بحث عن المعلم الخبير

[محمد محمود1995]

تحسين العملية التربوية
مقدمة

يعتبر المعلم الخبير المشرف التربوي المقيم في مدرسته الذي يلعب دورا هاما في تسيير العملية التربوية وانجاحها ويدعم التغيير الايجابي وهو المسؤول عن توفير بيئة تربوية ايجابية وصحية تعمل على التطوير المهني للمعلمين وتطوير المنهج وتحسينه وتوفير الوقت للتخطيط المشترك بين المعلمين والقيام بورشات عمل لهم وتشجيعهم على تبادل الزيارات الصفية وتنمية طاقاتهم وقدراتهم واشراكهم بالمسؤولية والسلطة في ادارة المدرسة وتشويق التلاميذ وتحفيزهم للتعلم بتوفير الجو المناسب وهو المسؤول عن ايجاد الحلول السليمة للمشكلات التي تواجه العاملين معه او تلاميذ مدرسته , وهو الموجود مع المعلمين يزورهم في فصولهم ويتابع ادائهم وكيفية تصرفهم مع المشاكل التي تحدث في الصف وبذلك يستطيع المعلم الخبير ان يلم بكل ما يتعلق بالمعلم ، ولأن المعلم الخبير هو حلقة الاتصال والتواصل بين عناصر العملية التعليمية فهو المحور البناء والفاعل والقائد ونجاح المؤسسة التربوية نابع من نجاحه
مهام المعلم الخبير من حيث هو مشرف مقيم:
المعلم الخبير: هو المشرف على جميع اعمال المدرسة ونشاطاتها وسير العمل فيها وهو الموّجه لمعلمي مدرسته والمسؤول المباشر عن اشاعة روح الانسجام والتعاون بينهم ويمكن تصنيف دور المعلم الخبير ومسؤولياته الى دورين رئيسيين هما :-
أولا – الدور الإداري:
ويعرف الدور الاداري بأنه عملية ضبط النظام المدرسي والاشرافي على سير العمل في المدرسة وهذا يتطلب من المعلم الخبير القيام بمسؤوليات ادارية يمكن تصنيفها في المجالات التالية:
1- تنظيم السجلات والملفات والاحصاءات والشؤون المالية
2- تنظيم الجدول المدرسي
3- توزيع المسؤوليات على الهيئة التدريسية والعاملين في المدرسة
4- قبول التلاميذ وانتقالهم وتوزيعهم على الصفوف وتزويدهم بالشهادات
5- ضبط الغياب والحضور والتأخير
6- ضبط الخروج على النظام المدرسي
7- الإشراف على الأبنية والمرافق
8- توفير الكتب والوسائل التعليمية واللوازم الاخرى للمعلمين والطلبة والمحافظة عليها
9- تفعيل العلاقة بين المدرسة والمجتمع المحلي
10- تزويد مديرية التربية والتعليم بالمعلومات المطلوبة
11- التنسيق والتعاون مع المدارس الاخرى على صعيد الانشطة المنهجية واللا منهجية
12- الزيارات المتبادلة بين معلمي المدرسة والمدارس الاخرى

ثانيا – الدور الفني:
يعرف الدور الفني بأنه عملية الاشراف على سير العملية التعليمية والارتفاع بمستواها وهذا يتطلب من المدير القيام بالمجالات التالية :
1- متابعة أعمال المعلمين وتقويمها
2- عقد اجتماعات تناقش فيها المناهج والكتب المدرسية وطرق الاستفادة من مضمونها
3- متابعة الاحتياجات المهنية للمعلمين
4- الزيارات الميدانية للصفوف وتنسيق عمل المعلمين وجهدهم
5- عقد ورش للمعلمين حول اهمية استخدام الوسائل التعليمية وتنويع طرق التدريس
6- متابعة تدريس المناهج بشكل سليم
7- مساعدة التلاميذ في التغلب على الصعوبات التي تعترض تقدمهم في الدراسة
8- التخطيط للاختبارات التشخيصية والتحصيلية واستخلاص نتائجها
وان على المعلم الخبير ان يعلم علم اليقين ان الهدف من الزيارة الصفية هو تحسين التعليم وليس الغرض منها تقويم المدرس ، ويجب ان تكون الزيارة معلنة حسب برنامج معد مسبقا ويطلع عليه المعلم حتى تساعد النتائج التي يمكن التوصل اليها على تحسين التعليم ، واذا كان الدور الفني للمعلم الخبير يساعد في تحسين العملية التعليمية والارتفاع بمستواها فان الدور الاداري يعمل على ضبط النظام المدرسي والمحافظة على حسن سير العمل في مدرسته ولذا لا يمكن الفصل بين الدور الاداري والدور الفني للمعلم الخبير فهما متلازمان .
ولا بد من المام المعلم الخبير بالاعمال الادارية والفنية بصورة متكاملة وهي تحتاج الى مهارة وخبرة وقيادة حكيمة حيث ان لها علاقة جدلية تتصل بالطلبة وتحصيلهم وبكفاية المعلمين وسمعة المدرسة العلمية والتربوية وعلاقة ذلك بأولياء الامور والمجتمع المحلي ، ومن هنا فان الجانب الاشرافي للمعلم الخبير يعنى بأحداث تحسن مستمر في العملية التربوية ، وعلينا ان لا نتوقع من المعلم الخبير ان يكون ملما بالتخصصات كافة والمواد الدراسية جميعها ولكن يجب عليه وبالضرورة ان يطلع على المناهج وأن يطلع المشرف التربوي على كل التفصيلات واكتشاف قدرات معلميه واختيار الوسائل التعليمية المناسبة .
وحتى يكون المعلم الخبير قادرا ومؤهلا للقيام بدوره كمشرف مقيم فانه لا بد من تحديد تلك المهام وهي:
أولا – في اطار الاشراف على التعليم:
1- يقود المعلم في اطار برنامج متكامل للاشراف التربوي يوصله الى تحسين ادائه في التعليم الصفي
2- يلاحظ أداء المعلم في غرفة الصف بأسلوب نظامي للحصول على بيانات ومعلومات موضوعية
3- يجري لقاءات توجيهية مع المعلم بأسلوب تشاركي في اتخاذ قرارات التطوير والتحسين المرغوب فيها
4- التخطيط وتصميم حلقات تدريبية في اطار النمو المهني للمعلمين على النحو التالي:
أ ) يحسن تفسير وتأويل المعلومات والبيانات المتصلة بأداء المعلم مستخدما الاساليب التعاونية.
ب)يساعد المعلم في تحديد الاهداف الخاصة اللازمة لاحداث التغييرات المرغوب فيها في الاداء الصفي
ج ) يطور جدولا زمنيا من الخبرات المنظمة اللازمة لاستثارة اهتمام المعلم المستهدف باتجاه النمو المهني
د ) يحدد الاهداف الخاصة لحلقة دراسية تدريبية ترتبط بالحاجات
هـ ) يخطط لمشغل تدريبي مستخدما عددا من الاساليب والمواد التعليمية والنشاطات والاجراءات المناسبة .
5- متابعة توصيات المشرفين التربويين وآلية متابعتها ومدى تقبل المعلم لها ويكون ذلك اما بحضور حصة صفية أو اجتماعات فردية وتفعيل اسرة المبحث الواحد.
6- متابعة الاعمال الكتابية للمعلمين والطلبة كالخطط الدراسية والاختبارات وكراسات التحضير ودفاتر الحضور والعلامات والواجبات البيتية .
7- متابعة تنفيذ الخطط العلاجية وذلك بمشاركة المعلم الخبير في بناء الخطط ودوره في متابعة تنفيذ بنودها ورصد تحسن اداء الطلبة.
8- تحصيل الطلبة : على المعلم الخبير ضرورة متابعة ورصد نتائج الاختبارات وتحليلها وابراز نقاط القوة والضعف في اداء الطلبة واطلاع اولياء الامور على نتائج ابنائهم.
9- معرفة احتياجات المعلمين في النمو المهني سواء كانت احتياجات جماعية او فردية والاحتفاظ بمعلومات عن العاملين بالمدرسة وعدد الزيارات الاشرافية والدورات التي حضرها كل معلم وتنظيم زيارات تبادلية بين المعلمين وفق برامج مخططة وواضحة بالاضافة الى ابراز الجوانب الابداعية لدى المعلمين والطلبة وتفعيل مشاركة المدرسة في الانشطة والمسابقات سواء على مستوى المدرسة او المديرية بالاضافة الى متابعة اثر الدعم المقدم للمعلمين من المعلم الخبير ودعم المعلمين الجدد :- حيث يأخذ المعلم الجديد النصيب الاكبر من اهتمام المعلم الخبيروخاصة فيما يتعلق بالامور التالية:
أ‌)تعريف المعلم الجديد بالحقوق والواجبات المتعارف عليها حسب قانون وزارة التربية والتعليم .
ب‌)تعريف المعلم بالمنهج الجديد وفلسفته وذلك تجنبا لاجتهاد المعلم الشخصي او الاخرين خاصة اذا استندوا الى وجهات نظر لا مرجعية لها ، وبالتالي فان المعلم الخبير هو المخوّل بهذا الخصوص.
ت‌)تعريف المعلم بالتخطيط والخطط وآلية اعدادها وكذلك الطرق والوسائل المناسبة للتعامل مع الطلبة خاصة وأن هناك فروقا فردية بين الطلبة من الضروري ان يراعيها المعلم وكذلك تقويم الطلبة بموضوعية وتوجيه المعلمين الى ان التقويم هو وسيلة لا غاية.
ث‌)توجيه المعلم لحضور حصص عند معلمي ذوي خبرة والاجتماع معهم وذلك للافادة منهم ولتبادل الخبرات فيما بينهم مع ضرورة توثيق ذلك في ملف خاص يتسنى الاطلاع عليه عند الحاجة.
ج‌)تعريف المعلمين بآلية التحضير والتعامل معها وكذلك الهدف السلوكي وآلية صياغته وكذلك دفاتر العلامات وسجلات المدارس الرسمية
ح‌)من الضروري توجيه المعلم الى الادارة الصفية ومتغيراتها وما ينبغي اتخاذه من قبل المعلم
خ‌)تعريف المعلم الجديد بالمهام الموكلة على عاتقه

11- دور المعلم الخبير في تقديم الدعم للمعلمين ذوي الاداء المتدني ويتمثل ذلك بعقد اجتماعات معهم من اجل تقديم التغذية الراجعة لهم وتحفيزهم وارشادهم الى سبل النجاح وذلك بتقديم الجرعات بشكل تدريجي وليس دفعة واحدة بهدف تحسين ادائهم وتطورهم المهني
12- خلق بيئة تربوية آمنة وسليمة وتوظيف المرافق التعليمية مثل المكتبة والمختبر والحاسوب وتوفير المصادر التعليمية والمصادر بهدف تحسين الاداء التعليمي وتحقيق الاهداف المرجوة
13- دور المعلم الخبير في متابعة البيئة التعليمية والسلوكية في المدرسة وذلك بتنمية السلوك الايجابي عند الطلبة عن طريق الانشطة الرياضية والثقافية والفنية لما لذلك من اثر في تهذيب سلوكهم ولا شك في ان قدرة المعلم الخبير على مواجهة المشكلات السلوكية ورصدها اولا بأول ومتابعتها بمشاركة اولياء الامور والمرشد التربوي ومربي الصف يحد من تلك المشاكل ويعدل من سلوك الطلبة ، ولا ننسى دور المعلم الخبير في ارشاد معلميه حول طرق التعامل مع الطلبة وصياغة الاهداف السلوكية وتفعيل النشاط الطلابي وطرق ضبط الصف واشراكهم في اللجان الادارية في المدرسة لكي يمتلكوا الخبرة والمهارات

ثانيا – في مجال الاهتمام فيما يتصل بالمناهج المدرسية ، وتتمثل فيما يلي:
1- إثراء المادة الدراسية : يتم ذلك بقراءات او انشطة او ادوات التقويم المناسبة ، وهي اضافية لعدم كفايتها او صعوبة تنفيذها ، او موضوعة بشكل مقتضب او غير واضحة الصياغة.
2- توظيف الكتاب المدرسي: متابعة المعلم الخبير بحسن استخدامه من المعلم والتلميذ فلا يترك المعلم يتصرف بحيث يبعد التلاميذ عن الكتاب بما يقوم به المعلمين من تلخيص وبه يعود المعلم التلاميذ على القراءة المستقلة.
3- استخدام الوسائل التعليمية : يقوم المعلم الخبير بتوفير الوسائل التعليمية وتخصيص مكان لترتيبها ، وكتابة كشف بالوسائل الموجودة بالمدرسة ، وتدريب المعلمين على استعمالها ، وتشجيعهم على استخدامها لتحفف اهدافها.
4- توظيف المختبر المدرسي : يقوم المعلم الخبيربتوفير جميع الاجهزة والادوات اللازمة ، ووضع دليل للتجارب وتدريب المعلمين الذين لهم علاقة بالاجهزة واجراء التجارب على استخدامها وتشجيع المعلمين على اجراء التجارب ويقوم بمتابعة تنفيذها وتدوينها.
5- الرحلات المدرسية : يراعي المعلم الخبير بأن يكون لها اهداف تعليمية وتربوية وتكون متصلة بموضوعات الدراسة او مكملة لها وأن توفر خبرات تعليمية يصعب الحصول عليها بوسائل تعليمية اخرى ، وتكون نابعة من حاجات التلاميذ ، وان يكون لها تخطيط وتنظيم واشراف دقيق.
6- توظيف المكتبة المدرسية: يقوم المعلم الخبير بالتعاون مع المعلمين على غرس حب القراءة والاطلاع عند التلاميذ ، وتوجيههم الى طرق استخدامها ، وتشجيعهم على عمل البحوث ، وتكوين جماعة المكتبة ، وتوجيه المعلمين لاستثمارها ، واضافة حصة بالجدول المدرسي لجميع فصول المدرسة لدخولها وتنظيم نظم الاستعارة.
7- توظيف الاذاعة المدرسية : يحرص المعلم الخبير على تزويد التلاميذ بقدر من الثقافة والتعليم والاخبار ، وتحقيق الترابط والتكامل بين جوانب المنهج المدرسي من جهة وبين المدرسة بأكملها في البيئة خارج المدرسة من جهة اخرى، وهذا يتطلب من المعلم الخبير أن يكون مشرفا على اعداد برامجها وحسن اختيارها وتقديمها بشكل جذاب.
8- النشاط المدرسي : على المعلم الخبير التعاون مع المعلمين للقيام بالتخطيط الدقيق للانشطة بحيث يضعون خطة عمل ، وان تكون نابعة من حاجات ومستويات وخصائص نمو التلاميذ في مدرسته مع تنويعها حتى تلبي رغبات كل التلاميذ.
9- التقويم التربوي : يستخدمها المعلم الخبير لمراجعة الاهداف والبرامج التي تعمل داخل المدرسة ، بما فيها من انظمة وانشطة واداء المعلمين واساليب التدريس وتحصيل التلاميذ والاختبارات للوقوف على نقاط القوة ونقاط الضعف وهذا يساعده في عمل الخطة السنوية للمدرسة للعام القادم
ولذا فيمكن تلخيص دور المعلم الخبير في اربعة امور هي:
1- التخطيط والتنظيم
2- التوجيه والقيادة
3- الإشراف التربوي
4- التقويم
وحتى تتحقق هذه العناصر لا بد ان نفهم ان دور المعلم الخبير هو القيام بجميع ادوار مكتب التربية والتعليم من اشراف تربوي بصفته مشرفا مقيما ومن قائد تربوي يعكس توجهات البيئة المحلية والخاصة بصدق وصراحة ومسؤولية لمن بيدهم اخذ القرار وهو قدوة في النظام والدوام ونظافة التعامل يتحلى بصفات انسانية وهو حريص على كل طالب ومعلم لأنه يرى في كل واحد منهم شريكا في العملية التربوية ، ولتحقيق التخطيط والتنظيم لا بد ان يتحلى المعلم الخبيربثقافة واسعة في الناحيتين الفنية والادارية ويتصف بالفهم السلوكي النفسي التربوي لعناصر العملية التربوية ( معلمون ، طلبة ) وهو ايضا قادر على التأثير في المجتمع ايجابيا ويستقطب اولياء الامور لخدمة العملية التربوية وحل المشاكل ، وعليه ان يوجه المدرسين والاداريين والطلبة توجيها تربويا صحيحا في جو من التعاون والتفاهم على اساس الاحترام المتبادل وعدم الاستبداد وتكميم الافواه بطريقة لا تشعر الاخرين بأية فوقية او استبداد او خوف من نتائج المناقشة المعارضة احيانا لأفكار المعلم الخبير ، وعلى المعلم الخبير ان يكون مؤهلا تأهيلا مناسبا وعلى درجة من الفهم والقدرة على التطور والتحديث في مستجدات العملية التربوية

الزيارة الصفية

تتخذ زيارة المعلم الخبيرى للمعلم الشكلين التاليين:
أ‌)الزيارة الاعتيادية: والمعلن عنها مسبقا حسب برنامج يوزعه المعلم الخبير على المعلمين ومن الضروري ان يزار المعلم اكثر من مرة خلال العام باستثناء المعلم الجديد الذي يزار مرة كل شهر .
ب‌)الزيارة الفجائية : والتي يعلن عنها في صبيحة اليوم بناء على توصيات المشرف التربوي لمتابعة قضية معينة لدى المعلم لكي يطلع المعلم الخبير على التحسن الذي طرأ على المعلم من خلال التغذية الراجعة والدعم المستمر الذي قدم له من قبل المشرف والمعلم الخبير.
ولا شك في ان لكل نوع من تلك الزيارات اهداف تربوية نسعى الى تحقيقها وليس الهدف من تلك الزيارة هو تصّيد اخطاء المدرس بل العمل سويا من اجل تطوير ادائه ، فهناك من يرتاح من المعلمين في اعلان الزيارة مسبقا وهناك من يتذمر من الزيارة الفجائية رغم ان النوعين يعلن عنهما .
ولا شك في ان اطلاع المعلم الخبير على البعد المضموني للمقررات المدرسية من خلال الخطة اليومية او الفصلية ودفتر التحضير يعطيه مؤشرات اولية على معرفة الموضوع او الدرس الذي سيشرحه المعلم للطلبة ، وانه لا بد عند كتابة تقرير زيارة المعلم الخبير للمعلم ان يتم اظهار الجانب الاجرائي في مسؤولية المعلم الخبير كمشرف مقيم وربطه بملاحظات وتوصيات مشرف المبحث ، وانه لا بد من ضرورة مراعاة الدقة في كتابة التغذية الراجعة والاستناد الى بنود المذكرة التوضيحية لجعل التقارير اكثر موضوعية واهمية وليست روتينية وتوظيف التغذية الراجعة بشكل فعال وابراز دور المعلم الخبير في عملية المتابعة او المساعدة المباشرة من قبله وان لا تختصر على مجرد توصيات شكلية ، وان تركز حول عمل المعلم المزار بشكل شامل وليست الحصة الصفية فقط واشتمالها على امور تحتاج الى تحسين لدى المعلم ، وقد تكون هذه التوصيات ايجابية وسلبية ، ولا يجوز التسليم بأن المعلم الخبير لا يحترم عملية المتابعة وبلامكان اعتماد آ لية تراعي خصوصية وضع كل معلم خبير والامور المطلوب منه متابعتها ، فالمتابعة هي سر النجاح ، وحرصا على تفعيل دور المعلم الخبير في آلية المتابعة فان عليه ضرورة متابعة الاعمال الكتابية والاختبارات ونتائج الطلبة وعلاقة المعلم مع طلابه ومع الهيئة التدريسية وتقبله للتغذية الراجعة من قبل المشرف او المعلم الخبير .
اما بخصوص السجل التراكمي فانه يقدم مؤشرات للمعلم الخبير حول تقرير الاداء السنوي للمعلم بكل صدق وشفافية بعيدا عن الفئوية او المحسوبية وان السجل التراكمي هو افضل وسيلة لتقييم اداء المعلم وما يرافق ذلك من اجتماعات فردية او جماعية للمعلمين والابتعاد عن التداخل والوقوع في التناقض اثناء تعبئة بنود تقرير الاداء السنوي للمعلم .

المعوقات التي تواجه عمل المعلم الخبير كمشرف مقيم :

1- غياب المعلم المتكرر : يؤثر سلبا على العملية التربوية ويؤدي الى فاقد تربوي
2- انصاف المراكز : ان من اهم القضايا التي تواجه المعلم الخبير معلم نصف مركز وخاصة اذا كان يعمل في مدرسة يومين في الاسبوع فقط ، حيث يكون برنامجه مكتظا ويكون المعلم مشوشا وتظهر عليه علامات الارباك وعدم التفاعل مع الاسرة التربوية ، واذا غاب المعلم يوما في الاسبوع فانه يشكل خسارة بنسبة 50% على الصعيد التربوي.
3- الدورات خلال العام: وخروج اكثر من مدرس من المدرسة في نفس الوقت يؤدي الى تشويش العملية التربوية والى تأجيل الزيارة الصفية للمعلم الخبير مما يعرقل تنفيذ الخطط
ان قيام المعلم الخبير في الاشراف على المعلمين وزيارتهم في فصولهم على اختلاف تخصصاتهم لا يتعارض مع دور المشرف التربوي المتخصص بل يعتبر مكملا له ولا يشترط ان يكون المعلم الخبير متخصصا في كل المباحث او يقتصر اشرافه على العلمين في تخصصه فقط وانما يستطيع ان يتابع ويزور ويوجه جميع المعلمين داخل مدرسته في المباحث المختلقة وهو يساعد المشرف التربوي في التشخيص المبكر للصعوبات التي تواجه المعلمين ، فالمعلم الخبير اليقظ يكون على اتصال بمدرسيه منذ بداية العام الدراسي يتعرف على الصعوبات التي تعيق ادائهم ويوجه المعلم الذي يحتاج الى توجيه حسب معرفته وخبرته ويترك للمشرف ما يتبقى من امور فنية تتعلق بالمبحث وطريقة التدريس ، فالمعلم الخبير يتابع المعلمين طيلة العام الدراسي ومن خلال زيارته لهم واجتماعه معهم يستطيع ان يحصل على معلومات كثيرة تكون في غاية الاهمية للمشرف التربوي الذي قد لا يستطيع الحصول عليها خلال زيارته القصيرة فتساعده هذه المعلومات بالاضافة الى ملاحظاته على تقديم التوجيه السليم والتقويم الدقيق للمعلم ، ويساعد على رفع مستوى العملية التربوية داخل المدرسة ، فدور المعلم الخبير كمشرف تربوي مقيم مكمل لدور المشرف التربوي من حيث مساعدته للمعلمين ومتابعتهم في تنفيذ توجيهات وتوصيات المشرف التربوي
التوصيات
إذا أردنا للمعلم الخبير أن يطور من أداءه كمشرف مقيم فاننا نضع التوصيات التالية :
1- مشاركة المعلم الخبير في التنقلات و التعيينات
2- التفرغ الكامل للمعلم الخبير لتحقيق أهداف المدرسة بطريقة فعالة
3- انتهاج سياسة الامركزية في التنفيذ من أجل توسيع المساحة لعمل المعلم الخبير ضمن دائرة تحقيق الهدف
4- التوقف عن إضافة أعباء على الادارات المدرسية و اهتمامها بالعمل الاداري على حساب نوعية العمل و انتاجية عناصر العملية التربوية
5- توفير حوافز مادية و معنوية للمبدعين من المعلمين الخبراء
6- إعداد و تأهيل المعلم الخبير في النواحي الادارية و التربوية

و عليه فان عمل المعلم الخبير يجب أن يكون ضمن منظومة تعاونية مع المعلمين و المرشد النفسي و الاداريين و المشرف التربوي و رؤساء الأقسام لأنه يصعب على المعلم الخبير أن يقوم بكل الاعمال التربوية لوحده فقط بل يجب أن يتعاون الجميع في سبيل تحسين العملية التربوية

سمات المعلم الخبير
من أبرز سمات المعلم الخبير قدرته على تقديم المعلومات بعمق اثناء عملية التعليم والتعلم، فالنظر إلى كمية المعلومات التي يمتلكها المعلم حول المنهج الدراسي أو المعلومات حول استراتيجيات التدريس لا تكفي لتحديد سمات المعلم الخبير، الأهم من ذلك هو هل يستطيع المعلم أن ينظم ويستخدم تلك المعلومات؟ هل يستطيع أن يكامل ما بين المعلومات الجديدة التي يقدمها للطالب مع المعلومات المتوفرة عند الطالب؟
لذا فالمعلم الخبير هو المعلم الذي :
* يستطيع تلقائيا أن يربط المبادئ الرئيسة في الدرس معا .
* ينظم التفاعل في غرفة الصف بطريقة تؤثر ايجابيا في عملية التعليم والتعلم * يستطيع التركيز على المعلومات الهامة في الدرس .
* لديه القدرة على التنبؤ بما يمكن أن يحدث في غرفة الصف عند تقديم موضوع دراسي جديد للطلبة .

ومن سمات المعلم الخبير: قدرته على استخدام أسلوب حل المشكلات بدلا من التركيز على إعطاء المعلومات مباشرة وإيجاد الحلول، والذي يمثل فقط قدرات المعلم في غرفة الصف ، في حين ان استخدام أسلوب حل المشكلات يهدف إلى احترام قدرات الطلبة وتنمية كفاياتهم التعليمية، والمفتاح هنا هو مرونة المعلم الذي يتيح الفرص للطلبة أثناء التدريس باستخدام المعلومات الجديدة التي يقدمها والاستفادة منها في حل المشكلات من خلال تقديم تفسير جديد للموضوع بناء على تلك المعلومات.
والمعلم الخبير: هو المعلم الذي يتوقع حدوث المشكلات في غرفة الصف من خلال إعداد خطة لمواجهة تلك المشكلات سواء كانت تعليمية أو سلوكية، ومن أفضل الخطط ، خطة الاعتماد على التغذية الراجعة من خلال معرفته لقدرات الطلبة وكيفية ربط المعلومات الجديدة مع ما يمتلكونه من معلومات سابقة من خلال الأسئلة الصفية أو الاختبارات القصيرة ، هذا من ناحية المشكلات التعليمية، أما من ناحية المشكلات السلوكية فان التغذية الراجعة تقدم معلومات عامة عن الطالب خصوصا المنزلية منها من خلال مراجعة ملفه المدرسي .
والمعلم الخبير: صانع قرار مع قدرته على التمييز بين القرار المهم والأقل أهمية في غرفة الصف، فعند إجراء مقارنة بين المعلم الخبير والمعلم غير الخبير نجد أن المعلم التقليدي يضع خطة الدرس بشكل جيد ولديه القدرة على تنفيذ تلك الخطة بتسلسل في غرفة الدرس، وما لا يتوقعه المعلم هو حدوث مناقشات صفية قد تخرج عن الموضوع الرئيسي للدرس ، فينساق وراء تلك المناقشات غير الهامة مما يعيق تنفيذ خطة الدرس، أما المعلم الخبير فيستطيع التمييز بين المناقشات الصفية المفيدة وغير المفيدة ، فلا ينساق وراء تلك المناقشات ويتخذ القرار الهام بوقف تلك المناقشات والعودة إلى موضوع الدرس الرئيسي وبالتالي ينفذ خطة الدرس بطريقة تركز على المحاور التي وضعها في خطته مما يحفظ التوازن ما بين خطة الدرس والمناقشات الصفية .
ومن سمات المعلم الخبير: الإبداع في تهيئة المناخ الأفضل للتعليم في غرفة الصف من خلال استيعابه للمشكلات أو التغاضي عن أخطاء الطلبة البسيطة مع عدم الدخول في مناقشات حول أسباب حدوث تلك الأخطاء لان القاعدة المثلى هنا هي المناخ الايجابي والاستثناء هو الأخطاء البسيطة .
والمعلم الخبير: هو الذي يستطيع الإجابة على أسئلة محددة وبشكل محدد، وتاليا بعض تلك الأسئلة التي يمكن من خلالها تحديد سمات المعلم الخبير:

* كيف تفكر في إعداد خطتك التدريسية؟
* ما العوامل التي تساعدك في عملية التخطيط؟
* ما اقتراحاتك إذا واجهتك صعوبة في فهم احد الطلبة لموضوعك الدراسي ؟
* ما أهم القرارات التي اتخذتها في يومك الدراسي؟
* حدد طالبا من صفك تتنامى قدرته التعليمية من يوم إلى يوم .
* كيف يمكن المواءمة ما بين إدارتك لغرفة الصف وتنفيذ استراتيجيك التدريسية ؟ * كيف تتصرف إذا كان لديك صف جديد لتدريسه والوقت المتاح لك بحدود 10 دقائق ؟

المراجع
1- القيادة والإدارة كيف القيادة والإدارة للدكتور نبيه حمودة .
2- ولماذا ؟ مجلة النبأ اللبنانية العدد 58 .
3- موقع وزارة التربية والتعليم . الأكاديمية المهنية للمعلم على الانترنت

[tayam]

جزاك الله خيرا

[totebata]

ممكن اعرف و المعلم الخبير ده بيكون عنده كام سنه؟؟

[محمد حلمي الدالي]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة totebata

ممكن اعرف و المعلم الخبير ده بيكون عنده كام سنه؟؟

يعني حسب ظروف الترقيات انا مثلا عندي 42 سنة حسب الظروف

[حنان قنديل]

جزاك الله خيرا

[ammhhe]

جزاك الله خيرا