|
شكرا شكرا للهيئة الموقرة هيا إلى العمل معا من أجل جودة حقيقة مفعلة ووداعا للملفات الورقية ووداعا لمعوقات الجودة مع تحيات كاميليا رضوان الجمالية الثانوية بنات |
شكرا شكرا للهيئة الموقرة هيا إلى العمل معا من أجل جودة حقيقة مفعلة ووداعا للملفات الورقية ووداعا لمعوقات الجودة مع تحيات كاميليا رضوان الجمالية الثانوية بنات |
شكرا شكرا للهيئة الموقرة هيا إلى العمل معا من أجل جودة حقيقة مفعلة ووداعا للملفات الورقية ووداعا لمعوقات الجودة مع تحيات كاميليا رضوان الجمالية الثانوية بنات |
اظن كدة الهيئة تستحق الشكر
|
عايزين جودة حقيقية وليست ورقية
|
الجودة بجد تكون عند تربية أولادنا وعليمهم وتحقيق مسمى الوزارة" التربيةوالتعليم "
|
آن الأوان إلي أن يكون هناك وقفة حقيقية حول كيفية تحقيق الجودة داخل المؤساسات التعليمية والأرتقاء بالمستوي التعليمي للمتعلمين وهذا هو الحلم الذي نتمني تحقيقه من خلال نظرة الوزارة الواقعية لجميع مدارس الجمهورية وكذلك مديريات التربية والتعليم في كيفية الأرتقاء بمدارسها بكل صدق وعدم المغالطات وتقديم التقارير الغير واقعية للجهات العليا ونتذكر دائماقول الله تعالي " لايكلف الله نفسا إلا وسعها " وكذلك دور الهيئة القومية بنظرة تفاؤل لاتشاؤم في المدارس المتقدمة للأعتماد مع العلم وجود مدارس بذلت مجهودا كبيرا ولكن لم يحالفها الحظ واصيبت بالإحباط وذلك لعدم تقدير المجهود التي قمت به 0
|
مع احترامى الشديد لهذا الكلام عن محاولة الهيئة للتخفيف من اعباء الاوراق والمستندات المطلوبة بالملف
انا ارى انها محاولة بائسة ممن يريدون الاستمرار لهذه الهيئة للمحافظة على اوضاعهم ومكتسباتهم الشخصية والمادية حتى ولو حاولوا اقناع الناس بغير ذلك فلو حاولنا الاجابة على التساؤل الذى اطرحه وهو من هم المستفيدون الحقيقيون من بقاء هذه الهيئة وعدم حلها؟ اذا كانت الاجابة هى التعليم فى مصر فلننظر الى حال التعليم المصرى بعد ظهور الهيئة منذ عدة سنوات بل الى المادرس التى اعتمدت فعلا وحصلت على الجودة ونرى محصلة التعليم فيها واعتقد ان امر التعليم واضح جداااا لجميع المصريين واذا كانت الاجابة بلا اذن فلنجب على التساؤل من هم المستفيدون الفعليون من بقاء الهيئة استفادة مادية واستفادة وظيفة اجتماعية ورحلات وزيارات واقامة فى فنادق على حساب اموال الدولة يمكنكم ان تسالوا رئيس الهيئة عن راتبه ويمكنكم ان تسالوا المراجعيين الخارجيين عن رحلاتهم والمجهود الشاق الذى يعانوه والذى من اجله تتفر لهم جميع سبل الراحة كما يمكنكم ايضا ان تسالوا اؤلئك الذين يريدون ان يحصلوا على تدريبات الجودة للحاق بزملائهم من المراجعيين الخارجيين والحصول على مميزات اضافية افضل من اوضاعهم الحالية ببساطة وبصراحة انا راى ان الهيئة مقامة بالتحديد لكى يستفيد منها عامليها لا من اجل التعليم المصرى واحترم بشدة من ينقض كلامى بشكل بناء ومقنع |
حتى الان اليوم 2/4 /2011 والجودة تتجه نحو الملفات زهقنا من عيشتنا ياهيئة ارسلوا للمدارس بعيد عن فرق الدعم والضمان الذى بالادارت التعليمية بكتيب فيه كل ماهو مطلوب للوصول الى مانبغى اليه جميعا من جودة حقيقية بخطوات مفهومة التنفيذ بدون اوراق وتحضير ملفات وتصوير وتعبئة الملفات واعطوا المدارس مهلة سنة للتنفيذ وانزلوا بزيارات على فترات كل 3 شهور مثلا لتفهم ماتوصل اليه مع تكليف اساتذة جامعيين من كليات التربية لتدريب المعلمين على ماهو يحتاج تدريب وبلاش فرق ضمان اللى فى الادارات هى السبب فى فشل الجودة واقولها وانا محب لبلدى واتمنى الجودة فى كل شىء
|
اقتباس:
قصدى معلومات اجمعها فى التاريخ عموما وكنت عاوزة افضل طريقة اعمل بيها المراجعة النهائية بعد اذن حضرتك |
ملف العضو المراجع الخارجى رياض الاطفال 2011
الاستاذ أحمد التازى
السلام عليكم ممكن ملف العضو المراجع الخارجى رياض الأطفال 2011 وجزاك الله خيرا |
جزاك الله كل الخير
|
لا للجودة ألغاء التعليم المجاني ، وأهدار المال العام في هذة الظروف الصعبة التي تمر بها البلاد
|
مشروع فاشل يهدر الكثير من المال ومدرستي كانت مقدمة علي الاعتماد من العام الماضي علي الرغم من ان 90% من العاملين بالمدرسة يكرهون لفظة اعتماد تربوي وكذلك لفظة جودة للمصطلحات الغريبة التي تجدهاو عدم الفهم عدم وجود من يساعدك فمثلا المدرسة لايوجد بها معمل للعلوم والادارة تعلم ذلك ومع ذلك لم يستطع احد من المسئولين حل هذا الوضع
|
النشاط الصفى واللاصفى فأنني لعلي قناعة أن إعداد و تخريج جيل من الطلاب قادر علي مواجهة تحديات العصر مرهون بمدي ما يمارسه طلابنا من أنشطة داخل المدرسة و خارجها لأن ممارسة الأنشطة المدرسية تسهم في تكوين و بناء الشخصية الصحيحة . لأن النشاط المدرسي يساعد علي :... 1- تحقيق ايجابية الفرد و نشاطه . 2- تنمية القدرة علي مهارة التعلم الذاتي . 3- مساعدة الفرد علي ممارسة التعلم المستر مدي الحياة . 4- الانتفاع بالتكنولوجيا الحديثة في التعلم . الفرق بين النشاط الصفي و النشاط اللاصفي و النشاط الإثرائي أولاً : النشاط الصـــفي وهي أربعة أنشطة يمارسها كل الطلاب في المدرسة و يقوَّم فيها الطلاب كل شهر علي مدار العام و لا تعتبر مواد نجاح أو رسوب و لا تضاف للمجموع و مجموع درجات هذه الأنشطة 80 درجة طبقاً لما جاء في توزيع الدرجات للمواد الدراسية يمارسها الطلاب في ثلاث فترات أسبوعيأً (مع العلم أن وقت الفترة 90 دقيقة ) و هي مقسمة علي أربعة أنشطة كالتالي : 1 – النشاط الرياضي وهذا النشاط يمارسه الطلاب في فترة واحدة أسبوعيا ( وقت الفترة 90 دقيقة ) و يقوَّم فيها الطلاب كل شهر علي مدار العام و لا تعتبر مادة نجاح أو رسوب و مجموع درجته 20 درجة و لا تضاف للمجموع . 2 – النشاط الموسيقي وهذا النشاط يمارسه الطلاب في نصف فترة أسبوعيا أي في 45 دقيقة ( وقت الفترة 90 دقيقة ) و يقوَّم فيها الطلاب كل شهر علي مدار العام و لا تعتبر مادة نجاح أو رسوب و مجموع درجته 20 درجة و لا تضاف للمجموع . 3 – المكتبة . وهذا النشاط يمارسه الطلاب في نصف فترة أسبوعيا أي في 45 دقيقة ( وقت الفترة 90 دقيقة ) و يقوَّم فيها الطلاب كل شهر علي مدار العام و لا تعتبر مادة نجاح أو رسوب و مجموع درجته 20 درجة و لا تضاف للمجموع ونحن نؤمن جميعاً بقيمة و دور المكتبة في البحث و تعدد مصار التعلم و اتقان مهارات التعلم الذاتي التي كم نحن في أمس الحاجة إليها جميعا . 4 – النشاط العملي المجالات و هي المجال الزراعي و الصناعي في مدارس البنين و الإقتصاد المنزلي في مدارس البنات .. وهذا النشاط يمارسه الطلاب في فترة واحدة أسبوعيا ( وقت الفترة 90 دقيقة ) و يقوَّم فيها الطلاب كل شهر علي مدار العام و لا تعتبر مادة نجاح أو رسوب و مجموع درجته 20 درجة و لا تضاف للمجموع . بهذا يكون وقت الأنشطة الصفية في الأسبوع ثلاث فترات ( فترة للنشاط الرياضي و نصف فترة للنشاط الموسيقي و نصف فترة للمكتبة و فترة للنشاط العملي المجالات ) و مجموع درجاته 80 درجه بواقع 20 درجة لكل نشاط من الأنشطة الأربعة . ثانياً : النشاط اللاصـــفي هي أنشطة حرة يختار الطالب ما يمارسه منها بمحض إرادته و رغبته الشخصية طبقاً لهوايته (خارج المقررات الدراسية) يشارك فيها المتعلم خارج الصف الدراسي ( خارج حجرة الدراسة ) علي أن يقبل عليه الطالب برغبته بحيث يحقق أهدافاً تربوية محددة قد يكون داخل المدرسة أو خارجها أثناء اليوم الدراسي أو بعد انتهاء اليوم الدراسي من خلال جماعات النشاط مثل الصحافة والإذاعة والرحلات والتمثيل والكمبيوتر وغيرها من مجالات الهوايات المختلفة فى المدرسة (طبقاً للضوابط المتفق عليها) و تقبله المدرسة و المجتمع المحيط . و من هنا يتضح لنا أن ما يمارسها طالب قد لا يمارسه طالب آخر فالمهم ان يمارس الطالب النشاط الذي يرغب فيه دون النظر إلي نوعية هذا النشاط علي أن يؤدي ذلك إلي غير خبرة الطالب وتنمية هواياته و قدراته في الاتجاهات التربوية و الاجتماعية المرغوبة . وهذا النشاط يمارسه الطلاب في غير وقت محدد و يقوَّم فيها الطلاب كل شهر علي مدار العام و لا تعتبر مادة نجاح أو رسوب و مجموع درجته 20 درجة و لا تضاف للمجموع . ثالثا ً: النشاط الإثرائي الثراء في اللغة معناه الغني و الزيادة و الوفرة و اعتقد أن هذا المعني يجوز من الزاوية التربوية من هذا النشاط و الغرض من هذا النشاط زيادة معلومات و معارف و مهارات طلابنا الأعزاء في جميع المواد الدراسية المقررة عليهم فقد يكون هذا النشاط موجودا في كتاب الوزارة أو قد يضعه و يصممه المعلم و يكلف كل طلابه بحله فهذا النشاط مرتبط مباشراً المواد الدراسية و خلال الحصص التي تدرس فيها المواد و هو مرتبط بإستراتيجية المعلم في التدريس . أي ان هذا النشاط هو امتداد للمنهج و المقررات الدراسية و هو يكسب الطالب مهارات ايجابية و ينمي لدية القدرة علي ممارسة مهارة التعلم الذاتي . الأنشطة الإثرائية التعزيزية .. معالجة وإبداع .. إن المعلم الناجح هو الذي يسعى إلى تقييم أداء طلابه بشكل منتظم ومستمر ويخطط لرفع مستواهم المعرفي والمهاري قدر ما يستطيع ، ويزيد من فعاليتهم وقدراتهم الإنتاجية ويوجههم إلى اكتشاف طاقاتهم المختلفة من خلال طرحه لأنشطة إثرائية إضافية متنوعة وعدم الاكتفاء بالأنشطة التي وردت في كتاب الطالب ، ولتحقيق هذا الهدف وتعزيزه برز عدد كبير من معلمي مادة العلوم بمدارس الحلقة الأولى والثانية من التعليم الأساسي في هذا الجانب ، وقاموا بتصميم أنشطة إثرائية وإبتكارية متنوعة في مادة العلوم سعيا وراء تحقيق العدالة عند تقويم الطلاب ولتلبية إحتياجاتهم الخاصة التي تقف أساسا على مبدأ مراعاة الفروق الفردية ، بينهم ولتحقيق مخرجات التعليم المعرفية والمهارية على نحو أمثل ، ولا يوجد هناك عدد محدد من الأنشطة الإثرائية الابتكارية يمكن للمعلم أن يزود بها تلاميذه ، في كل صف دراسي أو وحدة دراسية . إن السرعة الفائقة التي يتغير بها العالم اليوم تفرض على المعلم أن يستمر في تعليم أبنائه داخل الفصل وخارجه ، وأن يشغل التلاميذ طوال الوقت بما يساعدهم في كسب المعارف والمهارات ، وقد لا يمكنه ذلك بسبب ظروف الوقت أو توفير الوسائل المجددة ، ولكن يجب أن لا يشعر التلميذ بأن التعليم قد انتهى أو أن الدرس اليوم قد أنجز تماماً ، فالتعليم الحقيقي في نظر التلميذ المتميز هو الذي يبدأ حيث انتهى درسه في المدرسة ، فتجده دائماً يبحث عن أنشطة إثرائية وإبتكارية متعددة ومتنوعة بما يكفل له استمرارية التعليم ، وقد يسترشد بمن هو أعلى منه في منزله أو مجتمعه لتنفيذ مشروع معين أو حل مشكلة ما ، وهنا تكمن أهمية دور المعلم في تزويد تلاميذه بما يحتاجون إليه من أنشطة إضافية تمكنهم من تحقيق المعرفة المهارية وممارسة عملية التعليم على نحو أفضل ، وكما تتيح هذه الأنشطة فرصة للطالب ضعيف المستوى أن يعالج مشكلته أو قصوره في جانب معين ليضطلع بما هو أفضل منه ، ويتيح للطالب المتميز أن يرقى بمستواه إلى ما هو أعلى منه . أهمية الأنشطة بصفة عامةتتمثل في التالي: النشاط هوتفعيل لدورالمنهج الدراسي وتثبيت لكثير من مفاهيمه. يسهم النشاط في كشف الميول والمواهب والقدرات لدى الطلاب ويعمل على تنميتهابالشكل الإيجابي الصحيح. يسهم في توثيق الصلة بين الطالب وزملائه من جهة وبينه وبين معلميهوإدارة المدرسة والأسرة والمجتمع من جهة أخرى. النشاط يهيئ للتلاميذ مواقف تعليميةشبيهة بمواقف الحياة، إن لم تكن مماثلة لها، مما يترتب عليه سهولةاستفادة الطالب مماتعلم عن طريق المدرسة في المجتمع الخارجي، وانتقال أثر ما تعلمهإلى حياته المستقبلية. يسهم النشاط في رفع المستوى الصحي عند الطلاب من خلالالأنشطةالرياضية والكشفية وجمعيات العلوم... والمحاضرات والندوات وغيرذلك. يلبي النشاط الحاجات الاجتماعية والنفسية لدى الطالب كالحاجة إلىالانتماء الاجتماعي والصداقة وتحقيق الذات والتقدير، ومساعدة الطالب على التخلص من بعضما يعانيه من مشكلات القلق والاضطرابوالانعزال. النشاط يثير استعداد الطلابللتعلم،ويجعلهم أكثر قابلية لمواجهة المواقف التعليمية والتفاعل مع ماتقدمه المدرسة لهم" الأساس الذي يقوم عليه النشاط الصفي أواللاصفي: إن الأساس الذي يقوم عليه النشاطهوالمتعلملأنه أصبح "... محور العملية التعليمية التعلمية بدلا من المادةالدراسيةالتي أصبح ينظر إليها على أنها وسيلة تتكامل مع غيرها من الوسائلمن أجل تحقيق أهداف معينة، ولهذا أصبحت الأنشطة التي يقوم بها المتعلم جوهر عملمخططي المنهاج والعاملين على تطويرهاوتنفيذها " وهناك مجموعة من المعايير تتحكمباختيارالأنشطة: " المادة الدراسية وطبيعة الموضوع في المادةالدراسية وطبيعة المتعلمينوتوفر الوقت وتوفر الإمكانات المادية والبشرية، والتعلم القبليللمتعلمين، والفلسفةالتربوية التي ينطلق منها المربون عامة، والمعلم صاحب قرارالاختيار خاصة، وفلسفةالمجتمع، والأهداف المتوخاة، والمكتشفات العلمية، وطريقة تصنيفالمحتوى، وطريقةترتيب المحتوى، وعنصر التقويم، ونوع إعداد المعلم وتأهيله وتدريبه،وظروف المتعلمينالاجتماعية والاقتصادية، ونوعية الفروق بين المتعلمين وغيرها " كل تلك المعاييرتؤثر إيجابا أو سلبا على المتعلم فإن كان غيرمخطط لها فهي تؤثر سلبا ، أما إن كانمخطط لها ومعد لها بالشكل المطلوب الذي يراعياحتياجات المتعلمين ويراعي التطورالسريع للتقدم العلمي ، فإن أثرها سيكونبالإيجاب على المتعلمين. الأنشطة واستراتيجياتالتعليم:ترتبط استراتيجيات التعليمبالأنشطة التعليمية وهي تعتمد على مبادئ تربويةونفسية ويكون مخططا لها بدقة وكلمنها تتكون من سلسلة محددة سلفا من قبل واضعالاستراتيجية"وقد تتشكل الأنشطةالتعليمية التعلمية فتشكل ما يسمى استراتيجياتالتعليم، ومن أمثلتهااستراتيجيات تعليم المفاهيم والمبادئ واستراتيجيات تعليم الاتجاهات والقيم،واستراتيجيات تعليم المهارات واستراتيجيات تعليم حل المشكلات واستراتيجيات تعليمالإبداع ومنهاإستراتيجية التعلم الإتقاني وإستراتيجية التعلم بالأدوار التربويةوإستراتيجيةالتعلم بالمشاريع والأبحاث والتقارير واستراتيجيات التعليمبالخطوات" والاستراتيجياتتصلح لكل المستويات ولكل المواد الدراسية حيث تحدد الموضوعاتولاتتحددبالمواد الدراسية ويكون فيها التخطيط دقيقا إلى حد كبير ولكن أقل منالأنماط ومن أهمالمهارات التي يمكن تحقيقها من خلال الأنشطة الصفية واللاصفية مهارات القراءةوالكتابة سالفة الذكر وهذه بعض الإرشادات التي تساعد على ذلك : الكتاب المدرسي وهو المصدر الأساسي للمادة العلمية والعديد من الأنشطة الصفيةواللاصفية مجالات استخدامه تحليل فقرة من الكتاب المدرسي بمجموعة من الأسئلةالتحليلية التي تنمي مهارات أساسية مختلفة تحليل خرائط الكتاب المدرسي طبيعية - اقتصادية - تاريخية تحليل المفاهيم ، والرسوم البيانية ، والجداول الإحصائية ،والصور ، واستخلاص الحقائق بناء الخرائط الصماء وتوزيع المعلومات والمواقع عليهابدقة رسم الخرائط من الذاكرة بعد التدريب عليها ، تلوين الخرائط ، تكبيرها أوتصغيرها جمع الصور والتعليق المناسب عليها أنشطة تنمي مهارات المقارنة ،والموازنة ، التعليل ، الترتيب ، التصنيف حل أسئلة النشاط والتقويم في الكتابالمدرسي الاستعانة بالأطلس المدرسي باعتباره معينا تربويا مناسبا للمتعلم في حلالأنشطة الصفية واللاصفية حيث يقوم بتحليل الخرائط بأنواعها ، رسم بعض الخرائط ،وتفسير مدلولات الرموز والمصطلحات والألوان المكتبة المدرسية والقراءاتالخارجية تعود أهميةالقراءات الخارجية إلى أنها تكمل ما اكتسبه المتعلمون داخل الصف من حقائق ومفاهيم ،وتنمي مهارات القراءة والاطلاع ، وتمكنهم من متابعة الأحداث الجارية والقضاياالمعاصرة. وعلى المعلم أن يختار المطبوعات الخارجية التي تناسب مستوى نضجهموقدراتهم اللغوية وتحقق أهداف المقرر ولاشك أن المكتبة المدرسية هي المكانالأمثل للمتعلم كي يتعامل مع مختلف مصادر القراءات الخارجية السابقذكرها وينبغي على المعلم تجاهالمكتبة أ ـ أن يقومفي بداية العام بحصر الكتب والأطالس والموسوعات ومختلف المطبوعات في مكتبة المدرسةوالتي تخدم المقرر الذي يقوم بتدريسه ليسهل عليه إرشاد وتوجيه المتعلمين عندمايكلفهم بنشاط لاصفي مرتبط بالمكتبةالمدرسية ب - أن يخصص حصة أو أكثر للتطبيقالعملي داخل المكتبة المدرسية ، فيصطحب المتعلمين لتدريبهم عمليا على كيفية التعاملمع مصادر المعرفة ، والبحث عن العناوين الرئيسية والفرعية ، وتلخيص الحقائق وكتابةالتقارير ج - تشجيع المتعلمين على ارتياد المكتبة المدرسية ، وكتابة التقاريرالمبسطة ، وذلك بإجراء مسابقات ثقافية تناسب مستوى نضجهم ، ومنحهم جوائز رمزية أوشهادات تقدير ، على المدرس الاهتمام بما ينجزه المتعلمون من تقارير وملخصات بقراءةالمناسب منها والمرتبط بموضوعات المقرر داخل الفصل كنشاط استهلالي مثلا ، ولتنميةمهارات المتعلم من خلال هذه القراءات الخارجية د - كما ينبغي على المعلم أن يدربالمتعلمين على كيفية التعامل مع مصادر القراءات الخارجية والتي تتمثل في : الكتبالتاريخية والجغرافية التي تناسب المرحلتين ( المتوسطة والثانوية ) والأطالس ،والجرائد والمجلات بأنواعها ، الموسوعات المختلفة،والكتيبات التي تتحدث عن إنجازاتالدولة في مختلف المجالات،والمطبوعات ذات الصلة بما يدرسهالمتعلم أوراق العمل صياغة ورقة العمل تصاغ ورقة العمل على شكل أنشطة محددة متنوعة يقوم بتنفيذها المتعلم ، بعد أن يحدد له المعلم المعين التربوي الذي سيساعده في تنفيذ النشاط المطلوب ويمكن استخدام ورقة العمل في المواقف التربوية التالية : تعيين لموضوع جديد : وتحديد بعض المصادر الخارجية التي يمكن الاستعانة بها كنشاط استهلالي : لتحفيز المتعلم على التفاعل الإيجابي مع موضوع الدرس كنشاط تنموي : خلال مراحل الدرس المختلفة ، وباستخدام المعينات المناسبة إما فرديا أو جماعيا تحت إشراف المعلم بعض المهارات التي يمكن تحقيقها باستخدام أوراق العمل التحليل : - تحليل فقرة من الكتاب المدرسي ، جدول إحصائي ، أو رسم بياني التركيب : - اقتراح الحلول لمشكلة ما ، توزيع المعلومات على الخرائط الصماء المقارنة : - وفقا لمعايير معدة مسبقا التعليل : - تعليل الظواهر والأحداث رسم الخرائط : - رسم الخرائط - توزيع بيانات متنوعة عليها ...الخ استخدام الأطالس : - قراءة الرموز والمصطلحات الأنشطة اللاصفية وهي الأنشطة التي يمارسها المتعلم خارج الفصل لاستكمال أو بناء الخبرات والمهارات الأساسية ، فينفذها الطلبة خارج غرفة الصف بتكليف من المعلم ، وتكون مدة تنفيذها أطول، وميدانها ملاعب المدرسة كالألعاب أو المكتبة كالمطالعة الخارجية وعمل البحوث والتلخيص أو المختبر كإجراء التجارب العلمية أو المسجد ومرافق المدرسة كالتدريب على الوضوء والصلاة، أو في أماكن الاستجمام كالرحلات الترفيهية أو المصانع والجامعات وكالرحلات العلمية أو أحياء المدينة أو القرية مثل خدمة المجتمع المحلي ومساعدة السكان في أعمالهم الزراعية ومن النشاطات اللاصفية أيضا الواجبات المنزلية التي يقوم بها الطالب بتكليف من المعلم وبرعاية من الأبوين في المنزل، ومنها كذلك مشاركة الطلبة في المسابقات العامة إن النشاط الفعال: "هو الذي يتسم بالمرونة والحيوية ويحقق للتلاميذ المشاهدة الهادفة" ولا تتحقق فاعلية النشاط إلا "إذا استخدم التلاميذ فيه حواسهم كلها" فعندها يصل النشاط إلى قمة نجاحه . الأنشطة اللاصفية لا تقل أهمية عن الأنشطة الصفية، ففي النشاط اللاصفي تتحقق الأغراض التالية: يعلم التلاميذ روح المسؤولية، والثقة بالنفس والعمل اليدوي والتعاون، وهذا من شأنه أن يؤدي فيما بعد إلى الإسهام في التخطيط. يعبر التلاميذ عمليا عن ميولهم وقدراتهم وهذا يحول دون وقوعهم في الجنوح والانحرافات السلوكية الاجتماعية منها والمدرسية. يساعد على التنسيق بين المواقف التعليمية ومواقف الحياة العملية في هذه النشاطات استثارة للقدرات على التعلم" وعلى المعلم عند إعداده لهذه الأنشطة مراعاة ما يلي 1. أن تكون هادفة ومكملة للأنشطة الصفية وتساعد على اكتساب المهارات والخبرات التربوية 2. أن تربط المتعلم بواقعة ويساعد على ذلك استغلال الأحداث الجارية من خلال متابعة المتعلم لوسائل الأعلام 3. أن تتنوع بحيث تغطي المستويات المعرفية المختلفة وتتدرج في صعوبتها لمراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين ، وهنا من الأفضل أن تكون بعض الأنشطة اللاصفية اختيارية بما يتناسب وإمكانيات المتعلمين واستعداداتهم 4. ألا تقتصر على الكتاب المدرسي فقط ، بل تحث المتعلمين على التعامل مع مصادر المعرفة المتعددة ، مع إرشادهم لطرق التعامل مع هذه المصادر أنواع الأنشطة اللاصفية : الأنشطة اللاصفية متعددة ومتنوعة فمنها: " الأنشطة الشفوية التي يكلف بها الطلاب، ليعدوا أنفسهم لها خارج الصف، والقراءات والعروض العلمية والتجارب والرحلات، والأفلام، والمشروعات وجمعيات العلوم والآداب، والمعارض والأنشطة الرياضية، والكشفية، والاجتماعية وخدمة البيئة، والأنشطة الثقافية والأنشطة العلمية والأنشطة الدينية والأنشطة الموسمية، والأناشيد والمسرح، والأنشطة الفنية، والأنشطة المنزلية، والأنشطة المهنية والحرفية مثل: أعمال الخشب والخزف والنحت والمعادن والجلد والتجليد والطلاء والدهان والأعمال الزراعية والأعمال التجارية" خاتمــــة عملية التطوير التي يسعى التدريس الفعال للاجتماعيات إلى تحقيقها في الميدان لن يكتب لها النجاح ما لم تتكاتف الجهود على كافة المحاور من أجل مراجعة شاملة وواعية وغير تقليدية لجعل الهدف الرئيسي للتدريس هو أن يكتسب المتعلم المهارات التي تكفل له القيام بدوره بنجاح في مواقف الحياة المختلفة لتحقيق المهارات السابقة |
الأنشطة الصفية :
هي الممارسات التي يؤديها الطلاب بتوجيه من المعلم ضمن الوقت المخصص للحصة الدراسية ، مما يعد جزءا من عملية التعليم والتعلم المقصود ، بهدف اكتساب الطلاب الخبرات اللازمة في المجالات المعرفية والمهارية والوجدانية أهمية الأنشطة الصفية : تسهم الأنشطة الصفية في تحقيق التطبيق الوظيفي للحقائق والمعلومات والمهارات الأساسية التي اكتسبها الطلاب ، فهي القلب النابض لتحقيق أهداف المنهج والإسهام في حل المشكلات التي تواجه التعليم التقليدي . وتعد من العناصر المهمة في بناء شخصية الطالب، وتكسبه نشاطا وفاعلية ، كما أن الممارسة الفعلية الجيدة لها تؤدي دورا في اكتساب المهارات الجيدة الموصلة إلى درجة الإتقان المطلوبة في أقصر وقت ممكن، وتنمية مهارات التفكير، مما يساعد على ربط الخبرات المعرفية ببعضها لتحقيق استمرارية التعلم ودعم أساليب التعليم ، وزيادة حيوية المعلم والمتعلم . كما أنها تساعد المعلم على استثمار قدراته وتطويرها ، وتتيح له فرصة الابتكار والإبداع ؛ مراعيا في ذلك التنوع والشمولية المناسبة. ولاشك أنها مؤشر جيد في التعرف على قدرات المعلم ، والوقوف على مستوى أدائه الوظيفي ، وقدرته على تحقيق أهداف المنهج ، والاطمئنان على مستوى تحصيل الطلاب ، والكشف عن مواطن الضعف لديه ، والحاجة إلى البرامج التطويرية اللازمة له . محاور مشروع الأنشطة الصفية : الهدف العام من الأنشطة الصفية : إكساب الطلاب الحد اللازم من الخبرات التطبيقية الضرورية ؛ لتحقيق أهداف المنهج . الأهداف الخاصة للأنشطة الصفية : يتوقع بعد مشاركة الطالب في الأنشطة الصفية أن : 1- يبتعد عن العادات والاتجاهات السلبية . 2- تتحول المعلومات إلى سلوك واقعي. 3- يكتشف قدراته وميوله ومواهبه . 4- يطور قدراته وميوله ومواهبه من خلال مفهوم التعلم الذاتي. 5- يتصل بالبيئة ويتعامل معها بإيجابية . 6- يستخدم الأسلوب العلمي . 7- يستثمر الوقت الحر . 8- ينمي دافعيته للتعلم . 9- يشبع حاجاته ورغباته . أنواع الأنشطة الصفية : أ- أنواع الأنشطة الصفية حسب تتابعها : • الأنشطة الاستهلالية : مفهوم الأنشطة الاستهلالية : هي أن يستهل المعلم الدرس بنشاط ذي جاذبية لإعداد المتعلم نفسيا وذهنيا لاستقبال الدرس الجديد برغبة . الهدف من الأنشطة الاستهلالية : تهيئة الطلاب نفسيا وذهنيا للتعامل مع الدرس الجديد ، وربط خبراته السابقة باللاحقة . آلية تنفيذ الأنشطة الاستهلالية : أمام المعلم صنفان لتنفيذ الأنشطة الاستهلالية هما : نظري وعملي. فالنظري مثل : 1- استخدام المناقشات الفردية أوالجماعية ، كطرح مجموعة من الأسئلة لربط موضوع الدرس الجديد بالدرس السابق إذا كانت هناك علاقة بينهما . 2- قراءة فقرة من مصدر خارجي له علاقة بموضوع الدرس؛ كالجريدة اليومية ، أو المجلة ، أو المطبوعات المختلفة . 3- تسميع النصوص القرآنية أو الحديثية أو الأدبية أو العلمية. 4- قصة . 5- الإشارة إلى الحوادث أو الأحداث . أما العملي فمثل : 1- استخدام مهارات الطالب وقدراته على التعامل مع التقنية ، والأدوات والأجهزة اللازمة لهذا النشاط ؛ كعرض فيلم تعليمي أو جزء منه ، أو تسجيل صوتي يرتبط بموضوع الدرس السابق . 2- استخدام الكتابة اليدوية أو الفن التشكيلي كالرسم و النحت و الصلصال و الطين أو التمثيل . 3- استخدام المجموعات لعمل مشاريع أو حل مشكلات . 4- استخدام الحاسب للكتابة أو البحث والاختراع . ويمكن المزج بين العملي والنظري في تنفيذ بعض الأنشطة ؛ كالبحث في الحاسب عن معلومة للمناقشة حولها ، أو قراءتها ، ونحو ذلك ، وينطبق ذلك على باقي الأنشطة . • الأنشطة التنموية. مفهومها : هي أنشطة تنمي خبرات الطالب ويتم تطبيقها من خلال المواقف التعليمية المخطط لها , وربطها بالخبرات السابقة الهدف منها : تنمية قدرات الطالب ومعارفه وتحويلها إلى سلوك عملي . • الأنشطة الختامية. مفهومها : هي أنشطة متنوعة تنفذ نهاية الدرس ، تراعي الفروق الفردية بين المتعلمين ، وتتضمن أنشطة إثرائية ، وتعزيزية ، وعلاجية . الهدف منها : 1- إثراء الطلاب الذين أتقنوا المادة ، ويستطيعون الوصول إلى مستوى الابتكار والإبداع . 2- دعم وتعزيز تعلم الطلاب الذين أنجزوا المادة بصورة عادية ، وإيصالهم إلى إتقانها . 3- معالجة صعوبات التعلم لدى فئة من الطلاب يحتاجون إلى إعادة تدريس بصورة ملائمة لهم بإشراف المعلم وتوجيهه . مراحل الأنشطة الصفية : للأنشطة الصفية أهداف تربوية (مهارية ومعرفية ووجدانية )، وقبل إعدادها لابد من مراعاة هذه الأهداف ؛ ولهذا نحتاج إلى التخطيط لها كمرحلة أولى ، وتأتي بعدها مرحلة التنفيذ ، ثم مرحلة التقويم . * التخطيط لها : مفهوم التخطيط للأنشطة الصفية : هوعملية منهجية يجري بموجبها وضع الأهداف العامة والخاصة للنشاط الصفي ، وتضمين طرق التنفيذ وآلياته وأساليب تقويمه ؛ سعيا لتحقيق الأهداف ضمن التخطيط للمادة . معايير تخطيط الأنشطة : 1- تحديد الهدف من النشاط . 2- مراعاة المبادئ العامة في التخطيط من حيث ( الواقعية ، المرونة ، التكامل ، الشمول ). 3- مدى توفر المواد اللازمة الضرورية للنشاط . 4- مناسبة النشاط مستوى الطلاب. 5- توافق النشاط مع إمكانات المدرسة في القدرة على تأمين التقنية اللازمة . 6- تحديد الأساليب والطرق المناسبة للتنفيذ . 7- إعانة الأنشطة المختارة على اكتساب خبرات جديدة . 8- تحديد الزمن المطلوب للتنفيذ. 9- بناء أنشطة متنوعة في الخطة . 10- تحديد الأدوات المناسبة لتقويم الأنشطة . 11- قبول الأنشطة التطور الذي يلبي حاجات الطلاب وميولهم وقدراتهم عند الظروف والمتغيرات . 12- إسهام الأنشطة في غرس القيم . 13- ارتباط الأنشطة بعناصر المنهج الأخرى بحيث لا يطغى جانب على آخر. 14- اشتمال الأنشطة على ما ينمي مهارات التفكير . 15- إشراك الطالب في تصميم الأنشطة . 16- مراعاة رغبات الطلاب عند تحديد أدوارهم . 17- ارتباط النشاط بالواقع الحياتي . تنفيذها : مفهوم التنفيذ للأنشطة الصفية : هو عملية إجرائية منظمة ومرتبة وذات خطوات محددة ومتسلسلة لتنفيذ الأنشطة الصفية ، وفق آليات وأساليب؛ لتحقيق الأهداف المرسومة . معايير تنفيذها 1- التنوع المخطط له. 2- التدرج في التنفيذ بداية من السهلة والمشوقة وصولاً إلى الصعبة . 3- التأكد من مشاركة الطلاب . 4- توضيح الهدف اللازم من النشاط للطلاب. 5- وضوح إجراءات تنفيذ النشاط والتأكد من فهمها . 6- مشاركة المعلم الطلاب في النشاط من أجل التحفيز . 7- بناء مشاركة الطلاب على الواقعية الذاتية . 8- تنفيذ النشاط وفقا للزمن المحدد . 9- تقبل أخطاء الطلاب ، وتوجيههم لتصحيحها بأنفسهم . 10-الإفادة من طرائق التدريس المناسبة ( حل المشكلات ، طريقة المشروع ...وغير ذلك ) . 11-المرونة في التنفيذ . 12-الإسهام في ربط الحياة الاجتماعية بالحياة المدرسية . تقويمها : مفهوم تقويم الأنشطة الصفية هوعملية منظمة وفق أدوات التقويم المناسبة ؛ من خلالها يتم التأكد من تحقيق أهداف النشاط الصفي ؛ بهدف التعديل والتطوير . ومن أدوات التقويم المناسبة ، الاستبانات ، والحوار، والدلالات الإحصائية ، والواجبات ، والاختبارات ، وغير ذلك التي تعطينا المؤشرات التالية : 1- رضا الطلاب عن الأنشطة . 2- تفاعل الطلاب معها . 3- ظهور نتائج مرضية . معايير التقويم 1- قبول القياس . 2- تحقق الحد اللازم من القيم . 3- الصدق . 4- الثبات . 5- الشمول . دور المعلم والمشرف التربوي في الأنشطة الصفية خلال الحصة الدراسية دور المعلم : الأنشطة الصفية هي المجال الطبعي في اكتساب الطلاب الخبرة من خلال ممارستها ؛ ولهذا يقع الدور الأكبر في التخطيط لها وتنفيذها وتقويمها على المعلم ، فهي تدخل ضمن خطته التدريسية ، يجب عليه مراعاة ذلك فيما يأتي • في مرحلة التخطيط : 1- تحديد الأنشطة النظرية والتطبيقية المناسبة ؛ لتحقيق أهدافها . 2- تحديد طرائق التدريس المناسبة لتنفيذ كل نشاط . 3- تحديد أنواع الأنشطة وعددها المراد تنفيذها . 4- تحديد زمن تنفيذ كل نشاط من الزمن الكلي للأنشطة في الحصة. 5- تحديد نوع الوسائل التعليمية ، والتقنيات المستخدمة في كل نشاط في الحصة. 6- وضع أنشطة بديلة 7- إشراك الطلاب في التخطيط للأنشطة قدر الإمكان ووفق ما يسمح به النشاط. • في مرحلة التنفيذ : 1- توفير أدوات الأنشطة الصفية ووسائلها . 2- تهيئة الصف بما يناسب تنفيذ الأنشطة . 3- تهيئة الطلاب نفسيا واجتماعيا داخل الصف . 4- العمل على تكافؤ الفرص بين الطلاب . 5- توجيه أداء الطلاب بما يحقق الهدف من النشاط . 6- مساعدة الطلاب على تجاوز الصعوبات لتحقيق هدف النشاط. 7- زيادة الدافعية عند الطلاب بتعزيز الجوانب الإيجابية ، وتشجيعهم على المشاركة الفاعلة . 8- تنسيق الأنشطة في غرفة الصف لتحقيق الانسجام والتناغم بينها. • في مرحلة التقويم : 1- المناقشة . 2- استخدام الاختبارات الكتابية القصيرة . 3- الملاحظة الموجهة ( من خلال نشاط أو سلوك في موقف معين). 4- أدوات قياس أخرى ( استبانات متعددة ، مقاييس اتجاهات ...وغيرها). 5- سلالم التقدير . دور المشرف التربوي المشرف التربوي قائد العملية التربوية والتعليمية يخطط ويشرف على التنفيذ ويقوم أداء المعلمين ، فمن خبرته يستمد المعلمون الطرق والأساليب التدريسية ، ويشاركهم في جميع الأنشطة الصفية ، ويقوِّم بناءها وأسلوب تنفيذها وذلك على النحو الآتي : • في مرحلة التخطيط : 1- توضيح أهمية الأنشطة الصفية . 2- تفعيل تبادل الزيارات بين المعلمين للاستفادة منها في تخطيط الأنشطة. 3- التأكيد على المعلمين القيام بالتخطيط للأنشطة في أثناء عملية التخطيط للدرس. 4- المشاركة في إرشاد المعلم على بناء أنشطة بديلة مقترحة للمعلم . 5- تحديد أدوات مناسبة لتقويم الأنشطة التي ينفذها المعلم . • في مرحة التنفيذ : 1- حث المعلمين على التنفيذ السليم . 2- تفعيل تبادل الزيارات بين المعلمين للاستفادة منها في تنفيذ الأنشطة. 3- التأكيد على المعلمين القيام بالتخطيط للأنشطة 4- تذليل الصعاب والعمل على إرشاد المعلم على النماذج المقترحة . 5- تشجيع المعلم على المشاركة والحوار مع الطلاب . • في مرحلة التقويم . 1- المناقشة . 2- التقارير . 3- قياس المستوى العام للطلاب بأدوات قياس مناسبة ( اختبارات ، استبانات ...وغيرها) ، لمعرفة مدى تحقق أهداف المادة من خلال الأنشطة الصفية . 4- الملاحظة . خلاصة حول جمع الأنشطة الصفية واستخدامها العمل الذي يمكن أن يتم يكون باستقراء تام لمفردات جميع المقررات الدراسية ومحاولة حصر أكبر عدد ممكن من صور الأنشطة والتطبيقات التي يمكن أن يقوم المعلم بأدائها مع طلابه في الصف، ليتحقق إعداد أنشطة تعليمية منتظمة وملائمة لمستويات وحاجات المتعلمين تقوم على مبدأ التتابع والتكامل، ويراعى فيها ملاءمتها لأنماط التعلم المختلفة؛ بحيث يراعيها المعلم أثناء التطبيق ليعطي كل طالب النمط الذي يلائمه حيث إن نمط التعلم هو الطريقة التي يوظفها الطالب في اكتساب المعرفة، و كل طالب له طريقته المميزة في التعلم ، و أنماط التعلم تختلف من طالب إلى آخر مثل اختلاف بصمات الأصابع تمامًا ،وإن معرفة نمط تعلم الطالب تساعد المعلمين علي إعداد الخبرات و الأنشطة التعلمية التي تكون ملبية لميول وحاجات كل طالب ، وتكون لها معنى و قيمة وفاعلية. فهو اكتشاف كيف يتعلم هذا الطالب بفاعلية أكثر. مثال ذلك: 1- بعض المتعلمين لديهم ميول لغوية فيناسبهم : كتابة رسائل تقديم عرض شفهي. كتابة أو إعطاء تقرير إخباري. عمل شعار ( مكتوب أومنشد). كتابة دفاع كلامي (مثل المحامي). عمل لعبة كلمات تتماشى مع موضوع الدرس. رواية القصص و كتابة أنواع مختلفة من الطرائف و الدعابات. 2-بعض المتعلمين لديهم ميول منطقية ورياضية فيناسبهم : جدولة و تنظيم الحقائق. استخدام مهارات التعليل. الحل المنطقي لقصص المشكلات. حل الأحاجي واكتشاف العلاقات. تحليل البيانات و المعلومات. استخدام التنظيم البياني. تحليل الشفرات( مثل تحليل رموز الشفرات). 3-بعض المتعلمين لديهم ميول شعرية وجمالية فيناسبهم كتابة قصيدة منهجية.( من المحتوى). تحويل الكلمات إلى نشيد أو أغنية. إيجاد عناوين للأناشيد التي تشرح / تفسير المحتوي. 4-بعض المتعلمين لديهم ميول حركية وبدنية فيناسبهم : لعب الأدوار. التقليد التمثيل الصامت الهادف. عرض الألعاب الرياضية. 5-بعض المتعلمين لديهم ميول تخيلية فيناسبهم عمل رسوم بيانية ، وتصميم إعلانات و رسم تخطيطي. استخدام الألوان و الأشكال. تطوير أو استخدام الخيال الموجه. التظاهر بأنه شخص آخر أو شيئ آخر. 6-البعض الآخر لديه ميول اجتماعية لديه القدرة على إظهار التعاطف ( عطوف) مع الآخرين. يتمتع باستراتيجيات التعلم التعاوني. يتمتع بمهارات تعاونية. يدرك دوافع الآخرين وحاجاتهم. يشارك في المشاريع الجماعية. يعلَّم أشياء جديدة لأشخاص آخرين. يستطيع أن يجري مقابلة. وهناك بعض الأمور التي ينبغي مراعاتها لتحقق الأنشطة الصفية أهدافها: 1- التعرف الجيد لاستخدام أوراق العمل في مجال الأنشطة التنموية وإدراك دورها الفعال في تحسين الممارسة الفعلية للمواقف التعليمية التعلمية داخل الفصل. 2-يجب مراعاة الأنشطة الصفية من خلال تنوعها لتشمل أنشطة فردية وجماعية لتتعدد المعينات التربوية. 3-إدراك أهمية قيام المتعلم بدور المكتشف عن الحقائق والمعلومات وبما يتناسب مع مستوى عقله ونموه الفكري. 4-إدراك دور المناقش المتفاعل من خلال طرح الأسئلة واقتراح الحلول لقضايا ومسائل تم عرضها للمناقشة. ومن الجدير بالذكر هنا أن أنشطة التعلم هي عقلية أو ذهنية، ويفضل استخدام أكثر من نشاط عقلي لتحقيق الأهداف التربوية والتعليمية. 5-أن تبنى الأنشطة على المقاربة التشاركية التي تقوم على التعاون بين الأستاذ والمتعلم من جهة أخرى. 6-يمكن أن يواجه المتعلم بعض الأسئلة الصعبة، لذا يستوجب على المعلم تبسيطها أو طرح أسئلة بديلة تتسم بالبساطة وتراعي مستويات المتعلمين. والهدف من هذا كله هو تمرس المتعلمين على الملاحظة والوصف واستخراج العناصر وربط العلاقات والمقارنة والتفسير والاستنتاج وإبداء الرأي وتقديم الاقتراحات كخطوة منهجية لبناء عمليات التعلم بنفسه بشكل تدريجي وصياغة ملخصه. نماذج من الأنشطة الصفية فيما يلي مجموعة من النماذج التطبيقية : التربية الإسلامية تعد مواد التربية الإسلامية من أكثر المواد الدراسية ارتباطاً بحياة الطالب في مجتمعنا المسلم، حيث إنها ممارسات واعتقادات وموجهات لمساره الحياتي والفكري، ولاشك أنه تبعاً لذلك يمكن القول إن أنشطة التربية الإسلامية سواء أكانت صفيةً أم غير صفية فهي من أوسع الأنشطة وأكثرها تطبيقاً في حياة الطالب، ومع ذلك فإن الأدبيات التربوية فيها قليلة ، والناظر فيما كتب حول التربية الإسلامية وموادها وطرق تدريسها يجد بعض التفصيل للأنشطة غير الصفية والتمثيل لها، وأما الأنشطة الصفية فتكاد تكون معدومة ، وذلك لأسباب كثيرة ليس هنا مجال الحديث عنها. ونحن إذا تأملنا التقسيمات التي ذكرها التربويون لأنواع الأنشطة التربوية الصفية يمكن من خلال تتبع ورصد لمفردات مواد التربية الإسلامية أن نخرج بمقترحات كثيرة للأنشطة الصفية يمكن أن تكون نواة دليل إرشادي لمعلم التربية الإسلامية في الميدان التربوي ،يستفيد منها ويبتكر على منوالها. أولاً: تقسيم أنواع النشاطات التي يمكن أن تتم في التربية الإسلامية من جهة زمنها وموقعها من الدرس ويمكن تقسيمها إلى : 1- الأنشطة الاستهلالية :- الهدف منها إعداد المتعلمين نفسيا وذهنيا للتعامل مع الدرس الجديد ، وكلما كانت هذه الأنشطة مبتكرة وجاذبة كلما ازداد إقبال المتعلمين على التعلم وهذه نماذج لأنشطة استهلالية : أ-قراءة فقرة من مصدر خارجي له علاقة بموضوع الدرس جريدة يومية ، مجلة ، مطبوعات مختلفة ...الخ .مثل :خبر عن نسبة العنوسة في المجتمع يمكن أن يكون مقدمة لموضوع شروط النكاح ب-عرض خريطة أو مصور: مثل صورة المشاعر في موضوع الحج ومثل صورة طريق الهجرة في موضوع هجرة النبي صلى الله عليه وسلم مع طرح أسئلة تحليلية تركز على ما تتضمنه الخريطة أو المصور من معلومات تمهد لموضوع الدرس ج-عرض آية قرآنية أو حديث شريف أو نص مهم له علاقة بموضوع الدرس. د-استغلال الأحداث الجارية لتحقيق الترابط بين خبرات المتعلم داخل وخارج الصف. هـ-عرض بعض النماذج والعينات مثل: حصى الجمار ، التمائم ، التولة،الخرز، الصاع . و-عرض فيلم تعليمي قصير أو جزء محدد منه مثل فلم عن الحج، جزء من فلم أو مشهد تمثيلي يصور موقفاً من بر الوالدين وموقفاً من العقوق، أو تسجيل صوتي يرتبط بموضوع الدرس. ز-طرح مجموعة من الأسئلة لربط موضوع الدرس الجديد بالدرس السابق إذا كانت هناك علاقة بينهما. 2- الأنشطة التنموية :- هي المحور الرئيس للأنشطة الصفية ، ويتم خلالها ترجمة الأهداف السلوكية إلى مواقف تعليمية تحقق للمتعلم نموا في معارفه ووجدانياته ومختلف المهارات الأساسية ، وذلك من خلال ممارسته لتلك المواقف ، وقد تكون هذه الأنشطة فردية أو جماعية ، وهنا تتعدد المعينات التربوية وتستخدم ورقة العمل وهذه نماذج لأنشطة تنموية . أ-تحليل فقرة ، نص ، خريطة ، مصور ، رسم بياني ، مفهوم أو جدول إحصائي. ب-تلخيص الحقائق ج-التوزيع على الخرائط الصماء : مثل خريطة المشاعر التي ذكرنا ولا تكون عليها المعلومات. د-التصنيف: مفردات متنوعة من أكثر من موضوع ثم طلب فرزها وتصنيفها بحسب موضوعاتها مثل: الميقات، عرفة، الهدي ، صدقة الفطر،تقصير الشعر،الطواف،طلوع الفجر الصادق، السعي،رؤية هلال شوال هـ-الترتيب مثل : ترتيب أعمال الحج ، ومثل : ترتيب كفارة الظهار و-المقارنة والموازنة مثل المقارنة بين وضع المرأة قبل الإسلام وبعده ، المقارنة بين أخلاق المسلمين في حروبهم وأخلاق غيرهم من الأمم الأخرى ز-تعليل وتفسير الظاهرات والأحداث. ح-بناء الجداول والأشكال والأسئلة. ط-قراءة فقرة من مصدر خارجي لإثراء بعض الحقائق أو تحديثها بشرح فقرة أو مفهوم أو مقولة. ي-مناقشة مشكلة أو ظاهرة معينة من خلال ندوة أو مجموعات ( Group Teaching ) إذ تمكن المجموعات المتعلم من الاستفادة من خبرات بقية المتعلمين في مجموعته مثل مناقشة ظاهرة تأخر الشباب في الزواج، ظاهرة العنوسة بين الفتيات، ومثل الإقبال على الخير في رمضان والانصراف عنه بعده ومثل: بعض البدع المعاصرة عيد الحب. 3-الأنشطة الختامية وتهدف إلى التأكد من تحقيق الأهداف السلوكية المخططة للدرس ، ومدى استيعاب المتعلمين للحقائق والمفاهيم ، وبالتالي ملاحظة من يحتاج منهم لمتابعة خاصة. ثانياً: تقسيمها من حيث نوع النشاط كما يلي 1- نشاطات تنمية مهارات التفكير الأساسية : أ–المقارنة: سواء من خلال صور معروضة كما في المثال التالي، أو من خلال جداول معلومات ، أو من خلال طرح قضايا اجتماعية أو فكرية. مثال: النشاط: الصف الأول التربية الإسلامية / سورة الماعون التفاعل : ثنائي الهدف : ممارسة مهارة المقارنة لتحديد الخاسر والفائز من خلال ملاحظة أعمال الشخصيات في الصور . النشاط : يتكون من صور: صورة لرجل يسرع الخطى للمسجد ليصلي . صورة رجل يدخل المسجد بعد الانتهاء من الصلاة . صورة رجل يتصدق على أحد الفقراء . المهارة العقلية : المقارنة / إصدار الحكم تقويم النشاط : ملاحظة مقدرة التلاميذ على المقارنة واكتشاف الأعمال من خلال الملاحظة وإصدار الحكم . ب-اكتشاف العلاقات مثل: جداول الربط بين المجموعات. ج-تحديد الشاذ. د-التنظيم. هـ-التخطيط. و-تحديد الموقف من أمر ما. ز-إعادة التنظيم. ح-الاستدلال. ط-الاستنباط ....ألخ. ي- التعليل: الظواهر والأحداث 2- نشاطات تنمية عمليات التفكير المركبة : أ-اقتراح حلول ابتكارية. ب-التفكير الناقد. ج-الاجتهاد ....وغيرها. 3- نشاطات تعزيز المهارات الاجتماعية: أ-تطبيقات التعليم التعاوني. ب-تبادل الأدوار. ج-تمثيل الأدوار، حل المشكلات، المشاهدة والاستماع، ، الاستنتاج، مناقشة، حوار،........ د-التدريس الثنائي. 4- النشاطات التطوعية. 5- نشاطات تعزيز التعلم الذاتي: أ-إجراء البحوث. ب-الملخصات. ج-دراسة الحالات وتطبيق المعلومات والفتاوى الشرعية عليها. د-المسابقات في الصف. هـالتعلم من خلال الشبكة العنكبوتية. و-التعلم من خلال مصادر التعلم ....وغيرها. 6- النشاطات التطبيقية لموضوعات العلوم الشرعية : التطبيقات العملية للموضوعات العملية في مواد التربية الإسلامية مثل: أ-الطهارة والوضوء والتيمم والتي يمكن أن يقوم بها المعلم أمام تلاميذه أو يقوم الطلاب أنفسهم بها ب-تطبيقات الأذان والإقامة. ج-الصلاة. د-صورالبيع والشراء من خلال المقصف المدرسي. هـ-التدريب على خطبة الجمعة في الصف وغيرها. 7- تحويل وترجمة موضوعات التربية الإسلامية إلى وسائل إيضاح على هيئة رسوم بيانية أو ملخصات أو خرائط مفهوم أو مصفوفات و غيرها 8- تكوين وابتكار نماذج ذات علاقة بالدرس مثل حصى الجمار، مقتنيات لمخالفات شرعية ( التمائم ، التولة،الخرز ). |
احسنت
بارك الله لك تحياتى علاء المصرى2002 |
ربما كتب على معلمى وزراة التربية والتعليم الظلم والهوان غلى الابد والمفارقة ان المعلمين بعضهم يظلمون بعضهم البعض
إن الله لايغير ما بقوم حتى لا يغيروا ما بانفسهم الجودة هى لخدمة اشخاص على حساب أشخاص آخرى أشخاص هربت من المدارس وعملت وفى لجان الجودة لتهرب من الذل و تمارس حب السلطة وأشخاص تضحك على بعضها البعض تحت مسمى التطوير وهؤلاء وهولاء!!!!!!!!!!!!!!!! والمعلم المطحون لا سبيل له غلا ان يقول حاضر ونعم ولاحياة لمن تنادى إلى أن ينتهى به الأمر أن يتولى منصب ويمارس نفس العمل المضحك أو يموت من الحسرة على ما هو فيه هذه هى حكاية الجودةوالتطوير |
جزاك الله خيرا بس لو سمحت فين رياض الاطفال ارجوووووووووووووووووك
|
مشكورررررررررررررررررر
|
اقتباس:
مرحبا بك أخى الفاضل الأستاذ علاء شكرا لمرورك الكريم |
بطاقة ملاحظة صفيةhttp://www6.0zz0.com/2011/04/06/05/115566696.jpg |
هام جدا الاختبار المجمعللمراجعين الخارجيين يوم 14/4/2011
تقرر عقد اختبار مجمع للمراجعين الخارجيين يوم الخميس الموافق 14/4/2001
تمنياتى بالتوفيق للجميع دمتم بكل خير |
|
|
شكرا جزيلا
|
عذراً زميلى العزيز اختبار اية اللى يكون اخر العام الدراسى
انا يا سيدى الفاضل كان الاختبار الخاص بى يوم 23/12/2010 والى الان لم يرسل لى بموعد دورة الاى تى (ممكن سيادتك تقول ممكن اننى لم احصل على الدرجات التى تؤهلنى لدخول دورة الاى تى ولكن هناك الكثير مما كانوا معى لم يرسل اليهم مثلى ) وكمان نتيجة الاختبار لية لم ترسل الى الايميل الخاص بك حتى لا تنتظر كثيرا لو تخطيت ماشى لم اتخطى اتبط واسكت ولكن الهيئة تتركك على نار مثل اللى رقصوا على السلم وعلى فكرة انا بدأت اشك فى هذه الهيئة ( يقولوا الشفافية ) وهم ولا يعرفوا عن الشفافية اى شىء الهيئة كل همها لم الفلوس وخلاص والله العظيم هتشوفوا يوم الاختبار اية اللى بيحصل كل هم الموظفين اللى انت هتشفهم لم الـــــ 50 جنيه وخلاص قبل كل شىء وكأنك فى سوق الثلاثاء بالظبط والاختبار علشان ميعديش منه اللى ناس تتعد على اصابع اليدين بيكون اختبار لا يمكن انك تفكر فى المواقف دى ابدا ومواقف بيخه جدا يا جدع لو الهيئة دى فعلا تمارس الشفافية والنزاهة فى الامور تعلن نتيجة الاختبار المجمع كلا شخص على ايميلة الخاص بيه علشان الناس تستريح يااااااااااااااااااااااااااه دة فى ناس من حوالى سنه ولسة منتظرين دورة الاى تى تصدق الكلام دة وفى ناس من زمن بعيد جدا هتلقيها معاك فى الاختبارالمجمع قد حصلوا على الدورات الثلاثة بردة من زمن بعيييييييييييييييييييييييييييد[/b][/color] |
اقتباس:
وفؤجت انهم بعتنلى على الاميل ترشيح اختبار يوم 14/4/2011 اتصلت بالهيئه اجابونى احضر يوم 14/4/2011 فرصه تانى وفعلا فيه ناس كتير لم يرسل لهم ال it |
واضح ان كل من يدافع عن الجودة بيشتغل فى هيئة الإعتماد وخايف على السبوبة اللى بيأخذها
4 أيام فى أحد فنادق القاهرة ووبعدين كم ألف جنيه يبقى طبعا لازم يدافعو عن السبوبة وعندهم حق خاصة فى هذه الظروف |
شكراً يا أستاذ مصطفى على هذا الجهد ، ونتمنى فعلاً جودة حقيقية لمدارسنا ,لا جودة ورقية . ومصر بخير بك وبأمثالك .
|
الدعم الفنى فى مأزق.....................
زملائى الاعزاء |
اوافقك الرائ لان الدعم اصبح لا دور لة بعد الان
|
نظرة مستقبلية لتفعيل الممارسات
زملائى الاعزاء |
كل الشكر والتقدير لهذا العمل المتميز لإنسان متميز
|
وأوضح فكرتى بطريقة أخرى: وهى بدلا من تقسيم العمل على الفرق التسع ويكون التركيز او العبء الاكبر على رؤساء الفرق وانصرافهم عن مهامهم الرئيسية وترك الحصص واهمال الطلاب واضاعة الوقت اقترح على حضراتكم الاتى |
ملف العضو المراجع الخارجى رياض الاطفال 2011
الاستاذ أحمد التازى السلام عليكم ممكن ملف العضو المراجع الخارجى رياض الأطفال 2011 وجزاك الله خيرا |
دور الدعم الفني ليس اوراق ولكن الدعم الفي دوره تفعيل الممارسات بحيث تقوم المدرسة بعمل تقيم ذاتي ومن خلال التقيم الذاتي يقوم بتدريب المدارس على بناء خطط التحسين اما التفعيل والمتابعة فهو دور الموجهين والاخصائيين الذين تتكلمون عليهم لو كل فرد قام بدوره على خير وجه تكتمل الجودة فالمشكلة ان اركان العملية التعليمية ليس لديها ثقافة الجودة ولكن من قال ان الوثائق تقلصت الوثائق لم تتقلص ولكن اصبح على المراجع ان يبحث عن الوثائق عند جميع المسئولين بالمدرسة سواء ادارة او تدريب او معلمين فالدعم الفني كان ينظم الملفات تسهيلا للمراجع ويترك الفاعلية التي هي اصلا ليست من اختصاصه الموجهين والمتابعين سواء من المدرسة او الادارة او المديرية هم المسئولين على تفعيل العملية التعليمية والبعض يظن ان الجودة تختلف عن العمل الاصلي ولكن الجودة هي اتقان العمل فدور الدعم هو التقيم الذاتي وبناء خطط التحسين اما التفعيل فهو دور بقية اطراف العملية التعليمية ومن ادوار الدعم نشر ثقافة الجودة والتدريب على كل ما يخصها من سجلات وتفعيلات سواء داخل الفصل وخارجه فالسجلات لم تتقلص ولكن يجب علينا ان نفعل السجلات ولا نرتكز عليه الا بعد تفعيلها اولا فيجب انيكون هناك تنسيق بي الدعم والتوجيهات المختلفة الذين ينقصهم ثقافة الجودة لانهم لن يتدربوا عليها
|
جزاك الله خيراً
عمران ابو وليد |
كفايه بطالة مقنعة
|
اقتباس:
تحيطكم الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد علماً بأن هناك بعض النقاط التي يجب مراعاتها أثناء الزيارة الميدانية التي يقوم بها فريق المراجعة الخارجية، وهي:
|
كلام سليم سوف يذهب المراجع الي صاحب الوثيقة ويفحصها فهل الغيت الوثيقة ام الغي تصوير الوثيقة ووضعها في ملفات خاصىه مثل الاجتماعات والمتابعات وسجلات الحضور ودفاتر التحضير واجتماعات مجلس الامناء واجتماعات القيادة مع اركان العملية التعليمية فكانت المدرسة تجمع هذا في ملف واحد حسب ترتيب الممارسات فكان تخفيفا على المراجع وليست هي اداة الوحيدة للتقيم فالهيئة لم تطلبهذ ولكن كان هذا توارث من برنامجة جوائز الامتياز ليس بدعة الدعم الفني فمعظم اعضاء الدعم الفني مراجعين متميزون وينادون بالتفعيل ويهاجمون من كل مكان رغم انهم يعملون دون امتياذات ولا اختلف ان هناك بعض اعضاء الدعم يحتاجون الى تدريب وتطوير ومن كلامك :
أن فحص الوثائق ليس بالضرورة أن يكون في الحجرة المعدة لفريق المراجعين، وإنما يمكن للمراجع أن يفحص الوثيقة في أماكن تواجدها الأصلى؛ فعلي سبيل المثال دفتر تحضير المعلم يمكن أن يُفحص في حجرة المعلم وغير ذلك. |
خير الناس أنفعهم للناس
|
أرجو تفسير هذه العبارة:
-أن المؤسسة ليست ملزمة بإحضار كل الوثائق المرتبطة بكل ممارسة وتصويرها وتكوين ملف لكل مجال من مجالات الاعتماد. |
اقتباس:
-أن المؤسسة ليست ملزمة بإحضار كل الوثائق المرتبطة بكل ممارسة وتصويرها وتكوين ملف لكل مجال من مجالات الاعتماد. ولك تحياتى واختلاف الرأى لا يفسد للود قضية |
يعني ان المدرسة ليست ملزمة باحضارها للمراجع ولكن هو الذي يبحث عنها في اماكنها في المدرسة وبعدين انا لا اختلف مع حضرتك ولكن نتناقش لكي نصل للافادة العامة وهذا هو المهم الهيئة اعدت وثائق يتم فحصها بمعرفة المراجع ووثائق اخرى بمعرفة وحدة الجودة بالمدرسة ونعلم جميعا ان هناك ثلاث طرق للوصول لتحقيق الممارسة والوثائق ا حدى هذه الطرق وانا افضل الملاجظه لانها اصدق الطرق والادوات والمقابلات الفردية والجماعية للتحقق من الفاعلية التعليمية وهذا هو المهم فيجب علينا جميعا ان نفعل اولا ثم نوثق ما نفعله لان التوثيق مهم بجانب التفعيل ولكن المصيبة في الذي يعد الاوراق ولا يكون هناك تفعيل حقيقي للممارسات
ولك تحياتي وتقديري |
تفكير هذة الهئية هو فن الأستلاء علي فلوس لا شفافية ولا غيرة ولا جودة تعليم لانها من فلول النظام القديم الذي كان يريسوا الباشا أحمد نظيف فهي هئية الفساد و الضلال لذا نناشد السيد رئيس الوزراء عصام شرف بالغائها وعمل مشروع بديلا عنها كمشروع زويل وغيرة من المشروع التي تخدم التعليم في مصر في ظل الثورة المجيدة لتقديم تعليم أفضل لابناء الوطن
|
شكرا جزيلا للاستاذ احمد التزى و لى عندكم استفسار هل يمكن للمدرسة ان تستخدم ادوات جمع البيانات التى توجد فى ملف عضو المراجعة الخاجية و هل ذلك يحسب على المدرسة انها لم تقم بتصميم ادوات جمع البيانات الخاصة بها؟ و شكرا مقدما سؤال اخر هل المدرسة المعتمدة تعمل دورة تقويم ذاتى كل عام ام تكتفى بمتابعة خطة التطوير التى عملتها ؟
|
هذا هو الكلام وجزاك الله خيرا
|
مسا الخير...
انا عندي استفسار بسيط :confused::confused::confused::confused: عن المعهد الازهري بغزة هل عن جد بيزيلو 10 علامات في التصليح لطلاب المعهد الازهري توجيهي من غزة بمصر مشكور على الفكرة الحلوة |
من اين اعرف مواعيد نزول فرق المراجعة للمدارس ارجو الافادة للاهمية
|
| جميع الأوقات بتوقيت GMT +2. الساعة الآن 05:38 AM. |
Powered by vBulletin® Version 3.8.11
Copyright ©2000 - 2024, Jelsoft Enterprises Ltd.