لو الكلام دة حصل فعلا هيبقى جميل جدااااااا
توفير وقت الطالب بشكل جميل
يااااااااااااااااااااارب يكون الكلام صح 100%

مش ممكن الكلام ده يكون صح لو في ملغي ان شاء الله هيكون من آخر المنهج

الله ينور عليك لكن المهم يكون في نشره

يا جماعة االكلام كان من الموجه العام بعد اجتماعه مع المستشار بتاع المادة

(إن الله يحب إذا عمل أحدكم عملاً أن يتقنه ) إخواني المعلمين الجودة مطلوبة في كل شيء في حياتنا امرنا بها ديننا الحنيف ونحن بفضل الله نقوم بها من تلقاء أنفسنا لسنا داخل الفصول وخارجها ولسنا في حاجة إلى من يأتون إلى المدرسة ( ليتمنظروا علينا ) ونحن نعرفهم جيدا قبل ان يلتحقوا للعمل بالإدارة بقسم الجودة فقد كانوا مهملين في عملهم داخل الفصول والله العظيم هذا ليس تجني عليهم ولكننا نعرفهم جيدا فقد عملنا معهم قبل بالتدريس قبل ان يلتحقوا بالعمل بالجودة فهل بالله عليكم نتقبل منهم أي كلام عن بالجودة
ملحوظه والله أطبق الجودة في كل أمور حياتي ومدرب على التعلم النشط وأطبقة وفزت العام الماضي بمسابقة المعلم المتميز على مستوى الإدارة ومسابقات كثيرة أخرى ولهذا لست في حاجة إلى جودة الورق
ملحوظة الاخ الذي يقول دع القافلة ............. عيب عليك هذا التشبيه فنحن معلمون محترمون ونحن ورثة الانبياء ولا يصح من حضرتك هذا التشبيه

ازاى الفصل السابع والتامن والتاسع ملغى واحنا خلصناهم فى الترم الاول يلغوا العشر الفصل الحادى او الثانى او التالت عشر المفروض نعترض عن القرار ده او ميلغوش حاجه ادام هى دى الفصول ومرسيه جدا

الكلام ده أكيد مجرد توقعات وليس نهائى وأنا سمعت من البعض ان المحذوف الفصول 11.12.جزء من ال 13

السلام عليكم
 

انا استاذى قال لى انى الحذف سوف يكون اجزاء وليس فصول كاملة
وربنا يستر
انا قلقان على الاخر
وعلى فكرة لو اتحذف الفصول كما يقال
يبقى احسن ودى وجهة نظرى
مع تحياتى للجميع بالتوفيق

كلكم ذكرتو ان المراجعين لصوص بيزورو السجلات ويقيمو ا المدارس باسلوب التزوير وبياخدو فلوس من الهيئة مقابل ذلك ما تنسوش ان المراجعون دول تعبوا علشان يصبحو مراجعين اخدو دورات تدريبية بمبالغ كبيرة حضرو اكتر من امتحان وسافرو القاهرة وهم من اماكن بعيدة لكى يصبح مراجع له ميثاق اخلاقى فعلا اى مراجع بيذهب لتقييم مدرسة بيتمتع بالميثاق الاخلاقى وبعدين الجودة نظفت مدارس كتير نهضت بكتير من المدرسين فى استخدام التكنولوجيا انا باتكلم عن مدرستى بجد من اول يوم دخلنا فى الجودة واصبح للمدرسة وحدة تدريب واصبح معظم المدرسين يتقنون استخدام الكمبيوتر يا جماعة بلاش الركود وان تتهمو وتتكلمو ومازلتم تريدون ان تستخدمو الطباشير والسبورة معظمكم بيعطى دروس خصوصية انتو مش شايفين ان الدروس الخصوصية هى برضو احتكار اشمعنى الجودة بس ده رايى ويا ريت ما احد يزعل منى وانا باشحترم ارائكم

اتفق معك في الرأي ولكن لي تعقيب بسيط ما العيب في تطبيق الجودة بمدارسنا وفصولنا على قدر المستطاع
(إن الله يحب إذا عمل أحدكم عملاً أن يتقنه )
من غير هيئة أو متابعين أو فرق دعم أو ورق حتى بالملفات التسعة بس نجي نطبق الكلام الموجود بمعايير الجودة فعلا على أنفسنا لله تعالى بدون رقيب علينا
ما العيب اذا فعل وطبق المعلم التعلم النشط وهو أ ن يسأل التلميذ ويفكر ويعبر بنفسه ويستتنج المعلومة بنفسه
ما العيب نبعد عن الحفظ والتلقين
ما العيب ان نجعل التلاميذ تجيد القراءة والكتابة ببرامج مكثفة للضعاف ومعالجة الضعاف
ما العيب إن نفعل التكنولوجيا والتلميذ يبحث عن المعلومة من المكتبة ومن الانترنت
ما العيب نحدد من حقق نواتج التعلم وهي الاهداف المعرفية والمهارة والوجدانية بكل درس بنسبة 65% ونرفع شأن الباقي
ما العيب ان نخرج التلاميذ في رحلات تعليمية وزيارة المعالم الهامة بمدينته
ما الضرر ي تنظيف المدرسة والشوارع زي ما الشباب بيعمل دلوقت بعد ثورة 25 يناير
ما الضرر في توفير الرعاية الصحية للطلبة
ما الضرر في نشر الرضى والمصالحة بين العاملين
ما الضرر في تبادل الخبرات مع بعضنا المعلمين ومع المدراس الاخرى
ما الضرر في توفير الامن والسلامة للطلبة داخل المدرسة ضد الكوارث وأظن ده مطلوب حاليا بعد اللى حصل
ببساطة كل السابق كان من ضمن الكلام الموجود في الجودة والملفات التسعة اللى البعض كان بيعمله ورق فقط مبيفعلهوش
هل كل السابق غلط مش مطلوب كلنا أكيد بنعمله بنسب متفاوتة الورق كان مجرد اثبات فقط
ربنا معانا كلنا في رفع شأن أبنائنا وتطوير تعليمنا
كلنا نحب تعليم افضل لتلاميذنا وأولادنا

الي الوزير ورئيس الوزراء
 

رجاء الغاء الجوده لان الجوده في مصر عباره عن ورق , اي انها جوده ورقيه وليست فعليه

ان شاء الله اللى هاينحذف الفصل 12 / 13

سيبدى الفاضل اغلب الذين يشكرون الجودة هم من الذيت يشتركون فى اللجان التى نصيبهاكالآتى
500 جنيه عن كل يوم فى المدرسة 4x = 2000 جنيه
يستمر لمدة 4 ايام نصيب كل فر د 2000حنية فى الزيارة الواحدة فى 4مدارس فى الشهر نصيب العضو 8000فى الشهر بخلاف اللجان والاجتماعات والحوافز و8000 اقامتهم فى المحافظة التى يزورون المدرسة فيها .
كل هذا وتدفع الوزارة لهيئة الجودة عن كل مدرسة مبلغ 50000جنيه
ممكن اعرف بتعمل اية الجودة مع مدرسين مرتباتهم تتراوح مابين 300جنيه الى 1500 فى الشهر

الصف الأول : .
الوحدة الثانية :
الحركة الموجية { أسبوع}من ص 55الى64
الزلازل والبراكين { أسبوع}من ص 105الى 114
الصف الثاني :
الوحدة الثانية :
إنعكاس وإنكسار الضوء . { أسبوعان}من ص 66الى 78
الصف الثالث :.
الوحدة الأولى :
سرعة التفاعل الكيميائي { أسبوع}.من ص 13الى 23
المحاليلمن ص 24 إلى ص 28.

الصف الرابع :.
الوحدة الثانية : الدرس الثاني :
صور الطاقة وتحولاتها من ص62 : ص 72{ أسبوعان}
الصف الخامس :
الوحدة الأولى : الدرس الثاني :
تطبيقات على الإحتكاك من ص18 : ص 23{ أسبوع}.
مراجعة الفصل الدراسي . { أسبوع}.
الصف السادس :omayma Arafat.
الوحدة الأولى :
قانون الروافع { أسبوعان}.

تلغى آخر فقرة فى النشاط الاثرائى وهى :ص 32
استخدامات بيكربونات الصوديوم فى المجال الطبى

الرضا الوظيفي
 

الرضا الوظيفي

بسم الله الرحمن الرحم

يعتبر الرضا الوظيفي من أكثر مواضيع علم الإدارة غموضا، ذلك لأنه حالة انفعالية متعلقة بالمورد البشري يصعب فهمها، ناهيك عن قياسها بكل موضوعية، ولعل هذا الغموض أدى إلى ظهور المئات من البحوث والدراسات حول هذا الموضوع، فقد أجريت سنة 1976 أكثر من 3350(1) دراسة في الولايات المتحدة الأمريكية فقط تناولت الرضا الوظيفي، فمنهم من اعتبر الرضا الوظيفي كمتغير مستقل يؤثر في سلوك العمال كالأداء ، التغيب، دوران العمل والاتصال، وأحيانا أخرى كمتغير تابع يتأثر بالأجر والرواتب ونظام المنح والمكافآت وهيكل السلطة ونظام اتخاذ القرارات، إضافة إلى عدم اتفاق الباحثين على تعريف دقيق للرضا الوظيفي مما أدى إلى تعدد نواحي الدراسة.
- فما هو الرضا الوظيفي وما هي آثاره؟.
- ما هي العوامل المسببة له وكيف يمكن قياسه؟ ثم ما علاقته بالتنظيم غير الرسمي؟.
المبحث الأول : مفهوم الرضا الوظيفي وآثاره.
المطلب الأول: مفهوم الرضا الوظيفي.
خضع مفهوم الرضا الوظيفي لرؤى فكرية عديدة مستمدة من التطورات في العوامل البيئية الخاصة به والمجسدة له، ولهذا تباينت أفكار الباحثين حيال صياغة تعريف محدد للرضا الوظيفي، ويعود هذا التباين إلى تعرض بعض المهتمين به وفقا لطبيعة تخصصاتهم (2)، ومن هذه التعاريف:
- تعريف طلعت إبراهيم لطفي:" الرضا الوظيفي هو مجموعة المشاعر الوجدانية الإيجابية التي يشعر بها الفرد اتجاه عمله أو وظيفته، والتي تعبر عن مدى الإشباع الذي يحققه العمل بالنسبة للفرد" (3).
- تعريف فروم:" الرضا الوظيفي اتجاه إيجابي من الفرد إلى عمله الذي يمارسه" (4).
- تعريف ستون:" الرضا الوظيفي هو الحالة التي يتكامل فيها الفرد مع وظيفته وعمله ويصبح إنسانا تستغرقه الوظيفة، ويتفاعل معها من خلال طموحه الوظيفي ورغبته في النمو والتقدم وتحقيق أهدافه الاجتماعية من خلالها"(5).
- تعريف مركز البحوث بجامعة ميتشجان :" الرضا الوظيفي هو ذلك الارتياح الذي يستخلصه العامل من الأوجه المختلفة لانتمائه للمشروع" (1).
- تعريف WILLIAM.Jوآخرون:" الرضا الوظيفي هو الفرق بين ما ينتظره الفرد من عمله وبين الشيء الذي يجده فعلا" (2).
يلاحظ من عينة التعاريف السابقة تأكيدا على ما جاء في مقدمتي الفصل والمطلب؛ حيث اختلف الكتاب في تحديد الرضا الوظيفي، لأن البعض يعرفه من منطلق أنه إشباع لحاجات الفرد المتوقعة من الوظيفة، ويعرفه البعض الآخر على أنه استجابة العامل العاطفية نحو عمله، كما يعرف بموقف العامل من عمله.
وفي ظل ما سبق يمكن تعريف الرضا الوظيفي بأنه :" رد فعل شعوري (الاستجابة) للفرد بمقدار ما تشبعه مكانته المادية والاجتماعية من خلال انتمائه للمنظمة حسب توقعه وطبيعة شخصيته".
المطلب الثاني: آثار الرضا وعدم الرضا الوظيفيين.
إن اعتبار الرضا كمتغير مستقل في الدراسة سيكشف ماله من آثار على الحياة العملية للأفراد وبالتالي على المنظمات، سواء السلبية منها والناتجة عن حالة عدم الرضا، أو الإيجابية والناتجة عن حالة الرضا.
الفرع الأول : آثار عدم الرضا الوظيفي.
لعدم الرضا الوظيفي آثار سلبية على المنظمات، والتي تظهر من خلال الغياب، دوران العمل التمارض، الإصابات، الشكاوى، الإضراب واللامبالات.
أ- الغياب ودوران العمل:
يشكل الغياب ودوران العمل ظاهرتين مكلفتين بالنسبة لأي منظمة مهما كانت صفتها، فهما تؤديان إلى زيادة العمالة وبالتالي تخفيض الإنتاجية ومن ثم مرودية العامل من جهة، ومن جهة أخرى التكاليف التي تتكبدها المنظمة حينما تصرف أموالها في توظيف وتدريب من يحل محل التاركين للوظيفـة أو المتغيبين عن العمل(3).
أولا: الغياب:
يعرف الغياب عموما على أنه :"نقص الملازمة في عمل يتطلب الحضور الدائم"، و أسبابه حسب Hailbronz عديدة تتمثل في : المرض، عطل الأمومة، حوادث العمل، عطل لأسباب عائلية أو إدارية عطل غير موافق عليها أو التكوين خارج المنظمة (1).
وقد قسم كل من Jardilliller وَ Baudwin عوامل الغياب إلى عوامل شخصية وأخرى مهنية(2):
- العوامل الشخصية :
وتشمل العوامل الشخصية: السن، الحالة الصحية، الجنس، الحالة العائلية، المستوى التأهيلي الأقدمية، النشاطات الشخصية بالعمل وظروف السكن والمواصلات.
- العوامل المهنية :
وتحتوي تأثير مستوى العمل بمختلف أنواع الإنتاج، مستويات التأهيل، تأثير ظروف أداء المحيط وأوقات العمل ثم تأثير الظروف الاجتماعية للعمل والتي تشمل نمط الاتصال وطريقة المكافأة، إلى جانب كل الإجراءات ذات التأثير النفسي كالمعاملة والإشراف وجماعة العمل.
وقد أكد بعض الباحثين على وجود علاقات قوية بين عدم الرضا الوظيفي ومعدل الغياب مثل Brayfield, Crockett , Herzberg وَ Vroom وأن ارتفاع مستوى الرضا يؤدي إلى انخفاض نسبتي التغيب والتسرب(3)، وهذا ما أكدته دراسات أقيمت في شركة " هارفستر أنترناشيونال" حيث توصل الباحثون إلى معدل ارتباط سالب بين الرضا ومعدل الغياب قدره (-0.25) وفي دراسـات أخـرى (-0.38)(4).



ثانيا: دوران العمل:
يعبر ترك العمل عن استقالة العامل من منظمته طواعية، وهذه الاستقالة لها مجموعة من التكاليف تتحملها المنظمة كتكلفة الإحلال، تكلفـة التدريب وتكلفة التعيين والتي تزداد كلما ارتقينا في السلـم أو الهرم التنظيمي، بالإضافة إلى أن المنظمة تتحمل تكاليف أخرى غير ملموسة (التكاليف الخفية في الموارد البشرية) مثل تشتت جماعة العمل التي يعمل بها هذا الفرد المستقيل، وتعظم التكاليف أكثر إذا كان تارك العمل من ضمن الأفراد ذوي الأداء والخبرات العالية(1).
ويقود التفكير المنطقي إلى افتراض أنه كلما زاد رضا الفرد الوظيفي، زاد الدافع لديه إلى البقاء في هذا العمل، وقل احتمال تركه للعمل بطريقة اختيارية، ولقد أجريت عدة دراسات تهدف إلى اختبار صحة هذا الفرض، فأظهرت بدرجات متفاوتة أن هناك علاقة سلبية بين الرضا ومعدل دوران العمل بمعنى كلما ارتفعت درجة الرضا الوظيفي يميل معدل دوران العمل إلى الانخفاض(2).
ب- التمارض والإصابات:
وهي وسائـل الانسحاب غير المباشر من العمل عن طريق اتخاذ الذرائع والحجـج.
أولا: التمارض(3):
التمارض )إدعاء المرض( ظاهرة تعبر في الغالب عن عدم رضا العامل؛ وذلك من خلال الضغط النفسي الذي يواجهه داخل المنظمة أو خارجها، ويلجأ العامل إلى الحالات المرضية المقنعة للابتعاد عن محيط العمل تهربا من الواقع المعيش فيها أو للتقليل من الانعكاسات السلبية التي يواجهها أثناء عمله.
ثانيا: الإصابات(4) :
إن الحوادث الصناعية والإصابات شأنها شأن التغيب أو ترك العمل، وإنما هي تعبير جزئي عن عدم رضا الفرد الوظيفي؛ وبالتالي انعدام الدافع على أداء العمل بكفاءة وعدم الرغبة في العمل ذاته، وعلى هذا الأساس يميل الباحثون إلى افتراض علاقة سلبية بين درجة الرضا الوظيفي وبين معدلات الحوادث والإصابات في العمل، وتفسر هذه الظاهرة بأن العامل الذي لا يشعر بدرجة عالية من الرضا نجده أقرب إلى الإصابة؛ إذ أن ذلك هو سبيله إلى الابتعاد عن جو العمل الذي لا يحبه، غير أن هذا التفسير غير مقبول من طرف بعض الكتاب، لذا نجد فروم يرجح الرأي القائل بأن الإصابات هي مصدر من مصادر عدم الرضا الوظيفي وليس العكس.
وأيا كان التفسير فإن البحوث تدل على وجود تلك العلاقة العكسية بين الحوادث والإصابات ودرجة الشعور بالرضا الوظيفي .
جـ- الشكاوى والإضراب واللامبالاة :
الشكاوى والإضراب واللامبالاة وسائل احتجاجية يتخذها العمال كرد فعل على عدم الرضا الوظيفي .
أولا : الشكاوى :
أظهرت دراساتHarris وَ Fleisheman سنة 1962 أن ارتفاع الشكاوى والتظلمات يظهر كثيرا في منظمات يغلب عليها عدم الرضا عن نمط الإشراف، فالعامل يستعمل وسيلة التظلم والشكوى كآخر إجراء للتعبير عن تذمره اتجاه الأسباب التي جعلته في حالة عدم رضا عن عمله أو عن غيرها، بهدف جلب اهتمام المشرفين والإداريين لدراسة وضعيته(1).
وبغض النظر عن موضوعية هذه الشكاوى من عدمها فإن المنظمة مطالبة بالاهتمام بها ودراستها وتحليلها بدقة من أجل تفادي الاضطرابات والتوترات التي قد تظهر وتؤثر سلبا على أدائها(2) .
ثانيا :الإضراﹶب :
يعتبر الإضراب من أقوى مؤشرات عدم الرضا حدة، حيث يعبر عن التذمر وحالة من الفوضى والإهمال التي يعيشها العامل داخل المنظمة ويلجأ العمال إلى هذا الشكل (الإضراب) سواء كانوا في جماعة صغيرة أو كبيرة العدد، ردا على الوضعية التي يعيشونها (الأجر المنخفض، طرق الإشراف، الترقية..) عاكسا لطموحهم وتطلعهم إلى زيادة الأجر، تحسين ظروف العمل أو المطالبة بالتغيير وغيرها(3).
والإضرابات لا تتسبب في الخسائر للمنظمة فقط، بل تتسبب حتى في عدم الاستقرار لاقتصاديات البلدان أيضا – تبعا لقوة ووعي النقابات العمالية خاصة –؛ فعلى سبيل المثال بلغ عدد الإضرابات في الولايات المتحدة الأمريكية في العشرية الممتدة بين سنتي 1988-1998، قرابة 3210 إضرابا، شارك فيه 2303000 عامل، وكان سببا في خسارة قومية قدرت بـ 33410000 يوم عمل(1).
ثالثا : اللامبالاة والتخريب :
المسؤولون عادة يحافظون على صيانة الآلات من الأعطال كي لا تؤثر على سلامة المنتجات وتجهيزات المنظمة، غير أنهم لا يدركون أن حجر الزاوية في المنظمة هو العامل، وأن انخفاض درجة الرضا ينعكس على مدى اهتمامه وانضباطه أثناء تأديته لواجباته مما ينجر على ذلك وقوعه في حالات من الإهمال واللامبالاة واللذان يؤديان بدورهما إلى قيام العامل بتخريب أدوات الإنتاج، أو حتى إلحاق الضرر بالمنتج ذاته (2).
والخلاصة أنه من أجل القضاء على هذه الآثار أو على الأقل التخفيف منها، وجب الاهتمام بتحسين الظروف المادية المحيطة بالعامل (الإضاءة، التكييف، الحرارة، الغبار ...) وبيئة العمل الاجتماعية (العلاقات مع الرؤساء، الزملاء، الأنظمة العمالية ....)، وكل ما يتعلق بواقع العمل وحاجاته ورغباته لأن هذه الآثار تؤدي إلى إضعاف المنظمة وزيادة تكاليفها.
الفرع الثاني : آثار الرضا الوظيفي.
للرضا الوظيفي آثار إيجابية بالغة على المنظمات بشكل عام، ويمكن تلخيص أهمها في: أثره على الأداء، الولاء والصحة العضوية والعقلية للأفراد.
أ- الأداء :
يقصد بالأداء :" قيام الفرد بالأنشطة والمهام المختلفة التي يتكون منها عمله كما ونوعا" (3)؛ فلقد كانت العلاقة الفعلية بين الرضا الوظيفي والأداء موضوعا لكثير من الأعمال والبحوث وموضوعا للجدل بين المنظرين على اعتبار أن هذين المتغيرين من أهم المتغيرات التنظيمية فعالية، ويمكن تلخيص أهم الاتجاهات في هذا الباب كالتالي:



أولا : الإتجاه الأول :
ويرى أصحاب هذا الاتجاه أن الرضا يؤدي إلى تحقيق الأداء المرتفع وفسر ذلك بأن العامل إذا ارتفع رضاه عن عمله زاد حماسه للعمل، مما ينتج عنه إقبال وامتنان كبيران اتجاه عمله، وهذا يؤدي بالضرورة إلى ارتفاع عمله وإنتاجيته (1)والعكس صحيح، أي أن الانخفاض في الرضا يشعر العامل بالقلق وعدم الاستقرار مما ينعكس سلبا على مستوى أدائه، وتفسر هذه الحالة بأن الأداء هو نتيجة طبيعية ومنطقية لحالة الرضا التي يكون عليها العامل، وهذا ما أوضحته تجارب هاوثورن ودراسات كل من ليكرت، مارش، سيمون وتريندرس وغيرهم(2) .
ثانيا : الإتجاه الثاني(3):
ويرى أن لا علاقة بين الرضا والأداء؛ فقد قام الباحثان برايفيلد وَكروكيت (1955) باستعراض نتائج البحث الذي أجري حول العلاقة بينهما (الرضا والأداء) والتي تؤيد عدم وجود ما يؤكد هذه العلاقة، حيث كان معامل الارتباط في كل مرة منخفضا وفي كثير من الحالات غير ذي دلالة إحصائية.
ثالثا : الإتجاه الثالث(4):
ويرى من يتبناه أن الأداء يؤثر على الرضا، إذ عند تحقيق العامل لأداء عال في ظل نظام حوافز محدد وعادل، يحصل العامل على حوافز وعوائد نتيجة أدائه المرتفع فتزداد بذلك إشباعاته المادية من جهة وتزداد مكانته بين زملائه في المنظمة، وهذا ما يدفع العامل إلى الشعور بالفخر والاعتزاز بالنفس من جهة أخرى وينعكس ذلك إيجابا على درجة الرضا الوظيفي لديه.
رابعا : الإتجاه الرابع (5):
والقائل بوجود علاقة بين الأداء والرضا، غير أنها علاقة غير مباشرة عن طريق محددات الرضا ومحددات الأداء، فالأداء يحدده الجهد المبذول في العمل، أما الجهد فيحدده كل من قيمة العوائد ومدى توقع الفرد لحصوله عليها، ومن هنا يعتبر الرضا محددا غير مباشر للأداء أما الرضا فيتحدد بناءا على قيمة ما يحصل عليه الفرد من عوائد وتقديره لمدى عدالة هذه العوائد، في حين أن العوائد التي يحصل عليها الفرد تتحدد على أساس ما يحققه فعلا من أداء، ويطلق على هذا التفسير الأخير: "نموذج بورتر ولولر" (1967) والذي يحظى قبول أوسع في العصر الحالي.

ما زالت اقول برضو انا مدرستى اخدت الجودة والله العظيم ما فيه مدرس صرف جنية واحد من جيبة وكان مدير المدرسة عامل لنا ميزانية حتى الاقلام كنابنشتريها من ميزانية المدرسة بالعكس الجودة خلقت نوع من التعاون بين المدرسين بعضهم البعض نظمت المدرسة وجعلتها اكثر نظافة ونظام وبعدين لو الجودة ورقية بس ليه بعض المدارس بيحصل على الاعتماد والبعض لا

كلنا معا من اجل الغاء الجودة

انا مدرستى داخلة الجودة ومن المفروض ان تراجع يوم 13/3 وتأجلت إلى 20/3 فهل يوجد جودة آم لا؟

ارجو الافادة

اتقوا الشبهات
 

الكرامة وعزة النفس
 

جزاك الله خيراً أخى القاضل وبارك الله فيك

القيادة و الحوكمة
 

ملف الامن و السلامة dw7hxwgV

و أنا أوافقكم الرأي، ولكن كيف يصل رأينا ، لماذا يفرضون علينا كل هذه الأشياء غير المفيدة ونحن ما علينا الا السمع و الطاعة .

مفتبسة مت مشاركة اعجبنى رايه جدا

أريد استفسار من فضلكم لماذا تأخذ الهيئة 50 ألف جنيه عن كل مدرسة من وزارة التربية والتعليم عشان في الاخر تيجي لجنة متابعة وبعدين لو اعتمدت المدرسة تأخذ ورقة شهادة بالاعتماد طب مين المستفيد من الموضوع ده
المدرسة المعتمدة لم تأخذ حاجة وكملت امكانيتها بميزانية المعلمين اللي فيها والتبرعات الخارجية

طب الهيئة هي كده المستفادة والمراجعين الخارجيين
مجرد تساؤل لعلى فهمت الموضوع غلط

لو كان الموضوع كده طيب فريق الدعم بالمدارس يشرف ويشوف ايه الناقص في المدرسة ويوفر الامكانيات تبع المعايير والمدرسة هي اللى تستفاد ب50 ألف على الاقل تقل الكثافة بالفصول شوية ووتتوفرهم تكنولوجيا حديثة على حسب عددهم

المحذوف من مناهج الفلسفة للصف الاول و الثالث
 

جزاك الله خيراً
لكن ما الدليل على ما سبق
هل جاءت نشرة بذلك ؟ ما مصدره ؟

تطور العمل بالنسبة للهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد

انطلاقا من إيمانها بمبدأ المسائلة العامة وبأحقية الرأي العام في متابعة تطور العمل بالهيئة كمؤسسة عامة، ومتابعة منظومة جودة التعليم ككل لكونها شان ذو اهتمام عام يؤثر على كل أسرة مصرية، فان الهيئة تبادر بإفادة الرأي العام بما يلي:

أنشئت الهيئة بموجب القانون 82 لسنة 2006 والذي حدد مسئوليتها في إرساء منظومة متكاملة من المعايير وقواعد مقارنات التطوير وآليات قياس الأداء والتقويم الشامل للمؤسسات التعليمية وبرامجها طبقاً للمعايير الخاصة لكل مرحلة تعليمية ولكل نوع من المؤسسات التعليمية، ونشر الوعي بثقافة الجودة، ودعم القدرات الذاتية للمؤسسات التعليمية للقيام بالتقويم الذاتي وأخيرا توكيد الثقة على المستوى المحلى والإقليمي والدولي في جودة مخرجات العملية التعليمية في مصر.
وقد بدأت الهيئة نشاطها في نوفمبر 2007 من الصفر، فبالإضافة إلى المعوقات المتمثلة في عدم توافر مقر ملائم حيث كانت وما زالت تعمل من خلال جزء مستقطع من مبنى المعهد القومي للاتصالات، فقد واجهت الهيئة الكثير من التحديات كان أبرزها العدد الهائل للمؤسسات التعليمية الواقعة تحت مسئولية الهيئة حيث تتعدي الخمسين ألف مؤسسة، إضافة إلى تنوع البرامج التعليمية في مؤسسات التعليم العالي( أكثر من 120 نوع من البرامج يجب إعداد معايير أكاديمية قياسية قومية لها) والتفاوت الكبير في إمكانيات ومستويات المؤسسات التعليمية وعلى الأخص حاجة المؤسسات التعليمية الوعي بثقافة جودة التعليم.
وبالرغم من تلك التحديات وغيرها من المعوقات الداخلية والخارجية ، إلا أن الهيئة قد استطاعت في الفترة القصيرة منذ إنشائها بالاستعانة بمئات من أعضاء هيئة التدريس بالجامعات المصرية وخبراء التعليم أن تضع نظاما متكاملا لضمان جودة التعليم يواكب النظم العالمية ويحافظ على الهوية القومية. ويشمل ذلك النظام إعداد منظومة متكاملة من المعايير وقواعد مقارنات التطوير وآليات قياس الأداء شملت معايير الاعتماد الخاصة بكل من الجامعات، مؤسسات التعليم العالي (كليات ومعاهد)، المعاهد البحثية، مؤسسات التعليم قبل الجامعي، برامج التعليم المفتوح والتعلم عن بعد، مؤسسات التعليم الفني، بالإضافة إلى معايير اعتماد البرامج التعليمية.
كذلك وضعت الهيئة المعايير الأكاديمية المرجعية القومية لبرامج التعليم العالي (>40 برنامج)، و لتخصصات العلوم الشرعية (7 تخصصات)، ولمواد التعليم قبل الجامعي( 17 مادة) وكذلك لتخصصات التعليم الفني المختلفة، بالإضافة إلى معايير أداء المعلم ومعايير مناهج التعليم قبل الجامعي ومعايير الكتاب المدرسي.
ومع اكتمال منظومة المعايير واليات القياس قامت الهيئة بالفعل بتقييم كافة المؤسسات التعليمية التي تقدمت بطلب الاعتماد، وبلغت 1985 مدرسة و11 كلية وجامعة واحدة.
كما عملت على نشر ثقافة الجودة فأطلقت الموقع الالكتروني للهيئة باللغة العربية والذي سجل >2,000,000 زائر، و الموقع الالكتروني باللغة الانجليزية والذي سجل >30,000 زائر، كما قامت بعمل أكثر من 70 ندوة لنشر ثقافة الجودة داخل الجامعات المختلفة ، واعدت إصدارات متنوعة موجهه لنوعيات ومستويات التعليم المختلفة والتي بلغت 240 إصدارا.

وعملت كذلك على دعم القدرات الذاتية للمؤسسات التعليمية للقيام بالتقويم الذاتي فأصدرت أدلة التقويم الذاتي لمؤسسات التعليم الجامعي و قبل الجامعي و مطبوعات الممارسات الجيدة، كما أنشئت البرنامج الالكتروني للتقويم الذاتي للمدارس، و كثفت نشاط التدريب (لتدريب ما يقرب من 60000 متدرب)، ووفرت خدمات الدعم الفني لأكثر من 130 مدرسة بالإضافة إلى عدد من كليات جامعة الأزهر.
أما بالنسبة لتوكيد الثقة على المستوى الإقليمي والدولي في جودة مخرجات العملية التعليمية، فقد قامت الهيئة بتحكيم المعايير التي وضعتها بواسطة خبراء من وكالة ضمان الجودة بانجلترا وجاء تقرير الخبراء بان النظام الذي وضعته الهيئة يرقى إلى النظم العالمية، وتأكد ذلك من خلال توقيع الهيئة 16اتفاقية تعاون دولية مع هيئات ضمان جودة التعليم بالعديد من البلاد المتقدمة.
وبالرغم من الانجازات التي تم تحقيقها في الفترة الوجيزة منذ إنشاء الهيئة، إلا انه يجب التأكيد على أن ضمان جودة التعليم مسئولية مشتركة، فان كانت الهيئة تنجز بكفاءة نصيبها من تلك المسئولية فان ضمان جودة التعليم داخل أي مؤسسة هو في المقام الأول مسئولية المؤسسة نفسها، فالمؤسسات التعليمية عليها مسئولية الاستفادة مما تم انجازه، والوصول بأدائها إلى الدرجة المرضية من الجودة.
وأخيرا حرصا على المصلحة القومية وعلى بقاء مصر رائدة في مجال التعليم في الوطن العربي يجب أن يعرف المواطنون في بلادنا (هل نحتاج إلى ضمان الجودة أم لا ؟)
فان الدول من حولنا تقطع أميالا في ذلك الاتجاه ، فخلال العقد الأخير تسارعت الدول العربية لاتخاذ خطوات جادة لضمان جودة التعليم ، وقامت العديد من الدول العربية بإنشاء هيئات لضمان جودة التعليم مثل هيئة الاعتماد الأكاديمي بالإمارات العربية المتحدة، والهيئة العمانية للاعتماد، والهيئة الوطنية للتقويم والاعتماد الأكاديمي بالمملكة العربية السعودية ، وغيرها من الهيئات والمجالس المماثلة في كل الأردن، وفلسطين وليبيا والكويت والبحرين والمغرب وعدد من الدول العربية الأخرى. وبالرغم من التزامن النسبي لإنشاء اغلب تلك الهيئات – وان كان بعضها اسبق بعدة سنوات من الأخر- إلا إن الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد أظهرت نشاطا ملحوظا في وضع معايير ونظم واليات لضمان جودة التعليم و شاركت في شبكات عالمية لمواكبة تطورات جودة التعليم على المستوى العالمي.
والمتأمل لمستوى تجاوب منظومة التعليم العالي في مصر مع جهود ضمان جودة التعليم أن المؤسسات بدأت تعمل جاهدة على التقدم للاعتماد.
إننا يجب أن نحرص على استمرار الريادة المصرية ونعي الأبعاد التنافسية لعصر العولمة، وننتبه لمواجهه كل من يحاول أن يعرقل تقدم الوطن أو يهدم نجاحاته.

الأجزاء المحذوفة من مناهج الثانوية العامة هي:
اللغة العربية
في الصف الثاني الثانوي تم حذف موضوعات الأدب في المغرب العربي "ادب" وبطولة صلاح الدين الايوبي نصوص والأدب والثقافة في مصر الاسلامية ادب ومشهد من مسرحية علي بك الكبير "قراءة".
في الصف الثالث تم حذف دروس سقط القناع وقضية السكان "قراءة" ومشهد من مسرحية مصرع كليوباترا "نصوص" ونص المسرحية "أدب".
اللغة الألمانية
حذف الدرسين العاشر بعنوان حياتنا والحادي عشر بعنوان مستقبلنا بالكامل بالإضافة الي القصة البوليسية حيث انها ليست مادة اختبار وموزعة علي دروس الكتاب. الجزء الأخير من كل درس.
التاريخطك والجغرافيا
حذف الفصل العاشر التوسع الاستعماري في البلاد العربية من ص161 الي 168 والفصل الثاني عشر "مصر بعد الحرب العالمية الأولي من ص195 حتي .208
وحذف الفصل التاسع "اقليم شمال افريقيا" والفصل العاشر "اقليم شبه الجزيرة العربية والفصل الحادي عشر اقليم الهلال الخصيب من ص165 إلي ص.211
اللغة الاسبانية
يتم الغاء الصفحة 152 من الدرس الحادي والعشرين.. والغاء الوحدة الثانية والعشرين بأكملها حيث أنها نهاية المادة ولاتدرس بالصف الثالث الثانوي ولا يترتب عليها وحدات اخري وPara Recordar.
الاحياء
حذف الفصل الثالث بالوراثة "تحديد الجنس "لمدة اسبوعين" من
ص235 الي ص245
حذف الموضوعات من الباب الثامن "التكاثر" "لمدة اسبوع" بدءا من تركيب الزهرة من ص177 الي ص178
حذف تركيب ورسم الجهاز التناسلي الذكري من ص183 الي ص184
حذف تركيب ورسم الجهاز التناسلي الأنثوي من ص 186 الي ص 187
حذف وسائل منع الحمل حتي نهاية الفصل من ص194 الي ص 196
والصفحات المحذوفة لاتؤثر في دراسة الموضوعات السابقة.
الجيولوجيا والعلوم البيئية
تم حذف الباب السابع "الجيولوجيا في خدمة الانسان" من ص15 الي ص137 من كتاب المدرسة.
السبب : هذا الجزء تطبيقي ولايؤثر علي المادة العلمية. daboon
الفيزياء
حذف الفصل الثالث عشر "الأطياف الذرية" من ص 201 316 من كتاب المدرسة
وتعتبر الصفحات المحذوفة مكررة مع مادة الكيمياء "الصف الثاني الثانوي".
حذف الفصل الخامس عشر "الالكترونيات الحديثة" من ص 344 الي ص 373 من كتاب المدرسة.
وتعتبر الصفحات المحذوفة من هذا الفصل آخر جزء من الكتاب المدرسي ونظرا لصعوبته العلمية.
الكيمياء
حذف الباب الثامن "الكهرباء" من كتاب المدرسة من ص 191 الي ص 215
حذف الاسترات من الباب التاسع من ص 297 حتي ص 304 حيث انه جزء تطبيقي علي الكحولات والأحماض.
الفلسفة والمنطق
الباب الرابع "فلسفة". الفصل الثاني "مذاهب الحرية في العصر الحديث" "روسو" ص74:76
الباب الخامس : "فلسفة" الاتجاه العقلي في الالتزام الخلقي "مذهب الواجب العقلي عند كانط" ص96:.98
الفصل السابع "منطق" ثالثا "تاريخ الاستقراء حتي نهاية نقد نظرية الاستقراء الأرسطية" ص165:167
سادسا : "المنهج الاستقرائي والعلوم الانسانية" ص174:.176
المستوي الرفيع
فلسفة
الباب الثاني : "علم الجمال" الفصل الثالث "التذوق الجمالي في مجالات النشاط الانساني" ص102:112
الباب الثالث : "الفصل الأول" من التمهيد حتي ماهي الطريقة العلمية في التفكير ص115:120
وظائف التفكير العلمي ص123 : 125 daboon
التربية الوطنية
موضوع الدرس "الجزء المراد حذفه" الباب الأول - الفصل الثالث "مجالات ومظاهر التجديد في المجتمع المصري المعاصر" من ص 21:39 والباب الثاني: الفصل الثالث "محاولات وتجارب الوحدة العربية" من ص81:.89
الرياضيات
تم حذف الموضوعات التالية من منهج الجبر "1" ص81 رسم الدالة اللوغاريتمية - ص85 تمارين "2-7" رقم "1. 2" وص86 تمارين "2-7" رقم "21" وص 88. 89. 90. 91. 92 درس الحاسبة الالكترونية واستخدامها في تطبيقات علي الأسس واللوغاريتمات. تمارين "2-8" وص98 تمارين "2. 9" من الرقم "1" إلي "12" وص99 تمارين "2-9" من رقم "24" إلي "29" وص 106. 107 برهان النظرية وص119 مثال 15 وص120 مثال 16 ومثال 17 وص122 تمارين "3-2" المسألة رقم "5" وص 123 تمارين "3-2" المسألة رقم "18" وص124 تمارين "3-2" المسألة رقم 19. 20 . 23 وص132. 133 نظرية الوسط الحسابي لعددين حقيقيين موجبين مختلفين أكبر من وسطهما الهندسي والأمثلة والتمارين الخاصة بها وص143. 144 درس الكسور العشرية الدائرية وص145 تمارين "3-4" رقم "5. 6" وص146 وتمارين "3-4" رقم "10" وتمارين "3-4" رقم "15" ورقم "16" وص147 تمارين "3-4" رقم "22" وص149 النموذج الأول "4" ب وص150 رقم "5" ب وص151 النموذج الثاني رقم 3 "ب".
التفاضل والمثلثات
وص44 مثال "3" الجزء الخامس بإيجاد معادلة الماس وص45 تمارين "2-2" رقم "4" وص49 تمارين "2-3" رقم "4" وص53 تمارين "2-4" رقم "6" وص61 تمارين "2-6" رقم "10" وص93 تمارين "1-5" رقم "4" وتمارين "1-5" رقم "5" وص97. 98 برهان قانون مجموع وفرق دالتين مثلثين وص105 تمارين "2-2" رقم "4. 5" وص107 تمارين "2-3" رقم "4" وص112 الاختبار الثاني رقم "2" ب وص114 الاختبار الرابع رقم "3" ب ثم أوجد معادلة الماس. daboon
الجبر والهندسة الفراغية
ص62 التمثيل البياني للأعداد المركبة - أشكال أرجاند وص67 تمارين "2-2" رقم "1" فقرة "8. 9. 11. 12. 15. 18" وتمارين "2-2" رقم "2. 3" وص68 برهان مقياس وسعة حاصل ضرب عددين مركبين وص74. 75 تمارين "2-3" رقم "3. 4. 8. 15" وص79. 80. 81 مثال "16" الجزء الخاص ومثل علي شكل ارجاند وص85. 86 تمارين "2-4" رقم "6. 9. 14. 15. 29" وص86 رقم "26" الجزء الخاص مثل علي شكل ارجاند وص88 مثال رقم "3" وص92 تمارين "2-5" رقم "1" ب . ج . رقم "2" ج . د وص94 شكل ارجاند المرسوم أسفل أولاً وص99. 100 تمارين "2-6" رقم "7" . رقم "8" ثانياً. رقم "15" وص108. 110. 111. 112. 113. 114. 115. 116. 117. 119 برهان الخواص من خاصية "1" إلي خاصية "10" وص121 مثال "15" وص122 تمرين "3-2" رقم "1" ج. و ص123. 124 تمرين "3-2" رقم "5" . "6" ب . د وص128 تمرين "3-3" رقم "1" ب. ج. حل معادلات كرامر "ب. ج . د" وص132. 133 تمرين "3-4" رقم "2" أ. ب. ج. د "3" ب . "4" أ. ب. ج. د وص156 تمارين "2" رقم .8
الميكانيكا
ص182 تمارين "3-1" رقم "1" . "2" وص183 تمارين "3-1" رقم "5" وص220 تمارين "3-4" رقم 8 وص232. 233. 234 تمارين "3-5" رقم "7" . "12" وص248 تمارين "4-1" رقم "13" وص266 تمارين "4-3" رقم "2. 3. 7" وص274. 275 تمارين "4-4" رقم "7" . "9" وص277. 278. 279. 280. 281. 282. 283 درس طاقة الوضع.
تفاضل وتكامل
ص62 تمارين "3-2" رقم "7" وص69 تمارين "4-1" رقم "1" "II,1" وص92 تمارين "4-2" رقم "1" "XI, 1X, V, III, II" وص93 تمارين "4-2" رقم "3". رقم "6" "VI, V, III" وص94 تمارين "4-2" رقم "10" . رقم "11" . "13". "19" وص102 تمارين "5-1" رقم "6. 9. 10. 13" وص103 تمارين "5-1" رقم "16. 21" وص105 تمارين "5-2" رقم "6". daboon
الإحصاء
ص63 تمارين "3-2" رقم "5" وص72. 73 تمارين "4-1" رقم "3". "4". "5" وص80. 81. 82. 83 طريقة الانحرافات البسيطة وأمثلتها وص86. 87 تمارين "5-1" رقم "1. 5".
الصف الأول الثانوي
اللغة العربية
التلوث مرض العصر - قراءة - خطبة قطري بن الفجاءة - نصوص - رسالة الحسن البصري لعمر بن عبدالعزيز - نصوص - الأدب في العصر الأموي.
مبادئ الفلسفة
التكامل بين الفلسفة والعلم - أهمية تعلم الفلسفة - أهمية التفلسف - الضمير - الاستدلال في حياتنا اليومية - مقارنة بين الاستدلال الاستقرائي والاستدلال الاستنباطي - من منطق التحليل إلي منطق المنظومات - مظاهر التقدم العلمي في القرن العشرين.
التربية الوطنية
سيد درويش
الجبر
ص25 تمارين "1-1" رقم "4" أ. ب. وص17 تمارين "1-3" رقم "1" ي وص18 تمارين "1-3" رقم "2" ح. ك رقم "3" ط. ي وص25 تمارين "1-5" 6. 7 وص35 تمارين "2-1" رقم 6. 7. 9. 10 وص37 مثال "3" وص38 مثال "4" وص39 تمارين "2-2" رقم 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14 وص42 تمارين "2-3" رقم "7" وص46 تمارين "2-4" رقم 8. 9. 10 وص50 تمارين "2-5" رقم "10" وص61 تمارين "3-2" رقم "7" وص86 تمارين "4" رقم "10". "11". "12" وص91 تمارين "6" رقم "9. 10. 11" وص97 تمرين "7" رقم 8. 9
التاريخ والجغرافيا
الباب الثاني: حضارات العراق وسوريا القديمة ما يتم تخفيفه عن الطلاب من ص 127 حتي ص .163
"جغرافيا"
الباب الأول: الإنسان والأنظمة البيئية..
الفصل الثاني: الإنسان وتطور الأنشطة البشرية من ص 2 حتي ص .10
الفصل الثاني: أثر البيئة في نمو السكان من ص 11 حتي ص .24 daboon
الأحياء
حذف الموضوعات التالية من الباب الثالث "مشكلة الغذاء مشكلة الطاقة مشكلة الجفاف والتصحر تآكل الشواطئ وإقامة السدود" من ص 74 .82
حذف الموضوعات من الباب الخامس "بدأ من سريان الطاقة حتي نهاية الباب" من ص 132 إلي ص .141
حذف الباب السادس "التغير في الكائنات الحية" من ص 143 .163
الكيمياء
حذف الوحدة الخامسة "الوقود" من ص 122 150 من كتاب المدرسة والأسئلة المتعلقة بها.
حذف التطبيقات علي التفاعلات النووية من ص 76 إلي ص 79 والأسئلة المتعلقة بها.
الفيزياء
الفصل الرابع "قانون الجذب العام يحذف الحركة علي مستوي مائل علي سطح الأرض « مسار المقذوفات" من ص 64 إلي ص 68 "لمدة نصف أسبوع".
حذف الفصل السابع "ارتياد الفضاء" من ص 113 149 من كتاب المدرسة "لمدة أسبوع واحد".
حذف الفصل العاشر "الكهربية الاستاتيكية" من ص 184 205 من كتاب المدرسة "لمدة أسبوع واحد".
حذف الفصل الحادي عشر "الكهربية الديناميكية والمغناطيسية" من ص 207 229 "لمدة نصف أسبوع".

الأجزاء الملغية فى منهج الحاسب الآلى 3 اعدادى بسبب الثورة
الفصل الأول :
مجموعة أوامر Try/Catch
- نطاق المتغيرات.
الفصل الثانى : daboon
- الشروط المركبة
- استخدام الأمر If مع الأدوات ChekBox , Radio Button , Group Box
الفصل الثالث :
- الأمر Do While....loop
- الأداة List Box .
الفصل الرابع :
- التكوين Date Time .
- التعدى الالكترونى

لا للجودة الفاشلة

الجودة الورقية دى شىء فاشل

مفاجأة ........من العيار الثقيل مبارك يعود من جديد
 

انا مع اعطاء الفرصة ولكن الا تروا ان ادارة وزير التعليم لملف مطالب المعلمين يذكرنا
بموقف الرئيس السابق للثورة
الوزير الوحيد اللي لم يلتف للمطالب
حتي في الاحاديث التليفزيونية
لم يشر الي المطالب
او انها محل دراسة
صمت رهيييب .....او استهانه
حتي لو خرج وقال انه المطالب حتي الدراسة
ولكن لاشئ
وعلي الرغم من ذلك
نأمل في الوزير خيرا

لم أفهم علاقة العنوان بالكلام

لعلة يعمل في صمت

[quote]الهيئة تقوم بمنح المدارس شهادة اعتماد وضمان جودة بالرغم من ان المنظومة التعليمية فى مصر امامهاسنين حتى تصل للجودة فكان الاجدر هو التركيز على العملية التعليمية حتى تصل الى الجودة اولا ولكن الحال فى مصر دائما نبدأ بالعكس[