|
اقتباس:
أريد أن أسأل عن مصير فريقى الدعم الفنى والجودة بالإدارات هل يستمر فى هذا العمل أم يعود للمدارس وينتهى عملهم من دعم وجودة نحن الآن لانعرف مصيرنا هل نعود أم لا عدنا يومان هل ننهى عملنا كدعم وجودة أم لا أرجو من حضراتكم الإفادة |
اقتباس:
قامت فرق المراجعين المعتمدين بالهيئة بزيارة عدد 604 مدرسة خلال العام الد راسي 2008 – 2009 والنصف الأول من العام الد راسى 2009 - 2010 وقد أصدرت الهيئة قرارها باعتماد عدد ) 300 ( مدرسة بالمراحل التعليمية المختلفة بنسبة %49.7 ، وارجاء إعتماد عدد ) 145 ( مدرسة بنسبة 24 % و عدم اعتماد عدد ) 159 ( مدرسة بنسبة . %26.3 تستعد الهيئة، و فقا لقانون إنشائها، لزيارات المتابعة للمدارس التى سبق اعتمادها للتأكد من حفاظها على المستوى المؤهل للاعتماد ومدى جدية تنفيذ خطط التحسين الخاصة بها والتى سبق أن تقدمت بها الى الاعتماد. انتهت الهيئة من تشكيل فرق المراجعة الخارجية لإجراء الزيارات الميدانية لسبعمائة مدرسة من شتى المحافظات. بالمرارحل التعليمية المختلفة من بداية الفصل الد راسى الثانى بعد أن تم فحص الملفات الاعتماد التى تقدمت بها وتم د راستها. التدريب فى إطار الخطة التدريبية السنوية للهيئة والتى تسعى من خلالها لتحقيق أهدافها وتأهيل الكوادر بالمؤسسات التعليمية، شهد شهر يناير الماضى عقد ستة وعشرين دورة تدريبية لكل من التعليم العالى وقبل الجامعى. وقد إمتدت الأنشطة التدريبية للهيئة لتصل إلى كافة أنحاء جمهورية مصر العربية من الأسكندرية وحتى محافظة قنا. تم اليوم بمقر الهيئة اجتماع رؤساء الفرق للمجموعة السادسة مع أعضاء الفريق لاستلام الملفات الخاصة بالمدارس المتقدمة للاعتماد |
شكرا جزيلا
|
ارجو اظهار جميع مواد النصف الثانى
|
اقتباس:
كل ما يخص الحكومة الإلكترونية http://eeschool.net/vb/forumdisplay.php?f=18 |
اقتباس:
اشكرك معنى كلام حضرتك انى ممكن اكون انا قائد الفريق ومش لازم يكون المدير هو اللى القائد طيب المفروض اعمل ايه اول حاجه معلش انا لسه جديده ومحتاسه عاوزة افهم ولكم جزيل الشكر لان المراجع هيأتى لنا يوم الخميس ويجتمع بالفريق |
اقتباس:
العمل ليس بالتمنى لابد من إثبات الذات راجعى الرؤية والرسالة هنا على نفس اللينك |
اقتباس:
|
اقتباس:
الألمام التام وتفعيل الملفات التسعة وروح الفريق والتعاون ومساعدة الأخرين هو المطلوب منك تقبل خالص تمنياتى لك بالتوفيق . وأنا معك أول بأول |
اقتباس:
التقييم سوف يكون على الطبيعة ، أى الموجود بالفعل أمام اللجنة من ممارسات وتفعيل وعمل اللجنة كالأتى أولا: الزيارة الميدانية تقرير فحص ملف الاعتماد (مدى استيفاء البيانات الأساسية- مدى الاتساق بين هذه البيانات- البيانات التى بحاجة للتحَّقق- البيانات غير الموجودة). استمارة التقييم الذاتيّ (مدى استيفاء كافة الممارسات– الاتساق بين النتائج – أوجه التضارب، أوالتناقض بين النتائج) تقرير التقييم الذاتي · مدى اتساق التقرير مع استمارة التقييم الذاتيّ. · شمول التقرير لكافة عناصره المنصوص عليها فى دليل الاعتماد، من حيث: المكونات، والمحتوى. ا- المنهجية يشمل هذا الجزء وصفا للخطوات الإجرائية، التى اتبعتها المؤسسة فى إجراء التقييم الذاتى بالنسبة لكل من ) فريق دراسة التقييم الذاتى - خطة دراسة التقييم الذاتى- أدوات جمع البيانات(. 2- تقييم الأداء: يشمل هذا الجزء عرضا مختصرا لمدى استيفاء معايير القدرة المؤسسية والفاعلية التعليمية، فى ضوء المجالات الفرعية لكل مجال منهما، ويشمل هذا الجزء) درجة تحقق كل معيار فى ضوء خطط التحسين - أسباب النجاح / الفشل - الخطط المستقبلية، كما يتم عرض نماذج للأسئلة، والتناقضات التي أظهرها فحص الملف 3- السياق المؤسسيّ : ويشمل هذا الجزء وصفا للسياق الفيزيقي، والخصائص الاجتماعية للمؤسسة، التى أسهمت فى تحقيق أهدافها، وفق معايير ضمان الجودة والاعتماد 4- نظرة شاملة لفاعلية المؤسسة: ويشمل هذا الجزء ثلاثة جوانب رئيسية هي): الفاعلية التعليمية والتربوية، ونواحي القوة ونواحي الضعف- فاعلية نظام الجودة - المتطلبات المستقبلية للتحسين(. خطط التحسين: متابعة خطط التحسين المدرسي: خريطة المنهج للمواد الدراسية: فحص توزيع المهامّ على أعضاء الفريق |
اقتباس:
1- اكتساب الطلاب مجموعة من الاتجاهات والمهارات والمعارف التي تتمثل في : أ-اكتساب الطالب مجموعة من الاتجاهات الصالحة والتي من بينها : - الإيمان بالله ورسله والإعزاز بالقيم الدينية التي تؤمن سلوكه . - الانتماء للمجتمع المحلي والقومي والإنساني . - الإيمان بالأهداف المشتركة . -تنمية روح التعاون مع الآخرين والعمل بروح الفريق. -القدرة على القيادة والتبعية . -القدرة على تحمل المسؤولية . -احترام النظام وتقدير قيمة الوقت والعمل . -التفكير الواقعي السليم . -القدرة على مواجهة المشكلات . ب- اكتساب الطالب بعض المهارات اليدوية والفنية والفكرية ج- مساعدة الطالب على أن يتوفر لديه قدر مناسب من المعلومات والمعارف التي تعينه على فهم نفسه ومعرفة مجتمعه . 2- الارتباط بالخطة القومية للتنمية . 3- شمول الرعاية للقاعدة الطلابية العريضة مع التركيز على الفئات الأكثر احتياجاً. 4- الإسهام في تنمية إيجابية الطالب للاستفادة من العملية التعليمية . 5- ربط المدرسة بالبيئة وبقضايا المجتمع . المجالات الأساسية لعمل الأخصائى الاجتماعي بالمدرسي : في ضوء مفهوم الخدمة الاجتماعية المدرسية وأهدافها يتبين لنا أن عمل الاختصاصي الاجتماعي يتم من خلال جوانب ثلاث رئيسية هي : 1- الجانب الإنشائي والتنموي ويتمثل في : -تنظيم الحياة الاجتماعية للطلاب من خلال جماعات مدرسية وإتاحة الفرص لإشراك أكبر عدد من الطلاب فيها مما يكشف وينمي مواهبهم وميولهم وقدراتهم . - تنظيم الخدمات الجماعية اللازمة لنمو الطلاب جسمياً ونفسياً وعقلياً واجتماعياً . -تنمية المواهب والميول والقدرات وتشجيع الطلاب على ممارسة ألوان الهوايات المختلفة داخل المدرسة وخارجها . 2- الجانب الوقائي ويتمثـل في : - مجموعة الجهود التي تبذل لدراسة ومعالجة الظروف والأوضاع الاجتماعية والانفعالية التي قد تؤثر على الطلاب تأثيراً سلبياً بما يؤدي إلى وقايتهم من أسباب الانحراف ، ومعاونتهم على تجنب الصعوبات والمشكلات . 3- الجانب العلاجي ويتمثل في : - مجموعة الجهود والخدمات التي تبذل لمساعدة الطلاب على حل مشكلاتهم المختلفة والتي قد تعوق نموهم ولإفادتهم من الحياة المدرسية كاملة . خطة عمل الأخصائي الاجتماعي : يعتمد الأخصائي الاجتماعي المدرسي في ممارسته لدوره المهني المتوقع منه على الدراسة والبحث العلمي للحصول المعرفة الموضوعية عن الوحدة التي يتعامل معها ( فرد ـ جماعة ـ مجتمع ) ويهدف من الحصول على هذه المعرفة إلى محاولة تفهم الموقف الذي يتعامل معه والذي يتعرض له هذه الوحدة حتى يمكنه مساعدتها في التغلب على المشكلات أو الصعوبات التي يتعرض لها . لذلك يقوم الأخصائي الاجتماعي في بداية كل عام دراسي جديد بوضع خطة عمل تتضمن انشطتة وجهوده للتدخل المهني على المستويات الفردية والجماعية والمجتمعية والتي يسعي من خلالها إلي تحقيق الأهداف المبتغاة علي المستويات الوقائية والإنمائية والعلاجية .daboon العناصر الاساسيه في خطة عمل الأخصائي الاجتماعي : أولاً : مجال العمل مع الحالات الفردية : ويتضمن تناول حالات الطلاب السلوكية والاجتماعية والمدرسية والصحية والاقتصادية .. بهدف تهيئة ظروف ملائمة تساعدهم على التوافق الاجتماعي وتقبلهم للخبرة التعليمية ومواجهة كل ما يعترض تحقيق هذا الهدف من خلال برامج وقائية وتنموية وعلاجية . ثانياً : مجال العمل مع الجماعـات : ويتضمن تكوين الجماعات المدرسية المنوعة وإتاحة الفرص لاشراك أكبر عدد من الطلاب فيها والإشراف على الجماعات ذات الطابع الاجتماعي ، والعمل على إيجاد نوع من التفاعل البناء بين أفراد الوسط المدرسي من خلال هذه الجماعات بما يكفل تنمية شخصية الطـالب وتعديل سلوكه من ناحية ، وبما يساعد على ربط المدرسة بالبيئة المحيطة بها من ناحية أخرى . ثالثاً : مجال العمل مع المجتمع : ويتناول العمل مع التنظيمات المدرسية لمساعدتها على تحقيق أهدافها المرجوة بما يساعد على ربط الطلاب بالمدرسة والمجتمع المحلي ، وإيجاد صلات قوية بين الطلاب وبيئتهم ، وإتاحة الفرص لهم لمواجهة المواقف الحقيقية في الحياة العامة التي تصقل شخصياتهم وتساهم في تنشئتهم وإعدادهم بما يعود على المجتمع بالرفاهية المرجوة . وينبغي مراعاة أن العمل الاجتماعي بالمدرسة في المجالات الثلاث السابقة يتطلـب القيام ببعض الدراسات والبحوث للتعرف على الواقع والاحتياجات الفعلية ، كما يتطلب التخطيط الاستراتيجي والمتابعة وعمليات تنظيمية وإدارية . فلسفة الخدمة الاجتماعية : تقوم الخدمة الاجتماعية على مجوعة من الحقائق هي : ** أن الطالب قابل للتغيير والتشكيل ومن ثم يمكنها أن تعدل وتغير في السلوك للطالب ، وتسهم في تنشئة الطلاب تنشئة اجتماعية سليمة ، وفى تنشئه المواطن الصالح . ** أن الطالب كانسان لديه طاقات وقدرات يمكن أن يستفيد هو نفسه منها وكذلك مجتمعه إذا ما أحسن استخدام هذه القدرات والطاقات ، والخدمة الاجتماعية يمكنها أن تلعب دورا هاما في ذلك .daboon ** أن البيئة محور التنشئة ، فالمدرسة ـ كبيئة ومجتمع ـ يتحتم عليها عليها أن تنظم نفسها في إطار اجتماعي يجعلها مجالا صالحا لتنشئة اجتماعية سليمة لطلابها والخدمة الاجتماعية المدرسية رسالة تربوية قبل أن تكون مهنة وتقوم على : - مساعدة الطالب – كحالة فردية وكعضو يعيش في المجتمع – لتحقيق النمو المتوازن المتكامل الشخصية ، والاستفادة من الخبرة التعليمية إلى أقصى حد ممكن ، وهي بذلك أداة لتنمية الطالب والجماعة والمجتمع . -تنشئة الطالب اجتماعياً وتدريبه على الحياة والتعامل الإنساني الإيجابي . -تزويد الطالب بالخبرات والجوانب المعرفية لإعداده لحياة اجتماعية أفضل . -تعديل سلوكه وإكسابه القدرة على التوافق الاجتماعي السوي . -مساعدة الطالب للتعرف على استعداداته وقدراته وميوله وتنميتها والاستفادة منها لأقصى حد ممكن . -التكامل مع المجتمع من أجل استثمار الطاقات البشرية المتاحة وحفزها على العمل البناء ، وربط الطالب بالبيئة المحلية بما يحقق الرفاهية الاجتماعية . وبهذا المعنى تكون الخدمة الاجتماعية المدرسية جانباً أساسياً محورياً في الوظيفة التربوية التعليمية للمدرسة بحث فى مجال الخدمة الأجتماعية الـــمـــقــــــدمــةأدخلت الخدمة الاجتماعية في المجالات التعليمية أوائل الخمسينيات باعتباره حق لكل مواطن كالماء والهواء وإذا كان الهدف في أول الأمر كان مجرد تفرغ المعلمين الذين يقومون بعمليات الإشراف لمواجهة تزايد عدد التلاميذ وبالتالي زيادة عدد الفصول فان الخدمة ألاجتماعيه في المدرسة العربية استطاعت في فترة وجيزة أن تؤكد دورها الايجابي والإنشائي في العمليات التربوية والتكوينية للتلميذ. وإذا كانت مفاهيم التربية الحديثة تتضمن النمو الاجتماعي والنمو النفسي لتلميذ إلى جانب التحصيل الدراسي فان الخدمة الاجتماعية في ضوء هذه المفاهيم تساهم في العلميات التربوية لمساعدة التلميذ على الوصول إلى الأهداف المتكاملة التي تضعها المدرسة أمامها وتعمل بكافة السبل والوسائل لتوفيرها. فاستعانت المدرسة بالأخصائيين النفسية في العيادات النفسية للكشف عن قدرات التلاميذ العقلية وتوجيه المتخلفين عقليا منهم إلى مدارس ضعاف العقول. هكذا سار التصور في المدرسة العربية عندما استفادت بالأخصائي الاجتماعي فأشارت البرامج الخاصة بالخدمة الاجتماعية واستخدمت مبادئها كجزء من نظاما متكاملا يساير برنامج المدرسة العام. عموما فان أهمية الخدمة الاجتماعية في المجال التعليمي ترجع الى أنها تعمل مع قطاعات كبيرة من أبناء المجتمع، كما أنها تحظى باهتمام كافة المسؤلين عن إعداد الجيل الجديد الذي سوف يتحمل مسؤوليات المستقبل ز فإذا نجحت الخدمة الاجتماعية في دورها البناء تكون قد ساهمت مساهمة أكيدة في تحقيق أهداف التنمية و تطور المجتمع. الخدمة الاجتماعية في المجال المدرسي مهنة احتاجت إليها المؤسسة التعليمية لتحقيق وظيفتها الاجتماعية بصورة مخصصه أمام المتغيرات التي يكسبها المجتمع وتؤثر في حياة كل من يعيش في نطاقها. (1) التعريف: والخدمة الاجتماعية في المجال التعليمي تعني الممارسة المهنية للخدمة الاجتماعية على مستوى المدرسة وكذلك المستويات الإشرافية والتخصصية والإدارية وغيرها التي ينصب تأثيرها على المدرسة وهي تمثل مجموعة المجهودات والخدمات والبرامج التي تعمل على رعاية النمو الاجتماعي للطلاب بقصد تهيئة الظروف الملائمة لتقدمهم التعليمي والتربوي. اهداف الخدمة المدرسية: وهي تعمل على تحقيق ثلاثة أهداف رئيسية تتضمن كل واحدة منها عددا من الأهداف الفرعية كالتالي: الهدف الأول: المشاركة في التنشئة الاجتماعية للطلاب: والمقصود بالتنشئة في هذا المجال التطبيع والتوافق والتكيف والتفاعل الاجتماعي للطلاب، وفي ضوء ذلك تهدف الخدمة الاجتماعية المدرسية إلى: 1 ـ اكتشاف المشاكل الفردية التي يعاني منها الطلاب وتؤثر على الحياة المدرسية وإيجاد الحلول لهذه المشكلات. 2 ـ شغل وقت فراغ الأطفال بما يعود عليهم بالنفع والفائدة وذلك بتكوين الجماعات المدرسية. 3 ـ تنمية القيادات الطلابية بحيث تصبح قادرة على التأثير الإيجابي على الحياة المدرسية. الهدف الثاني: المساهمة في التنمية الاجتماعية للحياة المدرسية: وهي تعني توفير الجو الاجتماعي المناسب الذي يتسم بالتفاعل الاجتماعي بين الطلاب وينظم العلاقات والخدمات المتبادلة بين المدرسة والبيئة والمجتمع وفي ضوء ذلك تهدف الخدمة الاجتماعية المدرسية إلى : 1 ـ تنظيم الحياة المدرسية في إطار وحدات ديمقراطية تحقق للطلاب حرية الرأي والمشاركة الإيجابية. 2 ـ جعل المدرسة مركز إشعاع للبيئة المحلية المحيطة حتى تتمكن من المساهمة في خدمة المجتمع. 3 ـ مو اجهة الظواهر الاجتماعية المنعكسة على المدرسة وذلك بتنظيم البرامج والمشروعات لمواجهة هذه الظواهر. الهدف الثالث: زيادة التحصيل الدراسي وفاعلية التعليم: من أهداف الخدمة الاجتماعية المدرسية لتحقيق هذا الهدف: 1 ـ تهيئة الظروف المحيطة بالطالب لمساعدتها على التحصيل الدراسي. 2 ـ العناية بالمتخلفين دراسيا وتتبعهم اجتماعيا لمواجهة هذا التخلف. 3 ـ تنظيم البرامج الاجتماعية التي تساعد الطالب على زيادة تحصيله الدراسي. وممارسة الخدمة الاجتماعية في المجال التعليمي كما في غيرها من مجالات الخدمة الاجتماعية تستند على طرق فنية ثلاث. وفي كل طريقة من هذه الطرق هناك عدد من المسؤوليات التي يقوم بها الأخصائي الاجتماعي ولكنها في حقيقة الأمر مترابطة ومتكاملة تتجه نحو غايات واحدة وان اختلفت ممارساتها من مؤسسة لأخرى طبقا لأوضاعها واحتياجاتها ومشكلاتها. أ.مسؤوليات الأخصائي الاجتماعي بالنسبة للعمل مع الحالات الفردية في المدرسة: أولا: بالنسبة للمواقف الفردية الحادة أو المعقدة أو متعددة الأسباب حيث تتطلب كل منها بحثا اجتماعيا : 1 ـ يقوم بدراسة الحالات الفردية التي تتطلب المساعدة ثم يشخصها ويعمل على علاجها مستعينا بمهارته الفنية. 2 ـ معرفة واضحة بالإمكانيات الموجودة في البيئة والمجتمع التي يمكنه الإستعانة بها للمساهمة في علاج هذه الحالات. ثانيا: بالنسبة للمواقف الفردية العارضة أو المؤقتة حيث يمكن التعامل معها باستخدام أساليب التبصر أو التوجيه الاجتماعي: 1 ـ مساعدة الأخصائي للطلاب على مواجهة المواقف الاجتماعية الفردية العارضة عن طريق التعبير عنها أو التنفيس بها أو لإيضاح أسبابها أو كيفية مواجهتها. 2 ـ عمل المقابلات الفردية والندوات الجماعية والمؤتمرات بهدف التوجيه الفردي بما يهيئ للأخصائي فرصا متجددة لتكوين علاقات فردية مع الطلاب. ثالثا: بالنسبة للمواقف التي تقتصر إجراءاتها على الدراسة الوثائقية: 1 ـ يقوم الأخصائي بدراسة وثائقية للمواقف الفردية التي تحتاج لمساعدة اقتصادية وذلك لمقبلة متطلبات عاجلة أو ماسة. 2 ـ توجيه الميزانيات المخصصة للمساعدات المادية إلى مشروعات وبرامج إنتاجية يسهم فيها طلاب المساعدة. رابعا: بالنسبة لمصادر الخدمة الفردية:- 1 ـ وضع خطة تنفيذية لعملية اتصال مستمر أو بصفة دورية بالهيئة والمؤسسات الموجودة في البيئة أو المجتمع المحلي التي يمكن الآستعانة خامسا: بالنسبة لمصادر الخدمة الفردية:- 1 ـ وضع خطة تنفيذية لعملية اتصال مستمر أو بصفة دورية بالهيئة والمؤسسات الموجودة في البيئة أو المجتمع المحلي التي يمكن الاستعانة بها كمصادر في تقديم الخدمة الاجتماعية الفردية للطلاب. 2 ـ تزويد رواد الفصول المسئولين عن البطاقات المدرسية بالمعلومات الاجتماعية المتعلقة بالطلاب الذين يتعاملون معهم. هذا بالإضافة إلى مسئوليات الانفصالي الاجتماعي في تسجيل جهوده المهنية بالنسبة للخدمات الفردية ومن أهم هذه التسجيلات تسجيل الحالات الفردية ومواقف التسجيل الفردي واستمارات المساعدة المادية ووثائقها وذلك لضرورة حفظ هذه التسجيلات سواء لمتابعة الخدمات الفردية للطلاب أو للاستفادة منها في عمليات الدراسة والتقويم والبحث (1) ب- مسئوليات الأخصائي الاجتماعي للعمل مع الجماعات المدرسية: أولا: بالنسبة لجماعات النشاط:- 1 ـ تكوين الجماعات التي تعكس قضايا مجتمعية والإشراف عليها ومتابعة نموها بشكل مباشر متبعا خطوات وأساليب ومبادئ طريقة خدمة الجماعة. 2 ـ تكوين الجماعات ذات الأغراض الاجتماعية والإشراف عليها وتكوين جماعات مدرسية جديدة بين وقت وآخر عن طريق التعرف المستمر علـى احتياجات الطلاب. ثانيا: بالنسبة لجماعات الفصول:- 1 ـ يقوم الأخصائي بعملية التوجيه الاجتماعي الجمعي عن طريق زيادته لها بهدف مساعدة الطلاب على تفهم أنفسهم والكشف على مواهبهم وتنيتها وكذلك التعرض لمشكلاتهم المدرسية ووضع الحلول في إطار فكر جماعي حر وبناء يعتمد على البحث والمناقشة. 2 ـ ومن الطبيعي أن يسجل الأخصائي الاجتماعي المدرسي عن الجماعات التي يعمل معهم في جماعات الفصول وتزويد رواد الفصول بها. ج- مسئوليات الأخصائي الاجتماعي بالنسبة للعمل في المجتمع المدرسي:- يمارس الأخصائي الاجتماعي المدرسي طريقة تنظيم المجتمع سواء مع المدرسة كمجتمع أو مع المجتمع المحلي, وبشكل عام تتحدد مسئولياته الاجتماعية حول المساعدة في تكوين التنظيمات المدرسية وللنمو ببرامجها وتدريب القادة المسئولين عنها. ومن أهم ما تتضمنه هذه الممارسة المسئوليات التالية:- أولا: بالنسبة للتنظيمات الداخلية للمدرسة:- 1 ـ مجلس إدارة المدرسة باعتباره عضوا فيه حيث يعرض عليه خطة عمله والمسئوليات المنوطة به وتنسيق بين مسئولياته الاجتماعية ومسئوليات هيئة التدريس في نواحي الأنشطة والخدمات المدرسية. 2 ـ مجلس الريادة ومجلس مشرفي النشاط المدرسي:- وهو يشترك كعضو ويتحدد دوره في تبادل الخبرات حول العمل مع الجماعات المدرسية والتنسيق بين أنشطتها. 3 ـ مجلس الآباء والمعلمين:- ويشترك كعضو وغالبا ما يقوم بدور السكرتير المنفذ. 4. أنظمة الحكم الذاتي:- يعمل الأخصائي الاجتماعي على الدعوة لتشكيل هذه الأنظمة ومتابعة نشاطها والإشراف المباشر على برامجها المشتركة وتدريب قيادتها من الطلاب. ثانيا:- بالنسبة إلى التنظيمات الخارجية المرتبطة بالمدرسة:- 1 ـ يقوم بإدارة التنظيمات الخاصة بخدمة وتنمية المجتمع التي تقوم بها المدارس بما تطلبه من عمليات تنظيمية وتنسيقي وإشرافها وبرمجة وتمويل وتقويم. 2 ـ الإشراف المباشر على مشروعات خدمة البيئة والخدمة العامة المدرسية. 3 ـ الاتصال المستمر والمنظم بالتنظيمات في البيئة والمجتمع عن طريق اللجان والمجالس المشتركة بين الدراسة وهذه التنظيمات. بالإضافة الى الطرق الرئيسية للخدمة الاجتماعية هناك عدد من المسئوليات العامة للأخصائي الاجتماعي في المدرسة وهي تتمثل في خمس عمليات أساسية هي:- أولا: في مجال الدراسة للخدمات الاجتماعية:- أن يقوم الأخصائي سواء كان قديما في عمله بالمدرسة أو حديثا فيها بدراسة أوضاع المدرسة ومتغيراتها ومشاكلها وكذلك أوضاع المدرسة ومتغيراتها ومشاكلها وكذلك أوضاع المجتمع المحلي وقدراته التأثيرية. والتعرف على احتياجات الطلاب ومشكلاتهم كأفراد وكذلك الجماعات والتنظيمات المجتمعية المدرسية الداخلية والخارجية ومدى فاعليتها, كل ذلك يقصد التمهيد لوضع خطة عمل يتبعها في إطار السياسة الاجتماعية التعليمية. ثانيا:- في مجال التخطيط للخدمات الاجتماعية:- 1 ـ التعرف على الاحتياجات الاجتماعية للطلاب وتحديدها وترتيبها حسب أولويتها وكذلك تحديد الإمكانيات المتاحة. 2 ـ التخطيط لعمليات التنفيذ والمتابعة والتقويم والتسجيل للخدمات الاجتماعية المدرسية. ثالثا: قي مجال التنفيذ للخدمات الاجتماعية:- للأخصائي الاجتماعي المدرسي دور أساسي في تنفيذ الخدمات الاجتماعية المدرسية سواء أكانت خدمات اجتماعية فردية أو جماعية أو مجتمعية . و قدتم التطرق إليها عند الحديث عن مسؤوليات الأخصائي في ممارسة طرق الخدمة الاجتماعية في المجال المدرسي . رابعاً :- في مجال التسجيل للخدمات الإجتماعية :- يعتبر التسجيل من المسؤوليات التي يهتم بها الأخصائي باعتبار أنها الإدارة التي يمكن عن طريقها قياس مدى تطور و نمو الطالب و المدرسة و الأخصائي نفسه فهي تمثل واقع العمل . ومن أهم التسجيلات التي يعدها الأخصائي :- أ?- السجل الاجتماعي الشامل للمدرسة . ب?- سجلات الخدمة الاجتماعية المختلفة . خامساً :- في مجال تقويم الخدمةالاجتماعية :- التقويم بالنسبة للخدمات الاجتماعية يعني تحديد القيمة الفعلية التي تبذل في أي ناحية من نواحي الخدمات و ذلك بهدف :- 1 ـ الوقوف على أهمية الأغراض الاجتماعية و معرفة اتجاهها و مدى تحقيق جهود الأخصائي لها. 2 ـ فحص الأساليب المستخدمة في الممارسة و مدى توافقها مع اتجاهات الخدمة الاجتماعية. 3 ـ تقدير مدى تناسب النتائج مع الجهود و الأموال التي بذلت في الخدمات التي قدمت. و في مملكة البحرين و ضعت وزراة التربية و التعليم توصيف وظيفي لدور المشرف الاجتماعي في المدارس . و من خلاله يمكن تقسيم المهمات التي يقوم بها الإحصائي الاجتماعي :- 1 ـ مهمات ذات علاقة بالعملية التعليمية (متابعة الراسبين و المترسبين ، حضور الحصص من أجل التعرف على المتأخرين دراسياً و المتفوقين و الموهوبين ، متابعة انتقال و تحويل الطالب ) . 2 ـ مهمات ذات علاقة بالتوجيه و الإرشاد (الإشراف على طلاب التدريب في المدرسة ، متابعة الحالات الخاصة ، التوجيه المهني ، مقابلة أولياء الأمور ، المرور على الصفوف للتوجيه ، حل الخلافات بين الطلبة ، أعداد الملصقات و النشرات الإرشادية ) . 3- مهمات ذات علاقة بالأعمال الإدارية (استيفاء بيانات البطاقة المدرسية ، الإشراف على المقصف ، إعداد الملفات ، تسجيل الأحداث اليومية ، متابعة التأخر الصباحي ، حضور اجتماع مجلس الإدارة ، متابعة بعض الإحصاءات ) . 4- مهمات ذات علاقة بالرعاية الصحية ( حصر الطلبة ذوي الإعاقات و الأمراض المزمنة ، زيارة الطلبة في المستشفى ، حضور اجتماعات المركز الصحي ). 5- مهمات ذات علاقة بالأنشطة الاجتماعية ( تقديم بعض البرامج و الحفلات ، الإشراف على الأنشطة ، الإشراف على الجماعات المدرسية ، تنظيم اليوم المفتوح ، و إعداده ) . 6- مهمات ذات علاقة بالأعمال الثقافية ( تنسيق المسابقات الثقافية ، حضور الدورات و الندوات ، إعداد المحاضرات ، الزيارات المتبادلة بين المشرفين ، مساعدة الباحثين و عمل البحوث و تنظيم الزيارات التعليمية ). 7- مهمات على مستوى خدمة الفرد (دراسة المشكلات و بحث الحالات تقديم الخدمات الاستشارية للمعلم حول مشكلات التلاميذ ، إعداد السجلات). 8 ـ مهمات على مستوى خدمة الجماعة ( توزيع الطلاب على الجماعات ، العمل مع الجماعات التي تواجه مشكلات اجتماعية ، التوجيه الاجتماعي الجمعي ، الإشراف المباشر على جماعات النشاط ذات الطابع الاجتماعي ، توجيه الطلاب إلى تكوين علاقات اجتماعية 9 ـ - مهمات على مستوى تنظيم المجتمع ( حصر الطلبة المحتاجين، جمع التبرعات و توزيع المعونات ، عمل مشاريع ، تبادل الخدمات مع هيئات البيئة ، حصر المؤسسات و الموارد و الإفادة منها ، تكوين علاقات اجتماعية مع المدارس الأخرى تقييم تطور الوظيفة الاجتماعية للمدرسة ) . و في دراسة قمت بها مع زميلتين عن واقع الإشراف الاجتماعي في مدارس البحرين بعنوان ( تقييم دور الأخصائي الاجتماعي المدرسي ) توصلت الدراسة إلى عدد من النتائج منها :- 1- تشتت أعمال الأخصائي و كثرتها بما لا يوفر له الوقت أو الجهد الكافي الذي تحتاجه بعض الحالات الفردية و قيامه بمهمات لا تدخل في نطاق تخصصه . 2- التركيز على الجانب الإداري و التقليل من شأن الجانب الفني فيما يقوم به من أعمال . 3- غياب الإجراءات أو الأعمال الوقائية . 4- حاجة الأخصائي إلى اكتساب المهارات في أنواع النشاط التي تمارس الجماعات المدرسية حتى تستطيع توجيه الطلاب إليها . 5- قلة اهتمام الأخصائي و عدم قيامهم بالأعمال المهنية المرتبطة بخدمة الجماعة مع الالتزام بتطبيق الأعمال المهنية الفردية . 6- قلة اهتمام الأخصائيين بتنسيق المسابقات و البرامج الثقافية على الرغم من أنها أحد الخبرات و المهارات التي تزود حياتهم بالمقومات اللازمة لصحتهم النفسية الاجتماعية . 7- الاهتمام بتكوين علاقات اجتماعية مع المدارس الأخرى ليضمن التفاعل . 8- التواصل مع الهيئات المسئولة عن رعاية الطلاب بما يساعد في وضع وسائل أحسن لمقابلة الاحتياجات الواقعية للطلاب. |
اقتباس:
ما هي طبيعة عمل الأخصائي النفسي 1- الفحص والإرشاد النفسي 0 2- الاستشارات النفسية 0 3- التدخل العلمي ( التشخيص والعلاج ) 0 4- إجراء البحوث الخدمية الميدانية 0 5- تنمية الإمكانات البشرية 0 6- التوجيه التربوي والتعليمي 0 7- تقويم البرامج التربوية والعلاج الحالات التي يعالجها الأخصائي النفسي هي جميع الحالات النفسية داخل المدرسة مثل حالات : 1 - التأخر الدراسي 2- الغياب3- الخجل4- ال*** والعدوان 5- حالات الانطواء 6- الحالات السيكوباتية7- الغضب8- النظافة والمظهر العام9- قلق الامتحان10- توكيد الذات11- التدخين والمخدرات12- الضغوط النفسية13 - صعوبات التعلم14 - الثقة بالنفس 15- اتخاذ القرار آليات العمل المستخدمة في إنجاز أعمال الأخصائي النفسي آليات العمل لإنجاز المهام الموكلة للأخصائي النفسي تتلخص في الأتي : 1- عمل تعريف داخل الفصول عن طبيعة عمل الأخصائي النفسي 0 2- استخدام فقرة إذاعية وذلك بعمل فقرة إذاعية خاصة بالأخصائي النفسي بين الحين والأخر 0 3- عمل دعاية داخل حجرة الأخصائي النفسي وداخل نطاق المدرسة عن أهمية اللجوء للأخصائي النفسي وتوضيح الفرق بينه وبين الأخصائي الاجتماعي بالمدرسة 0 4- دخول الفصول وعمل محاضرات وندوات 0 5- عمل بعض الزيارات الميدانية للطلاب خارج المدرسة 0 6- عمل صندوق للأخصائي النفسي للشكاوى والمقترحات ولعرض الحالات النفسية التي يستحي أصحابها من عرضها مباشرة وهذا الصندوق يوضع في مكان بارز داخل المدرسة مع سهولة وضع الخطابات فيه 0 7- عمل سجلات نفسية بالحالات الجاري متابعتها وسيتم الحديث عنها تفصيلياً في البند رقم 15 0 8- عمل مسابقات وأبحاث وتقارير تحفز الطلاب علي البحث عن المعلومات 0 * * هذه الآليات كافية لتحقيق تقدم مع الحالات التي ترد للأخصائي ولكن نحن لا نقف عند هذا الحد فقط تقبل تحياتى محمد ضبعون |
اقتباس:
القدرة المؤسسية هي :- هي تحقيق الجودة الشاملة للمؤسسة التعليمية من خلال مجموعة القواعد والشروط المحددة لبنيتها التنظيمية وامكانيتها البشرية والمادية وهذا المجال الرئيسي تندرج تحته مجالات فرعية هي 1- الرؤية والرسالة 2- القيادة والحوكمة 3- الموارد البشرية والمادية 4- المشاركة المجتمعية 5- توكيد الجودة والمسائلة أمثلة 1- تعريف العاملين بأخر التطورات التي تطرأ علي المنظمة ، وتعريفهم بأهداف المنظمة وإمكانياتها وما تستطيع بالفعل أن تقدمه لهم . 2- تزويد العاملين بمعلومات عن سياسة المنظمة وخططها ومشاكلها. 3- تمكين العاملين بالمنظمة من المشاركة في عمليات اتخاذ القرارات بعرض هذه القرارات من خلال قنوات الاتصال المؤسسي للمناقشة والمداولة . 4- زيادة رضا العاملين الوظيفي وإحساسهم بالانتماء إلي المنظمة . 5- - تستخدمه الإدارة في مجالات التوجيه والإرشاد والتوعية وغير ذلك . 6- تستخدمه الإدارة للتعرف علي رد فعل سياستها لدي الجمهور . 7- تستخدمه الإدارة في التعرف علي اتجاهات الجمهور نحوها ونحو المؤسسة. 8- يهدف إلي توصيل سياسات القادة وبرامجهم إلي الجمهور |
اقتباس:
ولاحداث هذا التطور لابد من اشتراك جميع فئات المجتمع المدرسي في وضع خطط التطوير هى الصلاحية للغرض Quality is Fitness for use هو أكثر تعريفات الجودة ملائمة. هى وتعرف الجودة حسب مضمون المواصفة القياسية ISO 9000 لعام 2000 بأنها "مجموعة الصفات المميزة للمنتج (أو النشاط أو العملية أو المؤسسة أو الشخص) والتي تجعله ملبياً للحاجات المعلنة والمتوقعة أو قادراً على تلبيتها" وبقدر ما يكون المنتج ملبياً للحاجات والتوقعات، نصفه منتجاً جيداً أو عالي الجودة أو رديئاً، يعبر عن الحاجات المعلنة في عقد الشراء أو البيع بمواصفات محددة للمنتج المراد شراؤه أو بيعه ...... -الجودة هي "ملاءمة المنتج للاستعمال أو الغرض". -الجودة هي "مطابقة المنتج للمتطلبات أو المواصفات". -الجودة هي" قدرة المنتج على إرضاء العملاء". -الجودة هي "انخفاض نسبة العيوب". -الجودة هي "انخفاض التالف والفاقد وإعادة التشغيل". -الجودة هي "انخفاض معدلات الفشل". -الجودة هي "انخفاض شكاوى العملاء". -الجودة هي "انخفاض الحاجة إلى الاختبارات والتفتيش". -الجودة هي "الإسراع بتقديم الخدمات للعملاء". -الجودة هي "تحسين الأداء". -الجودة هي "النجاح في تنمية المنتج". -الجودة هي "النجاح في خفض التكاليف مع خالص تحياتى آل ضبعون |
شكرااااااااااااااااااااااااااااااااااااااا
|
اقتباس:
وجادلهم بالتى هى أحسن من خلال إيمانك العميق والراسخ بفكر وثقافة الجودة تمهلى ، تروى ، أصبرى ، جاهدى ، لا تيأسى الجودة آتية لا محالة وهى للجميع الجودة مش موضة وهتبطل فى يوم من الأيام من لم يحجز لنفسه مكان ويساير التطور فلن يبقى فى الساحة |
اقتباس:
الجانب الوجداني ، المجال الانفعالي Affective Domain ويقصد به الميول والإتجاهاتوالقيم التي تتكون لدى المتعلم نتيجة مروره بالخبرات التعليمية وفقا لأهداف تعليميةمخطط لها سلفا ، وتستخدم لقياس المجال الانفعالي مقاييس والميول و الاتجاهات والقيم . (Krathwohl,D.R) يتعلق المجال الوجداني بمشاعر المتعلم وعقائده وأساليبه فيالتكيف والتعامل الأشياء، ما يحبه ومالا يحبه فقد نجد أن المتعلم ينفر من مادةمعينه مع أويقبل على مادة أخرى وربما يرجع ذلك إلى اهتمامات المتعلم وميوله ورغباتهوأساليب المعلم في التعليم وطرق تدريسه للمادة وطرق تعامله . مع الطلاب عند شرحالمادة Interests 1-الميول : تعريف الميل : جيلفورد : الميل هو نزعة سلوكية عامة لدى الفردتجذبه نحو نوع معين من الانشطة. جون ديوي : الميل هو حالة يشعر فيها الفرد بانهيحقق ذاته ، او يجد نفسه من خلال قيامه بعمل معين. جيرسلد و تاسش : يعرفان الميلبانه نوع من النشاط يثير شعورا سارا عند الشخص. اما التعريف الاجرائي للميل فهوالاستجابة لرغبة في شيء معين او استجابة لعدم الرغبة فيه خصائص الميل : مكتسب عن طريق التعلم مع وجود ميول موروثة (الفيديو الخاص بالطفلالأمريكي السابق ) غير ثابت ( غير مستقر ) : يتاثر بالعوامل الاجتماعية والسياسيةوالدينية والثقافية والاقتصادية والبيئية تختلف باختلاف الجنس ، تتغير بتقدم العمر هو نزوع ثابت نسبياً للاستجابة نحو نوع من المؤثرات بشكل ينطوي على تحيز أو رفضوعدم قبول(daboon). جيلفورد : هو حالة استعداد لدى الفرد تدفعه الى تأييد او عدم تاييدموضوع اجتماعي كالاتجاه نحو التعليم او الاتجاه نحو الاعمال او نحو الشعوب. العوامل المؤثرة في تكوين الاتجاهات : العوامل الحضارية مثل المسجد ، الكنيسة ،مكان السكن والعمل. الأسرة ، حيث يكتسب الطفل الكثير من اتجاهات والديه والكبار فيالاسرة من خلال التعلم والتقليد والتقمص. الفرد نفسه ، حيث تلعب التنشئة الاجتماعيةدورا كبيرا في تكوين شخصية الفرد وتميزه عن غيره من خلال ما يكتسبه من ميولواتجاهات نحو موضوع ما. من مقاييس الاتجاهات : مقياس ثيرستون ، مقياس ليكرت تعريف القيم : القيم هي عبارة عن تصورات توضيحية لتوجيه السلوك ، تحدد أحكام القبولأو الرفض ، وهي تنبع من التجربة الاجتماعية وتتوحد بها الشخصية ، وهي عنصر مشترك فيتكوين البناء الاجتماعي والشخصية الفردية ، وقد تكون واضحة تحدد السلوك تحديداقاطعا ، أو غامضة متشابهة تجعل الموقف ملتبسا مختلطا . تعريف الحيلة (2001) تصنيفالقيم : هناك تصنيفات متنوعة للقيم ، وحسب الأبحاث العربية (الشماس ، 1996) نجدأربعة أصناف وهي : القيم القومية الوطنية القيم الاجتماعية القيم الانسانية القيمالمعرفية العلمية ونرى أن نضيف الى ذلك : القيم الشخصية القيم الابداعية القيمالترويحية القيم الدينية ثانيا:الأهداف التعليمية للمجال الوجداني تصنيف كراثول ثالثا:إستراتيجيات وطرق تدريس مناسبة يوجد الكثير منها لتدريس وتعليم الميول والإتجاهات والقيم ومن بينها: إستراتيجية التعلم التعاوني طريقة المناقشة الخلقية طريقة القضايا الخلافية طريقة القصة التعليمية طريقة السيسيو دراما طريقة الألعاب التعليميةdaboon مثال علي طريقة المناقشة الخلقية رابعا:تعريف المفاهيم المستخدمة في عملية التقويم 1-الإختبارات Tests: يعرفالإختبار علي أنه إجراء منظم لقياس عينة ممثلة من المهمات التعليمية أو المخرجاتالتعليمية. 2-القياس :Measurement يعرف علي أنه وصف الخصائص أو السمات أو السلوكوصفا كميا بإستخدام أدوات لهذا القياس مثل الإختبارات 3-التقييم Assessment: يعرف علي أنه جمع وتسجيل وتحليل بيانات عن تقدم التلاميذوتحصيلهم أو عن تنفيذ وفعالية برنامج ما . (قياس وتشخيص إيجابيات وسلبيات الأداء) 4-التقويم :Evaluation تعريف(صلاح علام) من التعريفات الإجرائية الشاملة: عمليةمنهجية لجمع البيانات وتفسير الأدلة بما يؤدي إلي إصدار أحكام تتعلق بالطلاب أوالبرامج مما يساعد في توجية العمل التربوي وإتخاذ الإجراءات المناسبة في ضؤذلك.(قياس-تقييم-علاج وتحسين خامسا:أدوات تقويم الجانب الوجداني (الإنفعالي) 1-الملاحظة المنظمة 2- الإختبارات 3-تحليل المحتوي 4-المقابلات 5-المقاييس نتناول علي سبيل المثال منها (الملاحظة والإختبارات) الملاحظة المنظمة :أولا من خلال عقد جلسات نقاشية ، حيث يتاح المجال للمتعلمين لطرح أفكارهم وآرائهم حول موضوع محدد ، في حين يركز المعلم اهتمامه على بعض المتعلمين لرصد وتسجيل أنماط التفكير التي يقومون بها ، وتسجيلها في دفتر ملاحظات معد لهذا الغرض. - إعداد بطاقات ملاحظة حيث يصمم المعلم بطاقات خاصة لتدوين الملاحظات حول قيمة محددة أو سلوك معين لكل متعلم،ويقوم بمراجعتها وتقويمها أسبوعيا للتعرف على مدى التغير في نوعية السلوك أو القيمة موضوع الاهتمام. مثال : بطاقة ملاحظة صممت لقياس التعاون عند المتعلمين اسم المتعلم: : الصف والشعبة التاريخ: : رقم الملاحظة ثانيا الإختبارات :كيف يبني الإختبار؟ 1-تحديد الغرض من الإختبار. 2-تحديد وتعريف المخرجات التعليمية المتوقعة (نواتج التعلم). 3-إعداد جدول مواصفات الإختبار (مثال في الشريحة التالية). 4-إختيارأنماط مفردات الإختبار(مقالية-موضوعية). 5-المزاوجة بين المفردات والمخرجات التعليمية (الأهداف الإجرائية). 6-كتابة مفردات الإختبار التحصيلي. ثانيا:أنواع الإختبارات التحريريةEssay Tests أولا: إختبارات المقال (مفتوح الإجابة) ونستعرضها من خلال العناصر التالية: 3-إعتبارات عند صياغتها وتصحيحها 1-تعريفها 4-مميزاتها 5-عيوبها 2-أمثلة لها في الدراسات الإجتماعية |
اقتباس:
إن النمو عبارة عن عملية تكامل في التغيرات الفيزيولوجية والنفسية، تهدف إلى تحسين قدرة الفرد على التحكم في البيئة، وهي عملية منظمة تسير وفق أسس، وتتقدم بناء على قواعد يمكن التعرف عليها ودراستها. والمعرفة بهذه المبادئ ضرورية من أجل أن يفهم المدرس المتعلمين. إذ عليه أن يدرك العملية التي تتفتح خلالها إمكانات الفرد الكامنة وتظهر في شكل قدرات ومهارات، وصفات وخصائص شخصية. يعنى علم نفس النمو بمختلف المراحل التي يمر بها الإنسان من البداية إلى النهاية، وهذه المراحل المتتابعة إنما تمثل حلقات متصلة يمر فيها الإنسان من النقصان إلى الاكتمال، ثم ينحدر به العمر حتى لا يعلم من بعد علم شيئا. ودراستها إنما تساعد المربي في معرفة خصائص الأطفال والمراهقين و تَبَيُّـن العوامل التي تؤثر في نموهم و سلوكهم. فمتى عرف طريق توافقهم في الحياة توصل إلى بناء المناهج وطرق التدريس وتمكن من إعداد الوسائل المُعينة في العملية التربوية. وإذا فهم الوظائف والأنشطة المعرفية وجد ما يساعده على تعيين أفضل طرق التربية والتعليم التي تناسب المرحلة ومستوى النضج. سنهتم من الأمر بمرحلة المراهقة وننظر في مستويين منها، هما: المستوى العرفاني والمستوى الوجداني، ونحاول أن نتبين دور كل مستوى منهما في تنمية المستوى الآخر وتأثيره عليه، على ما بين المستويين من تداخل قد يمتنع معه الفصل، إلا استجابة للاقتضاء المنهجي . تستمد المراهقة قيمتها من كونها تمثل المرحلة الفاصلة الواصلة بين مرحلتي الطفولة والنضج. وتتميز هذه المرحلة بجملة من الخصائص المتعالقة، يعنينا منها الجانبان الوجداني والعرفاني. لما كانت الأهداف مدخلا مناسبا للنظر في العملية التعليمية باعتبارها فعلا استراتيجيا يستهدف إعداد المتعلمين معرفيا ووجدانيا ونفسيا حركيا، فإننا سننظر في المسألة من جهة ما له صلــة بالأهداف التعليمية بقسميها العرفاني والوجداني. على أننا ندرك بدءا أن الحدود بين المجالين إنما هي محض حدود نظرية، وذلك لأن النسق العرفاني غير منفصل في حقيقة الأمر عن الأحاسيس الوجدانية. فحين يتعلم الفرد معرفة معينة، تتدخل في تعلمه عوامل الميول والاستحسان والتذوق. والتعلم إذ يُبنى إنما يقوم على أساس مراوحة دائمة بين النسق العرفاني وبين الحالات الوجدانية. ولكن هذه الحالات تبقى غامضة بالنسبة إلى المدرسين، إذ أنهم يشعرون بأهميتها في التدريس ولكنهم لا يستطيعون تحديدها بدقة. فيتجه اهتمامهم إلى العناية بالأهداف ذات الطابع المعرفي ويدعون مادون ذلك، إذ لا يعدون غير المعرفة غاية لهم. يعرف التعليم بكونه تعديلا للسلوك من خلال الخبرة، أو هو سلسلة من التغيرات في سلوك الإنسان. ولما كان التعليم موصولا بالسلوك الإنساني، فقد كان يردّ إلى جملة من الأهداف السلوكية، إذ يكون المدرس، وهو يخطط لدرسه، في حاجة إلى رصد الأهداف السلوكية أو التعليمية حتى يعطي مبررا لما يقوم بتدريسه لتلاميذه ويكون المتعلمون في حاجة إلى معرفة أهداف التدريس وإلى تبين قيمة ما يدرسونه. ويحدد الهدف السلوكي بكونه التغير المرغوب فيه المتوقع حدوثه في سلوك المتعلم، والذي يمكن تقديمه بعد مرور المتعلم بخبرة تعليمية معينة. تصنف الأهداف التعليمية أصنافا نكتفي منها بما يتصل بالمجال العرفاني والمجال الوجداني وما بينهما من تفاعل. فكيف يتفاعل المجالان؟ وكيف يوظف المجال منهما في تنمية الآخر؟ لئن عمد الباحثون في ميدان التربية والبيداغوجيا إلى تصنيف الأهداف التعليمية إلى أصناف مختلفة (الأهداف المعرفية والأهداف الوجدانية والأهداف النفسية الحركية)، فإنما كان تصنيفهم لغاية منهجية يقتضيها البحث. فالبيداغوجيا الحديثة لا ترى في التعلم فعلا عقليا محضا منفصلا عن العواطف . إذ تبين كثير من البحوث البيداغوجية أن للمشاعر دورا كبيرا في عملية التعلم التي تتحدد بكونها فعلا تواصليا بالأساس، أي تعاونيا تفاعليا. والتعلم في هذا التصور إنما هو انخراط في مشروع جماعي يكتمل بمساهمة مختلف العناصر. daboon إذا لمس التلميذ أن له دورا يؤديه داخل القسم تولدت لديه الثقة في النفس وتعززت ثقته في الآخرين، بذلك يستشعر كل تلميذ في القسم المسؤولية وينصرف بكل اهتمامه إلى الدرس يسهم في إنجازه. وإذا كانت العلاقات داخل القسم قائمة على المودة والاحترام المتبادل، فإن ذلك يسهم في نشأة مناخ لتعلم تعاوني بين مختلف الأطراف. يتعلق الجانب الوجداني- في المجال البيداغوجي- بكل الأهداف التي تصف تغيرا في الاهتمامات والحوافز والقيم، وتطورا في الحكم والقدرة على التكيف والتوافق. وهكذا يتداخل مع الجانب العرفاني، فيكون كل منهما الغاية والأداة في الآن ذاته. فالتلميذ الذي لا يبدي رغبة في درس ما، ينبغي أن نسعى إلى تحفيزه اعتمادا على إثارة ميوله ومشاعره، بل قد نحتاج إلى استفزازه حتى نستثير دافعيته.. مثلا إذا أبدى التلميذ المراهق تراخيا في درس اللغة العربية، فإننا ننصرف إليه لتعزيزه دون انفعال قد يفسد أسباب التواصل معه، فنبين له أن درس اللغة يستهدف الحفاظ عليها وعلى ثقافتنا العربية، وذلك من مسؤوليته هو قبل غيره، فلا ينبغي أن يحقّر أحدنا نفسه. بذلك يتجلى الهدف الوجداني باعتباره صيغة تعبّر عن نية تتعلق بمواقف الشخص، ويشمل الأحاسيس والانفعالات والعواطف. فحين يوجد عائق في نقل المعرفة إلى التلميذ يتحول الوجدان من آلية لإنجاز الدرس إلى موضوع للدرس يبحث من خلاله المدرس عن جلب انتباه التلميذ إلى أهمية موضوع الدرس وخلق الاهتمام لديه وتحفيزه على تعلم محتوياته. daboon وحتى يتمكن المدرس من شدّ انتباه التلميذ وإثارة اهتمامه ينبغي أن يكون عارفا بمختلف حاجاته التي تُعتمد كمنطلق للفعل التعليمى . والحاجة هي حالة من التوتر ناتجة عن نقص شيء ضروري. والمدرّس مدعو إلى العمل على تخفيف هذا التوتر, وذلك بإثارة سلوك المتعلم وتوجيهه نحو تغطية النقص, ومن ثم تلبية الحاجة وإشباعها. و يكون ذلك باستدعاء الحافز, وهو القوة التي تدفع المتعلم إلى الفعل. تشير الحاجات والحوافز في المجال التربوي إلى كل ما يدفع المتعلم إلى إنجاز مهام معينة قصد تحقيق الهدف، وهذا يعني أن الفعل التربوي ينبغي أن يكون مخططا منظما بكيفية تؤدي إلى تلبية الحاجات واستثمار الحوافز. ذلك أن الحاجات والحوافز الاجتماعية والنفسية والتربوية إنما تشكل محركات للنشاط التعليمى لدى التلاميذ. حدد بعض الباحثين الحاجات المحفّزة على التعلم في: - الرغبة في تحقيق الذّات - والاعتراف بها - والمسؤولية - والترقي الشخصي - والتطور - والاستقلالية. daboon إن للمتعلم المراهق حاجات متعددة ينبغي أن يكون المدرّس واعيا بها مدركا لما كان فرديا منها وما كان مشتركا حتى يراعيها حق رعايتها إذ أنها أصبحت أهدافا للتربية، وتتلخص في: - الحاجة إلى تحيين ذات المتعلم لمواكبة التطور المعرفي، ( فالمراهق ميال إلى كل جديد ). - الحاجة إلى التحكم في المحيط المباشر للمتعلم. - الحاجة إلى الحوار والتواصل. - الحاجة إلى ربط علاقات المودة والمحبة والاحترام. - الحاجة إلى اكتساب المعرفة وامتلاكها واكتشاف المجهول. - الحاجة إلى الاستقلال. على أن وعي المدرس بحاجات المراهق هذه لايمكن أن يغنيه مالم تتوفر لديه مهارات تساعده في إنجاز الفعل التعليمى ، ومن هذه المهارات: - مهارة التهيئة الذهنية. - مهارة تنويع المثيرات. - مهارة استخدام الوسائل التعليمية. - مهارة إثارة الدافعية للتعلم. ويقصد بالدافعية إثارة رغبة التلاميذ في التعلم وحفزهم عليه، وذلك ب: - التنويع في استراتيجية التدريس. - ربط الموضوعات بواقع حياة المتعلمين. - إثارة الأسئلة التي تتطلب التفكير مع تعزيز إجابات التلاميذ. - ربط أهداف الدرس بالحاجات الذهنية والنفسية والاجتماعية للمتعلمين. daboon - دعوة التلاميذ إلى المشاركة في التخطيط لعملهمالتعليمى. وليست الدافعية نتيجة تأثير خارجي، بل هي ناتج طبيعي للرغبة في الإنجاز وإيمان من الشخص بأنه قادر على الفعل. تحضرني في هذا السياق قصة شهدتها مع تلميذة لي درّستها، وكانت مجدّة. دخلت القسم في بعض الحصص، فألفيت التلاميذ يتحاورون في شأن برنامج تلفزي يسمى(ستار أكاديمي)، فساءلتهم في الأمر، وعاتبتهم لانسياقهم وراء مفسدات الذوق..ثم التفتّ أسأل التلميذة المجدّة..فأجابت بأنها قضت ساعتين ونصفا تشاهد البرنامج..فقلت متسائلا: كم تعدّ الأمة؟ وكم ضاع من وقتها؟..فقالت:كثير…ثم إنها أقبلت عليّ يوما تسألني عن عدد أبيات لامية العرب للشنفرى…ولما استفهمت عن علة السؤال علمت منها أنها قد سعت في تعويض ذلك الزمن بأن قضت مثله تحفظ اثنين وثلاثين بيتا من لامية العرب وجدتها بين دفتي كتاب.. daboon لقد أدركت أني أثَرت في التلميذة كوامنها لما أشرت في حواري مع القسم إلى أن الوقت أثمن من أن نصرفه في الاستجابة لهوى رخو..فكان الجانب الوجداني مدخلا إلى تنمية معارفها تنمية ذاتية لم أنتهج فيها نهج الأمر والنهي، ولا سلكت سبيل الوعظ والإرشاد، مما لا يحفز ولا يثير دافعية في مراهقين يقترن إقبالهم على المعارف بفوران عاطفي لابد أن نراعيه حق رعايته. لابد أن ندرك أن الفعل التعليمى إنما هو فعل تواصلي بالأساس، و حتى يتحقق التواصل فإنه يقتضي أطرافا علاقاتها أفقية، ولا يكون ذلك إلا متى تخلى المدرس عن صورته التقليدية وأدرك أن التدريس عملية تفاعل اجتماعي وسيلتها الفكر والحواس، والعاطفة واللغة. وحتى يكون التدريس فعالا ينبغي أن يقوم على مبادئ، منها: daboon - أن يمثل المتعلم محور العملية التربوية، وليس البرنامج أو المجتمع. - أن تتلاءم مبادئ التدريس وإجراءاته مع حالة التلاميذ الإدراكية والعاطفية والجسمية. - أن تختلف الأساليب المستخدمة في التعليم باختلاف نوعية التلاميذ. - أن يُستهدَف تطوير قوى المتعلمين الإدراكية والعاطفية والجسمية والحركية بصيغ متوازنة. فالذكاء لا يُعَدُّ العاملَ الوحيدَ في تقويم نتائج المتعلم وإنما تزاحمه عوامل أخرى من أهمها النضج العاطفي والنمو النفسي الحركي. والإنسان هو كل هذه العوامل مجتمعة. والذكاء متعدد وليس فردا. وإذا آمن المدرس بتعدد "ذكاءات" المتعلمين واختلافها عمد إلى اتباع مداخل تعليمية-تعلمية متنوعة لتحقيق التواصل مع الجميع داخل القسم منطلقا من الوعي بأن لكل متعلم طريقة في التعلم تناسبه، ومن ثم وجب تنويع أساليب التدريس لمخاطبة كل فئة بما يناسب طريقتها في التعلم. daboon ليس بين الوجداني والعرفاني تعارض، إنما بينهما تكامل وتساند، فمثلما يتعلم التلميذ المعارف العقلية والمفاهيم النظرية مما يعطي عمقا للأنشطة والوظائف المعرفية لديه، فإنه يتعلم كذلك القيم و يكتسب المواقف، وكون المواقف مكتسبة يجعلها قابلة للتعديل والتغيير، وذلك إنما يتم من خلال العملية التعليمية التي تتحقق فيها غايات التربية والتعليم، وتلك أنما تستمد مصادرها من منظومات القيم الاجتماعية التي تحدد التصور عن المتعلم ومحتويات التعلم |
اقتباس:
من أفضل الأسئلة التي تقيس قدرة الطالب علي : التنظيم والتصنيف والتحليل والتقويم وكل هذه عمليات عقليا عليا: أمثلة: ما أسباب شعور المصريين بالفخر بعد هزيمة إسرائيل في حرب 73؟ ماذا يحدث لو تعاون جميع المصريين ضد أي ظاهرة للفساد الأخلاقي؟ المقالي الطويل |
اقتباس:
الأخ الفاضل / يوسف من تعلم العلم وعلمه أورثه الله علم ما لا يعلم ونحن معك فى أى سؤال اواستفسار |
مدارس تم أعتمادها 7/3/2010
اسم المدرسة المرحلة المحافظة المدينة العنوان نوع التعليم تبعية التعليم صناعى 5 سنوات حلوان حلوان مصنع 99 الحربي عين حلوان تعليم عام عام رسمى عربى ابن رشد الأعدادية بنات اعدادى القاهرة القاهرة مساكن الأميرية القديمة - ميدان الأميرية- أمام مسجد السلام تعليم عام عام رسمى عربى الجيل الجديد التجريبية - اعدادى اعدادى القاهرة القاهرة 6ش اسماعيل كاظم - ابن سندر تعليم عام عام رسمى لغات عمروبن العاص ابتدائى القاهرة القاهرة مدينة السلام خلف القسم الجديد تعليم عام عام رسمى عربى حسنى مبارك التجريبية لغات ابتدائى القاهرة القاهرة مدينة السلام خلف المطحن ملف العبد رقم 22 تعليم عام عام رسمى لغات المرج الثانوية بنين ثانوى عام القاهرة القاهرة شارع المهاجرين خلف مستشفى جراحات اليوم الواحد - طريق مؤسسة الزكاة - المرج تعليم عام عام رسمى عربى كلية السلام التجريبية بنين ع اعدادى القاهرة القاهرة 49 ش طومانباي سراي القبة تعليم عام عام رسمى لغات كلية السلام التجريبية بنين ث ثانوى عام القاهرة القاهرة 49 ش طومانباي سراي القبه تعليم عام عام رسمى لغات الزيتون العامة الاعدادية للبنات اعدادى القاهرة القاهرة 73 شارع سليم الاول – حلمية الزيتون تعليم عام عام رسمى عربى الزيتون الاعدادية الحديثة بنات اعدادى القاهرة القاهرة 67 ش سليم الاول الزيتون تعليم عام عام رسمى عربى الجيل الجديد التجريبية لغات - ابتدائى ابتدائى القاهرة القاهرة 6ش اسماعيل كاظم تعليم عام عام رسمى لغات كلية السلام التجريبية الاعدادي بنات اعدادى القاهرة القاهرة 56 شارع جسر السويس الزيتون تعليم عام عام رسمى لغات كلية السلام الابتدائية ابتدائى القاهرة القاهرة 49 ش طومانباي سراي القبة تعليم عام عام رسمى عربى كلية السلام الثانوية بنات لغاتالتجريبية ثانوى عام القاهرة القاهرة 56 ش جسر السويس سراى القبة القاهرة تعليم عام عام رسمى لغات سراى القبة الاعدادية بنات اعدادى القاهرة القاهرة 6 شارع قصر الضيافة-سراي القبة - الزيتون تعليم عام عام رسمى عربى سوزان مبارك الثانوية بنات ثانوى عام القاهرة القاهرة مدينة السلام بجوار العيادة الخارجية للقوات المسلحة تعليم عام عام رسمى لغات بني عبيد الإعدادية بنين اعدادى المنيا أبو قرقاص قرية بني عبيد / مركز قرقاص / محافظة المنيا تعليم عام عام رسمى عربى أرمنت الإعدادية بنات اعدادى قنا أرمنت أرمنت الوابورات - شارع الشهيد عبد الرحمن أبو الحجاج تعليم عام عام رسمى عربى مدرسة الغردقة الثانوية للبنات ثانوى عام البحر الاحمر الغردقة الغردقة الدهار -خلف شركة بيع المصنوعات تعليم عام عام رسمى عربى مدرسة أحمد زويل الإعدادية بنات اعدادى القاهرة القاهرة خلف سنترال دار السلام- شارع الفيوم دار السلام تعليم عام عام رسمى عربى مدرسة الدكتور أحمد زويل التجريبية لغات اعدادى القاهرة القاهرة المنطقة التاسعة - الحى الثامن بلوك 47 خلف نادى مدينة نصر للاسكانوالتعمير تعليم عام عام رسمى لغات عمر بن الخطاب التجريبية لغات ابتدائى القاهرة القاهرة 78 ش عمر بن الخطاب . السبع عمارات . مصر الجديدة 11361 تعليم عام عام رسمى عربى المستقبل التجريبية المتكاملة للغات ابتدائى القاهرة القاهرة خلف مسرح وسينما مدينة نصر من شارع يوسف عباس تعليم عام عام رسمى لغات مدرسة حلابة الإبتدائية الجديدة ابتدائى القليوبية قليوب مكتب بريد حلابة رقم 13634 تعليم عام عام رسمى عربى النيل الثانوية بنات ثانوى عام القاهرة القاهرة 1 شارع متحف المنيل بالمنيل - القاهرة- امام سنترال الروضة تعليم عام عام رسمى عربى أسماء بنت أبى بكر الثانوية بنات ثانوى عام السويس حي السويس مجمع المدارس - مدينة المستقبل - السويس تعليم عام عام رسمى عربى طوخ دلكة الثانوية المطورة ثانوى عام المنوفية تلا طوخ دلكة - تلا - منوفية ص:ب32613 تعليم عام عام رسمى عربى المدرسة الفنية المتقدمة لتكنولوجيا الصيانة صناعى 5 سنوات القاهرة القاهرة 3 ش مقاتلى رمضان بجوار النادي الأهلى (مدينة نصر) تعليم فنى تعليم فنى صناعى دلقام للتعليم الأساسي ابتدائى المنيا سمالوط قرية دلقام / مركز سمالوط - محافظة المنيا تعليم عام عام رسمى عربى مدرسة ببا التجريبية للغات ابتدائى بنى سويف ببا جزيرة ببا رقم 612 تعليم عام عام رسمى لغات عمر بن عبد العزيز الابتدائية ابتدائى القاهرة القاهرة ش حي المرج المتفرع من مؤسسة الزكاة - المرج القاهرة تعليم عام عام رسمى عربى مدرسة المرج الثانوية بنات ثانوى عام القاهرة القاهرة 11763 تعليم عام عام رسمى عربى محرم بك الثانوية للبنات ثانوى عام الاسكندرية الأسكندرية 8شارع نبيل الوقاد (الرصافه سابقا) محرم بك اسكندرية تعليم عام عام رسمى عربى المستقبل التجريبية للغات ابتدائى ابتدائى الشرقية أخرى مركز الحي الاول قطعة رقم 6 بجوار نادى الرواد العاشر من رمضان تعليم عام عام رسمى لغات المستقبل التجريبية للغات اعدادى اعدادى الشرقية أخرى مركز الحي الاول قطعة رقم 6 بجوار نادى الرواد العاشر من رمضان تعليم عام عام رسمى لغات أم المحسنين الابتدائية للبنات برشيد ابتدائى البحيرة رشيد محافظة البحيرة – مدينة رشيد – ش البحر بجوار نادى رشيد الرياضى تعليم عام عام رسمى عربى الرضوان الاسلامية الخاصة اعدادى اعدادى القاهرة القاهرة 25 ش البخاري - الحى السابع مدينة نصر القاهرة تعليم عام عام خاص عربى الرضوان الإسلامية الخاصة ابتدائى ابتدائى القاهرة القاهرة 25 ش البخاري -الحى السابع مدينة نصر القاهرة تعليم عام عام خاص عربى المشير أحمد إسماعيل الثانوية التجريبية ثانوى عام القاهرة القاهرة مجمع المدارس / أرض الكيماويات/خارطة الشيخ مبارك / مصر القديمة تعليم عام عام رسمى لغات السويس الابتدائية الجديدة ابتدائى السويس حي السويس شارع الشهيد محمد خليل حوض الدرس - السويس تعليم عام عام رسمى لغات المرج التجريبية للغات ( المرحلة الاعدادية) اعدادى القاهرة القاهرة ش الشهيد مجمع المدارس قصر نعمت المرج الغربية - القاهرة تعليم عام عام رسمى لغات كفر النخلة للتعليم الاساسي ابتدائى القليوبية طوخ كفر النخلة - طوخ- قليوبية ص.ب 13816 تعليم عام عام رسمى عربى مدرسة الطبري الإعدادية المشتركة اعدادى السويس أخرى السويس حوض الدرس ش الشهيد محمود خليل تعليم عام عام رسمى عربى الغرفة الامريكية التجريبية للغات ابتدائى القاهرة القاهرة 4 ش لرض الناقهين عزبة النخل تعليم عام عام رسمى لغات مدرسة علي بن أبي طالب الابتدائية ابتدائى السويس حي الأربعين محافظة السويس - الأربعين شارع سلامة الغربي ارض الخياط تعليم عام عام رسمى عربى النصر التجريبية لغات رياض اطفال اكتوبر 6 أكتوبر شارع محمد فريد الحي المتميز بجوار بنك مصر رياض اطفال رياض اطفال حكوم لغات مدرسة مصطفى كامل التجريبية المتكاملة للغات ابتدائى القليوبية بنها بنها الجديدة - حي الفلل - شارع طراد النيل تعليم عام عام رسمى لغات مدرسة ممدوح سالم الثانوية بنات ثانوى عام الاسكندرية أخرى 12 ش قنال المحمودية- البر القبلى - كرموز - الاسكندرية تعليم عام عام رسمى عربى الشهيد فايز حافظ أمين ابتدائى السويس أخرى محافظة السويس شارع الغوري الجديد خلف الصالة المغطاة تعليم عام عام رسمى عربى حدائق الزيتون الابتدائية المشتركة ابتدائى القاهرة القاهرة 41 ش الطرية العمومى - الزيتون تعليم عام عام رسمى عربى حمزة بن عبد المطلب لغات مشتركة اعدادى الاسكندرية الأسكندرية العجمي - البيطاش - خلف جراج النقل العام تعليم عام عام رسمى لغات النصر التجريبية لغات ابتدائى اكتوبر 6 أكتوبر شارع محمد فريد الخي المتيمز بجوار بنك مصر تعليم عام عام رسمى لغات التعاونيات الاعدادية بنون اعدادى السويس حي فيصل تعاونيات الشركة العربية خلف حي فيصل - السويس تعليم عام عام رسمى عربى مدرسة عمر بن الخطاب التجريبية للغات ابتدائي ابتدائى اكتوبر 6 أكتوبر مجمع المدارس بالسهران الحوامدية تعليم عام عام رسمى لغات عمر بن الخطاب التجريبية للغات اعدادي اعدادى اكتوبر 6 أكتوبر ش مجمع المدارس بالسهران الحوامدية تعليم عام عام رسمى لغات ابى عبيدة بن الجراح الاعدادية بنين اعدادى القاهرة القاهرة مدينة السلام طريق بلبيس الصحراوى تعليم عام عام رسمى عربى التجريبية للغات ببلطيم ابتدائى كفر الشيخ بلطيم بلطيم - خلف مركز الشرطة تعليم عام عام رسمى لغات مدرسة سيدي جمال ابتدائى كفر الشيخ كفر الشيخ كفرالشيخ - تقسيم 2 شارع لبنان تعليم عام عام رسمى عربى مدرسة السعيدية بنات القديمة اعدادى كفر الشيخ كفر الشيخ كفرالشيخ - تقسيم القضاة - بجوار مركز الدراسات الوطنية تعليم عام عام رسمى عربى مدرسة تجريبية المعلمات ابتدائى كفر الشيخ كفر الشيخ كفرالشيخ - ش النبوي المهندس - بجوار مسجد سيدي قطب تعليم عام عام رسمى عربى وحدة مسير الاعدادية اعدادى كفر الشيخ كفر الشيخ كفرالشيخ - قرية مسير تعليم عام عام رسمى عربى مدرسة الشيماء الإعدادية بنات اعدادى القاهرة القاهرة محافظة القاهرة مدينة السلام شارع المعهد الأزهرى تعليم عام عام رسمى عربى مدرسة القومية العربية الابتدائية ابتدائى القاهرة القاهرة ميدان الاميرية مساكن الاميرية السواح تعليم عام عام رسمى عربى مصطفي كامل الثانوية بنين ثانوى عام القاهرة القاهرة مساكن القاهرةج امام المطحن سبيكو السلام تعليم عام عام رسمى عربى مدرسة النهضة الثانوية بنات ثانوى عام القاهرة القاهرة مدينة النهضة شارع العبور مجمع المدارس تعليم عام عام رسمى عربى عاطف السادات الثانوية بنات ثانوى عام القاهرة القاهرة 311الشطر الرابع المعادى الجديدة تعليم عام عام رسمى عربى الجامعة الابتدائية الموحدة بأسيوط ابتدائى اسيوط أسيوط اخر امتداد ش يسرى راغب داخل سور الحرم الجامعى- اسيوط تعليم عام عام رسمى عربى مدرسة طوخ الخاصة- رياض أطفال رياض اطفال القليوبية طوخ شارع النقراشي - طوخ - قليوبية رياض اطفال رياض اطفال خاص عربى مدرسة طوخ الابتدائية الخاصة ابتدائى القليوبية طوخ شارع النقراشي - طوخ - قليوبية تعليم عام عام خاص عربى مدرسة طوخ الاعدادية الخاصة اعدادى القليوبية طوخ شارع النقراشي - طوخ - قليوبية تعليم عام عام خاص مدرسة طوخ الثانوية الخاصة ثانوى عام القليوبية طوخ شارع النقراشي - طوخ - قليوبية تعليم عام عام خاص عربى المنشاة الكبري الابتدائية رقم 2 ابتدائى القليوبية كفر شكر المنشاة الكبرى كفر شكر تعليم عام عام رسمى عربى مدارس العلياء الخاصة ابتدائى حلوان حلوان الشطر الثالث قطعة رقم (1) مدارس زهراء المعادي تعليم عام عام خاص عربى مدارس العلياء الخاصة اعدادى حلوان المعادي الشطر الثالث قطعة رقم (1) مدارس زهراء المعادي تعليم عام عام خاص عربى رفاعة الطهطاوي الابتدائية ابتدائى كفر الشيخ سيدي سالم كفر الشيخ الشيخ سيدى سالم - ابو غنيمة تعليم عام عام رسمى عربى مدرسة عزبة الجندى الابتدائية ابتدائى دمياط فارسكور عزبة الجندى فارسكور دمياط تعليم عام عام رسمى عربى مدرسة المثلث الابتدائية الجديدة ابتدائى السويس حي الأربعين مدينة المثلث خلف فرع النقل العام تعليم عام عام رسمى عربى شبرا الثانوية بنات ثانوى عام القاهرة القاهرة 3 ش الدكتور عبد الوهاب دوران شبرا تعليم عام عام رسمى عربى المستقبل التجريبية للغات رياض اطفال رياض اطفال الشرقية أخرى مركز الحي الاول قطعة رقم 6 بجوار نادي الرواد - العاشر من رمضان رياض اطفال رياض اطفال حكومى عام مشتهر الابتدائية المشتركة رقم /2 ابتدائى القليوبية طوخ محافظة القليوبية - مركز طوخ - قريةمشتهر تعليم عام عام رسمى عربى مصطفى كامل الابتدائية ابتدائى السويس حي الأربعين شارع الكوبري متفرع من شارع مصطفى كامل تعليم عام عام رسمى عربى الخنساء الثانوية للبنات ثانوى عام القاهرة القاهرة مدينة السلام - اسبيكو -ملف العبد خلف المطحن تعليم عام عام رسمى عربى مدرسة بلال الاعدادية بنين اعدادى القاهرة القاهرة مساكن الجمهورية - شارع طابا - بجوار الونش - مدينة السلام تعليم عام عام رسمى عربى الشهيد ممدوح أمين الابتدائية بكفر ميت سراج ابتدائى المنوفية قويسنا قرية كفر ميت سراج مركز قويسنا محافظة المنوفية تعليم عام عام رسمى عربى شبراباص الإعدادية اعدادى المنوفية شبين الكوم شبين الكوم - شبراباص - على طريق شبين الكوم السادات تعليم عام عام رسمى عربى مدرسة حسن ابوبكر التجريبية المتكاملة لغات رياض اطفال القليوبية القناطر الخيرية محافظة القليوبية القناطر الخيرية التقسيم السياحي ش المدارس رياض اطفال رياض اطفال حكوم لغات مدرسة حسن ابو بكر التجريبية المتكاملة لغات ابتدائى القليوبية القناطر الخيرية القليوبية القناطر الخيرية التقسيم السياحي ش المدارس تعليم عام عام رسمى لغات مدرسة حسن أبوبكر التجريبية المتكاملة لغات اعدادى القليوبية القناطر الخيرية القليوبية القناطر الخيرية التقسيم السياحي ش المدارس تعليم عام عام رسمى لغات عمرو بن العاص الابتدائية ابتدائى القليوبية القناطر الخيرية كفر سليم / شلقان /كوبري الحادثة/القناطر الخيرية تعليم عام عام رسمى عربى مدرسة طة حسين ث ب ثانوى عام الاسكندرية الأسكندرية 27ش دمياط بولكلى تعليم عام عام رسمى عربى السيدة خديجة أم المؤمنين ابتدائى القليوبية شبرا الخيمة ش 15 مايو بجوار السجل التجارى بهتيم تعليم عام عام رسمى عربى مدرسة طنوب الإعدادية اعدادى المنوفية تلا طنوب مركز تلا محافظة المنوفية تعليم عام عام رسمى عربى مدرسة المستقبل التجريبية المتكاملة للغات الاعدادية اعدادى القاهرة القاهرة خلف مسرح و سينما مدينة نصر من شارع يوسف عباس تعليم عام عام رسمى لغات مجمع الملك فهد النموذجى للغات ابتدائى القاهرة القاهرة 27 ش الخليفة القاهر - الحى السادس م.نصر تعليم عام عام رسمى لغات مدرسة المحلاوي الابتدائية ابتدائى الدقهلية الجمالية تعليم عام عام رسمى عربى محمد حافظ الإبتدائية ابتدائى السويس حي السويس شارع خلف مدرسة السويس الثانوية العسكرية الملاحة تعليم عام عام رسمى عربى الصفا الخاصة ابتدائى الجيزه الجيزة 15 ش يس محمد خلف مصنع الادوية من ش نهيا بولاق الدكرور تعليم عام عام خاص عربى مدرسة الجبرتي الابتدائية ابتدائى القاهرة القاهرة شارع محمد سامى اسماعيل مربع 1111 مساكن شيراتون المطار مصر الجديدة تعليم عام عام رسمى عربى مدرسة بتمدة الثانوية المشتركة ثانوى عام القليوبية بنها بتمدة -بنها- قليوبية تعليم عام عام رسمى عربى مدرسة الروضة الابتدائية بنين ابتدائى الفيوم طامية قرية الروضة - مركز طامية - محافظة الفيوم تعليم عام عام رسمى عر مدرسة زاوية الناعوره الاعدادية المشتركة اعدادى المنوفية الشهداء زاوية الناعورة - الشهداء - المنوفية تعليم عام عام رسمى عربى نبوية موسى الثانوية التجريبية بنات ثانوى عام الاسكندرية الأسكندرية 137 ش الزعيم جمال عبد الناصر باب شرقى تعليم عام عام رسمى عربى الحضرة الثانوية بنات ثانوى عام الاسكندرية الأسكندرية 2 ش المفتش أمام شركة كورونا تعليم عام عام رسمى عربى مدرسة مصر الجديدة النموذجية الاعدادية بنات اعدادى القاهرة القاهرة 8 شارع رمسيس -الكوربة- مصر الجديدة تعليم عام عام رسمى عربى الجبرتي التجريبية ا لابتدائية المميزة لغات ابتدائى الاسكندرية الأسكندرية 9ش ارسطو بجوار الشلالات حي وسط اسكندرية تعليم عام عام رسمى لغات مدرسة السادات الابتدائية بسنتريس 1 ابتدائى المنوفية أشمون سنتريس - اشمون -منوفية تعليم عام عام رسمى عربى مدرسة جواد حسنى التجريبية لغات ابتدائى القاهرة القاهرة 37ش الخازندارة شبرا مصر تعليم عام عام رسمى لغات الفاروق عمر الثانوية بنين ثانوى عام المنوفية مدينة السادات محافظة المنوفية - مدينة السادات - محور خدمات الحي السابع - بجوار المنطقة 12 تعليم عام عام رسمى عربى شبرا الخيمة الاعدادية بنات اعدادى القليوبية شبرا الخيمة شارع منتزه محمد علي - شبرا الخيمة تعليم عام عام رسمى عربى دار السلام بنين ابتدائى الفيوم طامية دار السلام-طامية-الفيوم تعليم عام عام رسمى عربى مدرسة كفر القرينين الاعدادية المشتركة اعدادى المنوفية أخرى كفر القرينين - الباجور - المنوفية تعليم عام عام رسمى عربى مدرسة التحرير التجريبية لغات ابتدائى اسيوط أسيوط أسيوط - شركةقلتة - شارع محمد على مكارم تعليم عام عام رسمى لغات إمام ناصف الثانوية بنات ثانوى عام دمياط الزرقا الزرقا - شارع الثورة امام دار المناسبات - مدخل الزرقا الرئيس تعليم عام عام رسمى عربى سوزان مبارك ع . بنات بالمطرية القاهرة اعدادى القاهرة القاهرة 1 ش اشرف نوار الكابلات بجوار حى المطرية تعليم عام عام رسمى عربى الزهراء الإعدادية بنات اعدادى الاسكندرية الأسكندرية 69 نبيل الوقاد الرصافة محرم بك الإسكندرية تعليم عام عام رسمى عربى ابو قرقاص الصناعية بنات صناعى 3 سنوات المنيا أبو قرقاص امتداد شارع الجمهورية -ابو قرقاص تعليم فنى تعليم فنى صناعى إسماعيل القباني الإعدادية بنين باسيوط اعدادى اسيوط أسيوط أسيوط شارع النيل أمام رابطة الحقوقيين تعليم عام عام رسمى عربى مدرسة الصفوة الخاصة بالباجور ابتدائى المنوفية أخرى شارع المعهد الدينى - الباجور - المنوفية تعليم عام عام خاص عربى مدرسة الصفوة الخاصة بالباجور اعدادى المنوفية أخرى شارع المعهد الدينى الباجور المنوفية تعليم عام عام خاص عربى مدرسة الشهيد محمود سعيد الإبتدائية ابتدائى الدقهلية المنصورة ميدان مشعل ناصية الجلاء المنصورة تعليم عام عام رسمى عربى عمربن عبد العزيز الابتدائية المشتركة ابتدائى القليوبية بنها 1 ش ابن الوليد كفر مناقر امام صهاريج المياه تعليم عام عام رسمى عربى مدرسة اللغات التجريبية الرسمية e ابتدائى السويس حي السويس السويس بورتوفيق شارع الاسماعيلية حوض الدرس تعليم عام عام رسمى لغات المنشاوي الاعدادية بنات اعدادى الغربية طنطا طنطا شارع سعيد - دوران محب تعليم عام عام رسمى عربى مدرسة اللغات التجريبية الرسمية e اعدادى السويس حي السويس السويس بورتوفيق شارع الاسماعيلية حوض الدرس تعليم عام عام رسمى لغات مدرسة حسني مبارك الثانوية ثانوى عام القاهرة القاهرة 117 شارع الخليح المصري - حدائق القبة - القاهرة تعليم عام عام رسمى عربى مدرسة شبين القناطر التجريبية للغات رياض اطفال القليوبية أخرى شارع الشرفا(خلف مركز الشرطة) ـ شبين القناطر ـ قليوبية رياض اطفال رياض اطفال حكومى عام مدرسة شبين القناطر التجريبية للغات ابتدائى القليوبية أخرى شارع الشرفا (خلف مركز الشرطة)ـ شبين القناطر ـ قليوبية تعليم عام عام رسمى لغات حسني مبارك الاعدادية المشتركة اعدادى الغربية المحلة الكبري منشاة مبارك- المحلة الكبرى تعليم عام عام رسمى عربى مدرسة الصفا الخاصة اعدادى الجيزه الجيزة 15 شارع ياسين محمد - خلف مصنع الأدوية من شارع ناهية - بولاق الدكرور تعليم عام عام خاص عربى مدرسة الصديق للغات ابتدائى الشرقية أخرى العاشر من رمضان - المجاورة التاسعة تعليم عام عام خاص عربى جمال عبد الناصر ابتدائى القليوبية شبرا الخيمة مجمع اسكو تعليم عام عام رسمى عربى مدرسة العروة الوثقى الاعدادية التجريبية اعدادى الاسكندرية أخرى س محرم بك-محرم بك تعليم عام عام رسمى لغات الحسينية الأعدادية المشتركة اعدادى المنوفية شبين الكوم شارع محمود شاهين البر الشرقى تعليم عام عام رسمى عربى مدرسة الإيمان الابتدائية المشتركة ابتدائى اسيوط أسيوط اسيوط - الوليدية - ش البوستة أمام مركز شباب ناصر تعليم عام عام رسمى عربى عبد العزيز السخاوي الاعدادية بنات بيبان اعدادى البحيرة كوم حمادة قرية بيبان - مركز كوم حمادة - محافظة البحيرة تعليم عام عام رسمى عربى العدوة الاعدادية بنات اعدادى المنيا العدوة محافظة المنيا - مركز العدوى - شارع الأدارة التعليمية تعليم عام عام رسمى عربى الفرنواني الابتدائية المشتركة ابتدائى القليوبية شبرا الخيمة مساكن الفرمواني بجوار السنترال بشبرا اول تعليم عام عام رسمى عربى كفر سلامون الابتدائية الجديدة ابتدائى البحيرة كوم حمادة كفر سلامون - كوم حمادة - لبحيرة تعليم عام عام رسمى عربى مدرسة الآمال الخاصة ابتدائى القاهرة القاهرة 17 شارع اسماعيل الليثي من شارع الفيوم دار السلام تعليم عام عام خاص عربى كفر السوالمية الابتدائية الجديدة ابتدائى المنوفية الشهداء كفر السوالمية - الشهداء - المنوفية تعليم عام عام رسمى عربى مدرسة ال****ول الحديثة الابتدائية ابتدائى البحيرة كفر الدوار كفر الدوار - مساكن البيضة رقم 1 امام مدرسة البيضة التجارية المتقدمة تعليم عام عام رسمى عربى مدرسة شابور الابتدائية الجديدة ابتدائى البحيرة كوم حمادة كوم حمادة قرية شابور تعليم عام عام رسمى عربى احمد جمال الدين امبابي الأعدادية المشتركة اعدادى المنيا مغاغة ميانة مغاغه المنيا تعليم عام عام رسمى عربى مدرسة أبو الفضل حجازى للتعليم الأساسى ابتدائى المنوفية أخرى عزبة العطار ـ الباجور تعليم عام عام رسمى عربى مدرسة ملوى الثانوية بنات ثانوى عام المنيا ملوي شارع الجيش ملوى المنيا تعليم عام عام رسمى عربى مدرسة مغاغة الثانوية بنات ثانوى عام المنيا مغاغة مغاغة منشية الجزائر تعليم عام عام رسمى عربى أبو الفضل حجازي للتعليم الاساسي (إعدادي) اعدادى المنوفية أخرى عزبة العطار - الباجور - الموفية تعليم عام عام رسمى عربى مدرسة عمر بن الخطاب ابتدائى المنيا مطاي محافظة المنيا مركز مطاى شارع المدارس بجوار بنك مصر تعليم عام عام رسمى عربى البراهمة الاعدادية بنات اعدادى قنا قفط قرية البراهمة - مركز قفط - قنا تعليم عام عام رسمى عربى دار السعادة البنات الابتدائية ابتدائى القاهرة القاهرة 3 حارة المدرسة من شارع دار السعادة - الزيتون تعليم عام عام رسمى عربى العويضات الابتدائية المشتركة ابتدائى قنا قفط قرية العويضات - مركز قفط - قنا تعليم عام عام رسمى عربى مدرسة شوقي يونس التجريبية لغات رياض اطفال القليوبية أخرى شبين القناطر عرب جهينة رياض اطفال رياض اطفال حكومى عام سارة تقى الله التجريبية للغات ابتدائى القاهرة القاهرة 3 ش السكة البيضا - العباسية - القاهرة تعليم عام عام رسمى عربى سارة تقى الله التجريبة للغات اعدادى القاهرة القاهرة 3 ش السكة البيضاء - العباسية - القاهرة تعليم عام عام رسمى عربى مدرسة الجهاد الابتدائية المشتركة بطنطا ابتدائى الغربية طنطا طنطا - شارع سعيد - تقاطع توت عنخ أمون تعليم عام عام رسمى عربى الشهيد على عفت الأبتدائية ابتدائى الغربية طنطا شارع توت عنخ امون- طنطا تعليم عام عام رسمى عربى أبو بكر الصديق الاعدادية بنات اعدادى القليوبية الخانكة أبو زعبل البلد - الخانكة - القليبوية تعليم عام عام رسمى عربى مدرسة الرشاد الأبتدائية المشتركة ابتدائى سوهاج سوهاج سوهاج - ميدان عارف - شارع القيسارية تعليم عام عام رسمى عربى محمد زهران التجريبية لغات ابتدائى الاسكندرية الأسكندرية ميدان الدكتور عمانويل سموحه - شارع اسماعيل سري تعليم عام عام رسمى لغات أحمد لطفى السيد التجريبية للغات ابتدائى السويس حي فيصل مدينة مبارك2 بجوار المركز الطبى تعليم عام عام رسمى لغات مدرسة الشهيد حسن طه رسلان الابتدائية ابتدائى الغربية طنطا إبشواي الملق - مركز قطور - محافظة الغربية تعليم عام عام رسمى عربى الجلاء الابتدائية المشتركة ابتدائى اسيوط أسيوط أسيوط . شارع سيتى الأول . شركة قلته تعليم عام عام رسمى عربى مدرسة البولاقي الابتدائية بنات ابتدائى القليوبية الخانكة الخانكة - شارع 23يوليو بالبولاقي بجوار جامعة الدراسات الإسلامية - محافظةالقليوبية تعليم عام عام رسمى عربى سوزان مبارك التجريبية لغات ابتدائى القاهرة القاهرة شارع المنطقة الصناعية - العباسية - أمتداد مستشفى الزهراء التعليمي تعليم عام عام رسمى لغات سوزان مبارك التجريبية لغات اعدادى القاهرة القاهرة شارع المنطقة الصناعية بالعباسية - امتداد مستشفى الزهراء التعليمي تعليم عام عام رسمى لغات مدرسة بنى احمد الثانوية المشتركة ثانوى عام المنيا المنيا قرية بنى احمد الغربية تعليم عام عام رسمى عربى مدارس الفردوس الإسلامية الخاصة ابتدائى الغربية قطور قطور المحطة ـ خلف الساحة الشعبي تعليم عام عام خاص عربى مدارس الفردوس الإسلامية الخاصة اعدادى الغربية قطور قطور المحطة ـ خلف الساحة الشعبية تعليم عام عام خاص عربى برهيم الابتدائية الحديثة للبنين ابتدائى المنوفية منوف قرية برهيم - منوف - محافظة المنوفية تعليم عام عام رسمى عربى محمد عياد للتعليم الاساسي (ابتدائي) ابتدائى الدقهلية طلخا كفر الطويل - طلخا - الدقهلية تعليم عام عام رسمى عربى مدرسة علي بن ابي طالب الابتدائية بنيده ابتدائى سوهاج أخميم سوهاج | اخميم | نيده تعليم عام عام رسمى عربى مدرسة الطلائع التجريبية لغات ابتدائى اكتوبر 6 أكتوبر مدينة 6 اكتوبر الحى الخامس امام المرور تعليم عام عام رسمى لغات السيدة عائشة الاعدادية بنات اعدادى الغربية المحلة الكبري المحلة الكبري - شارع الغنام تعليم عام عام رسمى عربى مدرسة الحديثة الاعدادية بنات اعدادى المنيا المنيا شارع الازهر الشريف أرض سلطان - المنيا تعليم عام عام رسمى عربى مدرسة طلعت حرب التجريبية المتميزة لغات ابتدائى الاسكندرية الأسكندرية مساكن ضباط طوسون بابى قير تعليم عام عام رسمى لغات الرياينة المعلق الاعدادية المشتركة اعدادى سوهاج طما الرياينة المعلق تعليم عام عام رسمى عربى الأمين الابتدائية المشتركة ابتدائى البحيرة وادي النطرون وادى النطرون تعليم عام عام رسمى عربى مدرسة زكى مبارك الابتدائية للبنات ابتدائى القليوبية شبرا الخيمة شبراالخيمة شبرا البلد شارع الجبانة تعليم عام عام رسمى عربى خالد بن الوليد التجريبية ابتدائى البحيرة وادي النطرون وادي النطرون تعليم عام عام رسمى لغات طلعت حرب التجريبية لغات رياض اطفال الاسكندرية الأسكندرية مساكن ضباط طوسون ابوقير رياض اطفال رياض اطفال حكوم لغات مبارك ابتدائى سوهاج سوهاج بلصفورة امام الكوبرى الجديد بجوار مركز شباب بلصفورة تعليم عام عام رسمى عربى مدرسة مؤسسة سجين للتعليم الاساسى ابتدائى الغربية قطور سجين الكوم - مركز قطور - محافظة الغربية تعليم عام عام رسمى عربى قرية 15 بنجر السكر ابتدائى الاسكندرية برج العرب قرية بنجر 15 مدينة برج العرب محافظة الاسكندرية تعليم عام عام رسمى عربى مدرسة الفيوم الثانوية للبنات ثانوى عام الفيوم الفيوم الحواتم - شارع بطل السلام بالفيوم تعليم عام عام رسمى عربى 25يناير الثانوية للبنات ثانوى عام الاسماعيلية الإسماعلية شارع بنها طريق السريع خلف مدرسة ام الابطال الثنوية للبنات تعليم عام عام رسمى عربى مدرسة اللغات التجريبية الابتدائية ابتدائى سوهاج سوهاج سوهاج مدينة ناصر - طريق جزيرة محروس تعليم عام عام رسمى لغات مدرسة رأس التين الثانوية العسكرية بنين ثانوى عام الاسكندرية الأسكندرية 1 ميدان إبراهيم الأول - رأس التين تعليم عام عام رسمى عربى اللغات التجريبية الاعداديةبسوهاج اعدادى سوهاج سوهاج سوهاج - مدينة ناصر - طريق جزيرة محروس تعليم عام عام رسمى لغات مدرسة ملحقة المعلمات الابتداائية ابتدائى سوهاج سوهاج ش التحرير - سوهاج تعليم عام عام رسمى عربى الفجر الجديد الأبتدائية ابتدائى الفيوم الفيوم العدوى - مفارق البيضا الفيوم تعليم عام عام رسمى عربى حسام الدين الجديدة ابتدائى الجيزه الجيزة 14 شارع ابو النجا . مدكور - فيصل تعليم عام عام خاص عربى الزهراء الاعدادية للبنات بطنطا اعدادى الغربية طنطا شارع المتوكل تقاطع شارع السعيد تعليم عام عام رسمى عربى برج العرب التجريبية ابتدائي ابتدائى الاسكندرية برج العرب الاسكندرية برج العرب الجديدة الحي السكني الثاني ش بن حنبل تعليم عام عام رسمى عربى سعد زغلول الابتدائية ابتدائى كفر الشيخ كفر الشيخ كفر الشيخ - العزبة الجديدة تعليم عام عام رسمى عربى حسام الدين الحديثة الخاصة ابتدائى الجيزه الجيزة 3 شارع مدارس حسام الدين - العشرين مدكور - فيصل تعليم عام عام خاص عربى مدرسة الشهيد حمدي ابراهيم الاعدادية بنبن اعدادى كفر الشيخ كفر الشيخ كفر الشيخ شارع محمد فريد بجوار عمر افندي تعليم عام عام رسمى عربى حسام الدين الخاصة ابتدائى الجيزه الجيزة 17 شارع على مبارك - الطالبية من عثمان محرم تعليم عام عام خاص عربى المستقبل الخاصة - عربي ابتدائى الجيزه الجيزة 146 شارع الملك فيصل - مدينة الاخلاص - الكوم الاخضر تعليم عام عام خاص عربى مدارس المستقبل الخاصة ابتدائى الجيزه الجيزة ش الملك فيصل - محطة الكوم الاخضر - مدينة الاخلاص تعليم عام عام خاص عربى المستقبل الحديثة عربي الأبتدائية ابتدائى الجيزه الجيزة اخر شارع فيصل - مدينة المنتزه خلف فندق قاعود تعليم عام عام خاص عربى مدارس المستقبل الحديثة لغات الأبتدائية ابتدائى الجيزه الجيزة أخر فيصل / مدينة المنتزه - خلف فندق القاعود تعليم عام عام خاص عربى شنو الاعدادية المشتركة اعدادى كفر الشيخ كفر الشيخ قرية شنو-مركز كفر الشيخ-سخا تعليم عام عام رسمى عربى مدرسة الاعدادية الحديثة للبنات بسوهاج اعدادى سوهاج سوهاج 2 شارع سعد زغلول تعليم عام عام رسمى عربى الاصلاح الزارعى الابتدائية ابتدائى القليوبية بنها شارع البرنس بجوار جمعية عمرو ابراهيمالزراعية -عزبة الاصلاح الزراعىالابتدائية - بنها - قليوبية تعليم عام عام رسمى عربى مدرسة سمنود الإعدادية بنات اعدادى الغربية سمنود سمنود شارع المدارس تعليم عام عام رسمى عربى عزبة جبريل الابتدائية المشتركة ابتدائى قنا قنا قنا - كرم عمران - عزبة جبريل تعليم عام عام رسمى عربى تصفا الإعدادية المشتركة اعدادى القليوبية كفر شكر تصفا كفر شكر تعليم عام عام رسمى عربى مدرسة الطبرى الاعدادية بنين بروكسى اعدادى القاهرة القاهرة 30 شارع المقريزى - روكسى - مصر الجديدة تعليم عام عام رسمى عربى مدرسة المرحوم العميد جمال هاشم همام الابتدائية المشتركة بالنخيلة ابتدائى اسيوط أسيوط اسيوط ابوتيج قرية النخيلة شارع صلاح سالم تعليم عام عام رسمى عربى جميل ابوعقرب التجريبية للغات بابوتيج ابتدائى اسيوط أبو تيج ابوتيج داير الناحية امام دير ابو مقار تعليم عام عام رسمى لغات الفردوس التجريبية المتكاملة للغات ابتدائى الدقهلية المنصورة شارع الزعيم محمد كريم منطقة الفردوس بجوار اسواق على تعليم عام عام رسمى لغات مدرسة قلين الثانوية لبنات ثانوى عام كفر الشيخ قلين كفر الشيخ قلين شارع جمال عبد الناصر تعليم عام عام رسمى عربى مؤسسة ابيار الابتدائية ابتدائى الغربية كفر الزيات ابيار - كفر الزيات - الغربية تعليم عام عام رسمى عربى مدرسة نجع العرب الابتدائية ببلصفورة ابتدائى سوهاج سوهاج سوهاج بلصفورة نجع العرب تعليم عام عام رسمى عربى برنبال الابتدائية الجديدة ابتدائى كفر الشيخ مطوبس مطوبس - قرية برنبال تعليم عام عام رسمى عربى مدرسة محمد زهران التجريبية الثانوية لغات بنات ثانوى عام الاسكندرية الأسكندرية ميدان فكتور عمانويل سموحة اسكندرية تعليم عام عام رسمى لغات محمد زهران التجريبية الاعدادية لغات بنات اعدادى الاسكندرية الأسكندرية ميدان فيكتورعمانويل سموحة اسكندرية تعليم عام عام رسمى لغات مدرسة محمد زهران التجريبية الإعدادية لغات بنبن اعدادى الاسكندرية الأسكندرية ميدان فيكتور عمانويل سموحة تعليم عام عام رسمى لغات مدرسة محمد زهران التجريبية الثانوية لغات بنين ثانوى عام الاسكندرية الأسكندرية ميدان فيكتور عمانويل سموحة تعليم عام عام رسمى لغات محمد معبد الابتدائية ابتدائى الفيوم الفيوم التفتيش شارع التنظيم خلف بنك الاسكندرية تعليم عام عام رسمى عربى الزاوية الجديدة ابتدائى الفيوم الفيوم الزاوية الجديدة - زاوية الكرادسة تعليم عام عام رسمى عربى جمال الدين الافغاني ابتدائى القليوبية بنها شارع عبد السلام عارف - المنشية تعليم عام عام رسمى عربى مدرسة المرج التجريبية للغ ابتدائى القاهرة القاهرة ش الشهيد-المرج الغربية تعليم عام عام رسمى لغات الشهيد جمعه خالد الابتدائية ابتدائى القليوبية بنها كفر - طحله - مركز بنها تعليم عام عام رسمى عربى مؤسسه دجوى الابتدائية المشتركة ابتدائى القليوبية بنها دجوى تعليم عام عام رسمى عربى عثمان بن عفان الابتدائية ابتدائى الغربية زفتى شارع مجمع المدارس ( الصواف ) تعليم عام عام رسمى عربى مدرسة مجمع إدفا الابتدائية الصباحية ابتدائى سوهاج سوهاج إدفا مركز سوهاج محافظة سوهاج تعليم عام عام رسمى عربى الشمس التجريبية لغات ابتدائى القليوبية الخانكة ش البطل أحمد عبد العزيز - الخانكة تعليم عام عام رسمى لغات محمد فريد الابتدائية المشتركة ابتدائى سوهاج سوهاج شارع سيالة - اولاد نصير - بجوار مركز سوهاج تعليم عام عام رسمى عربى حمزة بن عبدالمطلب للتعليم الأساسى ابتدائى القليوبية بنها شارع الشموت-منشية النور-بنها تعليم عام عام رسمى عربى مدرسة كفر البطيخ الابتدائية الحديثة ابتدائى دمياط كفر البطيخ كفر البطيخ بجوار الوحدة الاجتماعية تعليم عام عام رسمى عربى مدرسة ميت السودان الابتدائية ابتدائى الدقهلية دكرنس ميت السودان دكرنس دقهلية تعليم عام عام رسمى عربى مدرسة عمر مكرم الابتدائية المشتركة ابتدائى الاسماعيلية الإسماعلية شارع الشهيد محمد احمد القاضي وجرجا حى ثان بالاسماعيلية تعليم عام عام رسمى عربى المستقبل الابتدائية ابتدائى البحر الاحمر سفاجة ش السيدة زينب حى الزهور ك 3 سفاجا البحر الاحمر تعليم عام عام رسمى عربى مدرسة كفر منصور الابتدائية المشتركة ابتدائى القليوبية كفر شكر كفر منصور - كفر شكر -قليوبية تعليم عام عام رسمى عربى ابو بدوي الأعدادية اعدادى كفر الشيخ بيلا ابو بوي بيلا - كفر الشيخ تعليم عام عام رسمى عربى المنشر للتعليم الاساسى (اعدادية) اعدادى الشرقية أخرى المنشر - اولاد صقر تعليم عام عام رسمى عربى الصديق الثانوية بنين ثانوى عام القاهرة القاهرة طريق الببسي - مساكن العبد 1200 يجوار مدرسة أبي عبيدة الجراح تعليم عام عام رسمى عربى الشهيد مصطفي محمد بخيت ابتدائى قنا قوص الحراجية ش الوحدة المحلية تعليم عام عام رسمى عربى الخلفاء الراشدين الابتدائية ابتدائى القاهرة القاهرة مدينة السلام شارع- الصالون الاخضر - بجوار استاد المحافظة تعليم عام عام رسمى عربى جراجوس ابتدائى قنا قوص جراجوس نجع الشواهين تعليم عام عام رسمى عربى مدرسة الجلاء الابتدائية المشتركة ابتدائى الاسماعيلية الإسماعلية حي ثان الاسماعيلية - شارع المدارس - بجوار مدرسة السادات الثانوية للبنين تعليم عام عام رسمى عربى المقارين ابتدائى قنا قوص المقارين تعليم عام عام رسمى عربى معهد الوفاء الازهري الخاص بنين ابتدائى القاهرة القاهرة 4 شارع مصطفى فهمي بجوار كلية الهندسة و التكنولوجيا بحلوان (بنين ) ، 15 شارعسناتريوم تقاطع شارع عبد الرحمن بحلوان . تعليم أزهري ازهرى خاص عربى السيدة عائشة اعدادى القاهرة القاهرة شارع السيدة عائشة - اطلس3 تعليم عام عام رسمى عربى الشهيد عبدالمنعم مندور الابتداتئية ابتدائى القليوبية بنها طحلة - بنها - قليوبية تعليم عام عام رسمى عربى الشهيد زكريا صلاح أبو الريش ابتدائى القليوبية بنها دجوى - بنها - قليوبية تعليم عام عام رسمى عربى مدرسة النهر العظيم ابتدائى كفر الشيخ دسوق جماجمون - دسوق - كفرالشيخ تعليم عام عام رسمى عربى صالح الشرنوبى الاعدادية بنات اعدادى كفر الشيخ بلطيم بلطيم - شارع جمال عبد الناصر تعليم عام عام رسمى عربى كفر هورين الابتدائية الحديثة ابتدائى المنوفية بركة السبع المنوفية - بركة السبع - كفر هورين تعليم عام عام رسمى عربى عبدالغنى محمود الاعدادية بنات اعدادى الشرقية بلبيس قرية السلام - بلبيس - شرقية تعليم عام عام رسمى عربى مدرسة القدس ا لشريف الاعدادية اعدادى القليوبية بنها بنها - شارع كورنيش النيل - خلف مساكن الرملة تعليم عام عام رسمى عربى اليرموك الابتدائية الخاصة ابتدائى الجيزه الجيزة شارع المدينة المنورة متفرع من شارع عثمان محرم - الطلبية الهرم تعليم عام عام خاص عربى مدرسة اليرموك الاعدادية الخاصة اعدادى الجيزه الجيزة شارع المدينة المنورة المتفرع من شارع عثمان محرم - الطالبية - الهرم تعليم عام عام خاص عربى عمر بن الخطاب الابتدائية المشتركة ابتدائى الاسماعيلية الإسماعلية شارع السنطة ودمنهور عرايشية مصر - الاسماعلية تعليم عام عام رسمى عربى مدرسة شطورة الاعدادية الجديدة المشتركة اعدادى سوهاج طهطا شطورة - سوهاج تعليم عام عام رسمى عربى المشير احمد اسماعيل الثانوية العسكرية بنين ثانوى عام الاسماعيلية الإسماعلية شارع عبد الحكيم عامر - منشية الشهداء تعليم عام عام رسمى عربى مدرسة مجمع اسكندرية الابتدائية ابتدائى القاهرة القاهرة مدينة السلام مساكن اسكندرية2 تعليم عام عام رسمى عربى عاطف بركات الابتدائية ابتدائى الاسماعيلية الإسماعلية شارع المنيرة عراشية مصر أمام مساكن الهيئة تعليم عام عام رسمى عربى الراهبات الفرانسيسكانيات بالابراهيمية ابتدائى الاسكندرية الأسكندرية 159 شارع بور سعيد الابراهيمية تعليم عام عام خاص لغات مدرسة الراهيات الفرنسيسكانيات بالأبراهيمية اعدادى الاسكندرية الأسكندرية 159 شارع بور سعيد الأبراهيمية تعليم عام عام خاص لغات الاتحاد القومى للتعليم الاساسي ب ابتدائى القاهرة القاهرة 20 شمعروف من ش رمسيس - قصر النيل القاهرة . تعليم عام عام رسمى عربى مدرسة مصنع السكر الابتدائية ابتدائى قنا دشنا قنا-دشنا مصنع السكر تعليم عام عام رسمى عربى مدرسة حسنى مبارك النجريبية رياض اطفال القاهرة القاهرة 22 ش العبد الجديد طريق اسبيكو خلف المطحن مدينة السلام رياض اطفال رياض اطفال حكوم لغات جاردن سيتي الابتدائية ابتدائى الاسماعيلية الإسماعلية الشيخ زايد حي جاردن سيتي شرق تعليم عام عام رسمى عربى مدرسة مجول الإعدادية المشتركة اعدادى القليوبية بنها جمهورية مصر العربية/ القليوبية / بنها / قرية مجول تعليم عام عام رسمى عربى مدرسة نبوية موسى الإبتدائية المشتركة بمجول ابتدائى القليوبية بنها جمهورية مصر العربية / القليوبية/بنها/ قرية مجول تعليم عام عام رسمى عربى الشهيد عبدالسلام عارف الابتدائية ابتدائى الاسماعيلية الإسماعلية امتداد طريق البلاجات تعليم عام عام رسمى عربى السلام الاعدادية بنات اعدادى الاسماعيلية الإسماعلية شارع 203 الموازى للعشرينى حى السلام تعليم عام عام رسمى عربى الوحدة العربية الإبتدائية ابتدائى الاسماعيلية الإسماعلية الشيخ زايد ش رقم 5 متفرع من الشارع التجاري تعليم عام عام رسمى عربى الابتدائية التجريبية بالمجمع التعليمي ابتدائى الاسماعيلية الإسماعلية عز الدين ك 4.5طريق مصر الاسماعيلية الصحراوي تعليم عام عام رسمى لغات جيل المستقبل التجربية لغات ابتدائى القاهرة القاهرة شارع ** رات البلدية - القصيرين - الزاوية الحمراء - بجوار مستشفى اليومالواحد تعليم عام عام رسمى عربى السويدي التجريبية للغات ابتدائى الشرقية ديرب نجم ديرب نجم امتداد شارع البحر طريق تل القاضى تعليم عام عام رسمى لغات دشنا بنين الابتدائية ابتدائى قنا دشنا شارع المركز - بجوار محكمةدشنا تعليم عام عام رسمى عربى ابو بكر الصديق الابتدائية المشتركة بمقبل ابتدائى بنى سويف بني سويف حى مقبل - شارع بن الفارض تعليم عام عام رسمى عربى مدرسة الغريزات الابتدائية ابتدائى سوهاج المراغة الغريزات تعليم عام عام رسمى عربى المجمع التعليمى بالاسماعيلية (المدرسة الاعدادية ) اعدادى الاسماعيلية الإسماعلية الكيلو 4.5 عز الدين الاسماعيلية تعليم عام عام رسمى لغات الجزيرة التجريبية الرسمية للغات اعدادى القاهرة القاهرة 6 شارع عزيز اباظة بالزمالك تعليم عام عام رسمى لغات بني مزار الثانوية الجديدة بنين ثانوى عام المنيا بني مزار مركز بني مزار شرق المحطة شارع الطراد تعليم عام عام رسمى عربى خالد بن الوليد التجريبية ابتدائى الدقهلية المنصورة ش الجمال ـ امتداد المستشفي العام ـ تقسيم خاطر والجمال خلف كلية الاداب تعليم عام عام رسمى عربى الصديق الاعدادية بموط اعدادى الوادى الجديد الداخلة الوادي الجديد - الداخلة - شارع الشبان المسلمين تعليم عام عام رسمى عربى الهنداو الابتدائية الجديدة ابتدائى الوادى الجديد الداخلة الوادي الجديد الداخلة - قرية الهنداوي تعليم عام عام رسمى عربى الجديدة الثانوية المشتركة ثانوى عام الوادى الجديد الداخلة الوادى الجديد - الداخلة - الجديدة تعليم عام عام رسمى عربى محمد متولي الشعراوى الابتدائية ابتدائى الوادى الجديد الداخلة الوادى الجديد الداخلة موط تعليم عام عام رسمى عربى الصديق الخاصة للغات رياض رياض اطفال الشرقية أخرى المجاورة التاسعة - العاشر من رمضان تعليم عام عام خاص عربى الصديق الخاصة للغات اعدادى الشرقية أخرى المجاورة التاسعة - العاشر من رمضان تعليم عام عام خاص عربى مدرسة الصديق الخاصة ثانوى عام الشرقية أخرى المجاورة التاسعة - العاشر من رمضان تعليم عام عام خاص لغات |
اقتباس:
تهانينا لمدرسة ابيار الأبتدائية ونحن متواصلون معكم بارك الله فيكم |
اقتباس:
هل توضح لكم المدرسة أنواع استراتيجيات التعلم المختلفة ؟ كيف ؟ متى ؟ هل شاركتم فى اجتماعات لمناقشة وعلاج مشكلات المتعلمين؟ هل شاركتم فى اجتماعات خاصة مشكلة التسرب أو ضعف الحضور أو أية مشكلات مدرسية أخرى؟ ما مدى مشاركتهم فى حفلات تشجيع الطلاب وتحفيزهم ماديا؟ ما أهمية تحفيز الطلاب معنوياً ؟ هل تعقد المدرسة اجتماعات دورية مع أولياء الأمور / مجلس الأمناء ؟ كم مرة ؟ ما الموضوعات التى تطرحها؟ ما طرق ومواعيد مقابلة المعلمين بالمدرسة ؟ كيف تعرفت عليها ؟ هل تعبر الدورات التريبية عن الاحتياجات التدريبية للعاملين ؟ امثلة؟ هل يتم اختيار المدربين بشكل بشكل جيد ؟ ما مدى الاستفادة من برامج التدريب فى عملك ؟ وفى خطط التحسين المدرسي ؟ امثلة ؟ هل توفر القيادة المدرسية الوقت المناسب للبرامج التدريبية ؟ هل يوجد تعارض بين البرامج التدريبية المختلفة؟ هل توفر القيادة الحوافز المادية المعنوية للمتدربية ؟ امثلة؟ هل تهتم القيادة بأخذ أرائكم حول التدريب السلبيات / الايجابيات؟ هل تعقد ندوات توعية بأهمية البحوث الاجرائية؟ هل تقوم المدرسة بدراسة حول أهم المشكلات المدرسية؟ هل تقوم المدرسة بالاستعانة بمتخصصين فى إجراء البحوث ؟ ما اهمية هذه البحوث ؟ كيف؟ هل يعقد لقاءات مع القيادة المدرسية لمناقشة المشكلات المدرسة وهل تهتم المدرسة بالمشكلات التى توضع فى صندوق الشكاوى؟ هل يوجد بالمدرسة مصادر للمعرفة ؟ ما هى ؟ ما مدى استفادتك بها فى إجراء البحوث الاجرائية؟ ما هى البحوث التى تهتم بإجرائها ؟ ما هى الموضوعات ؟ فردية ، جماعية ؟ ما هى المشكلات التى أجريت بحوث إجرائية لها ؟ هل تم الاستفادة من نتائجها؟ كيف ؟ هل توجد حوافز مادية / معنوية لإجراء البحوث؟ هل تعتقد أن هناك قرارات اتخذت بناء على نتائج هذه البحوث؟ هل تعقد المدرسة اجتماعات خاصة بنشر الوعى بالإصلاح والتجديد ؟ كم مرة ؟ ما هى الموضوعات التى تطرح فى هذه الاجتماعات؟ هل تعقد لقاءات جماعية لمناقشة المبادرات للتجديد داخل المدرسة ؟ هل يتم الاستفادة من مبادرات الإصلاح ؟ كيف ؟ هل يمكن إعطاء أمثلة لبعض المبادرات التى لاقت اهتمام القيادة ؟ ما الذى طبق فيها ؟ ما هى تشجيع القيادة المدرسية لمبادرات الإصلاح للإبداع ؟ هل تقوم وحدة التدريب بوضع برامج تدريبية للتعلم المتمركز حول المتعلم ؟ هل يتم توفير حوافز للمعلمين امتميزين فى تنفيذ التعلم المتمركز حول المتعلم ؟ كيف ؟ هل يتم توفير حوافز المتعلمين للفصول امتميزة فى التعلم المتمركز حول المتعلم ؟ كيف؟ هل شاركتم فى اجتماعات خاصة بتحديد نظام الحوافز ؟ ما موضوع هذه الاجتماعات ؟ ما الفائدة من هذه الاجتماعات؟ هل عقدت للعاملين لتلقي الشكاوى ؟ هل لها فائدة ومردود بالنسبة لكم ؟ هل ساعدت على تعميق مفهوم العمل الجماعى ؟ كيف ؟ أمثلة هل توجد أنشطة اجتماعية لجميع العاملين والمتعلمين ؟ كيف؟ هل حضرت اجتماعات لتقويم الأهداف للمتعلمين ؟ ما موضوع هذه الاجتماعات؟ هل اجتماعات التقويم تضم معلمى المادة لادراسية الواحدة ؟ هل يشارك أعضاء وحدة التدريب والجودة فيها ؟ هل يتم مناقشة تقارير الزيارات التوجيهية فى هذه الاجتماعات ؟ ما مدى استفادتك من هذه الاجتماعات؟ هل يتم تبادل الخبرات بين المعلمين فى إعداد أدوات التقويم للمتعلمين ؟ كيف ؟ ما هى فى رأيك أهم الخبرات التى يتم تبادلها ؟ وأى أنواع التقويم وجدانى – معرفى – مهارى؟ هل شاركت فى اجتماعات فردية – جماعية خاصة بالمشكلات الدراسية ؟ التسرب – ضعف التحصيل ؟ وهل شاركت فى حملات توعية داخل المدرسة – خارج المدرسة؟ هل أجريت أى بحوث فى المشكلات الدراسية ؟ ما مدى الاستفادة من هذه البحوث؟ هل تناقش القيادة مع العاملين السياسات العامة للمدرسة ؟ ما مدى مشاركتك فى علاج المشكلات التى تواجه المدرسة؟ ما مدى مشاركة المتعلمين فى خطط تطوير المدرسة ؟ هل تناقش القيادة اللائحة الداخلية للمدرسة ؟ هل تناقش المهام والمسئوليات المختلفة داخل المدرسة ؟ هل تناقش التعديلات المقترحة على اللائحة داخل المدرسة ؟ هل تستخدم المدرسة أسلوب الحوار فى التعامل مع المشكلات؟ أمثلة ذلك؟ هل تلتزم المدرسة بتطبيق اللائحة اداخلية بشكل جيد؟ ما رأيك؟ هل تطبق القيادة اللوائح على جميع العاملين؟ هل تطبق أساليب العقاب بشكل متساوى ؟ هل تطبق أساليب الثواب بشكل متساوى ؟ هل توجه لجنة ممثلة من العاملين لتطبيق اللوائح ؟ هل هى مفعله؟ هل توجد لجنه لإعداد مقترحات لنظام المساءلة ؟ ما هو دورها؟ هل توجد لجنة لتنفيذ نظام المساءلة ؟ ما هو دورها؟ هل توجد عدالة فى تطبيق اللوائح؟ هل تفعل لجان إعداد أولويات الصرف المالى ؟ كيف؟ هل تفعل لجان إعداد الصرف المالى ؟ كيف ؟ أمثلة |
خير الناس انفعهم للناس
|
كل التقدير لشخصكم الكريم ومجهودكم المتواصل
|
اقتباس:
تحية عطرة من أرض الكنانة لمعلومية حضرتك بالفعل مهج الرياضيات هو الوحيد إلى لم يأخذ حقه مثل باقى المواد ، وقد وصلتنا عدة شكاوى تؤكد ذلك ، نطلب منك ومن الشرفاء أمثالك ، وضع تصور من خلال دراسة متأنية لمناهج الرياضيات ، كى نضع حلول وليس نقد فقط.. إذن نحن متفقون على وجود فجوة وأخطاء ، ولكننا نطالب بوضع رؤية وتصور لإعادة صياغة هذه المناهج أما بخصوص باقى المناهج فالتغيير والتحديث جوهرى وليس فى شكل الكتاب ، وقد أفضنا من قبل بهذا الخصوص تقبل خالص تحياتى |
شكرا جزيلا يا مستر
|
اقتباس:
أول إجتماع للجمعية العمومية ، ترسيخ مفهوم وثقافة الجودة . ومدى الأستفادة والعائد منها . وبالتالى على من حضر الأجتماع نشر ثقافة ومفهوم الجودة ، والتحضير للرؤية والرسالة ، بطرح الأفكار ، تمهيدالبلورتها فى ورشة العمل القادمة عزيزى راجع هذا اللينك من الأول ستتعرف على صغيرة وكبيرة ونخن معك انشاء الله |
مرسى يا مستر لحضرتك على الرد بس ده مش راى لوحدى
ده راى كل الفصل |
جزاكم الله خيرا
|
شكر ا لاستجابة حضرتك لاراى
|
شكرا جزيلا بارك الله فيك
|
اقتباس:
تملىء استمارة التقيم الذاتى حسب الوضع الحالى اثناء التقيم شكرا جزيلا ونتمنى لكم التوفيق |
شكرا شكرا جزيلا
|
اقتباس:
ثانيا تعودنا الرد سريعا وعدم إهمال أى سؤال ثالثاً إذا كان الدعم الفنى بيشرب الشاى فأنت إلى عزمته على الشاى عزيزى خاطب الدعم الفنى كتابة من أصل وصورة وأطلب منه ماشئت وهذا حقك ، جميع كليات التربية الأن تعطى دورات مجانية فى الجودة والأعتماد . رداً على سؤالك الأستبيان لجميع معلمى المدرسة دون استثناء ( جميع المواد ) مع التأكيد على مبدأ الصدق والشفافية المطلقة فى ملىء الأستبيان وفقك الله ورعاك ، وبإذن الله نحن معك دائماً |
الأخوة الأفاضل د / اسراء االطنبارى علاء المصري2002 شكرا جزيلا لمروركم الكريم |
بسم الله الرحمن الرحيم إيماناً منا بقيمة مشاركة المجتمع المدنى فى تبنى نشر مفهوم وثقافة الجودة بالتعليم ، وبتوفيق من الله عز وجل ، نبدء فى تكوين رابطة المشاركة المجتمعية وعلى ماجاء أعلاه ندعو كافة المجتمع بشتى إنتمائاته ومجالاته للعمل معنا بروح الفريق كى نضع خطة ربع ثانوية وعليها يتم وضع جدول الأعمال بما يتماشا مع رؤية ورسالة الهيئة ، لذا ندعوكم أبتداء من اليوم بتقديم بياناتكم والتسجيل معنا ليتثنى لنا اخطاركم بموعد الأجتماع الأول . والله ولى التوفيق نموزج عمل تطوعى الأسم / العمل/ المحافظة/ نبذه للتعريف بنفسك/ أقر بالعمل التطوعى فى المشاركة المجتمعية .............. التوقيع ومراسلتنا عبر الإيميل ...... البند الأول: رؤية الرابطة نشر ثقافة ومفهوم الجودة لدى المجتمع المدنى وتيسير العمل للمؤسسات التعليمية فى تطبيق الجودة الشاملة . البند الثانى: رسالة الرابطة تسعى الرابطة الى نشر ثقافة الجودة وتقييم الأداء فى كافة عناصر المنظومة التعليمية والأنشطة البحثية والخدمية التى تقدمها المؤسسات التعليمية في ضوء معايير الهيئة القومية لضمان الجودة والاعتماد وتبنى عملية التحسين المستمر للأداء المؤسسى والأكاديمى للارتقاء بمستوى الكفاءة والقدرة التنافسية للمتعلم وكسب ثقة ورضاء المستفيدين, بهدف تحقيق الجودة الشاملة والوصول للاعتماد. تعبئة المجتمع في أنشطة التعليم واستثمار قدراته في دفع العمليات التعليمية و زيادة فاعلية الأداء التعليمي . - تنمية المهارات المحلية للنهوض بخدمة المدارس . - مد الخدمة التعليمية للمناطق الأكثر احتياجاً وخاصة القري والنجوع. - مقاومة بعض العادات والتقاليد التي تحد من تمكين الأطفال من التعليم . - الترغيب في التعليم من خلال إعداد برنامج يتناسب وقدرات الدارسات وظروفهم وتمكينهم للاستفادة من المهارات الحياتية والتعليمية . - إعطاء الفرصة الثانية لمن تسرب من التعليم الأساسي للعودة إلي التعليم . - مواجهة الأمية والقضاء على مشكلة التسرب . البند الثالث: الأهداف الاستراتيجية للرابطة تهدف الرابطة إلى اعتماد آليات لنشر مفهوم وثقافة الجودة وذلك بعمل ندوات ومحاضرات ولقاءات مع المعنيين من طلاب – معلمين – اولياء امور- اعلاميون- اعضاء المجتمع المحلى- مجالس امناء *المساهمة فى تقديم الدعم الفنى للمدارس المتقدمة للأعتماد العمل على مساندة المحافظ ورئيس مجلس المدينة لأعضاء الرابطة لأنها تعمل للرقى بمستوى التعليم بالمحافظة كذلك مساندة ودعم اعضاء مجلسى الشعب والشورى بالمحافظة وكذلك دعم وكذلك النقابيين ولااعتقد بأن هناك شخص واحد فى المحافظة يرفض هذة الفكرة واعتقد ان الهيئة ترحب بذلك في ضوء معايير الهيئة القومية لضمان الجودة والاعتماد بما يحقق رسالة وأهداف الهيئة, وذلك من خلال: 1. وضع نظام ومعاييرللمتابعة الداخلية وتقويم الأداء فى كافة الأنشطة الأكاديمية والبحثية والخدمية والإدارية داخل المؤسسات بما يضمن تحقيق الأهداف والإرتقاء بمخرجاتها. 2. نشر وتعزيز ثقافة ومفاهيم الجودة لدى جميع العاملين بالأقسام والادارات والمؤسسات التعليمية ومؤسسات المجتمع المدنى مما يحقق التميز فى الأداء ويدعم انجاز المهام. 3. العمل على تحسين القدرات المؤسسية والبشرية للمؤسسات التعليمية وتأهيلها للتميز من خلال برامج تدريبية متخصصة لرفع كفاءة الافراد. 4. المساعدة فى تحسين جودة ونوعية البرامج والأنشطة الصفية واللاصفية بما ينعكس على مستوى المتعلمين وقدراتهم التنافسية. 5. تعزيز منظومة الأنشطة البحثية باعتماد خطة بحثية متكاملة تضمن التعاون بين المؤسسات المختلفة والمساهمة فى حل المشكلات المجتمعية على أسس علمية . 6. العمل على رفع مستوى المشاركة المجتمعية بما يضمن تقديم خدمات متميزة نوعا وكيفا لكسب رضاء وثقة المستفيدين. 7. إنشاء قاعدة بيانات ومعلومات الكترونيةللرابطة للموارد البشرية والمادية للاستفادة منها فى وضع السياسات وخطط التحسين وكذلك وضع آلية لتحديثها. 8. تقييم احتياجات الأنشطة المختلفة والعمل على تنمية وتأهيل الموارد البشرية عن طريق تدريب أفراد المجتمع المدنى وكذلك تعظيم الاستفادة من الموارد المادية المتاحة. 9. وضع نظام للمتابعة والتقويم داخل الرابطة ويشمل وضع نظام لتلقى ومتابعة شكاوى الطلاب وكذلك آليه للتعامل معها. وضع نظام لضمان استمرارية وفاعلية الأنظمة والسياسات المتبعة للوزارة. التواصل والتفاعل مع كافة الجهات المعنية بقضايا تقييم الأداء وضمـان الجودة من خلال ادارة المؤسسة ومركز ضمان الجودة بالهيئة يعتمد علي مشاركة المجتمع الفعالة في التخطيط والتنفيذ والمتابعة نابع من المجتمع و يلبي الاحتياج الفعلي للتعليم في فى كافة أرجاء الجمهورية وجود علاقة قوية بين ممثلي المجتمع والجهات الرسمية المسئولة المتابعة المستمرة من أولياء الأمور لمستوي التعليم وجودته يمكن أن يتم بإمكانيات بسيطة ومتاحة المرونة والتحرر من الإجراءات والتعقيدات الروتينية يتميز بربط ما يتعلمه المتعلم بحياتهم وواقعهم مقاومة بعض العادات والتقاليد التي تحد من تمكين الأطفال من التعليم ( الأمن التربوى ) الهيكل التنظيمى للرابطة مستشارى الرابطة (3 أعضاء) منسقى لجان الرابطة (6 أعضاء) اللجان المنبثقة من الرابطة لجنة التوعية والأعلام لجنة المعايير والممارسات لجنة المراجعة والتوصيات الجنة العلمية للبحوث والأنشطة لجنة أعداد التقارير وتوزيع المهام .... اهمية المشاركة المجتمعية فى التعليم : يعد التعليم من اهم المجالات التى تحتاج للمشاركة المجتمعية لأننا جميعاً على يقين أن التعليم هو المفتاح السحرى لحل مشاكل بلدنا الحبيبة وهويحتاج لتضافر جهود كل المحبين للوطن يحتاج إلى الدعم المادى و المعنوى و المساندة الجماهيرية ومساندة المجتمع المدنى لتحقيق اهدافه وزيادة فاعليته وهو ما يجنى ثماره . و المشاركة المجتمعية ضرورة قصوى يجب ان تتعدى المساهمة بالموارد إلى صياغة الفكرة و تشكيل الثقافة التى تسمح بتحقيق التعليم للتميز من منطلق جودة التعليم فقد اثبتت البحوث ان مشاركة الاسرة و المجتمع فى العملية التعليمية تؤدى لتحسين اداء التلاميذ حيث الالتزام بالحضور و الجوانب السلوكية و الانجاز الاكاديمي كذلك فان مشاركة المجتمع فى صياغة استراتيجيات نظام التعليم و اهدافه يعطى قوة دافعة لهذا النظام مدعومة بمساندة المجتمع و تبنيه له مما يساعد على تحقيق الاهداف اهداف المشاركة المجتمعية : - مشاركة اولياء الأمور فى صنع القرار التربوى و إسهامهم بشكل فعال فى رسم رؤية المدرسة المستقبلية - تحمل المجتمع لمسؤلياته تجاه قضايا التعليم - توفير الدعم المادى للعملية التعليمية فى صور مختلفة - تحقيق رقابة افضل على نظام التعليم من خلال المسائلة - دعم المدرسة فى قيامها بواجبها نحو خلق جيل قادر على تحقيق التقدم و التنمية لمجتمعه - خدمة المدرسة للمجتمع المحيط بها - استغلال امكانيات المدرسة فى تنمية المجتمع - استخدام المدرسة للموارد المتاحة فى المجتمع لتفيذ برامجها - تحقيق مبدأ تكافؤ الفرص فى التعليم و توسيع نطاق الديمقراطية فى إدارة مؤسسات التعليم |
بارك الله فيك
|
مشكور على هذا المجهود المتميز
ولابد من تجديد الافكار بما يناسب المناخ المجتمعي لكل مدرسة والا سنرجع الى الوراء مرة ثانية |
اقتباس:
daboon كيف تصمم استبيان: الاستبيان هو احدى ارخص الطرق لجمع بيانات عن موضوع معين عن طريق شريحة كبيرة جدا من الناس وعن طريق هذه البيانات يمكنك عمل دراسة تحليلية لذلك الموضوع . انه من المهم معرفة ان بذل الجهد لاخراج استبيان قوي التصميم من ناحية الاسئلة الموضوعة وحجمه وشكل اخراجه حتما ستعطي بيانات يمكن ان يستفاد منها لاتخاذ قرار معين حول ذلك الموضوع المراد دراسته . انه من المهم اعداد الاستبيان على مراحل تبدا بتعريف الاشياء التى سيتم اختبارها وينتهى باستخراج النتائج . كل مرحلة يجب ان تصمم بعناية كبيرة لان النتيجة النهائية تعتمد على مدى ترابط جميع مراحلة، وعلى الرغم من ان طريقة جميع البيانات عن طريق الاستبيان هى ارخص الطرق الا انها قد تكون مكلفة من ناحية التصميم واستخراج النتائج . والان سنتحدث عن عنصرين مهمين في تصميم الاستبيان: 1 تحديد اهداف الاستبيان . 2 كتابة الاستبيان . وقبل البدء في شرح هاتين الخطوتين هناك سؤال يطرح نفسه وهو متى يمكنك استخدام الاستبيان؟ في الحقيقة ليس هناك معيار محدد لهذا التساؤل ولكن هذا يعتمد على عدة متغيرات ومنها نوعية البيانات التى سوف يتم جمعها من الاستبيان وايضا الموارد المتوفرة للقيام بعملية الاستبيان وعلى ضوء ذلك يجب الاخذ بعين الاعتبار النقاط التالية: أ-عندما تكون الموارد والدعم المالى محدودة: قد يكون الاستبيان من ارخص طرق جمع المعلومات من ناحية ادارتة والقيام علية وعلى الرغم من ان تحضيرة واعداده قد يكون اكثر كلفة وقد يكون مساوي لكلفة أي طريقة اخرى لجمع البيانات غير طريقة الاستبيان. (قد لا يتعدى اعداد استبيان لفرد واحد مجرد طوابع وبعض النشرات والصور) . الوقت من الامور المهمه التي يجب أخذها بعين الاعتبار وهو احدى الموارد المهمة في عملية الاستبيان. تذكر ان طول الفترة الزمنية وقصرها عند عملية استقبال النتائج قد تؤثر اما سالبا او ايجابا على عملية الاستبيان كلها واستخلاص النتائج النهائية 0 فعلى سبيل المثال عندما يتم ارسال استبيان عن طريقة البريد الالكتروني الى آلاف الاشخاص في ثوانى واستقبال اجاباتهم خلال بضعة ايام فان هناك فرق عندما يتم ارساله عن طريق البريد العادى اوتوزيعيه على اشخاص مناولة ثم استقبال الاجابات بعد ذلك . ب-عندما يكون حفظ خصوصيات المشاركين امر مهم: انه من المهم اخبار المشاركين في الاستبيان بان هناك حماية لخصوصياتهم ولاجاباتهم ولن يتم اطلاع احد غير القائمين على الاستبيان مهما كانت اجاباتهم. ج-عندما يراد عمل دراسة توثيقية لنتائج معينة : قد يكون هناك نتائج سابقة لدراسة معينة ويراد عمل دراسة اخرى للتأكد من هذة النتائج فهنا يكون الاستبيان من الاختيارات الصحيحة لهذا الغرض حيث يكون سريع ورخيص الكلفة. والان نعود الى الخطوات الواجب اتباعها لتصميم وادارة الاستبيان . 1-تحديد اهداف الاستبيان: من المؤكد انك لن تحصل على ماتريد من نتائج اذا لم يكن هناك هدف واضح ومحدد من عمل الاستبيان، فكلما كان الهدف او الغرض غير واضح كلما كان ذلك مضيعة لوقت المشاركين واهدار لموارد أصحاب ذلك الاستبيان. ولنأخذ هذا المثال: افترض ان هناك برنامج للحاسب الالي ويوجد مشكلة في استخدامة من قبل عدة مستخدمين ولحل هذة المشكلة تم تحديد الهدف وهو ((تحديد نقاط عدم رضى المستخدم بواجهة البرنامج وكيف تؤثر سلبا على ادائة)). قد تعتقد ان ذلك هو الهدف فعلا ولكن في الحقيقة ليس كذلك. من الواجب على مصمم الاستبيان ان يحدد بشكل دقيق ماهو المقصود "بعدم رضى المستخدم" هل هى فى تعلم البرنامج او في قوة واداء البرنامج او فى صعوبة تعلم البرنامج وهل من الاهمية بمكان على المستخدم سرعة تعلم البرنامج، ايضا يجب علية ان يحدد ماهو المقصود "باداء البرنامج". المراد ان مصمم الاستبيان يجب علية ان يكون دقيق جدا فى تحديد الهدف ولايتركة عائم اويرمى الى اشياء عامه قد تفهم بعدة مقاصد واهداف وتلخيصا لماذكر فانة اذا وجدت انة من الصعوبة كتابة استبيان فتذكر انك لم تاخذ الوقت الكافي فى تحديد اهداف الاستبيان. 2-كتابة الاستبيان: بعد تحديد الهدف الرئيسى من الاستبيان يأتى الان دور كتابته. ان تصميم الاستبيان مهم جدا حيث انه سيؤثر على تجاوب المستخدم ومدى تفاعلة معه. تنقسم اسئلة الاستبيان الى: 1 الصيغة المفتوحة 0 (مفتوحة الاجابة) 2 الصيغة المغلقة 0 (محددة الاجابة) ولنأخذ الصيغة المفتوحة وهى بكل بساطة اعطاء المستخدم حرية كتابة رأيه ولايكون هناك تحديد للاجابات وهذا النوع مفيد عندما لايكون هناك تحديد معين للاشخاص الذين سوف يقومون بالمشاركة فى الاستبيان وايضا لة ميزة انة يعطى الحرية للاشخاص لكى يعبروا بحرية تامه. تذكر أنه باستخدام هذه الطريقه ستزيد احتمالية استقبال اراء غير متوقعة وقد تكون غريبة، ومن مساوئة ان اسئلتة يجب قراءتها بدقة وبشكل منفرد ومن الصعب عمل دراسة احصائية لهذا النوع ومن الواضح ان استخدام هذا النوع مكلف من ناحية الجهد والوقت والمال حيث يحتاج الى الوقت الطويل لقراءة الاجابات بتمعن ودقة واخيرا وهو الاهم انة سياخذ وقت طويل من المشارك. تذكر انة كلما كانت الاسئلة طويلة فان المشارك سيحس بالملل والضجر. تكلمنا عن الصيغة المفتوحة وسنتحدث الان عن الصيغة المغلقة وهى ببساطة الاسئلة التي لها عدة اجابات ويتم اختيار واحد اوعدة اختيارات. فى الحقيقة ليس هناك عدد محدد للاجابات ولكن يجب ان تكون الاجابات تغطى جميع احتمالات الاجابة على السؤال ويجب الاخذ بعين الاعتبار عدم كثرتها الى درجة انها تسبب الغموض وبشكل عام يكون عدد اختيارات الاجابات بين خمسة الى عشرة احتمالات. على سبيل المثال: لوكان هناك سؤال يبحث فى مدى سهولةاستخدام شىء ما فقد تكون الاجابات 0 ام سهل وصعب 0او مريح وغير مريح 0بهذة الحالة لم تدع مجال للمحايدة فمن الافضل ان تكون احتمالات الاجابة فردية حتى يتسنى لمن لة راى محايد او ليس لدية راى ان يختار. وهناك وجهة نظر اخرى تقول ان الاجابات الزوجية هى الافضل حيث انها تدفع المستخدم لكى يبدي رأيه. وينصح فى حالة الاستبيانات الطويلة ان تكون اجاباتها زوجية حتى لاتكون هناك اجابات محايدة كثيرة. وللصيغه المغلقه عدة محاسن من ناحية الوقت والكلفة لانة وعن طريق تحديد الاجابات تسهل عملية حسابها واستخراج النسب المئوية وكذلك حساب الاحصائيات المعقدة وعن طريق الحاسب الالي تكون العملية سهلة وسريعة. سواء كانت الصيغة التى اخترتها المفتوحة او المغلقة فاءن هناك اعتبارات يجب الأخذ بها عند تحضير الاسئلة واجاباتها وهي كالاتي: أ-الوضوح : فى احيانا كثيرة تحدث الاخطاء وعدم دقة الاجابات مماينتج عنها نتائج غير دقيقة ويكون سبب ذلك هو عدم وضوحا السؤال. فالواجب ان يكون السؤال واضح ولايوجد به غموض. عند وضع السؤال يجب التفكير فى الحد من احتمالية ان يفهم السؤال بأكثر من معنى من قبل اكثر من مستخدم هذة نقطة مهمة جدا. كان ذلك من ناحية السؤال أما من ناحية الاجابه عليه فاءنه من الافضل عند وضع الاجابات ان تكون اكثر دقة، على سبيل المثال: هناك سؤال يسأل عن تكرر امر معين فبدلا من ان تكون الاجابات على النحو التالى: 1 كثيرا 2 بعض الاحيان 3 غالبا 4 قلما 5 ابدا من الافضل ان تكون بالشكل التالى : 1 كل يوم اواكثر 2 من مرتين الى ست مرات فى الاسبوع 3 مرة كل اسبوع 4 مرة فى الشهر 5 ابدا وهناك اعتبارات أخرى من ناحية اللغة والتعبيرات، فيجب تجنب العبارات الغريبة التى لاتستخدم بكثرة او الغير معروفة فى بيئة معينة من المستخدمين ايضا تجنب المصطلحات الفنية التى تحتاج الى خلفية فنية او تقنية معينة من قبل الاشخاص |
اقتباس:
تعريف السجل يدون في سجل الإذاعة المدرسية أهداف الإذاعة وكذلك الأدواتالتي تستخدم فيها بالإضافة إلي الجماعات المختلفة التي تشارك في إعداد الإذاعةالمدرسية اليومية هذا بالإضافة إلي الجماعات التي يتم الإجتماع معها من الطلبةالموجودين بالمدرسة . تعريف الإذاعة المدرسية هي ذلك النشاط الحر الذي يقوم به التلاميذ داخل المدرسةوالكلمة المسموعة لها أثر قوي في نفوس التلاميذ مما يساعد علي بلورة شخصيتها . وهي وسيلة فعالة ويجب حسن إختيار المادة المذاعة لفظاًوعبارة وأسلوباً وفكراً ومعناً وتصاحب بكلمات ومؤثرات صوتية وموسيقية مما يعطيالمستمع شعوراً بالإندماج والتفاعل والمشاركة . أهمية الإذاعة المدرسية : تعتبر مركز إشباع في مجال العلم والمعرفة والثقافة والتوعيةونشر القيم والمثل العليا بين الطلاب وتصحيح ما لديهم من مفاهيم خاطئة ومعتقداتباطلة . أهداف الإذاعة المدرسية أولاً : الأهداف العامة :- تنمية مشاعر الولاء للوطن . ‚ التعيم الذاتي . ƒ غرس روح العمل التعاوني بين الطلاب . „ تقديم ثقافة عامة مناسبة . …ربط الطالب بالبيئةالمحلية والمجتمع العربي والخارجي . † خدمة المناهج الدراسيةوتشجيع الخيال العلمي . هى من اهم وابرز معالم النشاط الحر الذى يمارسه الطالبلتنمية مواهبه الأدبية والفنية ولغرس القيم الدينبة والخلقية ولتحقيق تكامل الشخصيةوتنمية السلوكيات الفاضلة وتعويده على المنطق السليم وحسن الإلقاء والإصغاء وتشجيعهعلى القراءة وجمع المعلومات وكذلك توثيق روابط الإخوة والصداقة بين افرادها بالعملالجماعى ويجب التركيز على هذه النقاط عند ممارسة هذا النشاط : الإهتمام بالنواحى التى تعمل على تنمية الجوانب الدينيةوغرس القيم الإيجابية لدى الطلاب. ‚ تشجيع الطلاب على جمع الموادالإذاعية التى تسهم فى ريطهم بالبيئة المحلية والإقليميةوالعالمية. ƒ تشجيع الطلاب على تناول الأحداث الجارية المحلية والدوليةبالنقد والتفسير. „ ان تتضمن المادة الإذاعية معلومات ترتيط بالمناهج الدراسيةوتسيطها لتساعد فى العملية التعليمية . … ان يكون للإذاعة دور اساسىفى الإحتفالات والمناسبات الدينية والقومية . † يراعى انشاءأرشيف اذاعىمدرسى للإنتاج الإذاعى مكتوبا او مسجلاً حتى يمكن الرجوع اليه . البرنامج اليومىالثابت: (الإفتتاحية- قرآن كريم – حديث شريف- حكمه- الأخبار – شعر- يرنامج المادة المذاعة – دعاء ) برنامج الجماعاتالإذاعية: خاصة يالمواد الدراسية وتحت اشراف الأساتذة كلً حسب مادته . برنامج المنوعات اسبوعى ويكون ترفيهى يتضمنمواد ثقافية خفيفة ولقاءات والغاز ومسابقات وفكاهات . فقرات البرنامج الإذاعىاليومى الإفتتاحية : " بسم الله الرحمن الرحيم من مدرسة .................................نحيكم ونقدم لكم برنامجنا الإذاعي لهذا اليومالموافق ............................................." القرأن الكريم :من سورة ".........................." من الآيه ( ) إليالآيه ( ) وملخص لمفهوم الآيه + اسم الطالب . الحديث الشريف :عنوانة وملخص إلي ما يرشد إليه الحديث +اسم الطالب . الأخبار :وترتب كالأتي ( أخبار مدرسية ، أخبار القرية ، أخبارالمحافظة ، الأخبار القومية ، الأخبار العربية ، الأخبار العالمية + اسم الطالب ) التعليق :ويكون علي أهم الأنباء المذاعة + اسم الطالب . الكلمات أو المقالات + اسم الطالب . البرنامج الخاص بالمادة المذاعة + فقرات خفيفة . الختام . اليوم المادة مشرف الإذاعة التوقيع ملاحظات الأحد الاثنين الثلاثاء الأربعاء الخميس اليوموالتاريخ مـــــا تــــــــمإنــــجـــــــــــــــــــــــازة اليوم :......................... التاريخ :................................ الزمن :......................... المكان :.................................. الحضور والغياب : حاضر :........................ غائب :........................ جملة :.................... جدول الأعمال : قراءة محضرالإجتماع السابق والتصديق عليه . .................................................. .................................................. ......... .................................................. .................................................. ......... .................................................. .................................................. ......... … .................................................. .................................................. ......... محضر الإجتماع : إنه في يوم ................ الموافق / / 200 تم عقد الإجتماع ..........لجماعة الإذاعة المدرسية بحضور السيد / .................................إخصائي الصحافة بالمدرسة وبحضور عدد من أعضاء الجماعة لمناقشة جدول الأعمال وتم الأتي : eبالــنـســــبـــــة للــبــنـــــــــــد الأول :................................................. ......... .................................................. .................................................. ............. sبالــنـــســـبــــة للـــبـــنــــــــــد الثاني :................................................. ........... .................................................. .................................................. ............. .................................................. .................................................. ............. lبالـــنـــســـبـــة للــبـــنــــــد الثالث :................................................. ............. .................................................. .................................................. ............. .................................................. .................................................. .............. m بالـــنـــســـبـــة للــبـــنــــــد الرابع :................................................. ............. .................................................. .................................................. ............. .................................................. .................................................. .............. dبالـــنـــســـبـــة للــبـــنــــــد الخامس :................................................. ............. .................................................. .................................................. ............. .................................................. .................................................. .............. eslam _ daboon 1- الخبر: هو الإجابة عن ستة أسئلةهى( من-متى-أين-كيف-ماذا-لماذا)وتبدأصياغة الخبربالإجاية عن أهم سؤالمن الأسئلة الستة ثم تتوالى الإجابات عن بقية الأسئلة حسب الأهمية 2- المقال الصحفى : يقوم على تجميع عدد من النقاط تغطى الموضوع حيث تكتي عن مقدمة المقال لتنشيط ذهن القارىءثم الى فقرات تتناول الأفكار فكرة بعد اخرى ثم فى النهاية تركيز لكل ما يريد الكاتب قوله 3- التحقيق الصحفى:هو تغطية لموضوع او مشكلة أو اقتراح يهم مجموعة كبيرة من الرأى العام ويبدأ فى شرح ايعاد هذا الموضوع 4- الحديث الصحفى: هو حوار مع مسئول حول او مشكلة تهم الرأى العام وهو على شكل سؤال وجواب ويعتمد الكاتب على ذكائه فى ادارة الحوار حتى يمكنه الحصول على الإجابات الشافية 5- الحديث الإذاعى: يشبه الحديث الصحفى الى حد كبير ولكن يشكل اذاعى 6- الصورة الصحفية : وهى صورة معيرة ويمكن من خلالها فهم ما توحى يه 7-الكاريكاتبر : هو التعبير عن موقف او مشكلة تهم الرأى العام يشكل فنى جذاب 8- القصة |
اقتباس:
حساب المؤشرات في الاستبيانات لحساب الاستبيانات اولا : - نحدد اعداد البطاقات المراد استخدامها للتقييم على حسب اعداد الطلبة ليكن مثلا العدد 10 متعلمين 10 معلمين 10 اولياء امور وبعد توزيع البطاقات على المعنيين يتم جمعها تمهيدا لعملية حساب المؤشرات ثانيا يجب استخدام مصفوفة مدون بها جميع الممارسات مع ملاحظة انه ليس من الضروري تكرار نفس الممارسة في جميع البطاقات مثلا التي تقيس القدرة المؤسسية بل يمكن ان تكون الممارسة مثال 1 1 1 1 في بطاقة تقييم المتعلم للقدرة المؤسسية ولا توجد في بطاقة اخرى من بطاقات القدرة المؤسسية لذا ندون درجة الممارسة بعد جمعها من جميع بطاقات المتعلمين ممارسة 1 1 1 1 حصلت على 20 درجة حتى نحصل على المتوسط لهذه الممارسة نقسمها على عدد البطاقات او عدد الافراد الذين طبقت عليهم البطاقة واجابوا على نفس الممارسة 20 / 10 = 2 ونكون حصلنا على درجة الممارسة اما لنحصل على درجة المؤشر نجمع درجات متوسطات الممارسات لنفس المؤشر التي سبق وحصلنا عليها مثلا 2 + 3 + 3+ 4+ 3 +2 +4+4+4+3= 32 مثلا درجة 32 هي مجموع متوسطات اول مؤشر في الرؤية وعدد اسئلة اول مؤشر في الرؤية هي 12 سؤال للحصول على درجة المؤشر نقسم مجموع متوسطات الممارسات على عدد الاسئلة 32 / 12 = 2.6 ويجبر الرقم طالما اكبر من 2.5 للرقم الاكبر منه وهو 3 وللحصول على درجة المعيار نجمع مجموع متوسطات المؤشرات التي حصلنا عليها وتقسم على عدد المؤشرات للمعيار كله وبذلك نحصل على متوسط المعيار |
اقتباس:
مفهوم التقييم الذاتى وخطواته مفهوم التقييم الذاتى يقصد بالتقييم الذاتي للمؤسسة التعليمية مجموعة الخطوات الإجرائية التي يقوم بها أفراد المجتمع المدرسي لتقييم مؤسستهم بأنفسهم استنادًا إلى معايير ضمان الجودة والاعتماد، وذلك من خلال جمع البيانات عن الأداء المدرسي في الوضع الحالي، ومقارنته بمعايير الجودة والاعتماد. ومن ثم تعتبر دراسة التقييم الذاتى للمؤسسة التعليمية مدخلاً لتحسين الأداء المدرسى وإعداد خطط التحسين اللازمة، وكذلك تعتبر من ناحية أخرى احد أهم مكونات ملف الاعتماد التى تتقدم به المؤسسة إلى الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد، حيث يقدم فكرة واضحة وشاملة عن واقع المؤسسة التعليمية، ويساع فريق المراجعة الخارجية المعتمد على وضع الفروض التى توجه الزيارة الميدانية. أهداف التقييم الذاتى يهدف التقييم الذاتى لمؤسسات التعليم قبل الجامعي إلى التعرف على : ** درجة التوافق بين الممارسات السائدة في المدرسة وبين المعايير في مجالاتها المختلفة. ** جوانب القوة والضعف في الأداء المدرسي في ضوء متطلبات الوصول إلى معايير الجودة والاعتماد. ** تحديد نقطة الانطلاق في بناء وتنفيذ خطط التحسين المستمر لتحقيق متطلبات تحقيق المعايير. خطوات التقييم الذاتى تمر دراسة التقييم الذاتي للمدرسة بسبع خطوات أساسية يمكن النظر إليها على النحو التالي: ١- تشكيل فريق قيادة التقييم الذاتى للمؤسسة. ٢- إعداد خطة التقييم الذاتى. ٣- التهيئة والإعلان عن دراسة التقييم الذاتى. ٤- تشكيل وتدريب فرق العمل فى المجالات التسعة. ٥- الاتفاق على نوعية البيانات المطلوبة وأساليب الحصول عليها. ٦- تحليل البيانات. ٧- كتابة التقرير النهائي لدراسة التقييم الذاتى. الخطوة الأولى: تشكيل فريق قيادة التقييم الذاتى للمؤسسة : تتمثل الخطوة الأولى في دراسة التقييم الذاتي للمؤسسة في تشكيل فريق لقيادة الدراسة ومتابعة الأداء فيها، وعادة ما يتكون هذا الفريق من : ١- مدير المؤسسة. ٢- أحد الوكلاء . ٣- المعلمون الأوائل لجميع المواد. ٤- ممثلون لمجلس الأمناء والآباء والعاملين والمعلمين والاخصائيين. ٥- ممثلون للمتعلمين ( يفضل فى المرحلة الابتدائية أن يكونوا من بين المتعلمين فى الصفوف النهائية). daboon تتمثل مهمة هذا الفريق فيما يلي : - تخطيط دراسة التقييم الذاتى . - تشكيل فرق العمل اللازمة للقيام بالدراسة من خلال المعايير التسعة . - الإشراف على تدريب فرق دراسة التقييم الذاتى وبناء قدراته . - الإشراف على تجهيز أدوات جمع البيانات ( استبيانات ـ إحصائيات ـ مقابلات ـ مشاهدات ) ملاحظة : بطاقات الاستبيانات من مطبوعات الهيئة (دليل الاعتماد لمؤسسات التعليم قبل الجامعى - الجزء الثانى الاستبيانات ، ثم تفرغ الاستبيانات فى تفريغ المصفوفة النهائى وهى فى ملف أصفر { خاص بالتقييم الذاتى } ثم تحليل البيانات والخروج بالنتائج مع عمل رسم بيانى بالنتائج ) - قيادة وتوجيه فرق دراسة التقييم الذاتى في عملية جمع وتحليل البيانات . - الإشراف على إعداد التقرير النهائي لدراسة التقييم الذاتى . - اتخاذ القرار المناسب بأولويات التحسين . الخطوة الثانية: إعداد خطة التقييم الذاتى : يقوم فريق قيادة التقييم الذاتى بتصميم خطة إجرائية لتنفيذ دراسة التقييم الذاتي للمؤسسة، يتم من خلالها وضع الجدول الزمن للتنفيذ والمشاركين فى تنفيذ الدراسة ومسئولية كل منهم ، مع وضع نظام للمتابعة. كما يقوم فريق قيادة دراسة التقييم الذاتى بعقد اجتماعات ولقاءات دورية لمناقشة المشاركين فى الدراسة فى مقترحاتهم وتصوراتهم لضمان اندماج الجميع فى العمل والالتزام بتنفيذ الخطة بالمستوى المطلوب . الخطوة الثالثة: التهيئة والإعلان عن دراسة التقييم الذاتى تمثل تهيئة أفراد المؤسسة والمعنيين بها لتنفيذ إجراءات التقييم الذاتى متطلب أساسي، وخطوة مهمة لتوفير قناعات بمبررات الدراسة، ودفع هؤلاء الأفراد للمشاركة بفاعلية فى تلك الإجراءات، ومن ثم نجاح عملية التقييم الذاتى، وتحقيق أهدافها. ويمكن استخدام آليات متنوعة لتهيئة أفراد المؤسسة والمعنيين بها لدراسة التقييم الذاتى مثل: الندوات، والملصقات، والنشرات، واستخدام الموقع الالكترونى للمؤسسة. الخطوة الرابعة : تشكيل وتدريب فريق العمل اللازمة للقيام بدراسة التقييم الذاتى وهو مشكل من فرق المجالات التسعة ـ اثنان من كل فريق ـ على أن يعمل كل عضوين فى استبيانات المجال الذى هما عضوان أساسيان فيه . ، مع الأخذ بعين الاعتبار أهمية دور وحدة التدريب والجودة بالمؤسسة بالتنسيق مع وحدة التدريب والجودة بالإدارة التعليمية وعلى وحدة التدريب والجودة تدريب الفرق على المهارات الآتية :: ** مهارات المقابلات الشخصية والملاحظة ** مهارات استخدام الاستبيانات ** مهارات تحليل الوثائق والتقارير ** مهارات تحليل الاتجاهات والآراء ** مهارات التوثيق وإدارة المعلومات ** مهارات إعداد التقارير ** معالجة البيانات الكمية والكيفية ** التدريب على اتخاذ القرار فى ضوء البيانات الخطوة الخامسة : الاتفاق على نوعية البيانات اللازمة وأساليب الحصول عليها تتطلب دراسة التقييم الذاتي جمع نوعين من البيانات هما: أ - معلومات كمية: تتمثل في البيانات الكمية والرقمية( نتائج الطلاب - نسب النجاح - - نسب التسرب - أعداد المتعلمين – إعداد المعلمين والعاملين – المعامل والاجهزة.... الخ . ب- معلومات كيفية: وهي بيانات وصفية يتم الوصول إليها من تحليل رؤية المؤسسة ورسالتها، والآراء ووجهات النظر والاتجاهات السائدة بين جميع الاطراف المعنيه ( المعلمين – العاملين - أولياء الأمور المتعلمين ومجلس الأمناء ...الخ). الخطوة السادسة : تحليل البيانات : تعتبر هذه الخطوة على جانب كبير من الأهمية نظرًا لأنها تقدم الوضع الحالي للمؤسسة معبرة عن الواقع الفعلي للمؤسسة، ويجب أن يراعى في تحليل البيانات ما يلى: ١- المعالجة الكمية والتحليل الكيفي للمعلومات فى ضوء معايير ضمان الجودة الاعتماد. ٢- مشاركة جميع أعضاء فريق التقييم الذاتى. ٣- توجه عملية وتحليل البيانات لرسم صورة للوضع الحالي للمؤسسة في المجالات المختلفة، مقارنًا بوضعها المرغوب فى ضوء مدرجات القياس (Rubrics) لمعايير الجودة والاعتماد في مجالاتها المختلفة (القدرة المؤسسية -– الفاعلية التعليميةdaboon). ٤- عند القيام باستخلاص الدلالات من خلال معالجة وتحليل البيانات لابد من تحقق كل معيار على حدة، وكذلك علاقته بغيره من المعايير في نفس المجال، ومن ثم يكون الاهتمام هنا بتكوين صورة متكاملة عن المؤسسة (انظر ملحق – استمارة التقييم الذاتى). الخطوة السابعة : كتابة التقرير النهائي لدراسة التقييم الذاتى: تمثل كتابة تقرير التقييم الذاتى للمؤسسة مرحلة مهمة من مراحل هذا التقييم، حيث توفر وثيقة تسجل كل إجراءات التقييم، وما ارتبط بها من أدوات، واليات، وسياق، وتحديات، وهى جميعها جوانب ضرورية لتشكيل صورة "بانورامية" للتقييم الذاتى للمؤسسة التعليمية، يساعد على تعرف واقع الأداء فيها استنادا إلى معايير الاعتماد المؤسسي ومتطلبات تحسين الأداء. وعادة ما يشمل هيكل هذا القرير مجموعة أساسية من العناصر لعل أبرزها، البيانات الأساسية للمؤسسة، ونتائج تقييم أدائها وفق كل معيار من معايير الاعتماد فضلا عن ابرز جوانب التميز فى أداء المؤسسة والتحديات التى تواجهها وأولويات تحسينها. ثانيا : تقرير دراسة التقييم الذاتى لمؤسسات التعليم قبل الجامعى منهجية إعداد تقرير التقييم الذاتى ١- حدد هدف تقرير دراسة التقييم الذاتى بأنها عرض موضوعي كيفي مختصر لنتائج استمارة التقييم الذاتى. ٢- الرجوع إلى الخبرات والتجارب المحلية والعالمية. ٣- بناء تقرير التقييم الذاتى تم كما يلى : • حدد هدف التقرير بأنه وسيلة إجمالية مختصرة تلخص الأداءات المؤسسية والتعليمية. • تتحدد منهجية الخطوات التي أتبعتها المؤسسة من خلال : • تحديد فريق دراسة التقويم الذاتى بالمؤسسة وخطة تنفيذ دراسة التقويم الذاتى وأدوات جمع البيانات المستخدمة في الدراسة. • وضع جداول تختصر وتركز نتائج التقرير الذاتى ( تقويم الأداء) فى صورة نتائج إجمالية لكل معيار ، مع بيان أسباب النجاح ، والمعوقات ، والخطط المستقبلية للنهوض بنتائج المعيار. • تحدد المؤسسة أكثر العناصر تأثيرًا ( سلبيًا أو إيجابيًا ) على النتائج من خلال الجزء الخاص بالسياق المؤسسي. • يتم إعادة صياغة كل النتائج السابقة لتغطى ثلاثة جوانب رئيسية وهى: أ - الفاعلية التعليمية والتربوية. ب - نواحي القوة والضعف . ج - فاعلية نظام الجودة بالمؤسسة والمتطلبات المستقبلية لتحقيق خطة التحسين. ٤- مراجعة وتحسين تقرير التقييم الذاتى من خلال عمل ورش عمل كالأتي: • ورشة عمل للميدانيين: بغرض التحقق من وضوح الإجراءات، طريقة الاستجابة، والقابلية للتطبيق الميداني. • ورشة عمل للخبراء التربويين: بغرض مراجعة المنهجية ، والإجراءات ، والقياس. • ورشة عمل لممثلين عن مجالس الأمناء والمعلمين: بغرض التحقق من وضوح الإجراءات، والمعاني، والمطلوب، وقابلية التطبيق الميداني. ٥- اعد تقرير التقييم الذاتى في صورته النهائية مع المراجعة اللغوية. كتابة تقرير التقييم الذاتى يراعى عند كتابة تقرير دراسة التقييم الذاتى للمؤسسة أن يشمل النقاط التالية: - المنهجية المستخدمة في التقييم الذاتى. - تقويم الأداء. - السياق المؤسسى. - نظرة شاملة للفاعلية التربوية. ا- المنهجية يشمل هذا الجزء وصفا للخطوات الإجرائية التى اتبعتها المؤسسة فى إجراء التقييم الذاتى بالنسبة لكل من: - فريق دراسة التقييم الذاتى . - خطة دراسة التقييم الذاتى . - أدوات جمع البيانات. طريقة عمل المصفوفة من الاستبيانات ** يشرف على هذا الفريق فريق قيادة التقييم الذاتى من خلال الاجتماعات والتقارير الأسبوعية 2 ـ ينقسم فريق التقييم الذاتى إلى مجموعتين ... المجموعة الأولى عشرة أعضاء تعمل فى مجال ( القدرة المؤسسية 1ـ الرؤية والرسالة 2ـ لقيادة والحوكمة 3ـ الموارد المادية والبشرية 4ـ المشاركة المجتمعية 5ـ توكيد الجودة والمسائلة ) المجموعة الثانية ثمان أعضاء وتعمل فى مجال ( الفعالية التعليمية 1ـ المتعلم 2ـ المعلم 3ـ المنهج المدرسى 4ـ المناخ التربوى ) تقوم كل مجموعة بتوزيع الاستبيانات على الفئة المستهدفة للاستبيان والمسجلة على غلاف الاستبيان بنسب الأعداد الآتية . ** الإدارة المدرسية 100% ** مجلس الأمناء 100% ** أولياء الأمور بين 10% : 30% بما يتناسب مع عدد التلاميذ ** المعلمين والعاملين بين 60 % : 100% ** المتعلمين من صفوف عليا مختلفة بين 15 : 30% بما يتناسب مع عدد التلاميذ ** وحدة التدريب 100% ** الاخصائى النفسى والاجتماعى 100% ** اخصائى التكنولوجيا 100% ** اخصائى الانشطة 100% ( اخصائى اجنماعى ـ موسيقى ـ تربية رياضية ـ نربية فنية ـ مجال صناعى ـ زراعى ـ اقتصاد منزلى ) ** المدرس الأول 100% ** الموجه 100% معلومات أساسية .. يتم ترقيم وتسلسل الاستبيانات على النحو التالى 1ـ 1ـ 1 ( المجال ـ المعيار ـ المؤشر ) 1ـ 1ـ1ـ1 ( المجال ـ المعيار ـ المؤشر ـ الممارسة ) 1 ـ القدرة المؤسسية ـ 1 ـ الرؤية والرسالة ـ 1 ـ وجود وثيقة لرؤية المدرسة ـ 1 ـ توجد وثيقة معلنة وواضحة لرؤية المؤسسة . 4 ـ بعد جمع الاستبيانات يتم عمل المصفوفة على النحو التالى :: ـ نلاحظ أن التقييم يساوى الدرجات الآتية ... دائماً غالباً أحياناً نادراً 4 3 2 1 ملاحظة :: نستعين بكشوف التفريغ المرفقة فى متوسط حزم الممارسات ثم التفريغ فى كشف متوسط المؤشرات . ثانياً :: على كل عضوين من معيار واحد ( الرؤية والرسالة ... وغيرها ) والمشتركين فى فريق التقييم الذاتى اختيار أداة أخرى من أدوات التقييم الذاتى { الملاحظة أو فحص السجلات الخاصة بالمجال أو المقابلات الفردية والجماعية ـ تتم من خلال طرح أسئلة مستوحاة من ممارسات الاستبيانات ـ ولابد من عقد اجتماعات مع أعضاء فريق المجال كلهم ومناقشة ماتم وكتابة تقرير يوضح مواطن القوة الايجابيات ومواطن الضعف السلبيات ) ثالثاً :: على رئيس فريق كل معيار من المعايير التسعة عقد اجتماع للفريق ودراسة نتائج التقييم الذاتى لمعياره من خلال تقرير فريق قيادة التقييم الذاتى ـ أخذ صورة من الجزء الخاص بمعياره ـ وتحديد أولويات التطوير من السلبيات . رابعاً :: على رئيس فريق كل معيار من المعايير التسعة عقد اجتماع لفريقه وتقسيم الفريق إلى مجموعات بعدد السلبيات أو الفجوات ثم تقوم كل مجموعة بعمل خطة تحسين لفجوتها ومرفق صورة لخطة التحسين . |
اقتباس:
عليك بإستخدام نمازج الهيئة وخاصة أن التفريغ بعد ذلك سيكون إلكترونى |
اقتباس:
التفريغ الإلكترونى : ورقة ممغنطة يتعامل معها الدسكنرى حسب البرنامج المعد لذلك مثل ورقة إمتحان الكادر استخدام المقابلة والملاحظة مهم فهو مكمل للإستبيان |
جزاكم الله خيرا جعل الله هذا المجهود في ميزان الحسنات
|
بارك الله فيك اخى الفاضل
|
بارك الله فيك
|
الأستاذ الفاضل / محمد حسن ضبعون
نشكرك على هذا المجهود الرائع للمدارس المعتمدة ومدرسة عبد الغنى محمود الإعدادية بنات بفضل من الله تم حصولها على شهادة الإعتماد. ونشكر سعادتك وبوابة الثانوية على الإستفادة الكبيرة فى مجالات الجودة وكانت من أسباب حصولنا على الجودة وشكرا سعيد عطا |
الاستاذ /الفاضل
محمد ضبعون بعد التحيه شكركم على المجامله الطيبه وشكر لمجهود سيادتك الطيب لن نستطيع مواكبه جهدكم الطيب فى بوايه الثانويه العامه تفوق مدرسه ابوبدوى الاعداديه واعتمدها جاء بفضل الزملاء المعلمين وعلى راس العمل الاستاذه الفاضله /مديره المدرسه /سلوى البيومى والاستاذ الفاضل /ابراهيم صالح ناظر المدرسه وباقى الزملاء واهالى ابوبدوى وجميع طلاب المدرسه ولاندعى اننا الافضل ولكن بمجهود الجميه تم اعتماد المدرسه وعقبال باقى مدارس اداره بيلا التعليميه احترامى لشخص سيادتك وعلى فكره حضرتك تبذل مجهود طيب فى كل المنتديات منها علىسبيل المثال منتدى حسبالله يوجد فى بيلا مدارس اكثر من ممتازه ومنها على سبيل المثال بيلا الاعداديه بنات بيلا الاعداديه بنين الجزار تعليم اساسى ابورفاعىالابتدائيه نتمنى اننرى اعتمادهم قربيا على فكره موضوع الابداع والتفوق موجود حاليا على النت اعمال فنيه من مدرسه ابوبدوى الثانويه نتمنى ان تراها على النت اوفى منتدى حسبالله اوفى منتدى مدرسه بيلا الاعداديه بنات وكم كنت ان اراها على موقع مدرسه بيلا الاعداديه بنين للك التحيه والتقدير والاحترام مع اطيب الامانى لجميع العاملين باداره بيلا بالتوفيق والنجاج ولاهالى بيلا بالصحه والعافيه وراحه البال سلام |
| جميع الأوقات بتوقيت GMT +2. الساعة الآن 04:12 PM. |
Powered by vBulletin® Version 3.8.11
Copyright ©2000 - 2024, Jelsoft Enterprises Ltd.