في بناء المناهج .
أسهل تذكراً من الحقائق العلمية .
ثانياً : المنظم المتقدم :
وهو أسلوب يهدف لتيسير استيعاب المفاهيم . ويفترض أن البنية المعرفية للفرد منظمة على نحو هرمي بحيث أن المفاهيم الأقل عمومية ومرتبطة بالمفاهيم السابقة لدى المتعلم .
تصنيف أوزوبيل وضبعون للمنظمات المتقدمة :
[ 1 ] المنظمات المكتوبة : وتنقسم بحسب الهدف من استعمالها إلى :
(أ‌) المنظمات الشارحة : وتستخدم عند تعلم وحدة جديدة في المادة تحتوي على مفاهيم جديدة لا ترتبط بالمفاهيم السابقة لدى المتعلم . مثال الدم

الدم


خلايا الدم البلازما





حمراء بيضاء صفائح دموية


(ب) المنظمات المقارنة : وهى التي تقدم مقارنة عندما تكون المادة التعليمية الجديدة مألوفة للمتعلم أو لها علاقة بالمفاهيم التي سبق وتعلمها ، وبالتالي فهي تدعم عمليات التذكر والتعلم عن طريق مساعدة المتعلم على التمييز بين أوجه الشبه والاختلاف وتأمين مرتكزات فكرية لجزئيات المادة المراد تعلمها .
مثال : الحيوانات

آكلات أعشاب آكلات لحوم ثنائية التغذية

[ 2 ] المنظمات غير المكتوبة : ومن أنواعها :
( أ ) المنظمات البصرية : وهي التي تستعمل فيها الوسائل البصرية كالأفلام والصور ، ومثل هذه المنظمات قد تكون مفضلة في تعليم الصغار .
(ب) المنظمات السمعية : وهي التي تستعمل الوسائل السمعية .
(ج) المنظمات البيانية التخطيطية :وهي التي تستعمل الرسوم البيانية الإحصائية .
ثالثاً : تدريس العلوم من أجل تنمية التفكير :
إن تفكير المتعلم ينمو ويتطور ـ كما تنمو العضلات وتتقوى ـ بقدر ما تقدم المعلومات بطريقة جيدة تسهم في توسيع مداركه وتفتح ذهنه . ومما يسهم في تنمية التفكير في تدريس العلوم ما يلي :
[1] اتساع الأفق : ويعني أن يسير التفكير في كل الاتجاهات وليس كما هو معتاد ( سالب وموجب ، صحيح وخاطئ ، أعلى وأسفل ) بحيث يكون تفكير المتعلم واسعاً يستوعب كل الاحتمالات الذهنية وهو ما يعرف بالتفكير الشامل ومن بين وسائله :
§ النظر للأفكار بأن فيها موجب وسالب وممتع . أي أن الأمور ليست موجبة وسالبة فقط ، فما قد نعتبره أفكاراً ساذجة قد يصبح يوماً ما من بين الاختراعات والأمور العظيمة ( تأمل فكرة محاولة الطيران لعباس بن فرناس ) .
§ التفكير في كل العوامل المصاحبة . ويعني بحث جميع العوامل التي يمكن أن تؤثر في الموضوع مما يوسع مدارك المتعلم وينمي تفكيره . ويلي ذلك خطوتين هما :
(أ‌) اختيار أهم العوامل . أي أن يقارن المتعلم بين مختلف العوامل ويحللها لاختيار أنسبها .
(ب‌) بحث آراء الآخرين ووجهات نظر هم . وتعني تعويد المتعلم على احترام آراء الآخرين وأفكارهم والاستفادة من وجهات نظرهم .
[2] التنظيم : ويعني تنظيم أفكار المتعلم من خلال ما يلي :
(أ‌) الإدراك : وذلك بتعويد المتعلم الحصول على المعلومات الأخرى غير المتوفرة في الموقف التعليمي كتخمين
بعض الأفكار أو وضع بعض الفرضيات .
(ب‌) التحليل : ويتم بتدريب المتعلم على التفكير المتأني بحيث يفكك الموقف التعليمي إلى جزئيات بينها علاقات معينة ، ومن ثم يفرق بين ما هو أساسي وما هو ثانوي ، ما هو رئيسي وما هو فرعي ، ما هو مناسب وغير مناسب أو ما يمكن جعله مناسباً .
(ج) المقارنة :وفيها يتم تشجيع المتعلم على المقارنة بين الأشياء العلمية حتى وإن بدت له غير متشابهة ، وكلما توصل لأوجه مقارنة أكثر سواء من حيث التشابه أو الاختلاف ازداد نمو تفكيره واتساع مداركه
رابعاً : التفكير الإبداعي :
يعد الإبداع أحد أهم الأهداف التربوية التي تسعى المجتمعات الإنسانية إلى تحقيقها في الأفراد ، لأن الأفراد المبدعين يلعبون دوراً مهماً وفعالاً في تنمية مجتمعاتهم في شتى المجالات . وللإبداع جوانب عديدة هي :
[1] الطلاقة : وتعني القدرة على إنتاج عدد كبير من الاستجابات لمثير ( أو موقف ) معين .
[2] المرونة : وتعني القدرة على إنتاج عدد متنوع من الأفكار استجابة لمثير ( أو موقف ) معين .
[3] الأصالة : وتعني القدرة على إنتاج الأفكار الفريدة والمتميزة وغير الشائعة .
[4] التفاصيل : وتعني القدرة على إنتاج معلومات غزيرة عن فكرة معينة .
وعليه فالشخص المبدع هو القادر على التفكير في المشكلات بأسلوب جديد يتميز بالمرونة والطلاقة والأصالة بحيث يقدم أكبر قدر من التفصيلات عن الموقف .
§ سمات المتعلم المبدع : من هذه السمات ( كما استخلصها د.محمود عبد الحليم منسي في بحوث أجراها ) ما يلي المرونة ، الاستقلال ، المثابرة ، الاعتماد على النفس ، الانطواء ، المغامرة ، الاهتمامات المتنوعة ، السيطرة )
§ دور المعلم في تنمية الإبداع : يفترض في المعلم الذي يرغب في تنمي التفكير الإبداعي لتلاميذه ما يلي :
(1) أن يعرف مفهوم الإبداع ويفرق بين التفكير المحدود والتفكير المنطلق .
(2) أن يتيح الفرصة للتلاميذ للتعبير عن آرائهم وأفكارهم ويكافئ التلميذ صاحب الفكرة الجديدة
(3) يساعد التلاميذ ويشجعهم على استخدام الأشياء والأفكار بطرق جديدة .
(4) عدم إجبار التلاميذ على نهج أسلوب محدد في حل المشكلات والمواقف التي تواجههم .
(5) أن يقدم نموذجاً جيداً للشخص المتفتح ذهنياً في المواقف المختلفة .
(6) إظهار رغبته في اكتشاف حلول جديدة عند مناقشة الطلاب في موقف معين .
(7) أن يخلق المواقف التعليمية التي تستثير الإبداع .
(8) أن يشجع التلاميذ على الاحتفاظ بأفكارهم الخاصة وتدوينها .
(9) أن يشجع التلاميذ على تطبيق أفكارهم الإبداعية وتجريبها .
(10) أن يشجع التلاميذ على الاطلاع على إبداعات وابتكارات الآخرين .
(11)أن يعمل على جعل التلاميذ يكفون عن التقويم السلبي لأنفسهم ، لأن اعتقاد الفرد بأنه غير مبدع أو أنه عاجز يحد من نموه الإبداعي .
(12) الاهتمام بالأنشطة اللامنهجية والعصف العقلي .
(13)أن لا يسخر من أفكار التلاميذ و إن كانت خيالية و لا من إنتاجهم و إن كان غير ذي معنى .
(14) أن يشجع التلاميذ على التعلم الذاتي و تقديم حلول تخيلية لبعض المشكلات قدر الإمكان .

[محمد حسن ضبعون]

وظيفة الاختبار :
1 ) قياس تحصيل التلاميذ .
2 ) قياس تقدم التلاميذ .
3 ) الانتقال إلى صفوف أعلى .
4 ) تنشيط الدافعية للتعلم لدى التلاميذ .
5 ) قياس الاستعداد لدى التلاميذ .
6 ) تحديد مستويات التلاميذ و المدارس .
7 ) تقييم المعلم و تحسين الهيئة التدريسية .
8 ) البحث التربوي في مقارنة طريقتي تدريس أو أكثر .
9 ) تعديل المناهج الدراسية و المفاضلة بينها .
10 ) اختبار الاختبار .
أنواع الاختبارات :
تصنف الاختبارات من حيث مصدر الإجابة إلى :
أولا : اختبارات الاستدعاء ( المقالية ) :
و هي التي يعطي فيها التلميذ الإجابة من عنده .
مزايا أسئلة المقال :
1 ) تتيح فرصة حرية التعبير و لا مجال للتخمين فيها .
2 ) إن المتعلم يختار من بين معلوماته ما يتعلق بالسؤال ثم يربط بينها وينظمها
3 ) أنه يساعد على التفكير الابتكاري .
4 ) أنها تدفع المتعلم إلى العادات الدراسية الجيدة التي تمكنهم من الإلمام بالحقائق الهامة و إدراك العلاقات بينها واستيعاب المادة استيعاباً شاملاً .
عيوب أسئلة المقال :
1 ) تحتاج إلى وقت طويل للإجابة عليها .
2 ) يتأثر تقدير الدرجة بقدرة المتعلم اللغوية .
3 ) تستغرق وقتاً في تقدير الدرجات لأن التقدير لا يمكن أن يتم وفق معايير ثابتة .
أنواع أسئلة المقال :
1 ) أسئلة المقال ذات الإجابة المستفيضة .
2 ) أسئلة المقال ذات الإجابة المحدودة .
3 ) الأسئلة ذات الإجابة القصيرة و أسئلة الإكمال .

1 - أسئلة المقال ذات الإجابة المستفيضة :

وهي تعطي المتعلم حرية نسبية في إجابته و يمكن قياس أكثر من هدف من خلال السؤال الواحد ( اشرح – اذكر ما تعرفه عن … ) .
2 – أسئلة المقال ذات الإجابة المحدودة :

و هي تعطي المتعلم حدوداً ضيقة في إعطاء الإجابة ، كما أنها تغطي قدراً محدوداً في المادة الدراسية ( علل – عدد - اذكر السبب – عرف - لخّص ) .
مزايا النوعين السابقين :
1 ) سهولة إعداد الأسئلة .
2 ) لها ارتباط مباشر بمخرجات التعلم الخاصة .
مساوئ النوعين السابقين :
1 ) تعطي فرصة محدودة للمتعلم لإظهار قدرته على تنظيم الإجابة .
2 ) هذا النوع مفيد في قياس مخرجات التعلم المرتبطة بالاستيعاب والتطبيق والتحليل (وليس التركيب والتقويم ) .
3 ) صعوبة تقدير الدرجة .
3 - الأسئلة ذات الإجابة القصيرة و أسئلة الإكمال :

و فيه تكون القيود التي توضع على نوع و شكل الإجابة محدود للغاية .
صور الأسئلة في هذا النوع :
صورة السؤال : و فيه يعطى سؤال للمتعلم يتطلب الإجابة عليه بكلمة ( أو عدد محدود من الكلمات ) أو رقم .
صورة الإكمال : و فيه يعطى المتعلم عبارة ناقصة يقوم بإكمالها .
صورة الترابط : و فيه يعطى المتعلم عدة فقرات مجتمعة تتشابه في طريقة الإجابة عليها .
مزايا أسئلة الإكمال :
1 ) سهولة تقدير الدرجات .
2 ) تمكن الطالب من الإجابة على عدد كبير من الأسئلة و من ثم تكون الأسئلة أكثر شمولاً للمقرر .
3 ) سهولة التصميم ( مقارنة بأنواع الأسئلة الموضعية ) .
4 ) لا مجال لتخمين الإجابة الصحيحة .
عيوب أسئلة الإكمال :
1 ) تنوع الإجابة على نفس السؤال .
2 ) يستلزم الكتابة ، فقد يُضارَ المتعلم بطيء الكتابة .
3 ) قد يشجع على مجرد استظهار المعلومات .

ثانيا : اختبارات التعرف ( الموضوعية ) :
و هي التي يتعرف فيها التلميذ على الإجابة من بين خيارين أو أكثر .
1 ) أسئلة الصواب و الخطأ .
2 ) أسئلة الاختيار من متعدد .
3 ) أسئلة المطابقة .
4 ) أسئلة الترتيب .
ب ) اختبارات التعرّف ( أو الاختبارات الموضوعية ) :
و في هذا النوع من الأسئلة يُطلب من المتعلم أن يتعرّف على الإجابة من بين البدائل المعطاة له .
مزايا أسئلة التعرف :
1 ) إمكانية احتواء الاختبار على عدد كبير من الأسئلة مما يساعد على تغطية مخرجات التعلم تغطية شاملة .
2 ) لا يتأثر تقدير الدرجة بأحكام مقدري الدرجات ولا يتأثر بأسلوب وخط وقدرة تعبير المتعلم .
3 ) إذا صيغت الأسئلة صياغة سليمة فإنها تطرح مشكلة محددة لا يختلف المتعلمون في تفسيرها .
عيوب أسئلة التعرف :ضبعون فى العلوم
1 ) لا تصلح لقياس بعض مخرجات التعلم .
2 ) أنه يعتمد على تعرّف المتعلم على الإجابة و لا يستدعيها من ذاكرته و التعرف يعتبر أدنى مستويات التذكر .
3 ) قد يلجأ المتعلم إلى تخمين الإجابة .
4 ) يتطلب تصميمها مهارة و قدرة لدى المعلم .
5 ) تستغرق وقتاً و جهداً لإعدادها .
6 ) يتطلب إمكانات في الطباعة .

[محمد حسن ضبعون]

أنواع أسئلة التعرف :
1 - أسئلة الصواب والخطأ :
صور الأسئلة في هذا النوع :
§ الصورة البسيطة : وتكون استجابة المتعلم عليها بأن يبين إذا كانت صحيحة أم خاطئة .
مثال / إذا سقط ضوء أزرق على ورقة صفراء فإنها تبدو سوداء . ( )
§ الصورة المركبة : تتكون هذه الصورة من عبارة ناقصة تكملها عدة إجابات مقترحة ، و على المتعلم أن يبين صواب أو خطأ كل عبارة .
مثال / من خصائص سرعة الضوء أنها :

* تزداد في الفراغ عنها في الهواء . * تزداد كلما ازداد الضغط الجوي .
* تزداد في الأيام الحارة عنها في الأيام الباردة . * تفوق سرعة الصوت .
§ صورة تصحيح الخطأ : و هي تشبه الصورة البسيطة إلاّ أن بها كلمة رئيسة وضع تحتها خط ، فإذا كانت العبارة خاطئة يقوم المتعلم باستبدال الكلمة الرئيسة بكلمة مناسبة تجعل العبارة صحيحة و ذلك بوضعها في المكان المخصص .

مثال / يبدأ هضم المواد النشوية في المعدة . ( ……… )

فتكون إجابة المتعلم على النحو التالي :

يبدأ هضم المواد النشوية في المعدة . ( الفم )


مزايا أسئلة الصواب و الخطأ :
1 ) إمكانية الإجابة على عدد كبير من الأسئلة .
2 ) سهولة تصميم الأسئلة من هذا النوع .
عيوب أسئلة الصواب والخطأ :
1 ) لا تصلح إلا لقياس التذكر .
2 ) نسبة التخمين عالية جداً .
2 – أسئلة الاختيار من متعدد :
صور الأسئلة في هذا النوع :
§ صورة الإجابة الواحدة الصحيحة : و في هذه الصورة تكون إجابة واحدة صحيحة تماماً و أما باقي الفقرات فهي خاطئة تماماً .
مثال / أقرب كواكب المجموعة الشمسية إلى الشمس هو :
* الأرض * عطارد * المريخ * الزهرة
§ صورة البدائل المتدرجة في صحتها : و في هذه الحالة تكون البدائل متدرجة من الصحيح إلى الصحيح نوعا ما إلى الخاطئ تماما ، و يقوم المتعلم باختيار أفضل البدائل .
مثال / أفضل الطرق للوقاية من أسباب مرض الكوليرا :
* أخذ لقاح الكوليرا . * عدم الاختلاط بالمرضى .
* غلي الماء قبل شربه . * غسل الخضروات الطازجة قبل أكلها .
§ صورة الاستجابات المتعددة : و في هذه الحالة تكون البدائل تحتوي على إجابتين - أو أكثر - صحيحة ، و يطلب من المتعلم تحديدها كلها .
مثال / من خواص الأكسجين أنه :
* قليل الذوبان في الماء * يشتعل عندما نقرب لهباً منه
* أثقل من الهواء * يساعد على الاشتعال
§ صورة اختيار الإجابة الخاطئة : و في هذه الحالة تكون البدائل تحتوي على إجابة واحدة خاطئة - أو أقل في درجة الصحة – و على المتعلم أن يحدد الإجابة الخاطئة من بين تلك البدائل .
§ صورة إكمال باستخدام البدائل : و في هذه الحالة يعطى للمتعلم مجموعة من البدائل و مجموعة من العبارات الناقصة و يطلب من المتعلم أن يكمل العبارات باختيار الكلمة المناسبة .
مثال / ضع في المكان الخالي الكلمة المناسبة من الكلمات بين القوسين :
( مضخة الحريق – بيكربونات الصوديوم – الاسطوانة – حمض الكبريتيك المركز – ثاني أكسيد الكربون – الحمض – تخفيف ) .
يستخدم ……… في إطفاء الحريق بواسطة ……… عبارة عن أسطوانة معدنية مملوءة بمحلول ……… تعلو فوق رف قارورة تحتوي على ……… مسدودة بسدادة غير محكمة ، و لاستعمالها تقلب ……… فيسيل ……… و يحدث التفاعل ، و يخرج على إثره المحلول مختلطاً بالغاز .
مزايا أسئلة الاختيار من متعدد :
1 ) مرونتها الكبيرة .
2 ) تنمية القدرة على حل المشكلات .
3 ) يمكن التحكم في مستوى صعوبة الاختبار عن طريق تغيير أو تعديل درجة التجانس بين البدائل .
4 ) نسبة التخمين أقل مما هو في أسئلة الصواب و الخطأ .
5 ) توفر للمعلم وسيلة قيمة لتشخيص التحصيل الدراسي –وخاصة إذا كانت البدائل في صورة تدرج الصحة- .
6 ) يستسهل المتعلم الإجابة على هذا النوع من الأسئلة مقارنة بأسئلة الصواب و الخطأ لما يمكن أن يكتنف الأخيرة من غموض .
عيوب أسئلة الاختيار من متعدد :
1 ) صعوبة بناء أسئلة الاختيار من متعدد .
2 ) لا تصلح لقياس مخرجات التعلم التي تتعلق بالتأليف و التنظيم و الابتكار و التي تتعلق بالتعبير الكتابي .
3 ) تكاليف طباعة الاختبار المكون من أسئلة الاختيار من متعدد أكبر من تكاليف أنواع أسئلة التعرف الأخرى .
3 – أسئلة المطابقة :
و في هذا النوع من الأسئلة توضع قائمة قضايا و قائمة إجابات في عمودين متقابلين ليطابق المتعلم بينهما .
مثال / القائمة ( أ ) تحوي مجموعة أجهزة ، و القائمة ( ب ) تحوي مجموعة من الأسماء . المطلوب تحديد اسم المخترع بوضع رقمه بجوار الجهاز الذي اخترعه :

أ ب
( ) الهاتف 1- بل
( ) الحاكي 2- أديسون
( ) جهاز البرق 3 - مركوني
( ) المذياع 4- مورس
5- أينشتاين
مزايا أسئلة المطابقة :
1 ) تتطلب حيزا أقل في الكتاب .
2 ) توفر وقت التلميذ في القراءة و الحل إذ أن عدد من الأسئلة اشترك في نفس البدائل .
3 ) أسهل في بنائها من أسئلة الاختيار من متعدد .
4 ) التخمين في أسئلة المطابقة أقل منه في أسئلة الصواب و الخطاء .
عيوب أسئلة المطابقة :
1 ) محدود في استخداماته بالموضوعات التي تحتوي على عدد كاف من الفقرات المتجانسة .
2 ) إذا لم يصاغ بإحكام تصبح له دلالة على الإجابة الصحيحة .
3 ) قد يكون من السهل على المعلم تصميم عدد من أسئلة المطابقة في موضوع معين ، فإذا انساق المعلم وراء هذه السهولة فإنه سيخل بتوازن توزيع الأسئلة على باقي الموضوعات .
4 – أسئلة الترتيب :
و في هذا النوع من الأسئلة يطلب من المتعلم ترتيب مجموعة من الكلمات أو العبارات تبعا لتسلسلها المنطقي .
مثال / فيما يلي أجزاء الجهاز الهضمي ، و المطلوب هو ترتيب انتقال الطعام داخل الجسم و ذلك بوضع رقم مسلسل أمام كل جزء :
( ) المريء ( ) المعدة ( ) الفم
( ) الأمعاء الدقيقة ( ) البلعوم ( ) الأمعاء الغليظة
و يمكن تصنيف الاختبارات من حيث طريقة الأداء إلى :
1 ) الاختبارات الشفهية .
2 ) الاختبارات التحريرية .
3 ) الاختبارات العملية .
و سنتطرق إلى النوعين الأولين لارتباطهما بواقع تقويمنا التربوي .


أولاً : الاختبارات الشفهية :

و هي عبارة عن أسئلة غير مكتوبة تعطى للمتعلمين و يطلب منهم الإجابة عليها دون كتابة .
مزايا الاختبارات الشفهية :
1 ) تجعل التقويم عملية مستمرة .
2 ) تدفع التلاميذ إلى المذاكرة .
3 ) تعرّف المعلم على نواحي القوة و الضعف في تلاميذه .
4 ) تعرّف المعلم على نواحي القوة و الضعف في طريقة تدريسه .
5 ) تعرّف المعلم على قدرة التلاميذ على النطق و التعبير .
عيوب الاختبارات الشفهية :
1 ) تتأثر بالتقدير الذاتي .
2 ) اختلاف مستوى صعوبة الأسئلة التي توجه للتلاميذ المختلفين .
3 ) لا يمكن أن تكون الأسئلة الموجهة لكل تلميذ شاملة لجميع قدراته .
4 ) قد يتأثر تقدير الدرجة بعوامل بعيدة عن المادة الدراسية و أهدافها [ مثل : السمات النفسية للتلميذ – القدرات اللغوية ] .


ثانيا : الاختبارات التحريرية
وهي عبارة عن أسئلة ( قد تكون مكتوبة أو غير مكتوبة ) تعطى للمعلمين و يطلب منهم الإجابة عليها كتابيا .
مزايا الاختبارات التحريرية :
1 ) أقل تأثرا بالتقدير الذاتي ( مقارنة بالاختبارات الشفهية ) .
2 ) تحقق العدالة بين التلاميذ في مستوى صعوبة أسئلة الاختبار الذي يخضعون له .
3 ) تُمكّن المعلم من توجيه أسئلة أكثر شمولا لقدرات تلاميذه .
4 ) تُتيح للتلميذ الإجابة في جو أكثر أمانا و تعطيه الفرصة الكافية للتعبير عما يريد .
5 ) تختصر زمن الاختبار إذ أن جميع التلاميذ يتقدمون للاختبار في نفس الوقت .
بالإضافة إلى ما ذكر في مزايا الاختبارات الشفهية .
عيوب الاختبارات التحريرية :
1 ) إمكانية الغش بين التلاميذ .
2 ) تستغرق وقتا في تقدير الدرجة التي يستحقها كل تلميذ .
تحديد طريقة الصياغة للأسئلة :
تبدأ خطوة صياغة الأسئلة بحيث تغطي الموضوعات التي يجب أن يشملها الاختبار ، و يراعى في تصميم الأسئلة محاولة صياغتها في الصورة التي تحقق المطلوب منها ، و يوصى عند صياغة الأسئلة بما يلي :
1 ) أن يكون السؤال واضحاً و محدداً بحيث يوقع مشكلة واحدة فقط في أذهان المتعلمين .
2 ) أن تكون مرتبطة بالمخرجات المراد قياسها .
3 ) يجب ألا يكون هناك مجالا للاختيار بين الأسئلة إلا إذا كانت مخرجات التعلم تتطلب ذلك .
4 ) يجب توفير الوقت الكافي للإجابة على الأسئلة .

ترتيب الأسئلة :
1 ) الترتيب تبعا للصعوبة ، فنبدأ بالأسئلة السهلة ثم الأكثر صعوبة .
2 ) الترتيب الدوري بالنسبة للصعوبة .
3 ) الترتيب تبعا لوحدات المادة و موضوعاتها .
4 ) الترتيب تبعا للأهداف التربوية المقيسة ( الأسئلة التي تقيس أهداف التذكر – الأسئلة التي تقيس أهداف الفهم – الأسئلة التي تقيس أهداف التطبيق - ... ) .

مع تحيات الأستاذة / أميمة عرفات