الاستاذه سماح ممكن ايميلك ضروري

استاذ احمد عاوزه. اعرف. ازاي. استخرج الحدود الحقيقيه. وشكرا

مثلا لو الفئة 3-5
تبقي الحدود الحقيقية
2.5-5.5
من 2.5
الي
5.5
بتنقصي نص من اول الفئة و تزودي نص علي نهايه الفئة

المسألة هتيجي من غير حدود حقيقية


الدكتور قال هيجيب جدول جاهز ويطلب منه


متوسط حسابي او وسيط او منوال او انحراف معياري و نصف المدري الربيعي او الارباعيات ....

يوجد ملخص للاحصاء الوصفي والاستدلالي بصفحة 58

وكذلك امتحانات لاعوام سابقة

استاذ محمد عبد العزيز كل عام وأنت بخير

من أين جئت بمعلومة أن 70 في المائة من الامتحان سيكون من امتحان الدور الاول


لو المعلومة أكيده قول أكيد إن شاء الله تعالي


استاذ محمد عادل
استاذه هبه

كل سنة وانتم بخير


هذا عرفته من الامتحانات السابقة ومن الواجب حل امتحان الدور الاول جيدا

*عددا يمثل المستوي الفترى او الدرجة الخام
درجة الامتحان وهى 37.5 درجة
او درجة السؤال وهى 10 درجات
لان هذا العدد يمثل درجة خام وهى تعبر عن التحصيل والذى يدل على عدم انعدام الصفة المقاسة وهى التحصيل
مثال:
قد يحصل الطالب على صفر فى الاختبار وهذا لا يعنى انعدام التحصيل وانما المعلومات التى حصلها الطالب لم تاتى فى الاختبار ويسمى ذلك الصفر النسبى
اجابة الباقى المارة القادمة

اعملى جدول فيه الفئات والتكرارات من عندك اذا افترضتى ان الامتحان صعب تكون التكرارات اكثر عند القيم الصغيرة للدرجات
مثال: عدد الطلاب 40
فئات 5- 10- 15- 20- 25- 30- 35- 40-
تكرار 3 4 10 12 5 3 2 1


فى هذه الحالة المنحنى موجب الالتواء لان معظم التكرارات حول القيم الصغرى
ذيل المنحنى الطويل جهة اليمين
المتوسط اكبر من الوسيط اكبر من المنوال

ما هو الهدف الاساسي من الاحصاء الاستدلالي ؟
إن الهدف الأساسي للإحصاء الاستدلالي هو استنتاج خصائص مجتمع معين وطبيعة العلاقات الموجودة بين المتغيرات الخاصة به في ضوء دراسة هذه الخصائص والعلاقات بين المتغيرات لعينة يتم اختيارها من ذلك المجتمع ما هي الطريقة الرئيسية لتحقيق هذا الهدف ؟
ويعتبر اختبار الفرضيات الطريقة الرئيسية المستخدمة في البحوث التربوية والنفسية والاجتماعية لتحقيق هذا الهدف ويوجد اختبار ذو نهاية واحدة ، واختبار ذو نهايتين
أين توجد منطقة القبول ؟
وتكون منطقة قبول الفرضية الصفرية في المنتصف
أين توجد منطقة الرفض ؟
ومنطقة الرفض على جانب واحد أو على الجانبين ،
متى يرفض الباحث الفرضية الصفري في اختبار ذي نهاية واحدة ؟
ولكي يرفض الباحث الفرضية الصفرية في اختبار ذي نهاية واحدة ينبغي أن تكون إشارة القيمة المحسوبة من بيانات العينة متفقة ومشابهة لإشارة النهاية الخاصة بالتوزيع النظري
ماذا يحدث في الاختبار ذي النهايتين ؟
أما في الاختبار ذي النهايتين فان القيمة المحسوبة تقارن مع القيمة النظرية الموجبة والسالبة على نهايتي التوزيع ،
ما فائدة اختبار الباحث للفرضيات؟
وإن اختبار الباحث لفرضياته تزوده بمعلومات جديدة بشأن العلاقة بين المتغيرات التي يقوم بدراستها كذلك التوصل إلى إجابات لتساؤلاته المطروحة في بحثه حتى يتمكن الباحث من معرفة احتمالات الصدفة بشيء من الدقة ،
ما هي الفرضية ؟
والفرضية هي إجابة متوقعة لسؤال معين في ضوء إطار نظري من أدبيات ودراسات سابقة
ما هي شروط ومعايير فرضية البحث : تجمعها كلمة قوم
- أن تكون واضحة ومختصرة ولها قوة تفسيرية
- أن تكون قابلة للقياس وتوضح العلاقات بين المتغيرات
- أن تكون موضوعة في ضوء إطار نظري وتعبر بدقة عما يتوقعه الباحث من إجابة
- ما هي الفرضية الصفرية؟
الفرضية الصفرية : هي التي تحتمل عدم وجود فروق في النتائج وأن المتغير المستقل لا يؤثر في المتغير التابع ويتم اختبارها إحصائيا حيث يتم قبولها أو رفضها ، وفي الفرض الصفري لا توجد فروق في النتائج بين المجموعتين ( العينة تمثل المجتمع الذي سحبت منه في الخصائص أو متوسط درجات المجموعة التجريبية = متوسط درجات المجموعة الضابطة ) م1 = م2 ، م1- م2 = صفر
الفرضية البديلة : هي التي تحتمل وجود فروق في النتائج ترجع إلى المتغير المستقل وأن المتغير المستقل يؤثر في المتغير التابع ويمكن أن تكون الفروق في اتجاه واحد وقد تكون عديمة الاتجاه تهتم فقط بوجود أو عدم وجود فروق وفي الفرض البديل توجد فروق في النتائج بين المجموعتين (العينة لا تمثل المجتمع الذي سحبت منه تمثيلا تاما أو متوسط درجات المجموعة التجريبية ≠ متوسط درجات المجموعة الضابطة ) م1≠ م2 ، م1- م2≠ صفر
فرض بديل غير محدد الاتجاه ( غير موجه ) : أي لا نحدد أو لا نعلم مسبقا الفروق لصالح أي مجموعة
فرض بديل محدد الاتجاه (موجه) : أي نحدد ونعلم مسبقا الفروق لصالح أي مجموعة بناءا على الدراسات السابقة
كيفية صياغة الفرض الصفري ، والبديل ، والبديل الموجه :
لا يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى دلالة أقل من أو يساوي 0.05 بين .......... ، .......... في ...........
يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى دلالة أقل من أو يساوي 0.05 بين ............ ، ............ في ..........
يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى دلالة أقل من أو يساوي 0.05 بين ..... ، ....... في ....... لصالح ......
مثال للفرض البديل الموجه : يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى دلالة أقل من أو يساوي 0.05 بين المجموعة التجريبية ، والمجموعة الضابطة في معدل الكسب في مقياس المثابرة ( أو في مقياس المثابرة البعدي خاليا من أثر القبلي ) لصالح المجموعة التجريبية
متى نرفض الحل الصفري ؟
تكون الفروق دالة ونرفض الفرض الصفري ونقبل الفرض البديل عندما يكون :
احتمال اختبار صحة الفرض الصفري عن طريق الصدفة ≤ مستوي الدلالة المحدد مسبقا ( 0.05 مثلا )
متى نقبل الحل الصفري؟
تكون الفروق غير دالة ونقبل الفرض الصفري ونرفض الفرض البديل عندما يكون :
احتمال اختبار صحة الفرض الصفري عن طريق الصدفة > مستوي الدلالة المحدد مسبقا ( 0.05 مثلا )
0.0098 < 0.0500 الفروق دالة عند مستوى 0.05
0.0098 > 0.0010 الفروق غير دالة عند مستوى 0.001

ما معنى مستوى الدلالة المحسوب ؟
مستوى الدلالة المحسوب : هو احتمال الحصول على النتيجة عن طريق الصدفة ، فإذا كان هذا الاحتمال مساويا أو أقل من مستوى احتمال معين ( مستوى دلالة محدد ) فإننا نرفض الفرضية الصفرية ونقبل الفرضية البديلة ونقول أن النتائج ذات دلالة إحصائية أما إذا كان الاحتمال المحسوب أكبر من مستوى احتمال معين( مستوى دلالة محدد ) فإننا نقبل الفرضية الصفرية ونرفض الفرضية البديلة ونقول أن النتائج غير دالة إحصائيا ، ويحدد مستوى الدلالة عادة في بداية التجربة أو عند تصميم البحث ، وحجم أو مقدار الدلالة يكون ( 0.05 أو 0.01 أو 0.001 )
ماهي فائدة الاتفاق على هذه القيم ؟
والاتفاق على هذه القيم يساعد الباحثين على مقارنة نتائج بحوثهم بنتائج البحوث الأخرى ،
ما هي العوامل التي يتوقف عليها تحديد مستوى الدلالة ؟
وتحديد مستوى الدلالة يرتبط بنوع البحث وأهدافه ومجالات استخدام نتائجه


ما هو الخطا من النوع الاول وما رمزه ؟
الخطأ من النمط الأول α: هو احتمالية أن يعطي الاختبار الإحصائي قيمة تحت شروط رفض الفرضية الصفرية عندما تكون في الواقع صحيحة
الخطأ من النمط الثاني β: هو احتمالية أن يعطي الاختبار الإحصائي قيمة تحت شروط قبول الفرضية الصفرية عندما تكون في الواقع خاطئة
كيف نقلل من احتمال الوقع في الخطأ من النوع الاول ؟
ويمكن التقليل من احتمال الوقوع في الخطأ من النمط الأول بإنقاص مستوى الدلالة إلى مستوى أدنى
لكن هذا قد يسبب مشكلة
ولكن ذلك في المقابل يزيد من قيمة الخطأ من النمط الثاني لأنه يؤدي إلى صعوبة رفض الفرضية الصفرية
ما هي قوة الاختبار ؟
قوة الاختبار -1 β: هي احتمالية اتخاذ قرار صحيح برفض الفرضية الصفرية عندما تكون خاطئة وتكون قيمتها بين 0.4 - 0.6 مقبولة ،
كيف نتغلب على المشكلات المتعلقة بهذا ؟
وزيادة حجم العينة يؤدي إلى التغلب على المشكلات المتعلقة بقوة الاختبار حيث أن قوة الاختبار ترتبط بحجم العينة وطبيعة الاختبار الإحصائي المختار والفرض البديل واختبار أحادي أو ثنائي الذيل
اذكر خطوات اختبار صحة فروض البحث ؟؟؟
خطوات اختبار صحة فروض البحث :
- صنع الفرض الصفري h0
- اختيار اختبار إحصائي يقترب نموذجه من شروط تصميم البحث لاختبار الفرض الصفري والذي تتفق متطلباته مع المقاييس المستخدمة في البحث
- التعيين العشوائي لحجم العينة n وتعيين مستوى الدلالة α وليكن 0.05 ثم نحوله إلى جزء من 10000 فيكون 0.0500 ومعني ذلك أن احتمال الصدفة يلعب دوره في 500 حالة عند تكرار التجربة 10000 مرة
- إيجاد أو افتراض توزيع العينة للاختبار الإحصائي تحت شرط الفرض الصفري
- تعريف منطقة الرفض بناءا على الخطوات السابقة
- حساب قيمة الاختبار الإحصائي من بيانات العينة ، فإذا كانت هذه القيمة في منطقة الرفض فإننا نرفض الفرض الصفري وإذا كانت خارج منطقة الرفض فإننا نقبل الفرض الصفري



هناك جانبان مهمان مرتبطان بتحليل البيانات ذات المتغيرين ؟ ما هما ؟؟؟
إن تحليل البيانات ذات المتغيرين له جانبان مرتبطان ارتباطا وثيقا هما الارتباط والتنبؤ ، فإذا كان الباحث مهتما بمشكلة وصف درجة أو مقدار العلاقة بين متغيرين أي مقدار التباين المتلازم أو المصاحب فإن ذلك يسمى معامل الارتباط ،
ما اكثر انواع معامل الارتباط استخداما؟
وأكثر أنواع معامل الارتباط استخداما هو بيرسون
متتى يستخدم معامل ارتباط بيرسون ؟
ويستخدم إذا كان مستوى القياس فتري أو نسبي ،
ما علاقة معاملات الارتباط الاخرى به؟
ومعظم معاملات الارتباط هي حالات خاصة من معامل ارتباط بيرسون ، وتوجد معاملات ارتباط تستخدم إذا كان مستوى القياس اسمي أو رتبي .
ما هو معامل الارتباط ؟
إن معامل الارتباط بين متغيرين هو قيمة مجردة تعبر عن علاقة الارتباط القائمة بين متغيرين
ما هي قيم معامل الارتباط ؟
وتنحصر بين -1 تام سالب عكسي ، +1 تام موجب طردي
متى يكون معامل الارتباط تام سالب ؟
متى يكون معامل الارتباط تام موجب ؟
ويعبر عنها بكسر عشري ،
ومعامل الارتباط ليس قيمة مطلقة ولا يقاس على ميزان خطي بوحدات متساوية ولا يفسر على أساس وحدات الدرجات الأصلية حيث أن قيمته تكون مستقلة عن الوحدات التي تقاس بها المتغيرات ، ودلالة معامل الارتباط هي دالة لحجم العينة وطبيعة كل من العينة والمتغيرات والغرض من استخدام معامل الارتباط ، كل ذلك من العوامل التي تحدد ما إذا كانت قيمة معامل الارتباط مرتفعة أم منخفضة وقيم معامل الارتباط الأقل من 0.3 تكون منخفضة ، وبين 0.3 ← 0.7 تكون متوسطة ، والأكبر من 0.7 تكون مرتفعة ( موجب قوي أو سالب قوي ) ، صفر تعني أن المتغيرين مستقلين أو العلاقة بينهم عشوائية
ماذا يعني معامل الاربتاط صفر؟
متى تكون منخفضة متوسطة مرتفعة ؟؟
ما هي عوامل اختيار معامل الارتباط :
- مستوى قياس كل متغير ( اسمي - رتبي - فتري - نسبي )
- خصائص توزيع البيانات ( خطي - منحني )
- شكل توزيع البيانات ( متصل - منفصل )
معامل ارتباط بيرسون :
هو مقياس للعلاقة الخطية بين متغيرين ، وابتعاد العلاقة طفيفا عن الخطية لا يمنع من استخدام معامل ارتباط بيرسون كتقريب مبدئي لقيم معاملات الارتباط الأخرى أما إذا ابتعد شكل العلاقة عن الخطية وأصبح واضحا أن العلاقة منحنية فأنه يجب استخدام نسبة الارتباط ، وتوجد بعض العوامل التي تؤدي إلى أشكال منحنية لأسباب اصطناعية حيث يمكن أن يكون أحد توزيعي المتغيرين أو كلاهما ملتويا ويكون الالتواء نتيجة خطأ في مستوى القياس حيث يتم تحويل التوزيع في هذه الحالة فقط إلى توزيع اعتدالي للتخلص من الانحناء الخاطئ لشكل العلاقة ويكون التوزيع اعتدالي متماثل ومتصل وأحادي المنوال
ما هي شروط استخدام معامل الارتباط :
أن يكون التوزيع اعتدالي متماثل ومتصل وأحادي المنوال وأن تكون العلاقة الاقترانية بين المتغيرين خطية
العوامل التي تؤثر والتي لا تؤثر في معامل ارتباط بيرسون :
- تتأثر قيمة معامل الارتباط بمدى تباين درجات كل من التوزيعين فكلما زاد تباين الدرجات زادت قيمة معامل الارتباط ولذلك فأن قيمة معامل الارتباط يكون لها معنى فقط إذا حدد الباحث طبيعة وتكوين العينة موضع البحث وأحيانا يكون معامل الارتباط منخفض زائف أو وهمي نتيجة تضييق مدى قيم أحد المتغيرين والعكس صحيح
- متى يكون معامل الارتباط زائف او وهمي ؟؟؟؟
- إن قيمة معامل الارتباط بين متغيرين تكون كبيرة إذا أخذنا في الحسبان المدى الكلي لهما وتقل بسبب تضييقه
- قيمة معامل الارتباط لا تتغير بتغير نقطة الأصل أو وحدة ميزان القياس ومعني ذلك إن إضافة أو طرح أو ضرب أو قسمة كل درجة من أحد توزيعي المتغيرين أو كليهما لا يغير من قيمة معامل الارتباط ولكن هذه العمليات تغير من قيمة المتوسط وتباين التوزيع
تفسير قيم معامل الارتباط :
لتفسير القيم المختلفة لمعامل الارتباط يتم تربيع هذه القيم لنحصل على معامل التحديد ( ر2 ) وهذا المقدار هو النسبة بين التباين الكلي لأحد المتغيرين والجزء من هذا التباين الذي يمكن التنبؤ به باستخدام المتغير الثاني ، أو الجزء من التباين في أحد المتغيرين الذي يمكن أن نتنبأ به باستخدام المتغير الثاني
معامل التحديد ( ر2 ) : هو التباين المشترك بين المتغيرين وقيمته تعبر عن ذلك الجزء من التباين في أحد المتغيرين والذي يمكن تحديده أو التنبؤ به باستخدام المتغير الأخر
ر = 0.8 ← ر2 = 0.64 ← هناك تباين مشترك بين المتغيرين نسبته 64٪
ر = ± 1 ← ر2 = 1 ← هناك تباين مشترك بين المتغيرين نسبته 100٪
ر = صفر ← ر2 = صفر ← ليس هناك تباين مشترك بين المتغيرين
فمثلا يمكن اعتبار معامل الارتباط 0.707 ضعف معامل الارتباط 0.5
وذلك لأن ( 0.707 )2 = 0.5 ، ( 0.5 )2 = 0.25 حيث أن نسبة ر2 في الحالتين 2 : 1
معامل عدم التحديد أو الاغتراب ( 1- ر2 ) : قيمته تعبر عن الجزء من التباين في أحد المتغيرين والذي لا نستطيع تحديده أو التنبؤ به باستخدام المتغير الأخر
ويجب على الباحث أن يحتاط عند تفسير قيمة معامل الارتباط بين متغيرين وذلك لأن قيمة ر تختلف عن قيمة ر2
فمثلا معامل الارتباط 0.5 الذي يعتبره كثير من الباحثين مرتفعا يعني أن 25٪ من التباين في المتغير ص يقترن بالتباين في المتغير س ، 75٪ من التباين في ص يقترن بعوامل أخرى ، ولذلك يحتاج الباحث إلى معامل ارتباط 0.71 على الأقل لكي يكون نصف التباين في المتغير ص يقترن بالتباين في المتغير س على الأقل
ما هو المقصود ب ( العلاقة والعلية )
: من الأخطاء الشائعة اعتبار أن معامل الارتباط المرتفع دليل على علاقة سببية أو علاقة أثر ونتيجة ، فمعرفة مقدار العلاقة بين متغيرين ليست كافية لاقتراح نوع من العلية المباشرة على هذه العلاقة لان ذلك يتطلب دراسات تجريبية على المتغيرات ، ولكن توجد حالات يحاول فيها الباحث استخدام معامل الارتباط بين متغيرين لاقتراح أن هناك تأثيرا سببيا أو تأثير له اتجاه معين ، مثال العلاقة بين التدخين والإصابة بسرطان الرئة
إذا ارتبط متغيران س ، ص فأنه يمكن أن توجد ثلاثة علاقات عليه هي :
س تسبب ص أو ص تسبب س أو ع تسبب س ، ص

اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ام حموده
ارجو ايفادي باجابه هذا السؤال.
* اذا امكن تمثيل درجاتك ,انت وزملاؤك ,الذين يختبرون الان معك مقرر الاحصاء التربوي ,فارسم شكل المنحني المتوقع ؟وعلل اجابتكـ؟


استاذ محمود عبدالعزيز. عاوزه مثال تاني. عشان نفهم

استاذ محمد شكرا لجهودك ..عاوزين مثال آخر للمنحنى السالب والمنحنى الاعتدالي مع جدول ارقام

شكرا لجهودك..بانتظار حل البنود الثلاثة مع التعليل.

أرجو الحل ..

احسب معامل ارتباط بيرسون من الجدول التالي
س 2 / 4 / 3 / 6

ص 3/ 1 / 6 / 5

السؤال..من الجدول السابق : العدد ( 2 ) يسمى درجة خام؟ أم درجة معيارية ؟ أم تكرار؟ وعلل إجابتك؟؟

أرجو المشاركة ..

مع العلم لا نريد حل معامل ارتباط بيرسون ..ولكن ماهية العدد 2 ؟

أستاذ إبراهيم زناتي..ربنا يعينكم أنت والأخوين العزيزين المالحي وعادل..

وبالنسبة لامتحاناتكم الثثلاثة ركزوا في اختبار الدور الأول خصو صا حلقة بحث...





وارجو من الأخوة والأخوات ممن لديهم اختبار الإحصاء دور يوليو 2009 ودور سبتمبر 2009

وضعهم عاجلا...

وشكراا للاستاذة الكبيرة سماح الشعراوي وسمير حلمي ومحمد عادل ومحمد عبدالعزيز وام بها ونور الهدى على وقفتكم معانا ..وللجميع الجميع ..

الاخ عبدالله العدد 2 يمثل درجة خام

العدد 2 درجة خام لان معامل بيرسون يتعامل مع الدرجات الخام لمتغيران
او لان العدد 2 لايقابله فى الجدول كلمة درجة معيارية ولا تكرار

ارجو. من الاخ محمد عبدالعزيز الرد. علي نفس السؤال.
امثله.
للسالب. والمعتدل


وشرح. امتي. ااقول ان العدد 2درجه معياريه.

توضيح للمنحنى الموجب والسالب والاعتدالى
مثال:
درجة الاختبار من 50 والامتحان سهل اذا معظم درجات الطلاب عند القيم الكبرى أى نسبة النجاح والدرجات عالية
اذا المنحنى سالب الالتواء المتوسط اقل من الوسيط اقل من المنوال


المنحنى الاعتدالى
تكون معظم درجات الطلاب موجودة عند المنتصف الخاص بالتوزيع اى تقترب من منتصف الدرجة 50

مثال:
الامتحان سهل اذا المنحنى سالب
فئات 5- 10- 15- 20- 25- 30- 35- 40- 45-

تكرار 2 1 2 3 5 8 7 7 5 المجموع 40
انظر الجدول التكرارات الكبيرة عندالقيم الكبيرة 30-, 35-, 40-, 45-,


مثال:
الامتحان للطالب المتوسط اى لاصعب ولاسهل قوى
اذا من الطبيعى المنحنى اعتدالى
ويجب علينا نحن المعلمين عندوضع الامتحان ان يكون عند تمثيل درجات الطلاب المنحنى اعتدالى

...
 

الاخ محمد عبدالعزيز. ممكن اضافتي. عالايميل.
ياهو. عاوزه رقمك عالخاص. وشكرا
fooz7812

صيغ الفرض البديل فى امتحان الدور الاول

1- يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى دلالة أقل من أو يساوي 0.05 بين المجموعة الضابطة............ ، والتجريبية............ في .التحصيل.........
2- كمية المذاكرة تؤثر على التحصيل
3- التدريبات الرياضية تؤثر على نتيجة اللاعب

mohamed.aziz44

امتي. ااقول ان العدد 2درجه معياريه.

الموضوع سهل
اذا كان مكتوب فى الجدول درجة معيارية

الفاضلان محمد عادل ومحمد عبدالعزيز..
أرجو من الله أن يوفقكما في الدنيا والآخرة..
وأن يجعل ما تقومان به في ميزان أعمالكما..
فـ والله يعجز اللسان عن الشكر لكما..
لما قدمتم..وتقدمون..
وأدعو الله في هذه الليالي المباركة..أن يرزقكم جنات النعيم..
وتعليقي على حلول الامتحان شكرا لكم كفيتم ووفيتم..


وحسبي الله ونعم الوكيل..لمن يهمه الأمر..

اذكر المصطلح العلمي :
1. اجابة متوقعة لسؤال معين)الفرضيه(
2. فرضية تقول عادة بوجود فروق في النتائج(..الفرضيهالبديله )
3. فرضية تقول بنوعيةالتاثير سلبا ام ايجابا)الفرضيه البديله(
4. فرضية لا تحدد اتجاها ما للتاثير ولكن تهتم فقط بوجوده)الفرضيهالبديله. (
5. فرضية تقول بعدموجود فروق في النتائج(الفرضيهالصفريه )
6. احتمال الحصول على نتيجة عن طريق الصدفة(.مستوى الدلالهالمحسوب )
7. رفض الفرضيةالصفرية وهي صحيحة(خطأ من النمط الاول )
8. قبول الفرضيةالصفرية وهي خاطئة)خطأ من النمط الثانى(
9. احتمال اتخاذ قرارصحيح عندما تكون الفرضية الصفرية خاطئة)قوة الاختبار )
10. عينة لا يكاد يتجاو عدد أفرادها 30)عينه صغيره )
11. عينة يزيد عددأفرادها على 30)عينه كبيره. (
12. طريقة من طرقاختيار العينات تتساوي فيها احتمالات الاختيار لكل فرد)الطريقه العشوائيه(
13. طريقة من طرق اختيار العينات تعتمد على التقسيماتالطبقية للأصل . )الطريقه الطبقيه(
14. طريقة من طرقاختيار العينات تعتمد على الاختيار المقصود)الطريقه المقصوده. (
15. طريقة من طرق اختيار العينات تعمد على الاختيار بطريقةعرضية)الطريقه العرضيه(
16. تهدف الى الكشف عنمدى اقتراب المقاييس الاحصائية للعينات من مقاييس الأصل)الدلاله الاحصائيه. (
17. خطأ يدل على مدى الخطأ المحتمل لابتعاد واقتراب مقاييسالعينة من الاصل)الخطأ المعيارى(
18. اختبار قياس دلالةفروق المتوسطين غير المرتبطة والمرتبطة للعينات المتساوية وغير المتساوية )اختبار ت(
19. النسبة بينالتباين الاكبر والتباين الاصغر)مدى تجناس العينتين(
20. خارج قسمة ثلاثلة امثال الفرق بين الوسط والوسيط علىالانحراف المعياري)الالتواء)
21. النقطة التي تقسمالتوزيع الى قسمين متساويين)الوسيط الارباعىالثانى (
22. النقاط الثلاثة التي تقسم التوزيع لأربعة أجزاء )الارباعيات(
23. النقاط التي تقسمالتوزيع لمائة جزء) المئينيات)
24. النسبة المئوية لعدد الدرجات التي تقل قيمتها عن قيمةلدرجة بالنسبة للمجموع الكلي)الرتبه المئينيه المناظره لدرجه ما(
مع تمنياتي اخوكم سمير حلمي

مناهج الرابع
 

أهمية استخدام رسم الخرائط الكارتوجرافى :-
1 – يمكن توصيل المعلومات المكانية ودراسة عبقرية المكان ، التى لا يمكن أن تنتقل تماماً بواسطة وسائل لفظية أو عددية .
2 – تهدى صانعى القرار إلى أحسن الحلول فى استغلال الموارد وتنميتها .
3 – تقدم صوراً مرئية حقيقية لمشكلات إنسانية واجتماعية واقتصادية .
4 – تمثل أداة مهمة للباحث فى التربية المقارنة ، ورسم الخرائط هنا يوفر للباحث أداة عملية فى عرض المعطيات والمعلومات وبالتالى فهم الثقافات المميزة لإقليم أومنطقة أو قطر من أقطار العالم .
5 – تعتبر هذه القضية مدخلاً مهماً عند تحليل النظام التعليمى وكذا عند رسم خريطة ثقافية تعبر عنه ، حيث أن جوهر الثقافة ليس من السهل إدراكه ، لهذا كانت الحدود بين ثقافة وأخرى حدود غير فاصلة تماماً .
6 – يعمل أسلوب رسم الخرائط (كارتوجرافى) الثقافية للمجتمع ، مع ما توفره طرق وأساليب المنهج المقارن من معطيات فى تكوين رؤية وحالاتها وظاهراتها .
7 – تمكن الخرائط من ترتيب المعلومات حسب طرق إعدادها مما يساعد فى عمليات الوصف والتفسير والتحليل والمقارنة وبالتالى استخلاص النتائج وفهم الخصائص وتحديد الدلالات .
8 – يعتبر مدخلاً مهما فى دراسات التربية المقارنة .
9 – يساهم فى بيان تكامل وتنوع الثقافات عن طرق الرسوم والأشكال والخطوط والرموز التى تعبر عن ذلك ،كما يعطى النموذج او الخريطة المرسومة للنص (text) الحق للباحث فى تصميم خريطة إدراكية (Perceptual) أو معرفية (Cognitive) تصور الوسط الاجتماعى (Social milieu) .
10 – تساعد عملية رسم الخرائط الجغرافية فى تزويد الباحث بنموذج معيارى يمكنه من وضع نموذج يمثل شكل المجتمع وقواه الثقافية بطريقة الخرائط التى تبين منظور العلاقات الثقافية فى وضعها الاجتماعى .
11 – يمكن أن تساعد فى وضع إطار عمل محدد المكان والزمان – وهذا ما وظفته الدراسة الحالية – الخرائط يمكن أن ترشد الباحث إلى مواقع المجموعات الإقليمية خاصة مع نمو ظاهرة العولمة وتفتيت بعض المجموعات (Fragmentation) وظهور المجموعات الإقليمية ،ك ما يشير واطسن إلى أن رسم الخرائط وتصميم مادتها الاولية ليس أمراً يسيراً وإن لم يوضح ذلك .
12 – يزيد من قدرتنا على وصف (depicting) العلاقات بين مختلف الدول والمجموعات الإقليمية ويمكن الباحث من ربط العلاقات بالبيانات الاجتماعية – الاقتصادية (Socio-economic) وبالتالى زيادة مقدرته على تحقيق فهم أفضل لعالم اجتماعى متغير .

التمثيل الكارتوجرافى يعتبر واحداً من طرق عرض البيانات تماماً مثل العرض الجدولى والرسم البيانى ، ومن أدواته الكمية : خرائط التوزيع بالنقط (dot maps) وخرائط التوزيع النسبى (choropleths) طريقة الخطوط ذات القيم المتساوية (isoclines) وخرائط الحركة او الخرائط الانسيابية (flow-line maps) والخرائط الطبولوجية (Topological maps) .

إن رسم الخرائط (كارتوجرافى) ، مصطلح يعنى : " علم أو فن رسم الخرائط" أو رسم الخرائط والأشكال البيانية أو الخرائطية ، ومن الملاحظ أن كلمة (Map) تعنى "خريطة" ، كما تعنى أيضاً : يرسم خريطة ، وتطبيقاً على ذلك وكما جاء فى قاموس كمبردج.
(Cambridge) : The government has issued a new document mapping out its policies on education .
(أى أن الحكومة قد نشرت وثيقة جديدة ، ترسم خططاً تفصيلية لسياستها فى التعليم )
ويقوم رسام الخريطة بجمع وحصر المعلومات والحقائق من العالم الخارجى لتمثيلها فى خريطة معينة باستخدام الرموز والألوان التى تعبر عن مختلف الظاهرات وبالتالى فإن مهارة رسام الخريطة تتمثل فى قدرته على استخدام أفضل السبل لربط بين الظاهرات الحقيقية فى عالمها وما يمثلها من رموز على الخريطة لأنه دور يمثل المرسل بينما مستخدم الخريطة هو المستقبل والخريطة هى الرسالة . ويحتاج رسام الخريطة إلى إعداد خاص ، " إذ ينبغى أن يجمع قدرات الجغرافى والرياضى والفنان ويقول الكارتوجرافى ماكش فيشرت " إن الخرائط مزيج بين العلم والفن " ، وعنايتنا بالتخطيط ستزيد من حاجتنا إلى الكارتوجرافيين .
الباحث فى التربية المقارنة يلجأ إلى رسم الخرائط وتواجهه صعوبات من هذه الصعوبات
1 – صعوبات إعداد الأداة :
يمكن للباحث فى التربية المقارنة ، أن يعتمد على الخرائط التى أعدها الكارتوجرافى(الخرائط المكانية – الزمانية ) وبذا يكون على الباحث فى مرحلة إعداد الأداة الكارتوجرافية ، ان يتدرب على قراءة لغة الخريطة قبل البدء فى استخدامها ، كما أنه قد يكون عليه أيضاً القيام برسم الخريطة منفرداً أو بمساعدة رسام الخريطة أو باستخدام التقنيات الحديثة مثل الأجهزة الإلكترونية والحاسوب .

2 – صعوبات إعداد الخرائط الثقافية – التربوية : تتمثل الصعوبات فى :
&yacute; تحديد وحصر المكونات والعناصر الثقافية بفرعياته والتى يختارها الباحث أو تحددها مشكلة الدراسة سواء فى دولة الباحث أو لدولة أو الدول المختارة للمقارنة .
&yacute; تحديد وحصر مكونات النظام التعليمى . كما يحتاج الباحث فى التربية الدولية وبرامج التعاون الدولى ومؤسساته إلى تحديد الجهود التعليمية وأهداف ومحتوى البرامج . وذلك قبل تصنيفها ووضع جداول أو خرائط لها .
&yacute; تحديد وحصر العمليات والنشاطات التى تتم داخل النظام التعليمى ، حسب الحالة التى سيتم دراستها
3 – صعوبة إعداد خريطة التحليل:
ويقصد بها ربط خريطة أداة التمثيل الكارتوجرافى بالخريطة الثقافية وذلك بهدف النتائج أو تحديد العلاقات السببية وربط المؤشر الثقافى بالظاهرة أو المشكلة المدروسة ، وعملية ربط مكونات كلاً من الخريطتين من أجل التحليل ثم المقارنة يتطلب وضع مفاتيح ورموز وتحديد لغة لقراءة الخريطة ، وهذا يتطلب إعداد تدريب للباحث أو تعلم لغة الكارتوجرافى لاستخدامها فى التربية المقارنة .
المقارنة الكارتوجرافية
يمكن للباحث فى التربية المقارنة الإفادة من التمثيل الكارتوجرافى والمقارنة الكارتوجرافية من حيث أن التحليل الجغرافى يقوم على اساسين اثنين هما : التوزيع والعلاقات ، وإذا كان التوزيع وسيلة مناسبة للمقارنة الإقليمية (الكورولوجية) ، فإن دراسة العلاقات المكانية يكشف عن الروابط البينية ، فالجغرافى يهتم بدراسة توزيع الظاهرات الجغرافية المختلفة منفصلة أو متصلة ، اى أنها وسيلة ضرورية لفهم الشخصيات الإقليمية ، ويهدف العلم إلى دراسة العلاقات بين مختلف الظاهرات عن طريق الربط بين الظاهرات بقوانين أو علاقات ، حتى يمكن فهمها . كما ان التحليل لا يؤتى ثماره إلا إذا صحبته عملية أخرى هى المقارنة ، التى توجه الباحث إلى تحديد أوجه الشبه أو الاختلاف بين الظاهرة التى يدرسها وبين الظاهرات الأخرى التى سبق له معرفتها ، وهذه المقارنة ضرورية فى الربط بين المعطيات والمعلومات .
يمكن إجراء المقارنة بطرق متعددة
1 – المقارنة الكارتوجرافية باستخدام الدوائر النسبية :
وفيها يتم المقارنة النظرية باستخدام خريطتين (Visual Comparison) ، حيث يمكن قياس الإرتباط بين ظاهرتين أو أكثر ، ومثال ذلك خرائط هنا : نفرض أننا نقوم بدراسة الواقع الجغرافى لتوزيه الطلاب فى الجامعات المصرية وبين عدد الجامعات وتوزيعها الإقليمى ، وهنا نقوم برسم خريطتين متجاورتين لجمهورية مصر العربية ، الأولى : تبين المكان (أى توزيع الجامعات وفروعها فى المحافظات ) ، والثانية : تبين أعداد الطلاب فى سن الالتحاق ، بعد ذلك يتم اختيار الرمز(فى هذه الحالة دائرة) تتناسب مساحتها مع أعداد الطلاب فى سن القبول . ونكرر العملية ذاتها ، أى اختيار دوائر تمثل أعداد الطلاب فى الجامعات وإمكانيات الاستيعاب بها حسب كل محافظة يتواجد بها جامعة ، ثم تبدأ عملية المقارنة . ويمكن للباحث إجراء ذلك بين توزيع الطلاب على الجامعات فى مصر وفى دولة اخرى وفق المؤثرات الثقافية المتعددة التى يمكن تمثيلها خرائطياً وفق واحدة من طرق البحث المقارن .

500 الجامعات الطلاب

250

100


2 – المقارنة الكارتوجرافية باستخدام قرينة التوطن :
يمكن أن تستخدم قرينة التوطن فى تحديد الاهمية النسبية لإحدى الظاهرات التربوية فى منطقة معينة بالنسبة للدولة عامة ، كما أن قرينة التوطن تعطى صورة واضحة عن التوزيع المكانى للظاهرات المدروسة ، وتمثل قرينة التوطن أداة خرائطية مهمة فى الدراسة المقارنة ، كما أنها تمكن الباحث فى التربية من دراسة توزيع النشاط والخدمات التعليمية فى دول المقارنة ، وتعتمد قرينة التوطن على المعادلة

قرينة التوطن = × 100 = %
= × 100 = %
وتمكن قرينة التوطن أيضاً من ترتيب المحافظات أو الأقاليم أو الدول ، حسب دراستنا المقارنة لنوع التعليم السائد (عام ، فنى ، عالى ، من بعد) وبذلك يمكن رسم منحنى التوطن (التمركز) واستخدام هذه القرينة فى المقارنة مع مراعاة أن ذلك يتم فى المراحل الأولى من الدراسة (كمؤشر ) ، ولكن على الباحث أن يأخذ فى الاعتبار ، مؤشرات ثقافية للتوزيع المكانى وخصائصه وهو ما تحتاجه عملية الدراسة المقارنة .

المعالجة الكارتوجرافية للبيانات
تصنف الخرائط بطرق متعددة ولكن عند تصنيفها على أساس محتوى الخريطة فإنه يمكن تسميتها : إما الخرائط عامة الغرض أو المتعددة الأغراض ، مثل الخرائط الطبوغرافية أو الخرائط الخاصة ذات الغرض الواحد . ويستخدم الكارتوجرافى خرائط متعددة منها خريطة الكثافة التى تختلف عن الخريطة الطبوغرافية من ناحية أسلوب قراءتها ، حيث تقرأ خريطة الكثافة على المستوى العام ، بينما الخريطة الطبوغرافية على المستوى الانتقائى . ويمكن وصف عملية المعالجة الكارتوجرافية فى مراحل ثلاث رئيسية على النحو التالى :
1) مرحلة اختيار البيانات من المجتمع الحقيقى للدراسة (أول مراحل إعداد الخريطة) وتختلف نوعية البيانات ، تبعاً لنوع الظاهرة أو الحالة او المشكلة مثل
أ – بيانات الموضع (point data) مثل أماكن الإقامة أو أماكن المدارس .
ب – بيانات خطية (line data) مثل الطرق والأنهار .
جـ - بيانات مساحية (area data) ، مثل أنماط المناخ والحياة النباتية واستخدام الأرض .
د – بيانات الحجوم (volumetric) ، مثل السكان لكل كيلو متر مربع .
2) مرحلة نقل المعلومات على الخريطة بواسطة طرق الترميز المختلفة ، وتنقسم إلى
أ – معالجة المادة الجغرافية الإحصائية ، وفيها يتم انتقاء البيانات التى تستخدم فى تصميم الخرائط ، ويحكم عملية الإنتقاء هذه الهدف من تصميم الخريطة .
ب – التمثيل البيانى ، وفيها يتم عرض البيانات المختلفة على الخريطة بواسطة مجموعة من الرموز والأشكال البيانية ومنها رموز الموضع النقطى (point symbols) ومثلها الدوائر ○ والمثلثات▲ والنقط ●● ورموز الخط (line symbols) ومثلها خطوط الكنتور وتضليل المساحات بين الخطوط فتأخذ الشكل المساحى . ورموز المساحة (area symbols) وتأخذ صفة اللون والشكل والحجم والفراغ والموقع .
جـ - التصميم : وفيها يصمم الكارتوجرافى الإطار الذى تقع بداخله عناصر الخريطة ويقرر المساحة الفراغ داخل هذا الإطار ، بحيث يمكن استغلالها فى وضع دليل الخريطة والعناوين ومقياس الرسم .
3) مرحلة استخدام الخريطة :
وتعتبر المرحلة النهائية فى المعالجة الكارتوجرافية وتتم فى ثلاث خطوات ، القراءة والتحليل والتفسير ، حيث تعد قراءة الخريطة الخطوة الأولى فى استخدامها ، وتبدأ بحل الشفرة أو قراءة الرموز الكارتوجرافية وتحليل الخريطة هى الخطوة الثانية ، وهى تمد القارىء بالمعلومات الأساسية التى تمثل ضرورة للوصول إلى التفسير وقد تتم كمياً أو مرئياً ، أما تفسير الخريطة فيصل فى هذه الخطوة إلى بحث العوامل المؤثرة فى الظاهرة وتعتبر أهم خطوات استخدام الخريطة .

رسم الخرائط (كارتوجرافى)فى التربية المقارنة والخريطة التربوية :
الخريطة التربوية : (School map)
تتضمن دراسة الواقع التعليمى والخريطة التربوية من ناحية المفهوم تعنى : أسلوب علمى لتحليل جزئيات النظام التربوى وتشيخصه الدقيق فى منطقة جغرافية معينة ، أو البلد باكمله لتجميع الموارد والإمكانات المتاحة لأفضل استخدام مستقبلى وذلك لمواجهة الاحتياجات التعليمية وتوزيعها المناسب وسبل الوفاء بها .
أنواع الخرائط التربوية
من أنواع الخرائط التربوية التى تساعد فى التخطيط ومتابعة تنفيذ السياسات التعليمية وبيان جوانب القصور التربوى فى مناطق بعينها ، أو الخرائط التى تمثل واحدة من فنيات صنع واتخاذ القرار
خرائط جانت (Gantt chart) ، والتى يمكن عن طريقها تخطيط المشروعات وربطها بأسلوب العمل ، جداول تنفيذه ومنها أيضاً
خرائط التدفق (chart flow) التى تعتبر أدوات مفيدة فى اتخاذ القرارات فى مجالات التخطيط والتحكم وهى تعنى أساساً بوضع نموذج عام كلى للنظام المدروس وذلك من أجل تنظيمه والتحكم فيه خلال فترة زمنية محددة .
مراحل إعداد الخريطة التربوية
1 – تشخيص الواقع الراهن للخدمات التعليمية من حيث توزيعها الجغرافى وتقييم شبكة المدارس المتواجدة ، وحصر الموارد البشرية من معلمين وموظفين وبيانات عن القيد المدرسى ومعدلات الاستيعاب ومقارنتها بأعداد السكان فى سن التعليم وتوزيعها بحسب المناطق ومراحل وأنواع التعليم وكذا الاختلافات الحادثة فيه إلى غير ذلك من الأمور التى تبين حالة التعليم ويفيد تشخيص الواقع فى إبراز مجالات الإنماء الواجب اتخاذها وأولويات البدء فيها .
2 – الإسقاطات والتنبؤ المستقبلى باعداد السكان فى سن التعليم الأولى ثم المراحل التى تليه حسب بالعمر والنوع فى سلسلة زمنية معينة فى كل منطقة لتحديد الأعداد المتوقعة التى ستلحق بالتعليم ومعدلات الاستيعاب وإسقاط معدلات التدفق للوقوف على قدرة النظام التعليمى .
3 – تقدير الاحتياجات التعليمية للمناطق والفئات ، ونوع هذه الاحتياجات والحد الأدنى منها مثل المعرفة والخبرة والمهارة .
4 – القيام بالموازنات المختلفة بين الواقع ومتطلبات المستقبل .
5 – متابعة الخطة التربوية ، فالخريطة وسيلة لترجمة التخطيط إلى واقع وتحويله إلى نشاط ومشروعات وبرامج عمل تنفذ فى مساحة جغرافية محددة .

استخدام الكارتوجرافى فى دراسات التربية المقارنة
1 – رسم خرائط الدراسة :
رسم الخرائط التى يستخدمها الباحث (كارتوجرافى) ، يمثل أداة من أدوات طريقة المقارنة التى يستخدمها الباحث ، أى أنه ليس طريقة أو أسلوب بحث بذاتها . وتمكين الباحث من رسم خريطته الثقافية يرتبط إلى حد كبير بعملية اختيار واحد من أساليب او نماذج التربية المقارنة التى سيحددها منهج دراسته ، ومن الأساليب أو الطرق :
أ – طريقة العوامل التربوية والتقاليد ، هانز (Hans) .
ب – طريقة حل المشكلات ، هولمز (Holmes) .
جـ – طريقة النموذج النظرى والمناطق الثقافية ، مولمان (Moehiman)
د – مدخل الشخصية القومية ،(Mallinson)
هـ - نموذج دراسات المنطقة ، بيرداى (Bereday) .
و – طريقة رسم الخرائط الاجتماعية ، باولستون (Paulston) .
ز – طرقة نظرية المباراة ، تيرنر (Turner) .
ح – طريقة نظرية الاعتماد (Dependency Theory) ، نواة وايكستين (Noah &Eckstain) .

مثال : رسم خريطة كارتوجرافية مع استخدام نموذج حل المشكلات (طريقة هولمز)
توفر طريقة هولمز للباحث قدراً كبيراً من التحكم فى عملية جمع المعلومات ووضعها فى إطار قيمى لمجتمع أو دولة مختارة فى المقارنة ، حيث يرى هولمز أن التربية المقارنة علم من العلوم الاجتماعية ، يجب أن تخضع عملية جمع المعلومات فيها إلى عملية اختيار من بين كم هائل متاح من هذه المعلومات ، يرتبط بعملية التحليل أو قد لا يريبط بها ، ومن ثم فإن القدرة على التحكم فى المعطيات (Manageability of Data) تمثل مهارة يجب أن يتمتع بها الباحث .
ويرى هولمز أن المشكلة التربوية لها أبعادها الثقافية ، كما تتأثر بعدد من الظواهر العالمية السائدة فى العالم ومنها الانفجار المعرفى والانفجار السكانى وانفجار الآمال والطموحات وتوقعات المستقبل ، وعلى هذا فإن هذه المتغيرات يجب تحديدها وتصنيفها .
وقد بدأ ذلك واضحاً فى استخدام هولمز لطريقة حل المشكلات وخطوات التفكير النقدى لجون ديوى (Dewey's stages of Reflective thinking) واستخداماته نظرية الثنائية الحرجة لبوبر (Poppers critical dualism) لتحكم فى تقنين الأطر (النماذج) التى تمكنه من تصنيف وتحديد المعطيات الثقافية (مداخل التحليل) فالعلاقات السببية فى أى مجتمع يمكن فهمها من خلال استمرار القوانين الاجتماعية ، التى يمكن وصفها بأنها محددة ، كما أن ثباتها النسبى يسمح لعلم التربية أن يعمل من خلال التنبؤ ، وبالتالى يمكن تصميم نموذج لدراسة المجتمع (model for the study of society) كما يمكن ربط الإطار المعيارى بالإطار التأسيسى معاً باعتبارهما أنماطاً قياسية اجتماعية ، وهى تساعد فى دراسات التربية المقارنة ، ولكن ينقصها الربط بالخصائص الطبيعية للدول أو المناطق أو الأقاليم ، وهنا يكون دور الإطار الثالث وهو الإطار الطبيعى .
وعلى هذا تكون الخطوة التالية ، بعد تحديد الإطار المعيارى والإطار التأسيسى والإطار الطبيعى ومكونات كل إطار من عناصر ثقافية ، هى جدولة المعطيات التى تمثل العناصر ثم رسم خرائط لها فى دولة المقارنة . و تكون الخطوة الثالثة هى تحديد عناصر ومكونات النظام التعليمى محل الدراسة وحسب طبيعة المشكلة التى يدرسها الباحث ، ويقوم الباحث بجدولة هذه العناصر فى دولة المقارنة ، ثم يقوم برسم خرائط لهذه العناصر والمكونات .
ثم تكون الخطوة الرابعة وهى إجراء عمليات التحليل والتفسير فى ضوء ما توفره الخرائط . إتمام الخطوة الأخيرة أى عملية المقارنة وفق طريقة حل المشكلات لهولمز .

مثال : رسم الخرائط مع استخدام نموذج دراسات المنطقة (نموذج بيريداى) :
1) يبدأ الباحث باختيار القطر (أ) والقطر (ب) فى المنطقة الجغرافية التى تحددها مشكلة دراسته ، ثم يقوم بجمع المعطيات والمعلومات التربوية المرتبطة بالمشكلة ويقوم بتصنيفها ووضعها فى نظام جدولى يحدده . وهذه يطلق عليها المعطيات الخالصة (Pure Pedagogical Data) ، وهذه الخطوة يجب أن تتم بالنسبة للقطران (أ) ، (ب) .
2) يقوم الباحث بجمع المعطيات الثقافية لكل من القطرين (أ) ، (ب) فى نطاقها الجغرافى حسب نموذج بيريداى (العوامل الاقتصادية والسياسية والاجتماعية والتاريخية ) ، ثم يقوم بتصنيفها فى نظام جدولى يحدده .
3) يقوم الباحث باستخدام أسلوب التمثيل الكارتوجرافى ، فى رسم خرائط ممثلة أى خرائط لمكونات وعناصر النظام التعليمى حسبما تحدد طبيعة المشكلة محل الدراسة ، وخرائط التمثيل الكارتوجرافى للعوامل الثقافية (مدخل التحليل) وهذه الخرائط التربوية والثقافية التى يرسمها الباحث يجب أن تكون ممثلة للقطرين (أ) ، (ب) محل الدراسة ، وهى ترتبط بمرحلة جزئية فى نموذج بيريداى وهى الوصف (Description) .
4) يبدأ الباحث عملية قراءة الخرائط التى تشمل على كل المعطيات ماثلة أمامه ، وكذا يقوم باستقراء وتفسير (Explanation) ظاهرات وأسباب مشكلات وتحولات وغيرها فى النظام التعليمى محل الدراسة ، وبذا يكون قد انتهى من تطبيق المرحلة الأولى من النموذج أى ) دراسات المنطقة) .
5) قبل أن يقوم الباحث بعملية المناظرة (Juxtaposition) وهى مرحلة جزئية من المرحلة الثانية من النموذج (المقارنة) عليه بتحديد معيار أو معايير المقارنة(Criyeria for Comparability) ويم ذلك بصورة متكاملة بين الخرائط الكارتوجرافية التى تم رسمها والتى تتضمن المعلومات اللازمة فى عملية المناظرة وبين إجراء المناظرة نفسها حسب نموذج بيريداى والتى تتطلب تحديد المتشابهات والمختلفات وتكوين الفروض اللازمة للتحليل المقارن ، ويطلق على مرحلة المناظرة (المقارنة الأولية) أو (Preliminary comparison) .
6) وتنتهى هذه الخطوات بإجراء عملية المقارنة (Comparison) حيث تستمر عملية التحليل التربوى عبر الحدود القومية للدولة فى المنطقة أو الإقليم محل الدراسة .

انواع الخرائط الكارتوجرافية فى التربية المقارنة
تتعدد أنواع الخرائط الكارتوجرافية فى التربية المقارنة ، والتى يمكن محاكاتها – ويمكن عن طريق رسمها تصوير الأوضاع الثقافية والتربوية لاقطار ومناطق العالم ومنها :
1) الخرائط المفاهيمية : وهى تبين اهم عناصر النظريات والفلسفات والأيديولوجيات ، والقيم السائدة وغيرها فى الدولة مختارة أو مجموعة دول .
2) خرائط النصوص : التى تمثل كتابات ، ومبادىء تركز عليها مباحث التربية المقارنة المختلفة وتعتمد عليها طرقها ، اى انها خرائط محصلة معرفية .
3) خرائط ثقافية : ويتم فيها عرض العوامل الجغرافية والعرقية أو العنصرية او الدينية أو الاقتصادية أو السياسية أو التاريخية أو غيرها حسب أسس التمثيل الكارتوجرافى .
4) خرائط النماذج : وفى هذا النوع يمكن تمنثيل عناصر ومكونات نماذج التربية المقارنة ، للتركيز على عرض المكونات وربطها بمجالات التحليل المقارن ، وكذا إعداد وتهيئة أنماط التربية المقارنة ونماذجها النظرية للتطبيق على حالات النظم التعليمية المختارة للدراسة .
5) خرائط مكونات النظامالتعليمى : وفى هذا النوع يمكن تمثيل هيكل ومكونات النظام فى دول المقارنة حتى يمكن تبين مراحل ومستوياتوقطاعات التعليم والتعرف على مسميات المراحل فى الدولة المختارة وبين العلاقات بين مستويات النظم التعليمية .
6) خرائط عمليات النظام التعليمى : وهى تشمل عناصر تحليل النظام التعليمى ، مثل بداية ونهاية مرحلة تعليمية وقبول الطلاب فيها وإعداد المعلم والمبانى المدرسية والإدارة التعليمية والمدرسية وعلاقاتها الأفقية والرأسية وعمليات النظام التعليمى الأخرى .
7) خرائط تمثيل ومحاكاة الواقع : وهى خرائط طبيعية تربط بين خصائص الإقليم الطبيعية وتضاريسه على وجه الخصوص والطرق ومساراتها وتوزيع البحار والأنهار ومواقع المؤسسات التعليمية وتحديد أماكن الكثافة الطلابية وكثلفة التعليم والأماكن المحرومة . كما يمكن بيان مؤثرات محددة ووصفها فى عملية التحليل عن طريق هذه الخرائط حيث أنها تسجيل بيانى للظاهرة .
هناك عدداً من الأسس المنهجية التى يمكن أن تؤسس لعملية استخدام وتوظيف رسم الخرائط كأداة من أدوات المنهج المقارن ، ومنها :
1) أن تحديد الإطار الثقافى وعناصر ومكونات هذا الإطار كمدخل للتحليل المقارن وكأساس من أسس التى يقوم عليها المنهج المقارن ، يرتبط بعملية جمع وتبويب المعلومات والمعطيات فى شقيها الثقافى والتربوى من مصادرها ، وتحتم الموضوعية عدم تدخل رؤية الباحث الشخصية فيها ، حتى لا تتأثر عمليات التفسير والتحليل والمقارنة ، وحتى يتم التمثيل الكارتوجرافى لهذه العناصر والمكونات بصورة موضوعية .
2) إن تمثيل ورسم خرائط كارتوجرافية للمعطيات الثقافية والتربوية بشكل يمكن الباحث من إجراء عمليات الوصف والتفسير والتحليل والمقارنة حسب الدول المختارة وحسب طبيعة المشكلة موضع الدراسة ، ويكون أداة ذات قيمة مؤثرة فى عمليات التحليل والتفسير إذا تم وفق قواعد الرسم الكارتوجرافى والمقارنة الكارتوجرافية .
3) إن عمليات التمثيل الكارتوجرافى ورسم الخرائط الثقافية والتربوية حسب أنواعها . هذه الخرائط لها طرائقها ومنهجها الذى يتطلب تحديد جوانب الظاهرة أو المشكلة أو الحالة المدروسة فى إطار ثقافة مجتمعها او الأقطار المختارة للدراسة ، وعلى هذا يشترط أن تبين الخرائط خصوصية وأبعاد الظاهرة وأن تيسر وتتكامل مع أدوات وأساليب التحليل التى توفرها مناهج البحث .
4) يتطلب صدق وثبات عملية التمثيل الكارتوجرافى ، إعداد استمارة للتحكيم العناصر المعرفية المتضمنة فى مداخل ومعطيات التحليل سواء الثقافية والتربوية .
5) بعد إتمام عملية التمثيل الكارتوجرافى ورسم الخرائط (أداة التحليل) على النحو المقنن السابق ، فإن استخدام المنهج المقارن بأدواته المتعددة يتطلب عادة الاستعانة بأسلوب أو نموذج من نماذج البحث المقارن التى يعرفها مجال التربية المقارنة مثل طريقة هولمز بيريداى ومن ثم تكون الخريطة التى تم رسمها أداة ذات قيمة فى الدراسة المقارنة ولا يمكن أن تكون منهجاً قائماً بذاته للبحث .
6) يقوم الباحث بإجراء عملية المقارنة التى تطلبها دراسته عن طريق تحديد معايير المقارنة التى تحكم التحليل ودراسة المتشابهات والمختلفات فى الحالات المدروسة . ومن ثم فإن الدقة والضبط مطلوبين فى تحديد عناصر وأبعاد المشكلة الظاهرة ، وايضاً مطلوبين فى عملية إعداد خريطة التمثيل الكارتوجرافى للمعطيات التربوية .
7) أن تحديد الرموز والأشكال وأسلوب المعالجة الكارتوجرافية لإعداد ورسم الخريطة الثقافية أو التربوية ومفاتيح قراءة الخرائط يمكن ان يتم بمساعدة أحد المتخصصين الكارتوجرافيين ، ويتطلب عملية تحكيم الخرائط التى تم رسمها إلى تعاون المتخصصين فى التربية المقارنة مع الكارتوجرافيين .
8) إن صدق التمثيل الكارتوجرافى أو المعالجة الكارتوجرافية فى الخرائط التى يمكن إعدادها كأداة من أدوات المنهج المقارن ، يعتمد فى المقام الأول على جميع المعطيات والمعلومات الثقافية التربوية وتحديد العناصر والمكونات التى ستدخل فى تصميم الخريطة .

لو ممكن حد. بس يشرح. طريقه. حساب الرتب. بالطريقتين
لو ممكن مع طرح مثال


وعاوزه شرح. معادلات الانحدار. مع امثله.

حاضر
اليوم ان شاء الله ساقوم بذلك مع خالص تمنياتي
طريقة حساب الرتب
معادلات الانحدار

معامل ارتباط الرتب لسبيرمان

http://www.youtube.com/watch?v=7TKKV_yb-ZQ

اتمني تعاونكم معنا

اتمنى ان تدعولي. بان يزيل الله الهم من قلبي

وان تدعوا. لوالديا بالرحمه

أمين يارب العالمين

اللهم فرج الهم وابدله بفرح وسعادة وسرور وارحم والديك ووالدينا وجميع موتي المسلمين




يا صاحب الهم ان الهم منفرج ابشر بخير فان الفارج الله
اليأس يقطع احيانا بصاحبه لا تيأسان فان الكافي الله
الله يحدث بعد العسر ميسرة لا تجزعن فان الصانع الله
فإذا بليت فثق بالله وارض به إن الذي يكشف البلوي هو الله
والله مالك غير الله من أحد فحسبك الله في كلٍ لك الله
يا صاحب الهم إن الهم منفرج أبشر بخير فإن الفارج الله

بليت
ولا اقول الاحسبي الله ونعم الوكيل
ويافارج الهم فرج همي يالله ياربي ياكريم

وارحم والدايا برحمتك

والله ياخ ابراهيم للعلم ويعلم الله ان ليس لدي في هذه الدنيا غيره وحده لاشريك له
واطلب من الله في هذا اليوم المبارك ان يزيل همي ويمسح دمعتي
وكلي امل ورجا ان يجبر مافيني

عدد يمثل المستوى الاسمى
السؤال رقم2 موجود فى السؤال الثالث
التعليل
لان الرقم2 هو اسم للسؤال من بين جميع الاسئلة الموجودة فى الامتحان
وهو يندرج تحتى المستوى الاسمى وهو اسخدام الارقام كاسماء