موضوع أعجبنى
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته دعوة الى جميع الاخصائيين الاجتماعيين والنفسيين سوف يتم فى هذه الصفحة نشر الموضوعات المتعلقة بالمهنة والتى اعجبتك مثل ( الكتب / الابحاث / المقالات / الدراسات النفسية والاجتماعية / الافكار الجديدة ...................... الخ ) والرجاء وضع موضوعات ذات صلة حتى تكون الصفحة متخصصة ويسعدنى ان اكون اول المشاركين سيكولوجية العدوان في عالم متغير أ.د. عزت الطويل أستاذ علم النفس بكلية آداب بنها جامعة الزقازيق ليس هناك ادني شك في أن الناس يميلون نحو عقد صداقات وروابط محبة بينهم وبين الآخرين وفي نفس الوقت يتقن بعض الناس فن إيذاء الآخرين من بني جنسهم والاعتداء عليهم بدنيا ولفظيا مما أدى بالمشتغلين بعلم النفس الاجتماعي الى كشف النقاب عن الجانب المظلم لدى الانسان من ناحية والجانب النوراني لديه من ناحية أخرى ومن المعلوم أن ال*** والعدوان يزدادان طبقا أثر مشاهدة أفلام ال*** في التليفزيون كما تزيد المستويات الهرمونية الذكرية في الدورة الدموية لدى المجرم وقت ارتكاب الجريمة وبالمثل يؤثر المناخ بما يتضمنه من برودة ورطوبة على الشخص أثناء ارتكاب جريمته... ومما يؤكد أثر هذه العوامل البيئية على العدوان أن بعض الباحثين في علم النفس الاجتماعي (بيل ) عام 1990 قد لاحظوا ان الحرارة والرطوبة والتهوية والضوضاء تؤدي كلها الى العدوان الزائد لدى الانسان أو تصيبه على الأقل بالشعور العدائي نحو الآخرين بالاضافة الى ارتفاع معدلات استمرار ال*** أو الثورات السياسية " اندرسون" عام 1989 . وخلاصة القول ان الطقس الحار يؤدي الى أحداث زيادة في الجرائم البشعة المقارنة بالجرائم العادية ... وهناك على الجانب الآخر من يرى أن مشاهدة ال*** تعتبر بمثابة تصريف لاتجاهات العدوان وذلك طبقا لنظرية فرويد في التنفيس التي تفترض ان الدافع نحو ال*** أو العدوان يبدأ في التصاعد نحو الهدوء بمرور الوقت مثل الشعور بالجوع وبداية البحث عن الطعام والواقع ان كلمة تنفيس كلمة إنجليزية مشتقة من المصطلح الإغريقي الخاص بموضوع التطهير ... ويرى فرويد في هذا المجال أنه يمكننا ان نشبع رغبتنا بمجموعة بدائل منها إهمال الشخص الذي يثير الإحباط لدينا او مشاهدة لعبة الكاراتيه كبديل للأفعال العدوانية ..وهنا نتساءل وما أسباب السلوك العدواني ؟ هناك عدة أسباب تسهم في نشأة وظهور السلوك العدواني لدى الفرد ومن أهمها : اولا: الاسرة : حيث أظهرت دراسة اجراها "كوكس" من عام 1979 – 1980 أن هناك ارتباط بين طلاق الزوجين وظهور السلوك العدواني لدى الأطفال بسبب الضغوط والصراعات داخل المنزل كرد فعل لهذه الضغوط ومن الجدير بالذكر ان الأسرة التي تستخدم العدوان اللفظي أو البدني في كل نزاع بين الوالدين تميل الى استخدام نفس الأسلوب العدواني مع الآخرين ومن ثم فان الطفل العدواني هو نتاج عدوان الوالدين. ثانيا : المستوى الاقتصادي : والاجتماعي في دراسة أمال عثمان عام 1982 أثبتت أن الأسر ذوي المستوى الاجتماعي المنخفض يستخدمون العقاب البدني بصورة أكبر من الطبقات الوسطى والعليا مما يشكل دافعا للسلوك العدواني بعكس الطبقات الوسطى التي تميل الى استخدام العقاب النفسي مثل : النبذ واللامبالاة والتجاهل وهذا يفسر زيادة السلوك الإجرامي بين الطبقات الدنيا . ثالثا : جماعة الأصدقاء : من المعلوم أنه تحت تأثير الجماعة يقل التفكير المنطقي ، وتبتعد المعايير الاجتماعية التي تتحكم في العدوان ومن ثم تظهر جميع الاندفاعات العدوانية المكبوتة في مختلف الاتجاهات ، وبالإضافة الى ذلك فأننا لا نستطيع أن نغفل دور المجتمع بأسره الذي يعيش فيه الفرد كأحد الظروف الهامة المساعدة على العدوان فالمجتمع الذي يغيب فيه العدالة الاجتماعية في توزيع المكاسب وإشباع الحاجات لدى الأفراد ، تنتشر فيه مشاعر الحرمان والإحباط وضعف الانتماء للوطن والشعور بالاغتراب ، أن مثل هذا المجتمع يثير العدوان بأنواعه المختلفة كالسلبية واللامبالاة والخروج عن القانون وارتكاب الجريمة . التفسير النفسي للعدوان : يفسر علماء النفس الاجتماعي العدوان من منظور المقاصد الكامنة وراء السلوك منطوية على الحاق الأذى المتعمد بالآخرين والضرر الملك للحرث والنسل ، فأن ذلك يعتبر عدوانا ويرى " بيركاوتز" أن حالات الإحباط الشديد تؤدي الى ظهور قدر معين من العدوانية الذي يعتمد على كمية المشاعر السلبية الناجمة عن حالة الإحباط أو الفشل ولما كان الإحباط مفتاحا للغضب والغضب بدوره يؤدي الى العدوان ،والعدوان يعتبر بمثابة " الدينامو" الذي يقوم بتوليد ال*** فان ال*** يتحول في هذه المنظومة السيكودينامية الى سلوكيات مضطربة ومسالك دامية تتبلور في نهاية المطاف لتصل الى الانتقام. وعن الغضب نقول ليس في إمكاننا فك الاشتباك بيننا وبين غريزة الغضب بالتربية والتدريب حيث أنه ما تم كسبه للنوع البشري لا يسهل ا***اعه بجهد فرد أو مجموعة أفراد ولا حتى بجهد أجيال متعاقبة من بني الانسان لا يتعدى قوام وجودهم بضع آلاف من السنين فالجهود التربوية تدريبية لا تستطيع ا***اع ما أرست قوامه ملايين السنين منذ طفولة النوع الإنساني ، أن الغضب غريزة في جبلتنا البشرية وهو يمثل قواما من قوامنا السياسي والجوهري بتستحيل الفرار منه ولكن يمكن ترويضه وتوجيهه فالغريزة ديكتاتورية قابل للاقتناع والتفاوض ... وبالرغم من ان غريزة الغضب تعتمل بكامل قواتها لدينا فأننا نستطيع أن نبقي عليها في حالة كمون معظم الوقت بحيث لا نغضب من أي شيء يمكن ان يستثير غضبنا لو أننا لم نحاول إقناع ذلك الديكتاتور بالبقاء في حالة من السكون والهدوء . والواقع ان الغريزة بمثابة المادة الخام التي تصنع لكي ترتدي ثوب الغضب ، فغريزة الغضب ليست هي الغضب نفسه بل هي الاستعداد للتجسد في الأشكال السلوكية للغضب فنحن لا نغضب بواسطة غريزة الغضب بل نغضب بملامح الوجه وبما نصدره من أصوات عالية وبما نستخدمه من *** بالأيدي أو بالأرجل إذا وصل الغضب لدينا الى حد الاعتداء بالضرب على من نغضب منهم ونوجه غضبنا إليهم . الهرمونات والنوع والعدوان : ثبت ان هناك علاقة إيجابية بين ال*** والعدوانية من ناحية وبين الحقن بالهرمونات الذكورية من ناحية أخرى ، هذا ويرى عالم النفس الاجتماعي (جيمس دابس) وزملاؤه 1987 . 1988 ) أن مستويات هرمون الذكورة مرتفعة بشكل ملحوظ لدى المعتقلين المتهمين في جرائم عنيفة بصورة مختلفة عن نظرائهم مرتكبي الجرائم العادية . ولما كانت المرأة لديها هرمون الذكورة منخفض عادة فان اثر هذا الهرمون يرتبط بارتفاع معدل السلوك العنيف بين الرجل وقد دلت بعض البحوث في مجال علم النفس الاجتماعي ان الرجل - على سبيل المثال - يرتكب ستة جرائم سنويا في مقابل جريمة واحدة تقوم بها المرأة في معظم المجتمعات الإنسانية . ومن المعلوم أن أفراد المناطق العشوائية ذات الكثافة السكانية المتزايدة أكثر ميلا للعدوان سواء كان العدوان لفظيا أو جسديا (باص بيرى 1992) كما أن الرجال في هذا الصدد يتميزون بتخيلات خصيبة وتصورات غريبة عن كيفية ارتكاب الجريمة واستخدام الأسلحة فيها حيث بلغت نسبتهم 76% بينما كانت نسبة النساء لا تزيد عن 62 فقط (كينريك شيش) 1994 ، وكما ذكرنا من قبل فأن ذكور الحيوانات أكثر عدوانية ووحشية من إناثها وليس هناك استثناء بين الثديات الأخرى اللهم ألا في دنيا الضباع حيث وجد ان الذكور والإناث يتساوون في العدوانية وذلك عند قتال بعضهم بعضا ذكورا وأناثا أو التهامهم جثة فريسة اشتركوا في صيدها و***ها ، وهناك تصاب هذه الضباع جميعا بالجنون والسعار أثناء صراعها على الضحية " أسماك"هولكامب 1993 وهنا نتسائل : هل تمثل العدوانية الموجودة لدى أنثى الضبع خروج عن القاعدة الخاصة بالربط بين هرمون والعدوانية ؟ نجيب على هذا التساؤل بقولنا بأن إناث الضبع تتعرض لكميات زائدة عن الحد المألوف من التستسترون " هرمون الذكورة" قبل ولادتها كما أن الأثر تستمر في افراز كميات مرتفعة من هذا الهرمون بصورة غير عادية بعد الولادة مباشرة "فرانك جيلكمان" 1993 . العوامل المؤثرة على العدوان : هناك عوامل تلعب دورها في زيادة العدوان والتأثير فيه وهي على الترتيب : أولا الحرارة : يستخدم قائدا السيارات آلة التنبيه كثيرا عند ارتفاع درجة الحرارة في الجو صيفا كما لا يحسنون استخدام حزام الأمان في السيارة بسبب الضيق من الحرارة . ثانيا : التهوين والإهمال :عندما يأتي المساء ويغطي الظلام الكون بوشاحه فأن حشدا كبيرا من الناس يسلك أفراده مسلكا ينم عن أخلاقيات الزحام التي تكمن في العربدة والانفلات والتحريض على العدوان . ثالثا : الإحباط والانتقام : من المعلوم ان الإخفاق في تحقيق الأمل يحدو بالمرء نحو العدوان حيث أنه قد ثبت علميا أن بعض جرائم ال*** قد تحدث نتيجة أهانة الشخص أو الخط من كرامته والتقليل من قيمته على ملآ من الناس الأمر يهدد مستقبله فيشرع الشخص في هذه الحالة للثار لكرامته المنهارة . رابعا: *** وسائل الأعلام : هناك ارتباط إيجابي قوي بين مشاهدة البرامج التليفزيونية العنيفة والسلوك العدواني مع الآخذ في الاعتبار الوضع الطبقي للمشاهد حيث أن معدل ارتكاب جرائم ال*** يزداد – بعد مشاهدة مباراة عنيفة في الملاكمة كما أن مشاهدة الأفلام الجنسية العنيفة قد تؤدي الى زيادة السلوك العدواني نحو المرأة. خامسا: هرمون الذكورة : ان مستويات هرمون الذكورة مرتفع بطبيعة الحال لدى المجرمين من الرجال المتورطين في الجرائم العنيفة وذلك بعكس النساء حيث ان الرجال يرتكبون ستة أضعاف ما ترتكبه النساء من جرائم ال*** ولا سيما في المرحلة العمرية التي تتسم بالارتفاع معدل هرمون الذكورة وكذلك الحال في عالم الحيوان ولله في مخلوقاته شئون وهو فوق كل ذي علم عليم |
الاسباب الاجتماعية والنفسية وراء الهروب من المدرسة
نقلاً عن مجلة ( النفس المطمئنة )
الأسباب الاجتماعية النفسية وراء الهروب من المدرسة ·الأسباب الاجتماعية. وترجع إلى كبر حجم الأسرة فالأسرة التي يزيد عدد الأفراد بها أكثر من خمسة تكون عملية المتابعة من جانب الآباء صعبة خصوصا بالنسبة للعملية التعليمية لمعرفة نقاط الضعف لدى الطالب أو التلميذ بالمدرسة وكذلك عدم وجود التواصل بين الآباء والمدرسة من خلال انعقاد مجالس الآباء التي تقريبا أصحبت قليلة الحدوث . ·الطفل الغير اجتماعي الانطوائي الذي لا يستطيع التكيف مع أقرانه بسبب بعض الاضطرابات الأسرية مثل انفصال الأب والأم أو الطلاق أو الجو الأسري المتشبع بالمشاجرات والصدمات النفسية . ·عدم قدرة الأب المادية في الصرف على عدة أطفال بالمدرسة وعدم التغذية السليمة التي تحتوي على المواد الاساسية لعملية التعلم والاستذكار فهذا يؤدي إلى التأخر الدراسي وبالتالي يؤدي إلى التسرب من المدرسة خوفا من العقاب أو الفشل وهذا يزداد عندما يهمل المدرسين التلاميذ الضعاف دراسيا في مادة من المواد أو أكثر في نفس الوقت عدم قدرة الأسرة المادية على إعطاء هؤلاء التلاميذ ما يحتاجونه من دروس التقوية . ·الفقر الشديد وعدم استطاعة الأب الصرف على أبنائه لقلة دخل الأسرة وحاجة الأب لعمل أبناؤه للحصول على الأموال من خلال أجورهم لسد احتياجات المعيشة فهذا يؤثر على التلميذ فيفضل العمل على المدرسة . وذلك من خلال إحساسه بأهمية المال على التعليم في سن مبكرة وهذا العمل لفترة قصيرة خصوصا في الإجازات الصيفية فإن الطالب يرفض الذهاب إلى المدرسة أو إذ ضغط عليه فإنه بعد فترة يترك المدرسة إلى العمل مرة أخرى . ·طريقة التدريس الغير واعية وعدم قدرة المعلم الحديثي التخرج على توصيل المعلومة والشرح الوافي وعدم استخدام وسائل الإيضاح مثل أمية الوالدين وعدم قدرتهم على مساعدة أبنائهم من الناحية العلمية .. إن دور الآباء في الشرح والتفهم بالمنزل لا تقل أهمية عن دور المدرسة .. ·تعرض التلميذ للتوبيخ والإهانات من المدرسين أمام أقرانه في المدرسة لعدم إجابته على الأسئلة التي توجه إليه أو نتيجة لحصوله على درجات بسيطة او رسوبه في بعض المواد أو إهماله في مظهره أو نسيانه لكتبه أو كراساته مما يؤدي إلى الضيق من المدرسة والهروب منها . ·عدم توافر أنواع الأنشطة المختلفة بالمدرسة مثل النشاط الرياضي والموسيقى والفني الذي يستوعب طاقات التلاميذ ويزيد من قدرتهم على الاستذكار والمنافسة وتحقيق الطموحات . ·جو المدرسة الصادم بمعنى التعامل الصارم مع الأولاد بالضرب أو الفصل أو التهديد المستمر من قبل أعضاء هيئة التدريس في المدرسة أو مدير المدرسة لبعض التجاوزات التي يرتكبها بعض الطلاب .. ·مصاحبة رفاق السوء حول التلميذ وجذبهم إليهم كأن يصور له أن المدرسة ليس لها قيمة أو التعليم لا يساوي شئ وأن العاملين في حقل الورش مثل الوظائف المهنية البسيطة تكسب أموالا كثيرة وأن مدة التعليم طويلة على الحصول على المكسب المادي ... ·من أهم الأسباب الاجتماعية أن بعض المجتمعات مثل المجتمعات الريفية أو في صعيد مصر تهتم بعض الأسر فيها بتشغيل البنات في المنزل مع أمهاتهم على سبيل المساعدة فهذا يستهلك قدر كبير من طاقة الفتاة وصحتها فلا تستطيع التواصل بالمدرسة أو قد يؤدي بها إلى الفشل مرة ومرة حتى ينتهي الأمر بتركها للمدرسة واختيار الزواج . ·وهناك أسباب بالمدرسة حيث إن بعض المدارس لا تضع خطة لمتابعة حالات الهروب والتسرب من المدرسة أو التلاميذ المنقطعين عن الدراسة مما يزيد من هذه المشكلة ومما يزيد من عدد هؤلاء المتسربين .. ·شعور التلميذ بالعجز وال*** عن متابعة الدراسة ومواصلة التعليم وذلك إما لأسباب اجتماعية مثل عدم موالية التعليم الأهمية الكبرى من جانب الأبوين أو عدم تلبية احتياجات الطالب من الملبس المناسب والمكان المناسب للمذاكرة . ·وهناك أسباب في الطالب نفسه حيث إن قدرته على الاستيعاب ضعيفة ناتجة عن قلة في الذكاء وعدم القدرة على المذاكرة مدة كافية . ·الإصابة بالأمراض المزمنة من الإصابة باطفيليات التي تمتص المواد الغذائية فيصاب بالأنيميا أو فقر الدم أو الهزال أو الإصابة بأمراض القلب التي لا يستطيع معها بذل أي جهد أو مرض السكر لدى الأطفال أو التلاميذ خصوصا مع تزايد نوبات الغيبوبة السكرية أو عدم انتظام السكر في الدم مما يؤثر على طريقة الفهم والاستيعاب ... ·الإصابة بالأمراض النفسية مثل الخوف من المدرسة أو المعلم خصوصا إذا تعرض التلميذ لبعض الخبرات الصادمة مع قبل المدرسين والإصابة بمرض مثل مرض الفصام حيث إنه يؤثر في درجة الفهم والاستذكار وكذلك يؤدي إلى اضطراب العلاقات بين التلميذ وزملاؤه والمدرسين مثل حالات الانطواء أو الانزواء ومنها ترك المدرسة حتى لا يتعرض لبعض الانتقادات أو الاستهزاء .. ·في بعض الأسر يحدث الهروب من المدرسة بعد وفاة الأب أو إصابته بمرض يقعده عن العمل ففي هذه الحالة تعتمد الأسرة اعتمادا كبيرا على التلميذ أو الطفل في سد حاجات الأسرة من خلال خروجه من المدرسة وإلحاقه بإحدى الورش لتعلم صنعة للصرف على باقي أفراد الأسرة الأم والأخوات الآخرين . ·زواج الأب من أكثر من امرأة مما يعرض بعض أبناؤه للإهمال وعدم المتابعة نظا لأنشغاله بأولاد الزوجة الثانية ومن العادات السيئة في الريف أو صعيد مصر هو زواج البنت المبكر وتشجيعها على ترك المدرسة .. ·أيضا ترك أولياء الأمور الأولاد دون قيد في سجلات القيد الحكومية وفي هذه الحالة يكونوا أكبر سنا وأكبر حجما من زملائهم فلا يستطيعون التعامل معهم والتواصل معهم أو عكس ذلك وهو دخول الطفل المدرسة قبل السن القانوني فيكون ضعيفا وغير قادرا على مواصلة العملية التعليمية . ·تقليد بعض التلاميذ لأبيهم أو أخيهم الكبير الذي لم يتعلم وأخيرا بخل بعض الآباء للصرف على أبنائهم أو إعطاءهم المصروف عند الذهاب إلى المدرسة . |
اتحاد الاخصائيين
اقتباس:
استاذى الفاضل / محمود الشيخ:078111rg3: |
اتحاد الأخصائيين
اقتباس:
الزميل العزيز:078111rg3::078111rg3: أحييك على روح الإبتكار فى تحديد الموضوعات التى تهم فئة وشريحة الأخصائيين سواء اجتماعيين أو نفسيين خصوصاً المهتمين بالحالات الفردية، وفى إعتقادى المتواضع أن الأخصائى الذى لا يمارس العمل مع الحالات الفردية لا يعتبر مهنياً لأن المجالات الأخرى من السهل أن يقوم بها رائد منفذ لكن الحالات الفردية تتطلب التخصص والممارسة المهنية الصحيحة، فيدنا فى يدك للنهوض بالمهنة الإنسانية بالدرجة الأولى . مع أطيب تمنياتى بدوام التوفيق؛ |
شكر وتحية خاصة الى ( الاخصائى الاجتماعى ، محمد بك )
لانهما يتمتعان بروح الحضور فى المنتدى فما من حقل او موضوع يخص الاخصائيين الا ويكونا اول من يطرق الابواب ويجلسون فى مقدمة صفوف السادة الحضور والمشاركين . |
اتقدم بخالص الشكر والتقدير للاستاذ محمد فوزى على تثبيته للموضوع
|
أ / محمود
احب احييك علي الموضوع الرائع فعلا كنا كلنا كأخصائيين محتاجين صفحة زي دي ممكن نتواصل عليها كلنا حتي تعم الاستفادة تقبل مروري |
اتحاد الاخصائيين
نداء هام |
اقتباس:
فارس الليل انت بالفعل من فرسان هذا المنتدى والذين نعتز بهم لك منى كل احترام وتقدير واسعد بان تكون من المشاركين |
ازدواج الشخصية
ازدواج الشخصية بسم الله الرحمن الرحيم أقول وما توفيقي إلا بالله ازدواج الشخصية ( Double Personality ) وفى اغلب الحالات ينسى المريض فى اللحظة الراهنة ما يتعلق بالشخصية الاخرى كما يغلب ان يعيش المريض معظم الوقت بإحدى الشخصيتين ( وغالبا ما تكون الشخصية العادية الأصلية ) بينما يكون ظهور الشخصية الأخرى فى فترات نادرة وتعد الشخصية المزدوجة حالة من حالات الهستيريا تظهر وتتطور كرد فعل لما يشعر به المريض من قلق نستخلص من ذلك القول بان يعتبر ازدواج الشخصية وسيلة يعتدى بها الفرد على نفسه لا شعوريا كوسيلة للعقاب ولتخليص نفسه من حالة القلق وبالتالى فالمريض يعاقب نفسه على جرمه لا شعوريا عندما يسجن شخصيته الاولى ( الاصلية ) ويمنعها من الاستمتاع جزاء سلوكها فى الحياة . ومن هنا نستنتج أن ( المريض بازدواج الشخصية يستفيد من عمليتين لا شعوريتين هما " العزل الزائد " لانه يستبعد كل شخصيته القديمة باكملها و " الكبت " لان احدى الشخصيتين تكبت عن طريق النسيان كل خبرات الشخصية الاولى ويتم محوها من ذاكرة المريض ) وبالتالى فالمريض بازدواج الشخصية هو شخص يعانى من خبرات انفعالية تم كبتها ولم يتح لها فرصة التفريغ المناسب ولم تجد سبيل للإفصاح عن نفسها إلا من خلال الأعراض المرضية ( أعراض مرض ازدواج الشخصية ) دون ان يفطن المريض الى العلاقة بين هذه الأعراض والخبرات الانفعالية التى أدت إلى ظهور الحالة . من هنا نجد ان الأعراض الجسمية مثلا فى ازدواج الشخصية هى وسيلة للتعبير وحيلة لا شعورية تسمح للفرد بالهروب من الموقف والانسحاب منه بدلا من المواجهة وتحمل المسئولية . ومجملا نستطيع القول ( ان الاصابة بهذا المرض له عوامل ممهدة رسخت لدى الفرد فى طفولته وأدت الى تكوين شخصيته الهيستيرية وعدم تكاملها ومن هذه العوامل الخجل والاعتماد على الغير وخداع الذات والقابلية للاستهواء والحرمان من الحب والحنان والرعاية وقد تكون نتائج لسوء التربية الاولى التى تعتمد على كثرة التدليل والإطراء والحماية الزائدة وعدم التدريب على تحمل المسئولية من جميع ما سبق يتضح لنا 1- ازدواج الشخصية مرض نفسى له اعراض هيستيرية كغيره من الأمراض 2- ان أسباب المرض قد تكون فشلا فى اى جانب من جوانب الحياة بسبب صراع أو كبت أو إحباط . 3- ان الاعراض التى نراها فى المريض ( كسوء الخلق / النفاق / الكذب .......) هى نتائج وإفرازات للمرض وليست أسباب . فى النهاية لابد ان نفرق بين **** ازدواج الشخصية ( كمريض يحتاج الى عناية واهتمام وعلاج ) **** المنافق والمجامل والكيل بمكيالين ......... ( الذى يحتاج الى وازع دينى ووقفة حازمة من المجتمع وقانون رادع ليصده ) |
هذا الموضوع اعجبنى
بسم الله الرحمن الرحيمهذاالموضوع اعجبنى |
اتحاد الاخصائيين
منقول من موقع حياتنا النفسية
|
اتحاد الأخصائيين
اقتباس:
الزميل العزيز على الرغم من أن الموضوع منقول لكنه هام ومفيد جداً فى هذه المرحلة التى يزداد فيها قلق الامتحان فجهد مشكور على السعى لتنزيله فى الوقت المناسب. مع أطيب تمنياتى لجميع أبنائنا الطلاب بالتوفيق؛ |
شكرا للسادة المشاركين بالموضوعات واتمنى لهم التوفيق
|
اتحاد الاخصائيين
أهداء نصائح ليلة الامتحان الحمدلله والصلاة والسلام على رسول الله وعلى آله وصحبه وبعد:ـ |
اتحاد الأخصائيين
اقتباس:
الزميل العزيز / الأخصائى الاجتماعى بالانابة عن أبنائناالطلاب أتوجه إليك بخالص الشكر على هذا الموضوع فى هذا التوقيت ودائما أنتم نبض التربية الاجتماعية والاحساس بالأخرين، وتقبلوا تحياتنى؛ |
اليك عزيزى الأخصائى ( منقول من موقع الارشاد والتوجيه )
برنامج إرشادي لخفض قلق الامتحان لدي طلبة المرحلة الثانوية جلسات البرنامج الإرشادي الجلسة الأولي: ( عنوان الجلسة ): ( تعارف + بناءالعلاقةالإرشادية). أهداف الجلسة الإرشادية: بناء العلاقة الإرشادية من حيث: 1. التعارف بين الباحث والمشاركين. 2. **ر الحاجز النفسي بين الباحث والمشاركين من جهة وبين المشاركين وبعضهم البعض. 3. توضيح أهداف البرنامج ومناقشتها4. تزويد الطلاب بعدد الجلسات ومواعيدها والالتزام بذلك من خلال المواظبة علي الحضور وفي الموعد والمكان المحدد. 5. الاتفاق علي قوانين الجلسات ( كالمشاركة والالتزام بمواعيد الجلسات، واحترام آراء الآخرين) المدة الزمنية للجلسة: يستغرق النشاط في الجلسة لمدة زمنية ما بين (50- 60 ) دقيقة. الخطوات الإجرائية المتبعة للجلسة: · في البداية قام الباحث بالترحيب بالمشاركين، وقام بالتعريف عن نفسه، ويترك المجال للمشاركين للتعارف والتعريف بأنفسهم. · ثم قام الباحث بإعطاء فكرة عن ماهية البرنامج الإرشادي، وما يحتويه من جلسات، وآليات العمل داخله، والأنشطة التي سوف يستخدمها، وأهمية تنفيذ البرنامج الذي يكمن أهميته في خفض قلق الامتحان لدي طلاب الثانوية العامة، ويمكن تحدي النقاط الهامة في هذه الجلسة في التالي: § ثم قام الباحث بتوضيح ماهية البرنامج وجلساته وأنشطته وأدوات وآليات العمل فيه. § ومن ثم تحدث الباحث عن الأهداف العامة والخاصة بشكل عام والبرنامج الإرشادي بشكل خاص. § ثم قام الباحث بتوضيح أهمية البرنامج الإرشادي في تخفيف مستوي القلق عند طلبة المرحلة الثانوية. § وأخيرا ًناقش الباحث مع المشاركين مواعيد وعدد الجلسات وكذلك قوانين العمل الجماعي التي تسود الجلسات الخاصة بالبرنامج، و يتم تقسيم المشاركين إلي مجموعات صغيرة وتختار كل مجموعة متحدثاُ باسمها. § قام الباحث بالإجابة علي جميع تساؤلات المشاركين بصراحة وصدق. · تقويم الجلسة من خلال بطاقة التقويم المرحلي للجلسات ( نموذج بطاقة تقويم الجلسات المرحلي). الجلسة الثانية (عنوانالجلسة ): (مفهوم قلقالامتحان - الأعراض - الآثار السلبية الناتجة ) أهداف الجلسة الإرشادية: · إعطاء تصور واضح وشامل عن مفهوم القلق بشكل عام وقلق الامتحان بشكل خاص. · الحديث عن أنواع وأشكال قلق الامتحان ومصادره. · الوقوف علي الآثار الايجابية والسلبية لقلق الامتحان. · مناقشة الأعراض الناتجة عن قلق الامتحان ( النفسية / الجسمية / الاجتماعية / العقلية ( الفنيات المستخدمة: § المناقشة والحوار. § عرض شرائح ( Power Point ) علي جهاز ( L.C. D). § نشرات ومطويات ( مادة نظرية تتحدث عن قلقل الامتحان ). § مجموعات عمل صغيرة للنقاش والحوار. المدة الزمنية للجلسة: يستغرق النشاط في الجلسة لمدة زمنية ما بين (60- 70) دقيقة. الخطوات الإجرائية للجلسة: · قام الباحث بمراجعة المشاركين ما تم الحديث عنه في الجلسة السابقة لكي يتم الربط بين الجلسات · التمهيد لموضوع الجلسة وإطلاع الطلاب على الخطوط الرئيسية للجلسة وتذكير الطلاب بقوانين وقواعد العمل الإرشادي. · ثم طرح الباحث عدة أسئلة للتعرف على مفهوم القلق وأعراضه من خلال استثارة أفكار الطلاب وقام الباحث بتعديل بعض هذه المفاهيم ومن هذه الأسئلة: 1.ما مفهوم القلق لدى كل واحد من المشاركين ؟ ( ماذا يعني القلق لكل طالب ؟ ) . ماهي الأعراض التي يشعر بها الطالب عند حدوث القلقعامة و ( قلقالامتحان ) خاصة ؟ 3.ما هي الآثار السلبية الناتجة عن قلق الامتحان؟وقامالمشاركين بالإجابة علي التساؤلات . · ثم قام الباحث بعرض عرض شرائح ( Power Point ) توضح مفهوم القلق وأنواع القلقوخصوصاً قلق الامتحان ثمقام بالإجابة علي أسئلة واستفساراتالطلاب حول موضوع النقاش تقويم الجلسة: تقويم الجلسة من خلال بطاقة التقويمالمرحلي للجلسات ( نموذج بطاقة تقويم الجلسات). الجلسة الثالثة: (عنوان الجلسة ): (التدريب عليأسلوبالاسترخاء العضلي): أهداف الجلسة الإرشادية: · إعداد الطالب نفسياً وانفعالياً وجسمياً لكي يخوض الامتحانات بكفاءة عالية من الثقة بالنفس. · إتقان الطالب لمهارة الاسترخاء والهدوء والاتزان الانفعالي في المستقبل. · بث روح الطمأنينة والأمن النفسي في نفوس الطلاب وخصوصاً في المواقف العصيبة. · إبعاد الطلاب عن جو التوتر والقلق وخصوصاً في المواقف الاختبارية. الفنيات المستخدمة: § الأقراص المسجلة ( مسجل عليها نموذج عملي للاسترخاء). § مسجل + شرائط موسيقي هادئة + شرائط فيديو. § النمذجة ( تطبيق عملي للاسترخاء علي أحد المشاركين ). المدة الزمنية للجلسة: يستغرق النشاط في الجلسة لمدة زمنية ما بين (60- 70 ) دقيقة. الخطوات الإجرائية للجلسة: · تم الحديث مع أفراد المجموعة بشكل يبعث على الثقة والاطمئنان وتلخيص ما حدث في الجلسة السابقة · ثم قام الباحث بحث الطلاب علي التخيل الذي يروح عن النفس والعقل ويبعد عن مشاكل الحياة. · ثم قام الباحث بتوجيه الطلاب إلي التركيز النظر على الأشياء التي يحبها الطلاب والتي تبعث الراحة والاطمئنان والسكينة في النفس. · ومن ثم قام الباحث بعرض تلفزيوني يوضح فيه آلية استخدام أسلوب الاسترخاء لخفض القلق. · وبعد ذلك قام الباحث بمناقشة أسلوب الاسترخاء للطلاب وتعريفهم عليه وكيفية استخدامه في خفض التوتر الناتج عن الامتحانات مع تطبيق نموذج الاسترخاء علي احد المشاركين ويطلب من باقي أعضاء المجموعة تسجيل ملاحظاتهم أثناء عملية الاسترخاء. · ثم قام الباحث بعد ذلك بتدريب الطلاب عملياً علي تنفيذ هذا الأسلوب وقت حاجته له وكتابة شعورهم بعد ممارسته، ومناقشة ملاحظات الطلاب قبل وبعد استخدام هذا الأسلوب. تقويم الجلسة: · تقويم الجلسة من خلال بطاقة التقويم المرحلي للجلسات ( نموذج بطاقة تقويم الجلسات المرحلي ). الجلسة الرابعة: ( استخدام تكتيك خفضالحساسيةالتدريجي). أهداف الجلسة الإرشادية: · خفض التوتر والقلق لدي أفراد العينة من خلال تعريضهم لمواقف القلق بالتدريج. · إ**اب الطلاب مهارة ضبط النفس والتصرف بحكمة وبهدوء عند المواقف المقلقة. · إ**اب الطلاب القدرة علي مواجهة مواقف الحياة باتزان وثقة بالنفس. الفنيات المستخدمة: § الحوار والنقاش. § النمذجة ( تطبيق عملي لخفض الحساسية التدريجي ). § فنية خفض الحساسية التدريجي. المدة الزمنية للجلسة: يستغرق النشاط في الجلسة لمدة زمنية ما بين (60- 70 ) دقيقة. الخطوات الإجرائية للجلسة: · بدأ الباحث بالترحيب بالطلاب وشكرهم على حسن التزامهم ويطلب من أحد الطلاب أن قام بتلخيص ما ورد في الجلسة السابقة بصورة سريعة ثم يعرج على الواجب البيتي ويناقشه مع الطلاب. · ثم قام الباحث بتقديم المثيرات التي تسبّب القلق في شكل متدرّج يبدأ بالمواقف الأقل إثارة للقلق وصولاً إلى المثير الحقيقي للحالة الشديدة للقلق(مدرج القلق). · و ثم قام الباحث بتعريض أحد المشاركين تدريجياً للمثير أو الموقف المسبب للقلق بينما يكون الفرد في هذه الحالة مرتاحاً مسترخياً وقام الباحث بمساعدة الطالب على زيادة المشاعر الإيجابية في ذهنه بدلاً من المشاعر السلبية عبر " الحوارات مع النفس، التخيل ". · ومن ثم قام الباحث بعرض شريط فيديو يوضح آلية خفض التوتر والقلق عند طلاب آخرين ثم يطبق الباحث هذا التكتيك علي أحد أفراد المجموعة الإرشادية والآخرين يشاهدون التطور الحاصل وهذا كله في إطار من الموسيقي الهادئة وبعد عملية الاسترخاء، ثم مناقشة الطلاب في الحالة المعروضة عليهم والتعليق عليها، ومن ثم قام الباحث أيضا بتدريب وتشجع الطلاب على التحصين التصوري ضد القلق بأن يعيش المواقف المثيرة للقلق تدريجياً في خياله. تقويم الجلسة: تقويم الجلسة من خلال بطاقة التقويم المرحلي للجلسات ( نموذج بطاقة تقويم الجلسات). الجلسة الخامسة: (عنوان الجلسة ) : (التدريب علي مهارةإدارة الوقت ): أهداف الجلسة الإرشادية: · التحدث عن كيفية تنظيم الوقت واستغلاله بالشكل الأمثل. · تدريب الطلاب علي إتقان مهارة تنظيم الوقت وملئ وقت الفراغ. · تبصير المشاركين بإيجابيات تنظيم الوقت والتقيد بالنظام والمحافظة على مواعيد الدراسة. الفنيات المستخدمة: § النمذجة ( نموذج عملي موضح فيه كيفية إدارة الوقت ). § الحوار والنقاش. § لعب الأدوار ( من خلال عرض مسرحي هادف يوضح فيه أهمية تنظيم الوقت). المدة الزمنية للجلسة: يستغرق النشاط في الجلسة لمدة زمنية ما بين (50- 60 ) دقيقة. الخطوات الإجرائية للجلسة: ·بدأ الباحث بالترحيب بالطلاب وشكرهم على حسن التزامهم ويطلب من أحد الطلاب أن قام بتلخيص ما ورد في الجلسة السابقة بصورة سريعة. · ثم قام الباحث بعرض نموذج عملي ( حول تنظيم الوقت ) ومن ثم مناقشة الطلاب في كيفية عمل جدول يومي وجدول أسبوعي للمذاكرة وتنظيم الأعمال البيتية. · وبعد ذلك قام الباحث بتنفيذ ذلك الأمر عملياً من خلال إعطاء أفراد المجموعة فرصة لقام كل مشارك بعمل جدول تنظيم وقت ومناقشة الأفراد في جدوله. · وثم قام الباحث بتدريب الطلاب علي استثمار الوقت بفعالية كبيرة من أجل عدم التخبط في الأعمال · ومن ثم قام الباحث بعرض مسرحي قام بلعب الأدوار فيه المشاركين، ويدور العرض المسرحي حول فوائد تنظيم الوقت والآثار السلبية الناتجة عن عدم تنظيم الوقت واستغلاله. · وأخيراً قام الباحث بإعطاء واجب بيتي وهو أن يقوم كل مشارك بتوضيح كيفية تنظيم وقته خلال الأسبوع القادم، مع إعداد جدول للمذاكرة. تقويم الجلسة: تقويم الجلسة من خلال بطاقة التقويم المرحلي للجلسات ( نموذج بطاقة تقويم الجلسات المرحلي). الجلسة السادسة: (عنوانالجلسة ): استخدامالسيكودراما ( التمثيل النفسي المسرحي ). أهداف الجلسة الإرشادية: · التخفيف من القلق النفسي و حدة التوتر الناتج عن الامتحانات. · تناول الموضوع في قالب مسرحي فكاهي بهدف زيادة الدافعية عند أعضاء المجموعة في التخلص من حالة القلق الموجودة لديهم. · تنمية العمل الجماعي بين المشاركين وبث روح التعاون والمحبة في نفوس المشاركين. الفنيات المستخدمة: § الحوار والنقاش. § لعب الأدوار ( من خلال عرض مسرحي هادف يوضح فيه كيفية التصرف أثناء المواقف المقلقلة). المدة الزمنية للجلسة: يستغرق النشاط في الجلسة لمدة زمنية ما بين (50- 60 ) دقيقة. الخطوات الإجرائية للجلسة: · بدأ الباحث بالترحيب بالطلاب وشكرهم على حسن التزامهم ويطلب من أحد الطلاب أن قام بتلخيص ما ورد في الجلسة السابقة بصورة سريعة ثم يعرج على الواجب البيتي ويناقشه مع الطلاب. · ومن ثم تم الاتفاق مع الطلاب علي المشاركة في عمل مسرحي ثم يتم الاتفاق علي مسرحية معينة الهدف منها تبصير الطلاب كيفية التصرف وقت المواقف المقلقة والمزعجة، حيث يطلب الباحث من أعضاء المجموعة الاستعداد للقيام بهذه الأدوار. · ثم قام الطلاب بعرض العمل المسرحي أكثر من مرة بحيث يشارك جميع الأعضاء. · وقام الباحث بعد انتهاء العرض بمناقشة أفراد المجموعة الإرشادية في العمل المسرحي والتعرف علي التغيير الحاصل علي كل فرد بعد انتهاء العرض. · · و قام الباحث بتوظيف الإرشاد الديني ( الصلاة- الاستغفار - الدعاء ) في زيادة الطمأنينة والأمن النفسي وخفض القلق عند الطلاب. تقويم الجلسة: تقويم الجلسة من خلال بطاقة التقويم المرحلي للجلسات ( نموذج بطاقة تقويم الجلسات). الجلسة السابعة: (عنوانالجلسة ): التدريب عليمهارات واستراتجيات تطبيق الامتحان. أهداف الجلسة الإرشادية: · تدريب الطلاب علي بعض مهارات واستراتجيات تطبيق الامتحان مثل ( مهارة المراجعة- مهارة الاستعداد للامتحان). · زيادة وعي الطلاب في كيفية الاستعداد للامتحانات و كيفية مراجعة الامتحانات الفنيات المستخدمة: § الإلقاء § الحوار والنقاش. § النمذجة ( عرض موديول لمهارات الامتحان ). § مجموعات عمل صغيرة. § عرض فيديو شرائح ( Power Point ) علي جهاز ( L.C. D). المدة الزمنية للجلسة: يستغرق النشاط في الجلسة لمدة زمنية ما بين (60- 80 ) دقيقة. الخطوات الإجرائية للجلسة: · قام الباحث بمراجعة ما تم الحديث عنه بالجلسة السابقة. · ثم قام الباحث بالحديث عن ماهية ( مهارة المراجعة- مهارة الاستعداد للامتحان).و توضيح أهمية تلك المهارات عند أداء الامتحان، وذلك باستخدام عرض فيديو شرائح ( Power Point ) علي جهاز الكمبيوتر ( L.C. D). · وبعد ذلك قام الباحث بمناقشة الأمور التي يجب مراعاتها عند تطبيق هذه المهارات ومثال ذلك مهارة المراجعة ( لابد أن قام بعمل خطة للمراجعة، مراجعة الملخصات، مراجعة الملاحظات، الالتزام بجدول المراجعة، المراجعة النهائية) وهكذا مع باقي المهارات. ·· و أخيراً قام الباحث بإعطاء واجب بيتي وهو عبارة عن عمل جدول للمراجعة قبل الامتحانات. تقويم الجلسة: · تقويم الجلسة من خلال بطاقة التقويم المرحلي للجلسات ( نموذج بطاقة تقويم الجلسات المرحلي ). الجلسة الثامنة: (عنوانالجلسة ): استخدام أسلوب توكيدالذات. أهداف الجلسة الإرشادية: · تعزيز مبدأ الثقة بالنفس عند أفراد المجموعة. · تعزيز القدرات والإمكانيات لدي أفراد المجموعة. · إخراج المشاركين من حالة الجو المدرسي إلي جو ترويحي ترفيهي. الفنيات المستخدمة: § الحوار والنقاش. § النمذجة ( مثال توضيحي ). § مجموعات عمل صغيرة. المدة الزمنية للجلسة: يستغرق النشاط في الجلسة لمدة زمنية ما بين (50- 60 ) دقيقة. الخطوات الإجرائية للجلسة: ·بدأ الباحث بالترحيب بالطلاب وشكرهم على حسن التزامهم ويطلب من أحد الطلاب أن قام بتلخيص ما ورد في الجلسة السابقة بصورة سريعة. · ثم قام الباحث باستطلاع أراء المشاركين في البرنامج حول مفهوم الذات ومناقشتهم في هذا الموضوع واخذ الآراء والتعليقات من أفراد المجموعة. · ومن ثم قام الباحث بطرح سؤال واحد علي مجموعات العمل الصغيرة وهو كالتالي: * كيف تستطيع أن تحقق وتوكد ذاتك ؟ ومن ثم قام كل مشارك من المشاركين بالإجابة علي السؤال الرئيسي للجلسة ومن ثم الحوار والنقاش بعد ذلك مع جميع المشاركين. · ثم قام الباحث بعرض شريط فيديو يوضح فيه نموذج لشخص استطاع أن يحقق ذاته وما هي المراحل التي مر بها والخطوات التي قام بها من أجل أن يوكد ذاته، ثم المناقشة والحوار بعد انتهاء العرض. · ثم قام الباحث بتكليف أفراد المجموعة الإرشادية بعدد من المهام الدراسية ( واجب بيتي ) أو القيام بعدد من المهارات وتنفيذها بما يتناسب مع قدرات وإمكانيات كل مشارك وقام بتعزيز قدرات الطلاب وزيادة ثقتهم بأنفسهم كذلك يصب في مصلحة خفض التوتر والقلق. · وفي النهاية قام الباحث بالإعداد إلي رحلة ترفيهية ل**ر حالة الملل والابتعاد عن الجو المدرسي. تقويم الجلسة:تقويم الجلسة من خلال بطاقة التقويم المرحلي للجلسات الجلسة التاسعة: (عنوان الجلسة ): (التدريب علي مهاراتواستراتجيات تطبيق الامتحان). أهداف الجلسة الإرشادية: · تدريب الطلاب علي بعض مهارات واستراتجيات تطبيق الامتحان مثل ( مهارة أداء الامتحان – مهارة الإجابة علي أسئلة الامتحان ). ·زيادة وعي الطلاب في كيفية أداء للامتحانات و كيفية الإجابة علي أسئلة الامتحان. · الفنيات المستخدمة: § الإلقاء § الحوار والنقاش. § النمذجة ( عرض موديول لمهارات الامتحان ). § مجموعات عمل صغيرة. § عرض فيديو شرائح ( Power Point ) علي جهاز ( L.C. D). المدة الزمنية للجلسة: يستغرق النشاط في الجلسة لمدة زمنية ما بين (60- 80 ) دقيقة. الخطوات الإجرائية للجلسة: ·بدأ الباحث بالترحيب بالطلاب وشكرهم على حسن التزامهم ويطلب من أحد الطلاب أن قام بتلخيص ما ورد في الجلسة السابقة بصورة سريعة ثم يعرج على الواجب البيتي ويناقشه مع الطلاب. · ثم قام الباحث بالحديث عن ماهية ( مهارة أداء الامتحان – مهارة الإجابة علي أسئلة الامتحان ) و توضيح أهمية تلك المهارات عند أداء الامتحان، وذلك باستخدام عرض فيديو شرائح ( Power Point ) علي جهاز الكمبيوتر ( L.C. D). · ومن قام الباحث بمناقشة الأمور التي يجب مراعاتها عند تطبيق هذه المهارات ومثال ذلك الإجابة علي أسئلة الامتحان ( كيفية الإجابة- وقت الإجابة – كيفية الإجابة حسب نوعية الأسئلة، المراجعة النهائية) وهكذا مع باقي المهارات. · وثم تم تقسيم المشاركين إلي مجموعات عمل صغيرة يتم من خلالها مناقشة كل مهارة وقام ممثل كل مجموعة بعرض الايجابيات والسلبيات علي هذه الطريقة وذلك من خلال الحوار والنقاش مع المشاركين. تقويم الجلسة: · تقويم الجلسة من خلال بطاقة التقويم المرحلي للجلسات ( نموذج بطاقة تقويم الجلسات المرحلي ) الجلسةالعاشرة: (عنوان الجلسة ): استخدام فنياتتعديلالسلوك. أهداف الجلسة الإرشادية: · تعريف الطلاب بقواعد وأساليب الاستذكار الجيد. · استخدام نموذج ايجابي لإ**اب الطلاب الثقة بالنفس وتقليل التوتر والقلق لديهم · إلى تدريب الطلاب على أساليبوقواعدالمراجعة الجيدة. · تدريبالطلاب على تعليمات تساعدهم عندالامتحان. · الفنياتالمستخدمة: § الإلقاء § الحوار والنقاش. § مجموعات عملصغيرة. المدة الزمنيةللجلسة: يستغرق النشاط في الجلسة لمدة زمنيةما بين (60- 70) دقيقة. الخطوات الإجرائيةللجلسة: · بدأ الباحث بالترحيب بالطلاب وشكرهم على حسن التزامهمويطلب من أحد الطلاب أن قام بتلخيص ما ورد في الجلسة السابقة بصورةسريعة · ثم قام الباحث باستدعاء أحد الطلاب المتفوقين ذويالسلوكالحسن والأمين، حيث يوضح طرق مذاكرة دروسه أول بأولوالأسلوب الأمثل في الدراسةوطرق الدراسة الجيدة التي يستخدمهاالطالب والتعرف علي الأعمال التي قام بها أثناءفترةالامتحانات. · ثم قام الباحث بحث الطلاب علي عرضبرامجهمالدراسية التي اتبعوها سواء اليومية أو الأسبوعيةوالهدف منتحققها. · ومن قام الباحثبمناقشة مجموعات العمل الصغيرة حول بعضالوصايا فيالتحصيل. · وبعد ذلك قام الباحث بمناقشة أساليبالمراجعة الجيدة. · ثم قام الباحث بمناقشة الطلابحول الإجراءاتالتي تساعدهم عند الامتحان. تقويمالجلسة: · تقويمالجلسة من خلال بطاقة التقويم المرحلي للجلسات ( نموذج بطاقةتقويم الجلسات المرحلي الجلسة الحادية عشر: (عنوانالجلسة ): (إنهاء البرنامجوتقويمه). جلسة ختامية أهداف الجلسةالإرشادية: · تقويم الجلسات الإرشاديةوالوقوف علي نقاط القوة ونقاط الضعف في البرنامج. · معرفةالنتائج التي توصل إليها المشاركين من خلال التدريباتالتي استخدمت خلال جلساتالبرنامج. · معرفة مدي التحسن الذي شعر به المشاركين بعد الانتهاء منالجلسات. · إرشاد المشاركين إلي ضرورة الاستمرار في تنفيذما تماكتسابه وتوظفيه في حياتهم الجامعية. · الفنيات المستخدمة: § الإلقاء § الحواروالنقاش. المدة الزمنيةللجلسة: يستغرق النشاط في الجلسة لمدة زمنية مابين (60- 80 ) دقيقة. الخطواتالإجرائية للجلسة: · قامالباحثبمراجعة ما تم الحديث عنه بالجلسة السابقة في عرض ملخص وسريع لجميع ماتمعرضه في البرنامج الإرشادي. · ثمقام الباحث بمراجعةالبرامج والأنشطة والموضوعات التي تمتمناقشتها في الجماعة وتشجيع أعضاءالجماعة على الاستمرار والاستفادة مما تعلموه وتطبيقه في حياتهماليومية. · ومن قام الباحث بمناقشة المشاركين فيالصعوبات والمعوقاتالتي واجهتهم أثناء تنفيذ البرنامج وكيفيةالتغلب عليها. · فيالنهاية قام الباحثبشكر المشاركين في البرنامج علي المجهود الذي بذلوه معه من اجلإنجاح هذا العمل، ويعرب لهم عن سعادته بالفترة التي قضاها معهم أثناءتنفيذالبرنامج. وتتم الجلسة الختاميةمن خلال تقييم البرنامج من عدةطرق: · مقارنة أفراد المجموعة في مستوي القلق في القياس القبليقبلتنفيذ البرنامج والقياس البعدي بعد تنفيذ البرنامج، وملاحظة الفرق الحاصلبينالقياسين. · تقييم الطلاب أنفسهمللبرنامج والنتائج التي لاحظوها خلالتنفيذالجلسات. · المتابعة والملاحظة للطلاب فيالفترةالقادمة وخصوصاً فترة الامتحانات. |
اتوجه بالشكر لجميع المشاركين بالموضوعات المتميزة والتى تهم ابنائنا الطلاب فى هذه الاوقات ( الامتحانات )
دمتم بخير |
اتحاد الاخصائيين
ابنائنا التأتأة .. نظرة سريعة الأستاذة لينا فارس |
اصدقائى اتحاد الاخصائيين
اصدقائى عرفت بكم معنى الصداقة:friendsxs3: |
:::: كيف تطور مقدرتك على التركيز:: 1- افعل ما تره ضروريا لضمان فهم ما تقرأ أو ما تدرس. ادرس المحتوى يوما بيوم. اربط المعلومات المدرسية بالمعلومات العامة خارج نطاق الدراسة. اقرأ كل كلمة بعناية تامة وتتبع أفكار الكاتب. 2- حاول الاستمتاع بما تدرس. كن يقظا لما قد تكون له علاقة بالمادة من قراءات ومشاهدات خارج سور المدرسة. البحث عن المبادئ العامة في الفصل المدروس من الكتاب يسهل من قدرتك على التركيز. غير المادة ونوع النشاط الذي تقوم به فاقرأ ساعة وأكتب ساعة أخرى لكي لا تشعر بالملل. 3- ضع هدفا في ذهنك وأنت تذاكر. حدد أهدافا قصيرة المدى وأنت تؤدي واجباتك القرائية. حدد أهدافك التي تريد إنجازها بما يتناسب مع الوقت المخصص لتحقيقها فان كان الوقت قصيرا جدا شعرت بالفشل، وإن كان الوقت طويلا جدا شرد ذهنك. 4. افعل كل ما بوسعك لاستمرار تركيزك أثناء المذاكرة. خذ فترة من الراحة تتراوح ما بين 5-10 دقائق بعد كل 45-50 دقيقة من الدراسة. لا تدع أي مشتتات من حولك تضايقك بل تصرف بصورة حكيمة ثم ارجع إلى عملك. لا تسمح للقلق والخوف بالتدخل في تركيزك الذهني حتى لا تواجه صعوبة في تحقيق أهدافك الدراسية. 5- جرب تحويل نظام الدراسة الجيدة إلى عادات ثابتة. ادرس وفق جدول أو نظام معين لأن ذلك سيساعدك على تكوين عادات دراسية نافعة. نظم دراستك على أساس وضع المادة الصعبة والأقل متعة بالنسبة لك بالوقت الذي يفترض أنك قادر على التركيز بسهولة، والمادة الأكثر متعة والأقل صعوبة بالنسبة لك في الأوقات التي لا تكون فيها يقظا تماما. 6- حاول التأكد من الحصول على نتاج مذكراتك المثمرة. وجه بعض اهتمامك لتحديد ما يمكن عمله للحصول على درجات جيدة تتناسب مع جهودك. كافئ نفسك عند الحصول على درجات جيدة بأخذ قسط من الراحة. ما قد يبدو قليل الأهمية من معلومات أو قدرات الآن يحتمل أن تثبت أهميته في المستقبل، لذا خصص وقتا للدراسة وكن سعيدا بالمعلومات بدلا من تضييع الوقت في التساؤل عن مدى أهمية دراسة هذه المادة أو تلك. (المصدر شبكة المعلم التربوية) |
صديقتى اين انتى
اليكم اصدقائى اجمل ما قيل فى الصداقة الصداقة الحقيقية............ {خلينى في بالك وغيب.. صدقنى بتلقانى قريب.. وإذا حصل شىء واحتجتنى.. صدقنى بتلقانى حبيب.. تلقانى ظلك لامشيت .. تلقان دمعك لابكيت .. تلقانى بسمة لارضيت.. فيا ظنك مايخيب.. (*مني وعد إنى أكوووون *) القلب الصافى الحنوووووون} منقول اتمنى ان يكون لكلا منا الصديق الذى تحدثت عنه(القلب الصافى الحنون ) |
الصدق مفتاح الفرج
اسمحو لى ان انقل لكم هذا الموضوع لاهميتة |
عبارات ارشادية روعةلأبنائنا الطلاب ( منقول )
أنقل اليكم هذه العباراتالارشادية واتمنى أن تعم بها الفائدة للجميع،،،، 1 – مدير المدرسةومعلموها يرحبون بك ويتمنون لك التوفيق والنجاح دائما 2 – الاخصائيالاجتماعي حريص على مساعدتك فلا تتردد في استشارته 3 – الصلاة عماد الدينفحافظ عليها 4 – من صلى الفجر فهو في ذمة الله حتى يرجع 5 – تناولالإفطار قبل الذهاب إلى المدرسة يساعد على التركيز و الانتباه 6 – النومالمبكر يوفر النشاط والحيوية لليوم الدراسي التالي 7 – اللهم بك أصبحنا وبكأمسينا وبك نحيا وبك نموت وإليك النشور 8 – ترتيب كتبك وأدواتك المدرسيةوملابسك قبل النوم يساعدك على الحضور المبكر للمدرسة 9 – بر الوالدينوطاعتهما الطريق إلى النجاح في الدنيا والآخرة 10 – متابعة شرح المعلموتسجيل الملاحظات يساعد على التفوق والنجاح 11 –غياب الطالب وتأخره عن الحصصيؤثر على فهم المادة والمستوى الدراسي 12 – إن الله يحب إذا عمل أحدكم عملاأن يتقنه 13 – الطعام غذاء الجسم والقراءة غذاء العقل 14 – القرآنالكريم مصدر النور والهداية للمسلم فخصص وقتا يوميا لتلاوته وحفظه 15 – التقرير الشهري يوضح جوانب القوة والضعف في مستواك الدراسي فاحرص على مضاعفة الجهدوتحقيق النجاح 16 – التفت يمينا وشمالا قبل عبورك للطريق 17 – لاتعبر الطريق إلا من المكان المخصص للمشاة 18 – لا تسرف في الماء والكهرباءفالإسراف يكلف الكثير 19 – إن المحافظة على الكتب والدفاتر عنوان للطالبودليل على اهتمامه 20 – السيرة النبوية منهج لسلوك المسلم فاقتدبها 21 – النشاط المدرسي مجال خصب لاكتشاف قدراتك فاحرص على المشاركةفيه 22 – لا تنس ( بسم الله الرحمن الرحيم ) في أول الطعام و( الحمد لله ) في أخره وفي أمرك كله 23 – المشكلات تبدأ صغيرة ثم تكبر فبادر باستشارةالمرشد الطلابي 24 – صحبة رفاق السوء تجر للمهالك فعليك بالجليسالصالح 25 – كن قدوة حسنة لإخوانك وزملائك 26 – آية المنافق ثلاث ( إذا حدث كذب ، وإذا وعد أخلف ، وإذا اوتمن خان ) 27 – احترام المواعيدودقتها خلق إسلامي يجب أن تتحلى به 28 – الإذاعة المدرسية منك وإليك فكنعضوا فعالا فيها 29 – إن طبيعة عمل المرشد تقتضي السرية فلا تترد فياستشارته والبوح له بما يعترضك 30 – إن المشاركة في الدرس تساعد على الفهموتنمية الثقة في النفس 31 – المعلم يعمل من أجل رفع مستوى تحصيلك الدراسيفلا تتردد في سؤاله عما يصعب عليك 32 – الاستقامة طريق أولها السلامة وآخرهاالجنة إن شاء الله 33 – الصلاة عماد الدين فحافظ على أدائها معالجماعة 34 – من خلق المسلم احترام الصغير للكبير وعطف الكبير على الصغير 35 – وما توفيقي إلا بالله 36 – من أحب الازدياد من النعم فليشكرالله 37 – التدخين مضر بالصحة منتن الرائحة متلف للمال فاحذرهتسلم 38 – القرآن الكريم منبع سعادة المسلم فاحرص على حفظه 39 –متابعة ولي الأمر واهتمامه من العوامل المساعدة في نجاح الطالب وتفوقه 40 – المرشد الطلابي يساعدك على تنظيم وقتك فبادر بالاتصال به عند الحاجة 41 – السباك والنجار والكهربائي وأمثالهم أيد تصنع هذا الوطن وتبنى مستقبله 42 – دليل الطالب التعليمي والمهني يساعدك في اختيار مستقبلك التعليمي والمهني فاحرص علىالاطلاع عليه 43 – التزم بدورك ولا تتقدم على من سبقك ففي ذلك احترام لنفسكوللآخرين 44 – حافظ على نظافة فصلك ومدرستك 45 – ضع النفايات فيالأماكن المخصصة لها 46 – احرص على صلة الرحم 47 – زيارة المريضواجب حثنا عليه ديننا الحنيف 48 – احترام المعلم وتقديره واجب علىالمتعلم 49 – العلاقة الجيدة مع معلميك وزملائك تمنحك الاحترام والثقةبالنفس 50 – قال صلى الله عليه وسلم (( إن الله رفيق يحب الرفق في الأمر كله )) 51 – العاقل يعتمد على عمله والجاهل يعتمد على أمله 52 – تكريمالمتفوقين تقديرا لجهودهم فكن واحدا منهم 53 – التأخر الصباحي مضيعة للوقتومقاطعة للدرس وتشتيت لجهد المعلم فلا تتأخر 54 – الأمانة والصدق والإخلاصخصال للمسلم يجب أن يتحلى بها 55 – كل قول أو فعل أو عمل يرضي الله فهوعبادة 56 – الرياضة لا تهدف إلى الترويح فقط بل تهدف إلى بناء الجسم الصحيحوتهذيب الأخلاق 57 – استخدام الماء والكهرباء والهاتف قدر حاجتنا مسؤليتناجميعا 58 – الصدق طريق الجنة والكذب طريق النار 59 – أوصى الإسلامبالجار فعليك بتقديره ومراعاة حقوقه 60 – إماطة الأذى عن الطريقصدقة 61 – الدال على الخير كفاعله 62 – عود نفسك على القراءة فيأوقات فراغك 63 – عامل الناس كما تجب أن يعاملوك 64 – العمل باليدخير الأعمال 65 – خالق الناس بخلق حسن 66 توكل على الله في جميعالأمور 67 – المحافظة على البيئة واجب الجميع 68 – وما توفيقي إلابالله 69 – المؤمن القوى خير من المؤمن الضعيف وفي كلِ خير 70 – احترم إشارات المرور ولا تعرض حياتك وحياة الآخرين للخطر |
اتوجه بخالص الشكر والتقدير لــ " الاخصائى الاجتماعى " على الموضوع القيم الذى يتناول اهمية الصدق واثره فى حياة الانسان فى الدنيا والاخرة وما احوجنا اليه الان لينصلح حال الجميع .
كما اشكر محبة اتحاد الطالبات على مشاركتها الفعالة دمتم بخير وخالص دعائى بالتوفيق للجميع |
رسالة الى صديقات الطفولة والصِبا
رسالة الى صديقات الطفولة والصبى الى كل صديق او صديقة ...ومن يعرف معنى الصداقة فقط هل آنتهى كل شئ..؟! هل هو فعلاً (شئ).. هل هوأي شئ؟؟ اهكذآ انتهت سنين عمرنآ.. اهكذا تُنهي صداقتنا... من آجل كلمه..اوموقف.. اولاشئ آو مجرد كلمة قالها أحدهم لك ..! هل آنا رهـنُ كلمة.. وانتهي بالنسبة لك !؟ ..,.. اتذكر كل لحظـة كنت معي.. لالا لم اتذكر.. آنا لم انسها وربك.. ولكني أسال نفسي هل هذا الشريط الجميل الذي عِشته معك ..! هل سيصبح حقاً ذكرى جآمده.. هكذا من آجل شئٍ تافهه..! هل سيعآد..؟! هل سنقف بنفس المكان..؟! هل سنتشاكس مثل كل مره.. ونضحك.., هل كلامنآ الذي لايفهمه إلا نحـن.. سيبقى معلقاً..لن اسمعه منك مجدداً.., لمن آحكي.. لمن تشكوآ.. لمن آضحك.. لمن تبكي..؟ هل بات كل شئٍ مآضي.. ! ماهو جرمٌ قد اقترفته.. لتنهي كل شي هكذا ببسآطـه! هيا احكـلي .. اخبرني مآذا فعلتلك ـ؟! ماهو هذا القناع الذي ترتديه على وجهك ـ..,؟ هيا ابعده..آزله عـن وجهك وعُد كمآ كنت.. احك لي ماذا فعلت معك..؟ ارجوك لاتلتزم الصمت.. ليس من آجلي.. من آجل سنين صداقتنآ.. ... هل هكذا بدون أي كلمه .. تنهي كل شي.. هل أنا سهلٌ هكذا عندك..!؟ ماذا حصل.. ماذا سمعت../ هل ستختفي دون ان تشرح اسبابك..,اخبرني بالله مآذا صنعت لك؟! هيا قل أي شي.. دعني اعتذرعن كل شي..وإن لم يحصل.. صداقتنآ اغلى من حياتي.. هي نفسهآ حياتي!.., هل ترضى أن آمـوت.. هل بتُ ذكرى في مخيلتك..؟ كيف ترضى لصداقتنآ هذه النهايه.., هل تتذكر كلامك.. بأنني افضل صديق.. هل ترضى لآفضل صديق هذه النهايه..,؟؟ الن تشتاق لكل شي كآن يجمعنا.. الن تفقد تلك الآيام التي عشنآها مع بعضنآ..! الن... الن تشتاق لي والجلوس معي!؟ أي قسوةٍ تلك التي آراهآ..أنت لست(آنت) الذي آعرفك..!! ماذا دهآك احك لي..؟ اتعبت قلبي.. وجعلتني ابكي كطفلٍ لايدري ماذا يفعل..؟ ارجوك .. قلبي يحبك لآخر يوم.. لاتجعله يشتاق اليك.. اشكني لقلبي.. عاتبني .. اخبره ماذا اخطآتُ به عليك.. لاتسكت هكذا وترحل .. ترحل.. ترحل لااترحل..! علمني ماذا فعلت لك... وصدقني إنْ بدر مني أي شئ حقاً.. سآحاسب نفسي.., لكن لاتدعني هكذا.. دون سبب..دون أي سبب!.., أنا حقاً لااستحق كل هذا..؟! :::///:::: إلى كل صديق... وصديقه.., لمآذا نجعل(كلمه...موقف...آوحتى أي شي).. يقطع علاقة من آجمل علاقات العالم.., بل هي عالمنآ الذي نعيش فيه, هيّا أعتذر/ أعتذري.. لاتجعلوآ بينكم مسافات يدخلهآ الحاقدين لمصالحهم.., واجعل/لـي قلبك برهانً لتلك الصداقه.., و(آنت/انتي) ايهآ القاسيـ/هـ.. اقبل/لـي الآعذار ولاتدعي الغرور والكبرياء يمنع أي آعذارٍ بينكم.., الن تندم/تندمين.. حينمآ تسمع/تسمعين.. خبر رحيل تلك القلوب عـن الحياه..سوف تبكين الدم لفراقهم.. وسوف تموتي حسرةً على وقتٍ اضعتيه من آجل اسف انتظرتيه..لن يفرق كثيراً.. إذا احسستِ حقاً بآنهم لن يعودوآ..! ...لكل قلبٍ من قلوب صديقاتي الغآليات...هذه الكلمآت.., ايا قلباً احببته لك مني..(قلباً وفياً صادقاً) وأعطني.... حباً( كقلبكـِ) أبيضَ طاهراً وابتسامةً حين ينتابني حُزناً قاسياً ودعِ كل همومكِ عليّ واضحك ناسياً اضحك .. فــ كل همّ وإن كان عارماً يذهـــب.. يذهب بعيداً!! منقول |
الصداقة احساس بالامان
زملائى الاعزاء/ تفتكروا فى كام واحد مننا محتاج يبعت رساله مثلها " ابعتها ولا تتردد ":friendsxs3: او كام واحد مننا مستنى او يتمنى توصله رساله مثلها ما تستنوش لان العمر لن ينتظر وبادر انت:friendsxs3: :bosyht9:فالانسان الذى يخسر صديق هو فعلاً انسان وحيد وبلا أمان:bosyht9: |
اتحاد الأخصائيين
اقتباس:
الزميل العزيز / الأخصائى الاجتماعى أتفق معك تماماً ، فجميعنا لديه الرغبة فى ارسال تلك الرسالة ، وجميعنا يتمنى أن يستقبلها ، أما من ناحية المبادرة فقد يرسلها صديق لصديقة ويفاجأ بعدم الرد وتلك تكون الصدمة الكبرى ، لذلك يفُضِل الصديق التماس ألف عزر لأصدقائه وينتظر على أمل أن يجمعهما لقاء يعيد زكريات أيام جميلة ، صدقنى يا عزيزى لكلٍ ألف عزر وعزر ، وهموم ومشاكل الحياة التى لا تنتهى ، ليست تأخذ الأصدقاء من بعضهم لكن للأسف ربما تصل للأشقاء ، ,اخيراً اقول لك ما من صديق ينسى صديقة ولكن الصداقة محفورة فى القلوب بدليل أنك إذا جلست وحيداً لن تتذكر إلا الأصدقاء وما عليك وقتها غير تمنى العودة إلى ذلك الصديق ولكن ............... مع أطيب تمنياتى بالتوفيق؛ |
واقع أخصائي اجتماعي يضر بالارتقاء بالمهنة
..أنت أنت .. لأنك شخصية غير فاعلة في مدرستك، ولا فعّالة فى مجتمعك. --------- لأنك تكثر من التشكي والتبكِّي؛ عن المعيقات والمثبطات. --------- لأنك لا تهتم بتحقيق النجاح في محيط عملك. --------- لأنك لا تجيد فن التعامل مع الضغوط التي تواجهك. --------- لأنك لا تحسن التواصل مع الآخرين. --------- لأنك لا تتغير نحو الأحسن، ولا تطمح في الأفضل. --------- لأنك تجيد فن التسويف، وتتقن تأجيل الأعمال --------- لأنك لا تجيد مهارة إدارة الوقت. --------- لأنك تغفل عن التجديد، وتهمل أشكال الإبداع. --------- لأنك لا تعتني برقي نفسك، ولا تهتم بتطوير قدراتك. لأنك لا تحسن فن الإصغاء ------------ لأنك لاتجيد الملاحظة -------------- لأنك تنفعل بسرعة -------------- لأنك لا تعرف كيفية احتواء مشكلة -------------- لأنك لاتريد أن تعرف معنى تلميذ أوطالب -------------- لأنك تريد أن تبقى هكذا أنت أنت |
الا بذكر الله تطمئن القلوب
زملائى واصدقائى الاعزاء وجدت هذا الموضوع فى احد اقسام منتدانا الحبيب وهو بعنوان ( ألا بذكر الله تطمئن القلوب ) حاولت ان انقل اليكم بعضاً منه ولكنى لم استطع لان فعلاً الموضوعات كلها اكثر من ممتازة فهذا هو الرابط http://www.thanwya.com/vb/showthread.php?t=139078 جزاك الله عنا خيراً يا استاذ/ محمد رافع 52 |
المدرسة السلوكية
مشروع المدرسةالسلوكية
تعد السلوكيات السلبية من أكبر معوقات العملية التعليمية وعوامل النجاح في كل تحديات العصر. وإذاكانت التربية هي بناء فكر وتغير سلوك وغرس معتقد ، فإن ذلك يتطلب وضع إستراتيجيةواضحة وفق برنامج تنفيذي ومتابعة جادة ومقننة يشارك فيها جميع عناصر العمليةالتعليمية ، وبناء عليه كان مشروع المدرسة السلوكية والذي يتمثل في التالي :. الأهداف العامةللمشروع : 1. بناء الشخصية الإسلامية المتوازنةالمتكاملة بالتأكيد على القيم السلوكية والالتزام بها في القول والعمل. 2. تفعيل دور المدرسة في التربية السلوكية. 3. تبصير القائمات بالعملية التعليميةبدورهن في الجانب التربوي. 4. تحقيق مخرجات تعليمية أفضل من خلال توفير البيئة الصحية السليمةبالمدرسة . آليات التنفيذ : المرحلة الأولى: الإعدادللمشروع: 1. تنفيذ إستبانة عامة، متفق عليها من قبل القائمين على المشروع لتحديدالقيم السلوكية المراد إكسابها للتلاميذ بما يوافق حاجتهم والمرحلة الدراسيةومتطلبات البيئة المحلية ، ( الصدق ،النظافة ، النظام ، بر الوالدين، المحافظة علىالممتلكات العامة ، احترام العلم والمعلمة ...الانتماء للوطن.... ). يتم تطبيق الإستبانة في كل مدرسة و مناقشة النتائج في المنتدى بهدف إعداد قائمةالسلوكيات المراد تعزيزها. 2. العمل بشكل تكاملي بين القائمين عليه(عن طريق المشاركة في المنتديات) لتنفيذ أنشطة متنوعة تهدف لتعزيز السلوك لدى التلاميذ على مدى شهر كامل كالأنشطة اللاصفية، الإذاعة ، استثمار المادة العلمية ، الملصقات ، النشرات التوعوية ، توجيه المواقف الطارئة و السلوكيات اليومية ، المسابقات ..يراعى في الأنشطة التنوع في الأفكار و الأساليب لإبعاد الرتابة و التكرار في التطبيق و تحقيق الفائدةالمرجوة. 3. بعدإعداد حقائب الأنشطة المعززة، يتم تحميلها على الموقع . المرحلة الثانية : التطبيق: 1. يقوم الشركاءبتحميل الأنشطة و تنفيذها حسب الجدول الزمني الموضوع و تطبيقها. 2. يقوم الشركاء بالمشاركة في منتديات التنفيذ لمناقشةعملية الإنجاز و الصعوبات التي تواجه التنفيذ و طرح الحلول لتخطيها. 3. يمكن إضافة تعديلات لخطوات التنفيذ إن دعت الحاجة لذلك. المرحلةالثالثة: المناقشة و التقويم: 4. عملية التقويم مستمرة خلال فترة التنفيذ من خلال المنتديات. لكن في الختام تقوم كل مدرسة بإعداد تقرير مفصل حول تجربتها مدعم بتوصيات و إعدادعرض تقديمي حول ذلك يطرح في المنتدى للمراجعة و النقاش و تعميم الفائدة علىالمطلعين عليه.الفترة الزمنية : (ديسمبر، يناير، فبراير،مارس، أبريل،مايو) تحديد مدة شهر لترسيخ القيمة السلوكيةالواحدة في نفوس التلاميذ بشكل عام، يتم خلالها تفعيل أدوار القائمات بالعمليةالتعليمية والأنشطة حول القيمة السلوكية المستهدفة وتحويلها الى توجيهات وإرشادات وممارسات عملية وفقاً لخطة وبرامج محددة مع استمرار متابعة القيمة السلوكية خلال العام . خطوات التنفيذ : ·رفع شعار لكل قيمة سلوكية مستهدفة مثال : القيمة السلوكية ( النظافة) الشعار للقيمة (النظافة منالإيمان). · إختيار قصة حول القيمة السلوكية، يتم عرضها بإستخدام البور بوينت في مركز مصادر التعلم، خلال الحصص المكتبية أو الفسحة. في نهاية العرض يتم سؤال التلاميذ حول هذه القيمة السلوكية. · إقامة مسابقة بين الفصول بناء على تفعيل القيمة السلوكية ( مسابقة كتابية، رسم، تلوين تعليق، أسئلة وأجوبة ...) . · فتح المجال لمشاركة المعلمات بتنفيذ مواقف صفية حول القيم السلوكية يتم توثيقها ضمن فعاليات المشروع معحفظ حق المعلمة المنفذة. · فتح المجال للمعلمات و رئيسات اللجان بتطبيق مواقف إذاعية و فقرات حول القيمةالسلوكية. · يتم عرض ملصقات وعبارات إرشادية حول القيمة السلوكية على لوحات مركز مصادرالتعلم. امورينبغي مراعاتها لتطبيق المشروع : 1. التنويع في الطرق التربوية لتعلم القيم : التربية بالقدوة ، بالجزاء ، بالعادة ، بالإيحاء ،بالموعظة ، بالمناقشة ، بالممارسة . 2. إظهار المساوئ الاجتماعية للسلوك السلبي وتحذير التلاميذ من تقليده. 3. تعزيز روح النقد الذاتي لدىالتلاميذ. 4. تنمية روح الانتماء للوطن بما يعزز الانتماء للمدرسة . 5. المساهمة في معالجة الظواهر السلوكية لدى التلاميذ. 6. تعزيز الوظائف الاجتماعية للمدرسة وتحويلها من مجرد عطاء معرفي إلى ميدان يساعد التلاميذ على التكيف النفسي والاجتماعي. 7. التوجيه المستمر بالكلمة والموعظة الحسنة لمعالجة الظواهر السلوكية في المواقف اليومية والطارئة . 8. اتخاذ أسلوب الإقناع ومقارعة الحجة بالحجة والدليل العملي ليكتسب التلميذ القيم السلوكية عن قناعة شخصية. 9. التنسيق بين معلمات الفصل الواحد فيما يتعلق بالواجبات المدرسية والاختبارات لتحقيق التوازن في العبء الدراسي خلال الأسبوع حتى لا يكون هناك تقصيرفي جانب على حساب جانب آخر. 10. تنظيم برامج للتوجيه والإرشاد الجماعي والفردي حول القيم السلوكية . 11. التكامل والتعاون بين القائمات بالعملية التعليمة في ترسيخ القيم السلوكية للتلاميذ . 12. التعزيز المستمر للتلاميذ والمعلمات من قبل الإدارةالمدرسية. 13. الابتكار في تنفيذ الأنشطة اللاصفية وبرامج الإذاعة المدرسية . 14. قبول وتدعيم الأنشطة اليدوية البسيطة للتلاميذ . 15. التركيز على الأنشطة الجماعية بإشراف ومشاركة معلمات المواد. 16. اختيار القيم السلوكية المراد إكسابها للتلاميذ بناء على احتياجاتهموالبيئة المحلية. 17. وضع الأهداف للقيم السلوكية وتحديد الوسائل والأساليب والأنشطةاللاصفية وطرق تنفيذها وتفعيلها . 18. إشراك المرشدة الاجتماعية والمشرفةالإدارية و مشرفات لجان النشاط الطلابي في تخطيط البرنامج وتقيمه . 19. تقييم نتائج المسابقة الأسبوعية بناء على عناصر التحكم المقترحة في المسابقة . أدوار المشاركاتفي تنفيذ المشروع : إدارةالمدرسة : الإشراف على فعاليات المشروع وتهيئة الظروف البيئية المناسبة لتنفيذه والاتصال الدائم برئيسة لجنة التخطيط والمتابعة للوقوف على مجريات الأمور. لجنة التخطيط والمتابعة في كل مدرسة: 1. اللجنةالفعلية للمشروع. 2. حلقة الوصل لتحقيق التواصل مع شركاءالتنفيذ في المدارس الأخرى و شركاء التنفيذ في المدرسة. 3. تنظيم وتنفيذ عروض القصص و المسابقات. 4. توعية التلاميذ بأهمية القيم السلوكية وربط سلوكهم بالقيمةالمستهدفة . 5. المشاركة في الأنشطة اللاصفية لتعزيز القيم السلوكية وتفعيلها داخل وخارج الفصل. 6. اقتراح الأنشطة اللاصفية لمشاركات تلاميذ الفصل . 7. التأكيد على مفهوم العمل الجماعي في إدارة الشئون التربوية للفصل. 8. التعاون مع القائمات على تنفيذ المشروع. 9. تكريم الأعمال والمبادرات الإيجابية الصادرة عن التلاميذ لتقوية دوافعهم. 10. الإشراف العام و متابعة تنفيذ المشروع. لجنة التنفيذ فيكل مدرسة: الفريقالمساند: (المرشدةالاجتماعية، المشرفات الإداريات، المعلمة الأولى). 1. المساهمة في تفعيل القيم السلوكية. 2. توجيه التلاميذ لاكتساب القيمالسلوكية داخل وخارج الفصل. 3. التواصل مع المعلمات لتنفيذ الفعاليات المقترحة ومتابعتهن. 4. مساندة تنفيذالمشروع. معلمات المواد : 1. تدعيم القيم السلوكية داخل الفصل بصفةخاصة. 2. تنفيذ جزء من الأنشطةالمعدة. 3. إدراج القيمةالسلوكية ضمن الأهداف السلوكية للدرس في الخطة اليومية ومتابعة تحقيقها . 4. توجيه السلوكيات السلبية داخلالفصل في المواقف اليومية والطارئة منقول) |
كيف تؤثر فى الناس
كيف تؤثر في الناس ارشادات نفسية قديمة تكررت كثيرا في العديد من المؤلفات وأثبتت جدواها ... نقدمها لك بصورة مختصرة ومركزة ·لتكون موضع الترحيب اينما حللت ... اظهر اهتماما بالناس · لكي تترك أثرا طيبا فيمن تقابله أول مرة ... ابتسم · لكي تصبح متحدثاً بارعاً ... كن مستمعاً طيباً وشجع محدثك على الكلام عن نفسه · اذا أردت ان يسر بك الناس ... تكلم فيما يسرهم ويلذلهم · اذا أردت ان يحبك الناس في الحال ... اسبغ التقدير على الشخص الآخر واجعله يحس بقيمته · لكي تكسب انسان الى وجهةنظرك ... - دعه محتفظا بماء وجهه - دعه يتولى دفةالحديث - لاتجادل .. واعلم ان افضل السبل لكسب جدال هو تجنبه - اعترف بخطئك ان كنت مخطئاً - اسأل اسئلة تحصل من ورائها على الاجابة بنعم · لكي لاتخلق لك اعداء ... احترم رأي الشخص الآخر و لاتقل لأحد انك مخطئ · اذا كان قلب احد مليء بالحقد والبغضاء عليك فلن تستطيع ان تكسبه الى وجهة نظرك بكل مافي الوجودمن منطق . ولكن ... عامله برفق ولين ودع الغضب وال*** وستصل الى قلبه · لكي تحصل على روح التعاون ... دع الشخص الآخر يحس ان الفكرة فكرته · الشخص الذي يبدو انه مشاكس وعنيد يمكن ان يصبح منصفا مخلصاً اذا انت عاملته على ان منصف مخلص ... اي حاول تحفيز الدوافع النبيلة لديهم · اذا اردت النجاح وعندما لاينفع شيء آخر ... ضع الأمر موضع التحدي · لكي تملك زمام الناس دون ان تسيء اليهم اوتستثير عنادهم ... - ابدأ بالثناء الطيب والتقدير المخلص - تكلم عن اخطائك اولاً قبل ان تنتقدالشخص الآخر - الفت النظر الى اخطاء الآخرين من طرف خفي وبلباقة - قدم اقتراحات مهذبة ولا تصدر اوامرصريحة - اجعل الغلطة التي تريد اصلاحها تبدو ميسورة التصحيح واجعل العمل الذي تريده ان ينجزيبدو سهلا هيناً · لكي تحفز الناس الى النجاح ... امتدح اقل اجادة تراها وكن مخلصاً في تقديرك مسرفاً في مديحك وبث الأمل في نفوسهم بلفت انظارهم الى مواهبهم المكبوته · لكي تؤثر في سلوك انسان ... اسبغ عليه ذكرا حسناً يقم على تدعيمه منقول |
فن التعامل مع المخطئ
فن التعامل مع المخطىء الخطأ سلوك بشري لا بد ان نقع فيه حكماء كنا او جهلاء .. و ليس من المعقول أن يكون الخطأ صغيراً فنكبره .. و نضخمه.. ولابد من معالجة الخطأ بحكمة ورويه و أياً كان الأمر فإننا نحتاج بين وقت و آخر إلى مراجعة أساليبنا في معالجة الأخطاء .. و لمعالجة الأخطاء فن خاص بذاته .. يقوم على عدة قواعد .. أرجو منكم أن تقرؤها معي بتمعن .. ':':': القاعدة الأولـــــــــى ':':': اللوم للمخطيء لا يأتي بخير غالباً تذكر أن اللوم لا يأتي بنتائج إيجابيه في الغالب فحاول أن تتجنبه ..وقد وضح لنا أنس رضي الله عنه انه خدم الرسول صلى الله عليه وآله وسلم عشر سنوات ما لامه على شيء قط .. فاللوم مثل السهم القاتل ما أن ينطلق حتى ترده الريح علي صاحبه فيؤذيه ذلك أن اللوم يحطم كبرياء النفس و يكفيك أنه ليس في الدنيا أحد يحب اللوم .. ':':':القاعدة الثانية':':': أبعد الحاجز الضبابي عن عين المخطئ المخطئ أحيانا لا يشعر أنه مخطئ فكيف نوجه له لوم مباشر و عتاب قاس وهو يرى أنه مصيب .. إذاً لا بد أن نزيل الغشاوة عن عينيه ليعلم أنه على خطأ وفي قصة الشاب مع الرسول صلى الله عليه آله وسلم درس في ذلك حيث جاءه يستسمحه بكل جرأة و صراحة في الزنا فقال له الرسول صلى الله عليه وسلم : ( أترضاه لأمك ؟؟) قال: لا فقال الرسول صلى الله عليه واله وسلم : ( فان الناس لا يرضونه لأمهاتهم ) ثم قال الرسول صلى الله عليه واله وسلم : ( أترضاه لأختك؟؟ ) قال : لا فقال الرسول صلى الله عليه واله وسلم : ( فإن الناس لا يرضونه لأخواتهم ) فأبغض الشاب الزنا ':':': القاعدة الثالثة':':': استخدام العبارات اللطيفة في إصلاح الخطأ إنا كلنا ندرك أن من البيان سحراً فلماذا لا نستخدم هذا السحر الحلال في معالجة الاخطاء ... فمثلاً حينما نقول للمخطئ (لو فعلت كذا لكان أفضل..) (ما رأيك لو تفعل كذا...) (أنا اقترح أن تفعل كذا.. ما وجهة نظرك) أليست أفضل من قولنا .. يا قليل التهذيب و الأدب.. ألا تسمع.. ألا تعقل.. أمجنون أنت .. كم مرة قلت لك .. فرق شاسع بين الأسلوبين ... إشعارنا بتقديرنا و احترامنا للآخر يجعله يعترف بالخطأ و يصلحه ':':': القاعدة الرابعة ':':': ترك الجدال أكثر إقناعاً .. تجنب الجدال في معالجة الأخطاء فهي أكثر و أعمق أثراً من الخطأ نفسه وتذكر .. أنك بالجدال قد تخسر ..لأن المخطئ قد يربط الخطأ بكرامته فيدافع عن الخطأ بكرامته فيجد في الجدال متسعاً و يصعب عليه الرجوع عن الخطأ فلا نغلق عليه الأبواب ولنجعلها مفتوحه ليسهل عليه الرجوع ':':': القاعده الخامسة':':' ضع نفسك موضع المخطئ ثم ابحث عن الحل حاول أن تضع نفسك موضع المخطئ و فكر من وجهة نظره و فكر في الخيارات الممكنه التي يمكن أن يتقبلها واختر منها ما يناسبه ':':': القاعدة السادسة ':':': ما كان الرفق في شئ إلا زانه.. بالرفق نكسب .. ونصلح الخطأ .. ونحافظ على كرامة المخطئ .. وكلنا يذكر قصه الأعرابي الذي بال في المسجد كيف عالجها النبي صلى الله عليه وسلم بالرفق .. حتى علم الأعرابي أنه على خطأ.. ':':': القاعدة السابعة':':': دع الأخرين يتوصلون لفكرتك.. عندما يخطئ الإنسان فقد يكون من المناسب في تصحيح الخطأ أن تجعله يكتشف الخطأ بنفسه ثم تجعله يكتشف الحل بنفسه و الإنسان عندما يكتشف الخطأ ثم يكتشف الحل و الصواب فلا شك أنه يكون أكثر حماساً لأنه يشعر أن الفكرة فكرته هو.. ':':': القاعده الثامنة ':':': عندما تنتقد اذكر جوانب الصواب.. حتى يتقبل الآخرون نقدك المهذب و تصحيحك بالخطأ أشعرهم بالإنصاف خلال نقدك .. فالإنسان قد يخطئ ولكن قد يكون في عمله نسبة من الصحة لماذا نغفلها.. ':':': القاعده التاسعة ':':': لا تفتش عن الأخطاء الخفية.. حاول أن تصحح الأخطاء الظاهرة و لا تفتش عن الأخطاء الخفية لأنك بذلك تفسد القلوب ..و لأن الله سبحانه وتعالى نهى عن تتبع عورات المسلمين ':':': القاعده العاشرة ':':': استفسر عن الخطأ مع إحسان الظن.. عندما يبلغك خطأ عن انسان فتثبت منه واستفسر عنه مع حسن الظن به فأنت بذلك تشعره بالاحترام و التقدير كما يشعر هو بالخجل وان هذا الخطا لا يليق بمثله ..كأن نقول وصلني أنك فعلت كذا ولا أظنه يصدر منك ':':': القاعده الحادية عشر ':':': امدح على قليل الصواب يكثر من الممدوح الصواب ... مثلاً عندما تربي ابنك ليكون كاتباً مجيداً فدربه على الكتابه و أثن عليه و اذكر جوانب الصواب فإنه سيستمر بإذن الله ... ':':': القاعده الثانية عشر ':':': تذكر أن الكلمة القاسية في العتاب لها كلمة طيبة مرادفة تؤدي المعنى نفسه.. عند الصينيين مثل يقول .. نقطة من عسل تصيد ما لا يصيد برميل من العلقم.. ولنعلم أن الكلمة الطيبة تؤثر .. و الكلام القاسي لا يطيقه الناس.. ':':': القاعدة الثالثة عشر':':': اجعل الخطأ هيناً و يسيراً و ابن الثقة في النفس لإصلاحه .. الاعتدال سنة في الكون أجمع و حين يقع الخطأ فليس ذلك مبرراً في المبالغة في تصوير حجمه ... ':':': القاعدة الرابعة عشر':':': تذكر أن الناس يتعاملون بعواطفهم أكثر من عقول منقول عن منتدى الفريق الاجتماعى |
اتحاد الاصدقاء
إلى كل صديق... وصديقه.., لمآذا نجعل(كلمه...موقف...آوحتى أي شي).. يقطع علاقة من آجمل علاقات العالم.., بل هي عالمنآ الذي نعيش فيه, هيّا أعتذر/ أعتذري.. لاتجعلوآ بينكم مسافات يدخلهآ الحاقدين لمصالحهم.., واجعل/لـي قلبك برهانً لتلك الصداقه.., و(آنت/انتي) ايهآ القاسيـ/هـ.. اقبل/لـي الآعذار ولاتدعي الغرور والكبرياء يمنع أي آعذارٍ بينكم.., الن تندم/تندمين.. حينمآ تسمع/تسمعين.. خبر رحيل تلك القلوب عـن الحياه..سوف تبكين الدم لفراقهم.. وسوف تموتي حسرةً على وقتٍ اضعتيه من آجل اسف انتظرتيه..لن يفرق كثيراً.. إذا احسستِ حقاً بآنهم لن يعودوآ..! ...لكل قلبٍ من قلوب صديقاتي الغآليات...هذه الكلمآت.., ايا قلباً احببته لك مني..(قلباً وفياً صادقاً) وأعطني.... حباً( كقلبكـِ) أبيضَ طاهراً وابتسامةً حين ينتابني حُزناً قاسياً ودعِ كل همومكِ عليّ واضحك ناسياً اضحك .. فــ كل همّ وإن كان عارماً يذهـــب.. يذهب بعيداً مادمنا معاً!! منقول اصدقائى الاعزاء بجد انا عرفت معنى كلمة الصديق وقت الضيق فأتمنى ان تحتفظوا باصدقائكم وتجدوا لهم الاعزار ادام الله عليكم وجود الصديق الصدوق |
اقتباس:
قيل إذا بلغك عن أخيك شيء فالتمس له عذرا، فإن لم تجد له عذرا فقل لعل له عذرا |
نورتى المنتدى من تانى
اقتباس:
حمدلله بالسلامه وحشتينا المنتدى نور برجوعك ليه مشتاقين لموضوعاتك وحواراتك الممتعة |
اكتمل المنتدى برجوعك
اقتباس:
افتقدناكى كثيراً يارب ماتغبيش عننا تانى:av4056bb7jp3: فى انتظار موضوعاتك الجميلة ومشاركاتك الهدافة الرائعة:bosyht9: تقبلى تحياتى ياصديقتى المخلصة:friendsxs3: |
اقتباس:
جزاكي الله خيرا أستاذة انتم كمان بجد وحشتوني جدا جدا جدا وبجد المنتدى منور بيكي |
شكرا للقلوب التي احبتنا وبرغم الحب لم تخلص لنا
هذا الموضوع أعجبني فاردت ان انقله لكم
شكرا للقلوب التي أحبتنا وبرغم الحب لم تخلص لنا .. !!! وشكرا أكبر .. للقلوب التي أخلصت لنا وبرغم الإخلاص لم تحبنا ..!! قلوبكم مدينه جميله نقيه .. فحافظوا على نظافتها .. ولا تفتحوا أبوابها إلا لأولئك الذين .. يستحقون .. نعم .. قلبكم الأبيض وطن وحلمكم الأخضر مدينه ..! فنظفوا طرقاتها من أثار أقدامهم إذا شعرتم يوما أو اكتشفتم أنهم لا يستحقون .. ولا تصدقوا .. مهما حاولوا إقناعكم أن في القلب غرفه واحده فقط لاتستوعب سوى إنسان واحد ..! يكون هو الحب وهو الحلم وهو الحياة ..! وان هذا الإنسان إذا ما تفاجنا يوما برحيله توقفت ساعة الزمن عنده وتوقفت الدنيا بعده .. أبدا .. ففي القلب غرف كثيرة يقيم فيها الكثير من الناس الذين نلتقيهم ..! وتجمعنا بهم الحياة في ظروف مختلفة ونقاسمهم تفاصيل الحياة ثم يرحلون تاركين خلفهم أشياء كثيرة مختلفة .. فالبعض منهم يترك خلفه وردة حمراء تفقد بريقها مع الوقت ..!! والبعض منهم يترك خلفه حلما ناقص النمو يلفظ أنفاسه مع الوقت ..!!! والبعض منهم يترك جرحاً نازفاً لكنه يلتئم مع الوقت …!! وهنالك من يترك خلفه أحساسا بالندم نحتسيه فترة من العمر لكنه أيضا يتلاشى مع مرور الوقت ..! هذه هي [ لعبة النسيان ..! ] تلك التي يمارسها الوقت معنا ونمارسها نحن على قلوبنا مرغمين ..! حين نشعر بأن الذكرى قد تعوق خطواتنا الثابتة نحو الحياة ..! ومع مرور الوقت نتقن اللعبة فنلعبها على أنفسنا فننسى ونتناسى..!!؟ لكننا بالتأكيد حين نزور مدينة قلوبنا نلتقي الكثيرين من الناس الذين نحتفظ بهم في أعماقنا ..!! والذين لم يتمكن غبار الوقت من إخفاء ملامحهم ..! فنصافحهم بـ شوق ونحتويهم بـحنين .. ونتذكرهم بــألـم .. جميل أن نحبهم إلى الأبد لكن الأجمل أن يبادلونا هذا الحب إلى الأبد ..!!كي لا يتحول إحساسنا الجميل تجاههم إلى نوع من العذاب نمارسه على أنفسنا ..!!! في الوقت الذي لايشعرون فيه بنا …!! فالألم العظيم هو أن تحب إنسان لا يحبك .. والألم الأعظم هو أن تحب إنسان يحب سواك ..؟ لأن إحساسك الجميل يتحول مع الوقت إلى زنزانة مظلمة تعيش فيهاوحدك ..!! وتحلم فيها وحدك !!! وقد تموت فيها وحدك ..!! ولا يشعر بك .. إلا أنت ..!! فاعتذروا لقلوبكم إذا أخطأتم يومـــاً الإختيار .. واحرصوا عليها ..!! فهذا الزمن يغتال الأحاسيس الجميلة ..!! ويفقدنا القدرة على الحب .. وأشياء أخرى لا تستمر الحياة إلا بها ..!!! فشكراً للقلوب التي أحبتنا وبرغم الحب لم تخلص لنا ..!! وشكراً أكبر .. للقلوب التي أخلصت لنا وبرغم الإخلاص لم تحبنا ..!!! فأحياناً .. قد نشعر بها ولا نقولها .. وأحيانا أخرى .. قد نقولها ولا نشعر بها .. نكسر الحب حين يأتي قبل الأوان .. ويكسرنا الحب .. حين يأتي بعد الأوان .. يجب علينا تنظيف قلوبنا وتطهيرها من كل الأحقاد وأن لا نسمح لغير المستحقين فقط بدخولها .. Cutty Saso منقول |
نماذج لبعض المشكلات المدرسية
مشكلة إهمال الواجبات المدرسية
تتمثل هذه المشكلة في إهمال الطالب لعمل الواجبات التي يكلف بعملها في المنزل للتدرب على الموضوعات التي درسها في المدرسة . سلوك المشكلة : v عدم حل الواجبات . v الاحتجاج بأعذار واهية عن حل الواجبات . v إدعاء المرض حتى لا يتعرض للعقاب . v نقل الواجبات من زميل له قبل الطابور أو الحصة أو أثناءها . مصدر الاحالة : المدرسين . الأدوات التي تستخدم في الحصول على معلومات حول المشكلة : - المقابلة . - تقارير المدرسين . -- دفتر الواجبات المنزلية . دور الأخصائي الاجتماعي في مواجهه المشكلة :- v تقديم النصيحة للطالب بأهميه عمل الواجبات المنزلية . v حث المدرس على تعزيز الطالب . v التشاور مع الوالد أو ولي أمر الطالب v فتح ملف حاله للطالب اذا كان يستحق دراسه . منقول |
نماذج لبعض المشكلات المدرسية
مشكلة السلوك العدواني سلوك بعض الطلاب بشكل عدواني نحو زملائهم بحيث يوقعون بهم أذى في صورة بدنية (ضرب – شجار ) أو في صورة نفسية ( شتائم – إغاظة ) . سلوك المشكلة : تصرفات عدوانية تؤدي إلى إيذاء الآخرين بدنياً أو نفسياً وهذه التصرفات إما فعلية أو قولية وقد تكون موجهة إلى الزملاء أو المدرسين أو تأخذ قنوات أخرى مثل إتلاف ممتلكات الآخرين أو المباني أو الأجهزة في المدرسة وقد يرتبط السلوك بمشكلة أخرى مثل الغياب والتدخين ... العوامل المساعدة على حدوث سلوك المشكلة : E جوانب بدنية ( ضآلة الحجم – زيادة الحجم – إعاقة ) . E جوانب دراسية ، تكرار الرسوب . E عوامل أسرية : تشدد الأب – الرفض من الأسرة – كثرة الخلافات بداخلها – التدليل الزائد E تعزيز السلوك العدواني إيجابياً من جانب الزملاء الذين يشجعون هذا السلوك باكتساب أشياء عن طريق العدوان . E مشاعر الإحباط . E تقليد نماذج سلوكية عدوانية . E ضعف الضبط في المدرسة . E الرغبة في جذب الانتباه . E ضعف الإرادة . التعرف على المشكلة : E شكوى الزملاء من الطلاب العدوانيين . E إحالات من المدرسين . E ملاحظة الأخصائي الاجتماعي . E ملاحظات المدرسين . E ملاحظات إدارة المدرسة – المدير – الوكيل . E الطالب نفسه ( أحياناً ) . E شكاوي من أولياء أمور الطلاب الذين يقع عليهم العدوان . الأدوات التي تستخدم لجمع المعلومات عن المشكلة : v تقريرات الآخرين وشكاواهم . v المقابلة . v الملاحظة . v قوائم تقدير السلوك . v اختبارات الشخصية . الأساليب الإرشادية : جلسات إرشادية مع الطالب يستخدم فيها الأساليب المعرفية مثل الإقناع المنطقي ( العلاج العقلاني الانفعالي ) . الأساليب السلوكية : E جلسات لقاء مع الوالد أو ولي الأمر . E الحرمان من الأنشطة المحببة مثل الرحلات والحفلات ( عقاب سلبي ) . E ضبط المثير ، بتغيير الفصل أو الإبعاد عن الزملاء الذين يعززون السلوك . E التعامل مع العوامل غير المباشرة مثل تدني المستوى التحصيلي . E التعامل مع المشكلات البدنية العضوية . E إلغاء الإحباطات ( مثلاً المعايرة ، أو العزل من جانب الزملاء ) . E العقاب بالاستبعاد من المدرسة لفترة تتناسب مع العدوان . E لإبلاغ الشرطة في حالة الجرائم النظامية وعن طريق إدارة المدرسة . E استخدام أسلوب النمذجة . E الإرشاد الديني . E تعزيز السلوك المضاد مثل سلوك التعاون ( السلوك المرغوب أو السلوك التكيفي ) . E الاستفادة من الطاقة البدنية في أنشطة متنوعة . E الاستشارات التي تقدم لبعض المدرسين لتحسين الأسلوب الذي يتعاملون به مع الطالب . E الإشراك في مجموعات أنشطة رياضية . E العلاج بالواقع ومحاولة تنمية الشعور بالمسئولية . E التدريب على مهارات الاتصال الاجتماعي وتكوين علاقات اجتماعية . E الإحالة إلى الطبيب النفسي إذا كان هناك اضطراب شديد مثل وجود نوبات هياج عصبي . منقول |
نماذج لبعض المشكلات المدرسية
مشكلة إهمال المظهر وعدم النظافة المشكلة : تتمثل هذه المشكلة في ظهور الطالب بمظهر لا يليق به من حيث نظافة الثياب والبدن والأدوات والكتب ، وكذلك في السلوكيات الفردية التي تمثل الكتابة على الجدران وفي دورات المياه وتجريح الحوائط وإلقاء المهملات والأوراق في حجرة الدراسة وفي فناء المدرسة . السلوكيات : 1- إهمال الملبس وعدم نظافته . 2- إهمال قص الشعر . 3- إهمال قص الأظافر . 4- عدم نظافة الوجه والأيدي . 5- الظهور بملابس مخالفة لطلاب المدرسة . 6- الكتابة على الحوائط ( الجدران ) . 7- إلقاء المهملات في فناء المدرسة . 8- تجريح وإتلاف الأثاثات والملصقات وأدوات المختبر وغيرها . العوامل التي تساعد على وجود سلوك المشكلة : 1- التنشئة الأسرية والتساهل أو الإفراط في التدليل . 2- ضعف الاهتمام بمظهر الطفل في البيت . 3- تقليد الآخرين . 4- رد فعل لعقاب . 5- وجود حالة اكتئاب لدى الطالب . التعرف على المشكلة : v الملاحظة من المدرسين والأخصائي وغيرهم . v أثناء بحث مشكلة أخرى . الأدوات التي تستخدم للحصول على المعلومات : v المقابلة . v الملاحظة. الأساليب الإرشادية : v التوعية الدينية من حيث أن الدين يأمر بالنظافة ويحث عليها . v التوعية الصحية . v الإرشاد الجمعي . v الإرشاد بالقراءة . v جماعات النشاط ( الجماعة الصحية مثلاً ) . v استخدام النماذج السلوكية . v التدريب على عادات النظافة باتباع طريقة التشكيل . v العقاب من إدارة المدرسة . v التصحيح الزائد Over Correction مثل تكليف الطالب الذي يلقي مهملات في الفصل بجمع كل الأوراق الملقاة في الفصل . v النصح والإقناع . v التشاور مع المدرسين ومع الوالدين . منقول |
نماذج لبعض المشكلات المدرسية
سلوكيات الصف الدراسي المشكلة : تتضمن هذه المشكلة مجموعة من السلوكيات التي تظهر داخل حجرة الدراسة أثناء الدروس أو في فترات الراحة بينها . سلوك المشكلة : تتضمن هذه المشكلة السلوكيات الآتية أو بعضاً منها : v مضايقة الزملاء . v مضايقة المدرسين . v الكلام مع الزملاء أثناء الدرس . v ردود غير مناسبة على أسئلة المدرس أو توجيه انتقادات له . v كثرة الحركة . v الانشغال عن الدرس بقراءة كتب أخرى مثل القصص . v النوم أثناء الدرس . v السرحان وعدم الانتباه للشرح . v إهمال الواجبات . العوامل التي تساعد على وجود سلوك المشكلة : في الواقع فإن هذه مجموعة من المشكلات وليست مشكلة واحدة وهي تؤثر على عمل المدرسين وعلى تحصيل الطالب المسبب للمشكلات وزملائه وتنتج هذه المشكلات نتيجة : E الطلاب الذين يعيدون السنة . E كبر سن بعض الطلاب بالنسبة لزملائهم أو مظاهر جسمية أقوى . E مرحلة المراهقة وشدتها على بعض الطلاب ( تغيرات سريعة ) . E تصورات عقلية خاطئة . E التعزيز من الزملاء ( أعضاء المجموعة أو الشلة ) . E سلوك هروب من الدرس . E عدم قدرة المدرس على ضبط الفصل . E ضعف العقاب المتوقع عن السلوك الخاطئ . E جوانب بيولوجية مثل اختلال الغدد . E ضعف السلوك التوكيدي من الطلاب الضحايا أمام الطلاب المشكلين . E أساليب التنشئة الاجتماعية مثل التساهل والتشدد الزائد . التعرف على المشكلة : أهم مصادر نقل هذه المشكلات هم المدرسون أنفسهم والذين يعتادون إخراج الطلاب من حجرة الدراسة وإرسالهم للأخصائي . الأدوات التي تساعد في جمع المعلومات الخاصة بهذه المشكلات : v المقابلة . v الملاحظة . v زملاء الطالب . v بعض الاختبارات حسب نوع المشكلة . الأساليب الإرشادية : E الإرشاد الديني . E التدريب على السلوك التكيفي باستخدام أسلوب التشكيل shaping والتعزيز . E تدريب الطلاب الضحايا على السلوك التوكيدي . E التشاور مع المدرسين ومع مدير المدرسة . E التشاور مع الآباء . E استخدام النماذج السلوكية . E العلاج العقلاني الانفعالي . E العلاج المعرفي . E النصح . E العقاب المناسب من إدارة المدرسة . E عزل المثير ( ضبط المثير ) بالتفرقة بين الشلل أو نقل الطلاب المشكلين من أماكنهم . E التعرف على مشغوليات الطلاب الذين يسرحون بعيداً عن الدرس . منقول |
نماذج لبعض المشكلات المدرسية
مشكلة الكتابة على جدران المدرسة ظاهرة تفصح عن صعوبة بالغة في التعبير عن خبايا الذات ومعاناتها بصورة طبيعية ، وذلك إما لعدم القدرة على التعبير اللفظي أو للخوف من السلطة المدرسية ، لأن ما يريد الطالب التعبير عنه لا يتوافق مع السياق العام للقيم المدرسية والاجتماعية ، كما أن الكتابة على جدران المدرسة أو في دورات المياه يشير إلى تدني مستوى العلاقات بأبعادها المختلفة بين الطالب وبين عناصر المجتمع المدرسي الأخرى ، وتكمن صعوبة القضاء على الحالات الفردية لهذه الظاهرة في كونها تمارس بشكل سري وبعيداً عن أعين الرقابة المدرسية ، ولذا أصبح لزاماً على المدارس استحداث برامج وقائية عامة وبرامج علاجية خاصة للحد من سلبية هذه الظاهرة على الفرد والمجتمع ، وذلك لأن الفعل التربوي يجب أن يسبق الضبط الإجرائي في مثل هذه الحالات ، لاسيما ونحن في مؤسسة تربوية مهمتها الأساسية تربية الأجيال وإعدادهم الإعداد السليم شخصياً واجتماعياً0 ولأن هذه الظاهرة من الظواهر التي عنيت لائحة الانضباط السلوكي بعلاج آثارها السلبية فإنه لابد من تفعيل إجراءات اللائحة بعد إستنفاد كامل الوسائل التربوية لتصبح جزءاً من علاج الحالات التي يرى المربون أنه لا يمكن تقويمها إلا بمثل هذه الوسائل . بعد انتهاء تنفيذ البرنامج على المستوى الوقائي يتم إتباع الإجراءات العلاجية التالية : eيتم تشكيل جماعة من الطلاب بمعرفة مدير المدرسة والأخصائي الاجتماعي مهمتهم رصد الطلاب الذين يمارسون هذا السلوك والإبلاغ عنهم بشكل سري لدى مدير المدرسة أو الاخصائي eيستدعي الأخصائي الحالة - للمرة الأولى - إلى مكتبه ويعقد له جلسة إرشادية يبصره فيها بعواقب هذا السلوك ويبلغه بتسجيل هذه المخالفة عليه من قبل الاداره0 eإذا تكرر السلوك من ذات الحالة يعقد له جلسة إرشادية بحضور مدير المدرسة ويبلغه فيها مدير المدرسة باتخاذ الإجراء المناسب ضده الذي نصت عليه لائحة الانضباط السلوكي0 eإذا تكرر الأمر لنفس الحالة يستدعى ولي أمر الطالب إلى المدرسة ويبلغه مدير المدرسة بحضور ابنه بعواقب تصرفاته والإجراءات التي اتخذت بحقه0 eيقوم الاخصائي بفتح دراسة حالة للطالب ويستعين إذا لزم الأمر بوحدة الإرشاد المدرسي أو بمشرف التوجيه والإرشاد لبناء برنامج علاجي خاص بالحالة0 منقول |
المنتدي كاد أن يفقد بريقه
اقتباس:
|
اقتباس:
شكرا لحضرتك أستاذ فارس الليل والمنتدى دائما براق بكل أعضائه |
يومك سعيد
استيقظ صباحا وأنت سعيد:
يطلع النهار على البعض فيقول "صباح الخير يا دنيا" بينما يقول البعض الآخر "ما هذا.... لماذا حل علينا النهار مرة أخرى بهذه السرعة"!! احذر من الأفكار السلبية التي يمكن أن تخطر على بالك صباحا حيث أنها من الممكن أن تبرمج يومك كله بالأحاسيس السلبية، وركز انتباهك على الأشياء الإيجابية، وابدأ يومك بنظرة سليمة تجاه الأشياء. *- احتفظ بابتسامة جذابة على وجهك: حتى إذا لم تكن شعر أنك تريد أن تبتسم فتظاهر بالابتسامة حيث إن العقل الباطن لا يستطيع أن يفرق بين الشيء الحقيقي والشيء غير الحقيقي، وعلى ذلك فمن الأفضل أن تقرر أن تبتسم باستمرار. *- كن البادئ بالتحية والسلام: هناك حديث شريف يقول "وخيرهما الذي يبدأ بالسلام"... فلا تنتظر الغير وابدأ أنت. *- كن منصتا جيدا: اعلم أن هذا ليس بالأمر السهل دائما، وربما يحتاج لبعض الوقت حتى تتعود على ذلك، فابدأ من الآن... لا تقاطع أحدا أثناء حديثه... وعليك بإظهار الاهتمام.... وكن منصتا جيدا... *- خاطب الناس بأسمائهم: أعتقد أن أسماءنا هي أجمل شيء تسمعه آذاننا فخاطب الناس بأسمائهم. *- تعامل مع كل إنسان على أنه أهم شخص في الوجود: ليس فقط إنك ستشعر بالسعادة نتيجة لذلك، ولكن سيكون لديك عدد أكبر من الأصدقاء يبادلونك نفس الشعور. *- ابدأ بالمجاملة: قم كل يوم بمجاملة ثلاثة أشخاص على الأقل. *- دون تواريخ ميلاد المحيطين بك: بتدونيك لتواريخ ميلاد المحيطين بك يمكنك عمل مفاجأة تدخل السرور على قلوبهم بأن تتصل بهم أو أن تبعث لهم ببطاقات التهنئة وتتمنى لهم الصحة والسعادة. *- قم بإعداد المفاجأة لشريك حياتك: يمكنك تقديم هدية بسيطة أو بعض من الزهور من وقت الآخر، وربما يمكنك أن تقوم بعمل شيء بعينه مما يحوز إعجاب الطرف الآخر، وستجد أن هناك فرقا كبيرا في العلاقة الإيجابية بينكما. *- ضم من تحبه إلى صدرك: قالت فيرجينا ساتير الاختصاصية العالمية في حل مشاكل الأسرة "نحن نحتاج إلى 4 ضمات مملوءة بالحب للبقاء، 8 لصيانة كيان الأسرة، و12 ضمة للنمو"... فابدأ من اليوم باتباع ذلك يوميا وستندهش من قوة تأثير النتائج. *- كن السبب في أن يبتسم أحد كل يوم: ابعث رسالة شكر لطبيبك أو طبيب أسنانك أو أو حتى المختصص بإصلاح سيارتك. *- كن دائم العطاء: وقد حدث أن أحد سائقي أتوبيسات الركاب في دينفر بأمريكا نظر في وجوه الركاب، ثم أوقف الأتوبيس ونزل منه، ثم عاد بعد عدة دقائق ومعه علبة من الحلوى وأعطى كل راكب قطعة منها. ولما أجرت معه إحدى الجرائد مقابلة صحفية بخصوص هذا النوع من الكرم والذي كان يبدو غير عادي، قال" أنا لم أقم بعمل شيء كي أجذب انتباه الصحف، ولكني رأيت الكآبة على وجوه الركاب في ذلك اليوم، فقررت أن أقوم بعمل شيء يسعدهم ، فأنا أشعر بالسعادة عند العطاء، وما قمت به ليس إلا شيئا بسيطا في هذا الجانب". فكن دائم العطاء. *- سامح نفسك وسامح الآخرين: إن الذات السلبية في الإنسان هي التي تغضب وتأخذ بالثأر وتعاقب بينما الطبيعة الحقيقية للإنسان هي النقاء وسماحة النفس والصفاء والتسامح مع الآخرين. *- استعمل دائما كلمة "من فضلك" وكلمة "شكرا": هذه الكلمات البسيطة تؤدي إلى تنائج مدهشة... فقم باتباع ذلك وسترى بنفسك ولابد أن تعرف أن نظرتك تجاه الأشياء هي من اختيارك أنت فقم بهذا الاختيار حتى تكون عندك نظرة سليمة وصحيحة تجاه كل شيء. من اليوم قم بمعاملة الآخرين بالطريقة التي تحب أن يعملوك بها. من اليوم ابتسم للآخرين كما تحب أن يبتسموا لك. من اليوم امدح الآخرين كما تحب أن يقوموا هم بمدحك. من اليوم أنصت للأخرين كما تحب أن ينصتوا إليك. من اليوم ساعد الآخرين كما تحب أن يساعدوك. بهذه الطريقة ستصل لأعلى مستوى من النجاح، وستكون في طريقك للسعادة بلا حدود. وتذكر دائما: عش كل لحظة كأنها آخر لحظة في حياتك، عش بالإيمان، عش بالأمل، عش بالحب، عش بالكفاح، وقدر قيمة الحياة. منقول |
العادات العشر للشخصية الناجحة
العادات العشر للشخصيه الناجحه
هناك بعض العادات التي قد تطغى على المجتمع ، وقد تكون هذه العادات إما سلبية أو إيجابية ، وكم مرة حاولنا تغيير هذه العادات أعني السلبية لكن .... 0 وقد يستفسر البعض عن سر نجاح بعض الناس في هذه الحياة من هذا المنطلق أكتب العاده الاولى السعي للتميز ، والدليل ( إنهم كانوا يسارعون في الخيرات ) ، (( أقربكم مني يوم القيامة أحاسنكم أخلاقا )) ، ((( إن الله يحب إذا عمل أحدكم عملا أن يتقنه ))) ... 0 العاده الثانيه تحديد الأهداف والدليل ( فمن يعمل مثقال ذرة خيراً يره ومن يعمل مثقال ذرة شراً يره ) 0 الزلزله العاده الثالثه ترتيب الأولويات ، والدليل ( إن الصلاة كانت على المؤمنين كتابا موقوتا ) ، (( اعلم أن لله عملاً بالنهار لا يقبله بالليل، وعملاً بالليل لا يقبله بالنهار )) [ وصية إبي بكر لعمر ]... 0 العاده الرابعه التخطيط والدليل ( وأعدوا لهم ما استطعتم من قوة ) ، (( اعقلها وتوكل )).... 0 العاده الخامسه التركيز ، والدليل ( قد أفلح المؤمنون الذين هم في صلاتهم خاشعون ) ، (( إن الرجل لينصرف وما كتب له إلا عشر صلاته ، تسعها ، ثمنها ، سبعها ، سدسها ، خمسها ، ربعها ، ثلثها ، نصفها ))...0 العاده السادسه إدارة الوقت والدليل ( والعصر إن الإنسان لفي خسر إلا الذين آمنوا وعملوا الصالحات وتواصوا بالحق وتواصوا بالصبر ) ، (( يا ابن آدم إنما أنت سويعات إذا ذهبت ساعة ذهب جزء منك )) [ حكيم ]. العاده السابعه جهاد النفس ، والدليل ( والذين جاهدوا فينا لنهدينهم سبلنا ) ، (( الناجح من يكون راعياً لإرادته لا كلباً لها )) [حكيم] .0 العاده الثامنه البراعه الأتصاليه والدليل ( ولوكنت فظاً غليظ القلب لا نفضوا من حولك ) ، (( الكلمة الطيبة صدقة )) .....0 العاده التاسعه التفكير الايجابي ، والدليل ( والعافين عن الناس والله يحب المحسنين ) ، (( إذا قامت الساعة وفي يد أحدكم فسيلة فليغرسها )) ....0 العاده العاشره التوازن ، والدليل (والذين اذا أنفقوا لم يسرفوا ولم يقتروا وكان بين ذلك قواما ) ، (( إن لبدنك عليك حقاً )) ، ((( سددوا وقاربوا وأبشروا ))) .....0 منقووول للفائده |
اتحاد الاخصائيين
اقتباس:
الاستاذ الفاضل /ياسر زكى جزاك الله خيراً على اختيارك لهذا الموضوع فاتمنى ان تكون تلك النصائح من ضمن مبادئ المعاملات اليومية لكى نسعد جميعاً وتقبلوا تحياتى |
(موت الحنين ) شعر من تأليفي
بعد طول غياب ومرور سنين
فجأة قابلتك وخدوني ليك ذكرى وحنين ياااااه ... صحيت جوايا مليون دقة في قلبي كانو مخنوقين وفكرتني بأيام حلاوتها في مرها وجرحها للعاشقين لحظتها رجع الكلام بين قلوبنا بنظرتين رجعت كل لحظة عشنا فيها بحلوها ومرها بمجرد نظرتين نظرة منك .... نظرة مني متحيرين وفي كل نظرة كام سؤال للاجابة متشوقين ياهل تري فاكرني وفا**** ولا السنين ايوه السنين زي ما حكمت بالفراق حكمت كمان بموت الحنين |
جميع الأوقات بتوقيت GMT +2. الساعة الآن 04:53 PM. |
Powered by vBulletin® Version 3.8.11
Copyright ©2000 - 2024, Jelsoft Enterprises Ltd.