موضوعات myvi عن أعمال الجودة
 

n مديرالمدرسة هو المسئول الأول في مدرسته وهو المشرف على جميع شؤونها التربويةوالتعليمية والإدارية والاجتماعية وهو القدوة الحسنة لزملائه أداء وسلوكاً ويدخل فيمسؤولياته ما يلي :
n الإحاطةالكاملة بأهداف المرحلة وتفهمها والتعرف على خصائص طلابها وفقاً لما جاء في سياسةالتعليم .
n تهيئة البيئة التربويةالصالحة لبناء شخصية الطالب ونموه في جميع الجوانب وإكسابه الخصال الحميدة .
n متابعة الإشراف على مرافقالمدرسة وتجهيزاتها وتنظيماتها وتهيئتها للاستخدام مثل ( المصلى،والمعاملوالمختبرات و المكتبة والمقصف المدرسي ، وقاعات النشاط ، والأفنية والملاعب وتنظيمالفصول وتوزيع الطلاب عليها
n اتخاذالترتيبات اللازمة لبدء الدراسة في الموعد المحدد وإعداد خطط العمل في المدرسةوتنظيم الجداول وتوزيع الأعمال وبرامج النشاط على معلمى المدرسة .وتشكيل المجالسواللجان في المدرسة ومتابعة قيامها بمهامها وفق التعليمات وحسب ما تقتضيه حاجةالمدرسة .
n الإشراف على المعلمينوزيارتهم في الفصول والاطلاع على أعمالهم ونشاطهم ومشاركا تهم .
n تقويم الأداء الوظيفيللعاملين في المدرسة وفقا للتعليمات المنظمة لذلك مع الدقة والموضوعية والتحقق منوجود الشواهد المؤيدة لما يضعه من تقديرات .
n الإسهام في النمو المهني للمعلم من خلال تلمس احتياجاته التدريبيةواقتراح البرامج المناسبة له ،ومتابعة التحاقه بما يحتاج إليه من برامج داخلالمدرسة وخارجها ، وتقويم آثارها على أدائه ،والتعاون في ذلك مع المشرف التربويالمختص .
n التعاون مع المشرفينالتربويين وغيرهم ممن تقتضي طبيعة عملهم زيارة المدرسة وتسهيل مهماتهم ومتابعةتنفيذ توصياتهم وتوجيهاتهم مع ملاحظة المبادرة في دعوة المشرف المختص عند الحاجة .
n تعزيز دور المدرسةالاجتماعي وفتح آفاق التعاون والتكامل بين المدرسة وأولياء أمور الطلاب وغيرهم ممنلديهم القدرة على الإسهام في تحقيق أهداف المدرسة.
n توثيق العلاقة بأولياء أمور الطلاب ودعوتهم للاطلاع على أحوال أبنائهمومواصلة إشعارهم بملاحظات المدرسة حول سلوكهم ومستوى تحصيلهم والتشاور معهم لمعالجةما قد يواجهه أبناؤهم من مشكلات
n
n

n تفعيلالمجالس المدرسية وتنظيم الاجتماعات مع هيئة المدرسة لمناقشة الجوانب التربويةوالتنظيمية وضمان قيام كل فرد بمسؤولياته على الوجه المطلوب ، مع ملاحظة تدوين مايتم التوصل إليه ومتابعة تنفيذه .
n المشاركة في الاجتماعات واللقاءات وبرامج التدريب وفق ما تراه إدارةالتعليم.
n إطلاع هيئة المدرسة علىوالتوجيهات واللوائح والأنظمة الصادرة من جهات الاختصاص ومناقشتها معهم لتفهممضامينها والعمل بموجبها ، وذلك من خلال اجتماع يعقد لهذا الغرض .
n الإشراف على برامجالتوجيه والإرشاد في المدرسة والاهتمام بها ومتابعة برامج النشاط وتقويمها والعملعلى تحقيق أهدافها .
n الإشرافعلى مقصف المدرسة والتأكد من تطبيق الشروط المنظمة لتشغيله ومن توفر الشروط الصحيةفيما يقدم للطلاب ودعوة من يحتاج إليه من المختصين عند الحاجة للتأكد من سلامته .
n الإشراف على أعمالالاختبارات وفق اللوائح والأنظمة ومتابعة دراسة نتائج الاختبارات وتحليلها واتخاذما يلزم من إجراءات في ضوء ذلك .
n الإشرافعلى برنامج طابور الصباح وتوجيه العمل اليومي والتأكد من انتظامه واكتمال متطلباتهوتذليل معوقاته والتحقق من أن كل فرد من العاملين بالمدرسة يقوم بما هو مطلوب منهعلى أكمل وجه .
n تفقد منشأ ت المدرسةوتجهيزاتها والتأكد من نظافتها وسلامتها وحسن مظهرها ،وإعداد سجل خاص بحالة المبنىوأعمال صيانته والمبادرة في إبلاغ إدارة التعليم عن وجود أية ملاحظات معمارية أوإنشائية يخشى من خطورتها
n المبادرة في الإجابة على المكاتبات الواردة للمدرسة مع ملاحظة العنايةبدقة المعلومات ووضوحها .
n تقديمتقرير في نهاية كل عام دراسي إلى إدارة التعليم يتضمن ما تم إنجازه خلال العام ،إضافة إلى ماتراه إدارة المدرسة من مبادرات ومرئيات تهدف الى تطوير العمل فيالمدرسة بصفة خاصة ، وفي المدارس الأخرى وفي التعليم بوجه عام .
n تهيئة وكيل المدرسةللقيام بعمل مدير المدرسة عند الحاجة مثل تمكينه من المشاركة في زيارة المعلمينومتابعة أدائهم ورئاسة بعض اللجان وغير ذلك .

n يقوموكيل المدرسة بمساعدة المدير في أداء جميع الأعمال التربوية والإدارية ، وينوب عنهفي حالة غيابه ، وتشمل مسؤولياته الآتي :
n الإشراف على قبول الطلاب وفحص وثائقهم وملفاتهم عند التسجيل أو التحويل .
n متابعة حضور الطلابوانتظامهم واتخاذ الإجراءات المناسبة في هذا الشأن والمبادرة في الاتصال بذويهم .
n
n
n إعطاء الطلاب ما يحتاجونإليه من بيانات الانتماء للمدرسة وما يلزمهم من الإحالات للجهات ذات العلاقةبالمدرسة
n متابعة الحالات المرضيةلدى الطلاب بصفة عامة ، والمعدية منها بصفة خاصة وإحالتها للعلاج واتخاذ اللازمللوقاية منها .
n الإشراف على توقيت الحصصبداية ونهاية والتأكد من وجود المعلمين في فصولهم وفق الجدول اليومي ومعالجة ما قديطرأ من حالة تأخر أو غياب المعلم .
n المشاركة في زيارات المعلمين في فصولهم ومتابعة أدائهم .
n المشاركة في أعمالالاختبارات والتعاون التام مع مدير المدرسة للإعداد المبكر لها
n الإشراف على مرافقالمدرسة ومتابعة المحافظة عليها وصيانتها .
n المشاركة في المجالس واللجان في المدرسة والإسهام في متابعة تنفيذقراراتها .
n المشاركة في الاجتماعاتواللقاءات وبرامج التدريب التي تنظمها إدارة التعليم وفق توجيهات المعنيين بها .
n الإشراف على برامج النشاطبكافة أنواعه وفق التنظيمات المبلغة إلى المدارس .
n متابعة حصول المدرسة على حاجتها من الكتب الدراسية والمستلزمات الدراسيةالأخرى قبل بداية العام الدراسي وتوزيع الكتب الدراسية على الطلاب
n توزيع الأعمال علىالإداريين والعمال ومتابعة أدائهم لأعمالهم .
n تنظيم قاعدة المعلومات والسجلات والملفات اللازمة للعمل في المدرسة
n إعداد ملف لكل معلم وموظفيحفظ فيه جميع البيانات الخاصة به ، وسيرته الذاتية وصور من مؤهلاته وخبراتهوالدورات التدريبية التي حضرها ومشاركا ته وما يرد عن أدائه ووضعه الوظيفي منمكاتبات وتوظيف التقنية الحديثة والبرامج الحاسوبية المعتمدة كلما كان ذلكممكناً.
n تدريس ما يسند إليه منحصص .
n القيام بأي أعمال أخرىيسندها إليه مدير المدرسة مما تقتضيه طبيعة العمل التعليمي
n المعلمصاحب مهمة نبيلة ، ومؤتمن على الطالب وهو المسئول الأول عن تربيته تربية صالحة تحققغاية سياسة التعليم وأهدافها . وتشمل مسؤوليات المعلم وواجباته الجوانب الآتية :
n احترام الطالب ومعاملتهمعاملة تربوية تحقق له الأمن والطمأنينة وتنمي شخصيته وتشعره بقيمته وترعى مواهبهوتغرس في نفسه حب المعرفة ، وتكسبه السلوك الحميد والمودة للآخرين وتؤصل فيهالاستقامة والثقة بالنفس .
n تدريسالنصاب المقرر من الحصص كاملاً ، والقيام بكل ما يتطلبه تحقيق أهداف المواد التييدرسها من إعداد وتحضير وطرق تدريس وأساليب تقويم واختبارات وتصحيح
n ونشاط داخل الفصل وخارجه، وذلك حسبما تقتضيه أصول المهنة وطبيعة المادة ووفقاً للأنظمة والتوجيهات الواردةمن جهات الاختصاص .
n المشاركة في الإشراف اليومي على الطلاب وشغل حصص الاحتياطي والقيام بعملالمعلم الغائب وسد العجز الطارئ في عدد معلمي المدرسة وفق توجيه إدارة المدرسة .
n
n ريادة الفصل الذي يسندهإليه مدير المدرسة ، والقيام بالدور المدرسي والإرشادي الشامل لطلاب ذلك الفصلورعايتهم سلوكياً واجتماعياً ، ومتابعة تحصيلهم وتنمية مواطن الإبداع والتفوقلديهم، وبحث حالات الضعف والتقصير وعلاجها ، وذلك بالتعاون مع معلميهم وأولياءأمورهم ومع إدارة المدرسة والمرشد الطلابي إذا لزم الأمر
n دراسة المناهج والخططالدراسية والكتب المقررة وتقويمها،واقتراح ما يراه مناسباً لتطويرها من واقعتطبيقها
n تنفيذ ما يسنده إليه مديرالمدرسة من برامج النشاط والالتزام بما يخصص لهذه البرامج من ساعات .
n التقيد بمواعيد الحضوروالانصراف وبداية الحصص ونهايتها واستثمار وقته في المدرسة داخل الفصل وخارجهلمصلحة الطالب ، والبقاء في المدرسة في أثناء حصص الفراغ ، واستثمارها في تصحيحالواجبات وتقويمها ، وإعداد الوسائل التعليمية ، والاستفادة من مركز مصادر التعلمبالمدرسة ، والإعداد للأنشطة .
n حضورالاجتماعات والمجالس التي ينظمها مدير المدرسة للمعلمين خارج أوقات الدراسة ،والقيام بما يكلف به من أعمال ذات علاقة بهذه الاجتماعات والمجالس . وهذا واجب ملزملكل معلم .
n التعاون مع إدارة المدرسةوسائر المعلمين والعاملين بالمدرسة في كل ما من شأنه تحقيق انتظام الدراسة وجديةالعمل وتحقيق البيئة اللائقة بالمدرسة .
n السعي لتنمية ذاته علمياً ومهنياً ، وتطوير طرائقه في التدريس ،واستخدام التقنية الحديثة والمشاركة في الاجتماعات واللجان ، وبرامج النشاط ،والدورات التربوية التجديدية وورش العمل التي تنظمها إدارة التعليم أو المشرفالتربوي المختص وفق التنظيم والوقت المحددين لذلك .
n التعاون مع الاخصائى الاجتماعي والتعامل الإيجابي مع ما يوصون به ومايقدمونه من تجارب وخبرات .
n القيامبما يسنده إليه مدير المدرسة من أعمال أخرى مما تقتضيه طبيعة العمل التعليمي
n لكييصبح الاخصائى الاجتماعي قدوة حسنة عليه أن يكون ممتاز السيرة والسلوك ومتمكناً منمساعدة الطالب على فهم ذاته ومعرفة قدراته والتغلب على ما يواجهه من صعوبات ليحققالتوافق النفسي والتربوي والاجتماعي والمهني لبناء شخصية إسلامية سوية وذلك عن طريققيامه بالأتي :
n تبصير المجتمع المدرسي بأهداف التوجيه والإرشاد وخططه وبرامجه وخدماته وبناء علاقات مهنية مثمرة مع أولياءأمور الطلاب .
n إعداد الخطط العامةالسنوية لبرامج التوجيه والإرشاد في ضوء التعليمات المنظمة لذلك واعتمادها من مديرالمدرسة .
n تنفيذ برامج التوجيهوالإرشاد وخدماته الإنمائية والوقائية والعلاجية .

n تعبئة السجل الشاملللطالب والمحافظة على سريته وتنظيم الملفات والسجلات الخاصة بالتوجيه والإرشاد .
n بحث حالات الطلابالتحصيلية والسلوكية وتقديم الخدمات الإرشادية التي من شأنها تحقيق أهداف المرحلةالتعليمية .
n رعاية الطلاب الموهوبينوالمتفوقين دراسياً وتشجيعهم وتوجيههم ومنحهم الحوافز والمكافآت وتقديم برامجإضافية لهم
n متابعة الطلاب المتأخريندراسياً ودراسة أسباب تأخرهم وعلاجها واتخاذ الخطوات اللازمة للارتقاء بمستوياتهم .
n تحري الأحوال الأسريةللتلاميذ وخاصة الاقتصادية منها ومساعدة المحتاجين منهم.
n دراسة الحالات الفرديةللطلاب الذين تظهر عليهم بوادر سلبية في السلوك وتفهم مشاكلهم وتقديم التوجيهوالنصح لهم حسب حالتهم .
n عقدلقاءات فردية مع أولياء أمور الطلاب الذين تظهر علي أبنائهم بوادر سلبية في السلوكأو عدم التكيف مع الجو المدرسي لاستطلاع آرائهم والتعاون معهم وبحث المشكلاتالأسرية ذات الأثر في أحوال أولئك الطلاب .
n إعداد تقارير دورية عن مستويات الطلاب العلمية والتربوية وتقديمها الىمدير المدرسة
n إجراء البحوث والدراساتالتربوية التي يتطلبها عمل المرشد .
n تدريس ما يسنده إليه مدير المدرسة من الحصص والمشاركة في أعمال مراقبةالطلاب وشغل حصص الاحتياطي .
n القيامبأي أعمال أخرى يسندها إليه مدير المدرسة مما تقتضيه طبيعة العمل التعليمي .
n هوالمشرف على مكتبة المدرسة ( المطبوعة والسمعية والبصرية والمبرمجة على الحاسب الآلي )
n وتشمل مسؤولياته ما يأتي :
n إعداد بيان بالموادالتعليمية التي تخدم المنهج وتلبي الاحتياجات التربوية والتعليمية في المدرسةواتخاذ الإجراءات اللازمة لتأمينها بالتنسيق مع مدير المدرسة ومتابعة وصولهاللمدرسة .
n التعريف بما يصل للمكتبةمن مصادر تعلم جديدة ومساعدة الطلاب والمعلمين في الوصول لمصادر المعلومات المتاحة .
n معاونة المعلمين والطلابعلى اختيار واستخدام الوسائل التعليمية المناسبة وتوفير ما يلزمهم لإنتاج وسائلتعليمية بسيطة .
n تنظيممحتويات المكتبة من الكتب والمواد التعليمية الأخرى وتصنيفها وترتيبها بما يسهلتناولها وإعادتها إلى أماكنها ، وإعداد ما يلزم لذلك من بطاقات واللافتات ومتطلباتنظام الحفظ و الاستخدام .
n تدريبالطلاب على أساليب البحث وكتابة المقالات وتلخيص الكتب والموضوعات بما يناسبمستوياتهم وقدراتهم .

n ملاحظةما يرد للمكتبة من الكتب والدوريات والمواد التعليمية والتأكد من عدم مخالفتهاللتعليمات المبلغة للمكتبة .
n تدريسما يسنده إليه مدير المدرسة من الحصص والمشاركة في أعمال مراقبة الطلاب وشغل حصصالانتظار
n القيام بأي أعمال أخرىيسندها إليه مدير المدرسة مما تقتضيه طبيعة العمل التعليمي
n هوالمسئول عن تنظيم المعمل والمشرف على محتوياته من أجهزة وأدوات ومحاليل وغيرها . وتشمل مسؤولياته ما يأتي :
n استلامعهدة المعمل من أدوات وأجهزة ومحاليل ومواد مع بيان حالة كل منها وما يحتاج إلىإصلاح .
n حفظ محتويات المختبر فيالخزانات الخاصة بذلك وكتابة محتوياتها وتنظيمها على نحو يسهل تناولها دون تعريضبقية الأدوات للتلف .
n حفظالمواد الكيميائية بإيداعها في الخزانات الخاصة بها وتصنيفها ووضع بطاقة تعريف علىكل منها بما يكفل سلامة مرتادي المختبر حسب الأصول العلمية للسلامة والتعليماتالخاصة بذلك .
n تهيئة غرفة المختبروترتيبها ومتابعة نظافتها قبل وبعد إجراء التجارب وغلق المختبر بعد الفراغ منهوالتأكد من قفل النوافذ والتيار الكهربائي ومحابس المياه والغاز وفق التعليماتالخاصة بذلك .
n تحضير التجارب التييدونها المعلم في سجل التحضير اليومي للمختبر قبل الدرس بأربع وعشرين ساعة معملاحظة الاطلاع المسبق على مقررات العلوم والإلمام بما يتطلبه التحضير لها من تجاربأو أجهزة والتأكد من وجودها وطلب استكمال ما نقص منها في حينه .
n متابعة صيانة أدواتالسلامة وطفايات الحريق والتعرف على طرق الإصلاح والصيانة البسيطة .
n تنظيم السجلات والملفاتالخاصة بالمختبر وتدوين البيانات والمعلومات عن موجودات المختبر وتحديثها وفقالقواعد المنظمة لذلك
n الادارىهو المسئول عن الأعمال الإدارية والكتابية في المدرسة ، وتشمل مسؤولياته الجوانبالآتية :
n القيام بأعمال سكرتاريةالمدرسة واستلام ما يرد إليها من مكاتبات ومعاملات وعرضها على مدير المدرسة واتخاذاللازم حيالها وفق توجيه المدير .
n إعداد المكاتبات الصادرة من المدرسة وطباعتها ومتابعة صدورها .
n تنظيم الملفات والسجلاتوتدوين البيانات والمعلومات في حينها .
n تنظيم مخزن المدرسة وجرد محتوياته وفق التعليمات المنظمة لذلك .
n تسجيل فواتير المصروفاتالمالية في المدرسة وحفظها وتنظيمها .

n القيام بأي أعمال أخرى يسنده إليه مدير المدرسة أو وكيلها مما تقتضيهطبيعة العمل المدرسي
n يقومالعامل أو المستخدم في المدرسة بالأعمال التالية:
n أعمال النظافة في الفصول وأفنية المدرسة وممراتها ومرافقها ودوراتالمياه .
n توزيع المعاملات والأوراقداخل المدرسة .
n نقل بيانات حضور وغيابالطلاب بين الفصول في كل حصة وإعادتها لمدير المدرسة ووكيلها .
n التناوب مع الحارس فيحراسة بوابة المدرسة وعدم السماح لأي طالب بالخروج إلا بإذن خطي من الإدارة أثناءالدوام .
n مساعدة المعلم أوالمعلمين المناوبين لمراقبة الطلاب قبل الدوام وبعده .
n الالتزام بالحضور الىالمدرسة خارج وقت الدراسة في أيام الاختبارات والاجتماعات والأنشطة المدرسية .
n القيام بأي أعمال أخرىيسندها إليه مدير المدرسة أو وكيلها مما تقتضيه طبيعة عمله

كراهية الطالب للمدرسة
 

كراهية الطالب للمدرسة : الأسباب ـ الحلول :-


* ـ أعراض المشكلة- :
* إن كراهية الطالب للمدرسة تظهر جلياً من خلال الملاحظات الآتية- :
(1) كثرة الغيابسواءً كان متتابعاً أو متفرقاً ويصبح مشكلة إذا تجاوز الطالب نسبة 20 % من أيامالفصل الدراسي
2) ) تذمر الطالب من المدرسة وعدم رضاهم عن الجو المدرسي
3) ) الرسوب المتكرر خصوصاً إذا لم يكن الطالب يعاني من عاهة تعيقه عن التحصيل العلمي
4) ) عدم الاهتمام بالواجبات المنزلية
(5) عدم المشاركة الجادة في الأنشطةالمدرسية
6) )عدم الشعور بالانتماء لهذه المؤسسة
(7) عدم تقبل الطالبللمادة الدراسية أو عدم تقبله للمعلم

* ـ أسباب المشكلة- :
(1) استخدامالعقوبة الجسدية ( الضرب ) ضد الطالب مما يسبب له النفور من المدرسة
(2) صعوبةبعض المقررات الدراسية وعدم سلاستها
(3) الكسل واللامبالاة من قبل بعض المعلمين
(4) شعور الطالب بالخجل والخوف والقلق
5) ) عدم وجود الأنشطة المتنوعةوالمناسبة التي تجذب التلميذ إلى المدرسة وتحببه فيها
6) ) عدم وجود حوافزتشجيعية للطلاب
(7) عدم مراعات الفروق الفردية من قبل المعلم في عملية التعلم 8) ) اختيار الصحبة السيئة والرفاق المنحرفين
9) ) عدم مراعات ميول الطلاب وقدراتهم على التعلم
(10) ضعف ثقة الطالب بنفسه
(11) كثرة الواجبات المدرسية وصعوبتها
(12) تعرض الطالب للنقد والتوبيخ باستمرار
(13) شعور الطالب باليأس والفشل والإخفاق في الاختبارات
(14) الكسل واللامبالاة من قبل الطالب
(15) انشغال الطالب ببعض مسئوليات أسرته
(16) عدم توفر الخدمات الإرشادية الجيدة في المدرسة
(17) جهل الطالب بطرق الاستذكار السليم لمختلف المواد
(18) عدم توفر الجو الأسري المناسب للمذاكرة
(19) صعوبة أسئلة الاختبارات
(20) الضغط على الطالب في المذاكرة من قبل الأسرة
(21) وجود عيوب خلقية أو عيوب في النطق والكلام عند الطالب مما يجعله موضع السخرية من قبل الطلاب
(22) قيام الطالب بالتدخين مما يدفعه إلى التغيب عن المدرسة للتدخين
23) ) أخطاء الوالدين في التنشئة كالتدليل الزائد أو الإهمال المفرط
24) ) انعدام الصلة بين البيت والمدرسة .

* ـ دور المعلم في المشكلة- :
* هناك فواصل عميقة بين المعلم وطلابه بوسائل قائمة على السلطة المباشرة والقسوة من قبل المعلم وتكاد تنعدم العلاقة المطلوب إيجادها وهناك معوقات تقف أمام هذه العلاقة منها -:
(1) اقتصار المعلم على تقديم المعلومات
(2) العلاقة الفوقية من قبل المعلم
(3) صرامة المعلم وقسوته على طلابه
(4) عدم عدل المعلم بين طلابه
(5) سخرية المعلم من طلابه
(6) جمود العلاقة بين المعلم وطلابه وعدم تواضعه لهم

*ـ علاج المشكلة- :
* هناك وسائل عديدة يمكن من خلالها علاج تلك المشكلة والوصول بالطالب إلى مستوى أفضل وتشجيعه على حب المدرسة والدراسة ومن هذه الوسائل- :
(1) توزيع المناهج الدراسية على شهور السنة جميعاً ليشعر الطالب بحاجة للذهاب إلى المدرسة حتى آخر يوم في العام .
(2) تنظيم العمل المدرسي في نهاية العام الدراسي بما يكفل جديته وبما يكفل المراجعة المثمرة للمقررات الدراسية
(3) استمرار المرافق المدرسية والمعامل والمكتبة ومكتبات الفصول في أداء خدمتها وكذلك استمرار الخدمات الاجتماعية التي تقدم للطلاب حتى آخر يوم من العام الدراسي
(4) أخذ الطلاب بالاستذكار المنظم من بداية العام الدراسي عن طريق إعطاء واجبات مدرسية مناسبة تربطهم بالاستذكار
(5) يجب أن تهتم المدرسة بحصر الغياب يومياً وإشعار أولياء الأمور بحالات الغياب أولاً بأول مع استدعائهم للمدرسة للاشتراك في بحث حالات الغياب وكراهية الطالب للمدرسة
(6) حسن معاملة المعلم للطلاب وعدم القسوة عليهم
(7) منع الضرب من قبل المعلمين والإداريين لكيلا يكون سبباً في كراهية الطالب للمدرسة
(8) توثيق التعاون بين البيت والمدرسة لمعالجة أسباب كراهية الطالب للمدرسة ومناقشة ذلك عن طريق مجالس الآباء والتي نأمل أن تلقى مزيداً من الاهتمام في مدارسنا
(9) تزويد كل مدرسة بمرشد طلابي لمعالجة حالات كراهية الطالب للمدرسة
(10) الإقلال من الواجبات المدرسية
(11) إشراك جميع الطلاب في الأنشطة داخل المدرسة
(12) إدخال برامج التعليم بالترفيه عن طريق الوسائل الحديثة
(13) الإكثار من البرامج الترويحية الرياضية
(14) إحياء روح التنافس بين الطلاب من خلال المسابقات وتقديم الجوائز والحوافز المادية
(15) الإشادة بالمتميزين في إذاعة المدرسة
(16) إعداد برنامج لنشاط الرحلات والزيارات للمؤسسات الحكومية والمعالم الأثرية
(17) إتاحة الفرصة لجميع الطلاب وإعطائهم الثقة في أنفسهم للقيام بأدوار قيادية داخل المدرسة
(18) استشعار روح الأبوة من قبل المعلم ليشعر الطلاب بالأمن وعدم الخوف
(19) عدم تجريح كرامة الطلاب والتشهير بمخالفاتهم

* ـ عوامل مساعدة في التغلب على الملل والسآمة داخل الفصل -:
1) ) التنويع في طرائق التدريس
2) ) استخدام الوسائل المتنوعة
3) ) إثارة المدرس بالحوار و النقاش
4) ) إجراء المسابقات الخفيفة داخل الفصل
5) ) التشجيع والثناء داخل الفصل
6) ) الخروج عن الدرس قليلاً بقصة مناسبة للتلاميذ
7) ) تحريك الطلاب بالأناشيد التي يميلون إليها
8) ) عدم مبالغة المعلم في إصدار الأوامر
9) ) زرع الثقة في الطلاب وتقبل آرائهم ومناقشاتهم .
(10) تمثيل بعض النصوص داخل الفصل
(11) تغير مكان الدرس )الفصل ) فإذا كان هناك مكان مناسب للدرس في المكتبة مثلاً أو المصلى أو الساحة فلماذا يكون الدرس في الفصل دائماً

* ـ توصيات لجعل المدرسة محببة للطلاب -:
(1) مساعدة الطالب على تكوين اتجاه نفسي إيجابي نحو المدرسة وإكسابه خبرة سارة تغرس حب المدرسة في نفسه
(2) العمل على تيسير توافق الطالب مع عناصر مجتمعه الجديد من طلاب ومعلمين وإداريين وعمال , وتأمين التكيف التدريجي المطلوب مع أنظمة وأدوات ومبنى المدرسة
(3) عمل برنامج تعريفي يوثق العلاقة بين الطلاب ومعلميهم , ويتم تعريفهم على المناهج الدراسية الجديدة وكذلك التعرف على أنظمة المدرسة ومرافقها وأنشطتها المختلفة مما يكون له الأثر الأكبر في نفوس التلاميذ وجعلهم يشتاقون للمدرسة
(4) يمكن أن نجعل المدرسة محببة للطلاب عن طريق ممارسة بعض الأنشطة التي يرغبونها
(5) تعاون المعلم مع تلاميذه ومعاملتهم بأدب ولطف ولين ومحبة تجعل التلاميذ يشتاقون للمدرسة
(6) تنمية شعور الطالب بمكانته ودوره في المدرسة
(7) تنمية روح التعاون بين التلاميذ وجميع العاملين بالمدرسة في جو تسوده المحبة والمودة
(8) البعد عن استخدام أسلوب العقاب البدني مع الطلاب والذي من شأنه توليد الكراهية للمدرسة من قبل الطلاب
(9) الابتعاد عن أسلوب التوبيخ والتقريع واللجوء الى استخدام الأساليب التربوية التي تحبب الطالب للمدرسة
(10) تهيئة الجو المناسب والمكان المناسب للطلاب ومعاملتهم المعاملة الطيبة
(11) توجيه الطلاب بأهمية دور المدرسة في حياتهم الدينية والدنيوية ومالها من مردود إيجابي يعود على الفرد وبالتالي مجتمعه
(12) تهيئة الأطفال نفسياً من قبل الأسرة قبل التحاقهم بالمدرسة
(13) حث المعلمين على التعامل الحسن مع الطلاب والابتعاد عن الأساليب غير المحببة
(14) تعويد الأطفال من صغرهم لرؤية المدارس عن بعد وشراء حاجات مدرسية لهم
(15) القيام ببعض الأنشطة المدرسية كالرحلات والعمل على بث روح التعاون بين الطلاب
(16) توجيه الأسرة وأولياء الأمور للتحدث بإيجابية عن المدرسة لتكوين خبرة جيدة لدى الصغار
(17) تقديم الجوائز والحوافز المادية للطلاب المتميزين
(18) تفعيل الأسبوع التمهيدي بصورة جيدة لتحبيب الطفل في المدرسة .

* ـ الحلول والمقترحات من قبل الباحثين-:
* إن جعل المدرسة محببة في نفوس الطلاب أمراً غاية في الأهمية نظراً لما يمثله من دور مهم في التقليل من تسرب الطلاب من المدارس , وفيما يلي نورد جملة من الحلول والمقترحات التي يمكن أن تؤدي دوراً مهماً في حل هذه المشكلة ومن ذلك :
(1) تحسين صورة المدرسة أمام الطلاب وذلك عن طريق احترام العلم والمعلمين وتقدير قيمة العلم والمعلمين ورفع شأن المعلم دائماً ليكون صورة مشرقة ومحببة لدى الطلاب ومثلاً يحتذى به وقدوة يتمنى الطالب أن يسير على نهجها , وذلك يتحقق حينما يرى الطالب الأقران وغيرهم يقدرون العلم والعلماء
(2) تحسين صورة المعلمين في وسائل الإعلام حيث ان الأمر الذي أصبح لا مفر منه هو تأثير وسائل الإعلام اليومية على الأبناء وقد دأبت وسائل الإعلام في فترتها الماضية على الاستخفاف بقيمة المعلم ووضعه في إطار يقلل من قيمته ودوره , ولكي نحبب الطلاب في المدرسة لا بد من تهيئة مناسبة لقدر المعلم و التذكير باستمرار لأهمية دوره في تنوير العقول ومحو ظلام الجهل
(3) الاهتمام بالفروق الفردية في الدراسة وهي من أبرز المشكلات التي تواجه الطالب في الدراسة حيث نرى في أحيان كثيرة دراسة الطلاب لمقررات دراسية لا تتفق مع ميولهم ورغباتهم فتكون من أوائل أسباب كراهية المدرسة وقد تكون بعض المواد الدراسية سبباً في ترك المدرسة نهائياً كما يحدث في بعض الحالات , لذا جدير بالقائمين على عملية التعليم مراعاة تلك الفروق الفردية التي تتيح فرصة طيبة للإبداع يتحقق من خلالها النهوض بالأمة من كراهية الطلاب للتعليم والنفور منه
(4) الإعداد التربوي والنفسي للمعلمين وهو أخطر دور في العملية التعليمية , إذ أن المعلم يظل مع الطلاب أطول وقت ممكن ويتأثر الطلاب كثيراً بالمعلم الذي يجيد التعامل معهم وهو في ذلك لا بد أن يكون مدرباً ومعداً للتعامل مع الطلاب تربوياً ونفسياً و يجيد التعامل مع الطالب الجيد والمتوسط والضعيف , يرضي طموح الطالب المتفوق ويعالج ضعف الطالب المقصر بصورة محببة دون خدش لحيائه , وينهض بالطالب المتوسط ويأخذ بيده إلى طريق الإجادة .
(5) الاهتمام بالأنشطة التربوية وهي الممارسات التي يمارسها الطلاب خارج نطاق الفصل , وتعتبر لها أهمية كبرى في الترويح عن الطلاب وإشباع هواياتهم وميولهم حيث يتم فيها توزيع الطلاب على الأنشطة كل بحسب ميوله واتجاهاته حتى يزيد إقباله على المدرسة ويستثمر ما لديه من مواهب مفضلة .
(6) توثيق الصلة بين البيت والمدرسة حتى يتعرف المعلم على ظروف طلابه وعوامل تشكيلهم حتى يستطيع تفسير سلوكه وفهم دوافع
(7) أن يكون هناك ثواب قبل العقاب ذلك أن العقاب البدني والنفسي من شأنه أن يهدم الأهداف التربوية التي تسعى المدرسة إلى تحقيقها فضلاً عن أنه قد يكون سبباً في انحراف الطلاب وتركهم وتسربهم من المدرسة

الاعتماد والجودة
 

الأعتماد :-

هوالاعتراف بواسطة هيئة الأعتماد بأن المؤسسة التعليمية لها برامج تحقق المعايير الأكاديمية . وان هذة المؤسسة لها أنظمة مؤثرة وقادرة علىتوكيد وضمان التحسين المستمر .

الجودة :-

هى الوفاء بجميع المتطلبات المتفق عليها بحيث تنال رضا العميل .

لماذا الجودة والأعتماد فى التعليم :-

(1) الشكوى الدائمة من المستفيدون من الخدمة .
(2) التقدم الهائل فى العلوم المختلفة .
(3) نظم وتكنولوجيا المعلومات الحديثة .
(4) التنمية المستدامة .
(5) حاجة المجتمع المحلى والأقليمى والدولى لخريج متميز .

أدوات القياس
 

أدوات القياس :-

الملاحظة :-
من الطرق الاكثر صدقا ودقة فى جمع المعلومات .
فنيات الملاحظة :-
- الوعى التام بالممارسات المستهدفة .
- التانى فى الملاحظة .
- وقت الملاحظة .
- ترميز الملاحظة .

عناصر الملاحظة :-
- تحديد الهدف .
- موقف الملاحظة .
- الوقت .
- ترميز السلوك .
- جدول الملاحظة .
- مكان الملاحظة .

ملاحظة الفصول :-
- لاتعلق عند دخولك الفصل .
- لاتحدث فوضى او ارتباك داخل الفصل .
- تسجيل الملاحظات يفيدك كثيرا عند كتابة التقرير .
- اختر مكانا جيدا فى الفصل يمكنك من ملاحظة الطلاب والمعلم .
- لاتوجة خطابا او حديثا للفصل .
- يجب ملاحظة كل معلم بواسطة اثنين من اعضاء الفريق ان امكن .
- يمنع تواجد اكثر من عضو داخل الفصل .

المقابلة :-
تتميز المقابلة بالمرونة واتساع نطاق استخدامها .

فنيات المقابلة :-
- ان تجعل جو المقابلة آمن وودى.
- أن تكون الاسئلة محددة .
- التخطيط والاعداد الجيد للمقابلة .
- الموضوعية .
- التنوع مابين الاسئلة المباشرة والغير مباشرة .
- لاتعطى اى انطباعات .
- التسجيل بشكل مختصر .

مبادى عامة فى المقابلة :-
- التحية والجو الهادى .
- الترحيب بالمشاركة والتعبير عن التقدير للقائهم .
- تعرفهم بنفسك وبالهدف من المقابلة .
- استخدم كلمات مرحة لازالة العوائق النفسية ثم العودة بسرعة للخطوط الرئيسية للمقابلة .
- المقابلة ليست تحقيقا او محاسبة وانما تعاون يحقق مصلحة الجميع ويساعد على النمو والتطور .
فحص الوثائق :-

ولدراسة وفحص الوثائق لابد ان يكون المراجع على دراية كاملة من الهدف الذى يريد تحقيقة والمعلومات التى يريد الحصول عليها لذلك فان رسم خريطة العقل مهم جدا لكل عضو حيث يوضح جميع العلاقات بين الموضوع المراد دراستة ويجب عند رسم خريطة العقل مراعاة الاتى :-
- ان تجيب على خمسة اسئلة رئيسة( ما؟ من؟ متى؟ اين؟ كيف؟).
- ان يتم استخدامها مع جميع ادوات جمع البيانات .
- ان يتم مناقشتها مع جميع افراد الفريق .
- ان تكون قابلة للتنفيذ .

مميزات استخدام خريطة العقل :-
- الالمام بجميع جوانب الموضوع المراد فحصة .
- المرونة ويستخدمها الكبار والصغار .
- المساعدة فى مرحلة الفحص وجمع المعلومات .
- المساعدة فى عملية تقويم الاداء اليومى والمرحلى لفريق المراجعة
- اعطاء صورة شاملة عن الموضوع الذى نريد دراستة .
- اعطاء صورة واضحة عن الوضع .
- تحسن التواصل مع الاخرين .

طرق فحص الوثائق :-
- الفحص المباشر .
- الفحص الغير مباشر .
- وثائق اضافية .

ملحوظة هامة :-
الملاحظة الواحدة ، والتقدير الواحد ، والاختبار الواحد ، والقياس الواحد ، والاجابة الواحدة ، فى تقدير الممارسات لا يمكن ان تكون موضع ثقة عند مراجعة البيانات .

انماط متنوعة من الافراد قد تقابلها
 

انماط متنوعة من الافراد قد تقابلها :-

انماط من المجموعات
 

انماط متنوعة من الافراد قد تقابلها :-

هل تعلم
 

هل تعلم :-

(1) جناحى الأعتماد هما المراجعة الخارجية والتقويم الذاتى .
(2) المراجعة الخارجية هى حلقة الوصل بين الهيئة والمؤسسة .
(3) قد تكون الوثيقة لعدة ممارسات وقدتكون للممارسة عدة وثائق .
(4) أداة واحدة لاتكفى لفحص اى ممارسة .
(5) اى ممارسة تفحص بادائين على الاقل .



التخطيط لعملية التدريس :-

هو القدرة على الأستخدام الأمثل للأدوات والمواد التعليمية المتاحة بقصد تحقيق أفضل مخرجات تعليمية ممكنة .

مفهوم طريقة التدريس :-

الأسلوب الذى ينظم بة المدرس الموقف والخبرات التى يريد أن يضع تلاميذة فيها حتى تتحقق لديهم الأهداف المطلوبة .

طريقة التدريس الناجحة :-

هى الطريقة التى تؤدى الى الغاية المقصودة فى أقل وقت وبايسر جهد يبذلة المعلم والمتعلم وهى التى تثير اهتمام التلاميذ وميولهم وتحفذهم على العمل الجماعى الايجابى والنشاط الذاتى والمشاركة الفاعلة فى التدريس وهى التى تشجع على التفكير الحر .

هل تعلم :-

(1) ليس هناك من هو أكثر بؤسا من المرء الذى أصبح اللاقرار هو عادتة .
(2) انسان من دون هدف كسفينة بدون دفة كلاهما سوف ينتهى بة الامر على الصخور .
(3) حب العمل + وقت + وضوح +صدق = تميز
(4) خير الكلام ما قل ودل .
(5) اذا كنت تريد شيئا فعليك بالقراءة والاطلاع .
(6) عليك بالصبر فالصبر يولد العزيمة والعزيمة تولد النجاح .
(7) القراءة للعقل كالرياضة للجسم .

مهارات قائد الفريق
 

مهارات قائد الفريق :-

- القدرة على حل النزاعات .
- القدرة على التخطيط .
- القدرة على اتخاذ القرارات .
- القدرة على ادارة الاجتماعات والتخطيط لها .
- الادارة المثلى للوقت .
- تشكيل وادارة الفريق الجماعى .
- ادارة الاجتماعات .
- تحفيز اعضاء الفريق .
- قبول الراى الاخر .
- حل المشكلات واتخاذ القرارات .

خمس خطوات لحل الخلاف
 

خمس خطوات لحل الخلاف :-

- الاعتراف بوجود الخلاف .
- اكتساب قاعدة مشتركة لوضع الخلاف ضمن اهداف الفريق .
- السعى وراء فهم كل زوايا الخلاف .
- مهاجمة الموضوعات وليس الاشخاص .
- تطوير خطة فعلية تصف مهمة كل شخص لحل المشكلة .

مشاكل الفريق
 

مشاكل الفريق :-

- فقد الانتاجية .
- الشكاوى .
- الخلاف بين الاشخاص .
- افتقار الاهداف الواضحة .
- التشويش على المهام .
- افتقار الابداع والتعرض للمخاطر .
- افتقار روح المبادرة .
- افتقار الثقة .
- الاتصال الضعيف .
- اجتماعات غير فعالة .
- عدم تقدير العاملين .
- اتخاذ قرارات غير مفهومة .

دعوة الى الابتكار
 

دعوة الابتكار :-

اذا اتبعت الناس
فلن تتقدم عليهم
واذا مشيت بمفردك وسطهم
فقد تصل الى مالا يصل الية غيرك
ولك الاختيار فى الحياة
اما ان تذوب بين الاخرين
او ان تكون مميزا
واذا اردت ان تكون مميزا
فكن شخصا مختلفا
ولكى تكون مختلفا عليك
ان تحقق شيئا لا
يستطيع غيرك تحقيقة .

الامل +الثقة بالنفس +الصبر فى حل المشكلات + فكر = ابتكار

صفات المتحدث الجيد
 

صفات المتحدث الجيد :-
- يعرف متى يتحدث ومتى يتوقف .
- يتحدث عن اشياء تهم الاخرين .
- يتحدث اللغة اليومية السهلة .
- يتحدث دون تفاخر .
- يحافظ على التواصل مع الاخرين .
- يتجنب عناصر التشتيت سواء كنت متكلما او مستمعا وهى
· اللعب بازرار القميص .
· اللعب بالعملات المعدنية .
· خلع النظارة وارتداؤها .
· تحريك القد مين واحتكاكهما بالارض .
· اللعب بالاوراق التى توجد امامك .

ارفع شعار انت انا
 

ارفع شعار( انت انا ) :-

من خلال انت انا
· ترى نفسك عندما تنظر للاخرين .
· تفرح بانجاذاتهم لانها لك .
· تغفر اخطاؤهم لانها اخطاؤك .
· تستطيع ان تفهم الناس لانهم انت .
· تكسب حب الناس واحترامهم .

العلاقات الجيدة
 

العلاقات الجيدة تعنى :-

· تفاهم .
· تسامح .
· تعاون .
· تجاوب .
· انسجام .

من فضلك
 

من فضلك
· اذا اردت ان تكسب الناس يجب ان تفهمهم .
· تذكر ان الانسان كائن عاطفى اكثر منة منطقى .
· لكى تفهم الناس افهم نفسك
- ماذا تريد ؟
- بماذا تهتم ؟
- ما الذى يرضيك ؟
- ما الذى يغضبك ؟
- متى تقول نعم ومتى تقول لا ؟
· انت واحد من الناس ما يؤثر فيهم يؤثر فيك .
· اربعة اشياء لاتستطيع اعادتها
- الحجر بعد الرمى لايعود .
- الكلمة بعد القيل لا تعود .
- الفرصة بعد ماتعدى .
- الوقت بعد مايعدى .

موضوعات myvi عن أعمال الجودة
 

شكرا لك استاذ / محمد حسن ضبعون

على هذا الاهتمام ولك منى الف مليون دعاء بالصحة والعافية والستر فى الدنيا والاخرة

عمل رائع بارك الله فيك

شكرا لك اشتاذى الغالى ولك منى هذة القصة واجوا الاستفادة منها

قام أستاذ جامعي في قسم إدارةالأعمال بإلقاء محاضرة عن أهمية تنظيم وإدارة الوقت حيث عرض مثالا حيا أمام الطلبةلتصل الفكرة لهم.
كان المثال عبارة عن اختبار قصير، فقد وضع الأستاذ دلوا علىطاولة ثم أحضر عددا من الصخور الكبيرة وقام بوضعها في الدلو بعناية، واحدة تلوالأخرى، وعندما امتلأ الدلو سأل الطلاب : هل هذا الدلو ممتلئا ؟
قال بعض الطلاب : نعم.
فقال لهم : أنتم متأكدون ؟
ثم سحب كيسا مليئا بالحصيات الصغيرة من تحت الطاولة وقام بوضع هذه الحصيات في الدلو حتى امتلأت الفراغات الموجودة بينالصخور الكبيرة ....
ثم سأل مرة أخرى: هل هذا الدلو ممتلئ ؟
فأجاب أحدهم : ربما لا ..
استحسن الأستاذ إجابة الطالب وقام بإخراج كيس من الرمل ثم سكبه فيالدلو حتى امتلأت جميع الفراغات الموجودة بين الصخور ..
وسأل مرة أخرى : هلامتلأ الدلو الآن ؟
فكانت إجابة جميع الطلاب بالنفي. بعد ذلك أحضر الأستاذ إناءمليئا بالماء وسكبه في الدلو حتى امتلأ.
وسألهم: ما هيا لفكرة من هذه التجربةفي اعتقادكم ؟أجاب أحد الطلبة بحماس: أنه مهما كان جدول المرء مليئا بالأعمال،فإنه يستطيع عمل المزيد والمزيد بالجد والاجتهاد.
أجابه الأستاذ : صدقت .. ولكنليس ذلك هو السبب الرئيسي .. فهذا المثال يعلمنا أنه لو لم نضع الصخور الكبيرةأولا، ما كان بإمكاننا وضعها أبدا.
تعليق: قد يتساءل البعض وما هي الصخورالكبيرة ؟ إنها هدفك في هذه الحياة أو مشروع تريد تحقيقه كتعليمك وطموحك وإسعاد منتحب أو أي شيء يمثل أهمية في حياتك, تذكروا دائما أن تضعوا الصخور الكبيرةأولا.. وإلا فلن يمكنكم وضعها أبدا.. فاسأل أخي الحبيب نفسك الليلة أو فيالصباح الباكر .. ما هي الصخور الكبيرة في حياتك ؟ وقم بوضعها من الآن.

المراجعة الخارجية
 

الميثاق الاخلاقى للمراجع الخارجى
 

ارجو الاستفادة من هذا الملف الخاص بالميثاق الاخلاقى للمراجع الخارجى

التخطيط الاستراتيجى وخطط التحسين
 

جزاك الله خيررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررراً

ملخص دورة المراجعة الداخلية
 

لقد توصلت الى ملخص المراجعة الخارجية

وتم رفعة للاستفادة

الغاء ملف الانجاز
 

معاك حق من الواضح انه يوجد كثير من المستفدين من هذا النظام كما يوجد ايضا كثير من المتضررين من هذا النظام و من اولهم معلم اللغة الانجليزية للمرحلة الابتدائية الذي يحمل نصاب 24 حصة يعنى 8 فصول كل فصل علي الاقل 40 طالب حوالي 320طالب علي الاقل عليه ان عليه ان ينجز 320 ملف انجاز شهريا لهذا السبب سمى ملف انجاز

هذا الموضوع منقول للاستفادة

تشكل القيادة جوهر العمل الإداري الناجح , كما تحدد طريقة أداء وظيفة القيادة الإدارية إلى حد بعيد نجاح

المؤسسة في الوصول إلى أهدافها . للقيادة قوة غير عادية , فهي تمثل الحد الفاصل بين النجاح والفشل في

أي شئ تفعله لنفسك أو لأي جماعة تنتمي لها.

قيل في القيادة :

بيتر دراكر : ( للقيادة أهمية كبرى , وحقيقة فليس هناك بديل لها )

الأستاذ تيد : ( القيادة مزيج من الصفات تمكن الحائز عليها من تحقيق شيء ما بواسطة الآخرين وذلك

عن طريق تأثيره في جعلهم راغبين في أدائه ) .

( القيادة هي فن التأثير على الآخرين لبذل أقصى ما في وسعهم لتنفيذ أي مهمة أو هدف أو مشروع )

إن المجتمع كله يتأثر بنوعية القيادات الإدارية الموجودة في المؤسسات الاقتصادية وذلك لما لها من أثر

على مستويات المواطنين المعيشية وسعادتهم وطرق حصولهم على السلع و الخدمات , وغالباً ما يعتبر

تغيير قيادات المؤسسات الفاشلة وتصحيح مسارها أسلوبا فعالا ًفي كثير من المنظمات التي تصارع من

أجل البقاء .

إذاً لابد من التأكيد على أهمية القيادة الجيدة بالنسبة لأية مجموعة تسعى لتحقيق غاية عامة في أي زمان

و مكان .

في القرن الحادي والعشرين شهدنا بزوغ فجر مجتمع جديد وميلاد التكنولوجيا الحديثة وانطلق سباق

التكنولوجيا ولم يعد المدراء أو القادة يصدرون الأوامر بكل بساطة ويتوقعون تنفيذها بدون التفكير فيها من

مرؤوسيهم ,لذلك يجب وجود جيل جديد من القادة الذين يختلفون تماماً عن أسلافهم , لقد ولى عصر الإدارة

عن طريق مدير أو قائد يجلس على مقعده وفي يده السوط .

على قادة المستقبل أن يوسعوا دائرة اتصالاتهم بشكل أكثر فاعلية مقارنة بما فعله القادة في الماضي

فعليهم أن يحافظوا على اتقاد قريحتهم عبر الظروف المتغيرة المختلفة يقول ديل كارينجي : ( اجعل

عقلك متفتحا وقابلاً للتغيير طوال الوقت , لا يمكنك تحقيق التقدم بدون مراجعة أفكارك وآرائك باستمرار ).

والآن من الضروري التمييز بين :

( القيادة ) leadership ) (الإدارة Management
القائد ) (leader الإداري ) (executive

فالإدارة تتضمن ممارسة قيادية والإداري يعتبر قائداً طالما أنه يمارس المهام الإدارية في التخطيط

والتنظيم والرقابة والمهام القيادية في توجيه المرؤوسين و تحفيزهم والتأثير في سلوكهم وتصرفاتهم

أفراداً وجماعات باتجاه الأهداف العامة فالناس تتوقع من الإداري أن يخطط وينظم ويراقب , و من القائد

أن يجعل مرؤوسيه تتبعه باندفاع , ومن الطريف ما يصفه أحد القادة العسكريين :

( إن القيادة نوع من الروح تتضاعف بالشخصية والرؤيا وممارستها فن , بينما الإدارة هي في الفكر

وتتضمن حسابات دقيقة في الإحصاء والطرق والجداول وممارستها علم.


فالإداريون ضروريون والقادة أساسيون) )

من الواضح من مفاهيم الإدارة والقيادة أن الإداري قد يكون أولا يكون قائداً بحسب قدرته في التأثير على

سلوك الآخرين , وعندما يكون الإداري قائداً فإنه سيتمكن من جعل الإدارة أكثر فعالية ونجاحاً وتحويل

الطاقات الكامنة و الإمكانات من مجالات الممكن إلى مجالات الواقع

و من الناحية الأخرى فإن القائد قد يكون إدارياً إذا كان يمارس عمله القيادي في مؤسسات ومنظمات أعمال

اقتصادية تسعى لتلبية حاجة أو رغبة المواطنين المستهلكين .

إن القيادة تعني تولي المسؤولية وهذا ليس بالأمر السهل بل يتطلب جهداً كبيراً مقروناً بالإجهاد والضغط

والتحدي المستمر الذي يجلب معه تحقيق الإنجاز و النجاح .

فكلما كانت السلطة كبيرة كانت المسؤولية أكبر , والعكس صحيح , كلما كانت المسؤولية كبيرة تطلب ذلك

سلطة أعلى .

كل إنسان لديه إمكانات القائد غالباً وما يعيقه عن تولي ذلك الأمر هو الشعور بالتواضع أو عدم الثقة

بالنفس أو النقص في الخبرة , كما أن الفرص تتوالى من وقت لآخر لتولي زمام القيادة.

إن القيادة التي تركز على ما هو مهم وواثقة من نفسها هي التي تستطيع تحويل الرؤية إلى واقع .

ما هي سمات القائد ؟
1 ـ أن يكون ذو شخصية قوية ومحببة

2 ـ أن يكون ذو مرونة عالية ليستطيع تكييف نفسه مع المواقف التي لا يمكن تغييرها

3 ـ أن يمتاز بالحلم وسعة الصدر لتقبل كل ما يصدر عن أفراد المجموعة

4 ـ أن يمتاز بالحكمة والشجاعة

5 ـ أن يكون قدوة حسنة للجماعة ( الخلق والسلوك )

6 ـ أن يكون لديه القدرة على إدارة وقته

7 ـ أن يكون قادراً على اتخاذ القرارات السليمة

8 ـ أن يتصرف على مستوى المسؤولية لأن القيادة الناجحة ترتبط بالإقدام وليس بالإحجام

9 ـ أن يكون متطلعاً إلى الأمام فالقيادة تتطلب العمل المتواصل لإحداث التغيير و التطوير لكي يجعل من

يوم المنظمة أفضل من أمسها و غدها أفضل من يومها.

10ـ أن يُؤثر المصلحة العامة على المصلحة الخاصة ويعمل على إنجاز الأعمال بكفاءة و فاعلية.

11 ـ أن يكون دقيقاً في اختيار عناصر المجموعة بما يتناسب و طبيعة المهمة الموكلة إليه ويشجب كل

مظاهر التحيز بعيداً عن المحسوبيات والمنفعة المادية.

12 ـ أن يكون متفهماً لأهداف المنظمة مقتنعاً بها مؤمناً بامكانية تحقيقها .

13 ـ أن يكون لديه القدرة على تقريب وجهات النظر ضمن المجموعة واستنباط العبر التي تخدم في حل

المشكلة المطروحة .

14 ـ أن يكون على مستوى عال من الحنكة حتى يتمكن من تنظيم المواقف الفوضوية.

15 ـ أن يحترم نفسه ويحترم الآخرين ويستمع لهم

16 ـ لديه القدرة على مساعدة الآخرين على النمو ليتمكن من تشكيل فريق عمل يتصدى لأصعب المهام

17 ـ أن يكون قادراً على تكوين موقف عقلي إيجابي ولا يتأثر بما هو سلبي , ( حياتنا هي نتائج أفكارنا )

18 ـ لديه القدرة على التركيز والإنضباط لأن القادة لا يفقدون التركيز أبداً فهم يركزون أبصارهم على


الصورة الكبيرة

19 ـ أن يكون قادراً على الإعتراف والإشادة والمكافأة ( يجب أن تكون كلماتنا مثل الهدايا )

20 ـ لديه القدرة على تحقيق التوازن لأن الأداء المتميز المتوازن يأتي من الموازنة بين العمل والترفيه

21 ـ لديه قوة حماس جيدة لأن الحماس له أثر كبير على الناس فسوف يزيد إنتاجهم ويتوقون لأن يكونوا

تحت قيادتك


السؤال الآن هل القائد يولد أم يُصنع ؟

من الأسئلة المحيرة في موضوع القيادة تحديد فيما إذا كان القادة مولودين أو مصنوعين وذلك لأن لكلتا

النظريتين مؤيدون و معارضون من العلماء و الأساتذة والناس , فبالنسبة لولادة القادة نجد أن كثيراً من

الأساتذة المعروفين قدموا نظريات وراثية مدعومة بالسجلات التاريخية الوراثية لبعض العائلات الحاكمة

الأوروبية .

قال رسول الله ( ص ) للأحنف بن قيس ( رضي الله عنه ) : إن فيك خصلتين يحبهما الله : الحلم و الأناة ,

فقال الأحنف : يارسول الله أنا تخلقت بهما أم أن الله جبلني عليهما ؟ قال ( ص ) : بل الله جبلك عليهما ,

فقال الحمد لله الذي جبلني على خلقين يحبهما الله ورسوله

يقول وارين بينسي : ( لا تستطيع تعلم القيادة , القيادة شخصية وحكمة وهما شيئان لا يمكن تعلمهما )

يجب التنويه أنه يصعب عملياً اختبار نظرية الوراثة في القيادة وذلك لأن وراثة القدرات والصفات المميزة

لا تتم بأشكال ثابتة مستقرة , على الرغم من صحة قوانين الوراثة حتى بالنسبة للنباتات و الحيوانات

أما نظرية صنع القادة فتدعي بأن الصفات والقدرات القيادية الأساسية تعتبر موزعة بشكل

واسع بين جميع المواطنين وأن تنمية القدرات القيادية أمر ممكن وتعتمد على عوامل موضوعية في

الظروف والتدريب والخبرة أكثر مما تعتمد على عوامل طبيعية وراثية.

يقول وارن بلاك : ( لم يولد أي إنسان كقائد , القيادة ليست مبرمجة في الجينات الوراثية )

يقول بيتر در ا كر : ( القيادة يجب أن تتعلمها وباستطاعتك ذلك ) .

إن الناس يولدون بسمات معينة تمكنهم من التميز في أشياء معينة , بعضهم يولد ولديه مواهب

للعب كرة السلة أو ليكون من العازفين العظماء أو ليكون قائداً , ولكن معرفة أي قدرات تمتلكها

وتُطورها يفوق كثيراً في أهميته أي قدرات تولد بها .

من الملاحظ أن نظرية صنع القادة تستقطب العدد الأكبر حولها خاصة وأن أكثر الناس يرغبون بأن يفكروا

أن بإمكانهم أن يكونوا قادة.

إن ما يدعم نظرية صنع القادة وجود أنماط مختلفة من القادة الإداريين من أصحاب المؤهلات والكفاءات

المتباينة موزعين في جميع المستويات الإدارية وتؤثر فيهم جهود التنمية الإدارية , ويبدو أن نظرية صنع

القادة أكثر صحة وواقعية بالنسبة للقادة الإداريين منه في بقية أنواع القيادات الأخرى التي تكون فيها

نظرية الوراثة ذات معنى ومغزى .

وسوف نتناول في هذا البحث أنماط القادة حسب نظرية السلوك الإداري:

تميز نظرية السلوك الإداري بين القادة الإداريين حسب أنماط سلوكهم وما يفعلونه فهي تميز بينهم حسب

أنماط تصرفاتهم وأعمالهم .

1 ـ القيادة الديكتاتورية

2 ـ القيادة السلبية

3 ـ القيادة الديمقراطية
1 ـ القيادة الديكتاتورية :تعرف بأسماء أخرى مثل الاستبدادية أو التعسفية , ومهما كانت التسمية فإن هذه القيادة تتميز

بأن القائد يأمر وأن أمره مدعوم بالقدرة على المكافآت والعقاب وتقوم فلسفة هذه القيادة على أساس

تركيز كل السلطات والصلاحيات بيده فهو يتولى القيام بكل صغيرة وكبيرة ولا يشرك أحد معه أي يتبع

أسلوب المركزية المطلقة ويتصف :

1 ـ يكون فخوراً بنفسه بحيث لا يفسح المجال للنقاش والحوار و يعتقد أن كل ما يطرحه صائبا

2 ـ يغلب على حديثه طابع الأمر والتوجيه بما يجب والإمتثال لما يطلب دون أدنى مستوى من النقاش

3 ـ تركيز كل السلطات بيده فهو بعيد كل البعد عن التفويض الفعال

4 ـ التعسف في استخدام السلطة , يتخذ قرارات متعسفة ولا يتراجع عنها حتى لو تبين له الخطأ

5 ـ الشعور الدائم بالتوتر وعدم الاسترخاء لأنه لا يثق بغيره ويود أن يطمئن بنفسه ويتدخل في كل جزئية

من جزئيات العمل

6 ـ إن دور المجموعة التابعة له يكون بالاستماع السلبي فقط وتنفيذ الأوامر المعطاة

7 ـ لا يهدد علناً ولكن أوامره تحمل في مضمونها التهديد والوعيد لمن تسول له نفسه الخروج عنها

8 ـ يتجمع حوله مجموعة من الأشخاص الذين يؤيدونه بكل مايفعل بدون قناعات حقيقية منهم ويوصلون

له الأخبار التي تفرحه

9- الناس تكرهه ولاتتجاوب معه لأنه يركز في تشجيعه على الخوف والقصاص

10- يشعر العاملون معه بالعجز وضعف المعنويات والمشاحنات

[IMG]http://www.alkherat.com/vb/imgcache-new-new-new

-new-new-new-new/5496.imgcache[/IMG]


2- ـ القيادة السلبية :

تسمى القيادة المفككة أو الحرة وغيرها من الأسماء التي تدل على جوهرها وطبيعتها المميزة

’ فالقائد هنا :

1 ـ يتجنب دوره القيادي ويهجر سلطته وقوته تاركاً المرؤوسين يتدبرون أمورهم بأنفسهم , ولا يهمه إلا

التسمية البراقة

2 ـ يتقلص دوره القيادي ليقتصر على تلبية حاجة المرؤوسين من الموارد والمعلومات التي تهمهم

وتلزمهم لتأدية أعمالهم

3 ـ إنه إنسان فوضوي ليس لحريته ضوابط أو حدود

4 ـ لا يهتم بتنمية عناصر المجموعة ورفع كفاءتهم أو حتى جديتهم بالعمل

5 ـ لا يبالي بالمشكلة المطروحة وبذلك يشعر العاملون معه بالندم على العمل معه

6 ـ لايتدخل ولا يوجد لديه وقت للتدخل ودائماً يلقي اللوم على غيره وبذلك تتصرف المجموعة كما يحلو

لها

من مساوئ القيادة السلبية :

1 ـ ظهور قيادات غير رسمية متصارعة مما يؤدي بالإدارة أو الهيئة للتشتت والبلبلة والضياع

2 ـ ضعف أهداف المجموعة لعدم وجود القائد المحفز أو المشجع على تحقيق الأهداف

3 ـ فقدان أعضائها اعتزازهم بأنفسهم وشعورهم بالقهر والفشل


3 ـ القيادة الديمقراطية :

لها أسماء أخرى في الكتب الإدارية مثل : المدعمة أو المشاركة , ومهما كانت التسمية المستخدمة فإن

القائد ضمن هذه القيادة :

1 ـ يكون مؤمناً بإمكانيات عناصر المجموعة بحيث يمكنهم الاجتماع والعمل دون الحاجة إلى تدخل القائد

لإضفاء المصداقية

2 ـ يمنح كل أفراد المجموعة حق النقاش والإعتراض وإبداء وجهات النظر بكل شفافية دون الحاجة إلى

المجاملة

3 ـ يشعر مساعديه أنهم يساوونه اجتماعياً وعليه التعاطف معهم

4 ـ يسعى إلى إيجاد الشروط الموضوعية التي تساعد الأفراد على أداء ما يريدون فعله بأنفسهم دون قسر

أو إكراه

5 ـ تقديم العون وتذليل الصعاب لدى جميع الجهات ذات الصلة بالعمل بهدف تخفيض عامل الإحباط وتنمية

الشعور بأهمية الموضوع ومكانة عناصر المجموعة

6 ـ تسخير الوقت الكافي للعمل المنوط به ومحاولة مناقشة مدى أهمية و موضوعية كل ما يطرح

7 ـ تنمية روح الألفة و العمل الجماعي و تقبل النقد للوصول إلى الحلول المثلى

8 – يتصرف بنشاط و مسؤولية عالية , وإذا دعت الحاجة يتصرف بشكل سلبي من أجل إثبات ما هو

موضوعي ومنطقي ويتغاضى عن صغائر الأمور

9 ـ يطبق الإشراف العام بدلاً من الإشراف التفصيلي

مزايا القيادة الديمقراطية :
1 ـ تحقق تقبل وتجاوب المرؤوسين معها ونمو الثقة والتعاون بين المرؤوسين والرئيس واندفاع العاملين

تجاه عملهم وتحقيق رضاهم وتكوين مجموعة متعاونة و منتجة و سعيدة

2 ـ من حيث نتائجها الأخلاقية واحترامها لحقوق الإنسان وكرامته التي تعتبر هامة ضمن قيم الحرية

والمساواة والديمقراطية التي تسود المجتمع وتسيطر على مشاعر الناس
مساوئ القيادة الديمقراطية :
1 ـ تقيد الإبداع والمبادأة الفردية لالتزامها بالتفكير الجماعي
تمزق حق الملكية الخاصة للذين يشعرون بمسؤولياتهم الخاصة وحرية تصرفهم لما يقومون به -2

) أن القيادة الديمقراطية تكون أكثر ماتكون فعالة في الأحوال keith davis يعتقد الأستاذ (
التالية :

1 : عند وجود الوقت الكافي الذي يسمح بمشاركة المساعدين

2 : عندما يحوز المشاركون على قدرات ثقافية عالية

3 : عندما يشعر القائد بالأمان والطمأنينة بعدم تهديد مركزه نتيجة مشاركة الآخرين

4 : عندما تكون التكاليف المادية المتكبدة في المشاركة أقل من الفوائد الناجمة عنها
\
والسؤال الآن لماذا يقع معظم القادة في أسلوب القيادة الديكتاتورية ؟؟

1 : لأنه الأكثر شيوعاً : فمن الناحية التاريخية كان هذا الأسلوب من أكثر الأساليب التي مارسها القادة

على مر الزمان

2 : لأنه الأسهل : فمن الأسهل كثيراً أن تخبر الناس ببساطة أن يفعلوا كذا وكذا من أن تحاول تجربة

وسائل أخرى أكثر فعالية في أسلوب القيادة

3 : لـأنه يرتبط بالمفهوم السائد للقيادة عند أكثر الناس : فكلمة القيادة عندهم تعني السيطرة

والتسلط على الآخرين لا توجيههم والتأثير فيهم

جزاك الله خيراً كثيرا

تحديد رؤية المدرسة ورسالتها
 

كلام مضبوط 100%%%%%%%%%%%%%%%%%%%

كتاب المفاتيح العشر للنجاح
 

اقدم لكم هذا الكتاب للاستفادة وارجوا الدعاء

عايزين نعمل جروب علي الفيس بوك لالغاء ملف الانجاز

كل الناس تعبت وكل واحد ما زال يسأل نشيل ملف الإنجاز ولا لا

ملف الانجاز يجعل المعلم كاتب لانه كل ما يهمه اكمال الملف

بغض النظر عن كيفيه توصيل المعلومه للطلاب

ان مهنة التدريس بعد هذا الملف حولت المدرس الى كاتب بدون ان نرى اى مصلحة للطلاب

الضحيةى الوحيدة لملف الانجاز هى التلميذ الذى يضيع وقته بين عمل الانشطة و الاستعداد للمهمات التافهه الغير مجديه.
اما المدرس فقد اصبح اهم شىء لديه هو ترتيب اوراق الملف مع تلاميذه حتى لا ياتى متابع ويحوله للتحقيق لانه يشرح
الدروس المقررة ولم يكمل الملف
هل هذا شىء يصدق؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟

تجربة شخصية

لا لملف الانجاز ولا للجودة بنظامها الحالى

الغاء ملف الانجاز اصبح الان ضرورة ملحة وحتمية لانة للاسف الشديد حبر على ورق وكل الدرجات المضافة فية متفبركة ولا اساس لها من الصحة ولازم تعدلوا المناهج وتشيلوا الحشو اللى موجود فيها وان تهتموا بالكيف وليس بالكم ارحمونا يرحمكم اللة وشيلوا هذا العبء من على كاهل التعليم المصرى الا وهو (ملف الاعجاز ) وياريت يكون للمعلم راى فى المنهج الذى يقوم بتدريسة وكذلك الطالب ونعمل ورش عمل ونتناقش فى المناهج من خلال الممارسة العملية داخل حجرات الدراسة حتى يتسنى لنا النهوض بمصرنا الحبيبة وفقكم اللة

يمكن استبدال ملف الانجاز الورقى بملف انجاز الكترونى من باب تطوير التعليم

أضم صوتى إلى صوتك

المهم التدريب على التعامل مع ملف الإنجاز وليس الغاؤه

ثانيا خرائط المنهج بالنسبةللمؤسسة

يمكن للمؤسسة أن تستخدم خريطة المنهجل:
• تحديد الفجوات فىالإتساقات الرأسية والأفقية فى المنهج
• تقييم ما أتقنه الطلاب فى الصفوف السابقة للبناء عليه حيث المعارفوالمهارات
• الإتساق الأفقى يؤكد أنكل المعلمين يتبعون نفس الخط الزمنى
• تنظيم عناصر المنهج فى شكل مرئى يسهل ادراكه من قبل المعلمين مما ييسرالإلتزام به
متى ........ كل يوم
عملية مستمرة طوالاليوم
ويتم تصميم خريطة المنهج فى ضوء الإجراءاتالآتية :

/ اشتقاق نواتج التعلم المستهدفة للمادةالدراسية من المعايير الأكاديمية للمادة الدراسية .كتب الهيئة لمعايير الموادالدراسية
/ تحديد وصياغة نواتجالتعلم المتعلقة لكل مقرر دراسى ( كتاب نواتجالتعلم للهيئة ومعايير المادة الدراسية )
/ تحديد المحتوى الملائم لكل مقرر دراسى فى ضوءنواتج التعلم الخاصة به
/ تحديد استراتيجيات التدريس والأنشطة التعليمية التى تتفق وهذهالنواتجومستوىالمتعلم.
/ الحصول على تغذية راجعةلتطوير عناصر المنهج التعليمى أو المقرر .