بارك الله فيك

نشكركم
 

نشكركم على المجهود الذى يبذل :022yb4:

اشكرك جدا يا دكتورة الدكاترة نرجوا المزيد بس نفسى اعرف بتجبيهم من اين؟

جزاك الله كل الخير

لاحظ معلم أن أحدطلابه يتمتع بوضع الأشياء في فئات ومسلسلات فيكون هذا الطالب يتمتعبالذكاء
ا- سمعي لفظي
ب- مكانيبصري[1]
ج- حركيجسماني
د- رياضيمنطقي[2]



[1]القدرة على إدراك العالم البصري المكاني , والقيام بعمل تحولات بناء على ذلكالإدراك. كما يتضمن القدرة على التصور البصري , وتمثيل الأفكار ذات الطبيعة البصريةأو المكانية ,وكذلك تحديد الوجهة الذاتية, والحساسية تجاه الألوان ,الخطوط , الأشكال , العمق الفراغي والعلاقات بين تلك العناصر, إضافة إلى الرؤية وإعادةالإنتاج الشكلي /البصري للأفكار المكانية . وتوجيه الإنسان لنفسه ذاتيا وبشكل مناسبفي مصفوفة مكانيه .
الإحساس البصري, والقدرة على الرؤية الإبداعية , والقدرةvعلى إنشاء وعمل تصورات بصريه.

[2] هو قدرتنا على معالجة مسائل ومعادلات منطقية معالجة ذهنية، ويتناول هذا الذكاء التفكير الاستقرائي والاستنتاجي، والأرقام والأشكال التجريدية ويدعى أحيانا التفكير العلمي. وهو يتعلق بمعرفة الأشكال التجريدية، إدراك العلاقات والصلات، القيام بحسابات معقدة، التفكير بشكل علمي

الاستاذة الدكتورة / سلوى كل الشكر والتقدير على مساهماتك البناءة فى نماذج التربوى
عوضك اللة عن تعبك

صفوت داود:022yb4:

36- من خلال مفهومك الحديث للذكاء فإن........
أ-الموهوب ذكى[1]
ب- الذكي موهوب
ج- المتفوق ذكى
د- الذكيمتفوق



[1] يرى د. هشام أبو النصر - أستاذ المخ والأعصاب بقصر العيني - أن الذكاءأحد ثمرات الموهبة وعلاماتها.. فكل موهوبذكي، وليس كلذكيموهوب.كما أن الموهبةتتمايز في نسب الذكاء أو في درجة القدرات العقلية المعرفية العليا، و الموهبة ترتبط بمستوى ذكاء الفرد أو بمستوى قدرته العقلية العامة

تكوين أشكال ثلاثية الأبعاد مكاني بصري
وأختلف في الموهبة والذكاء حيث كان بعتقد قديما أن الموهوب غير ذكي وتعدلت النظرة حيث اكتشف أن الموهبة يوجهها الذكاء من خلال التفاعل مع البيئة بعكس الذي الذكي ليس بالضرورة أن يكون موهوبا

تعتمد معظم أساليب التدريس لذوى صعوبات التعلم في الوقت الراهن على النظريات التقليدية للذكاء التي ترى أنه عبارة عن قدرة معرفية مكتسبة تقاس باختبارات محددة لقياس الذكاء حيث يشير مجموع الدرجات التي يحصل عليها الفرد من خلال استجابته عليها إلى درجة يطلق عليها معامل الذكاء, وتعني الدرجة المرتفعة التي يحصل عليها الفرد أن ذكاءه مرتفع ، بينما تعنى الدرجة المنخفضة أن ذكاءه منخفض
ولقد كان العلماء حتى عهد قريب ينظرون للذكاء على أنه إما كقدرة فطرية قادرة على معرفة الواقع ، أو كنسق من التداعيات المكتسبة آليا تحت ضغط الأشياء حيث يبدأ هذا الذكاء بمظاهر حسية حركية ، ثم يتم استبطانه تدريجياً لكي يتحول إلى فكر، وهذا يعنى أن المظهر الحسي الحركي هو مرحلة أولية من مراحل الذكاء ، وفضلا عما سبق فإن مظاهر الذكاء الراقية لا تتحرك إلا بواسطة أدوات الفكر الذي يستند على تنفيذ وتنسيق الأفعال بصورة استبطانية ، وهذه الأفعال باعتبارها صيرورات تحويل ما هي إلا إجراءات منطقية أو رياضية محركة لكل حكم أو استدلال
الذكاءات المتعددة التي ترى أن أى فرد يمتلك ثمانية ذكاءات هي: الذكاء اللغوي , والذكاء المنطقي الرياضي , والذكاء البصري المكاني , والذكاء الجسمي الحركي , والذكاء الموسيقى , والذكاء الاجتماعي , والذكاء الشخصي , وذكاء التعامل مع الطبيعة , وأن هذه الذكاءات تعمل بشكل مستقل , ويمكن تنميتها من خلال التدريب والتشجيع , وسوف تسعى أيضاً إلى الكشف عن إمكانية الاستفادة من هذه الذكاءات في مجال التدريس لذوى صعوبات التعلم اعتماداً على معرفة الذكاءات القوية لديهم , واستثمارها في تعليمهم الأكاديمي من خلال أنشطة تعليمية في مجالات هذه الذكاءات