[امال عبد الهادى]

الإطار النظريّ
قراءة نطاق المحتوى
تعني تفاعل الطلاب مع النص لبناء وترجمة المعنى
قبل/أثناء/بعد القراءة باستخدام خلفيتهم المعرفية، ومهاراتهم،
واستراتيجياتهم، مثل: تحديد الكلمة، وطرقها التابعة لها مثل :
التحليل البنائي، تشكيل المقاطع ال لفظية، لتكويد الكلمات
متعددة المقاطع ، وتلميحات النص لاستخلاص المعنى،
.( والتعبيرات الاصطلاحية (بريانت وآخرون، ١٩٩٩ م، ص ٢٩٣
مهارات نطاق المحتوى :
ترتكزمهارات نطاق المحتوى على ثلاثة مقومات ، منها:
١. مقوم التعرُّف القرائيّ:
القدرة على تحديد وتكويد الكلمة بتعليم التم اثل بين الأصوات 􀃕
والأشكال والنماذج الإملائية للكلمة في الصفوف الأولى .حقوق الطبع محفوظة لموقع هنا مصر ٢٠٠٤ م ©
الموقع تحت إشراف : أحمد أبوبكر جادالحق
٢١
مهارات التعرُّف القرائيّ :
تتضمن مهارات ( التحليل الصوتيّ، التحليل النصيّ، التحليل
البنائيّ).
التحليل الصوتي :هو تحليل علاقات (الصوت /الحرف)، 􀀄
والمزج بينهما، من خلال بعض الكلمات متعددة المقاطع التي
يمكن اكتشاف معناها الغامض تبعًا لما توصل القارئ إليه
من الكلمات المشفر ة.
التحليل النصي (السياقي): يستخدم لتحليل المعنى 􀀄
والمخرج اللفظي للكلمات غير المألوفة تبعًا لكيفية استخدامها
في الجملة والفقرة، ويتضمن التلميحات السياقية .
والتلميحات السياقية : تتضمن التفسيرات الرسومية،
والتلميحات النحوية والدلالية .
التحليل البنائي : هو تعرّف الطلاب على وحدات الكلمة 􀀄
والإضافات (مثل: البدايات، النهايات، تغيير أواخر الكلمات
إعرابيًا). و تطبيق معارفهم بواسطة تفتيت الكلمات جزئيًا
حقوق الطبع محفوظة لموقع هنا مصر ٢٠٠٤ م ©
http://www.geocities.com/egypthere2004/start.htm
للنشر في الموقع
Egypthere2004@yahoo.com: نرجو المراسلة على العنوان التالي
الموقع تحت إشراف : أحمد أبوبكر جادالحق
٢٢
تسهي ً لا للترميز النسقي(التصنيفي) للكلمات م تعددة
.( المقاطع(بريانت وآخرون، ١٩٩٩ م، ص ٢٩٥
تقنيات تحسين التعرف على الكلمة
يمكن تحسين التعرف على الكلمة من خلال ط ريقتين
صوتيتين هما:
١. الطريقة التركيبية:تقوم على تعليم التلميذ
الحروف أو ً لا منفصلة، ثم تركيب هذه
الوحدات الصوتية لتكوين كلمات كاملة .
٢. الطريقة التحليلية:تعليم التلميذ الكلمات ذات
الاتساق بين الحروف والأصوات، ثم تع ليمه
كيفية تحليل الوحدات الصوتية التي تتكون
.( منها هذه الكلمات (خيري المغازي، ١٩٩٨ م، ص ١٣٤
٢. مقوّم المعالجة اللغوية للمفردات :
ثلاثة مستويات عميقة لزيادة معالجة (Stahl, حدد ( 1986
معرفة المفردات اللغوية :حقوق الطبع محفوظة لموقع هنا مصر ٢٠٠٤ م ©
الموقع تحت إشراف : أحمد أبوبكر جادالحق
٢٣
المعالجة المرتبطة : تتعلق بفهم الطلاب للكلمات الجديدة 􀀄
ومترادفاتها أو سياقها المحدد .
المعالجة الإدراكية : هي تطبيق الطلاب للمعرفة المتعلقة 􀀄
بالكلمة، على سبيل المثال (ملء الفراغات إكمال
الجمل تصنيف الكلمات تبعًا لمعيا رٍ محدَّدٍ).
المعالجة الإنتاجية : هي استخدام الطلاب لمعرفتهم بإنتاج 􀀄
روايةٍ أو موضوعٍ ما من خلال الكلمات الجديد ة (بريانت
.( وآخرون، ١٩٩٩ م، ص ٢٩٦
تقنيات المعالجة اللغوية للمفردات :
١) التركيز على المعاني المتعددة للكلمة :
المعاني المتعددة للكلمات المسماة في اللغة العربية (المشترك
اللفظي) حيث تكو ن للكلمة الواحدة عدة معانٍ، و يتضح كل منها
بسياق الجملة قد تسبب الاضطراب لدى التلميذ.
٢) زيادة المفردات اللغوية عن طريق التصنيف :
حقوق الطبع محفوظة لموقع هنا مصر ٢٠٠٤ م ©
http://www.geocities.com/egypthere2004/start.htm
للنشر في الموقع
Egypthere2004@yahoo.com: نرجو المراسلة على العنوان التالي
الموقع تحت إشراف : أحمد أبوبكر جادالحق
٢٤
وذلك بربط الكلمات الجديدة بالكلمات المعروفة لدى التلميذ،
وهذا يتطلب توسيع الكلمات بالتراكمية الرأسية، حيث لدينا
نوعان من التراكم :
• التراكمية الرأسية : أخذ كلمة معروفة وتصنيفها إلى
أنواعها المختلفة (مثل: زهرة ثم تقسم إلى أنواعها: فلّ ياسمين
...إلخ).
• التراكمية الأفقية : يشير إلى الإثراء اللغوي والتمييز بين
نوع الكلمات وغيره من الأنواع الأخرى ( سامع: اسم * فعل
* حرف .. إلخ).
٣) الطريقة ا لمغلقة : تقوم على فكرة قانون الإغلاق
الجشطلتي، لتكملة البناء (ملء الفراغات الناقصة من
خلال الح ذف العشوائي للكلمات : (أفعال * أسماء
* صفات * أدوات تعريف * حروف...إلخ)) (خيري
.( المغازي، ١٩٩٨ م، ص ص حقوق الطبع محفوظة لموقع هنا مصر ٢٠٠٤ م ©
الموقع تحت إشراف : أحمد أبوبكر جادالحق
٢٥
٣. مقوِّم الفهم القرائيّ: يشير إلى القدرة على تنشيط
المعارف المتقدمة عن الموضوع وتمييز الأفكار الرئيسية،
( وإعادة صياغته ا. (بريانت وآخرون، ١٩٩٩ م، ص ٢٩٦
هي طريقة لقراءة كتب المنهج الدراسي، : (K.W.L) أ- تقنية
والحروف الثلاثة تمثل خطوات الاستراتيجية :
ما أعرفه : يفكر التلاميذ، وذلك لعرض كل المعلومات التي (K) (١
لديهم عن المو ضوع.
ما أريد اكتشافه: يفكر كل تلميذ، ويكتب في ورقة خاصة (W) (٢
ماذا يتوقع عند قراءته للموضوع، ويمكن مقارنة مدى ما
حققوه بعد القراء ة.
ما تعلمته : يقرأ التلاميذ قراءة صامتة، ثم يكتبون ما تعلمو ه (L) (٣
.( (خيري المغازي، ١٩٩٨ م، ص ١٤٠
(٤
K
What we
Know?
ماذا أعرف؟
W
What we Want
to find out?
ماذا أريد أن
أآتشف؟
L
What we have
Learned?
ماذا تعلَّمت؟
حقوق الطبع محفوظة لموقع هنا مصر ٢٠٠٤ م ©
http://www.geocities.com/egypthere2004/start.htm
للنشر في الموقع
Egypthere2004@yahoo.com: نرجو المراسلة على العنوان التالي
الموقع تحت إشراف : أحمد أبوبكر جادالحق
٢٦
ب - تقنية التلخيص المتسلسل : الافتراض الأساسي للتلخيصات
المتسلسلة هي ملاحظة القارئ واستخدامه لطريقة الأفكار
المنظمة في نصوص الكتب (القصص) للمساعدة في بناء شامل،
أو تنظيم عقلي من المعلومات المهمة التي نحتاج تذكره ا (
وعمل التلخيصات المتسلسلة في بناء النص ،(Taylor,1982
الملازم للنصوص التفسيرية، وذلك بتعلم استخلاص الصفحات
الأولى في الفصل أو القطعة، ودفع الانتباه المغلق للعناوين،
وابتكار مخطط للعناوين العمومية، ومعرفة الفكرة الرئيسية،
والعناوين النموذجية، والمعلومات