|
اقتباس:
لانه لازم تكتب 6 نماذج كل مشكلة عليها نصف درجة يعني تنقص درجة بس ده بالنسبة لعمليات توزيع الدرجات بس بالنسبة للتصحيح ممكن ما تنقصش وربنا يسهل |
اقتباس:
يا شباب ما فيش حاجة في الورقة ما بتتصححش كل كلمة مكتوبة لازم تتصحح وتتربط بالجزء الخاص بيها لدرجة انه في ساعات بنبص على الكلام المشطوب عليه |
اقتباس:
في فارق كبير بين النموذج والتصحيح في النموذج الراجل بيكتب ما يشبه القوانين والتصحيح احنا بنطبق القوانين حسب المعنى والمضمون وليس المكتوب حرفيا بالنموذج |
اقتباس:
أنا ماحلتش السؤال دة و حليت الـ 3 أسئلة التانى فالسؤال دة مايلزمنيش يعنى بس ملحوظة بسيطة مش المفروض واضع الامتحان العبقرى يحدد هو عايز كام مثال بالظبط بدل ما يسيبها كدة عشوائية !! ما هو في الى هايفتكر إنه عاوز 3 أمثلة و كل واحدة يبقى عليها درجة و واحد تانى هايفتكر إنه عايزهم كلهم و يكتبهم و يضيع فيهم وقت و في واحد تانى هايفتكر إنه عايز 6 و كل واحد هايبقى عليه نصف درجة ما الأخ الى حايط الامتحان يحدد بالضبط هو عايز بدل ما يسيبها مفتوحة كدة ! دة اسمه : تربص بالطالب بعيداً عن التصحيح و أنا و الله ماخترتوش علشان السبب دة |
اقتباس:
وقولت ولا درجة مش هتنقص ولا درجة بامر الله |
لا يا مستر انا رسمت الرسمة تمام وبعدين كتبت التعريفين .. ؟؟
يبقى انقص ولا ايه؟؟ |
اقتباس:
أنا بتكلم على واضع النموذج العبقرى الى بيحاول يوزع أنصاص على أى حاجة علشان يوقع الطالب و خلاص |
اقتباس:
الاهم هو التصحيح وفي التصحيح اللي بيصححوا مدرسين فاهمين يعني الاغلب ما بيبصش في نموذج الاجابة وان شاء الله ربنا هيفرحنا كلنا |
اقتباس:
إنما بتكلم على المستشارين العباقرة الى بيحطوا نماذج الإجابة ! |
اقتباس:
|
اقتباس:
|
على ايه بقى النص درجة ده ؟؟ :(
|
اقتباس:
بس انا عاوز اقول لك حاجة بالنسبة للمفروض المفروض ان الطالب عن طريق المدرس بتاعه يبقى عارف انه يوم لما يطلب مني سوال من غير ما يحدد عدد لو كان الجزئيات اصلا 5 انا بكتب الخمسة ولو 6 بكتب الستة ولو اكتر من كدة يبقى على الاقل انا بكتب 6 جزئيات وده بالنسبة للمدرسين معروف 100 % |
اقتباس:
يعنى السؤال الى فوق السؤال دة مباشرة مكتوب فيه إنه عايز 3 أمثال يبقى خلاص 3 أمثلة و أكيد كل واحدة هاتبقى عليهم درجة إنما السؤال الى بعدها اذكر بالأمثلة بس ! و عدد المشكلات أصلاً 8 مشكلات دفعة يعنى أكثر من صفحة كتابة و دة هايستهلك وقت فى الامتحان التقيل أصلاً و ساعتها يا الطالب هايضيع وقت فى كتابة الـ 8 مشاكل بدل ما يوفرهم للتفكير فى سؤال آخر أصعب .. ياما هايكتب 3 مشكلات على أساس إن كل واحدة بدرجة يعنى .. و في بقى الى هايفكر يكتب 6 على أساس إن كل واحدة بنصف درجة .. يعنى هانلاقى الإجابات متعددة و كل واحد كاتب عدد كدة من المشكلات حسب الى جه فى دماغه ساعتها ! طيب يعنى حضرتك تفكير الطالب فى إنه ممكن يكون عايز 3 مشكلات و كل واحدة بدرجة دة مش منطقى مثلاً ؟! طيب ما هو ممكن برضة نخليها مشكلتين و تبقى كل واحدة بدرجة و نصف ! و برضة هايبقى السؤال كله عليه 3 درجات ! مليون تقسيمة لدرجات السؤال دة فقط لأنه محددش هو عايز كام مثال بالضبط طيب ليه بقى العشوائية دى ما يقول بالظبط هو عايز كام مثال و خلاص زى ما هو عملها فى السؤال الى فوقه ؟! |
اقتباس:
انا اقصد اقول لك ان الامتحان والتصحيح والحاجات دي معروفة وما بتتغيرش يعني في نمط معين للاجابة والتصحيح وفي حاجات بديهية لكل المدرسين والمفروض ان كل الطلبة تبقى عارفاها على اعتبار ان دور المعلمين انهم يوضحوا للطالب ويفهموه ازاي يحل والدليل على كلامي ان اغلب الطلبة حلوا السوال مظبوط يعني ده دور معلم انه يدخلك الامتحان وانت عارف ازاي تحل والاجابة بتبقى اذاي |
| جميع الأوقات بتوقيت GMT +2. الساعة الآن 04:46 AM. |
Powered by vBulletin® Version 3.8.11
Copyright ©2000 - 2024, Jelsoft Enterprises Ltd.