|
القيــــــادة - الأدارة
الفرق بين القيادة والأدارة
يمكن لأى شخص أن يمارس القياده، [ولكن ممارسة هذه القياده تعتمد على حجم السلطه الممنوحة]. فجميع الناس يمارسون القياده بشكل يومى، وبشكل لا إرادي"دون إنتباه" ، فبعضهم على مدار الساعة ، والبعض الأخر بشكل متقطع، فمثلاً عندما نتعامل مع أُناس من ثقافة آخرى ، فيجب علينا أن يكون لدينا القدره على التنقل من نمط لآخر من أنماط القياده،حتى نكون فى هذه الحاله قائدين لهم... القيادة ماهي القيادة؟ *القياده لها تعريفات عديده فبعض الناس يقولون أن القياده:- هي عملية التأثير في الناس وتوجيههم لإنجاز هدف معين. فعندما تقوم بتنظيم الأصدقاء أو الزملاء لجمع تبرعات للمحتاجين "مثلاً" ، أو لقضاء عطلة نهاية الإسبوع للإستمتاع بالوقت فأنت في هذه الحاله ستظهر أنت بمظهر قائد... وفي المنزل أيضاً ، أنت قائد حينما تطلب من إبنك أو أخيك للقيام بعمل ما وتحدد له المكان والوقت فأنت هنا تظهر بمظهر قائد ،فالمهم هنا أنك في أي وقت تكون قائد، "إن كنت فى منصب إشرافي أو إداري أو لا" ، وستمارس هذه القياده بشكل ما وبمدة ما . *وبعضهم يقول أن القياده:-هي تحريك الناس بإتجاه "محدد ومخطط " ؛ وذلك في بحثهم على العمل بإختيارهم ... القيادة:- فهي مهارة، وعمل، يهدف للتأثير في الأشخاص المحيطين بنا [دائماً]. فالشخص القيادي هو الذي يحتل مرتبه معينه في مجموعه ما ، ويتوقعون الجميع أنه سوف يقوم بتأدية عمله بإسلوب معين ليتناسق مع تلك المرتبه، فالأشخاص ينتظرون من القائد ممارسة التأثير في تحديد أهداف المنظمه أو المؤسسه وتحقيقها . أما القائد الامين هو الذي يتقدم الصفوف ، وليس الشخص الذي يناور ليتصدر الناس الصفات الاساسية للقيادة فهذه هي أهم صفات القائد المميز ، والتى حددها علماء النفس والإداريين وهي:- 1.الإخلاص: فهو يكون لجميع الأشخاص المحيطين حوله ،مثل(العائله –زملاء العمل- الأصدقاء-...الخ). 2.التضحيه: وهو أن يستطيع الشخص التضحيه ببعض الأشياء الذي يريدها للصالح العام. 3.الحزم: يكون عنده ثقه في إتخاذ القرارات المهمه المستعجله والعمل بها ،وإحتمال ماسوف يكون بعده من مشاكل. 4.الشخصية القوية: القدره على مواجهة المشكلات التي يواجهها ، مهما كانت حجمها وكبرها ومهما كانت كريهه أو محببه. 5.الطاقه والنشاط: وهو الإستعداد ، والحماس ، وحب العمل ، والنشاط الذي يظهره في عمله. 6.القدرات الادارية : القدره على الأداء الممتاز، والتخطيط الجيد ، وتنظيم العمل ، وتشكيل الفرق الجيده...الخ. 7.الشعور باهمية الرساله: إيمانه بحبه لعمله , ومقدرته على كونه قائداً. 8.النضج والآراء الجيده:وهي البراعه ، والذوق ، والإهتمام، والقدره على التمييز السليم بين الأشياء المهمه والأشياء غير المهمه . 9.مهارات الإتصال والتخاطب: وهي فصاحة اللسان ، وقوة التعبير ، ووضع الكلام في مكانه المناسب. 10.الثقـــــــــــة بالنفــــــــــس: هي العامل الأساسي في إتخاذ القرار ، ومواجهة المواقف الصعبة "بثبات". تنمية الثقة بالنفس انواع القيادات القياده الدكتاتوريه هي المناسبه عندما يكون هناك قرار يتيح إتخاذه بمفردك ، والناحيه الأخرى، العمل الذي يسمح بالإبداع في هذه الحاله. فالقياده الديمقراطيه هي المناسبه ومعرفتك للوقت والمكان" وكيف تستخدم الأنماط القياديه المختلفه المناسبه للموقف؟" فأنت تكون( شخص متميز وخبير ناجح...). هيا معي لنعرف ما هي الأنماط القياديه:- *القياده الدبلوماسيه* تتصف بتفادي المشكله ومحاولة إقناع الأخرين بأنها تتميز بالديمقراطية والمشاركة في إتخاذ القرار، وفي حالة الفشل" في إقناعهم بوجهات نظر القياده يتم اللجوء لخيار الأمر"... * القياده الديمقراطيه* لها العديد من الخصائص فهي تعطي الفرصه الكامله والحقيقيه للمشاركين والأخذ بالأداء والأفضل حتى وإن خالفت آراء القائد والقياده. فهي تتميز بالمرونه في التكيف مع جميع المتغيرات... *القياده الحره* تتميز بإعطاء حريه كبيره للمرؤسين في تنفيذ مايطلب منهم من قبل القياده حيث يتم وضع الأهداف بمشاركة المرؤوس لضمان الإلتزام بها ، وعاده مايصلح هذا النمط مع المرؤوسين في المستويات الإدارية العُليا القادرين على القيام بالوظائف الإداريه الكامله ويتميزون بالتخصص الدقيق... *القياده التوفيقيه* تتميز بأن القائد لا يتخذ نمطاً معيناً من القياده وإنما كل موقف له نوع معين من القياده يصلح له ، فهناك موقف يصلح معه القياده الدبلوماسيه ، وهناك موقف آخر لا يصلح معه إلا القياده الديمقراطيه، وهذا النمط هو أحدث أنواع القياده... فأى منهم تحب أن تكون؟؟؟؟ |
الكفائــــة الإدارية
ماهى الكفائة الإدارية
الكفاءه الاداريه *الريادة: بعض منهم يتميزون بمواهب قياديه عاليه، ويصبحون محط أنظار المحيطين بهم، ويتوقعون الناس بالتقدم القيادي في عملهم . وفي الطرف الآخر نجد أُناس يرضيهم أن يكون تابعين لمّن حولهم ولا يحبون أحد يتوكل عليهم في أي مهام مهماً كانت .وهناك في المنتصف مّن لديهم قدرات قياديه متفاوته ، فهي درجات نسبيه ومتفوق مّن لديه القدره على إتخاذ القدرات العاليه... *أصاله التفكير: بعض الناس عندهم القدره على الإبداع والإستقلال في تفكيرهم في معظم أمورهم "آراء خاصه بهم" .وقبل إعطاء آرائهم يحللون الأمور بدقه ويفسرون مابها من أحداث ويتوصلون إلى أفكارهم وإقتراحاتهم الأصليه ، وهناك أشخاص آخرون لا يفكرون ويبحثون على الحلول لدى الآخرين قبل أن يفكروا لأنفسهم ، فيجب أن يعتمد تقديرك للشخص على مايقوم به من أعمال فعلاً... -فهل انت كذلك!؟ *سحر الشخصيه: هناك أشخاص في وجوههم بشاشه لمّن حولهم ، فمثلاً هناك مّن يقول (إن فلان بشوش) وهذا دائماً يبتسم عندما يراك .وهناك أشخاص آخرى لها إنطباعاً سيئاً بالجفاء والإستعلاء . فبالتالى يلقى صاحب الشخصيه البشوشه الترحيب الكبير فى كل مكان ذاهب اليه ويكثر اصحابه ومعارفه وله موضع الاهتمام فى كل مكان ، بعكس الشخص الجاف قلما يسأل عنه الناس... قال رسول الله (صلى الله عليه وسلم): "تبسمك في وجه أخيك صدقه". -فهل انت كذلك!؟ *الإتصال بالناس: هناك أشخاص قادره على جذب إنتباه المحيطين بها بالتحدث بإسلوب يجذبهم ويستطيع توصيل مابداخله لهم بصوره تلقائيه وواضحه ، ولكن هناك أشخاص آخرين يتحدثون ببطء وبتردد وتشويش على أفكارهم ، وهناك مّن في المنتصف بدرجات نسبيه... -فانت من منهم!؟ *أمين ويمكن الإعتماد عليه: هناك أشخاص موثوق بهم من الأخرين ،ويعتبرون أنهم دائماً أُمناء في جميع المواقف ، وهناك أشخاص غير أُمناء بصوره تلقائيه(مبيتبلش في بؤهم فوله) فلا يمكن الإعتماد عليهم ... فالأمانه مذكوره في قوله تعالى : (إِنَّا عَرَضْنَا الْأَمَانَةَ عَلَى السَّمَاوَاتِ وَالْأَرْضِ وَالْجِبَالِ فَأَبَيْنَ أَنْ يَحْمِلْنَهَا وَأَشْفَقْنَ مِنْهَا وَحَمَلَهَا الْإِنْسَانُ إِنَّهُ كَانَ ظَلُومًا جَهُولًا ) "صدق الله العظيم". فالإيمان، والشرائع هي أمانات، فالوضوء أمانة، والغسل أمانة، والصيام أمانة، والصلاة أمانة، والإنسان مؤتمن عليها بينه وبين ربه، الإيمان في قلبه أمانة، بينه وبين الرب. قال رسول الله (صلى الله عليه وسلم ): "أد الأمانة إلى مّن ائتمنك و لا تخن مّن خانك". إن المديرين الذين يستطيعون تنمية مقدرتهم حسب النقاط السابقه يستطيعون وبدون شك أن يكونوا ناجحين في معظم نواحي حياتهم، والسبب في ذلك أنهم يكونوا دوما على إتصالاًأفضل بتابعيهم... فهناك فرق بين المدير والقائد (فكل قائد مدير وليس كل مدير قائد). |
أولا:مسئوليات واختصاصات مدير الإدارة
اسم الوظيفة : مدير إدارة وما في مستواها بديوان عام الوزارة والمديريات والإدارات التعليمية يعد شاغل الوظيفة مسئولا عن:- تولي القيادة التنظيمية والتربوية للمديرين التابعين لإدارته, ويعتبر المدير التنفيذي للتعليم علي مستوي الإدارة, ومن ثم فانه يشرف بشكل مباشر علي تنفيذ جميع البرامج والأنشطة التعليمية ويقوم بمتابعتها وتقويمها طبقا للسياسات واللوائح التي تضعها الوزارة, ويستعين في أداء هذه المهام بمعاونة من مديري المراحل حسب نظام ملائم لتفويض السلطات ويظل مع ذلك مسئولا بصفة شخصية أمام قيادات الوزارة, ويتحمل مسئولية خاصة عن متابعة برامج تحسين التعليم علي الوجه الوارد تفصيلا في المجالات التالية:- أولا: القيادة والتخطيط 1- يقوم بتطوير رؤية مشتركة تمثل إطار عاما للأهداف الاستررايتجية للإدارة تتفق مع رؤية الوزارة وسياسة الدولة 2- يقوم بمهام المدير التنفيذي التربوي للإدارة بما يتضمنه ذلك من مهام تنظيمية وتخطيطية ورقابية 3- يظل علي معرفة كاملة بالمعايير القومية للتعليم وأهميتها في تحقيق التعلم المتميز للجميع ,ويتولي وضع الخطط والبرامج التي تضمن تطبيقها في الإدارة التابعة له 4- يقوم بترشيح أعضاء مجلس أمناء المراحل المختلفة علي مستوي الإدارة 5- يقوم بدعوة مجالس الأمناء إلي الاجتماع ومتابعة تنفيذ قراراتها 6- يقوم بتخطيط وتنسيق عملية حصول المدارس التابعة للإدارة علي الاعتماد التربوي, ويتولي متابعة ذلك مع الهيئة القومية للاعتماد التربوي 7- يقوم بدراسة تقارير الهيئة العامة للاعتماد التربوي, ويعتمد الإجراءات التي يتقرر اتخاذها استجابة لملاحظات الهيئة ثانيا: المنهج والتدريس:- 1- يوجه العلمية التربوية في المراحل التعليمية في الإدارة 2- يساعد العاملين علي وضع أهداف طويلة وقصيرة الآجل للمراحل التعليمية المختلفة لكي تسترشد بها المدارس التابعة للإدارة في وضع رؤيتها وتحديد أولويات أهدافها 3- يقوم بتنسيق المناهج للمراحل المختلفة, ويشرف علي تصميم الوحدات الدراسية علي أساس المعايير للمواد الدراسية المختلفة 4- يضع خططا طويلة وقصيرة الآجل لتطبيق استراتيجيات التعلم النشط والفردي في الإدارة 5- يضع خطط تطوير وتطبيق النظم المستحدثة ومراقبة انتظامها وسلامتها ثالثا: التنظيم وإدارة الأفراد:- 1- يرشح للتعيين في الوظائف المختلفة, ويختص بتوزيع المهام والمسئوليات, وإعادة توزيعها حسب مصلحة العمل 2- يعمل كضابط اتصال بين مديرية التعليم بالمحافظة وبين العاملين في الإدارة والمدارس التابعة لها 3- يدعم كافة جهود التنمية المهنية أثناء الخدمة سواء التعليمية أو التدريبية رابعا: الشئون الإدارية والمالية:- 1- يقوم بالإدارة بما يتمشى مع اللوائح والقوانين والسياسات التي تضعها الوزارة أو المجالس المختصة 2- يشرف علي تشغيل نظام الحكومة الإلكترونية, ويتأكد من تحديث بياناتها باستمرار, ويعتمد عليها في إعداد التقارير واتخاذ القرارات 3- يوصي بسياسات حول التنظيم والتمويل والتدريس والمباني المدرسية والوظائف الأخري في برنامج المدرسة 4- يشرف علي وضع الموزانة السنوية, ويشارك في إعداد موازنة البرامج والأداء علي مستوي الإدارة 5- يشرف علي جميع العمليات المحاسبية, ويتأكد من سلامة الإجراءات والسجلات المحاسبية 6- يدير عملية تنفيذ الميزانية, ويتأكد من أن البرامج اقتصادية من حيث التكلفة, وأن الاعتمادات والأموال تدار بأمانة 7- يقوم بالعمل اللازم للتأكد من أن موارد وأصول وممتلكات الوزارة من مباني ومعدات وأثاث وخلافه يتم المحافظة عليها وصيانتها, وإنها كافية لاستيعاب الزيادة السكانية, وبصفة عامة يعمل علي توفير بيئة تعلم إيجابية في المدارس التابعة له خامسا: العلاقات بين المدرسة والمجتمع:- 1- يقوم بتفسير سياسات الوزارة للعاملين والمجتمع 2- يضع ويوصي وينفذ برنامجا مستمرا للتوصل الفعال بين الإدارة والجمهور, ويحافظ علي علاقات خارجية جيدة مع الوكالات الحكومية ومؤسسات الأعمال الأخرى والمنظمات المهنية 3- الإعلام عن خطط ومشروعات التعليم في المجتمع المحلي عن طريق عقد الندوات والمؤتمرات وغير ذلك 4- توثيق العلاقات مع المجتمع المحلي وتحقيق المشاركة المجتمعية في مجالات دعم التعليم سادسا: النمو المهني:- يحافظ علي نموه المهني عن طريق القراءة وحضور المؤتمرات والعمل في اللجان المهنية وزيارة الإدارات التعليمية الأخرى للإطلاع علي تجارب الآخرين |
ماهى معايير تنظيم المحتوى الدراسى
معايير تنظيم المحتوى الدراسي
بعد تحديد عضو هيئة التدريس لنواتج التعلم يكون عليه اختيار المحتوى التعليمي الذى يتضمن المعارف والمهارات الذهنية والمهنية والعامة، وتنظيمه مع مراعاة ما يلي: - الارتباط بنواتج التعلم يكون محتوى المقرر الدراسي ترجمة صادقة لنواتج التعلم المستهدفة - حداثة محتوى المقرر الدراسي يتناول المحتوى المعارف والنظريات التى توصل إليها العلم حديثا - التكامل الرأسي والأفقى للمعرفة يشير التكامل الرأسي إلى أن المفاهيم التي يحتويها المقرر قائمة على ما سبق للطالب تعلمه من مفاهيم علمية خاصة بنفس المقرر، ويشير التكامل الأفقي إلى تكامل المعلومات والمعارف التي يتضمنها المقرر مع المعلومات التي تتضمنها المقررات الأخرى التي يدرسها الطالب في نفس العام الدراسي ونفس البرنامج التعليمى. وتجدر الاشارة إلى ضرورة أن يكون هناك تكامل بين جزئيات المادة ودقائقها بما يساعد الطالب على رؤية المادة العلمية ككل متكامل بدون انفصال وكيف أن كل جزء أو موضوع يخدم باقي الموضوعات التعليمية كما أن تكامل المادة العلمية التي يضمها تخصص ما مثل (تخصص الفيزياء مع تخصص الأحياء أو الكيمياء، أو على سبيل المثال استحداث بعض التخصصات التي لم تكن معروفة في الماضي مثل تخصص النانوتكنولوجى قد يوسع من محيط المادة لدرجة كبيرة مما يؤدي إلى تكامل الموقف التعليمي بما يحسن من تعلم الطالب للمقرر الدراسي. - وظيفية المعرفة أي أن ترتبط المعرفة النظرية بالتطبيق العملي، وتهتم المقررات بالأفكار والمفاهيم الأساسية وطرق التفكير التي تنظم الوقائع والأحداث الحياتية، وتلبى متطلبات سوق العمل والبحث عن فرص عمل جديدة. - التنظيم السيكولوجي للمحتوى أى أن يكون نضج الطالب واهتماماته وخبراته موضع الاهتمام في اختيار محتوى المقرر الدراسي - التنظيم المنطقي للمحتوى ويعني أن يتم تنظيمه حسب الترتيب المنطقي للمادة وللمفاهيم والمبادئ الأساسية للمادة العلمية نفسها، وقد يكون الترتيب وفق أساس معين يتمثل في التتابع الزمني أو غيره من أسس الترتيب. - التتابع أن تكون كل خبرة تالية مبنية على الخبرة السابقة لدى الطالب مع مراعاة اتساع وعمق المحتوى. - استمرارية اكتساب نواتج التعلم أى أن يركز المحتوىً على أن تكون لدى الطالب رؤية بعيدة المدى أو رؤية متسعة للمادة العلمية التي يضمنها في المقرر . فكما أن عليه أن يهتم بما تعلمه الطالب من قبل في هذه المادة العلمية ، فعليه أيضا تحفيز الطالب على التعلم في المستقبل وتنمية مهارات التعلم الذاتى، وبالتالي يكون على المعلم اعتبار أن ما يقدمه من مادة تعليمية ما هي إلا إعداد لتعلم المزيد من هذه المادة في المستقبل والتعلم مدى الحياة - مرونة المحتوى الدراسي يمكن تعديل المحتوى من آن لأخر طبقا للمستجدات والتغيرات التى يمكن أن يسفر عنها تقويم المحتوى - صدق المحتوى التعليمي يعتمد صدق المحتوى على مدى مسايرة المادة العلمية للتطور العلمي الذي يشهده التخصص، ويعتبر المحتوى صادقًا في حالة مواكبته للمعرفة المعاصرة ومساهمتها في حل المشكلات المعاصرة أو تلك التي ُتستجد في الحياة الإنسانية. - التوازن بين العمق والشمول يعني بالعمق تركيز المحتوى على أساسيات المادة العلمية مثل المبادئ والمفاهيم والأفكار الأساسية وتطبيقاتها بما يلزم لفهمها وربطها بغيرها من المبادئ والمفاهيم والأفكار مع تطبيقها في مواقف جديدة. أما بالنسبة للشمول يعني أن يغطي المحتوى جميع نواتج التعلم المقصودة والسابق إعدادها سلفا. - ارتباط المحتوى بالمجتمع يجب اختيار المحتوى على أساس مراعاة تحقيق أكثر فائدة للمجتمع وحاجاته ومتطلباته بالإضافة إلى ربط ما يدرسه الطالب بمتطلبات سوق العمل فمن عليه أن يتخرج ليعمل بمهنة الطب أن يتم تدريبه على أحدث الأجهزة الطبية وكذلك أحدث الممارسات وهكذا مع طالب التجارة والهندسة وغير ذلك من التخصصات العلمية. وقد يستخدم المعلم فى تناول المحتوى الأسلوب الاستقرائي الذى يبدأ من خلاله بإعطاء الطلاب معلومات جزئية أو أمثلة، ومن هذه الأمثلة يتم التوصل إلى مفهوم عام أو قاعدة، أو مبدأ. وقد يستخدم الأسلوب الاستنباطى الذى هو عكس الاستقراء يبدأ من خلاله بإعطاء الطلاب مفهوما عاما أو قاعدة، أو مبدأ أو معلومات عامة ، ويستنتجون من ذلك الأمثلة أو المعلومات الجزئية. اختيار استراتيجية التعليم والتعلم لتدريس محتوى المقرر الدراسي أحد دلائل جودة المعلم يتمثل فى اختياره لاستراتيجيه التعليم والتعلم التى تحقق أهداف التدريس ومحتواه من ناحية، وتكسب الطالب نواتج التعلم المقصودة وتتلاءم واحتياجات طلابه من ناحية أخرى، حيث يعج الميدان التربوى باستراتيجيات عديدة، قد يتداخل بعضها البعض، وقد يتشابه البعض منها فى تنفيذ بعض الاجراءات ويعد اختيار استراتيجيات التعليم والتعلم عم ً لا معقدًا ، حيث يتطلب ذلك من المعلم التفكير والموازنة بين الاستراتيجيات المتاحة فى ضوء العديد من المتغيرات المتشابكة كنواتج التعلم التى ينبغى أن يكتسبها الطلاب ، والخبرة السابقة لديهم ، وميولهم واستعداداتهم ، ويمكن للأستاذ عن طريق اختيار إستراتيجية مناسبة للتعليم والتعلم أن يحول المحتوى الدراسى إلى تصورات عقلية، وأن تصبح العملية استقصاء بناء بد ً لا من أن تكون تلقيا سلبيًا، وأن يصبح المناخ الاجتماعى فى قاعة الدرس أكثر خصوبة، وبيئة ممتدة بد ً لا من أن تكون مقيدة . واختيار المعلم للإستراتيجية يتوقف على ما بحوزته من استراتيجيات، وعلى جهوده فى تطويرها وفى التوصل إلى استراتيجيات جديدة. ويجدر بالذكر أن المعلم الجيد يمكنه تطبيق مزيج من الاستراتيجيات معا، أو استخدام إحداها طبقا لطبيعة نواتج التعلم. ومن أهم هذه الاستراتيجيات: العصف الذهنى وحلالمشكلات والتعلم التعاونى.....إلخ. مواصفات الاستراتيجية الجيدة الشمول، بحيث تتضمن جميع المواقف والاحتمالات المتوقعة في الموقف التعليمي. - المرونة والقابلية للتطوير، بحيث يمكن استخدامها فى مواقف عديدة. - أن ترتبط بنواتج التعلم المستهدفة من المقرر الدراسي. - مراعاة الفروق الفردية بين الطلاب. - مراعاة الإمكانات المتاحة بالمؤسسة. - تنمية مهارات التفكير والعمليات العقلية العليا. - تحفيز الطلاب على التعلم الذاتى والتعلم للاتقان |
ملف انجاز المعـــــلم
ماهو ملف انجاز المعلم
ماهى مشتملات ملف انجاز المعلم اساسيات بالملف 1- أول ورقة في الملف تحتوى على آية قرآنية وهي قال تعالى ( وقل اعملوا فسيرى الله عملكم ورسوله والمؤمنون وستردون إلى عالم الغيب والشهادة فينبئكم بما كنتم تعملون) 2- فهرسة الملف لتسهيل معرفة الصفحات 3- رؤية المدرسة ثم رسالة المدرسة 3- السيرة الذاتية للمعلم وتحتوى على الاسم الجنسية و المؤهل العلمي وتاريخية وسنة التوظيف 000000الخ صورة من شهادة تخرج الجامعة 4- شهادات الشكر والتقدير التي حصل عليها المعلم وقد وضعت آية قرآنية ( هذا من فضل ربي) وتم تقسيمه إلى أربعة أقسام أ- شهادات الشكر من الوزارة ( عبارة عن التقدير السنوي أذا كان ممتاز يكون مرفق شهادات شكر) ب- شهادات الشكر من التوجيه ( المحاضرات او الورش التي قام بها المعلم تمنح خلالها شهادات الشكر ) ج- شهادات الشكر من المدارس الأخرى ( نتيجة تعاون المعلم مع المدارس الأخرى في الأنشطة أو غير ذلك) د- شهادات شكر من المؤسسات في الدولة ( تمنح لمشاركته مع المؤسسات الدولة ) 5- أسماء الدوارات والورش والمحاضرات والندوات وتم تقسيمها إلى قسمين على طريقة جدول أ- الدوارات والورش والمحاضرات التي حضرها المعلم ب- الدوارات والورش والمحاضرات التي قام المعلم بإلقائها 6- شهادات حضور الدورات والورش 7- الجوائز التي حصل عليها المعلم ويستحسن تصوير الجوائز وغالباً ما تمنح مع شهادات الشكر 8- الإصدارات من قبل المعلم وأيضا تم تقسيمها إلى قسمين أ- إصدارات خاصة للمادة ب- إصدارات بالمناسبات الدينية والوطنية 000الخ 9- نماذج من أرواق العمل والتدريبات من إعداد المعلم 10- نتائج تقيم المعلم من قبل الموجه أو مديرالمدرسة 11- نماذج من الاختبارات الدورية للمعلم 12- نماذج من خطط الدروس اليومية 13- تقارير أعدها المعلم عن تبادل الزيارات ودروس المشاهدة داخلية أو خارجية 14- تقارير أعدها المعلم عن الأنشطة أو زيارات لمؤسسات الدولة أو الأماكن الترفيهية أو الثقافية 15- نماذج للمسابقات التي قام المعلم بإعدادها أو مشاركه فيها 16- قصاصات من الجرائد التي توضح ما كتب عن المعلم أو اللقاءات 17- نماذج من البحوث الإجرائية التي قدمها المعلم سنويا لتوجيه هذا هو الملف الورقى وياحبذا لو تم تدعيمه بملف الكترونى تعريف ملف الإنجاز الإلكتروني · يرتبط ملف الإنجاز الإلكتروني بالتفكير التأملي ( أي يعكس المعلم من خلاله أفكاره وآرائه فيما يشبه صحيفة التفكر) · مجموعة من الوثائق التي تدل على مدى تقدم المعلم في الجوانب المختلفة · ملف الإنجاز الإلكتروني لحفظ أفضل أعمال المعلم وإنجازاته على مر الوقت · يعكس ملف الإنجاز الإلكتروني قدرة المعلم على التنظيم والترتيب والإبداع · يوجد ملف للمتعلم وآخر للمعلم ولكل وظيفة أداة لتقويم الذات من قبل المعلم هو سجل أو حافظة لتجميع أفضل الأعمال المميزة للمعلم من دروس ومحاضرات ومشاريع وتمارين ، في مقرر دراسي ما أو مجموعة من المقررات الدراسية ، وتختلف مكونات الملف من معلم لآخر حسب فلسفته التربوية في تنظيم الملف ، ويعتمد في عرض هذه الأعمال على الوسائط المتعددة من صوت ونص ومقاطع فيديو وصور ثابتة ورسوم بيانية وعروض تقديمية ، ويتم التنقل بين مكونات الملف باستخدام وصلات إلكترونية Links ، ويمكن نشره على شبكة الإنترنت أو على أسطوانات مدمجة CDs أهمية الملف الألكترونى للمعلم : # حفظ لأعمال المعلم . # سهولة الرجوع الى البرامج المطلوبة في حالة غياب المعلم أو المناقشة في عملة # مراعاة الموضوعية والمصداقية أثناء كتابة تقارير الكفاية للمعلم # ابراز اعمال المعلم للزائرين #التنافس بين المعلمين ودفع المتكاسلين الى العمل ولبعد عن الاتكالية يتم وضع هذا الملف المحقب في مكتب ادارة المدرسة ويحق للمعلمين الاطلاع عليه للاستفادة منه يتم حالياً العمل على تسجيل الاعمال على أقراص مدمجة حفظاً من التلف وقد يرسل للمديرية للاطلاع على أعمال المعلم في الرغبة فى تكريمه على أي مستوى كان . |
اسئلة سريعة وأجابتها
اسئلة سريعة وأجابتها
هل إن إدارة الجودة موضة عابرة؟ إن إدارة الجودة الشاملة أصبحت اليوم من المفاهيم الرنانة في العالم. وإن المبادئ التي تحقق الجودة الشاملة قد أثبتت نجاحها بمرور الوقت. هل إدارة الجودة الشاملة عملية أم تقنية أم أسلوب إدارة أم هدف أم إدارة؟ إن إدارة الجودة الشاملة تعبر عن كل هذه الأشياء. أنها أسلوب القيادة الذي ينشئ فلسفة تنظيمية تساعد على تحقيق أعلى درجة ممكنة من الجودة في الإنتاج والخدمات. (ضبعون) هل الجودة الشاملة تعني الجودة التامة؟ إن إدارة الجودة الشاملة تعني تحقيق أعلى جودة ممكنة في الإنتاج السلعي والخدمي وفقاً للظروف التي تخضع لها المؤسسة. الجودة الشاملة تعني أن الجودة ليست هدفاً محدداً نحققه ونحتفل به ثم ننساه، بل تعبر الجودة عن هدف متغير، و هو تحسين الجودة باستمرار. هل تستحق إدارة الجودة الشاملة هذا الجهد؟ إن العامل المحدد الوحيد لتطبيق إدارة الجودة هو التزام جميع أفراد الشركة. وتنجح إدارة الجودة الشاملة عندما يريد الأفراد ذلك، وتفشل عندما لا يظهر الأفراد عزمهم والتزامهم بمبادئها. فالجودة تستحق هذا الجهد. ما الفرق بين (التركيز على الجودة) و (إدارة الجودة) يظهر الفرق في مدى اندماج فلسفة إدارة الجودة الشاملة مع بنية المدرسة. وإن التركيز على الجودة عملية مؤقتة في أغلب الأحيان وأن إدارة الجودة الشاملة عملية طويلة الأمد. إذاً ما مفهوم إدارة الجودة الشاملة؟ إن إدارة الجودة الشاملة تعني تعريف فلسفة الشركة لكل فرد فيها، كما تعمل على تحقيق دائم لرضا العميل من خلال دمج الأدوات والتقنيات والتدريب ليشمل تحسناً مستمراً في العمليات داخل الشركة مما سيؤدي إلى منتجات وخدمات عالية الجودة. ماهى قيم الثقافة التنظيمية السائدة في المدرسة * قيم متعلقة بالنجاح والنمو: إذ أن السبب الرئيسي لوجود التنظيمات هو إيجاد قيمة مضافة للمدرسة وتزويد العاملين بها. * قيم متعلقة بالأمان: "إذ أن الهدف توفير بيئة آمنة خالية من المخاطر". * قيم متعلقة بالرضا عن العمل: "إن الهدف تزويد كل فرد بالمدرسة بالعمل الذي يرضى عنه وذلك لتحسين وتطوير المهارات. * قيم متعلقة بالاتصال: "وذلك بتزويد العاملين بمعلومات صادقة ودقيقة يمكن الاعتماد عليها. * قيم متعلقة بالمعايير الأخلاقية للسلوك. * قيم متعلقة بتنمية الفرد: "إن الفرد الذي يفشل في تنمية نفسه والتقدم للأمام يرجع خطوة للخلف". * قيم متعلقة بالجودة. |
هل تعلم ( س - ج ) فى الجودة
لماذا تطبق الجودة الشاملة في النظام التعليمي:
1. إن غالبية الدول النامية أخذت بإستراتيجية الكم لاستيعاب تدفق الأطفال من السكان إلى الجهاز التعليمي، إن هذه الإستراتيجية كانت على حساب نوعية العملية التربوية. 2. تحسين مخرجات العملية التربوية. 3. إن الثورة التكنولوجية الشاملة والقائمة على التدفق العلمي والمعرفي يمثل تحدياً للعقل البشري مما جعل المجتمعات تتنافس في الارتقاء بالمستوى النوعي لنظمها التربوية. 4. بما أن الطالب هدف ومحور العملية فيجب إرضائه كزبون أساسي في العملية التربوية. 5. ضرورة إجراء التحسينات في العملية التربوية بطريقة منظمة من خلال تحليل البيانات باستمرار. 6. استثمار إمكانيات وطاقات جميع الأفراد العاملين في العملية التربوية. 7. طريقة لنقل السلطة إلى العاملين بالمؤسسة مع الاحتفاظ في نفس الوقت بالإدارة المركزية. 8. خلق الاتصال الفعال على المستويين الأفقي والعمودي. 9. للجودة الشاملة ثقافة إدارية خاصة وهذا يقتضي تغيير نمط الثقافة التنظيمية الإدارية في المؤسسة التعليمية وهذا يعني تغيير القيم والسلوك السائد بما يساعد على تحقيق الجودة الشاملة. 10. تغيير النمط الإداري إلى الإدارة التشاركية. ومن خصائصها المتميزة في العملية التربوية: - التحسين المستمر لمخرجات العملية التعليمية. - الاستخدام الأمثل للموارد المادية والبشرية المتاحة. - تقديم الخدمات بما يشبع حاجات المستفيد الداخلي والخارجي. - توفير معنويات أفضل لجميع العاملين. - توفير أدوات ومعايير لقياس الأداء. - تخفيض التكلفة مع تحقيق الأهداف التربوية في الطلب الاجتماعي. الفائدة المرجوة من الجودة الشاملة في العملية التعليمية: - تحسين العملية التربوية ومخرجاتها بصورة مستمرة. - تقليل الأخطاء. - تطوير المهارات القيادية والإدارية لقادة المؤسسة المدرسية. - تنمية مهارات ومعارف واتجاهات العاملين. - التركيز على تطوير العمليات أكثر من تحديد المسؤوليات. - العمل المستمر من أجل التحسين وتقليل الإهدار الناتج عن ترك المدرسة أو الرسوب. - تحقيق رضا المستفيدين (الطلبة، أولياء الأمور، المعلمون، المجتمع). ومن الممكن تمثيل المرتكزات الفكرية ومكونات نظام الجودة بالرسم التالي: تتمثل المرتكزات الفكرية: 1. فلسفة إدارة الجودة. 2. ثقافة إدارة الجودة. 3. تحديد الأهداف بشكل واضح ودقيق. 4. انعكاس الأهداف على المناهج. 5. إستراتيجيات التعلم المناسبة. 6. متطلبات سوق العمل. 7. استمرارية التطوير والتحسين. متطلبات تطبيق نظام الجودة الشاملة في المؤسسة التعليمية إن تطبيق نظام الجودة في المؤسسة التعليمية يقتضي: - القناعة الكاملة والتفهم الكامل والالتزام من قبل المسئولين في الوزارة. - إشاعة الثقافة التنظيمية والمناخ التنظيمي الخاص بالجودة في المؤسسة التربوية نزولاً إلى المدرسة. - التعليم والتدريب المستمرين لكافة الأفراد إن كان على مستوى الوزارة أو مستوى المدرسة. - التنسيق وتفعيل الاتصال بين الإدارات والأقسام على المستويين الأفقي والعمودي. - مشاركة جميع الجهات وجميع الأفراد العاملين في جهود تحسين جودة العملية التعليمية. - تأسيس نظام معلومات دقيق وفعال لإدارة الجودة على الصعيدين المركزي والمدرسي. إن المبادئ السابقة تؤثر وبشكل مباشر على عناصر تحقيق الجودة والتي يمكن تلخيصها بالأمور التالية: - تطبيق مبادئ الجودة. - مشاركة الجميع في عملية التحسين المستمرة. - تحديد وتوضيح إجراء العمل أو ما تطلق عليه بالإجراءات التنظيمية. |
تشكيل مجلس ادارة الجودة والفرق المنبسقة منه
مجلس الجودة في المدرسة: يتكون مجلس الجودة في المدرسة من اختصاصي الجودة ورؤساء الأقسام في المدرسة ومسئول الشؤون المالية ويترأس المجلس مدير المدرسة. يرتبط باختصاصي الجودة ثلاثة فرق هي: 1. فريق التخطيط والتطوير: للتخطيط الاستراتيجي وتخطيط وتنفيذ الخطة السنوية. 2. فريق المتابعة والتقويم: لمتابعة تنفيذ الخطة وتقويمها واقتراح سبل تعديل الانحرافات في مسار الخطة إن وجدت. 3. فريق التوثيق والتدقيق: وينحصر عمله بجمع البيانات وتدقيق صحتها وتقديمها إلى فريق التخطيط والتطوير إذ لا يمكن أن تكون عمليه تخطيطه من دون بيانات إحصائية دقيقة. وكذلك توثيق العمليات التي تجري في المدرسة. إن أعضاء الفرق الثلاثة يعينهم مدير المدرسة من بين أعضاء الهيئة التعليمية حسب طبيعة العمل الذي يرغب العضو مزاولته. رؤساء الأقسام: ويشمل رؤساء جميع الأقسام في المدرسة ويتفرغ عنه ثلاثة فرق: 1. فريق المناهج. 2. فريق التدريس. 3. فريق الامتحانات. كل فريق يقوم بتنفيذ المهام الملقاة على عاتقة وحسب حاجة أو حاجات الخطة الإستراتيجية للمدرسة. يكون مجلس جودة المدرسة مسؤولاً عن إدارة عمليات الجودة في المدرسة واقتراح وإقرار الخطة العامة والخطط التفصيلية ويكون ارتباطه بالمركز حسب طبيعة المدرسة. ويحدد المجلس مهام ومسؤوليات ورئيس كل فريق ويتابع نشاطاتهم. أما مهام اختصاصي الجودة في المدرسة فهي كالتالي: الواجبات الرئيسية: 1. يشارك في وضع خطة المدرسة الإستراتيجية والخطط التشغيلية وخطط المتابعة. 2. ينظم اجتماعات مجلس إدارة الجودة بالمدرسة. 3. يتحقق من تطبيق دليل ضمان الجودة في المدرسة. 4. يقود فرق التدقيق الداخلي في المدرسة. 5. يعد خطة التدقيق الداخلي. 6. يشارك في تطوير دليل ضمان الجودة بصورة دورية. 7. ينسق أعمال التوثيق وحفظ الأدلة الثبوتية الخاصة بمنظومة الجودة. 8. يعد التقارير الدورية حول فاعلية تطبيق نظام الجودة بالمدرسة. 9. يصمم أدوات لقياس مدى رضا الطلاب والمعلمين وأولياء الأمور عن الخدمات التي تقدمها المدرسة. 10. يشارك في مراجعة وتقويم وتطوير دورة العمل في المدرسة. 11. يشرف على تحديد الاحتياجات التدريبية للعاملين بالمدرسة فيما يتعلق بتطبيق منظومة الجودة ويتأكد من كفاءاتهم لتنفيذ الأعمال الموكلة إليهم. 12. يشارك في الاجتماعات الخاصة بتطبيق الجودة التي تنظمها الوزارة. 13. يقود برامج تدريب في ما يتعلق بأنظمة ومفاهيم الجودة وتطبيقاتها في الميدان التربوي. 14. يشارك في اجتماعات مجلس إدارة المدرسة واللجنة الفنية ومجلس الآباء. 15. يؤدي ما يستند إليه من مهام في مجال عمله. |
تعديلات جديدة على ملف التتقدم للأعتماد
من التعديلات التي تمت إضافتها إلى ملف التقدم للاعتماد الإصدار الجديد خريطة المنهج وهي عدة نماذج لمجموعة من المواد الدراسية تعبر عن مدى اهتمام المدرسة بالطالب ومن خلالها نستنبط الطريقة التي تسير بها المدرسة للنهوض بالمتعلم
وفيما يلي عرض لخريطةالمنهج مأخوذ من ( دليل الاعتماد لمؤسسات التعليم قبل الجامعي ـ الجزء الأول ـالإصدار الجديد ) أتمنى أن ينال اهتمامكم daboon خريطة المنهج خريطة المنهج هي أداة مهمة تساعد المعلمين والمؤسسة على تحديد ما يجب أن يحققوه في نهاية فترة زمنية معينة ( تحقيق نواتج التعلم المستهدفة ) من خلال تنفيذ المنهج المدرسي بكل مكوناته ( أهداف المادة ، المحتوى ، طرق التدريس ، الأنشطة : الصفية واللاصفية ،التقويم ) وتهدف خريطة المنهج إلى : ـ التحديد الدقيق لنواتج التعلم المستهدف تحقيقها . تحديد المفاهيموالمهارات والاتجاهات التي يجب أن يكتسبها المتعلم . تحديد طرق التدريس المناسبة التي يجب أنيستخدمها المعلم ؛ لتحقيق نواتج التعلم المستهدفة . تحديد مصادر التعلم . تحديدالأنشطة : الصفية ، واللاصفية ، التي سوف يمارسها المتعلمون ، وموقعها في خريطة الدراسة . تحديد أساليبالتقويم المناسبة لنواتج التعلم المستهدفة . وتتكون خريطة المنهج من : ـ 1ـ نواتج التعلم . 2ـ موضوعات المنهج . 3 ـ طرق التدريس . 4 ـ الأنشطة . 5 ـ أساليب التقويم . نواتج التعلم هي كل ما يكتسبه المتعلممن معارف ومهارات واتجاهات وقيم ؛نتيجة مروره بخبرة تربوية معينة أي أن نواتجالتعلم هي أهداف المادة الدراسية بعد تحققها بالإضافة إلى ما خططت المدرسة والمعلم إكسابه للمتعلمين . تحديد وحدات المنهج المقصود بها محتوى الوحدات، التي سوف يتحقق من خلالها نواتج التعلم المستهدفة والمناهج الحالية توجد بها أهداف الوحدات في بداية كل وحدة بالكتاب المدرسي ويمكن أن يضاف إليها أهداف المعلم التي يرغب في تحقيقها . طرق التدريس تمثل طرق التدريس التي يستخدمها المعلم لتحقيق أهداف المنهج إحدى المؤثرات الرئيسة في تحقيق نواتج التعلم لذلك يجب على المعلم أن يختار طرق التدريس المناسبة لكل موضوع وكذلك مدى مناسبتها لكل فئة من فئات المتعلمين واحتياجاتهم ويجب أن يذكر في خريطة المنهج طريقة التدريس . الأنشطة التربوية تمثل الأنشطة التربوية بنوعيها ( الصفية واللاصفية ) الأداة الأكثر فاعلية ؛ لإكساب المتعلمين العديد من المعارف والمهارات والسلوكيات والقيم ويذكر في خريطة المنهج النشاط المستخدم لتحقيق ناتج التعلم المطلوب ويعرض النشاط بشئ من الايجاز في الخريطة . التقويم هو الوسيلة التي تستخدم ؛ للتأكد من تحققالأهداف وتحديد نقاط القوة ونقاط الضعف في الأداء فالتقويم هو الوسيلة لمعرفة مدىنجاح المدرسة في تحقيق نواتج التعلم المستهدفة ويذكر في عمود التقييم وسيلة التقييم التي سوف تستخدم لكل ناتج تعليمي. مع خالص الشكر للأستاذة / أميمة عرفات |
ميثاق أخلاقيات مهنة التعليم ومعايير المعلم
ميثاق أخلاقيات مهنة التعليم معايير المعلمأهداف يهدف الميثاق إلى تعزيز انتماء المعلم لرسالته ومهنته، والارتقاء بها والإسهام في تطوير المجتمع الذي يعيش فيه وتقدمه، والإفادة منه وذلك من خلال الآتي: 1- توعية المعلم بأهمية المهنة ودورها في بناءمستقبل وطنه. 2- الإسهام في تعزيز مكانة المعلم العلمية والاجتماعية. المادةالاولى: 1- التعليم رسالة توجب على القائمين بها أداء حق الانتماء إليها إخلاصاً في العمل، وصدقاً مع النفس ، وعطاءً مستمراً لنشرالعلم وفضائله. 2- المعلم صاحب رسالة يستشعر عظمتها ويؤمن بأهميتها، ويؤدي حقها بمهنية عالية. 3- اعتزازالمعلم بمهنيته وإدراكه المستمر لرسالته يدعوانه إلى الحرص على نقاء السيرة ، حفاظاً على شرف مهنة التعليم. المادةالثانية: المعلم وأداؤه المهني: 1- المعلم يدرك أن النموالمهني واجب أساسى، والثقافة الذاتية المستمرة منهج في حياته، يطور نفسه وينمي معارفه منتفعاً بكل جديد في مجال تخصصه، وفنون التدريس ومهاراته. 2- يدرك المعلم أن الاستقامة والصدق والأمانة والحلم والحزم والانضباط والتسامح وحسن المظهر وبشاشة الوجه سمات رئيسة في تكوين شخصيته. 3- المعلم يدرك أن الرقيب الحقيقي على سلوكه، بعد الله سبحانه وتعالى، هو ضمير يقظ وحس ناقد، وأن الرقابة الخارجية مهما تنوعت أساليبها لاترقى إلى الرقابة الذاتية. 4- يسهم المعلم في ترسيخ مفهوم المواطنة لدى الطلاب، وغرس أهمية مبدأ الاعتدال والتسامح المادة الثالثة: المعلم وطلابه: 1- العلاقة بين المعلم وطلابه أساسها المودة الحانية، وحارسها الحزم الضروري. 2- المعلم قدوة لطلابه خاصة، وللمجتمع عامة، وهو حريص على أن يكون أثره في الناس حميداً باقياً لذلك فهو يتمسك بالقيم الأخلاقية، والمثل العليا ويدعو إليها وينشرها. 3- المعلم أحرص الناس على نفع طلابه، يبذل جهده كله في تعليمهم،وتربيتهم، وتوجيههم، يدلهم على طريق الخير. 4- المعلم يعدل بين طلابه في عطائه وتعامله ورقابته وتقويم أدائهم، ويصون كرامتهم ويعي حقوقهم، ويستثمر أوقاتهم . 6- المعلم نموذج للحكمة والرفق، يمارسهما ويأمر بهما، ويتجنب العنف وينهي عنه ويعود طلابه على التفكير السليم والحوار البناء. 7- يعي المعلم أن الطالب ينفر من المدرسة التي يستخدم فيها العقاب البدني والنفسي، لذا فإن المربي القدير يتجنبهما، وينهى عنهما. 8- يسعى المعلم لإكساب الطالب المهارات العقلية،والعلمية، التي تنمي لديه التفكير العلمي الناقد، وحب التعلم الذاتي المستمر وممارسته. المادة الرابعة: المعلم والمجتمع المدرسي: 1- الثقة المتبادلة والعمل بروح الفريق الواحد هو أساس العلاقة بين المعلم وزملائه وبين المعلمين والإدارة التربوية. 2- يدرك المعلم أن احترام قواعد السلوك الوظيفي والالتزام بالأنظمة والتعليمات وتنفيذها والمشاركة الإيجابية في نشاطات المدرسة وفعالياتها المختلفة، أركان أساسية في تحقيق أهداف المؤسسة التعليمية. • المجال الأول : التخطيط : المعيار الأول : تحديد الاحتياجات التعليمية للتلاميذ. المؤشرات: ١- يصمم المعلم أنشطة استكشافية متنوعة لتحديد احتياجات التلاميذ. ٢- يستخدم المعلم أساليب وأدوات متنوعة لرصد مستويات احتياجات التلاميذ الأكاديمية وغير الأكاديمية. ٣- يحقق مشاركة التلاميذ في وضع أهداف خطة التعلم وتحديد مكوناتها. ٤- يحدد مراحل خطة الدرس في ضوء الاحتياجات التعليمية للتلاميذ وينفذها في حدودالوقت المتاح لها. |
مفهوم إدارة الصف المدرسي .
مفهوم إدارة الصف المدرسي .
تعتبر إدارة الصف المدرسي عنصرا مهما من عناصر العملية التعليمية للمعلم وان المعلم الذي لا يستطيع إدارة صفه لا يستطيع إدارة شيء آخر. فالحكم على انجازات المعلمين في ادائهم لعملية التعلم مرتبط بإدارة الصف المدرسي و ضبطه. ولا شك بأن هناك علاقة وثيقة بين مفهوم إدارة الصف و ضبطه من خلال تركيز الادارة على استغلال ل كل طاقات التلاميذ بشكل عام وكذلك من خلال كون الوقت موردا نادرا لا يمكن احلاله أو تراكمه أو ايقافه. و بالتالي يفترض أن يستغل بشكل فعال لتحقيق الأهداف المحددة في الفترة الزمنية المعينة لذلك. ان عملية ادارة الصف لا تتوقف عند حفظ النظام و الانضباط بل تتعدى ذلك إلى مهام و اعمال اخرى كثيرة. فادارة الصف تشتمل على جوانب كثيرة منها: . حفظ النظام: يحتاج المعلم و التلاميذ إلى جو يتسم بالهدوء حتى يتم التفاعل المثمر فيما بين المعلم و التلاميذ من ناحية وبين التلاميذ أنفسهم من ناحية أخرى. ذلك التفاعل الذي يكون نتاجه التعلم كهدف رئيسي للمؤسسة التعليمية. أن حفظ النظام لا يعني الصمت التام الذي يكون مصدره الخوف من المعلم, بل الهدوء و النظام الذي ينبع من رغية التلاميذ أنفسهم في أن يتعلموا و أن يستغلوا كل فرصة تتاح هم للتقدم و النمو.مما يجعل حفظ النظام قائما على أساس الاحترام المتبادل بين المعلم و تلاميذه و بين التلاميذ أنفسهم.2 .توفير المناخ العاطفي و الاجتماعي:يصعب على المعلم أن يدير صفا دراسيا لا تسوده علاقات انسانية سوية و مناخ نفسي واجتماعي يتسم بالمودة و التراحم و الوئام. فالمناخ العاطفي شيء يصعب وصفه و لكن يمكن الاحساس فيه بمجرد دخولك حجرة الدراسة. وكلم تقدم التلاميذ في السن و في المرحلة الدراسية كلما أصبح بالإمكان تكوين جماعات صداقة و عمل. وعلى المعلم ان ينزعج من ذلك بل عليه ان يسعى إليه و يشجعه.و لاشك في أن المعلم ليس في معركة مع تلاميذه حتى يخشى تضامنهم وتآلفهم. ان التعاون يجب ان يسود بين تلاميذ الصف فيساعدون بعضهم بعضا و يتحدثون فيما بينهم بحسب قدرت كل واحد منهم و امكاناته. مع توفير فرص التنافس بين التلاميذ أنفسهم. إن دافعية التلميذ تزداد نحو التعلم و الإنجاز إذا شعر بأنه عضو فاعل في الجماعة و الانتماء الاجتماعي من الدوافع الهامة للتعلم .3. تنظيم البيئة الفيزيقية: إن التلاميذ في حجرة الدراسة يمثلون العنصر الرئيسي و المهم في العملية التعليمية التعلمية. والبيئة الفيزيقية تشكل الإطار الذي يتم فيه التعلم . ولا يتطلب تنظيم بيئة التعلم الكثير من الجهد أو التكلفة لكنه يحتاج إلى فهم طبيعة المتعلمين و احتياجاتهم النفسية و الإجتماعية و أسالبيهم في العمل.بالإضافة إلى حسن التخطيط بحيث يتم استغلال كل جزء وركن من أركان الغرفة الصفية دون ملئها بأشياء لا ضرورة لها. وتوزيع الأثاث والتجهيزات و الوسائل والمواد التعليمية بما يتناسب و طبيعة الأنشطة التي يمكن تنفيذها بسهولة بين أركانها المختلفة و يسمح بالتالي من انتقال التلاميذ أنفسهم من مكان لآخر فيها .4.توفير الخبرات التعليمية: مهما كان المعلم ودودا مع تلاميذه حريصا على توفير أقصى درجات الراحة لهم فانه لن يكون معلما ناجحا لهم إذا لم يشعر هؤلاء التلاميذ أنهم يتعلمون في كل يوم وحصة و لحظة اشياء جديدة و هذا لا يكون إلا بتوفير العديد من الخبرات التعليمية المتنوعة وحسن التخطيط لها ومتابعة التلاميذ و توجيه أدائهم و مراعاة الفروق الفردية بينهم .5.ملاحظة التلاميذ و متابعتهم وتقويمهم: إن معرفة المعلم لتلاميذه من حيث خبراتهم العلمية والاجتماعية ومستويات النضج و التهيؤ التي تم تحقيقها في مرحلة سابقة.وإلمامه بمدى التقدم الذي أحرزه التلاميذ في المجالات التي يدرسونها و المهارات التي يتدربون عليها.تعتبر كل هذه الحالات من أساسيات و مقومات الإدارة الناجحة للصف المدرسي. و يمكن للمعلم قياس استعدادات التلاميذ و نموهم وتحصيلهم الدراسي في إطار التعليم النظامي للمؤسسة التعليمية باستخدام أنواع التقويم المختلفة للتعلم .6. تقديم تقارير عن سير العمل : إن كل عمل يقوم به المعلم مهما كان طبيعة هذا العمل يشكل في حقيقته جزءا إداريا لا غنى عنه. و المعلم في أدائه لعملية التعليم يحتاج إلى كشوف بأسماء التلاميذ من أجل رصد الحضور والغياب و تسجيل الدرجات و التقديرات التي يحصلون عليها وكتابة التقارير التي تقدم للإدارة المدرسية من أجل التأكد من سير العملية التعليمية التعلمية في المدرسة و مدى تقدمها .2.خصائص معلم الصف: الرجوع الخصائص التي يجب أن يتميز بها المعلم الفعال تنقسم إلى نوعين : أولا: الخصائص المعرفية: فحصيلة المعلم المعرفية وقدراته العقلية وأساليب التعلم التي يتبعها في أثناء قيامه بعملية التعلم تمثل عوامل مهمة في استثارة الطلبة و تواصلهم وتوجههم نحو عملية التعلم. ويمكن تصنيف الخصائص المعرفية للمعلم الفعال على النحو التالي: * الإعداد الأكاديمي و المهني: فالإعداد المهني و الأكاديمي للمعلم مرتبط ايجابيا بفعالية التعلم والمعلمون الذين يتفوقون في ميدان العمل هم المعلمون المؤهلون مهنيا وأكاديميا. * اتساع المعرفة و الاهتمامات: التعلم الناجح و الفعال ليس قصرا على المعلم المتفوق في ميدان تخصصه فقط. وأنما يرتبط أيضا بمدى اهتماماته وتنوعها وأن سعة إطلاع المعلم وتنوعها تجعله أكثر فعالية من المعلم الأقل اهتماما و معرفة و إطلاعا. * المعلومات المتوافرة للمعلم عن طلابه: تشكل كمية المعلومات التي تتوافر لدى المعلم عن خصائص المختلفة لطلبته عنصرا مهما في التعلم الفعال و قد تبين من الدراسات و البحوث التي أجريت في هذا الصدد إلى أن هذا النوع من المعلومات يرتبط على نحو وثيق بفعالية التعليم و اتجاهات الطلاب نحو الدراسة و المعلمين والمعلم الناجح هو الذي يعرف الكثير عن طلبته:أسمائهم , وقدراتهم العقلية و مستويات نموهم , و تحصيلهم, و خلفياتهم الاقتصادية والاجتماعية و الثقافية.إضافة إلى سعة إطلاعه بموضوع تخصصه. * استخدام المنظمات التقدمية: يلجأ المعلم الأكثر فعالية إلى استخدام استراتيجيات تجعل تعلم طلبته ذا معنى وذلك من خلال إعداد طلبته معرفيا لدى تقديم مواد أو معلومات جديدة لهم وتمثل المنظمات المتقدمة مراجعات أو معلومات أو قراءات قصيرة عامة يكون الطلبة على ألفة بها أكثر من ألفتهم بالمادة التعليمية الأكثر تعقدا و تحديدا ثانيا: الخصائص الشخصية: أهم الخصائص الشخصية للمعلم و علاقتها بالتعلم الناجح: * الاتزان و الدفء و المودة: تشير الدراسات التي أجريت حول أثر الخصائص الشخصية للمعلمين على مستويات التحصيل الدراسي للطلبة,أن الأطفال و المراهقين الذين يواجهون بعض الصعوبات المدرسية و المنزلية قادرون على التحسن السريع عندما يرعاهم معلمون قادرون على تزويدهم بالمسؤولية. وأن هناك ارتباطا قويا بين فعالية التعليم و خصائص المعلمين الانفعالية يفوق الارتباط بين تلك الخصائص و الخصائص المعرفية للمعلمين. وأن المعلمين الذين يتميزون بالتسامح تجاه سلوك طلبتهم و دوافعهم و يعبرون عن مشاعر ودية حيالهم يتقبلون أفكارهم و يشجعونهم على المساهمة في النشاطات الصفية المختلفة. هؤلاء المعلمون هم أكثر فعالية من غيرهم . السمات الشخصية التي يتميز بها المعلم الفعال هي: * التعاون و الاتجاهات الديمقراطية. * التعاطف و مراعاة الفروق الفردية. * الصبر. * سعة الميول والاهتمامات. * المظهر الشخصي و المزاج المرح. * العدل وعدم التحيز. * الاهتمام بمشكلات التلاميذ. * السلوك الثابت و المنسق. * استخدام الثواب و العقاب. * الكفاءة غير العادية في تعليم موضوع معين. * الحس الفكاهي. * الاهتمام بمشكلات التلاميذ. * استخدام الثواب و العقاب. * الحماس: أن مستوى حماس المعلم في أداء مهمته التعليمية يؤثر في فاعلية التعليم على نحو كبير. أي انه توجد علاقة ارتباطية إيجابية بين حماس المعلم ومستوى تحصيل طلبته. * الإنسانية: المعلم الفعال هو المعلم " الإنسان" الذي يتصف بما تنطوي عليه هذه الكلمة من معنى. وهو القادر على التواصل مع الآخرين و المتعاطف و الودود و الصادق و المتحمس و المرح و الديمقراطي و المنفتح و المبادر والقابل للنقد و المتقبل للآخرين.3. كفايات المعلم الناجح. الرجوع المعلم الناجح هو الذي يمتلك الكفايات الأساسية للتعليم و التي تندرج تحت أربع نقاط رئيسية:1.كفايات التخطيط للدرس وأهدافه: تتضمن تحديد الأهداف التعليمية الخاصة بالمادة التعليمية و مضمونها و النشاطات و الوسائل الملائمة لها.2. كفايات تنفيذ الدرس: و تشتمل على تنظيم الخبرات التعليمية و النشاطات المرافقة لها و توظيفها في العملية التعليمية التعلمية.3. كفايات التقويم: و تشتمل على إعداد أدوات القياس المناسبة للمادة التعليمية. 4. كفايات العلاقات الإنسانية: و تتضمن بناء علاقات إنسانية إيجابية بين المعلم و الطالب وبين الطلبة أنفسهم في العملية التعليمية/التعلمية.4. المعلم و الملاحظة الدقيقة داخل الصف: الرجوع الملاحظة هي الخطوة الأولى في عملية التعلم التي يمارسها المعلم داخل غرفة الصف. وهي من أهم الخطوات في التعلم, ذلك لأنها توصل المعلم إلى الحقائق و تمكنه من صياغة خطواته المستقبلية و استراتيجيات التعلم المناسبة لتلاميذه. وعندما يقوم المعلمون بجمع بيانات لغراض تطوير استراتيجيات التعليم لديهم,فانهم قد يحتاجون لمشاهدة التلاميذ بأنفسهم أو قد يستخدم مشاهدات الآخرين للظاهرة أو الظواهر السلوكية لتلاميذهم. و المعلم الناجح هو المعلم الذي يستطيع من عمله الأساسي أن يكون متخصصا في فهم تلاميذه,كيف ينمون وكيف يتطورون وكيف يتعلمون وكيف يكتشفون مختلف الصعوبات في المواقف التعليمية المختلفة بحيث يكون لديهم القدرة على حلها حتى يتمكنوا من الوفاء بواجبات العملية التعليمية وأدوارها.5. استخدام الأسئلة في التعليم الصفي: الرجوع على المعلم أن يمتلك مهارة الطلاقة في طرح الأسئلة والتي تمثل أصنافا عديدة في أنظمة التفاعل اللفظي في الصف. ولكن لن يستطيع المعلم امتلاك مثل هذا النوع من التفاعل إلا إذا كان ملما بالمادة وفاهما لها وفاهما أيضا لمستويات طلابه وقدراتهم وحاجاتهم وميولهم واستعداداتهم ومعارفهم ويجب أن يكون عارفا لإجابات الأسئلة التي يطرحها وان تكون الأسئلة التي يطرحها نفسها مستوفية الشروط الصحيحة من الصياغة شكلا ومحتوى.( daboon(أولا:الإرشادات الخاصة بطرح الأسئلة: ونعرض عليك بعض الإرشادات العملية التي يمكن مراعاتها من قبل المعلم فترفع من كفاية الطلاقة في طرح الأسئلة وتزيد من مردودها التربوي: # توزيع الأسئلة العادل على أفراد الطلاب. # عدم اقتراح الإجابة على الطالب. # عدم كثرة الأسئلة المتناهية وعدم السرعة فى إعطائها. # التركيز على النقاط الرئيسية والهامة عند السؤال. # تحديد نوع الأسئلة على أساس المعلومات والميزات المتوافرة لدى الطلاب ومستواهم الادراكى. # السماح لأفراد الطلاب بوقت كاف للتفكير بعد كل سؤال وعدم اللجوء إلى الميكانيكية والتتابع الشديد في توجيهها. # توجيه الأسئلة بعد الانتهاء مباشرة من كل فقرة تعليمية لغرض تقييم الطلاب ولمزيد من التعليم. # توجيه الأسئلة للطلاب غير المنتبهين أو المتسربين ذهنيا من الحصة. # الطلب من الطلاب إعطاء إجابة كاملة. # اعتماد الإجراء التالي فى توجية الأسئلة واستخدامها. # توجيه السؤال بلغة واضحة مفهومة. #التوقف أو الانتظار حتى يتسنى لأفراد الصف استعادة المطلوب أو تصوير الإجابة بعقلانية وجد. # دعوة احد الطلاب باسمه عشوائيا الإجابة. # الاستماع بعناية لإجابة الطالب. # الحذف و الإضافة من قبل الطالب بتشجيع المعلم وتلميحاته غير المباشرة كلما لزم. # تجميع إجابة الطلاب وتلخيصها لمجموع الصف من المعلم أو أحد أفراد الصف.ثانيا:أنواع الأسئلة المستخدمة: * أسئلة التفكير الأدنى: التي تتناول المعلومات والفهم والاستيعاب. * أسئلة التفكير العالي:التي تتناول أسئلة:1. إصدار الأحكام التقويمية2. الاستدلال القياسي أو الاستنتاج(من الكل إلى الأجزاء).3. الاستدلال الاستقرائي (من الأجزاء إلى الكل).4. المقارنة.5. تطبيق المفاهيم والمبادئ.6. حل المشكلات.7. العلاقات بين الأسباب والنتائج. أسئلة التفكير المتمايز:تنمى هذة الأسئلة قدرات الطلاب الفكرية لتصبح منتجة وخلاقة في إيجاد حل المشاكل العامة والخاصة عندما لا تتوافر معلومات كافية إزاء المشكلة قيد البحث.ومن خلال هذا النوع من الأسئلة يمكن التوصل إلى عدة حلول لمشكلة واحدة. الأسئلة السابرة:يتطلب هذا النوع من أسئلة المواد أن يوجه المعلم السؤال للطالب ومن ثم يعطى الفرصة للإجابة عن السؤال. وبعد الانتهاء من إعطاء الإجابة يقوم المعلم بمناقشة الإجابة وتحليلها والتعليق على الخطأ أو النقص في الإجابة ومن ثم يشتق السؤال التالي من خلال تلك الإجابة وتستمر تلك العملية حتى تكتمل معرفة الحقيقية مدار البحث |
الهيئة قدمت نموذجا على طبق من ذهب لمديرى المدارس زميلى العزيز / مدير المدرسةوقدمت الهيئة خطة عمل ايضا الى موجهى المواد الدراسية عندما يزوروا المدارس بعد العودة فى 1/9/2009 والهيئة قدمت للمعلمين أداة تساعدهم على تحديد ما يجب ان يحققوة الهيئة قدمت للمعلمين كيفية تنفيذ المنهج بكل مكوناتة من حيث ( اهداف المادة - المحتوى – طرق التدريس – الانشطة – التقويم ) كل ذلك قدمتة الهيئة على طبق من ذهب للمدارس ليعينهم على تحقيق الجودة فيما يسمى بأسم خريطة المنهج التى تتكون من 1- نواتج التعلم 2- موضوعات التدريس 3- طرق التدريس 4- الانشطة 5- اسليب التقويم امامنا خطة عمل هيا نبدأ جميعا فى العمل لنجهزها قبل بدء العام الدراسى لتجهيز خريطة المنهج بداية التجهيز من 1/9/2009 وهو ميعاد عودة المدرسين للمدارس 1- نطلب من الادارة التعليمية خطط توزيع المنهج للعام الدراسى الجديد لجميع المواد 2- فى حالة عدم توفرها يقوم المدرس الاول بوضعها 3- تجتمع كل مادة (تخصص) مع بعضها لوضع خريطة المنهج التى يتم خلالها تحديد الانشطة التى تنفذ على مدار الشهور وعلى مدار العام الدراسى والميزانيات المطوب توافرها 4- يتم وضع ميزانية الانشطة فى جدول اعمال اول اجتماع لمجلس الامناء لتحديد المتاح شهريا من ميزانية المدرسة 5- يتم تحديد دور المشاركة المجتمعية فى الانشطة خلال شهور العام الدراسى 6- تقوم كل مادة بكتابة الرحلات التى تخدم الانشطة للاخصائى الاجتماعى لكى تكون ضمن برنامج الرحلات على مدار العام لتوضع الميزانيات لذلك 7- تقوم كل مادة بالاتفاق مع اخصائى المكتبة بتواجد المراجع المطلوبة ليقوم الطلاب بعمل البحوث الازمة لخدمة النشاط المصاحب للمادة 8- يقدم اخصائى المكتبة تقريرا بالكتب المطلوبة والميزانية المقترحة لتوفيرها من خلال مجلس الامناء لعدم وجود ميزانية للمكتبة بالمدرسة لانها تورد للوزارة كاملة 9- تجتمع كل مادة مع مسئول الصحافة المدرسية للتنسيق بينهما فى الاذاعة المدرسية والصحافة المدرسية فيما يخدم الانشطة 10- يتم تحديد الانشطة المصاحبة والتى يمكن من خلالها خدمة البيئة المحيطة من خلال جماعة خدمة البيئة ليكون للمدرسة دور فعال فى خدمة البيئة المحيطة 11- كل مادة تحدد بعض مخلفات البيئة والتى يمكن استخدامها فى الانشطة المصاحبة زميلى العزيز /مدير المدرسة ما رأيك لو بدأنا هذا العمل... وتركنا للمدرسين التخطيط بأنفسهم... قبل بداية العام الدراسى... ليعمل كل منهم على انجاح خططة... ونأصل دور الامركزية الهيئة الموقرة اشهد لكم بانكم العيون الساهرة لتطوير التعليم اشهد لكم انكم تضعوا الخطط لاخراج الطاقات بالمدارس اشهد لكم انكم استطعتم استخراج الجودة فينا كمصريين لحيز النور اشهد لكم انكم الجودة منقول عن الأستاذ عادل بدوى غريب |
العمل الجماعى
كيف تنشئ عملاً جماعياً في مؤسستك
العمل الجماعي يشير إلى انتظام العمل وتنفيذه بواسطة مجموعات عمل أو عدد من الأفراد يجمعهم هدف عام واحد. والواقع يشير إلى انتظام المؤسسات التعليمية في شكل جماعات عمل تسمى رسميًا بالوحدات أو الفروع أو الأقسام أو الإدارات. وأي مدير في أي موقع يقوم بدور قيادي يحتاج بصفة أساسية إلى القدرة على بناء فرق عمل قوية, وغرس روح العمل الجماعي بين أعضاء الفريق وترجع أهمية القوة والانسجام في العمل الجماعي إلى الأسباب الآتية : حيث إن جزءًا كبيرًا من أي عمل يتم في ظل مجموعة من الأفراد, وكلما كان التعاون والتفاهم بين هذه المجموعة أكبر كلما كانت الإنتاجية في العمل أكبر والأداء أكثر كفاءة, والعكس صحيح. مواصفات فريق عمل جماعي متميز: خطوات إنشاء عمل جماعي فعال: أولاً: خطط للعمل الجماعي: · كمية العمل. · جودة العمل. · نمو القسم. · طريقة أداء العمل. · اللوائح التي يقدمها القسم. ثانيًا: مكونات العمل الجماعي: · تخطيط العمل وتحديد الأهداف. · تنظيم العمل وتقسيم الوظائف وتحديد دور كل وظيفة. · توجيه الفريق ودفعه للعمل وتحفيزه. · الرقابة على أداء الفريق والتأكد أن الخطة تسير في طريقها دون تعطل, وإصلاح الأخطاء. · التفكير الدائم في كيفية تطوير العمل وتطوير الفريق, وعدم الوقوف على المستوى الحالي. · حل المشكلات الإدارية التي تظهر في العمل, واتخاذ القرارات المناسبة لحلها [مثل انخفاض الإنتاجية, وارتفاع نسبة غياب بعض الموظفين, وعدم الوصول إلى مستوى الجودة المطلوب]. · إجراءات تقييم أداء أعضاء الجماعة. · إجراءات الحضور والانصراف. · إجراءات تعيين موظفين جدد. · أنظمة الإجازات ووضع جداولها. · إجراءات الثواب والعقاب. · صلاحيات تمثيل القسم. · صلاحيات التعامل مع العملاء. رابعًا: تصميم العمل الجماعي: · ضرورة مساعدة كل فرد لزميله. · يتحلى الأفراد بالتفتح الذهني. · عدم إخفاء أية معلومة. · لا يهاجم أي فرد زميله. خامسًا: تنفيذ العمل الجماعي: سادسًا: تابع الأداء الجماعي وقيِّمه: · ما الخطة التي التزم الفرد 'أو الجماعة' بتنفيذها؟! · ما الكمية التي تم تنفيذها؟! · ما الجودة التي تم تنفيذها؟! · ما وقت التنفيذ؟! · ما مشاكل العمل والتنفيذ؟ وكيف يمكن حلها؟! · التزام أعضاء الجماعة بأخلاق العمل الجماعي. · التنسيق بين أعضاء الجماعة. · مساعدة وتدريب أعضاء الجماعة بعضهم لبعض. · مناقشة أعضاء الجماعة مشاكلهم معًا بوضوح, وإيجاد حل مشترك لها. 1. تحقيق التعاون بين أفراد العمل: 3. إذا استطاع المدير أن يخلق من أفراد مؤسستة جماعة متماسكة فإنه يتجنب بذلك فرصة ظهور جماعة أو جماعات عمل 'غير رسمية' قد تعرقل جهوده في العمل. 4. تساعد على حل المشكلات بطريقة أكثر فاعلية عن طريق الاستفادة من المواهب المختلفة للأفراد, كما تخلق في الأفراد المشاركين في اتخاذ القرار الحافز القوي لتنفيذ هذا القرار الذي أجمعوا عليه ويشعرون بالمسئولية تجاهه. 5. تزيد من سهولة الاتصال بين الأعضاء والمشرفين في تنفيذ العمل, وتتدفق المعلومات بسهولة من أسفل إلى أعلى 'من الأعضاء إلى المشرفين', ومن أسفل إلى أعلى 'من المشرفين إلى الأعضاء'؛ ما يؤدي إلى عمل بطريقة أكثر فاعلية. 6. رفع الجودة، حيث يوجد الاهتمام بتحقيق الجودة والدقة؛ لأن العاملين يشعرون أنهم جزء من نشاط الفريق، ويرغبون في أن يظهر فريقهم بصورة جيدة قدر الإمكان، إضافة إلى ذلك يطمئن أعضاء الفريق إلى حصول كل واحد منهم على حاجته من الفريق لإنجاز أفضل عمل ممكن، وذلك نتيجة تعاون الأعضاء مع بعضهم البعض. 2- الوحدة والتماسك بين الأعضاء: حيث تسود العلاقة القوية بين أفراد الفريق وتسهل الاتصالات الرسمية وغير الرسمية بينهم, ونتيجة لذلك ترتفع درجة الثقة بين أعضاء الفريق؛ ما يؤدي إلى التعبير عن الآراء والتنفيس عن المشاعر من دون حرج, وفي ظل هذا الجو تشبع حاجة الانتماء لدى الأشخاص. 3- سيادة جو من احترام وجهات النظر المتباينة بين أعضاء الفريق, بل واعتبار الاختلاف في الرأي من العلامات الصحية بهدف الوصول لأفكار جديدة, والبحث الدائم عن أرضية مشتركة. 4- العمل في جو مريح وغير رسمي قائم على المشاركة لا على التهديد, وقائم على التعاون للوصول إلى الهدف لا على المنافسة, بل يتم إشعار الجميع بأن المنافسة غير مقبولة. 5- سيادة الإقناع بدلاً من الإجبار كوسيلة للوصول إلى القرارات, ويتم الوصول للقرارات عن طريق الإجماع عليها. 6- يلتزم الجميع بتنفيذ القرارات. 7- النمو الذاتي وارتفاع كفاءات الأعضاء نتيجة الممارسة. 2- حدد كيف تريد أن ينظر الآخرون إلى جماعة عملك, وما الصفات الأساسية التي تود أن تميز جماعة عملك. 3- حدد نقاط القوة والصفات التي تميز عملك؛ هل هي التكلفة القليلة, أم الجودة, أم خدمة العميل, أم الوقت, أم ماذا؟!! 4- حدد القيم التي تؤمن بها الجماعة والتصرفات السلوكية التي تعتقد أنها أهم لعمل الفريق 'مثل الأمانة, الالتزام, الثقة, الإتقان, الشورى, التعاون... وغيرها من القيم'. 5- حدد طبيعة علاقة الجماعة بغيرها من جماعات العمل الأخرى, وحدد طبيعة التعاون, والتنسيق, وتبادل الرأي والمنفعة بين الجماعات. 1- حدد مسئولياتك وأدوارك باعتبارك قائدًا للفريق, وحدد مسئولية الجماعة فيما يتبقى من الأعمال. وهنا تنبيه مهم لخطأ يقع فيه كثير من القادة؛ حيث ينشغلون بأداء أدوار يستطيع غيرهم أداءها بينما لا يجدون الوقت الكافي لأداء دورهم الأساسي؛ ما يؤدي إلى انخفاض كفاءة العمل بصورة كبيرة؛ ولذا فحتى لا تنجرف في تيار الأدوار الجزئية التي يستطيع غيرك أداءها حدد من البداية ما هي أدوارك وما هي أدوار بقية الفريق؛ ومن أهم الأدوار التي عليك أداؤها كمدير: 2- حدد مسئولية ودور كل شخص في الجماعة. 3- حدد التدريب والتطوير اللازم لك ولكل عضو في الفريق. 4- تأكد من أن كل فرد لديه الاتجاهات النفسية السليمة تجاه الجماعة وتجاه النجاح في العمل. ويتم ذلك من خلال توضيح مزايا العمل في الجماعة, والمزايا الشخصية التي ستعود على كل فرد, وضوابط وأخلاقيات العمل الجماعي, وكيفية علاج مشكلات العمل الجماعي. 1- حدد خطوات العمل وتدفقها في الجماعة. ويشمل ذلك بداية العمل وإجراءاته ونهايته ونواتجه, وذلك حتى يتم العمل بالكامل. 2- وضع خرائط تدفق تشرح بالتفصيل إجراءات وخطوات العمل بالتفصيل من بدايته إلى نهايته. 3- حدد أساليب التفاعل بين أفراد الجماعة, وذلك من خلال تحديد دور الاجتماعات والمقابلات. كما يتحدد في هذا المجال أيضًا أخلاقيات العمل اليومية بين الأعضاء وأساليب التعامل مثل: 1- ضع الخطط التنفيذية التفصيلية لعمل كل عضو من أعضاء فريق العمل. فعلى سبيل المثال وضعت الخطة التالية لأحد الأعضاء: صرف قائمة المواد من المخزن ثم الاتصال بالعميل والاتفاق مع العميل على المواصفات المطلوبة وإعداد الأفلام والصور ثم تحميضها وطباعتها وإعداد الصور الصغيرة والكبيرة والبروفات, ثم إعداد الطلبية في شكلها النهائي ثم تسليمها للعميل. 2- تأكد من أن الأدوار تؤدَّى بالشكل المطلوب مع تقييم أداء العمل الفردي والجماعي. 3- حل مشاكل النزاع والخلاف بين أطراف الجماعة. 1- زوّد أعضاء الجماعة بالمعلومات اللازمة عن مدى تقدمهم في إنجاز أعمالهم الفردية والجماعية ويشمل هذا الأمر الموضوعات التالية: 2- يفضل أن يكون تزويد الجماعة بهذه المعلومات جماعيًا, وذلك أثناء اجتماع الجماعة. 3- قم بعمل تقييم للتفاعل بين الأفراد في العمل الجماعي, وذلك من خلال النظر في مدى تنفيذهم للموضوعات التالية: 2. يحب العاملون أن يعملوا في ظل جماعات لأنها تشبع احتياجاتهم الاجتماعية, وتحميهم من أي أخطار خارجية, وتقوّي التفاهم والمشاركة الوجدانية وبذلك يتم تحقيق التوازن بين إنتاجية الفرد وإشباع حاجاته. 1- اعتبار الأهداف الشخصية وأهداف الفريق على نفس الدرجة من الأهمية, مع مراعاة عدم تداخل الأهداف الشخصية مع أهداف الفريق, هذا بالطبع إلى جانب الوضوح التام للأهداف في أذهان فريق العمل وتفهمهم لها. 1- حدد أهداف الجماعة خلال الفترة القادمة [شهر - سنة – أكثر] مثل: 5- ضع إجراءات وسياسات العمل حتى يمكن للجماعة أن تحقق أهدافها مثل: منقول عن الأستاذ/ياسر عبد العزيز فرغل |
اقتباس:
وأهديك [ جودة التعليم: إجادة الطلاب للقرأة والكتابة شرطاً للحصول علي الاعتماد ]. صرح الأستاذ الدكتور مجدي قاسم رئيس الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد بأن الهيئة قد أجرت مراجعات وتعديلات علي الممارسات التي يقيم في ضوئها مؤسسات التعليم قبل الجامعي وخاصة ممارسات تقييم معيار المتعلم فقد تم إضافة ممارسة إختبار مستوي المتعلمين في مهارات القرأة والكتابة كشرط حاكم لحصول مؤسسات التعليم الأساسي علي الاعتماد بحقليها (الإبتدائي – الإعدادي) فسوف تطلب الهيئة من المدرسة إجراء إختبار في القرأة والكتابة أثناء زيارة الاعتماد علي عينة من الطلاب وذلك للتأكد من تفعيل المؤسسة التعليمية لدورها التعليمي والذي يتمركز حول المتعلم وحتي يتسنى لفرق التقييم والمراجعة الخاصة بالهيئة التحقق من أن أداء المتعلم إستوفي المستوي التعليمي المطلوب والمستهدف وفقاً لمعايير الهيئة. وأكد قاسم أن هذا الإجراء سوف يقضي علي مشكلة الأمية المُقَنَعة حيث يخرج من بعض مؤسسات التعليم الأساسي بعض الطلاب لا يجدون القرأة والكتابة، لذا فقد وضعت الهيئة شرط تحقيق المؤسسة لنواتج عملية التعلم شرطاً أساسياً في إعتماد المؤسسات التعليمية فإذا كان ناتج المدرسة لا يتعدي الحد الأدني من التعلم وهو القراء والكتابة فلا تستحق الحصول علي شهادة الاعتماد. وأضاف قاسم أن الهئية تقوم بشكل مستمر بتقييم معايير وممارسات تقيم المؤسسات التعليمية من خلال تقييم المراجعيين لها ومن خلال الاستفادة من الزيارات الميدانية التي قامت بها الهيئة خلال الفترة السابقة للمدارس والتي بلغ عددها 270 مدرسة وقررت الهيئة وضع شرط أساسى للتقدم للحصول على الاعتماد، خاص بالتدابير الصحية لدى مؤسسات التعليم قبل الجامعى، وذلك لمواجهة الأمراض الخطيرة مثل أنفلونزا الخنازير وغيرها. وقال الدكتور مجدى قاسم، رئيس الهيئة: «إن الهيئة اتخذت جميع التدابير اللازمة لبدء موسم الاعتماد المقبل، ونظراً لانتشار بعض الأمراض الحديثة التى قد تؤثر على صحة أبنائنا، فقد قامت الهيئة بتضمين الصحة العامة للمتعلمين كإحدى الممارسات الضرورية لحصول المدرسة على الاعتماد، ويستوجب ذلك ضرورة وجود عيادة طبية مجهزة بالمدرسة المتقدمة للاعتماد، لمواجهة أى مخاطر قد يتعرض لها الطلاب، وكذلك متابعة تسجيل بيانات الحالة الصحية للطلبة، من خلال تخصيص ملف لكل |
من اسباب تأجيل اعتماد المدارس
من اسباب تأجيل اعتماد المدارس 1- كثافة الفصول وصلت 60 طالب 2- المكتبة كمساحة لا تستوعب التلاميذ 3- طفايات الحريق في المدرسة غير كافية دورات المياه لاتتناسب مع عدد طلاب المدرسة 5- مشاركة العاملين في محو الأمية ضعيف جدا 6- ملف الانجاز غير مكتمل في الصف الأول 7- قلة الأنشطة والبرامج المقدمة للتلاميذ من ذوى صعوبات التعلم في المدرسة 8- عدم وضع خطة لتنشيط الأنشطة الصفية والاصفية 9- عدم تطبيق مواصفات الورقة الامتحانية في الاختبارات 10- ضعف توظيف موضوعات المنهج في تنمية المهارات لدى 11- عدم وجود خطط وقائية تدعم عمل الاخصائى النفسي والاجتماعي 12- ضعف توعية مجلس الأمناء وأولياء الأمور بأسس وقواعد الإرشاد النفسي 13- ضعف مستوى التلاميذ في القراءة والكتابة حيث وصلت نسبة الطلاب التي لا تجيد القراءة والكتابة 40 % وسنوافيكم تباعا مع الحلول |
| جميع الأوقات بتوقيت GMT +2. الساعة الآن 06:14 AM. |
Powered by vBulletin® Version 3.8.11
Copyright ©2000 - 2024, Jelsoft Enterprises Ltd.