[محمد حسن ضبعون]

شروط صياغة نواتج التعلم جيدة
ينبغى مراعاة شروط عديدة لصياغة نواتج تعلم جيدة من أهمها١
- الوضوح والتحديد
تتضمن نواتج التعلم ألفاظا وكلمات واضحة ومحددة، حتى لا تختلف قراءتها أو فهمها من شخص إلى آخر٢
- التركيز على سلوك الطالب وليس المعلم
تتضمن نواتج التعلم القائم بالأداء المنشود وهو الطالب وليس المعلم أو أى شخص آخر. أمثلة
يشرح الطالب فكرة عمل الكمبيوتر بطريقة شائقة.
يقارن الطالب بين الموجات الميكانيكية والكهرومغناطيسية من حيث
- استخدام أفعال إجرائية قابلة للملاحظة والقياس
يتضمن كل ناتج من نواتج التعلم فعلا إجرائيا يمكن ملاحظته وقياسه. ومن هذه الأفعال: يتعرف – يستنتج – يرسم –يميز – يحلل –.
مؤشرات نواتج التعلم الجيدة
نواتج التعلم الجيدة هي التي تعكس سلوكيات الطالب ومهاراته بعد انتهائه من دراسة المقررات الدراسية أو البرنامج التعليمى الذى التحق به. ويجب أن تشتمل هذه وهذه الخصائص SMART Objectives النواتج على خصائص الأهداف الذكية
تتمثل فيما يلى:

أى تصف بالضبط ما الذي يمكن للطالب القيام

: Specific • أن تكون محددة به. أي تصف ما الذي يمكن ملاحظته
: Measurable • أن تكون قابلة للقياس
أثناء المحاضرات أو داخل قاعات التعلم أو المعامل، أي أن الفعل الذي يحتويه ناتج التعليم ينبغى أن يكون قابلا للقياس وبالضرورة يجب أن يكون قابلا للملاحظة. أي تصف الفعل النشط أو الإجراء الذي Active • أن تتضمن فعلا نشطا يطلب من الطالب الجامعي القيام بعمله. ومن أمثلة هذه الأفعال: ينتج – يقترح
يصمم. أي تناسب الطالب Relevant • أن تكون ذات صلة بالطالب والامكانات وحاجاته الشخصية وكذلك تناسب الإمكانات التي تحيط بعمليتي التعليم والتعلم الجامعي.أي أن يتحقق الناتج بانتهاء تدريس Time – Bound • أن تكون ذا وقت محدد الموضوع المحدد أو المقرر الدراسي، وهو بهذا يعكس الحد الأقصى لزمن
اكتساب الناتج.
تصنيف نواتج التعلم
صنف التربويون نواتج التعلم إلى ثلاثة مجالات رئيسة يقابل كل مجال منها جانبا من جوانب الشخصية التى تسعى المنظومة التعليمية إلى بنائها وتكوينها لدى الطالب وتتمثل هذه المجالات فى: المجال المعرفى والمجال الوجدانى والمجال النفس حركى.
نواتج التعلم فى المجال المعرفى
تشمل الأهداف المعرفية جميع النشاطات الذهنية أو العقلية. ويبدأ تصنيف نواتج التعلم فى المجال المعرفى من العمليات العقلية البسيطة ويمتد إلى العمليات الأكثر تعقيدا. ويوضح الشكل التالى هذه العمليات
التحليل
يشير إلى قدرة الطالب على تحليل الأحداث أو المعلومات وتجزئتها إلى العناصر المكونة لها. ويتضمن مستوى التحليل فئات تحليل كل من العناصر والعلاقات والمبادئ. ويشمل مستوى التحليل أفعال عديدة تستخدم عند كتابة نواتج التعلم، من هذه الأفعال يحلل – يستنتج –يصنف – يستدل – يفرق –يوضح -
التركيب
يشير إلى قدرة الطالب على تجميع المعلومات أو الأفكار في مكون أو في سياق رئيسي، لتكوين كل متكامل أو بناء جديد. ويقوم التركيب على التعامل مع العناصر والأجزاء وربطها معا بطريقة تجعلها نمطا معينا وبنية لم تكن موجودة من قبل . كما يعنى
التركيب تنظيما مميزا للأفكار والحقائق والقدرة على إعادتها أو تشكيلها فى بنية جديدة. ويتضمن مستوى التركيب فئات إنتاج محتوى جديد، وخطة عمل مقترحة، وعلاقات مجردة. ويشمل مستوى التركيب أفعالا عديدة تستخدم عند كتابة نواتج التعلم، من هذه الأفعال

يصمم – يكتب موضوعا –يصنف – يقترح – يلخص – يؤلف –يخطط – يربط -
التقويم:
يشير إلى قدرة الطالب على إصدار الحكم على الأحداث /المعلومات، واتخاذ قرارات بناءة بشأنها. وتمثل نواتج التعلم فى مستوى التقويم أعلى المستويات المعرفية، فهى تتضمن جميع المستويات السابقة بالإضافة إلى إصدار الأحكام وإعطاء القيمة بناء على معايير معينة. ويشمل مستوى التقويم أفعالا عديدة تستخدم عند كتابة نواتج التعلم، من هذه الأفعال يقيم – ينقد –يصنف – يعلل – يحكم –يبدى رأيه – يبرهن - يثبت-وتتدرج المستويات المعرفية للأهداف من حيث مستوى التفكير ، حيث يتضمن كل مستوى معرفي جميع المستويات السابقة له، وعلى سبيل المثال فإن الفهم يتضمن التذكر، والتقويم يتضمن كل من التذكر والفهم والتطبيق والتحليل والتركيب. لذلك يمكن عرض مستويات الأهداف في شكل هرمي تزداد في مستوى التفكير من أسفل إلى أعلى كما يلي:
نواتج التعلم فى المجال الوجدانى

يقصد بالجانب الوجدانى بأنه الجانب المرتبط بمشاعر الطالب وميوله وقيمه واتجاهاته وتمثل الجوانب الوجدانية نتاجا مهما للمنظومة التعليمية ، لها دور رئيس فى نجاح الطالب فى دراسته وفى تأهيله لسوق العمل وبحثه عن فرص عمل جديدة.

وقدم كراثوول مستويات لنواتج التعلم فى المجال الوجدانى، تتدرج من المستوى البسيطإلى المستوى المعقد، وتتمثل هذه المستويات فيما يلى:
receiving الاستقبال

يتمثل فى استعداد الطالب للاهتمام بظاهرة معينة، أو بحدث محدد

. وتتراوح نواتج التعلم فى هذا المستوى من الشعور البسيط بوجود الأشياء إلى الانتباه من جانب الطالب. ويتضمن هذاالمستوى نواتج التعلم المرتبطة بالفئات الآتية:

الوعى
: ويعنى الشعور بالأحداث التى توجد فى السياق الذى يتألف منها. o
الرغبة فى الاستقبال
: تتمثل فى التمييز بين الحدث وغيره من الأحداث الأخرى، مع توافر الرغبة فى الانتباه إليه
الانتباه الانتقائي
: يتحكم الطالب فى الانتباه ويختار حدثا معينا دون غيره وينسبه إليه.
الميل إلى الإصغاء
الإحساس بالحاجة الإنسانية والمشكلات الاجتماعية.
ويشمل مستوى الاستقبال أفعالا عديدة تستخدم عند كتابة نواتج التعلم، من هذه الأفعال
التنظيم القيمى
ويعنى ذلك تجميع القيم المختلفة وإعادة تنظيمها واتساقها الداخلى فيما يتعلق بسلوك معين، ويحل الفرد التناقضات الموجودة بين القيم ويسعى إلى بناء نظام قيمة متماسك داخليا. ويعد هذا التنظيم قابلا للتعديل والتغيير مع كل قيمة جديدة تدخل هذا البناء. ويمكن أن يشتمل التنظيم القيمى على مقارنة القيم مع بعضها بالإضافة إلى تحليلها إلى مكوناتها من أجل إعادة ترتيبها، ويمر التنظيم القيمى بمرحلتين هما:

تكوين مفهوم القيمةتنظيم نسق القيمة

ويشمل مستوى التنظيم القيمى أفعالا عديدة تستخدم عند كتابة نواتج التعلم، من هذه
الأفعال:يتمسك – ينظم –يغير – يشرح – يدعم – يصوغ –يصحح– يلتزم-يرتب-يلخص-يربط
Characterization • التمييز
يمثل هذا المستوى أرقى مستويات المجال الوجدانى، ويتضمن قدرة الطالب على إيجاد نظام معين يضبط السلوكيات، ويهدف إلى الأنماط العامة لتكيف الطالب شخصيا واجتماعيا، وتتكامل مع هذا المستوى الاتجاهات والقيم والميول.
ويشمل مستوى التمييز أفعالا عديدة تستخدم عند كتابة نواتج التعلم، من هذه الأفعال يراجع – يساهم –يؤدى – يظهر – يؤثر – يسأل –يعدل– يضبط-
نواتج التعلم فى المجال المهارى
المهارة هي القدرة على أداء عمل معين بدقة وبسرعة.
أنواع المهارات
- المهارة العملية
وهي القدرة على أداء ،
psychomotor skill ويطلق عليها المهارة النفس حركية
الحركات بسرعة ودقة وتآزر مع القدرة على التكيف مع الظروف المتغيرة.
وتظهر المهارة العملية لدى الطالب ، من خلال استخدام الأجهزة الع ملي ة والأدوات والمواد الكيميائية وإجراء العمليات الجراحية ورسم الأشكال، بسرعة ودقة مع مراعاة احتياطات الأمن والأمان وتلافي الأضرار والأخطار.
- المهارات العقلية
ويقصد بها الأنشطة والمهارات الذهنية المختلفة التي يستخدمها العلماء أثناء حلهم لمشكلة ما، وذلك حتى يمكنهم التوصل إلى النتائج الممكنة، وكذلك يستخدمها العلماء للحكم على مدىصحة هذه النتائج وإمكانية تعميمها. ومن أمثلتها الملاحظة والتصنيف وفرض الفروض والتجريب وحل المشكلات والتفكير الناقد ،.....الخ. ويرى المربون أن المهارات العقلية تندرج تحت مظلة المجال المعرفى، حيث يمارس فيها الفرد أنشطة ذهنية عديدة. وفى ضوء هذا التصنيف يتضمن الجانب المعرفى تحصيل البنية المعرفية لمحتوى المقررات الدراسية والمهارات الذهنية التى تتضمن مهارات التفكيروحلالمشكلات ...إلخ.
- المهارات العامة
يقصد بها المهارات التي تتكون وتنمو لدى الطالب أثناء عمليتى التعليم والتعلم، والتي تظهر طبيعة تعامله مع زملائه وأساتذته، مثل مهارة التعاون مع الآخرين في جو من الود والتفاهم ويكون ذلك من خلال العمل في مجموعات كفريق في المعمل ، أو من خلال القيام
برحلات علمية في البيئة المحيطة لزيارة المصانع أو المتاحف العلمية أو المكتبات العامة . ومن أمثلة هذه المهارات مهارات الاتصال ومهارات تطبيق المعرفة فى مواقف جديدة أو ماTransferable skills يعرف بالمهارات المنقولة
الإتقان
يتمثل فى أداء الفرد للمهارة بأقصى سرعة وأكثر اتقانا، ويتمثل فى تصميم النماذج والرسوم بدرجة عالية من الدقة والسرعة
. ويشمل مستوى الإتقان أفعالا عديدة تستخدم عند كتابة نواتج التعلم، من هذه الأفعال: ينظم – يثبت – ينسق – ينفذ- ويجدول، يفحص ويرسم، يزن ويقيس
التكيف
يتمثل فى مهارة الفرد على تنوع المهارات باختلاف المواقف، فتحتاج إلى تغييرها وتعديلها بما يتلاءم مع المواقف الجديدة
. ويتطلب من الطالب في هذا المستوى أن يصل إلى حد تطوير أدائه للمهارة المعقدة بحيث تتماشى مع معطيات الظروف المستجدة ويشمل مستوى التكيف أفعالا عديدة تستخدم عند كتابة نواتج التعلم، من هذه الأفعال: يكيف – يهذب – ينوع – يضبط- ينقح- يعدل
الإبداع
يمثل هذا المستوى أعلى مستويات المجال النفس حركى، ويتمثل فى قدرة الفرد على إبداع حركات ومهارات جديدة لم تكن موجودة بناء على المواقف الجديدة
. وفي هذا المستوى يتمكن بعض الطلاب الذين لديهم قدرات مهارية مرتفعة، من إجراء تعديل على العمل القائم أو أدائه بأكثر من صورة، قد يصل إلى حد الابتكار. ويشمل مستوى الابداع أفعالا عديدة تستخدم عند كتابة نواتج التعلم، من هذه الأفعال: يصمم - يصمم، يبتكر، يخترع، يطور، يستخدم.– يرسم – يبنى – ينتج بسرعة - يشيد -يجيد.
إرشادات لصياغة نواتج التعلم المقصودة
اتساق نواتج التعلم مع المعايير الأكاديمية للبرنامج تعاون أعضاء هيئة التدريس الذين يدرسون نفس المقرر فى كتابة نواتج التعلم المستهدفةعقد ورش عمل للاتفاق على نواتج التعلم فى صورتها النهائية

تكامل نواتج التعلم للمقررات معا بما يحقق المعايير الأكاديمية للبرنامج قابلية نواتج التعلم للتحقيق بعد دراسة الطالب للمقرر الدراسي توافر الموارد اللازمة لتحقيقها