[محمد حسن ضبعون]

معايير المعلم

المجال الأول : التخطيط :

المعيار الأول : تحديد الاحتياجات التعليمية للتلاميذ.

المؤشرات:

١- يصمم المعلم أنشطة استكشافية متنوعة لتحديد احتياجات التلاميذ.

٢- يستخدم المعلم أساليب وأدوات متنوعة لرصد مستويات احتياجات التلاميذ

الأكاديمية وغير الأكاديمية.

٣- يحقق مشاركة التلاميذ في وضع أهداف خطة التعلم وتحديد مكوناتها .

٤- يحدد مراحل خطة الدرس في ضوء الاحتياجات التعليمية للتلاميذ وينفذها في حدود الوقت المتاح لها.

المعيار الثاني : التخطيط لأهداف كبرى.

المؤشرات:

١- يبحث المعلم عن مادة التعلم بشكل تكاملي وموسع لوضع خطته.

٢- يضم لخطته أنشطة تستثير التلاميذ للبحث والاستقصاء.

٣- يضع المعلم أهدافا تعليمية تنمى التفكير المنتج.

٤- يضع المعلم أهدافا تعليمية تنمى العمل التعاوني والجماعي.

٥- يرتب موضوعات المقرر ويختار طرائق التدريس وفقا لمتطلبات الموقف التعليمي.

المعيار الثالث : تصميم الأنشطة التعليمية الملائمة.

المؤشرات :

١- يخطط للتدريس بناء على معلوماته عن الموضوع الدراسي وعن التلاميذ.

٢- يصمم المعلم الوحدات التعليمية والدروس في ضوء الأهداف البعيدة لتعلم التلاميذ.

٣- يصمم المعلم أنشطة لتعظيم زمن التعلم الفعلي تتيح استخدام استراتيجيات تعليمية

متنوعة وتساعد التلاميذ على الاستقلال الذاتي.

• المجال الثاني : استراتيجيات التعلم وإدارة الفصل:

المعيار الأول : استخدام استراتيجيات تعليمية استجابة لحاجات التلاميذ.

المؤشرات :

١- يستخدم استراتيجيات تدريس متنوعة بما يلبي حاجات التلاميذ وطبيعة المادة الدراسية .

٢- يحقق المعلم مشاركة التلاميذ في خبرات تعليمية متنوعة تلائم طرائقهم المختلفة في

التعلم وزيادة مشاركتهم النشطة .

٣- يطرح أسئلة مفتوحة ومتشعبة لتيسير المناقشة وتعليم التفكير وتنميته.

٤- يستخدم التكنولوجيا ومصادر التعلم لتحسين تعلم التلاميذ.

المعيار الثاني: تيسير خبرات التعلم الفعال.

المؤشرات :

١- يوفر المعلم فرص التعلم المستقل والتعاوني والفارق في حجرة الدراسة.

٢- يوفر طرائق متنوعة لتقسيم التلاميذ إلى مجموعات لتحسين تفاعلام.

٣- يشجع التفاعلات الإيجابية بين التلاميذ ويدعم تعاوم .

٤- يشرك التلاميذ في اتخاذ القرارات وإدارة الوقت واستخدام المواد التعليمية من خلال أنشطة التعلم.

المعيار الثالث : إشراك التلاميذ في حل المشكلات والتفكير الناقد والإبداعي.

المؤشرات :

١- يشجع التلاميذ على تطبيق ما يتعلمون في حل المشكلات التعليمية والحياتية.

٢- يشجع التلاميذ على حب الاستطلاع العلمي والمبادأة والتأمل و الإبداع.

٣- يساند التلاميذ في الاستقصاء الناقد لمفاهيم المادة الدراسية وطرح الأسئلة الناقدة.

٤- يساعد التلاميذ على التأمل في كيفية تعلمهم.

المعيار الرابع : توفير مناخ ميسر للعدالة.

المؤشرات :

١- يوفر مناخ آمن بما يضمن سلامة التلاميذ الجسمية والنفسية.

٢- يساعد المعلم التلاميذ على احترام الآخر وتقبل الاختلاف.

٣- يشجع إنجازات التلاميذ وإسهاماتم ويساندها ويقدرها دون تمييز.

٤- يعالج الأنماط السلوكية غير المناسبة بطريقة منصفة وعادلة وتتسم بالمساواة.

المعيار الخامس: الاستخدام الفعال لأساليب متنوعة لإثارة دافعية المتعلمين.

المؤشرات :

١- ينظم بيئة التعليم والتعلم الفيزيقية لمساعدة التلاميذ على التفاعل الصفي.

٢- يستخدم الأدوات والتجهيزات المتاحة داخل الفصل.

٣- يستخدم الوسائط التعليمية المتعددة المناسبة للبيئة والدرس والمتعلمين لزيادة دافعية التلاميذ للتعلم.

المعيار السادس : إدارة وقت التعلم بكفاءة.

المؤشرات :

١- يحقق المعلم أهداف الدرس خلال الزمن المخصص له لتعظيم وقت التعلم.

٢- يستخدم أساليب لفظية وغير لفظية لجذب انتباه المتعلمين والمحافظة عليه.

٣- يراعي المرونة عند تنفيذ مراحل الدرس بما يضمن الانتقال والتقدم السلس في ضوء الخطة الزمنية المحددة له.

٤- يدير السلوك الصفي بفاعلية.

• المجال الثالث : المادة العلمية:

المعيار الأول : التمكن من بنية المادة العلمية وفهم طبيعتها.

المؤشرات :

١- يتابع أحدث التطورات في مادته العلمية.

٢- يحلل بنية المادة العلمية ويفهم طبيعتها ويوضح المفاهيم والمصطلحات الرئيسة لمادته

العلمية ويستخدمها بطريقة صحيحة.

٣- يستخدم استراتيجيات تعليم متنوعة بما يتناسب مع طبيعة المادة الدراسية.

٤- يوظف مادته العلمية في أنشطة تعليمية.

المعيار الثاني : التمكن من طرائق البحث في المادة العلمية.

المؤشرات :

الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد – معايير المعلم

٤

١- يستخدم مصادر التعلم والأساليب التكنولوجية المختلفة للحصول على المعلومات

والمعارف والمهارات ويشجع التلاميذ على استخدامها.

٢- يستخدم أساليب البحث العلمي والاستقصاء في فهم الظواهر العلمية المرتبطة

بالموقف التعليمي والمجتمع المحيط به.

٣- يوجه التلاميذ إلى حل المشكلات بالأسلوب العلمي ويدربهم عليه.

المعيار الثالث : تمكن المعلم من تكامل مادته العلمية مع المواد الأخرى.

المؤشرات :

١- يدرس مادته الدراسية وموضوعاتها متكاملة مع المواد الأخرى.

٢- يستخدم مبادئ مادته الدراسية في حل المشكلات متكاملة مع المواد الدراسية

الأخرى.

المعيار الرابع : القدرة على إنتاج المعرفة.

المؤشرات :

١- يحلل البيانات والمعلومات ويدرب التلاميذ على ذلك.

٢- يؤلف بين المعلومات المتاحة ويستنتج معارف جديدة.

٣- يفكر بمرونة ويتقبل الجديد.

٤- يساعد التلاميذ على اكتشاف التناقضات ويشجعهم على نقد المألوف وعدم

التسليم بالمعطيات السائدة.

• المجال الرابع : التقويم :

المعيار الأول : التقويم الذاتي .

المؤشرات :

١- يدرس ويتأمل آثار أفعاله وقراراته على التلاميذ والزملاء.

٢- يستخدم أساليب وأدوات مختلفة لتقييم أدائه.

٣- يشجع التلاميذ على تقييم ذواتهم وبعضهم البعض.

المعيار الثاني : تقويم التلاميذ.

المؤشرات :

١- يصمم أدوات متنوعة ومبتكرة للتقويم.

٢- يستخدم أساليب التقويم الأصيل (مثل: ملفات أداء التلميذ)باستمرارلمعرفة مستوى التلاميذ.

٣- يشخص نقاط القوة ونواحي الضعف لدى التلاميذ.

٤- يصمم أنشطة إثرائية لتدعيم نقاط القوة وتعظيمها.

٥- يقوم ذوي الاحتياجات الخاصة ويوظف هذا التقويم.

٦- يشرك الأسرة في تقييم التلاميذ لتحسين تعلمهم وأدائهم.

المعيار الثالث: التغذية الراجعة.

المؤشرات:

١- يستخدم نتائج التقويم لتحسين أدائه وأداء تلاميذه .

٢- يشجع التلاميذ على إبداء آرائهم ومشاعرهم نحو ممارساتهم في مواقف التعليم

والتعلم وأنشطتهما.

• المجال الخامس : مهنية المعلم :

المعيار الأول : أخلاقيات المهنة.

المؤشرات :

١- يبني الثقة بينه وبين التلاميذ ويشركهم في وضع قواعد حجرة الدراسة وتحقيق

الأهداف المعلنة.

٢- يوجه التلاميذ ويعاونهم في حل مشكلاتهم الشخصية ويحتفظ بأسرارهم ويحترم

شخصياتهم وقدراتهم

٣- يحترم الزملاء والتلاميذ ويتواصل معهم جيدا .

٤- يلتزم بقواعد العمل في مدرسته .

٥- يبذل جهد ملحوظا لتعظيم التعلم دون تمييز.

٦- يرشد استخدام الإمكانات والموارد المتاحة.

٧- يقدم نموذ جا يحتذي به ويهتم بمظهره.

المعيار الثاني : التنمية المهنية.

المؤشرات :

١- يتأمل ويقيم أفعاله وممارساته للارتقاء بأدائه.

٢- يجتاز برامج تدريبية متصلة للارتقاء بأدائه المهني.

٣- يتبادل الخبرات مع زملائه ورؤسائه ويتعلم من خلال تفاعله مع تلاميذه .
٤- ينمي معارفه ومهاراته ووجدانياته في المجالات التربوية والثقافية