بوابة الثانوية العامة المصرية - كنوز الاستاذه امال التربوية وكيفيه ادارة المرحلة الابتدائية بشكل فعال

بوابة الثانوية العامة المصرية (https://www.thanwya.com/vb/index.php)

- أرشيف المنتدى (https://www.thanwya.com/vb/forumdisplay.php?f=513)

كنوز الاستاذه امال التربوية وكيفيه ادارة المرحلة الابتدائية بشكل فعال

استجابة لنداء اخي وليد والسادة الأعضاء بتقليل الموضوعات المثبتة ولأهمية موضوعات الأستاذة آمال فقد قمت بدمج جميع موضوعاتها المثبتة في موضوع واحد لتعم الفائدة ( منتصر )

زملائى الاعزاء اخوتى واخواتى

فى اطار جديد لكادر المعلم بالمنتدى يسعدنى ان ابدأ اليوم موضوعات تربوية للجميع قمت بتجميعها من المنتديات المختلفة وبعضها خاص بمدرستى والاخرى من مساهمات زملائى الاعزاء الذين اثروا صفحة الكادر بالكثير
من جهودهم الكبيرة لتسيهل وتجميع اسئلة التربوى لكى يتم الافادة للجميع .

وارجو من يريد ان يساهم بموضوع تربوى جديد لم اقم باضافته ان يكون من خلال هذا الموضوع المثبت بالضغط على ايقونة رد جديد واضافة موضوعه .

الموضوعات التربوية ستكون على مدار العام تفيدنا ونستفاد منها فى احياء معلوماتنا التربوية وفى اكتساب معلومات جديدة تفيدنا فى حياتنا المهنية

اشكر جميع الزملاء المساهمين فى هذا العمل . وسوف اكتب الاسماء ان شاء الله فى صفحة شكر خاصة بهم بعد انتهائى من تجميع اعمالهم فى هذا الموضوع ان شاء الله .

اولا الموضوعات التربوية المقررة طبقا لموضوعات الكادر

موضوعات الكادر التربوية

تابع موضوعات الكادر التربوية

تابع موضوعات التربوى المقررة

موضوعات جديدة

الموضوعات التربوية المميزة

موضوعات تربوية مميزة

موضوعات تربوية مفيدة للارتقاء باداء المدرس المهنى

موضوعات تربوية مميزة

استكمال الموضوعات

موضوعات تربوية حديثة

مزيد من الموضوعات وشكرا لكل من ساهم فى هذا العمل من الزملاء الاعزاء

هايل جدا
جزاكى الله كل خير وجعله الله فى ميزان حسناتك
وهذا ليس بجديد على من اعطانا الكثير والكثير

ارجو تثبيت المرفقات دى يا استاذه امال على طول العام لان الكمبيوتر عندى والله عطلان ولا عارفه انزل اى ملف ولا حتى اقراه لحين عرضه على اخصائى كمبيوتر

افادكم الله وجزاكم الله خيرا

جزاكى الله كل خير وجعله الله فى ميزان حسناتك

موضوعات أكثر من رائعة ويجب الاطلاع عليها بكادر او من غير

موضوعات أكثر من رائعة

ياريت يا مدام امال كنت نزلتيهم قبل امتحان الكادر وعلى العموم تشكري ويدوم العز

مهارات التنمية المهنية

شكراً جزي أستاذة أمال وسوف أتواصل عك في هذه المهارات وأرجو أن تقدمي لنا موضوعات دورات في التنمية البشرية التي تفيد المدرسين ومرفق ملف مصطلحات تربوية

شكرا ياجميلة

جزاكى الله كل خير وجعله الله فى ميزان حسناتك

استكمال الموضوعات المميزة

اشكركم جميعا واليكم المزيد من الموضوعات

موضوعات تربوية مميزة

مزيد من الموضوعات

واشكر كل من يستطيع المساهمة بالمزيد لكى يتم افادة الجميع فمرحبا بمشاركتكم

شكرا جزيلا على المجهود الرائع وربنا يبارك فيك

شكر واجب على الجبة السمة

حقيقة صدق رسول الله صلى الله عليه وسلم فيما معناه " إذا أراد الله بعبد خيرا صير حوائج الناس إليه "
ونحن في هذا المنتدى تتجه أنظارنا دائما إلى مشاركات الأستاذة أمال
جزاك الله خيرا وتقبل منك أعمالك كلها وجعلها في ميزان حسناتك
ودائما ننتظر المزيد

اشكر كل من قدم معلومة جميلة تفيد الاخرين كما اتقدم بالشكر لكل من ساهم بكلمة منفعة لااجل البنيان واشكر القائمين على هذا المنتدى العظيم بدون ذكر اسماء حتى لااقع تحت طائلة النسيان واتمنى ان تكون هناك معلومة عن دور الاخصائى الاجتماعى ولكم جزيل الاحترام

الف شششششششششششششششششششششششششكر على المجهود الرائع

ألف شكر وياريت فيه معلمين مثلك في الأخلاق وفي العطاء كثير

بارك الله فيك

للاستاذة الفاضلة نرجو منك عمل موضوع مثل هذا مثبت عربى للجميع

ان شاء الله سوف ابدأه

علاء المصرى

نرجو المذيد من مشرفة مجتهدة

الموضزعات رائعة شكرا ياعسل

المرحلة الابتدائية موضوعات هامة - مقررات دراسية -اسئلة - مناقشات -

أشاركك الرأي استاذة ياسمين وبناء على طلب السادة مدرسى المرحلة الابتدائية سوف نخصص هذ ة الصفحة للمرحلة الابتدائية لأن المرحلة الابتدائية هي البنية الأساسية لباقي المراحل وخصوصا في ظل تطوير المناهج حتى نستفيد من بعض ونستفيد أيضا من أهل الخبرة في المرحلة الاعدادية والثانوية ان شاء الله

اول موضوعاتها ما جاء فى قرار الوزارة الجديد الخاص بالمرحلة الابتائية وهذا نصه .

تطبيق نظام التقويم الشامل على الخامس الإبتدائى والأول الاعدادي بدءا من العام الدراسى

تطبيق نظام التقويم الشامل على الخامس الإبتدائى والأول الاعدادي بدءا من العام الدراسى المقبل 26/08/2008 القاهرة - أ ش أ - البديل الالكتروني / 26 - 8 - 2008
أصدر الدكتور يسرى الجمل وزير التربية والتعليم الثلاثاء قرارين بتطبيق نظام التقويم الشامل على الصفين ، الخامس الإبتدائى والأول الإعدادى بمرحلة التعليم الأساسى فى جميع مدارس الجمهورية إعتبارا من العام الدراسى الجديد 2008 / 2009 ، وذلك وفقا للقواعد والضوابط التى وافق عليها المجلس الأعلى للتعليم قبل الجامعى .وذكر الوزير أن نظام التقويم الشامل سوف يطبق على جميع الصفوف بنهاية عام 2010 / 2011 .

وقال الجمل أن تطبيق ذلك النظام سيمكن من تأهيل الطلاب واكتسابهم مهارات حياتية من خلال تفعيل دور الطالب فى العملية التعليمية، وكذلك الأنشطة التى تنمى قدراته وملكاته .. مشيرا إلى أن هذا النظام أعاد التوازن النسبى بين المواد الدراسية والأنشطة ، بحيث يصبح للمواد التحريرية نسبة 50 \% من المجموع ، وللأنشطة 50 \% .

وأضاف أن نظام التقويم الشامل يتيح لولى الأمر الوقوف على جوانب الضعف وتشخيصها لوضع الحلول العلاج لها فى مرحلة مبكرة ، كما يتيح لولى الأمر والمعلم التعرف على جميع الجوانب الشخصية للتلميذ من خلال ملف الطالب الذى تدرج به كافة أنشطة الطالب ووضع الحلول المناسبة والبرامج العلاجية لنواحى القصور لدى الطالب .

وأشار الوزير إلى أن نظام التقويم الشامل يعد أحد المحاور الرئيسية لمواجهة ظاهرة التسرب من التعليم ، لأن نجاح البرامج العلاجية سواء فى الفصل الدراسى الأول أو الثانى وخلال الصيف يساعد على إعادة التلاميذ إلى منظومة التعليم.. منوها بأن نظام التقويم الشامل سوف يطبق على جميع الصفوف بنهاية عام 2010 / 2011 .

وأوضح الدكتور يسرى الجمل وزير التربية والتعليم أن نظام التقويم الشامل يتضمن عددا من العناصر الرئيسية منها ملف انجازات التلميذ وله نسبة 50 \% ، ويشمل الأعمال التحريرية 15 \% ، الأعمال الشفهية والعملية بنسبة 15\% وتتضمن المناقشات ، عرض التجارب ، البحوث ، متطلبات كل مادة ، والأنشطة المصاحبة للمادة 15\% وتشمل تكليفات بعمل أنشطة مرتبطة بالمادة ، تطبببق ما تعلمه الطالب فى مواقف
حياتية متنوعة تربط باهتماماته مثل إعداد وسيلة تعليمية ، تجميع مكونات من البيئة ، والسلوك بنسبة 5 \% ويخص سلوك التلميذ داخل الفصل وخارجه وعلاقاته بزملائه ومدى إلتزامه بالقواعد والتعليمات والنظم المدرسية .

وأضاف الجمل أن التقويم الشامل يتضمن كذلك الاختبارات الموحدة "الإمتحانات التحريرية" بنسبة 50 % .. مشيرا إلى أن تقويم المادة يطبق عليها نظام الفترة " الفترة تعادل حصتين أى 90 دقيقة " ويكون التقويم شهريا .

وأشار الوزير إلى أنه بالنسبه للصف الأول الإعدادى ستطبق عليه اللغة الفرنسية للعام الدراسى 2008 / 2009 فى محافظات " الإسكندرية ، الغربية، الجيزة ، الاسماعيلية ، قنا، بورسعيد، الاقصر" ، أما الأنشطة التربوية والمهارات العلمية " مجال زراعى ، مجال صناعى ، اقتصاد منزلى" لا تضاف للمجموع

مفهوم التقويم المستمر

التقويم المستمر

التقويم المستمر أو التقويم البنائي ويعرف بأنه عملية التقويم التي يقوم بها المعلم أثناء عملية التعلم ، وهو يبدأ مع بداية السنة الدراسية ويواكبه أثناء سير الحصص الدراسية .

ومن أساليب القياس التي يستخدمها المعلم لقياس مستوى الطلاب هي كما يلي :

(1) المناقشة الصفية .
(2) ملاحظة أداء الطالب .
(3) الواجبات المنزلية ومتابعتها .
(4) التوجيه والنصائح والإرشادات .
(5) حصص التقوية .

أطلق عليه التقويم البنائي لأنه يستخدم التقويم المنظم والمستمر في عملية بناء المنهج ،و في التدريس ، وفي التعلم بهدف تحسين تلك النواحي الثلاث ، حيث أن التقويم البنائي يحدث أثناء البناء أو التكوين فعلى المعلمين والتربويين بذل كل جهد ممكن من أجل استخدامه في الوصول إلى أهداف التعليم . وعند استخدام التقويم المستمر والبنائي ينبغي أولاً تحليل مكونات وحدات التعلم وتحديد المواصفات الخاصة بالتقويم ، وعند بناء المنهج يمكن اعتبار الوحدة درس واحد تحتوي على مادة تعليمية يمكن تعلمها في موقف محدد ، ويمكن لواضع المنهج أن يقوم ببناء وحدة يحدد من خلالها الأهداف التي ينبغي تحقيقها من جراء تدريس ذلك المنهج بمواصفات محددة تناسب السن ثم تحديد الخبرات التعليمية التي ستساعد الطلاب على تحقيق الأهداف الموضوعة ، ويمكن للمعلم استخدام نفس المواصفات لبناء أدوات تقويم بنائية توضح أن الطلاب قد قاموا بتحقيق الأهداف الموضوعة وتحدد أي نواح منها قام الطلاب فعلاً بتحقيقها أو قصروا فيها
. إن أبرز النتائج التي يحققها هذا النوع من التقويم هي :
(1) توجيه تعلم التلاميذ في الاتجاه المرغوب فيه .
(2) تحديد جوانب القوة والضعف لدى التلاميذ ، لعلاج جوانب الضعف وتلافيها ، وتعزيز جوانب القوة .
(3) تعريف المتعلم بنتائج تعلمه ، وإعطاؤه فكرة واضحة عن أدائه .
(4) إثارة دافعية المتعلم للتعلم والاستمرار فيه
. (5) مـراجعة المتعلم في الـمواد التي درسهـا بهدف ترسيخ المعلومات المستفادة منها .
(6) تجاوز حدود المعرفة إلى الفهم ، لتسهيل انتقال أثر التعلم .
(7) تحليل موضوعات المدرسة ، وتوضيح العلاقات القائمة بينها .
(8) وضع برنامج للتعليم العلاجي ، وتحديد منطلقات حصص التقوية .
(9) حفز المعلم على التخطيط للتدريس ، وتحديد أهداف الدرس بصيغ سلوكية ، أو على شكل نتاجات تعلمية يراد تحقيقها . من المهم أن يتمكن الطلاب من استيعاب المنهج حسب وحداته ، فالوحدة الأولى والثانية مثلاً قبل الثالثة والرابعة وهكذا ،
والتقويم المستمر هو في كل الأحوال يعتمد على التغذية الراجعة التي يعتمد عليها المعلم في قياس مستوى الطلاب ومدى استيعابهم .

متشكرين لتخصيص هده الصفحة للتعليم الابتدائى و ارجوا من كل واحد يساهم ولو بجزء بسيط حتى تعم الفائدة على الجميع

طريقة الكتابة عند الطلاب الضعاف

طريقة الكتابة عند الطلاب الضعاف

معلموا اللغة العربية يواجهون مشكلة الطلاب الضعاف فى الكتابة , بعضهم يستسلم للأمر وبعضهم يحاول التغيير والإصلاح وهذه بعض النصائح التى لخصتها من مذكرة تربوية تشرح طرق التغلب على ضعف الكتابة وأهم هذه الخطوات مايلى :
- زيادة التدريب : فكلما زاد التدريب على الكتابة وزادت الجرعة ألف الطلاب الكتابة وأدواتها . ووظيفة المعلم هنا التقويم أي تصحيح الأخطاء العامة وعمل دروس مصغرة لاكتشاف مواطن الضعف وعلاجها.
- زيادة القراءة: اكتشفت الدراسات أن القارئ الجيد كاتب جيد. فمن الممكن أخذ الطلاب لمكتبة المدرسة أو إنشاء مكتبة خاصة بهم وعلى الطلاب استعارة الكتاب (قصة، شعر، وخلاف ذلك) وكتابة رأيهم في الكتاب وما تعلموه.
- إقرأ لهم: لو خصص المعلم دقيقتين إلى أربع دقائق كل يوم ليقرأ لطلابه نصوصا ممتعة سيألف الطلاب قالب النصوص والكتابة وستزيد الثروة اللغوية وسينعكس هذا بإذن الله على الكتابة.
- اجعل الطالب يقيم نفسه: على المعلم أن يعطي الطلاب معلومات واضحة وبسيطة عن الموضوع الذي يريد الطلاب أن يكتبوا عنه. ثم يوضح لهم طريقة التقييم
- قيم لهم كتبا: من المفيد للطالب أن يجد نماذج كتابية جيدة ليحتذي بها ويعرف أصولها. قد تكون النصوص من كتب متداولة أو نصوص كتابية للطلاب أنفسهم من سنوات سابقة أو صفوف أخرى دون ذكر أسماء ويقرأ النصوص ويقيمها ويضع اقتراحات لتحسين الكتابة

لماذا يواجه بعض الصغار والكبار صعوبة في تعلم القراءة؟

بســم الله الـرحمــن الرحيــم

لماذا يواجه بعض الصغار والكبار صعوبة في تعلم القراءة؟

بقلم الدكتور سعادة خليل
المصدر : ديوان العرب

تنجم صعوبات تعلم القراءة عن عوامل مركبة وعديدة. بصورة عامة فالأطفال الذين يعجزون عن تعلم القراءة هم أولئك الذين يأتون إلى المدرسة بحصيلة لغوية محدودة وكذلك أولئك الذين لا تصور لديهم عن المفاهيم المتعلقة بحساسية المقاطع الصوتية ومعرفة الحروف وإدراك الصورة المطبوعة وأهداف القراءة وكذلك المهارات اللفظية العامة بما فيها المفردات. وهكذا فالأطفال الذين ينشأون في بيئة فقيرة وذوو مهارات لغوية محدودة وذوو إعاقة سمعية ونطقية وكذلك الذين يأتون من بيوت لا تشجع القراءة أو أن أحد الوالدين يعاني من عجز في القراءة فمثل هؤلاء الأطفال محكوم عليهم نسبيا بالعجز القرائي في المستقبل

وبالإضافة إلى ذلك، نفس المشكلة تواجه الأطفال الذين هم دون المتوسط في قدراتهم العقلية سوف يعانون من صعوبات تعلم القراءة وعلى الأخص في مجال الاستيعاب.

وبناء على ما تقدم، استطاع البحث العلمي حديثا أن يحدد أربعة عوامل على الأقل لإعاقة تعلم القراءة بين الأطفال بغض النظر عن المستوى الاقتصادي والاجتماعي. تتضمن هذه العوامل:

العجز الإدراكي للوحدة الصوتية
وتطور المبدأ الهجائي( وكذلك التطبيق الدقيق والسلس لمهارات قراءة النصوص)،
وعدم القدرة على اكتساب استراتيجيات الاستيعاب القرائي وتطبيقها في قراءة النصوص،
وتطور الحافز على تعلم القراءة،
وأخيرا الإعداد غير الكافي للمدرس.

أولا، عجز في إدراك الوحدة الصوتية وعدم تطور مبدأ الهجاء في الأساس يمكن ملاحظة الأطفال الذين يعانون من صعوبات تعلم القراءة بسهولة. من بين علامات هذة المشكلة هي: طريقة تحليل الرموز الصوتية (الأصوات) للكلمات غير المعروفة أو المألوفة وتكرار عدم التعرف على الكلمات المعروفة سابقا، القراءة المترددة التي تتصف ببدايات ووقفات متكررة ، وكذلك أخطاء متعددة سواء في اللفظ أو في النطق، وإذا سئل الطفل عن معنى ما قرأ أو يقرأ لا يجد جوابا لذلك. ليس لأنه غير قادر أو أنه ليس ذكيا بالقدر الكافي بل على العكس في الحقيقة ان الكثير من الأطفال الذين يعانون من صعوبة تعلم القراءة هم أذكياء ويتمتعون بدافعية قوية لتلعم القراءة في البداية على الأقل. ويتدنى استيعابهم لما يقرأون لأنه يأخذون وقتا كبيرا في قراءة الكلمات مما يستنفذ طاقتهم لتذكر ولفهم ولاستيعاب ما يقرأون.

ولسوء الحظ أنه لا يوجد طريقة ما أو لا بد من مرحلة تحليل الكلمة أو التعرف عليها في القراءة. والعجز في هذه المهارة (تحليل الكلمة) لا يمكن أن يغني عن استخدام المضمون لاستنتاج نطق الكلمات غير المألوفة أو المعروفة من قبل. إن الهدف الرئيس، في الأساس، لتعلم القراءة هو استنتاج المعنى من المادة المكتوبة. لذلك مفتاح الاستيعاب يبدأ مع القراءة السريعة والدقيقة للكلمات. وفي الواقع أن صعوبة تحليل الكلمة والتعرف عليها هي لب وجوهر صعوبة القراءة. ومن المؤكد أن بعض الأطفال الذين يستطيعون قراءة الكلمات بسرعة ودقة ويجدون صعوبة في الاستيعاب هم بلا شك قلة قليلة.

فإذا كانت القدرة على اكتساب المعني من المطبوعة تعتمد على تحليل الصوت والتعرف على الكلمة بسرعة ودقة، فما هي العوامل الي تعين على اكتساب المهارات الأساسية للقراءة؟ فكما ذكرنا آنفا، الأطفال ذوو الخبرة المحدودة في اللغة المحكية (الشفوية) والمكتوبة قبل التحاقهم بالمدرسة هم الأكثر تعرضا للعجز أو الفشل القرائي. ومع ذلك فإن العديد من الأطفال الذين يتمتعون بتجربة كبيرة في اللغة المحكية وكذلك أولئك الأطفال من هم متوسطو أو فوق المتوسط في الذكاء ويتفاعلون جيدا مع الكتاب منذ الرضاعة يظهرون صعوبات مفاجئة في تعلم القراءة، فلماذا؟

وبالمقارنة مع القارئ الكفء الذي يفهم بأن وحدات الكلام المجزأة يمكن وصلها مع الحروف ونماذجها، فإن ضعيفي القراءة ينقصهم هذا المبدأ ألا وهو مبدأ (التهجئة). الذنب هنا هو ذنب العجز في إدراك الوحدة الصوتية. وصعوبات تطوير إدراك الوحدة الصوتية ربما يعود إلى الجينات وإلى الأصول العصبية البيولوجية أو يمكن أن تعزى إلى نقص في نماذج الخبرة اللغوية واستخدامها أثناء سنوات ما قبل المدرسة. فالأطفال الذين ينقصهم الإدراك الصوتي (الوحدة الصوتية) يعانون من صعوبة في ربط الكلام وأصواته بالأحرف أي أن مهارة التحليل الصوتي للكلمة ضعيفة ومجهدة في نفس الوقت مما يؤدي إلى استحالة الاستيعاب. وهكذا فإن الهدف من القراءة ينعدم بانعدام القراءة السريعة والسلسة مما يؤثر على فهم واستيعاب ما يقرأ.
ثانيا، إدراك الوحدات الصوتية والقراءة

إن إدراك الوحدة الصوتية يلعب دورا كبيرا في تطوير المهارات الصوتية وتطوير القراءة السريعة والسلسة والتلقائية في نفس الوقت. إن كثيرا من الدراسات التي اهتمت بتطور القراءة عند الأطفال تلقي الضوء على أهمية الدور الذي يضطلع به إدراك الوحدة الصوتية. من هذه الدراسات نستنتج ما يلي:

-# إن مهارات إدراك الوحدة الصوتية التي يتم تقويمها في مرحلة ما قبل المدرسة وفي الصف الأول هي مؤشرات قوية على صعوبة تعلم القراءة.

1. إن تطور إدراك الوحدة الصوتية ضروري ولكنه غير كاف لتعلم القراءة. يجب أن يدمج الطفل المهارات الصوتية في تعلم مبادئ الصوتيات ويجب أن يمارس القراءة حتي يسهل التعرف على الكلمات بسرعة ودقة وكذلك عليه أن يتعلم كيف يستخدم استراتيجيات الاستيعاب بفاعلية أكبر لتحسين المعنى.
2. إن للجينات الأثر الكبير في تعلم القراءة. ومثل هذه المعلومة تساهم في مجهودات التدخل والعلاج من خلال دراسة وتقويم تاريخ العائلة الخاص بالقراءة.
3. إن دراسة التطور المبكر للدماغ يمكن أن تفتح نافذة على كيفية تطور القراءة.
4. إن صعوبات القراءة ليست مقصورة على البنات أو الأولاد وإنما هي تشمل الطرفين. حيث كان من المعتقد، حتى آخر خمس سنوات، أن الأولاد يعانون من صعوبة القراءة أكثر من البنات. هناك الآن فرصة متساوية لكلا الطرفين في برامج العلاج والتشخيص.
5. إن 90% إلى 95% من الذين يعانون من ضعف في القراءة يمكن أن يستفيدوا من برامج الوقاية والعلاج التي تربط تعليم الإدراك الصوتي والصوتيات وتطور القراءة السريعة والسلسة واستراتيجيات الاستيعاب القرائي التي يعدها مدرسون مدربون جيدا لزيادة مهارات القراءة بحيث تدفعها وتجعلها في مستويات المعدل العام للقراءة. وإذا تم تأخير أو تأجيل العلاج والتدخل حتى سن 9 سنوات فإن ذلك سيؤثر على أكثر من 75% من الأطفال الذين سيعانون من صعوبة تعلم القراءة في مراحل متقدمة.

ثالثا، عدم القدرة على اكتساب استراتيجيات الاستيعاب القرائي

يصادف بعض الأطفال صعوبات في تعلم القراءة لأنهم لا يحسنون استنتاج المعنى مما يقرأون. ففي الصفوف الأعلى التي تتطلب مهارات أعلى للاستيعاب بحيث تصبح هي الهم الأول في تعلم القراءة. يضع الاستيعاب القرائي مطالب هامة على استيعاب اللغة وعلى القدرات اللفظية العامة. فالمعوقات في هذا المجال ستحد من الاستيعاب. إن عدم القدرة على الاستيعاب القرائي تعود إلى:

1. فهم غير صحيح وغير دقيق للكلمات الواردة في النص.
2. عدم معرفة صحيحة ودقيقة لما يحيط بالمجالات الممثلة في النص.
3. نقص في أبنية المعاني والقواعد التي تساعد على تنبؤ العلاقة بين الكلمات.
4. نقص في معرفة الأساليب الكتابية التي تستخدم للوصول إلى الأهداف المختلفة من خلال النص: كالدعابة والشرح والتفسير والحوار ..الخ.
5. القدرة على التبرير اللفظي التي تساعد القارئ على قراءة ما بين السطور.
6. القدرة على تذكر المعلومة اللفظية.

فإذا لم يزود الأطفال بالخبرات المبكرة والمتواصلة والمصممة لتطوير المفردات ولتطوير الثقافة والقدرة على تحري واستيعاب العلاقة فيما بين المفاهيم اللفظية وكذلك القدرة على توظيف فعال لاستراتيجيات تضمن فهم المادة وتذكرها، فإن العجز والفشل القرائي سيحدث بغض النظر عن قوة مهارات التعرف على المفردات.
رابعا، تطور الحافز على تعلم القراءة والإبقاء عليه

من العوامل الرئيسة التي تساعد على أو تحد من التقدم الذي يحرزه الطفل في القراءة تعتمد كثيرا على حافز المثابرة في تعلم القراءة على الرغم من الصعوبات. لا يعرف في هذا المجال الكثير عن التوقيت الصحيح وعن مشاكل الدافعية لتطور القراءة. ولكن من الواضح أن الفشل القرائي له نتائجه المدمرة على الأطفال. ففي الصفوف الأولى الابتدائية تشكل النشاطات القرائية الجزء الرئيس من النشاطات الأكاديمية في الصف. فالأطفال الذين يعانون من صعوبة القراءة يلاحظون بسرعة من قبل زملائهم ومدرسيهم. ومع أن معظم الأطفال يدخلون المدرسة بنزعة إيجابية وبآمال وتوقعات كبيرة للنجاح إلا أنهم يواجهون صعوبات في تعلم القراءة ويحاولون تجنب القراءة في منتصف السنة الأولى من الصف الأول. ومن المعروف أن النجاح في تطور القراءة ينشأ من التمرن على القراءة.

وبصورة أوضح فكلما قل تمرن الطفل على القراءة أصبح تطور المهارات المختلفة للقراءة متواضعا. ولمواجهة هذا الانحدار وانعدام الدافعية لتعلم القراءة تصبح برامج العلاج ضرورية وهامة منذ البداية.
خامسا، الإعداد غير الكافي والمناسب للمدرسين

وكما يتضح أن صعوبات القراءة تنبع على الأكثر من صعوبات في تطور الإدراك الصوتي وفي الأصوات وفي طلاقة القراءة وسلاستها وفي استراتيجيات الاستيعاب القرائي. ومن هنا فإن الحاجة إلى تعليم راشد لملايين الأطفال الذين يعانون من صعوبة تعلم القراءة هي حاجة ملحة جدا.

ومن المؤسف أن دراسات كثيرة حول خبرة ومعرفة مدرسي القراءة تشير إلى أن الكثير منهم غير مؤهلين بطريقة صحيحة لتدريس القراءة.

ففي عالمنا العربي لا يوجد تخصصات واضحة في الجامعات، إلا ما ندر في بعضها على نطاق أكاديمي بحت، تهتم بالإعداد العملي للمدرسين لتدريس طرق وعلاج القراءة. وإن وجدت في بعض البلدان فهي في الغالب ما تكون دراسة نظرية أكاديمية بحتة ولاتمت إلى واقع المدرسة وأنظمتها ومناهجها بصلة.

إن المدرسين الذين يعلمون ذوي صعوبات التعلم يجب أن يكونوا على دراية وفهم كبيرين في كيفية تطوير مهارات القراءة العفوية لدى الأطفال. ويجب تدريبهم بطريقة صحيحة ومتكاملة على طرق التقييم والتعرف على الأطفال المحتمل أن يصادفوا صعوبات في القراءة في السنوات الأولى من دراستهم.

هناك خلط واضح في مفهوم كيف نعلم القراءة وكيف نساعد الأطفال الذين يعانون من صعوبة تعلم القراءة. لذا نجد برامج التدريب في الجامعات وكليات التربية تركز على تدريب المدرس على استراتيجيات عامة تعامل الطلاب على أنهم وحدة واحدة ولا تراعي الفروقات الفردية بين الأطفال. وبعبارة أخرى تقدم هذه البرامج وصفة واحدة أو حذاء بقياس واحد لجميع الطلاب. وهذه البرامج غير منسقة فهي إما تركز على "اللغة كاملة" كوحدة واحدة أو على "الأصوات" فقط. فبلا شك فإن هذا النوع من الإعداد العقيدي للمدرسين يبقي الطلاب ذوي العجز القرائي على ما هم عليه دون تغيير طالما لا تتوفر لهم برامج علاجية تركز على(الإدراك الصوتي وعلى الأصوات وعلى طلاقة القراءة وعلى الاستيعاب القرائي) كوحدة كاملة.

إن السؤال الحقيقي دائما هو من هم الأطفال الذين يحتاجون إلى المساعدة؟ وماذا يحتاجون؟ وكيف نساعدهم؟ وكم المدة؟ ومن هو المدرس المناسب؟ وكيف وأين يتم تدريبه؟

فالإجابة الصحيحة على مثل هذه الأسئلة قد تساهم في حل مشكلة العجز القرائي الذي يعاني منه الكثير والكثير من الصغار والكبار. فالكرة في ملعب المؤسسات التعليمية لتطوير وتغيير اتجاه ومضمون برامج التدريب وبرامج التربية الخاصة بتعليم القراءة بصورة خاصة وبرامج ومناهج التعليم بصورة عامة.

المصادر:

_Bell, Nanci. Visualizing and Verbalizing for Language Comprehension and Thinking, Academy of Reading Publication, 1986, 1991.

أساليب لتنمية مهارات القراءة

http://zedany.com/vb/images/icons/icon1.gif أساليب لتنمية مهارات القراءة

هناك أساليب كثيرة لتنمية مهارات القراءة ( المطالعة ) ومن أهم هذه الأساليب :

1- تدريب الطلاب على القراءة المعبرة والممثلة للمعني ، حيث حركات اليد وتعبيرات الوجه والعينين ، وهنا تبرز أهمية القراءة النموذجية من فبل المعلم في جميع المراحل ليحاكيها الطلاب .

2- الاهتمام بالقراءة الصامتة ، فالطالب لا يجيد الأداء الحسن إلا إذ فهم النص حق الفهم ، ولذلك وجب أن يبدأ الطالب بتفهم المعنى الإجمالي للنص عن طريق القراءة الصامتة ، ومناقشة المعلم للطلاب قبل القراءة الجهرية.

3- تدريب الطلاب على القراءة السليمة ، من حيث مراعاة الشكل الصحيح للكلمات ولا سيما أو أخرها .

4- معالجة الكلمات الجديدة بأكثر من طريقة مثل : استخدامها في جملة مفيدة ، ذكر المرادف ، ذكر المضاد ، طريقة التمثيل ، طريقة الرسم ، وهذه الطرائق كلها ينبغي أن يقوم بها الطالب لا المعلم فقط يسأل ويناقش ، وهناك طريقة أخري لعلاج الكلمات الجديدة وهي طريقة الوسائل المحسوسة مثل معنى كلمة معجم وكلمة خوذة ، وهذه الطريقة يقوم بها المعلم نفسه !! .

5- تدريب الطلاب على الشجاعة في مواقف القراءة ومزاولتها أمام الآخرين بصوت واضح ، وأداء مؤثر دون تلجلج أو تلعثم أو تهيب وخجل ، ولذلك نؤكد على أهمية خروج الطالب ليقرأ النص أمام زملائه ، وأيضاً تدريب الطالب على الوقفة الصحيحة ومسك الكتاب بطريقة صحيحة وعدم السماح مطلقاً لأن يقرأ الطالب قراءة جهرية وهو جالس.

6- تدريب الطالب على القراءة بسرعة مناسبة ، وبصوت مناسب ومن الملاحظ أن بعض المعلمين في المرحلة الابتدائية يطلبون من طلابهم رفع أصواتهم بالقراءة إلى حد الإزعاج مما يؤثر على صحتهم ولا سيما حناجرهم.

7- تدريب الطلاب على الفهم وتنظيم الأفكار في أثناء القراءة .

8- تدريب الطلاب على القراءة جملة جملة ، لا كلمة كلمة ، وتدريبهم كذلك على ما يحسن الوقوف عليه .

9- تدريب الطلاب على التذوق الجمالي للنص ، والإحساس الفني والانفعال الوجداني بالتعبيرات والمعاني الرائعة.

10- تمكين الطالب من القدرة على التركيز وجودة التلخيص للموضوع الذى يقرؤه .

11- تشجيع الطلاب المتميزين في القراءة بمختلف الأساليب كالتشجيع المعنوي ، وخروجهم للقراءة والإلقاء في الإذاعة المدرسية وغيرها من أساليب التشجيع .

12- غرس حب القراءة في نفوس الطلاب ، وتنمية الميل القرائي لدى الطلاب وتشجيع على القراءة الحرة الخارجة عن حدود المقرر الدراسي ووضع المسابقات والحوافز لتنمية هذا الميل .

13- تدريب الطلاب على استخدام المعاجم والكشف فيها وحبذا لو كان هذا التدريب في المكتبة .

14- تدريب الطلاب علي ترجمة علامات الترقيم إلى ما ترمز إليه من مشاعر وأحاسيس ، ليس في الصوت فقط بل حتى في تعبيرات الوجه .

15- ينبغي ألا ينتهي الدرس حتى يجعل منه المعلم امتداداً للقراءة المنزلية أو المكتبية .

16- علاج الطلاب الضعاف وعلاجهم يكون بالتركيز مع المعلم في أثناء القراءة النموذجية ، والصبر عليهم وأخذهم باللين والرفق ، وتشجيعهم من تقدم منهم ، وأما أخطأ الطلاب فيمكن إصلاحها بالطرق التالية :

- تمضي القراءة الجهرية الأولى دون إصلاح الأخطاء إلا ما يترتب عليه فساد المعنى
- بعد أن ينتهي الطالب من قراءة الجملة التي وقع الخطأ في إحدى كلماتها نطلب إعادتها مع تنبيهه على موضوع الخطأ ليتداركه .
- يمكن أن نستعين ببعض الطلاب لإصلاح الخطأ لزملائهم القارئين .
- قد يخطئ الطالب خطأ نحوياً أو صرفياً في نطق الكلمة فعلى المعلم أن يشير إلى القاعدة إشارة عابرة عن طريق المناقشة .
- قد يخطئ الطالب في لفظ كلمة بسبب جهله في معناها وعلاج ذلك أن يناقشه المعلم حتى يعرف خطأه مع اشتراك جميع الطلاب فيما اخطأ فيه زميلهم .
- يرى التربويين أنه إذا كان خطأ الطالب صغيراً لا قيمة له وخصوصاً إذا كان الطالب من الجيدين ونادراً ما يخطئ فلا بأس من تجاهل الخطأ وعدم مقاطعته

الف الف شكر على هذا المجهود الرائع والكبير
واشكرك جدا جدا على الاستجابة السريعة لانشاء هذا القسم
كما ادعو الله ان يكون فى ميزان حسناتك
لانك كما عودتنا ان تكونى سباقه دائما لعمل ماهو ممتاز ومفيد
مرة ثانية لك الف الف شكر

شكرا للاستاذة الفاضله امال عبدالهادي علي الجهد الكبير واكثر الله من امثالك

ممكن من الاستاذة امال تضع صورة من ملف الانجاز لاى صف من الصفوف وشكرا

شكرا لهذا المجهود ، وبارك الله فيك

مشكـــــــــــــــــــــــــــورة على الجهد الرائع

كعادة المتميزة : أ/ أمال
تتحفنا دائما بالجديد والمفيد ، وهاهي ذي تلبي رغبات معلمي المرحلة الابتدائية في أن يكون لهم ركن خاص بهم يتداولون فيه الافكار ، ويتبادلون الخبرات .

فالشكر كل الشكر لها ، ولمن دعا الى انشاء هذا القسم
وسوف نلتقي معا في مساهمات قريبة ان شاء الله

مشكووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووو ووووووور

اسئلة درسات اجتماعية الصف الخامس الابتدائي

اسئلة مراجعة درسات اجتماعية الصف الخامس الابتدائي التيرم الثاني

الرابط

http://rapidshare.de/files/40420176/_____.doc.html

ياسادة فى اختبار الدراسات الاجتماعية النموزج مش فاكر رقم كام الف لكن فاكر اول رقمين هم (41..)دا المكتوب على كراسة الاسئلة كان فى سؤال بيقول اذا كانت الساعة الحادية عشر صباحا عند مدينة تقع على خط طول 6 فكم تكون الساعة فى مدينة تقع على خط طول 9 والاجابات كانت الثانية عشر ظهرا - الواحدة مساءا -الثانية مساءا الثالثة مساءاكل الاجابات خطاء لان راس السوؤال خطاءكان المفروض تكون الارقام بدل (6-9) تكون (60- 90) وان قلنا انها غلطة مطبعية فما ذنب المدرس ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟

لغة عربية اولي ابتدائي

نماذج من التدريبات للصف الاول الابتدائي

تعليم لغة انجليزية للابتدائي

الرابط

http://rapidshare.de/files/40420219/..._____.zip.html

Unit Oneمنهج الصف الخا مس الأبتدائى (1)

Welcome back مرحباً بالعودة

hello أهلاً
name اسم
teach يدرس
teacher مدرس
like يحب
favourite مفضل
subject مادة دراسية
Miss أستاذه
Mr. أستاذ
what ما/ ماذا
that's good هذا جيد
my name اسمي
your name اسمك
Arabic اللغة العربية
English اللغة الانجليزية
science العلوم
maths الرياضيات
art الرسم
music الموسيقى
watermelon بطيخة
bananas موز
cucumbers الخيار
strawberries فراولة
grapes العنب
tennis تنس
football كرة القدم volleyball كرة الطائرة
sports الالعاب الرياضية
cake كيك / تورته / كعك
ice cream جيلاتي
Pizza بيتزا
milk لبن
birthday عيد ميلاد
sing يغني
song أغنية
with مع
class فصل
friends أصدقاء
father أب
mother أم uncle عم/ خال
aunt عمة / خالة
animal حيوان
tiger نمر
lion أسد
giraffe زرافة
bear دُب
car سيارة
bus أتوبيس
wheel عجلة "السيارة"
bike دراجة
green اخضر
pink وردي purple بنفسجي
black أسود
white أبيض

Verb to ( be ) فعل يكون

I am = I'm أنا أكون we are = we're نحن نكون
He is = He's هو يكون you are = you're انت تكون / انتم تكونوا
She is = she's هي تكون they are = they're هم يكونوا
It is = It's هو يكون / هي تكون "لغير العاقل"

The present simple tense زمن المضارع البسيط

** يستخدم المضارع البسيط ليعبر عن عادة أو أحداث تتكرر .
** يتكون من مصدر الفعل مضافاً له حرف (s) مع المفرد الغائب "he , she , it" والمفرد.
أما باقي الضمائر (I , we , you ,they ) والجمع فنترك الفعل كما هو في المصدر.

I like grapes .
Ahmed likes grapes.

** للسؤال بمعنى هل في المضارع البسيط نستخدم ( Do ) مع الجمع "I , we , you ,they "

Do you like tennis ?هل انت تحب التنس
Yes, I do . No, I don't .

** للسؤال بمعن هل في المضارع البسيط مع المفرد الغائب نستخدم (Does) مع "he ,she , it "

Does Ali like English ?
Yes, he does . No, he doesn't .

Who تستخدم للسؤال عن الفاعل العاقل
Who likes Arabic ?
Mona likes Arabic.
* this هذا –هذه < للمفرد القريب >
this is a book.
* thatذلك - تلك (للمفرد البعيد)
That is a book.
* Theseهؤلاء ( للجمع البعيد )
These are books .
* Thoseهؤلاء ( للجمع البعيد )
Those are books.
** What 's your favourite subject?
- my favourite subject 's maths . - It's maths .
** What's your name? I 'm Ahmed. My name's Ahmed.
How are you? I 'm fine, thanks.
How old are you? I 'm twelve years old.

Unit two

Healthy food الطعام الصحي

let's هيا بنا
play يلعب
a clock ساعة حائط
a watch ساعة يد
O'clock تماماً / بالضبط
a good idea فكرة جيدة
very much كثيراً جداً
healthy صحي
unhealthy غير صحي
food طعام grapes عنب
cucumbers الخيار
strawberries فراولة
bananas موز
carrots جزر
tomatoes طماطم
biscuitsبسكويت
fried potatoes بطاطس مقلية
burger ساندوتش برجر
crisps مقرمشات
soft drinks مشروبات غازية
I like أنا أحب
I don't like أنا لا احب
go home يذهب للبيت

have dinner يتناول العشاء
do homework يفعل الواجب
friends أصدقاء
school مدرسة
great عظيم
nice لطيف

have لديه / يمتلك

has يمتلك / لديه "للمفرد"
work يعمل
market سوق supermarket سوق راق farmer مزارع/ فلاح foot قدم
feet أقدام
Pizza بيتزا
for من أجل
Four 4
five 5
brother أخ
family العائلة
meals وجبات
breakfast إفطار
lunch غذاء

dinner عشاء

**عند تقديم اقتراح بعمل شىء ما نستخدم مصدر الفعل let's +

· Let's play tennis at three o'clock .هيا بنا نلعب تنس في الثالثة

** للرد على الاقتراح بالموافقة نستخدم That's a good idea .

*** عند تقديم شخص لآخر نستخدم This is ………….. This is my friend Ahmed .

- وعند الرد نقول :Hi Ahmed .

- --What's the time , please ?كم الساعة من فضلك
- It's three o'clock.

Unit Three

A visit to a farm

yesterday أمس
was كان "للمفرد"
were كان "للجمع"
Friday يوم الجمعة
a farm مزرعة
a farmer فلاح
a goat عنزة
a cow بقرة
a horse حصان
a donkey حمار animals حيوانات
a cart عربه كارو
a tractor جرار
lots of كثير من
tomatoes طماطم
on the farm في المزرعة
on a tractor على الجرار
many كثير
things أشياء
egret أبو قردان Palm tree نخلة
between بين
crocodile تمساح
today اليوم
date تاريخ
flag علم
wear يرتدي
grow up يكبر
well جيدا

الافعال المنتظمة

help / helped يساعد
work / worked يعمل
wave / waved يلوح بيده
visit / visitedيزور
jump / jumped يقفز wash / washed يغسل
play / played يلعب
listen / listened يستمع
carry / carried يحمل
look / looked ينظر
watch / watched يشاهد
like / liked يحب
cook / cooked يطهو
happen / happened يحدث
grass عشب / حشائش
a bird طائر
The sky السماء
fields حقول
goodbye إلى اللقاء
a camel جمل
a buffaloجاموسة
a sheep خروف
Plane طائرة
uniform زي موحد
November شهر نوفمبر
Tuesday الثلاثاء
geography جغرافيا
scienceالعلوم
English اللغة الإنجليزية
Arabic اللغة العربية maths الرياضيات
jacket جاكت

الأفعال الشاذة

Drive / drove يقود/ يسوق
ride / rode يركب
eat / ate يأكل
fly / flew يطير
see / saw يرى
go / went يذهب
sing / sang يغني
read / read يقرأ
make / made يصنع run / ran يجري
draw / drew يرسم
know / knew يعرف
sit / sat يجلس
can / could يستطيع
has / had يمتلك
have / had يمتلك
swim / swam يسبح
write / wrote يكتب
am , is / was يكون
are / were يكون للجمع
an elephant فيل
a giraffe زرافة
who من للعاقل garden حديقة week أسبوع
opposite مقابل
on على
in في
next to بجوار
behind خلف
art الرسم
tiger نمر pupils تلاميذ

There is + اسم مفرد * There's a book on the desk .
There are + اسم جمع * There are two pens in the bag .

The past simple Tense زمن الماضي البسيط

· يستخدم زمن الماضي البسيط ليعبر عن حدث تم في الماضي وانتهى .
· يتكون بإضافة "d – ed " بنهاية الفعل المنتظم أما الفعل الشاذ فيحفظ تصريفه في الماضي.

* Play played dance danced

* إذا كان الفعل منتهى بحرف "y" مسبوق بحرف ساكن تحذف ونضيف " ied"carry / carried
* أمثلة للأفعال الشاذة: go went
* علاماته :

" yesterday- ago- once-one day –in the past-last

I played football yesterday. *

*نفى الماضي البسيط: ينفى الماضي البسيط بـ المصدرdidn’t +

I didn’t play football yesterday. *

السؤال بمعنى هل في الماضي البسيط نستخدم

Did + الفاعل + الفعل في المصدر ………………………?
Yes, + الفاعل + did . / No,+ الفاعل + didn't .
Did you see a donkey ?
Yes, I did . or - No , I didn't .

السؤال بأداة استفهام في زمن الماضي البسيط نستخدم

أداة استفهام + did + الفاعل + الفعل في المصدر …………?
Where did you go yesterday ? - I went to a farm in Sharkia

Unit Four

The months of the year شهور السنة

let's هيا بنا
again مرة أخرى
game لعبة
stand up قف
hear يسمع
birthday عيد ميلاد
month شهر
start يبدأ
end ينهي
first term الترم الأول
mid – year نصف العام
holiday اجازة
mother's day عيد الأم
Sham El Nesseem

شم النسيم

a present هدية
watch / watched يشاهد turn / turned يتحول is / was يكون are / were يكون "للجمع"
come / came يأتي
eat / ate يأكل
get / got يحصل على when متى
look ينظر
number رقم
friends أصدقاء yesterday أمس
many كثير / عديد
garden حديقة
exams امتحانات
January يناير February فبراير
March مارس April ابريل
May مايو
June يونيه
July يوليه
August أغسطس
September سبتمبر
October أكتوبر
November نوفمبر
December ديسمبر
after بعد
before قبل

· للسؤال عن الوقت أو الزمن نستخدم when ………..? متى

· When is his birthday ? - His birthday is in July .

Beforeقبل / after بعد

* What comes before March ? - February comes before March .
*** Is + فاعل مفرد …………………?
Is this your bag ?
- Yes, it is .
- No , it isn't .

Unit One

Welcome back مرحباً بالعودة

Verb to ( be ) فعل يكون

The present simple tense زمن المضارع البسيط

I like grapes .
Ahmed likes grapes.

** للسؤال بمعنى هل في المضارع البسيط نستخدم ( Do ) مع الجمع "I , we , you ,they "

Do you like tennis ?هل انت تحب التنس
Yes, I do . No, I don't .

** للسؤال بمعن هل في المضارع البسيط مع المفرد الغائب نستخدم (Does) مع "he ,she , it "

Unit two

Healthy food الطعام الصحي

have dinner يتناول العشاء
do homework يفعل الواجب
friends أصدقاء
school مدرسة
great عظيم
nice لطيف

have لديه / يمتلك

dinner عشاء

**عند تقديم اقتراح بعمل شىء ما نستخدم مصدر الفعل let's +

· Let's play tennis at three o'clock .هيا بنا نلعب تنس في الثالثة

** للرد على الاقتراح بالموافقة نستخدم That's a good idea .

*** عند تقديم شخص لآخر نستخدم This is ………….. This is my friend Ahmed .

- وعند الرد نقول :Hi Ahmed .

- --What's the time , please ?كم الساعة من فضلك
- It's three o'clock.

Unit Three

A visit to a farm

الافعال المنتظمة

الأفعال الشاذة

The past simple Tense زمن الماضي البسيط

* Play played dance danced

* إذا كان الفعل منتهى بحرف "y" مسبوق بحرف ساكن تحذف ونضيف " ied"carry / carried
* أمثلة للأفعال الشاذة: go went
* علاماته :

" yesterday- ago- once-one day –in the past-last

I played football yesterday. *

*نفى الماضي البسيط: ينفى الماضي البسيط بـ المصدرdidn’t +

I didn’t play football yesterday. *

السؤال بمعنى هل في الماضي البسيط نستخدم

Did + الفاعل + الفعل في المصدر ………………………?
Yes, + الفاعل + did . / No,+ الفاعل + didn't .
Did you see a donkey ?
Yes, I did . or - No , I didn't .

السؤال بأداة استفهام في زمن الماضي البسيط نستخدم

أداة استفهام + did + الفاعل + الفعل في المصدر …………?
Where did you go yesterday ? - I went to a farm in Sharkia

Unit Four

The months of the year شهور السنة

شم النسيم

· للسؤال عن الوقت أو الزمن نستخدم when ………..? متى

· When is his birthday ? - His birthday is in July .

Beforeقبل / after بعد

* What comes before March ? - February comes before March .
*** Is + فاعل مفرد …………………?
Is this your bag ?
- Yes, it is .
- No , it isn't .

إدارة الباجور التعليمية جدول تقييم أعمال ملف الإنجاز للعام الدراسي 2008/2009م ( الرابع ) Rabia Arafa
مدرسة الوحدة المجمعة (أ) باسطنهااسم الطالب / ……………………..………………الصف الدراسي/ ……………… الفصل / …………..………

رقم الملف

اللغــــة العربيـــة

الرياضيـــــــات

اللغــة الإنجلــيزية

العــــــلوم

الدراســــات

التربيــة الدينيــة

تحريري

شفهي

نشاط

سلوك

تحريري

شفهي

نشاط

سلوك

تحريري

شفهي

نشاط

سلوك

تحريري

شفهي

نشاط

سلوك

تحريري

شفهي

نشاط

سلوك

تحريري

شفهي

نشاط

سلوك

الشهـــر

2.5

1.5

أكتوبـــر

نوفمــبر

ديسمــبر

المجموع ÷4

بيان الفصل الأول

الملف 25

ن/عام 25

مجموع 50

تقدير

الملف 15

ن/عام 15

مجموع 30

تقدير

الملف 10

ن/عام 10

مجموع 20

تقدير

الملف 10

ن/عام 10

مجموع 20

تقدير

الملف 10

ن/عام 10

مجموع 20

تقدير

الملف 10

ن/عام 10

مجموع 20

تقدير

فبرايـــر

مـــارس

ابريـــل

المجموع ÷4

بيان الفصل الثاني

الملف 25

خ/عام 25

مجموع 50

تقدير

الملف 15

خ/عام 15

مجموع 30

تقدير

الملف 10

خ/عام 10

مجموع 20

تقدير

الملف 10

خ/عام 10

مجموع 20

تقدير

الملف 10

خ/عام 10

مجموع 20

تقدير

الملف 10

خ/عام 10

مجموع 20

تقدير

الدرجة النهائية

من 100
من 60
من 40
من 40
من 40
من 40
النشاط

رياضي

فني

موسيقي

حاسب آلي

مجالات عملية

مكتبة

مدرسو الفصل وكيل المدرسة مدير المدرسة

ن / عام ـــ نصف العام خ/عام ـــــ أخر العام
نصف العام 10

أخر العام 10

المجموع 20

المشاركةالسابقة كانت عبارة عن جدول تقييم الطالب ولكن لم تتم بالشكل الامثل ولذلك هي نفسهابالملفالمرفق